Quản lý hoạt Động giáo dục hướng nghiệp, phân luồng cho học sinh trường trung học cơ sở mỹ Đức, huyện an lão, thành phố hải phòng

Quản lý hoạt Động giáo dục hướng nghiệp, phân luồng cho học sinh trường trung học cơ sở mỹ Đức, huyện an lão, thành phố hải phòng

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ VĂN THƠ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP, PHÂN LUỒNG CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ MỸ ĐỨC,

HUYỆN AN LÃO, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ VĂN THƠ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP, PHÂN LUỒNG CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ MỸ ĐỨC,

HUYỆN AN LÃO, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN VĂN TÍNH

HÀ NỘI - 2024

LỜI CẢM ƠN

Để thực hiện đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp, phân

luồng cho học sinh ở trường trung học cơ sở Mỹ Đức, huyện An Lão, thành phố Hải Phòng” Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban giám

hiệu; Khoa Quản lý Giáo dục; Phòng đào tạo và các đơn vị, phòng ban trong nhà trường cùng các quý thầy cô đã giúp tôi trang bị kiến thức, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập và thực hiện luận văn này

Trong thời gian vừa qua, với lòng kính trọng và biết ơn, cá nhân tôi xin

được bày tỏ lòng cảm ơn tới TS Trần Văn Tính, đã khuyến khích, chỉ dẫn

tôi trong thực hiện luận văn này

Xin chân thành cảm ơn THCS Mỹ Đức, An Lão đã hỗ trợ tôi trong quá trình thực hiện luận văn

Mặc dù, trong quá trình nghiên cứu bản thân tôi đã rất cố gắng, tìm hiểu, nghiên cứu, song luận văn chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót, rất mong nhận được các ý kiến của các nhà khoa học, quý Thầy Cô và quý vị

Hà Nội, ngày … tháng … năm 2024

Tác giả

LÊ VĂN THƠ

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

Viết tắt Viết đầy đủ

CBQL Cán bộ quản lý CNTT Công nghệ thông tin GDHN Giáo dục hướng nghiệp

THCS Trung học cơ sở THPT Trung học phổ thông

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục các từ viết tắt ii

Danh mục các bảng vii

Danh mục các biểu đồ viii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP, PHÂN LUỒNG CHO HỌC SINH 9

1.1 Tổng quan nghiên cứu 9

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 9

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước 16

1.1.3 Nhận định 20

1.2 Lý luận về hướng nghiệp, phân luồng cho học sinh 21

1.2.1 Khái niệm hướng nghiệp 21

1.2.2 Khái niệm phân luồng học sinh 22

1.2.3 Khái niệm Quản lý 22

1.2.4 Quản lý hoạt động hướng nghiệp, phân luồng cho học sinh 23

1.3 Hoạt động hướng nghiệp, phân luồng cho học sinh phổ thông 23

1.3.1 Cơ sở pháp lý để phân luồng học sinh 23

1.3.2 Mục tiêu của hướng nghiệp, phân luồng tại Việt Nam 24

1.3.3 Nội dung hướng nghiệp, phân luồng 26

1.3.4 Hình thức hướng nghiệp, phân luồng 26

1.3.5 Đội ngũ tổ chức hoạt động hướng nghiệp, phân luồng 27

1.3.6 Cơ sở vật chất cho hoạt động hướng nghiệp - phân luồng 28

1.3.7 Huy động nguồn lực hoạt động hướng nghiệp, phân luồng 28

1.3.8 Tăng cường hoạt động hướng nghiệp, phân luồng cho học sinh 28

1.3.9 Đánh giá kết quả của hoạt động hướng nghiệp, phân luồng 29

1.3.10 Phương pháp tổ chức hoạt động hướng nghiệp, phân luồng 29

1.3.11 Các giai đoạn học tập và phân luồng 30

1.4 Quản lý hoạt động hướng nghiệp, phân luồng 33

1.4.1 Kế hoạch hóa hoạt động hướng nghiệp, phân luồng 33

1.4.2 Tổ chức hoạt động hướng nghiệp, phân luồng trong nhà trường phổ thông 37

1.4.3 Chỉ đạo các hoạt động hướng nghiệp, phân luồng trong trường phổ thông 40

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá các hoạt động hướng nghiệp, phân luồng trong nhà trường phổ thông 42

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động hướng nghiệp, phân luồng trong nhà trường 45

1.5.1 Chủ thể quản lý 45

1.5.2 Đối tượng quản lý 46

1.5.3 Môi trường quản lý 46

Tiểu kết Chương 1 47

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP, PHÂN LUỒNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ MỸ ĐỨC, AN LÃO, HẢI PHÒNG 48

2.1 Giới thiệu địa bàn nghiên cứu 48

2.2 Thực trạng hoạt động hướng nghiệp, phân luồng 48

2.2.1 Tầm quan trọng của hoạt động hướng nghiệp, phân luồng sau THCS tại nhà trường 48

2.2.2 Thực hiện mục tiêu của hoạt động hướng nghiệp, phân luồng sau THCS 49

2.2.3 Thực hiện nội dung hướng nghiệp,phân luồng trong nhà trường THCS 51

2.2.4 Hình thức hướng nghiệp, phân luồng cho học sinh trong nhà trường THCS 53

2.2.5 Phối hợp các lực lượng thực hiện hướng nghiệp, phân luồng cho học sinh THCS 56

2.2.6 Cơ sở vật chất cho hoạt động hướng nghiệp, phân luồng”

trong nhà trường 57

2.2.7 Kiểm tra, đánh giá hoạt động hướng nghiệp, phân luồng trong nhà trường 58

2.2.8 Xây dựng kế hoạch hướng nghiệp, phân luồng trong nhà trường 59

2.2.9 Tổ chức hoạt động hướng nghiệp, phân luồng trong nhà trường 60

2.2.10 Chỉ đạo hoạt động hướng nghiệp, phân luồng trong nhà trường 62

2.2.11 Kiểm tra, đánh giá hoạt động hướng nghiệp – phân luồng trong nhà trường 63

2.2.12 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động hướng nghiệp, phân luồng cho học sinh trong nhà trường 64

Tiểu kết Chương 2 66

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP, PHÂN LUỒNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ MỸ ĐỨC, AN LÃO, HẢI PHÒNG 67

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 67

3.1.1 Đảm bảo tính thực tiễn 67

3.1.2 Đảm bảo tính khả thi 68

3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống 68

3.2 Đề xuất các biện pháp quản lý 68

3.2.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động hướng nghiệp, phân luồng 69

3.2.2 Bồi dưỡng đội ngũ làm công tác hướng nghiệp, phân luồng trong nhà trường 70

3.2.3 Xây dựng đa dạng hình thức hoạt động hướng nghiệp, phân luồng 72

3.2.4 Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị cho hoạt động hướng nghiệp, phân luồng 73

3.2.5 Phối kết hợp với các lực lượng để hướng nghiệp, phân luồng cho học sinh 74

3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi các biện pháp 77

3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 77

3.3.2 Nội dung khảo nghiệm 77

3.3.3 Đối tượng khảo nghiệm 78

3.3.4 Kết quả khảo nghiệm 78

Tiểu kết Chương 3 81

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 82

TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động hướng nghiệp,

phân luồng sau THCS tại nhà trường 49 Bảng 2.2: Thực trạng “thực hiện mục tiêu” của hoạt động hướng

nghiệp, phân luồng sau THCS 50 Bảng 2.3: Thực trạng thực hiện nội dung hướng nghiệp, phân luồng

trong nhà trường THCS 52 Bảng 2.4: Thực trạng các hình thức hướng nghiệp, phân luồng cho học

sinh trong nhà trường THCS 54 Bảng 2.5: Thực trạng Phối hợp các lực lượng thực hiện hướng nghiệp,

phân luồng cho học sinh THCS 56 Bảng 2.6: Thực trạng cơ sở vật chất cho hoạt động hướng nghiệp –

phân luồng trong nhà trường như thế nào? 57 Bảng 2.7: Thầy (cô) cho biết việc thực hiện Kiểm tra, đánh giá hoạt động

hướng nghiệp – phân luồng trong nhà trường như thế nào? 59 Bảng 2.8: Xây dựng kế hoạch hướng nghiệp – phân luồng ” trong

nhà trường 60 Bảng 2.9: Tổ chức hoạt động hướng nghiệp, phân luồng trong nhà trường 61 Bảng 2.10: Chỉ đạo hoạt động hướng nghiệp, phân luồng trong nhà trường 62 Bảng 2.11: Kiểm tra, đánh giá hoạt động hướng nghiệp, phân luồng”

trong nhà trường 63 Bảng 2.12: Các yếu tố ảnh hưởng” đến hoạt động hướng nghiệp - phân luồng 64 Bảng 3.1: Tính cấp thiết của các biện pháp quản lý hoạt động hướng

nghiệp, phân luồng trong nhà trường THCS 78 Bảng 3.2: Tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động hướng

nghiệp, phân luồng trong nhà trường THCS 79

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1: Mức độ thực hiện mục tiêu của hoạt động hướng nghiệp,

phân luồng 51 Biểu đồ 2.2: Mức độ thực hiện nội dung hoạt động hướng nghiệp, phân luồng 53 Biểu đồ 2.3: Hình thức hướng nghiệp, phân luồng 56

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Sự nghiệp là một chủ đề rất quan trọng trong cuộc đời mỗi người Chỉ người có nghề nghiệp mới có thể sống ổn định và mang lại ý nghĩa cho cuộc sống Câu hỏi, chọn hướng đi nào sau khi tốt nghiệp THCS - Đặc biệt liên quan đến nghề nghiệp và học tập là một vấn đề lớn đối với học sinh lớp 9

Đối với học sinh lớp 9, bước vào lớp 10 là đã bắt đầu định hướng nghề nghiệp vì các em học tập theo tổ hợp môn học (số môn học ít đi và phân nhóm môn học liên quan đến việc định hướng nghề nghiệp), ngoài việc tiếp tục học THPT (theo hướng định hướng nghề nghiệp sớm) thì các em còn nhiều hướng khác để phát triển Vì vậy, ngày nay, vai trò của việc hướng nghiệp và tối ưu hóa hoạt động cho học sinh trung học cơ sở là giúp học sinh trau dồi nhận thức phù hợp về học tập và con đường sự nghiệp, giúp các em lựa chọn con đường nghề nghiệp phù hợp với mình, đáp ứng được nhu cầu của các em, đồng thời nâng cao tính hợp lý của giáo dục nhà trường Điều rất quan trọng là đóng góp vào việc phân phối và sử dụng nó

Điều quan trọng là Đảng và dân tộc ta phải quan tâm, chuẩn bị các văn bản chỉ đạo, đặc biệt sau đây:

- Luật giáo dục quyết định hệ thống giáo dục của đất nước

- Điều lệ trường THCS và THPT và vấn đề quy mô phát triển trường lớp

- Văn bản pháp luật: Nghị quyết số 29-NQ/TW kỳ họp thứ 11 Hội nghị Trung ương lần thứ 8 về “Đổi mới cơ bản, toàn diện giáo dục và đào tạo” ngày 04/11/2013 Chỉ thị của Bộ Chính trị số 10-CT/TW ngày 5 tháng 12 năm

2011 liên quan đến việc phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em 5 tuổi và tăng cường phân luồng học sinh lên giáo dục sau trung học Kết luận kỳ họp thứ 6 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa 11 ngày 29/10/2012 số 51-KL/TW

Điều 9 Luật Giáo dục 2019 (có hiệu lực từ ngày 1/7/2020) quy định việc

hợp lý hóa như sau: Hợp lý hóa trong lĩnh vực giáo dục là biện pháp tổ chức các hoạt động giáo dục trên cơ sở thực hiện chính sách giáo dục hướng nghiệp trong lĩnh vực giáo dục, điều kiện tài trợ học sinh trung học bắt buộc phải tiếp tục học lên trình độ cao hơn hoặc có cơ hội được đào tạo nghề và tham gia làm công việc phù hợp với khả năng, hoàn cảnh cá nhân cụ thể và nhu cầu xã hội, từ đó góp phần hình thành cơ cấu nghề nghiệp của lực lượng lao động

Trong chương trình giáo dục phổ thông 2018, hoạt động hướng nghiệp

đã được đặc biệt chú trọng và tổ thức thành một hoạt động cụ thể là Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Nội dung hoạt động hướng nghiệp được xác định rõ ràng trong các hoạt động, chương trình cụ thể Có thể thấy Bộ Giáo dục và Đào tạo, Đảng và nhà nước rất quan tâm đến hoạt động này

Việc hướng nghiệp phân luồng cho học sinh cũng cần dựa trên các cơ

sở thực tiễn để phân luồng gồm có:

- Bản thân học sinh: Năng lực học tập, Nguyện vọng - Hứng thú - Sở thích học tập, điều kiện, hoàn cảnh gia đình của học sinh…

- Bối cảnh kinh tế xã hội: Nhu cầu phát triển kinh tế của địa phương, quốc gia, tầm nhìn chiến lược và kinh tế của đất nước, Yêu cầu hội nhập quốc

tế, sự điều chỉnh tự nhiên của nền kinh tế

- Chất lượng giáo dục ở từng cấp học: Ở mỗi cấp học với chất lượng khác nhau sẽ là cơ sở để tiến hành phân luồng học sinh, đảm bảo chất lượng giáo dục ở cấp học cao hơn

- Văn hóa, truyền thống học tập của gia đình, địa phương, vùng văn hóa, quan niệm học tập và định hướng nghề nghiệp, kiếm tiền và hạnh phúc.v.v

Công tác đơn giản hóa đối với giáo dục nghề nghiệp và học sinh sau trung học đã được quán triệt sâu sắc trong các nghị quyết, chính sách, chủ trương của Đảng, Nhà nước và các cấp, các lĩnh vực Hàng loạt văn bản liên quan đến đào tạo nghề và phân luồng học sinh sau trung học đã được xuất bản Một hệ thống toàn diện các cơ sở kỹ thuật, dạy nghề và dạy nghề đã

được phát triển nhờ quy hoạch thành công mạng lưới và xây dựng các trung tâm, từng bước đào tạo cán bộ quản lý và giáo viên, đầu tư xây dựng và mua sắm các cơ sở giáo dục đã được đầu tư và phát triển Các cơ sở giáo dục nghề nghiệp cung cấp cơ hội thực tập cho sinh viên sau trung học Tuy nhiên, vì nhiều lý do, nỗ lực đơn giản hóa đào tạo nghề và giáo dục sau trung học chưa được quan tâm đúng mức và thành công còn hạn chế Nguyên nhân chủ quan bao gồm sự thiếu hiểu biết rõ ràng về thái độ của các nhà quản lý, giảng viên, nhân viên và sinh viên đối với các hoạt động hướng nghiệp và sắp xếp việc làm cho học sinh phổ thông Mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức hướng nghiệp chưa phù hợp với yêu cầu đổi mới kinh tế - xã hội nói chung và đổi mới giáo dục, đào tạo nói riêng Thiếu cả về số lượng và chất lượng cơ sở vật chất, trang thiết bị, đội ngũ hành chính, giáo viên và nhân viên tư vấn hướng nghiệp Nguyên nhân khách quan là hệ thống dạy nghề và thị trường lao động chưa phát triển lành mạnh Cơ chế, chính sách thực hiện định hướng nghề nghiệp, tối ưu hóa học sinh sau trung học còn bất cập, chậm đổi mới Chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của hoạt động hướng nghiệp và nỗ lực thúc đẩy con đường sự nghiệp của học sinh sau khi tốt nghiệp THPT …

Tại trường THCS Mỹ Đức, huyện An Lão, thành phố Hải Phòng hoạt động hướng nghiệp, phân luồng đã và đang được tổ chức thực hiện Đội ngũ giáo viên đảm nhiệm công việc này không được đào tạo bài bản, chủ yếu là giáo viên chủ nhiệm kiêm nhiệm Thời gian và số lượng các khóa học cần thiết cho hoạt động hướng nghiệp còn ít Về nội dung hướng dẫn, tối ưu hóa nghề nghiệp cho sinh viên, hiện nay tính chất của nghề chưa được xác định rõ ràng, chưa xác định được yêu cầu về trình độ, năng lực của nguồn nhân lực phù hợp cho nghề Về hình thức, nó chưa phong phú, có tính bình dân, hình thức nhưng chưa có sự khác biệt tùy theo đối tượng học sinh Học sinh hiếm khi có cơ hội tham quan các cơ sở sản xuất, kinh doanh, dịch vụ Điều này chưa đủ bằng chứng để giúp sinh viên đưa ra những quyết định đúng đắn về

lựa chọn nghề nghiệp tương lai của mình Sự hiểu biết của họ về công việc, yêu cầu của nghề nghiệp đã chọn và khả năng đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp của họ vẫn còn hạn chế Điều này dẫn đến việc sinh viên mắc sai lầm trong việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai

Để hướng nghiệp và phân lường cho học sinh THCS giúp học sinh nhận diện năng lực bản thân, giảm tình trạng học lệch và quá tải kiến thức, chuẩn bị sớm cho thị trường lao động, tăng cuòng động lực học tập và đáp ứng nhu cầu xã hội Bên cạnh đó, xuất phát từ yêu cầu về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo theo tinh thần Nghị quyết Hội nghị Trung ương

8 (khóa XI) mà trong đó có giáo dục hướng nghiệp (GDHN), cơ sở lý luận của GDHN ở trường phổ thông và thực tiễn hoạt động GDHN ở trường phổ thông nói chung, ở trường THCS Mỹ Đức, huyện An Lão, thành phố Hải

Phòng nói riêng, tôi chọn đề tài “Quản lý hoạt động hướng nghiệp, phân

luồng cho học sinh ở trường trung học cơ sở Mỹ Đức, huyện An Lão, thành phố Hải Phòng” để làm luận văn tốt nghiệp ngành quản lý giáo dục

3 Đối tượng, khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động hướng nghiệp, phân luồng cho học sinh trường THCS Mỹ Đức, huyện An Lão, thành phố Hải Phòng

3.2 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo hướng nghiệp, phân luồng cho học sinh trường THCS

Mỹ Đức, huyện An Lão, thành phố Hải Phòng

4 Câu hỏi nghiên cứu

Làm thế nào để nâng cao hiệu quả hoạt động hướng nghiệp, phân luồng cho học sinh THCS, định hướng học sinh lựa chọn nghề nghiệp tương lai phù hợp với bản thân, phù hợp với xu thế phát triển của xã hội?

5 Giả thuyết nghiên cứu

Thực trạng quản lý hoạt động hướng nghiệp, phân luồng cho học sinh trường THCS Mỹ Đức, huyện An Lão, thành phố Hải Phòng hiện nay đã được triển khai nhưng còn một số hạn chế do nguyên nhân chủ quan và khách quan Nếu quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp và phân luồng cho học sinh THCS được thực hiện dựa trên triển khai các nội dung quản lý theo chức năng cơ bản của quản lý, thì học sinh sẽ có định hướng nghề nghiệp rõ ràng hơn và giảm tình trạng học lệch hoặc chọn sai hướng học tập sau THCS và cửa trường THCS Mỹ Đức, huyện An Lão, thành phố Hải Phòng Tuy nhiên, trên thực tế hiện nay công tác quản lý hoạt động hướng nghiệp, phân luồng cho học sinh ở trường THCS Mỹ Đức, còn cho thấy nhiều hạn chế, từ khâu đầu tư cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ hoạt động hướng nghiệp đến khâu tổ chức quản lý hoạt động hướng nghiệp, phân luồng học sinh Do đó, chất lượng và hiệu quả của hoạt động hướng nghiệp, phân luồng cho học sinh nhà trường chưa cao; rất nhiều học sinh chưa được định hướng đúng trong việc chọn hướng đi, chọn ngành nghề phù hợp với năng lực bản thân, xu thế của xã hội Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý phù hợp và khả thi, dự án này sẽ góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động hướng nghiệp và phân luồng nghề nghiệp cho học sinh Trường THCS Mỹ Đức, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục chung của trường và nâng cao năng lực của trường với nhu cầu học tập của học sinh Cải thiện trường học và đáp ứng sự đổi mới toàn diện giáo dục

và đào tạo

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động hướng nghiệp, phân luồng học sinh Phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động này như chính sách, môi trường giáo dục, vai trò nhà trường, gia đình và xã hội

- Khảo sát, đánh giá thực trạng việc quản lý hoạt động hướng nghiệp, phân luồng cho học sinh trường THCS Mỹ Đức, huyện An Lão, thành phố Hải Phòng

- Quản lý hoạt động hướng nghiệp, phân luồng, hợp lý hóa nghề nghiệp cho học sinh Trường THCS Mỹ Đức nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động hướng nghiệp, phân luồng, hợp lý hóa nghề nghiệp trong nhà trường, đáp ứng nhu cầu đổi mới căn bản, toàn diện trong lĩnh vực giáo dục và chương trình giáo dục phổ thông 2018

- Đề xuất giải pháp: dựa trên những phân tích thực trạng và cơ sở lý luận đề xuất các giái pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp và phân luồng học sinh THCS Các giải pháp có thể liên quan đến việc cải tiến chương trình, giải pháp quản lý, phối hợp giữa các bên liên quan

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động hướng nghiệp, phân luồng cho học sinh trường THCS Mỹ Đức

- Các nghiên cứu thực tiễn được triển khai tại trường THCS Mỹ Đức, huyện An Lão, thành phố Hải Phòng, trong thời gian 06 tháng

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu các chủ đề, văn bản, chỉ thị, nghị quyết của Đảng, Nhà nước

về quản lý giáo dục, dạy nghề, tư vấn nghề nghiệp và hợp lý hóa học sinh

- Phân tích, tổng hợp các tài liệu, tài liệu lý luận liên quan đến quản lý,

quản lý giáo dục, quản lý trường học, quản lý hoạt động giáo dục và quản lý hoạt động hướng nghiệp/hợp lý hóa Kết quả nghiên cứu, đánh giá về quản lý hoạt động hướng nghiệp và hợp lý hóa nghề nghiệp cho học sinh trường THCS Mỹ Đức được sử dụng để xây dựng khung khái niệm và lý thuyết về công cụ cho câu hỏi nghiên cứu

8.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Cách tóm tắt kinh nghiệm: Tóm tắt kinh nghiệm của bản thân trong việc phân bổ nguồn lực và quản lý các hoạt động hướng nghiệp cho học sinh THCS tại huyện An Lão, thành phố Hải Phòng

- Phương pháp thu thập khảo sát: Thông tin về hiện trạng sẽ được thu thập từ ban giám hiệu, giáo viên, học sinh và phụ huynh trường THCS Mỹ Đức, huyện An Lão, thành phố Hải Phòng Các biện pháp quản lý hoạt động hướng nghiệp và hợp lý hóa nghề nghiệp trong nhà trường

- Phương pháp quan sát: Thu thập thông tin về thực trạng hướng nghiệp, phân luồng tại trường THCS Mỹ Đức huyện An Lão, thành phố Hải Phòng

Phương pháp phỏng vấn: Chúng tôi sẽ phỏng vấn trực tiếp ban giám hiệu, giáo viên, học sinh và phụ huynh trường THCS Mỹ Đức để tìm hiểu về thực trạng hoạt động của hoạt động hướng nghiệp, tức là hiệu quả của nhà trường và học tập Học sinh biết cách áp dụng những kỹ năng được học ở trường khi lựa chọn nghề nghiệp Vui lòng liên hệ với chuyên ngành hoặc chuyên ngành của bạn để biết thông tin về nguyên nhân của vấn đề

Phương pháp nghiên cứu kết quả hoạt động: Xem xét báo cáo tổng hợp,

hồ sơ giảng dạy, quản lý của trường trong năm, đưa ra nhận xét, phân tích, đánh giá hiện trạng hoạt động của tổ chức

8.3 Phương pháp thống kê toán học

Phương pháp này được sử dụng với mục đích xử lý, phân tích kết quả nghiên cứu, đồng thời đánh giá mức độ tin cậy của phương pháp điều tra

9.2 Về mặt thực tiễn

Đề xuất các chiến lược quản lý hoạt động hướng nghiệp của học sinh trường THCS Mỹ Đức và tối ưu hóa hoạt động của các em trong tình hình mới Việc áp dụng các biện pháp này sẽ làm tăng hiệu quả của hoạt động hướng nghiệp, đào tạo nghề trong nhà trường, giúp đảm bảo chất lượng giáo dục tổng thể trong nhà trường, đồng thời đáp ứng yêu cầu cơ bản về giáo dục, đào tạo toàn diện

10 Cấu trúc đề tài

Ngoài phần mục lục, mở đầu, kết luận và khuyến nghị, và phần phụ lục, nội dung chính của luận văn được kết cấu gồm 3 chương:

- Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động hướng nghiệp, phân

luồng cho học sinh

- Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động hướng nghiệp, phân luồng

cho học sinh trường THCS Mỹ Đức, huyện An Lão, thành phố Hải Phòng

- Chương 3 Biện pháp quản lý hoạt động hướng nghiệp, phân luồng

cho học sinh trường THCS Mỹ Đức, huyện An Lão, thành phố Hải Phòng

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP,

PHÂN LUỒNG CHO HỌC SINH

1.1 Tổng quan nghiên cứu

Hướng nghiệp, phân luồng hóa đang phát triển rất mạnh mẽ trong hệ thống giáo dục, đảm bảo chất lượng giáo dục và thiết lập sự tương thích giữa nhà trường và hoạt động của nhà trường, nhằm tăng cường chức năng

xã hội của các cơ sở giáo dục trong bối cảnh hội nhập và cạnh tranh để phát triển lành mạnh Đồng thời, định hướng nghề nghiệp được coi là điều kiện tiên quyết cần thiết cho sự lựa chọn và phát triển nghề nghiệp đúng đắn của thế hệ trẻ

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Tư vấn nghề nghiệp lần đầu tiên xuất hiện ở Hoa Kỳ từ năm 1850 đến năm 1940 và được thành lập bởi Francis Galton, Wilheim Wundt, James Cattell, Alfred Binet, Frank Parsons, Robert Yerkes, E K Strong và những người khác Vào nửa sau thế kỷ 18, các hệ thống công nghiệp quy mô lớn xuất hiện, điều kiện sống và làm việc thay đổi đáng kể Nhu cầu đổi mới nảy sinh để đáp ứng nhu cầu hoạt động công nghiệp cũng như điều kiện sống khắc nghiệt và chật chội của các khu ổ chuột, đồng thời mối lo ngại về những thay đổi trong điều kiện sống và làm việc do Cách mạng Công nghiệp mang lại trong xã hội đã khiến một số nhà nghiên cứu bắt đầu quan tâm đến hành vi của con người Những điều kiện khách quan trên đã tạo điều kiện cho sự phôi thai và ra đời của ngành khoa học và tư vấn nghề nghiệp [14]

Hoa Kỳ có trung tâm tư vấn nghề nghiệp đầu tiên trên thế giới, được thành lập bởi Frank Parsons ở Boston vào năm 1908 Sứ mệnh của Bộ là cung cấp cho giới trẻ những lời khuyên nghề nghiệp và giúp họ lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với kỹ năng và thế mạnh của mình Nói cách khác, nó giúp

sinh viên lựa chọn nghề nghiệp một cách cẩn thận và thực hiện quá trình chuyển đổi đúng đắn từ trường học sang công việc

Tư vấn nghề nghiệp hiện nay gắn chặt với các chương trình công nghệ

và giáo dục nghề nghiệp ở Hoa Kỳ, đồng thời các chủ đề tư vấn nghề nghiệp cũng đang được đưa vào giáo dục trung học Từ cấp 3 đến đại học, các trường đều có cố vấn tâm lý Công việc của họ được thúc đẩy bởi nhu cầu của sinh viên trong việc lựa chọn nghề nghiệp phù hợp cho tương lai của họ Chúng tôi

tư vấn cho sinh viên nên đăng ký vào trường đại học nào phù hợp với trình độ

và năng khiếu của họ Chương trình giáo dục phổ thông có bao gồm Chương trình A và B và cấu trúc mềm Ở lớp 9, các cố vấn sẽ chỉ cho học sinh những chương trình nào sẽ theo đuổi tùy theo nhu cầu và nguyện vọng trong tương lai của các em Bạn muốn học chuyên ngành gì ở trường đại học hay bạn muốn làm việc sau khi tốt nghiệp trung học

Cuốn sách Hướng dẫn lựa chọn nghề nghiệp xuất bản tại Pháp năm

1948 được coi là cuốn sách đầu tiên về lời khuyên nghề nghiệp Nội dung cuốn sách này đề cập đến sự phát triển đa dạng các ngành nghề của xã hội cùng với sự phát triển của ngành công nghiệp, và đào tạo nghề là một chủ đề tất yếu và quan trọng cho sự phát triển hơn nữa của xã hội, đồng thời cũng là yếu tố thúc đẩy sự phát triển của xã hội

Ở Liên Xô (cũ), vấn đề định hướng nghề nghiệp của sinh viên trong những năm 29-30 của thế kỷ 20 được các nhà khoa học cũng như những người đứng đầu chính phủ Liên Xô đặc biệt quan tâm V.I Lênin đã ra chỉ thị yêu cầu học sinh làm quen với khoa học công nghệ và những kiến thức cơ bản của sản xuất hiện đại N.K Kurukskaya, một nhà giáo dục lỗi lạc, từng chủ trương “tự do lựa chọn nghề nghiệp” cho mọi thanh niên và thanh thiếu niên Mặt khác, hướng nghiệp cần giúp trẻ phát triển sở thích và kỹ năng nghề nghiệp, rèn luyện cho các em thái độ làm việc đúng đắn và động lực trong

sáng để lựa chọn nghề nghiệp Từ đó, họ hình thành thái độ tự tin khi lựa chọn nghề nghiệp

Sự quan tâm đến chủ đề này cũng ngày càng tăng ở các nước châu Á Ở trung học cơ sở, dù công hay tư, sinh viên bắt đầu khám phá và lựa chọn nghề nghiệp tương lai của mình Định hướng tương lai của học sinh bắt đầu từ Lớp

10 thông qua các hoạt động câu lạc bộ và sự hỗ trợ cá nhân do giáo viên đứng lớp cung cấp Trường Lớp 11 mời các giảng viên bên ngoài, chẳng hạn như nghiên cứu sinh và quản lý công ty, để nói về kinh nghiệm cá nhân và công việc trong công ty của họ Năm lớp 12, nhà trường tổ chức các chuyến tham quan thực tế nhằm giúp học sinh định hướng lại bản thân cho tương lai Ngoài nội dung giáo dục bắt buộc trong chương trình giảng dạy, hầu hết các nước đều cung cấp các môn học tự chọn nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho việc phát triển các xu hướng học lên (Academic) của học và các ngành nghề phù hợp với nhu cầu, điều kiện cụ thể của xã hội và cá nhân học sinh hiện tại [26]

Như vậy, tổng quan nghiên cứu và ứng dụng nghiên cứu định hướng nghề nghiệp tại một số nước trên thế giới cho thấy, định hướng nghề nghiệp theo định hướng nghề nghiệp cho học sinh THCS là xu hướng tất yếu của thời đại toàn cầu Vì vậy, định hướng nghề nghiệp đòi hỏi phải đánh giá dựa trên

sự kết hợp giữa tiêu chuẩn giáo dục và dự đoán về nhân cách tương lai Các trường được yêu cầu giúp học sinh lựa chọn các khóa học phù hợp với nhu cầu, sở thích và khả năng của mình (có tính đến nhu cầu của thị trường lao động, lường trước những khó khăn trong học tập và giúp học sinh vượt qua những khó khăn này)

Hướng nghiệp đã được tổ chức ở nhiều quốc gia trên thế giới, điển hình như sau:

Hướng nghiệp tại Nhật Bản [39]: Gồm 9 năm giáo dục bắt buộc (6

năm tiểu học và 3 năm trong học cơ sở), tiếp theo là giáo dục không bắt buộc: 3 năm trung học phổ thông, 4 năm đại học… Tỉ lệ mù chữ gần như

bằng không và 74,1% (năm 2010) số học sinh học lên bậc cao đẳng, đại học Sau THCS, khoảng 70% học sinh học tiếp lên trung học phổ thông để vào cao đẳng, đại học, khoảng 30% học sinh còn lại đi theo hướng đào tạo nghề Chính phủ Nhật Bản tập trung vào phát triển trường trung học kỹ thuật bậc cao, cao đẳng công nghệ với thời gian đào tạo 5 năm cho học sinh tốt nghiệp THCS

Hướng nghiệp tại Trung Quốc [39]: Có ba cấp độ trong hệ thống giáo

dục Trường tiểu học (kéo dài 6 năm, là bắt buộc và được nhà nước tài trợ) Trung học cơ sở (bao gồm trung học phổ thông, trung học chuyên nghiệp và trung học dạy nghề trở lên) Trường trung học phổ thông bao gồm 6 năm trung học cơ sở và trung học phổ thông cộng lại Trung học chuyên nghiệp

là 3 năm, trong đó do 3 loại trường đảm nhiệm là: Trung cấp chuyên nghiệp, công nhân kỹ thuật và dạy nghề, giáo dục đại học bao gồm các trường cao đẳng, đại học và cao học (thường kéo dài bốn năm), bao gồm nhiều trường dạy nghề khác nhau do các trường công và trường tư điều hành Hình thành thể chế phân luồng giáo dục theo 3 tầng bậc là: phân luồng sau tốt nghiệp tiểu học, phân luồng sau tốt nghiệp sơ trung (trung học cơ sở) và phân luồng sau tốt nghiệp cao trung (trung học phổ thông),

trong đó phân luồng sau sơ trung là chủ yếu

Sau giáo dục bắt buộc (cấp tiểu học), phân thành hai luồng giáo dục phổ thông và giáo dục nghề nghiệp đạt tỷ lệ 1:1 và phát triển theo hướng quy

mô giáo dục nghề nghiệp trung cấp lớn hơn giáo dục phổ thông; giáo dục nghề nghiệp và giáo dục phổ thông liên thông với nhau và phát triển hài hòa

Trường dạy nghề được chia làm 3 cấp: Cấp 1 (thực hiện ở các vùng nông thôn và những nơi kinh tế chưa phát triển nhằm đáp ứng nhu cầu nhân lực cho sự phát triển kinh tế địa phương Việc dạy nghề được thực hiện chủ yếu trong các trường dạy nghề nhằm đào tạo công nhân và nông dân những kiến thức nghề nghiệp cơ bản và những kĩ năng nhất định); Cấp 2 (đào tạo

những công nhân lành nghề, có thêm kiến thức về văn hoá để có thể thích nghi với các khu chế xuất hay khu công nghệ cao); Cấp 3 (thời gian học từ 2 đến 3 năm, chủ yếu đào tạo cho những người đã học qua trường nghề cấp 2, đào tạo những công nhân bậc cao) Trung Quốc có chính sách mở cửa trong việc đào tạo nghề bằng việc gửi người đi đào tạo ở nước ngoài và nhận người nước ngoài vào đào tạo ở Trung Quốc

Hướng nghiệp tại Malaysia: Xu hướng giáo dục chuyển đổi mạnh mẽ

theo phương tây và các trường đào tạo bằng tiếng Anh và tiếng Trung Học sinh có thể học ở trường công lập, miễn phí với các công dân Malaysia, hoặc trường tư, hoặc giáo dục từ gia đình Hệ thống giáo dục bao gồm: mẫu giáo (từ 3-4 tuổi); Mẫu giáo (4 đến 6 tuổi); Trường tiểu học (từ 7 đến 12 tuổi); THPT (từ 13 đến 18, 19 tuổi); Giáo dục đại học (cao đẳng/đại học): ở các độ tuổi rất khác nhau Lực lượng tham gia giáo dục nghề nghiệp bao gồm: Giáo viên bộ môn, giáo viên hướng nghiệp tiểu học thông qua các câu lạc bộ nghề nghiệp để học sinh có cơ hội thảo luận, tranh luận, tìm hiểu sâu, nghiên cứu, tìm tòi, khai thác và đàm phán các vấn đề liên quan đến nghề nghiệp tương lai và khuyến khích việc tự kinh doanh

Hướng nghiệp tại Hồng Kông: Hệ thống giáo dục của Hồng Kông bao

gồm: 3 năm mẫu giáo tùy chọn, 6 năm trung học phổ thông và 3 năm trung học phổ thông bắt buộc, 2 năm trung học phổ thông tùy chọn để nhận bằng tốt nghiệp trung học phổ thông Hồng Kông, chương trình đại học 2 năm nhận bằng tốt nghiệp giáo dục đại học Hồng Kông Hệ thống giáo dục đại học được cải cách theo mô hình 3+3+4, bao gồm ba năm trung học phổ thông, ba năm trung học phổ thông và bốn năm đại học 9 lĩnh vực trọng tâm của tư vấn nghề nghiệp là: Khoa học ứng dụng; Quản trị kinh doanh; Dệt may; Du lịch

và Dịch vụ khách sạn, Công nghệ thông tin; Điện và Điện tử; Cơ khí Cuối cấp 2, học sinh thường chọn học một chương trình chính quy và hai chương

trình dạy nghề Chương trình đào tạo nghề bậc Trung học I diễn ra trong 4 năm song song với chương trình chính khóa

Hướng nghiệp tại Đức: Hệ thống giáo dục của Đức gồm: Trường mẫu

giáo (3 - 6 tuổi); Trường tiểu học (4 năm); Trường cấp 2 có chương trình học phổ thông đại trà (dành cho học sinh có học lực trung bình, không xét tuyển vào các trường tốt hơn, học từ lớp 5 đến lớp 9 hoặc 10 Học sinh có thêm khóa học hướng nghiệp và được định hướng học nghề cho đến khi 18 tuổi); Trường cấp 2 nâng cao (học sinh học với tốc độ nhanh hơn gồm từ lớp 5 đến lớp 10, học sinh hướng đến học nghề sau này Phân luồng được thực hiện sớm (từ sau cấp tiểu học) trường trung học (từ lớp 11); Trường phổ thông (dành cho học sinh khá giỏi, bao gồm cả cấp 2 và cấp 3 nghĩa là từ lớp 5 - 12 Đây

là những em có nhu cầu học lên đại học - đây là loại trường đặc biệt trong hệ thống giáo dục Đức bậc phổ thông); Trưởng phổ thông tổng hợp (học từ lớp 5

- 10, cấp chứng chỉ dựa trên trình độ của học sinh); Trường dạy nghề (cung cấp kiến thức nền tảng song song với học nghề bán thời gian Học sinh hoàn thành thành công một chương trình học nghề sẽ đạt được chứng nhận trong một lĩnh vực cụ thể); Trường Đại học đào tạo đã dạng ngành nghề Dạy nghề được định hướng “đào tạo kép” vì học lí thuyết và các kĩ năng cơ bản tại trường dạy nghề và học thực hành sản xuất tại một công ty Mỗi học sinh ngoài thời gian học ở trường sẽ có 3 ngày học và làm việc tại công ty Phần lớn số học sinh sau khi tốt nghiệp trung học chọn mô hình đào tạo kép vì ra trường dễ xin việc do nơi đào tạo luôn điều chỉnh nội dung, phương pháp học

để phù hợp với thực tiễn, với nhu cầu của thị trường Học sinh ngoài việc nhận học bổng do chính quyền bang cấp mà còn nhận tiền thù lao từ công ty Việc dạy nghề tại công ti do công ti trực tiếp tổ chức nhưng việc kiểm soát chất lượng và bảo vệ công nhân khỏi nguy cơ bị trả lương thấp hoặc không được đào tạo đầy đủ lại do Công đoàn với sự tham gia của quan sát viên và

hội đồng công nhân tại công ty thực hiện

Hướng nghiệp tại Hoa Kỳ: Hiện nay, việc tích hợp giáo dục văn hóa

và giáo dục chuyên nghiệp đã trở thành xu hướng chủ đạo của giáo dục đại học Hoa Kỳ đã lồng ghép chặt chẽ hướng nghiệp với các chương trình công nghệ và giáo dục nghề nghiệp, đưa môn hướng nghiệp vào giáo dục phổ thông Ở cấp trung học, đội ngũ giáo viên cố vấn đồng hành cùng học sinh từ đầu Lớp 11 đến hết Lớp 12, giúp các em tìm việc làm Hầu hết các trường đều cung cấp dịch vụ dạy kèm trung bình mỗi tuần một lần Chúng tôi cũng liên lạc với các trường đại học, công ty để thông tin và tạo điều kiện cho sinh viên tham gia các sự kiện với tư cách là thành viên chính thức của đơn vị này Những buổi định hướng này giúp sinh viên xác định được hướng đi và chuẩn

bị cho sự nghiệp tương lai của mình

Hướng nghiệp tại Anh: Tại các nhà trường THPT bắt buộc dạy

chương trình giáo dục hướng nghiệp và hướng nghiệp - phân luồng và thường được các nhà trường thực hiện vào cuối bậc học Nhà trường hợp tác với Trung tâm Dịch vụ Hướng nghiệp để cung cấp thông tin về các cơ hội giáo dục và nghề nghiệp, tư vấn cho sinh viên, tìm việc làm và hỗ trợ nhà tuyển dụng Từ năm 1999, chính phủ Anh đưa ra sáng kiến kết nối với các nhà cung cấp dịch vụ tư vấn, các đơn vị tư nhân, đơn vị tự nguyện hay địa phương thực hiện các công việc: Tư vấn cá nhân cho từng học sinh; kí kết, cung cấp các dịch vụ giáo dục và tư vấn nghề nghiệp với các đơn vị cụ thể Ngoài các hoạt động giáo dục nghề nghiệp trong trường học, hệ thống giáo dục Anh còn cung cấp tư vấn và hướng dẫn cho học sinh không học ở trình độ trung cấp và cao cấp, cũng như cho những học sinh ngoài hệ thống giáo dục trở lên và cung

cấp hướng dẫn

Hướng nghiệp tại Pháp: Năm 1948, cuốn sách Hướng dẫn lựa chọn

nghề nghiệp được xuất bản ở Pháp đề cập đến vấn đề định hướng nghề nghiệp

và nhu cầu hướng nghiệp của giới trẻ Pháp đặt công việc và đào tạo nghề ngang hàng với các hoạt động khác của trường, chuẩn bị cho sinh viên bước

vào cuộc sống nghề nghiệp thông qua đào tạo trước khi học nghề Kể từ tháng

3 năm 1991, các cố vấn nghề nghiệp, người phát trực tiếp và nhà tâm lý học

đã làm việc với đội ngũ nhân viên trong các trường học và đại học để giúp sinh viên kết hợp các kỹ năng, niềm đam mê và sở thích cá nhân với nghề nghiệp chuyên môn của họ Các nhà hướng nghiệp - phân luồng thực hiện các đánh giá học sinh bằng các trắc nghiệm tâm lý, kiến thức để đưa ra những thông tin xác đáng nhất cho học sinh, từ đó có những tư vấn phù hợp cho học

sinh trong việc chọn nghề và sự thành công trong cuộc đời của học sinh

Hướng nghiệp tại Nga: Sau Cách mạng Tháng Mười Nga, hướng nghiệp

không chỉ hướng tới lợi ích kinh tế - xã hội mà còn hướng tới vai trò tích cực của con người, trở thành điều kiện tiên quyết cho sự phát triển cá nhân của mỗi cá nhân Năm 1930, Mátxcơva thành lập Viện Hướng nghiệp và Tuyển chọn nghề Trung ương trong khuôn khổ Đoàn Thanh niên Cộng sản Trung ương Phòng thí nghiệm có vai trò quan trọng trong việc nghiên cứu, tổng hợp, phổ biến những kinh nghiệm điển hình của các cơ sở dạy nghề, đặc biệt

là việc lựa chọn nghề nghiệp của thanh niên trong các trường dạy nghề

Hoạt động hướng nghiệp - phân luồng được triển khai mạnh mẽ tại Liên Xô để phục vụ cho công cuộc công nghiệp hóa, đào tạo nguồn nhân lực tốt, đội ngũ trình độ cao, công nhân lành nghề cho đất nước

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước

Những năm 1960, lý luận và thực tiễn hướng nghiệp bắt đầu phát triển

ở Việt Nam, chủ yếu dựa trên nền tảng lý luận của Liên Xô và kinh nghiệm hướng nghiệp thực tế Ban đầu, khái niệm hướng nghiệp gắn liền với đào tạo nghề Để định hướng nghề nghiệp cho sinh viên, trước tiên cần rèn luyện cho

họ thái độ sẵn sàng làm việc Quan điểm này được thể hiện rõ ràng trong cuốn sách Một số câu hỏi về giáo dục lao động Đầu những năm 1980, hướng nghiệp trở thành trọng tâm của các quốc gia khi họ cần đẩy mạnh đào tạo nghề, công nghiệp hóa, hiện đại hóa để trang bị kỹ năng sống cho học sinh

Trong thời gian này, các bài viết của Phạm Tất Đông, Nguyễn Thị Bình, Đoàn Chi, Dăng Ánh, Nguyễn Minh Đường, Nguyễn Văn Hồ đã được đăng tải; họ thực hiện để hướng dẫn con đường sự nghiệp của học sinh Một số nguyên tắc

lý luận cơ bản về định hướng nghề nghiệp

Các nhà khoa học đã nghiên cứu chi tiết những vấn đề lý luận chung về hướng nghiệp và dạy nghề và khái quát hóa mục tiêu, nội dung, phương pháp hướng nghiệp ở trường trung học Công trình nghiên cứu của các tác giả trên

là cơ sở lý luận và thực tiễn cho việc triển khai giáo dục nghề nghiệp ở các trường phổ thông hiện nay

Tiếp cận theo hướng tư vấn nghề ở nước ta: Những năm 80, các tác giả Phạm Huy Thụ, Phạm Ngọc Luận, Phạm Tất Dong, Nguyễn Thế Trường, Đoàn Chi, Cù Nguyên Hanh tiến hành nghiên cứu đã xây dựng nội dung và phương pháp tư vấn nghề cho số thương binh được đi học nghề sau khi kết thúc chiến tranh Các tác giả Đặng Danh Ánh, Phạm Đức Quang, Phạm Ngọc Anh, Đỗ Thị Hòa cùng với Nguyễn Viết Sự nghiên cứu đề tài “Giải thích về đào tạo nghề phục vụ định hướng nghề nghiệp” Các dự án này chỉ tập trung vào việc thành lập các phòng tư vấn nghề nghiệp và tư vấn nghề nghiệp tại các trường dạy nghề và trung học phổ thông Tuy nhiên, nó đã cung cấp nhiều

tư liệu quí giá cho công tác hướng nghiệp ở các trường phổ thông Trong thời gian này, Phạm Huy Thụ, Phạm Tất Dong, Nguyễn Thế Trường biên soạn tài liệu hướng nghiệp cho học sinh tốt nghiệp THCS, THPT Trong tài liệu này, chủ đề hướng nghiệp đã được đề cập rõ ràng và nhiều sơ đồ công cụ đã được phát triển để trợ giúp cho việc hướng nghiệp

Thực trạng hướng nghiệp, hợp lý hóa nghề nghiệp hiện nay đã được nhiều tác giả như Nguyễn Viết Sự, Hà Thị Đức, Lưu Xuân Mới nghiên cứu Các tác giả này đề cập đến vấn đề định hướng nghề nghiệp và hợp lý hóa chưa đầy đủ, chưa đáp ứng được nhu cầu hướng nghiệp của học sinh phổ thông Những người tham gia tư vấn nghề nghiệp và tối ưu hóa nghề nghiệp

đều nhận thức rõ tầm quan trọng và sự cần thiết của công việc này đối với sinh viên, nhưng họ thiếu thông tin và yêu cầu cần thiết để thực hiện thành công công việc này Hơn nữa, các tác giả cũng mô tả các yếu tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn nghề nghiệp của học sinh, cho rằng 50% việc lựa chọn nghề nghiệp là do chính cá nhân học sinh quyết định chứ không phải là trách nhiệm của gia đình hay giáo viên

Nghiên cứu của tác giả Lê Khắc Thìn về đề tài “Tìm hiểu thực trạng công tác lựa chọn nghề nghiệp và hướng nghiệp của học sinh lớp 12 ở trường phổ thông” cũng nêu bật nguyện vọng lựa chọn nghề nghiệp của học sinh Do nước ta mở cửa phát triển kinh tế trên nhiều lĩnh vực và duy trì quan hệ hợp tác kinh tế với nhiều nước trên thế giới nên học sinh thường học ở các trường kinh doanh, trường công nghệ cao Hướng học tập của học sinh cũng thay đổi theo xu hướng phát triển của xã hội Tuy nhiên, nhiều trẻ chọn nghề dựa trên cảm xúc thời thơ ấu hoặc hình mẫu lý tưởng, trong khi những trẻ khác lại chọn nghề dựa trên sở thích hoặc mong muốn của cha mẹ Nhiều người tin rằng họ thích công việc của mình vì nó phù hợp với sở thích và kỹ năng của

họ hoặc vì nó đáp ứng nhu cầu được xã hội tôn trọng 20% sinh viên cho biết

họ không biết mình thích gì vì không hiểu chính xác công việc Hơn nữa, sự hiểu biết của sinh viên về nghề mình muốn chọn còn rất kém, chưa sâu sắc, chưa rõ ràng, cụ thể Vì vậy, việc những biểu tượng cho sự lựa chọn nghề nghiệp của sinh viên không rõ ràng và phiến diện là điều dễ hiểu [32]

Tác giả Nguyễn Ngọc Minh chỉ ra thực trạng hướng nghiệp ở trường phổ thông trong bài nghiên cứu “Nhận thức của giáo viên hướng nghiệp – phân luồng ở trường phổ thông” Hầu hết các trường trung học đều có giáo viên chuyên ngành có thể làm được công việc này Hơn nữa, việc chuẩn bị thông tin, kiến thức phục vụ định hướng, hợp lý nghề nghiệp trong nhà trường còn diễn ra một cách tự phát, thiếu hệ thống Tác giả cũng chỉ ra thái độ của giáo viên đối với vai trò hướng nghiệp, tức là hợp lý hóa trong nhà trường

Hầu hết các giáo viên đều nhận thức và hiểu được tầm quan trọng của công việc này, đồng thời nhận thức được mong muốn của học sinh về một hội đồng hướng nghiệp/tuyển sinh chuyên biệt để giúp các em lựa chọn con đường sự nghiệp và các trường thi tuyển khi các em đạt điểm cao hơn Gần 100% học sinh chọn được ý tưởng mình mong muốn Trường chúng tôi có một ủy ban tối ưu hóa và hướng dẫn nghề nghiệp đặc biệt sẽ hỗ trợ bạn trong việc lựa chọn con đường sự nghiệp của mình [24]

Theo tác giả Phan Thị Tố Oanh, hầu như chỉ có học sinh THPT (70%) đều có nguyện vọng học tiếp đại học, chỉ có một phần nhỏ các em là có nguyện vọng học nghề (10%) và có (20%) học sinh lại suy nghĩ học nghề không kiếm được việc làm nên không theo học đại học và học nghề Hướng đi

đó hoàn toàn chủ quan và cảm tính Theo tác giả, đàn ông và phụ nữ có sự lựa chọn nghề nghiệp khác nhau Các tác giả chỉ trình bày một số động lực điển hình liên quan đến việc lựa chọn nghề nghiệp của sinh viên và đánh giá động

cơ nào là quan trọng đối với sinh viên mà chưa đề cập đến vấn đề định hướng nghề nghiệp [26]

Trong hoạt động nghiên cứu về tư vấn nghề nghiệp, tác giả Phạm Tất Dong không chỉ đề cập đến những câu hỏi cơ bản về nội dung và phương pháp tư vấn nghề nghiệp cho sinh viên mà còn đề cập một cách sâu sắc và hệ thống đến những vấn đề về nghề nghiệp Các tác giả cho rằng: Sự yêu thích một lĩnh vực, nghề nghiệp tạo điều kiện thuận lợi cho việc lựa chọn nghề nghiệp và phát huy năng lực của bản thân Đây là động lực mạnh mẽ và quan trọng nhất đối với sinh viên khi lựa chọn nghề nghiệp Hãy sáng tạo trong công việc, khám phá và đào sâu mọi hoạt động liên quan đến nghề nghiệp mà bạn yêu thích và theo đuổi [9]

Tác giả Nguyễn Quang Uẩn đã nghiên cứu xu hướng nghề nghiệp của sinh viên thông qua các chỉ số như mức độ nhận thức, thái độ nghề nghiệp và

sự ổn định trong thái độ Tác giả đã chỉ ra những điểm chung trong quá trình

phát triển nghề nghiệp của học sinh THPT Tác giả cũng cho rằng, nhận thức của học sinh về nghề này còn chưa nhiều Mối quan tâm nghề nghiệp của sinh viên không tập trung và không rõ ràng khi thiết kế môn học [36]

Tác giả Chu Văn Thảo, trong công trình nghiên cứu “Giải pháp quản lý đẩy mạnh công tác hướng nghiệp, phân luồng làm cho học sinh Trung tâm KTTH-HN tỉnh Bắc Ninh”, đã chỉ ra rằng trước khi phần lớn học sinh THPT lựa chọn con đường sự nghiệp, tôi nhấn mạnh rằng tôi đã không hoàn toàn hiểu được điều này Ý nghĩa và tầm quan trọng của việc lựa chọn nghề nghiệp

có căn cứ khoa học nằm ở chỗ người ta chưa hiểu rõ về nghề và chưa đánh giá đúng năng lực của bản thân Sự hiểu biết của họ về nghề nghiệp còn đơn giản

và kém cỏi so với thế giới nghề nghiệp phong phú và đa dạng Thiếu thông tin

về thị trường việc làm khiến việc lựa chọn nghề nghiệp trở nên khó khăn và bối rối Nhìn chung, nhận thức của sinh viên về hồ sơ nghề nghiệp của bản thân còn rất chung chung và chưa rõ ràng, đặc biệt là về ngành nghề mà các

em muốn lựa chọn Sau khi tốt nghiệp THPT, nhu cầu cấp thiết là được hướng dẫn nghề nghiệp [31]

Nhiều công trình nghiên cứu trên nhằm làm rõ thực trạng lựa chọn nghề nghiệp của học sinh phổ thông hiện nay (lý do chọn nghề, động cơ lựa chọn nghề, hoài bão lựa chọn nghề, các yếu tố ảnh hưởng đến lựa chọn nghề của học sinh và nhận thức về kiến thức nghề nghiệp), thực trạng công tác hướng nghiệp ở trường trung học cơ sở hiện nay và sự cần thiết của công tác hướng nghiệp, phân loại nghề nghiệp của học sinh trong những năm qua Đồng thời, các dự án nghiên cứu này sẽ thu thập ý kiến của sinh viên với mong muốn nhà trường sẽ thành lập Ủy ban tinh giản hướng nghiệp đặc biệt để giúp sinh viên lựa chọn con đường nghề nghiệp tương lai

1.1.3 Nhận định

Các nội dung hướng nghiệp được nghiên cứu ở nhiều góc độ khác nhau

và đóng góp rất nhiều cho công tác hướng nghiệp Các nghiên cứu về quản lý

chủ yếu ở mức độ khóa luận cử nhân hoặc luận văn thạc sỹ về giáo dục hướng nghiệp, đồng thời cũng chưa có những nghiên cứu sâu sắc về quản lý hoạt động hướng nghiệp, phân luồng cho học sinh trung học phổ thông, đặc biệt là

ở địa bàn nghiên cứu huyện An Lão, thành phố Hải Phòng Vì vậy, dựa trên

cơ sở khoa học hướng nghiệp và thực tiễn hoạt động hướng nghiệp ở nhà

trường phổ thông, tác giả tiến hành nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động

giáo dục hướng nghiệp, phân luồng cho học sinh trường trung học cơ sở

Mỹ Đức, huyện An Lão, thành phố Hải Phòng” nhằm mục đích thúc đẩy

hoạt động này càng ngày càng hiệu quả, đem lại lợi ích cho học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường phổ thông ở huyện An Lão, Hải Phòng nói riêng và trong các nhà trường phổ thông nói chung

1.2 Lý luận về hướng nghiệp, phân luồng cho học sinh

1.2.1 Khái niệm hướng nghiệp

Có nhiều khái niệm khác nhau về hướng nghiệp, nhưng phù hợp với chủ đề, chúng tôi xác định hướng nghiệp là một công cụ dựa trên tâm lý học,

y học và nhiều ngành khoa học khác giúp sinh viên đáp ứng yêu cầu xã hội” được chọn làm cơ sở nghiên cứu của chúng tôi Đồng thời, với mục tiêu phân

bổ hợp lý, đáp ứng nhu cầu lớn nhất tùy theo khả năng, sức mạnh và hoàn cảnh tâm lý của mỗi cá nhân, lực lượng dự bị sẵn có của đất nước được sử dụng một cách hiệu quả nhất [37]

Sứ mệnh đầu tiên của chúng tôi là phát triển nguồn nhân lực có ích cho

xã hội và chúng tôi luôn đảm bảo tính cá nhân trong sự phát triển tự do của mọi nhân cách Mặt khác, hướng nghiệp còn đề cập đến tính phức tạp của công tác hướng nghiệp, đòi hỏi sự tham gia đồng thời của nhiều thành phần trong xã hội nhằm giải quyết thỏa đáng nguồn lao động dư thừa sẵn có của đất nước Cụ thể, hướng nghiệp là quá trình định hướng lựa chọn nghề nghiệp, là quá trình chuẩn bị cho thanh niên bước vào cuộc sống lao động hiệu quả Đây

là một hệ thống loại bỏ những tác động của sự hợp tác giữa gia đình, nhà

trường và xã hội Trường học phải đóng vai trò chủ đạo trong việc chuẩn bị cho thanh niên những công việc mà xã hội yêu cầu

1.2.2 Khái niệm phân luồng học sinh

Điều 9 Luật Giáo dục 2019 (có hiệu lực từ ngày 1/7/2020) quy định việc hợp lý hóa như sau: Hợp lý hóa trong lĩnh vực giáo dục là biện pháp tổ chức các hoạt động giáo dục trên cơ sở thực hiện chính sách giáo dục hướng nghiệp trong lĩnh vực giáo dục, điều kiện tài trợ học sinh trung học bắt buộc phải tiếp tục học lên trình độ cao hơn hoặc có cơ hội được đào tạo nghề và tham gia làm công việc phù hợp với khả năng, hoàn cảnh cá nhân cụ thể và nhu cầu xã hội, từ đó góp phần hình thành cơ cấu nghề nghiệp của lực lượng lao động [4]

1.2.3 Khái niệm Quản lý

Theo Fredrich William Taylor (1956 – 1915), người có lý thuyết quản

lý khoa học thì “Quản lý là quá trình biết chính xác những gì người khác nên làm và giúp đỡ người khác thực hiện nhiệm vụ đó một cách tốt nhất và tiết kiệm chi phí nhất” [21]

Henry Fayol (1841 – 1925) viết trong Lý thuyết hành chính công:

“Quản lý có năm chức năng cơ bản: (i) lập kế hoạch, (ii) tổ chức, (iii) chỉ đạo, (iv) điều phối và (V) được nhóm thành bốn chức năng [21]

Theo Max Weber (1864 – 1920), lý thuyết quản lý bàn làm việc cung cấp một cái nhìn tổng quan chi tiết về cách thức hoạt động của các tổ chức dựa trên bảy đặc điểm: (ii) tính khách quan vô tư; (iii) Phân công lao động (iv) Cấu trúc thứ bậc (v) Cơ cấu quyền hạn chi tiết (vi) cam kết nghề nghiệp suốt đời; (vii) Tính hợp lý [22]

Theo Nguyễn Quốc Chi và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Hoạt động quản lý được định nghĩa là những hành động trực tiếp và có chủ ý của một đơn vị quản lý đối với các đối tượng được quản lý trong một tổ chức nhằm điều hành

tổ chức và đạt được các mục tiêu của tổ chức” [21]

Theo lý thuyết của chủ nghĩa Mác-Lênin, “quản lý xã hội khoa học là

nỗ lực có ý thức của người quản lý nhằm tác động đến toàn bộ xã hội hoặc các hệ thống khác nhau dựa trên sự thừa nhận và áp dụng phù hợp các quy luật khách quan vốn có của xã hội, nhằm đảm bảo hoạt động và phát triển tối ưu” [5]

Tóm tắt: Quản lý là hoạt động tạo ra, thông qua các công cụ và nguồn lực quản lý, một môi trường tối ưu để các đơn vị quản lý hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ tồn tại, phát triển của tổ chức và đạt được các mục tiêu của tổ chức

Theo cách tiếp cận chức năng, hoạt động quản lý có bốn chức năng chính và cơ bản: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra

1.2.4 Quản lý hoạt động hướng nghiệp, phân luồng cho học sinh

Xuất phát từ khái niệm quản lý, khái niệm hướng nghiệp, phân luồng,

đồ án đưa ra khái niệm hướng nghiệp, phân luồng hóa hoạt động hướng nghiệp như sau Quản lý hoạt động hướng nghiệp, phân luồng học sinh ở trường THCS là quá trình tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra và điều chỉnh các hoạt động hướng nghiệp của Hiệu trưởng và các CBQL của nhà trường đến học sinh nhằm giúp học sinh có định hướng rõ ràng về nghề nghiệp tương lai Hoạt động hướng nghiệp không chỉ là giới thiệu về các nghề nghiệp mà còn là giúp học sinh nhận thức được sở thích, năng lực của bản thân, nhu cầu của thị trường lao động và các kỹ năng cần thiết để chuẩn bị cho tương lai Một số phương pháp và công cụ nhất định được sử dụng để quản lý các đối tượng liên quan đến đối tượng thông qua việc thực hiện các chức năng quản lý (lập

kế hoạch, tổ chức, quản lý và kiểm soát, đánh giá) Hoạt động hướng nghiệp, phân luồng và sử dụng tất cả các nguồn lực trường học có sẵn cho học sinh trung học để đạt được mục tiêu của hoạt động này

1.3 Hoạt động hướng nghiệp, phân luồng cho học sinh phổ thông

1.3.1 Cơ sở pháp lý để phân luồng học sinh

Cơ sở lý luận để phân luồng gồm:

- Luật giáo dục quyết định hệ thống giáo dục của quốc gia

- Các vấn đề về điều lệ trường trung học cơ sở và tiêu chuẩn phát triển trường, lớp

- Văn bản pháp luật: Nghị quyết số 29-NQ/TW kỳ họp thứ 11 Hội nghị Trung ương lần thứ 8 về “Đổi mới cơ bản, toàn diện giáo dục và đào tạo” ngày 04/11/2013 Chỉ thị của Bộ Chính trị số 10-CT/TW ngày 5 tháng 12 năm

2011 về phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em 5 tuổi và tăng cường phân luồng học sinh vào giáo dục sau trung học Kết luận Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng lần thứ 6 ngày 29/10/2012 số 51-KL/TW

- Luật Giáo dục 2019 (có hiệu lực từ ngày 1/7/2020) [4]

Cơ sở thực tiễn để phân luồng học sinh gồm có:

- Bản thân học sinh: Năng lực học tập, Nguyện vọng – hứng thú – sở thích học tập, Điều kiện – hoàn cảnh gia đình của học sinh…

- Bối cảnh kinh tế xã hội: Nhu cầu phát triển kinh tế của địa phương, quốc gia, tầm nhìn chiến lược và kinh tế của đất nước, Yêu cầu hội nhập quốc

tế, sự điều chỉnh tự nhiên của nền kinh tế

- Chất lượng giáo dục ở từng cấp học: Ở mỗi cấp học với chất lượng khác nhau sẽ là cơ sở để tiến hành phân luồng học sinh, đảm bảo chất lượng giáo dục ở cấp học cao hơn

- Văn hóa, truyền thống học tập của gia đình, địa phương, vùng văn hóa, quan niệm học tập và định hướng nghề nghiệp, kiếm tiền và hạnh phúc.v.v

1.3.2 Mục tiêu của hướng nghiệp, phân luồng tại Việt Nam

Mục tiêu chung: Nó sẽ nâng cao đáng kể chất lượng đào tạo chuyên

môn trong giáo dục phổ thông và góp phần tạo ra sự thay đổi lớn trong quá trình thu hút học sinh trung học phổ thông và học sinh giỏi vào các lĩnh vực giáo dục khác nhau, đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội của đất nước

Nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực trong nước, phù hợp với yêu cầu hội nhập khu vực và quốc tế

Mục tiêu cụ thể

Mục tiêu cụ thể đến năm 2020:

⁃ Khoảng 55% trường trung học cơ sở và 60% trường trung học phổ

thông có chương trình đào tạo nghề liên quan đến hoạt động sản xuất, kinh doanh, dịch vụ tại địa phương Các trường ở vùng kinh tế - xã hội đặc biệt

khó khăn có ít nhất 50% ở cả hai cấp học trên

⁃ Khoảng 55% trường trung học cơ sở và 60% trường trung học phổ thông có giáo viên hướng dẫn bán thời gian chịu trách nhiệm hướng dẫn và tinh giản nghề nghiệp để đáp ứng nhu cầu nghề nghiệp và dạy nghề Ở vùng

có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn đạt ít nhất 50% ở cả hai trình

độ học vấn trên

⁃ Chúng tôi phấn đấu ít nhất 30% học sinh tốt nghiệp trung học tiếp tục học tại các cơ sở dạy nghề có trình độ sơ cấp và trung cấp Ít nhất 25% nằm ở địa bàn có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn

⁃ Ít nhất 40% học sinh tốt nghiệp THPT có mục tiêu theo học cao đẳng hoặc các cơ sở đào tạo chuyên nghiệp Ở địa bàn có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn, mức thuế suất tối thiểu là 30%

Mục tiêu cụ thể đến năm 2025:

⁃ Phấn đấu đưa các chương trình dạy nghề liên quan đến sản xuất, kinh doanh, dịch vụ tại địa phương đến 100% các trường THCS và THPT Ít nhất 80% ở các trường ở vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn

⁃ Phấn đấu có giáo viên kiêm nhiệm phụ trách hướng nghiệp và tinh giản 100% các trường THCS, THPT đáp ứng nhu cầu nghề nghiệp Ít nhất 80% ở những nơi có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn

⁃ Phấn đấu có ít nhất 40% học sinh tốt nghiệp THPT tiếp tục học tại các

cơ sở giáo dục nghề nghiệp có trình độ cơ bản và trung học cơ sở Ít nhất 30% nằm ở vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn

⁃ Ít nhất 45% học sinh tốt nghiệp THPT có mục tiêu theo học cao đẳng hoặc các cơ sở đào tạo chuyên nghiệp Ít nhất 35% nằm ở vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn

1.3.3 Nội dung hướng nghiệp, phân luồng

Quản lý nội dung giáo dục nghề nghiệp thông qua các môn học và hoạt động giáo dục cụ thể trong nhà trường:

⁃ Đối với các môn học ở bậc THPT hiện nay: Đổi mới nội dung môn học theo hướng tinh tế, hiện đại, thiết thực, phù hợp lứa tuổi Cải thiện việc thực hành của bạn và áp dụng kiến thức của bạn vào thực tế Bổ sung, cập nhật thiết thực các nội dung chuyên ngành cho các môn học và hoạt động giáo dục

⁃ Đối với các chương trình giáo dục phổ thông mới: Chú trọng lồng ghép nội dung dạy nghề vào chương trình các môn học và hoạt động giáo dục, phù hợp với định hướng giáo dục tích hợp khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học (giáo dục STEM) vào chương trình Theo nước, phát triển công nghiệp phải thích ứng với xu hướng, thích ứng với thị trường lao động và chuẩn bị các điều kiện phát triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu của cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư;

1.3.4 Hình thức hướng nghiệp, phân luồng

Quản lý sự đa dạng và điều chỉnh các hình thức tư vấn nghề nghiệp một cách hướng nghiệp - phân luồng hợp lý phù hợp với lứa tuổi Chúng tôi cung cấp thông tin kịp thời về các cơ sở dạy nghề, tư vấn cho người học nghề, các chính sách ưu đãi trong đào tạo nghề, cơ hội khởi nghiệp, tìm kiếm việc làm,

xu hướng và nhu cầu thị trường lao động

Có nhiều hình thức triển khai hoạt động tư vấn cho học sinh trung học cơ sở và cách áp dụng chúng khác nhau tùy thuộc vào tình hình, hoàn cảnh của trường và địa phương Các hình thức tổ chức và thực hiện các

biện pháp định hướng hướng nghiệp, phân luồng, tức là hợp lý hóa nghề nghiệp, bao gồm:

⁃ Thông qua các hoạt động ngoại khóa, chào cờ, hoạt động trong lớp

- Qua học tập các môn văn hóa

⁃ Các hoạt động trải nghiệm các cơ sở sản xuất, làng nghề, các trường đại học, viện nghiên cứu

⁃ Các cuộc toạ đàm, hội nghị với nhà tư vấn, các doanh nhân, các tổ chức xã hội

⁃ Tổ chức hoạt động câu lạc bộ hướng nghiệp

⁃ Hợp tác với trường đại học chủ nhà

⁃ Thông qua truyền thông sử dụng CNTT

⁃ Tổ chức tư vấn nghề nghiệp qua email, Facebook, Zalo

1.3.5 Đội ngũ tổ chức hoạt động hướng nghiệp, phân luồng

Thành lập đội ngũ giáo viên kiêm nhiệm phụ trách hướng dẫn, hướng nghiệp tại các trường THCS

⁃ Xây dựng tài liệu đào tạo và hỗ trợ cho giáo viên bán thời gian làm việc trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp các cấp

⁃ Xây dựng đội ngũ giảng viên bán thời gian chuyên tâm đào tạo nghề

về kiến thức, kỹ năng tư vấn dựa trên công nghệ thông tin và các phương pháp tư vấn mới nhất

⁃ Mời các nhà khoa học, nhà quản lý, giáo viên dạy nghề, doanh nhân… tham gia hướng dẫn, hướng nghiệp cho học sinh phổ thông

Các thành phần tham gia vào việc quản lý và tổ chức hoạt động hướng nghiệp, phân luồng gồm có: Ban giám hiệu (Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng); Tổ trưởng bộ môn; giáo viên chủ nhiệm; giáo viên bộ môn; Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh; Giáo viên giảng dạy kĩ thuật; Đại diện hội cha mẹ học sinh

1.3.6 Cơ sở vật chất cho hoạt động hướng nghiệp, phân luồng

Cơ sở vật chất là cần thiết để tổ chức hiệu quả các hoạt động hướng nghiệp và hợp lý hóa chúng Các tổ chức hướng nghiệp bao gồm:

- Tài liệu giúp định hướng và tối ưu hóa hướng nghiệp, phân luồng

- Trang thiết bị hỗ trợ cho hoạt động hướng nghiệp, phân luồng (máy tính, máy chiếu.v.v )

- Trang thiết bị của hoạt động hướng nghiệp, phân luồng (trắc nghiệm năng lực, đánh giá về thể lực… Bộ dụng cụ hướng nghiệp)

- Phòng hướng nghiệp (các hình ảnh về nghề nghiệp, phim ảnh về nghề nghiệp, mô hình nghề nghiệp, v.v…)

Để tăng cường cơ sở vật chất, cơ sở giáo dục liên quan đến dạy nghề trong giáo dục phổ thông, (a) cần tăng cường hơn nữa cơ sở vật chất, cơ sở giáo dục liên quan đến dạy nghề và dạy nghề ở nhiều địa phương tiêu biểu của vùng kinh tế; b) Hỗ trợ các trung tâm dạy nghề cấp nhà nước và trung tâm giáo dục thường xuyên cấp huyện tăng cường cơ sở vật chất, tài liệu dạy nghề

1.3.7 Huy động nguồn lực hoạt động hướng nghiệp, phân luồng

Huy động các nguồn lực xã hội trong nước và quốc tế để nâng cao hiệu quả và sự tham gia của học sinh trung học trong học nghề

- Tăng cường sự tham gia của các cơ sở dạy nghề và doanh nghiệp trong việc xây dựng chương trình, hồ sơ, đánh giá kết quả dạy nghề đáp ứng nhu cầu thị trường lao động

- Xây dựng cơ chế phối hợp giữa các cơ sở giáo dục phổ thông, giáo dục đại học, cơ sở giáo dục nghề nghiệp với doanh nghiệp sản xuất, doanh nghiệp trong việc sử dụng tài liệu, thiết bị giáo dục thể chất phục vụ dạy nghề, hướng nghiệp cho học sinh trung học

- Khuyến khích, tạo điều kiện cho các tổ chức, cá nhân trong nước và quốc tế đầu tư cơ sở vật chất, nguồn lực giáo dục để dạy nghề cho học sinh trung học

1.3.8 Tăng cường hoạt động hướng nghiệp, phân luồng cho học sinh

⁃ Một chuyên trang về dạy nghề và hướng dẫn học tập cho học sinh phổ

thông sẽ được thiết lập trong hệ thống thông tin quản lý của phòng giáo dục

và đào tạo và sử dụng hiệu quả

⁃ Thành lập các bộ phận để quản lý, giám sát đồng thời hoạt động đào tạo chuyên môn và luồng sinh viên trong các cơ sở quản lý giáo dục và cơ sở giáo dục phổ thông các cấp

⁃ Thường xuyên theo dõi, đánh giá chất lượng giáo dục và hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông quốc gia và địa phương

1.3.9 Đánh giá kết quả của hoạt động hướng nghiệp, phân luồng

Trong hoạt động này, đặc biệt là trong quản lý nghề nghiệp, việc hợp lý hóa các hoạt động, đánh giá kết quả tư vấn nghề nghiệp và các biện pháp hợp

lý hóa là vô cùng quan trọng Thông qua việc đánh giá, nhà quản lý thấy được tính hiệu quả hoặc chưa hiệu quả, những điểm đã đạt được, những điểm còn hạn chế.v.v Phương pháp đánh giá hiệu quả của hoạt động hướng nghiệp, phân luồng có thể thực hiện:

- Qua phiếu hỏi các lực lượng tham gia vào hoạt động hướng nghiệp, phân luồng, đặc biệt là đối tượng hưởng thụ hoạt động hướng nghiệp, phân luồng

- Qua quan sát và trao đổi trực tiếp các hoạt động và phản hồi từ học sinh và phụ huynh

- Qua việc đánh giá hiệu quả của hướng nghiệp, phân luồng với học sinh sau quá trình học tập, lựa chọn nghề nghiệp

- Qua việc trao đổ với đơn vị đào tạo nghề, đơn vị tuyển dụng và sử dụng lao động

1.3.10 Phương pháp tổ chức hoạt động hướng nghiệp, phân luồng

⁃ Tổ chức cho sinh viên tìm hiểu về tố chất, năng lực, trình độ chuyên môn, yêu cầu chuyên môn đối với nghề nghiệp, công việc bằng các công cụ học tập, công cụ làm việc và các tài liệu về nghề nghiệp, công việc

⁃ Tổ chức đào tạo kiến thức, rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp và việc làm cho sinh viên thông qua các hoạt động câu lạc bộ, hoạt động ngoại khóa và hoạt động hợp tác với các đối tác

⁃ Tổ chức cho sinh viên trải nghiệm và thực hành các chuyên môn,

nhóm nghề được giới thiệu thông qua các hoạt động tham quan, trải nghiệm tại cộng đồng, công ty, cơ quan, đơn vị, đối tác tối thiểu 01 lần/năm học đảm bảo phù hợp với điều kiện của trường

⁃ Tổ chức ngày tư vấn tuyển sinh, hướng nghiệp, việc làm cho sinh viên

ít nhất một lần trong năm học

1.3.11 Các giai đoạn học tập và phân luồng

Hoạt động học tập và phân luồng nghề nghiệp được quyết định như sau [3]:

Điều 1 Phê duyệt khung cơ cấu hệ thống giáo dục quốc dân theo sơ đồ sau:

Khung cấu trúc của hệ thống giáo dục của đất nước bao gồm giáo dục chính quy và giáo dục thường xuyên

Các cấp độ giáo dục và đào tạo trong hệ thống giáo dục của một quốc gia bao gồm:

- Giáo dục mầm non bao gồm giáo dục mầm non và giáo dục mẫu giáo

- Giáo dục phổ thông bao gồm giáo dục tiểu học, giáo dục trung học cơ

sở và giáo dục trung học phổ thông

- Giáo dục tiểu học, trung học và cao đẳng nghề

- Giáo dục đại học cấp bằng cử nhân, thạc sĩ và tiến sĩ Khung cơ cấu

hệ thống giáo dục của một quốc gia là cơ sở để thực hiện đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo

Các quy định của quyết định này khác với quy định hiện hành của các luật và văn bản pháp luật liên quan và sẽ có hiệu lực sau khi sửa đổi các luật

và văn bản pháp luật liên quan này

Điều 2 Yêu cầu đầu vào, thời gian học và các lựa chọn học tiếp theo

tùy theo trình độ học vấn

Giáo dục mầm non bao gồm giáo dục mẫu giáo và sư phạm mẫu giáo

⁃ Giáo dục mầm non cho trẻ từ 3 tháng đến 3 tuổi

⁃ Các bài học mẫu giáo dành cho trẻ em trong độ tuổi từ 3 đến 6

Giáo dục phổ thông bao gồm giáo dục tiểu học, giáo dục trung học