quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục cho giáo viên các trường trung học cơ sở huyện an lão thành phố hải phòng

37 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY VÀ GIÁO DỤC CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN AN LÃO, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG .... Thực

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN HUY HOÀNG

HÀ NỘI - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đề tài luận văn này là công trình nghiên cứu khoa học độc xây dựng của tôi Đề tài là một sản phẩm mà tôi đã nỗ lực nghiên cứu trong suốt quá trình học tập tại trường cũng như thực tiễn công tác Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và có nguồn gốc rõ ràng

Hà Nội, ngày tháng năm 2024

Tác giả

Phạm Thanh Thúy

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn, bản thân tôi đã nhận sự quan tâm, giúp đỡ sâu sắc của quý Thầy (Cô) trường Đại học Giáo dục Với tình cảm chân thành, tôi xin trân trọng cảm ơn Ban lãnh đạo nhà trường đã tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ cho tôi được học tập, nghiên cứu nâng cao trình độ đáp ứng yêu cầu cao của giáo dục trong thời gian qua

Đặc biệt, tôi xin được trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đối với thầy giáo,

PGS.TS Trần Huy Hoàng, người hướng dẫn khoa học đã tận tình giúp đỡ tôi

trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn này Cuối cùng, tôi xin chân thành được gửi lời tri ân tới gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã động viên, khích lệ và giúp đỡ tôi trong suốt thời gian qua Bản thân luôn có nhiều cố gắng trong quá trình xây dựng đề tài, song không thể tránh khỏi những thiếu sót, điểm hạn chế Kính mong quý Thầy giáo, Cô giáo, các nhà khoa học chỉ dẫn để bản thân tôi tiếp tục hoàn thiện hơn nữa trong nghiên cứu khoa học giáo dục

Xin trân trọng cảm ơn!

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Các nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục cho giáo viên 7

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục cho giáo viên 10

1.1.3 Khái quát về nghiên cứu tổng quan và định hướng nghiên cứu của đề tài 13

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 14

1.2.1 Hoạt động 14

1.2.2 Bồi dưỡng và bồi dưỡng giáo viên 15

1.2.3 Giáo viên trung học cơ sở và giáo viên trung học cơ sở 15

1.2.4 Quản lý và quản lý giáo dục 19

1.2.5 Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục cho giáo viên THCS 22

1.3 Hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục cho giáo viên trung học cơ sở 23

1.3.1 Trường THCS trong hệ thống giáo dục quốc dân 23

1.3.2 Mục tiêu bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục cho giáo viên trung học cơ sở 23

1.3.3 Nội dung BD năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục cho giáo viên trung học cơ sở 25 1.3.4 Phương pháp bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và

giáo dục giáo viên các trường THCS 26

1.3.5 Hình thức bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục cho giáo viên THCS các trường THCS 26

1.3.6 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục giáo viên THCS các trường 27

1.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở 28

1.4.1 Sự cấp thiết phải quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục cho giáo viên ở các trường THCS 28

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở 29

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở 34

1.5.1 Điều kiện về kinh tế - xã hội của địa phương 34

1.5.2 Chính sách, quy chế và các tiêu chuẩn về bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục cho giáo viên phổ thông 34

1.5.3 Môi trường xã hội 35

1.5.4 Nhận thức, năng lực, phẩm chất của người cán bộ quản lý 35

1.5.5 Trình độ, năng lực, phẩm chất của giáo viên THCS 36

1.5.6 Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS 36

Kết luận chương 1 37

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY VÀ GIÁO DỤC CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN AN LÃO, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 38

2.1 Khái quát về đặc điểm địa lý, kinh tế, xã hội và giáo dục của huyện An lão, thành phố Hải Phòng 38

2.1.1 Đặc điểm về địa lý, kinh tế-xã hội 38

2.1.2 Tình hình Giáo dục và Đào tạo 40

2.1.3 Giáo dục Trung học cơ sở 41

2.2 Giới thiệu về nghiên cứu thực trạng 41

2.2.1 Mục đích khảo sát 44

2.2.2 Khách thể và địa bàn khảo sát 45

2.2.3 Nội dung khảo sát 45

2.2.4 Bộ công cụ và thang đo 45

2.2.5 Cách thức xử lý số liệu khảo sát 45

2.3 Kết quả đánh giá thực trạng 46

2.3.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục cho giáo viên các trường THCS huyện An Lão, thành phố Hải Phòng 46

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục cho giáo viên THCS các trường THCS huyện An Lão, thành phố Hải Phòng 47

2.3.3 Thực trạng nội dung bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục cho giáo viên ở các trường THCS huyện An Lão, thành phố Hải Phòng 48

2.3.4 Thực trạng phương pháp bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục cho giáo viên ở các trường THCS huyện An Lão, thành phố Hải Phòng 50

2.3.5 Thực trạng hình thức bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục cho giáo viên THCS các trường THCS huyện An Lão, thành phố Hải Phòng 51

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục cho giáo viên ở các trường THCS huyện An Lão 53

2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục cho giáo viên ở các trường THCS huyện An Lão, thành phố Hải Phòng 53

2.4.2 Thực trạng tổ chức bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục cho giáo viên ở các trường THCS huyện An Lão, thành phố Hải Phòng 54 2.4.3 Thực trạng chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng kế

hoạch bài dạy và giáo dục cho giáo viên THCS các trường THCS huyện

An Lão, thành phố Hải Phòng 56

2.4.4 Thực trạng đánh giá bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục cho giáo viên THCS các trường THCS huyện An Lão, thành phố Hải Phòng 58

2.5 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục cho giáo viên các trường THCS huyện An Lão, thành phố Hải Phòng 60

2.6 Đánh giá chung về kết quả nghiên cứu thực trạng 62

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 68

3.2.2 Xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục cho giáo viên ở các trường THCS huyện An Lão, thành phố Hải Phòng 74 3.2.3 Tổ chức thực hiện hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng kế

hoạch bài dạy và giáo dục cho giáo viên THCS ở các trường THCS

huyện An Lão, thành phố Hải Phòng 79

3.2.4 Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục cho giáo viên THCS 83

3.2.5 Đảm bảo các điều kiện để quản lý hoạt động BD năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục cho GVTHCS các trường THCS huyện An Lão, thành phố Hải Phòng 87

3.3 Mối quan hệ của các biện pháp 89

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 90

3.4.1 Mục đích khảo sát 90

3.4.2 Nội dung khảo sát 91

3.4.3 Đối tượng khảo sát 91

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ

Bảng 2.1 Kết quả các mặt giáo dục 431 Bảng 2.2 Số lượng học sinh THCS huyện An Lão, thành phố Hải Phòng

năm học 2022 -2023 42 Bảng 2.3 CB GVNV THCS huyện An Lão năm học 2022 -2023 413 Bảng 2.4 Mạng lưới trường, lớp THCS huyện An Lão năm học 2022 -2023 45 Bảng 2.5 Số lượng GVTHCS huyện An Lão năm học 2022-2023 46 Bảng 2.6 Cơ cấu về độ tuổi GV THCS huyện An Lão năm học 2022-2023 47 Bảng 2.7 Trình độ chuyên môn của CBQL, GVTHCS huyện An Lão năm

học 2022-2023 429 Bảng 2.8 Số lượng và tỷ lệ GV giỏi các cấp của huyện An Lão, thành phố

Hải Phòng năm 2022- 2023 50 Bảng 2.9 Thang đánh giá nội dung khảo sát theo điểm trung bình 52 Bảng 2.10 Nhận thức của CBQL và GV về tầm quan trọng của hoạt động

BD năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục cho GV ở các THCS 53 Bảng 2.11 Thực trạng mục tiêu BD năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và

giáo dục cho GV ở các trường THCS huyện An Lão 55 Bảng 2.12 Thực trạng nội dung BD năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và

giáo dục cho GV ở các trường THCS huyện An Lão, thành phố Hải Phòng 57 Bảng 2.13 Mức độ sử dụng các phương pháp BD năng lực xây dựng kế

hoạch bài dạy và giáo dục cho GV các trường THCS huyện AnLão 58 Bảng 2.14 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động BD GV ở các trường THCS

huyện An Lão, thành phố Hải Phòng 60

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Giáo viên là một trong những nguồn lực quan trọng, góp phần thực hiện tốt các mục tiêu giáo dục, phát triển nhân tài của đất nước Mỗi người giáo viên không chỉ có tri thức sâu rộng mà còn phải có nghệ thuật sư phạm cấp thiết để có thể thực hiện tốt trách nhiệm bồi dưỡng, phát triển thế hệ trẻ Nghị quyết hội nghị ban chấp hành TW 2 Khóa VIII của Đảng cũng đã khẳng định: “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục, đào tạo và được xã hội tôn vinh” Cổ nhân từng nói “Không thầy đố mày làm nên” và “Thầy giỏi mới có trò giỏi” Như vậy càng chứng minh rằng vai trò của người nhà giáo là rất quan trọng, góp phần rất lớn vào công cuộc phát triển chung của đất nước, do đó việc quản lý và bồi dưỡng hoạt động giáo viên là điều tất yếu và thiết thực Chính bởi vậy, BD giáo viên luôn là một trong những vấn đề được quan tâm sâu sắc nhằm đáp ứng được các yêu cầu về giáo dục trong thời kỳ đổi mới, hội nhập quốc tế

Tại Nghị quyết 29-NQ/TW đã chỉ rõ: “Trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa, lĩnh vực giáo dục và đào tạo nước ta đã đạt được những thành tựu quan trọng, góp phần to lớn vào sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc… Chính vì vậy, giáo dục phải tiến hành đổi mới với mục tiêu chuyển mạnh giáo dục từ “định hướng nội dung công tác quản lý hoạt động BD giáo viên sang định hướng năng lực” 2 Một trong những năng lực mà người nhà giáo thời đại mới cần có chính là năng lực xây dựng kế hoạch bài giảng và giáo dục Bởi vì, kế hoạch bài giảng còn gọi là kế hoạch dạy học, giáo dục môn học có vai trò rất quan trọng trong quá trình giảng dạy và học tập Nếu không có kế hoạch, giáo viên sẽ không thể theo dõi tiến trình dạy học của bản thân đang ở mức độ nào, có theo kịp tiến độ giáo dục của nhà trường, của Bộ GD&ĐT hay không Đồng thời nó giúp các giáo viên kiểm soát được lượng kiên thức mà bản thân sẽ lựa chọn, truyền thụ lại cho người học, cũng như sự sáng tạo của giáo viên trong việc lựa chọn PPDH sao cho gây được sự thu hút, sư tích cực tham gia của học sinh với từng bài học, tiết học Thông qua đó góp phần, phát huy vai trò giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường và từng bước hoàn thành nhiệm vụ chỉ đạo: “Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân

tài, chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực người học Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” [2] của giáo dục hiện hành

Cấp Trung học cơ sở, là cấp học chuyển giao vô cùng quan trọng giữa cấp tiểu học và trung học phổ thông Để đáp ứng theo chỉ đạo mục tiêu giáo dục “phát triển năng lực, phẩm chất, toàn diện của học sinh” giáo viên cấp THCS cần xây dựng cho chính và lớp của mình giảng dạy những kế hoạch bài giảng, giáo dục tỉ mỉ, linh động, hiệu quả cao Kế hoạch bài dạy cần sự tỉ mỉ trong khâu chọn nội dung kiến thức, phải củng cố vững chắc những tri thức nền tảng, những phẩm chất cơ bản mà học sinh đã được tiếp thu ở cấp tiểu học Kế hoạch bài dạy cần sự linh động, sáng tạo ở khâu sử dụng PPDH, phải phù hợp với từng nhóm lớp, từng đối tượng học sinh Từ đó tiếp tục phát huy những kỹ năng đã có ở cấp tiểu học và rèn luyện thêm những kỹ năng khác cần có, để phục vụ cho giai đoạn học tập ở cấp THPT Cuối cùng là những kế hoạch bài dạy đó phải có hiệu quả giáo dục Hiêu quả ở đây không phải là giáo viên dạy được bao nhiêu kiến thức, hoặc là sử dụng được bao nhiêu PPDH hay là thực hiện được bao nhiêu phần trăm tiến độ kế hoạch giáo dục đã đề ra, mà hiệu quả của kế hoạch bài dạy nằm ở chỗ học sinh tiếp thu được bao nhiêu kiến thức cần thiết, rèn luyện thành thạo được bao nhiêu kỹ năng cần có Chính vì tính hiệu quả trong việc xây dựng kế hoạch bài dạy, giáo dục của mỗi giáo viên là khác nhau, thậm chí là có những kế hoạch chỉ dừng ở mức hình thức và không hề có hiệu quả, vậy nên việc bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy, giáo dục cho giáo viên nói chung và giáo viên THSC nói riêng là vô cùng cấp thiết trong thời kỳ giáo dục đổi mới này

Trong năm học 2022-2023, việc quản lý hoạt động BD hoạt động GV ở các trường THCS huyện An Lão, TP.HP đã có chuyển biến tích cực Tuy nhiên song nhìn từ góc độ khoa học quản lý giáo dục thì vẫn thiếu tính đồng bộ, vẫn còn những hạn chế cụ thể là công tác xây dựng kế hoạch bài dạy, giáo dục của các GV chưa thật sự đạt hiệu quả như mong muốn Để khắc phục những yếu kém đang tồn tại trong công tác này ở bậc giáo dục THCS nhằm mục tiêu hội nhập với xu hướng phát triển chung của thế giới thì giáo dục THCS phải không ngừng cải tiến, nâng cao chất lượng kỹ năng này cho giáo viên Thông qua đó góp phần thực hiện chủ trương đổi mới căn

bản và toàn diện nền giáo dục Yêu cầu đặt ra cần phải có những biện pháp quản lý và BD kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy, giáo dục phù hợp với tình hình thực tế, có hiệu quả cao hơn, nhằm phát triển và nâng cao chất lượng quản lý, giáo viên, giáo dục trong huyện Qua quá trình thực tiễn làm công tác quản lý tại trường THCS Nguyễn Chuyên Mỹ, huyện An Lão, TPHP và quá trình học tập, nghiên cứu khoa

học tác giả cho rằng việc đề ra biện pháp “Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục cho giáo viên ở các trường THCS huyện An Lão, thành phố Hải Phòng” là việc làm thiết thực trong công tác quản lý và

trong giai đoạn hiện nay

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng về quản lý hoạt động BD năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục cho GV các trường THCS huyện An Lão, TPHP nhằm đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động BD năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục cho giáo viên trường THCS huyện An Lão, TPHP góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường

3 Câu hỏi nghiên cứu

- Hiện nay, các trường THCS huyện An Lão, thành phố Hải Phòng đang triển khai và quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục cho giáo viên ở các trường THCS như thế nào? Có những thành công, hạn chế gì trong quản lý của nhà trường?

- Cần có những biện pháp quản lý nào để quản lý hiệu quả hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục cho giáo viên ở các trường THCS huyện An Lão, thành phố Hải Phòng?

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động BD năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục cho GV ở các trường THCS huyện An Lão, TPHP

4.2 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục cho GV ở các trường THCS

5 Giả thuyết khoa học

Hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục cho GV ở các trường THCS đã được triển khai Mặc dù vậy, quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục cho giáo viên ở các trường THCS còn bộc lộ những hạn chế về phát triển chương trình bồi dưỡng, xây dựng kế hoạch, tổ chức nhân sự, kiểm tra đánh giá, quy trình quản lý còn chưa rõ ràng … nên chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục Vì vậy, đề xuất và áp dụng các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục cho giáo viên ở các trường THCS một cách đồng bộ và phù hợp với thực tiễn nhà trường sẽ nâng cao được chất lượng cho GV ở các trường THCS nói riêng và nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường THCS nói chung

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục cho giáo viên ở các trường THCS và quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục cho giáo viên ở các trường THCS

- Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục cho giáo viên ở các trường THCS và quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục cho giáo viên ở các trường THCS huyện An Lão, thành phố Hải Phòng

- Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục cho giáo viên ở các trường THCS huyện An Lão, thành phố Hải Phòng

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

7.1 Địa bàn nghiên cứu

06 trường THCS huyện An Lão, thành phố Hải Phòng gồm: THCS Nguyễn Chuyên Mỹ, An Tiến, Trường Sơn, Trường Thọ, Quang Trung, Tân Viên

7.2 Thời gian nghiên cứu

Đề tài được thực hiện nghiên cứu trong hai năm học 2021-2022 và 2022-2023

7.3 Khách thể nghiên cứu

Cán bộ GV 06 trường THCS và cán bộ Quản lý, chuyên viên Phòng GD huyện An Lão, thành phố Hải Phòng

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại hệ thống hóa các tài liệu

các văn bản pháp quy, các công trình nghiên cứu liên quan để tổng quan nghiên cứu vấn đề, xây dựng khung lí luận của đề tài

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Thu thập thông tin để phân tích, đánh giá thực trạng quản lý các hoạt động BD giáo viên các trường THCS huyện An Lão, TPHP bằng hệ thống câu hỏi để khảo sát các đối tượng: Cán bộ quản lý, giáo viên và và đối tượng có liên quan đồng thời đánh giá tính cấp thiết, khả thi của các biện pháp đề xuất

Phương pháp phỏng vấn

Đây là phương pháp nghiên cứu định tính cơ bản thông qua việc tiếp xúc trực tiếp với khách thể khảo sát Nó hỗ trợ thu thập thông tin về thực trạng và đánh giá tính cấp thiết, khả thi của các biện pháp đề xuất Cụ thể, bổ sung, kiểm tra và làm rõ những thông tin đã thu thập được thông qua từ phương pháp điều tra bằng bảng hỏi để làm rõ thực trạng công tác quản lý hoạt động BD giáo viên các trường THCS trong huyện An Lão, TPHP

Phương pháp quan sát

Quan sát thu thập dữ liệu từ thực tiễn công tác quản lý hoạt động BD xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục cho GVTHCS các trường THCS của hiệu trưởng, phó hiệu trưởng đối với công tác quản lý hoạt động BD cho giáo viên trong trường

8.3 Phương pháp chuyên gia

Xin ý kiến của các chuyên gia giáo dục, cán bộ quản lý và giáo viên về cơ sở lý luận, thông tin về thực trạng và các biện pháp đề xuất;

8.4 Phương pháp xử lý thông tin

Sử dụng một số thuật toán để xử lý thông tin của nghiên cứu thực trạng;

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và

phụ lục, nội dung chính của đề tài được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động BD năng lực xây dựng kế

hoạch bài dạy và giáo dục cho giáo viên các trường THCS

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động BD năng lực xây dựng kế hoạch bài

dạy và giáo dục cho giáo viên các trường THCS huyện An Lão, TPHP

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động BD năng lực xây dựng kế hoạch bài

dạy và giáo dục cho đội giáo viên các trường THCS huyện An Lão, TPHP

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY VÀ GIÁO DỤC CHO GIÁO

VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng năng lực giảng dạy và giáo dục cho giáo viên

Chủ tịch Hồ Chí Minh được coi là một nhà GD của Việt Nam trong bức thư gửi

tới các cán bộ, cô giáo, thầy giáo, công nhân viên, học sinh, sinh viên nhân dịp bắt đầu năm học mới ngày 16 tháng 10 năm 1968 đã viết: “GD nhằm đào tạo những người kế tục sự nghiệp cách mạng to lớn của Đảng và nhân dân, do đó các ngành, các cấp, Đảng, chính quyền địa phương phải thực sự quan tâm đến sự nghiệp này, phải chăm sóc nhà trường về mọi mặt, đẩy sự nghiệp GD của ta những bước phát triển mới”, “Cán bộ và GV phải tiến bộ cho kịp thời đại mới làm được nhiệm vụ, chớ tự túc tự mãn cho là giỏi rồi thì dừng lại” [28, tr.402-404] Nội dung trên đã một lần nữa nhắc nhở chúng ta về vấn đề phát triển GD và nâng cao chất lượng GV

Trải qua nhiều chế độ xã hội khác nhau song loài người dù ở chế độ nào thì vị trí, vai trò của người GV đều được đánh giá cao, điều đó cho thấy sự vĩ đại của nghề dạy học là không thể phủ nhận được J.A.Cômenxki là một nhà giáo dục vĩ đại người Séc là đại biểu xuất sắc của chủ nghĩa nhân văn, cách đây 400 năm đã gọi người GV là

người “chuyển giao ngọn đuốc của nền văn minh”, “sợi dây chuyền giữa các thế hệ” Nhà sư phạm dân chủ người Đức A.F.Đixtecvec cho rằng: “chính GV là những người

gieo hạt giống, không có giáo viên thì thế giới sẽ lùi lại chỗ dã man”… Ngoài ra, còn

có nhiều lời ca ngợi và khẳng định khác về vai trò, vị trí của người thầy bài dạy như Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng nói “Không có thầy giáo thì không có giáo dục”

Trong những năm gần đây, các cơ sở giáo dục đã quan tâm đến công tác BD năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục cho GV, từ đó đã góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng GV Sứ mệnh của các thầy cô giáo và cán bộ QLGD của các nhà trường có ý nghĩa đặc biệt Giáo viên là người đại diện cho đạo

đức và trí tuệ của quốc gia Nâng cao năng lực và chất lượng GV là một yêu cầu rất cấp thiết, là yếu tố cơ bản quyết định tới sự phát triển của giáo dục Trong thời đại ngày nay, đặc biệt là chúng ta đang thực hiện năm thứ 3 chương trình giáo dục phổ thông 2018 thì GV được coi là động lực cơ bản để thúc đẩy sự phát triển của kinh tế-xã hội, đồng thời vai trò của người GV lại càng được coi trọng, chức năng, nhiệm vụ của họ cũng đã có nhiều thay đổi và các yêu cầu đối với một người GV lại ngày càng cao hơn Một nhà giáo dục nổi tiếng người Ấn Độ trong thế kỷ XXI là Raja Roy

Singh đã khẳng định: “GV giữ vai trò quyết định trong quá trình giáo dục và đặc biệt

trong việc định hướng lại GD”

Trong quá trình bài dạy cho học sinh, người GV không chỉ là người truyền thụ cho học sinh những tri thức, hướng dẫn, cố vấn, truyền lửa, là những tấm gương, những người mẫu mực của người học Một GV không phải chỉ là người chuyên về một ngành hẹp là họ chính là một người cán bộ tri thức, học sâu hiểu rộng, một người học suốt đời Các nhà nghiên cứu QLGD Xô Viết (cũ) như M.I.Kônđacốp, P.V.Khuđominxki đã rất quan tâm tới việc nâng cao chất lượng GV thông qua các giải pháp QL có hiệu quả Muốn nâng cao chất lượng GD thì phải có các thầy cô giáo có trình độ chuyên môn sâu rộng, năng lực tay nghề vững vàng, nhiệt tình tâm huyết sáng tạo Họ cho rằng kết quả toàn bộ hoạt động giáo dục của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lí, sáng tạo của công tác quản lý hoạt động BD, phát triển nâng cao trình độ tay nghề của giáo viên nhà trường Các nhà nghiên cứu về QLGD của Liên Xô như M.I Kondakov, P.V Khudominxki rất quan tâm đến việc nâng cao chất lượng bài dạy thông qua các giải pháp quản lý GD hiệu quả Để nâng cao chất lượng bài dạy, giáo dục của nhà trường cần phải có GV đạt chuẩn và trên chuẩn Họ cho rằng kết quả hoạt động giáo dục của toàn trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lý công tác quản lý hoạt động BD năng lực xây dựng kế hoạch giáo dục và bài dạy cho thầy cô giáo

Chất lượng của một hệ thống GD không thể vượt qua chất lượng của các GV trong hệ thống đó Do đó, vai trò và sứ mệnh của người GV là rất quan trọng Muốn thế, GV phải được thường xuyên đào tạo, BD để nâng cao kiến thức, năng lực tay nghề bằng cách học suốt đời, tự học tự bồi dưỡng và theo học các lớp đào tạo, bồi

dưỡng trình độ tay nghề Đa số các nước trên thế giới đều coi hoạt động BD GV là một trong những vấn đề cơ bản trong phát triển GD Việc tạo ra các cơ hội, điều kiện thuận lợi để mọi người có cơ hội học tập, nghiên cứu thường xuyên để kịp thời bổ sung kiến thức, đổi mới phương thức hoạt động, phương pháp bài dạy, phương pháp đổi mới kiểm tra đánh giá và đặc biệt là năng lực xây dựng kế hoạch giáo dục và bài dạy đáp ứng nhu cầu đổi mới, thực hiện có hiệu quả chương trình giáo dục phổ thông 2028, đáp ứng phù hợp với sự phát triển kinh tế-xã hội là phương châm hành động của các cấp QLGD Chính vì vậy, công tác đào tạo, BD GV nhằm nâng cao năng lực chuẩn nghề nghiệp luôn là vấn đề được ngành GD quan tâm và là chủ đề cho nhiều đề tài nghiên cứu những năm gần đây Nhiều công trình nghiên cứu của các nhà khoa học nước ngoài đã đề cập và nêu bật vai trò, phẩm chất, năng lực và những đặc điểm lao động đặc thù của người GV phải kể đến N.V.Cudơmina, M.M Rubinsten, Các tác phẩm như: N.M Iacôplep (1975), "Phương pháp và kĩ thuật lên lớp ở trường phổ thông", (tập 1), hay tác phẩm: “Tự đào tạo để bài dạy” của giáo sư khoa học GD người Pháp Patrice Pelpel; Michel Develay (1994), "Một số vấn đề về đào tạo giáo viên" các công trình này đã đưa những nội dung cơ bản của việc dạy và học cũng như các yêu cầu về kiến thức và kỹ năng, kỹ xảo đối với người GV và các biện pháp thực hiện

Trong nghiên cứu của Phạm Thị Hương (2020) về Xây dựng chương trình bồi dưỡng năng lực dạy học thí nghiệm các môn khoa học tự nhiên cho giáo viên trung học cơ sở Nghiên cứu đã đưa ra đề xuất quy trình xây dựng chương trình bồi dưỡng gồm 5 bước được cụ thể hóa: (1) Khảo sát năng lực dạy học thực hành thí nghiệm của giáo viên, (2) Xây dựng mục tiêu chương trình, (3) Thiết kế chương trình, (4) Triển khai chương trình, (5) Đánh giá chương trình[41] Hoàng Thanh Tú (2017) Phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông Việt Nam Nghiên cứu khảo sát 64 GV môn Lịch sử tốt nghiệp Theo nhận định chung, chương trình đào tạo giáo viên lịch sử đã giúp giáo viên cập nhật các phương pháp mới và áp dụng một phần vào thực tế giảng dạy (63,8% ý kiến của giáo viên) 44,9% giáo viên cho rằng đào tạo bổ sung, đào tạo lại là một trong những lợi ích giúp giáo viên chuẩn bị giảng dạy theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới Nội dung các khóa đào tạo thống nhất, khắc phục tình trạng thiếu các

chương trình đào tạo ở các trường sư phạm tập trung vào phương pháp, kỹ thuật dạy học các môn học (63,8% ý kiến) Về phương pháp, kỹ thuật thực hiện của giảng viên, chuyên gia trong các khóa đào tạo, 27,5% số người được hỏi cho rằng, phương pháp, kỹ thuật thực hiện của giảng viên và chuyên gia chú trọng thực hiện thực tế, khuyến khích học viên tham gia, tìm kiếm sản phẩm phiên đào tạo

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực giảng dạy và

giáo dục cho giáo viên

Trong cuốn sách “Những vấn đề cốt yếu của quản lý”, các tác giả Harold

Koontz, Cyril Odonnell, Heinz Weihrich đã chỉ ra: Cuối thế kỷ XX, đã có nhiều công trình nghiên cứu về quản lý, như: Quản lý theo quan điểm hệ thống, quản lý tình huống; trong đó, vấn đề nâng cao chất lượng người quản lý được đề cập, nổi bật là các yêu cầu về chất lượng của người quản lý

Quản lý là một chuỗi các hành động và nhiệm vụ liên quan đến việc vận dụng có hiệu quả và có tổ chức cao các nguồn lực trong tổ chức nhằm đạt được các mục tiêu của tổ chức (Sapre, 2002) và QLGD có thể được coi là một kỷ luật đối với việc quản lý các tổ chức GD (Bush, 2010) Từ một góc độ khác, Bolam (1999) cho rằng QLGD là một chức năng thực thi để thực hiện các chính sách đã quyết định và phân biệt giữa QLGD và lãnh đạo GD Tuy nhiên, cần có mối liên hệ chính giữa mục tiêu và mục đích của GD và hành động của QLGD và do đó, quá trình xác định mục tiêu của các tổ chức là nền tảng của QLGD (Bush,2010); Tác giả J.A.Komenxki (1592- 1670), nhà GD tiêu biểu Cộng hòa Séc, ông đã đề cao vai trò của GD và những yêu cầu của người GV trong hoạt động bài dạy; Michel Develay (1994) bàn về các vấn đề đào tạo GV, như quan niệm nội dung, phương thức đào tạo, tính chất và bản sắc nghề nghiệp của giáo viên Ông quan niệm: “Đào tạo, BD giáo viên mà không làm cho họ có trình độ cao về năng lực tương ứng không chỉ với các sự kỉện, khái niệm, định luật, lý thuyết, hệ thống hóa của môn học đó, mà còn cả với khoa học luận của chúng là không thể được” [27]

Còn Anderson (2008), nhấn mạnh việc phát triển cán bộ GV là một phần rất quan trọng trong hệ thống GD vì nó ảnh hưởng đến chất lượng quá trình giảng dạy và học tập của học sinh Phát triển GV được tác giả xác định là những hoạt động chính

quy được tổ chức bởi cá nhân hoặc tập thể để thúc đẩy sự phát triển làm mới, phát triển đội ngũ Nó bao gồm một quá trình phức hợp để phát triển các kỹ năng về thực hiện cũng như kỹ năng đánh giá BD GV không phải là hoạt động đơn lẻ mà là quá trình liên tục lâu dài và các chương trình đào tạo BD cần có hệ thống để trở nên có ý nghĩa với các giai đoạn khác nhau

Tác giả người Mỹ Mary-Louise Kearney trong cuốn sách “Higher education staff development for the 21st century” - Phát triển cán bộ, GV ở đại học cho thế kỷ XXI cho rằng, đây là vấn đề rất cấp thiết cho nguồn nhân lực GD đại học, nhằm mở rộng và phát triển kỹ năng chuyên nghiệp của họ, đáp ứng các nhu cầu phát sinh trong quá trình làm việc Phát triển cán bộ, GV ở đại học bao gồm các vấn đề như: phong cách làm việc; kiến thức, kỹ năng chuyên môn về sử dụng CNTT và truyền thông trong GD; kỹ năng giao tiếp Vì vậy, các nhà trường đại học cần có kế hoạch tổng thể và sự đầu tư thích hợp cho phát triển nguồn nhân lực trong quá trình phát triển nhà trường, với một quy trình phát triển và quản lý sự phát triển nhân sự của nhà trường

Tác giả MarcoAntonioR.Diaz (chủ biên), Giám đốc Phòng GD Đại học, UNESCO, trong cuốn sách “Higher education staff development: Directions for the 21st century”- Phát triển cán bộ GD đại học: Định hướng cho thế kỷ 21 đã bàn về quản lý phát triển cán bộ GD đại học và quy hoạch nhân tài Mục đích chính của một trường đại học là tạo ra và phổ biến kiến thức Đó là quá trình phát triển quản lý với các điều khoản quản lý và các bước trong quy trình xây dựng kế hoạch nguồn nhân lực, nhằm thực hiện chiến lược phát triển nguồn nhân lực và nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường

Trong cuốn “Những vấn đề cơ bản của khoa học QLGD” xuất bản năm 2014 của tác giả Trần Kiểm cho rằng: Thuật ngữ “Quản lý giáo dục” được hiểu theo hai cấp độ chủ yếu: cấp độ vĩ mô và vi mô Ở cấp độ vĩ mô nó tương ứng với việc quản lý một hoặc một vài đối tượng có quy mô lớn, nó bao quát toàn bộ hệ thống Tác giả cho rằng “QLGD là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ cấp cao nhất đến các cơ sở GD là nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu

quả mục tiêu phát triển GD, đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội” Hoặc “QLGD là sự tác động liên tục, có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên hệ thống GD nhằm tạo ra tính vượt trội/tính trồi của hệ thống; sử dụng một cách tối ưu các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống nhằm đưa hệ thống đến mục tiêu một cách tốt nhất trong điều kiện đảm bảo sự cân bằng với môi trường bên ngoài luôn luôn biến động” [23] Ở cấp độ vi mô là các hoạt động quản lý diễn ra trong nhà trường bao gồm hệ thống những tác động có hướng đích của hiệu trưởng đến các hoạt động GD, đến con người (GV, CBQL và học sinh) đến các nguồn lực (cơ sở vật chất, tài chính, thông tin ) đến các ảnh hưởng ngoài nhà trường một cách hợp quy luật (quy luật quản lý, quy luật GD, quy luật tâm lí, quy luật kinh tế, quy luật xã hội ) nhằm đạt mục tiêu GD

Theo cuốn “Quản lý chất chất lượng trong GD” của tác giả Nguyễn Đức Chính, Trần Xuân Bách, Trần Thị Thanh Phương (2017) đã cung cấp cho chúng ta một quan điểm mới về quản lý chất lượng, một phương pháp quản lý không nhằm vào chất lượng của một sản phẩm đơn lẻ mà hướng tới việc xây dựng một hệ thống quản lý, trên cơ sở các quy trình thực hiện tất cả các công việc trong trường sao cho sản phẩm của quá trình đào tạo có chất lượng cao [10]

Theo cuốn “Vấn đề giáo viên - những nghiên cứu lí luận và thực tiễn” của tác giả Trần Bá Hoành (2006) tác giả đã dành một phần lớn khối lượng của cuốn sách để nói về việc đào tạo, BD GV ở Việt Nam cũng như kinh nghiệm của nước ngoài trong việc đào tạo, BD cho GV ở một số nước châu Á, Đông Nam Á và ở Anh

Trong giai đoạn hiện nay, các nhà giáo dục học và các nhà sư phạm đã nghiên cứu nhằm tìm ra các giải pháp quản lý và nâng cao chất lượng GV Trong những năm qua đã có nhiều công trình nghiên cứu khoa học liên quan đến vấn đề quản lý hoạt động BD GV, đáng chú ý là các luận văn thạc sĩ khoa học QLGD đã nghiên cứu như:

Trần Văn Phùng (2008), “Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở

Thành phố Buôn Ma Thuật - Đăk Lắk”, Luận văn Thạc sĩ quản lý giáo dục, Trường

Đại học Sư phạm Hà Nội Luận văn đã khái quát được thực trạng về nội dung, hình thức và phương pháp BD GV; Trên cơ sở đó, tác giả đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động BD đối với GV như: nâng cao nhận thức của GV về tầm quan trọng của

hoạt động BD, đổi mới hình thức và phương pháp BD nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động BD đối với GV học trên địa bàn Thành phố Buôn Ma Thuột - Đăk Lăk

Phạm Khắc Chung (2014),“Quản lí bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề

nghiệp”, Luận văn Thạc sỹ quản lý giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tác

giả luận văn đã nêu được thực trạng nội dung rèn luyện phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; về kiến thức và kỹ năng sư phạm; trên cơ sở đó, tác giả đề xuất các biện pháp quản lý nhằm bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; về kiến thức và kỹ năng sư phạm

1.1.3 Khái quát về nghiên cứu tổng quan và định hướng nghiên cứu của đề tài

Sơ lược về lịch sử nghiên cứu đề tài để nhận thức rõ hơn một đặc điểm của GV THCS đó là trình độ đào tạo ban đầu chủ yếu là Cao đẳng sư phạm, rất ít GV có trình độ ban đầu là Đại học Nhưng cũng không nên đánh giá năng lực của một người GVTHCS chỉ dựa trên trình độ đào tạo ban đầu của họ Tuy nhiên với sự phát triển của xã hội, yêu cầu đối với giáo viên cũng tăng lên để phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông 2018 Thực tế cho thấy, do khả năng tự nâng cao trình độ tay nghề và do ý chí phấn đấu vươn lên trong nghề nghiệp, nhiều GVTHCS từ xuất phát điểm thấp đã vươn lên đạt trình độ cao, trở thành nhà giáo giỏi, nhà GD giỏi, đạt nhiều thành tích xuất sắc trong thời gian giảng dạy của mình Trong một địa phương huyện An Lão, thành phố Hải Phòng, năng lực chuyên môn của người GV THCS giữa các trường cũng chưa đồng đều Hiện nay vẫn còn tỉ lệ GV chưa đạt chuẩn hoặc còn đang theo học các lớp Đại học, khoá học ngắn hạn để đạt chuẩn Đại học Việc BD GV THCS đáp ứng yêu cầu phát triển của đất nước là việc làm vô cùng cấp thiết, cấp bách, công tác QL hoạt động BD GVTHCS có ý nghĩa quan trọng, là yếu tố quyết định tới chất lượng bài dạy của nhà trường

Các đề tài nghiên cứu trên mới chỉ tập trung vào việc phát triển GVTHCS dưới góc độ thúc đẩy nguồn nhân lực và trên cơ sở nghiên cứu, phân tích thực trạng và thế mạnh của từng địa phương, thiếu vắng những công trình nghiên cứu sâu về quản lý BD một năng lực cụ thể như năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục cho GV Mặt khác các nghiên cứu của các nhà QLGD với các đề tài chủ yếu đưa ra các biện pháp được áp dụng tại các trường ở các địa phương cụ thể, nếu đem những

biện pháp đó mà áp dụng vào thực tiễn của các trường THCS trên địa bàn huyện An Lão, thành phố Hải Phòng là không phù hợp Tuy nhiên, những kết quả nghiên cứu của các nhà khoa học QLGD, đã được tác giả sử dụng như những tài liệu quý có giá trị tham khảo để tiến hành nghiên cứu đề tài của mình

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Hoạt động

Hoạt động là mối quan hệ tác động qua lại giữa con người và thế giới (khách thể) để tạo ra sản phẩm cả về phía thế giới và cả về phía con người (chủ thể) Trong quá trình tham gia, thực hiện hoạt động con người vừa tạo ra sản phẩm phía thế giới vừa tạo ra tâm lý của mình Hay nói cách khác tâm lý, ý thức, nhân cách được bộc lộ hình thành trong hoạt động

Hoạt động là phương thức tồn tại của con người, phương thức tồn tại của sự vật hiện tượng, quy định tồn tại của sự vật hiện tượng đó Khi phương thức thay đổi sự vật hiện tượng bị thay đổi thành sự vật hiện tượng khác

1.2.2 Năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục

Năng xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục là khả năng của giáo viên hoặc người đào tạo trong việc thiết kế và tạo ra các hoạt động, tài liệu và phương pháp giảng dạy để đạt được các mục tiêu giáo dục cụ thể Năng lực này bao gồm xác định mục tiêu học, nội dung bài giảng, phương pháp dạy học, hoạt động học tập, tài liệu và tài nguyên giảng dạy, cũng như đánh giá học sinh sau buổi học

Để xây dựng được kế hoạch bài giảng và giáo dục tốt, GV phải:

1 Hiểu mục tiêu giáo dục: Đảm bảo kế hoạch bài học phản ánh mục tiêu học tập và phát triển của học sinh

2 Sử dụng phương pháp giảng dạy phù hợp: Lựa chọn phương pháp và kỹ thuật giảng dạy phù hợp với đặc điểm của học sinh và nội dung môn học

3 Đảm bảo bố cục hợp lý: Tổ chức các hoạt động, tài liệu và tài liệu học tập ở những vị trí thích hợp, dễ tiếp cận và thường xuyên Đánh giá và điều chỉnh: Theo dõi và đánh giá hiệu quả của giáo án sau mỗi bài học và điều chỉnh, cải thiện phương pháp nếu cần

4 Tính pháp lí: Xây dựng kế hoạch giáo dục cần tuân theo các văn bản

hướng dẫn của ngành, đảm bảo các điều lệ được quy định và góp phần hiện thực hóa kế hoạch giáo dục của nhà trường và tổ chuyên môn

5 Tính thực tiễn: Giáo viên cần phân tích điều kiện thực tế để xác định

mục tiêu phù hợp, tìm kiếm nguồn hỗ trợ và đảm bảo tính khả thi trong việc thực hiện kế hoạch

6 Sự cụ thể, rõ ràng của nhiệm vụ, mục tiêu và kế hoạch: Kế hoạch phải

được xác định rõ ràng, nhất quán và phù hợp với điều kiện hoàn cảnh

7 Tính vừa sức: Kế hoạch giáo dục cần đảm bảo tính vừa sức, dựa trên

phân tích điểm mạnh, hạn chế và khả năng hoàn thành nhiệm vụ

8 Tính khoa học: Kế hoạch dựa trên nguyên lý và nguyên tắc của khoa

học giáo dục

9 Tính đồng bộ và lịch sử cụ thể: Kế hoạch phải thống nhất với kế hoạch

chung của nhà trường và căn cứ vào lịch sử cụ thể của từng năm học

Phát triển khả năng lập kế hoạch bài dạy và giáo dục giúp giáo viên trở thành người hướng dẫn hiệu quả và giúp học sinh học tập và phát triển tốt hơn

1.2.3 Giáo viên trung học cơ sở

Giáo viên THCS

Theo quy định tại khoản 1 Điều 66 Luật GD năm 2019 như sau: “1 Nhà giáo

làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong cơ sở giáo dục, trừ cơ sở giáo dục quy định tại điểm c khoản 1 Điều 65 của Luật này Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục THCS, giáo dục phổ thông, cơ sở giáo dục khác, giảng dạy trình độ đại học gọi là giáo viên.; 2 Nhà giáo có vai trò quyết định trong việc bảo đảm chất lượng giáo dục, có vị thế quan trọng trong xã hội, được xã hội tôn vinh” [36]

Theo quy định tại Điều 26, Điều lệ trường PT (Ban hành kèm theo Thông tư

số 52/2020/TT-BGDĐT ngày 31/12/2020 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) thì “GV thực

hiện nhiệm vụ giáo dục” GVTHCS là những người được đào tạo qua nghiệp vụ sư

phạm, có bằng tốt nghiệp Đại học trở lên, có đủ các tiêu chuẩn về đạo đức, nhân cách và năng lực chuyên môn để thực hiện mục tiêu GDTHCS

Giáo viên THCS là những người thầy tiếp tục trong quá trình đào tạo, hình thành nhân cách, năng lực, khả năng cho con người Giáo viên THCS với nhiệm vụ góp phần thực hiện thắng lợi Chương trình GDPT; tiếp tục hình thành cho học sinh những nền tảng để tiếp cận với tri thức nhân loại, là cơ sở để học sinh tiếp tục tham gia vào chương trình GDPT Vì vậy, đòi hỏi người GVTHCS phải luôn có tinh thần cầu tiến, chủ động học tập, nâng cao năng lực, phẩm chất của một người GVTHCS; yêu thương học sinh, giảng bài dạy sinh bằng chính vốn kiến thức, trách nhiệm người nhà giáo cũng như từ chính sự yêu thương học sinh, tạo hành trang tốt nhất để học sinh bước vào THPT

Như vậy, có thể hiểu khái niệm GVTHCS như sau: GVTHCS là GV trong các cơ sở GDPT, có nhiệm vụ trực tiếp tổ chức và giảng dạy các hoạt động giáo dục để học sinh được phát triển toàn diện

Từ những quan niệm chung về và GV, chúng ta có thể hiểu GVTHCS như sau: GVTHCS là tập hợp những GV làm công tác giảng dạy và tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục học sinh tại các cơ sở GDPT, được tổ chức thành một tập thể sư phạm, bảo đảm về số lượng, chất lượng, cơ cấu nhằm đáp ứng, thực hiện tốt các nhiệm vụ của Chương trình GDPT trong giai đoạn hiện nay GV mạnh hay yếu một phần phụ thuộc vào công tác tổ chức biên chế của đó, phần quan trọng hơn phụ thuộc vào phẩm chất, năng lực cá nhân của mỗi GV

1.2.4 Bồi dưỡng và bồi dưỡng giáo viên

Bồi dưỡng

Hiện nay chưa có khái niệm chung thế nào là BD, có nhiều cách hiểu khác

nhau về BD Theo Đại từ điển tiếng Việt thì khái niệm BD được hiểu là:“làm cho

tăng thêm năng lực hoặc phẩm chất” Còn theo tác giả Nguyễn Minh Đường thì khái

niệm BD được hiểu là: “quá trình cập nhật, bổ sung kiến thức và kỹ năng còn thiếu

hoặc đã lạc hậu trong một cấp học, một bậc học và thường được xác định bằng một chứng chỉ” [40]

Tìm hiểu định nghĩa BD theo một cách rộng nhất thì BD là quá trình mà nguồn nhân lực rèn luyện nhằm hình thành hoặc trau dồi thêm những năng lực, kỹ năng, phẩm chất cấp thiết dựa trên những yêu cầu nhất định Hoạt động BD là hoạt

động thường xuyên, diễn ra ở bất cứ hoàn cảnh, địa điểm nào; tức là hoạt động BD không chỉ được tiến hành tại các cơ sở giáo dục, mà còn diễn ra trong đời sống hàng ngày, trong quá trình lao động Còn theo nghĩa hẹp, BD chính là một bộ phận của hoạt động GD&ĐT, là hoạt động bổ trợ, nối tiếp hoạt động GD&ĐT, tức là được tiến hành để củng cố, bổ sung, phát triển những kiến thức, kỹ năng, phẩm chất mà người học đã tích luỹ được sau khi tham gia đào tạo

Như vậy, có thể đưa ra khái niệm BD như sau: BD là hoạt động có mục đích,

nhằm trang bị, bổ sung, củng cố thêm những tri thức, kỹ năng, phẩm chất của con người nhằm đáp ứng những mục tiêu nhất định

Bồi dưỡng giáo viên

Hiện nay chưa có định nghĩa chung về BD GV Theo Phạm Hồng Quang:

“BD giáo viên là quá trình đào tạo và hoàn thiện năng lực sư phạm của giáo viên Đây là hoạt động đào tạo lại giúp giáo viên cập nhật được kiến thức khoa học chuyên ngành, tiếp thu kinh nghiệm GD tiên tiến, từ đó nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm” [34]

Tác giả Trần Bá Hoành trong cuốn “Vấn đề giáo viên những nghiên cứu lý

luận và thực tiễn”, tác giả này định nghĩa khái niệm BD giáo viên như sau: BDGV chỉ

việc nâng cao, hoàn thiện trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ cho các giáo viên đang bài dạy Bồi dưỡng GV được xem là việc đào tạo lại, đổi mới cập nhật kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp: các thuật ngữ này thể hiện tinh thần đào tạo liên tục trước và trong khi làm việc

Hoạt động BD GV là một trong những yêu cầu quan trọng được đặt ra trong giai đoạn hội nhập, đổi mới và phát triển đất nước Trong xu thế đó, những người hoạt động trong mọi lĩnh vực, ngành nghề, công việc đều phải tự học hỏi, để hoàn thiện bản thân Hoạt động BD chính là một trong ba quá trình GD liên tục và xen kẽ nhau gồm: đào tạo, BD và đào tạo lại Bản chất của hoạt động BD GV chính là hoạt động nhằm củng cố, bổ sung các kiến thức, kỹ năng nhằm góp phần hoàn thiện, nâng cao năng lực của giáo viên đối với lĩnh vực chuyên môn nhằm đáp ứng được nhu cầu lao động, mục tiêu phát triển đã được xác định từ trước Mục đích của hoạt động BD GV là nhằm hướng tới việc hoàn thiện và phát triển một cách toàn diện cả về trình độ

chuyên môn, phẩm chất của giáo viên để nâng cao chất lượng làm việc, góp phần đem lại lợi ích cho giảng dạy

Bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục cho giáo viên THCS

Năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục của giáo viên THCS là khả năng của giáo viên trong việc lập kế hoạch dạy học và tổ chức hoạt động giáo dục Đây là một phần quan trọng của công việc giảng dạy, đặc biệt tại trường trung học cơ sở (THCS) Cụ thể, năng lực này bao gồm:

Xây dựng kế hoạch dạy học: Giáo viên cần lập kế hoạch chi tiết cho từng bài học, bao gồm mục tiêu, nội dung, phương pháp, tài liệu, và hoạt động Kế hoạch này phải đảm bảo phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh

Tổ chức hoạt động giáo dục: Giáo viên phải tổ chức các hoạt động học tập, thực hành, và kiểm tra sao cho hiệu quả Điều này đòi hỏi tính chủ động, linh hoạt, và sáng tạo trong việc sử dụng cơ sở vật chất và thiết bị dạy học

Từ các khái niệm trên, có thể hiểu một cách chung nhất khái niệm BD năng

lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục cho giáo viên THCS được hiểu là: BD

năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục cho GV là hoạt động nhằm bổ sung,

và tạo ra các hoạt động, tài liệu và phương pháp giảng dạy để đạt được các mục tiêu giáo dục cụ thể.

Hoạt động BD năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục cho GVTHCS đặt ra các yêu cầu sau:

Bồi dưỡng cho GV đảm bảo đáp ứng toàn diện chuẩn nghề nghiệp đối với GVTHCS, được ban hành kèm theo Thông tư 26/2018/TT-BGDĐT của Bộ trưởng Bộ GD và Đào tạo, cụ thể: Phẩm chất nhà giáo; Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ; Xây dựng môi trường GD; Phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng; Sử dụng ngoại ngữ (hoặc tiếng dân tộc), ứng dụng CNTT, thể hiện khả năng nghệ thuật, đặc biệt là bồi dưỡng trình độ, nghiệp vụ, năng lực xây dựng kế hoạch trong hoạt động thực hiện các mục tiêu đổi mới GD, chương trình GDPT 2018

Quan tâm thực hiện tốt công tác quản lý hoạt động BD năng lực xây dựng kế

hoạch bài dạy và giáo dục cho GV, đặc biệt là công tác quản lý việc thực hiện nghiêm túc, đúng theo kế hoạch, nội dung, phương pháp, hình thức BD; kiểm tra, đánh giá hiệu quả thực hiện BD; chú trọng đưa việc đánh giá, xếp loại năng lực, phẩm chất của GV dựa trên chuẩn nghề nghiệp vào đánh giá cuối năm để xếp loại GV và có hình thức khắc phục, xử lý đối với những GV chưa đạt chuẩn

1.2.5 Quản lý và quản lý giáo dục

Quản lý

Quản lý là một hoạt động tất yếu nảy sinh khi có sự lao động chung của nhiều người, cùng theo đuổi một mục tiêu Quản lý là một dạng hoạt động cụ thể (lao động cụ thể) của con người và là một thuộc tính có mặt trong xã hội ở bất kỳ trình độ phát triển nào Khái niệm “Quản lý” được sử dụng trong nhiều lĩnh vực khoa học, đặc biệt là ngành Khoa học quản lý Do đó, hiện nay vẫn còn tồn tại nhiều quan điểm khác nhau về quản lý

Theo Các Mác thì: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng đều cần đến một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ vận động của toàn bộ cơ thể khác với sự vận động của những khí quan độc xây dựng của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng” [26]

Còn theo như nhà thực hành quản lý khoa học về lao động Frederick

Winslow Taylor (1856 - 1915) khái niệm quản lý được định nghĩa như sau:

“Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất Harold Koontz (1909-

1984) là một nhà lý luận tổ chức và giáo sư quản trị kinh doanh tại Đại học

California thì lại khẳng định: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo

phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục đích của tổ chức.Mục tiêu của quản lý là hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của tổ chức với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất” [19, tr.327]

Ở Việt Nam, tác giả Bùi Trọng Tuân thì lại đưa ra khái niệm quản lý dựa trên

sự nghiên cứu về hoạt động của một tổ chức, theo đó quản lý được hiểu là: “sự tác

động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống để đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường [39, tr.2] Tác giả Đặng Quốc Bảo

thì đưa ra định nghĩa quản lý như sau: “Quản lý là quá trình gây tác động của chủ

thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu chung” [4, tr.16] Theo

các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì quản lý là: “quá trình đạt

đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng tối ưu các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra Theo tác giả Phạm Minh Hạc thì quản lý là: “tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể người lao động (nói chung là khách thể quản lý), nhằm thực hiện các mục tiêu dự kiến” [17, tr.24]

Có thể nói, các quan điểm phổ biến hiện nay đều cho rằng quản lý là một quá trình bao gồm 4 chức năng, đó là:

Kế hoạch hóa: Kế hoạch hóa có nghĩa là việc xác định mục tiêu, nội dung cụ thể, các phương pháp cũng như hình thức phù hợp cũng như các nguồn lực cấp thiết để có thể thực hiện thành công các mục tiêu đó

Tổ chức: là giai đoạn nhà quản lý tiến hành phân công, giao trách nhiệm cho từng cá nhân, bộ phận, đơn vị một cách đúng người, đúng việc đảm bảo thực hiện có hiệu quả kế hoạch đã được xây dựng trước đó

Lãnh đạo (chỉ đạo): là nhiệm vụ quan trọng của nhà quản lý, có ý nghĩa quyết định đến sự thành công hay thất bại khi thực hiện các nhiệm vụ cụ thể Trong đó, người lãnh đạo thực hiện việc chỉ đạo, hướng dẫn, động viên, định hướng thực hiện đúng các mục tiêu đã được đề ra

Kiểm tra: là hoạt động giám sát quá trình thực hiện kế hoạch đã được đề ra nhằm kịp thời phát hiện và khắc phục những khó khăn, vướng mắc gặp phải, đảm bảo mọi cá nhân, đơn vị, phòng, ban đều thực hiện đúng, đủ nhiệm vụ, trách nhiệm của mình Và đây chính là là chức năng cơ bản

Tóm lại, có thể hiểu khái niệm quản lý một cách chung nhất đó là: Quản lý

được hiểu là sự tác động một cách có ý thức, có mục đích, có kế hoạch và hợp quy luật, của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm huy động và phối hợp mọi

nguồn lực cho các hoạt động của tổ chức đó nhằm đạt được một mục tiêu nhất định trong một môi trường luôn thay đổi

Quản lý giáo dục

Khái niệm QLGD hiện nay cũng còn tồn tại nhiều định nghĩa khác nhau Theo

chuyên gia GD Liên Xô M.I.Kônđacôp thì khái niệm QLGD được hiểu là: “tập hợp

những biện pháp khoa học nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của cơ quan trong hệ thống GD, để tiếp tục phát triển, mở rộng hệ thống GD cả về số lượng cũng như chất lượng” [25, tr.124] Còn nhà lý luận Xô Viết P.V.Khuđôminxky thì khái niệm

QLGD được hiểu là: "tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và có mục đích

của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến các khâu của hệ thống nhằm mục đích bảo đảm việc GD Cộng sản chủ nghĩa cho thế hệ trẻ, bảo đảm sự phát triển toàn diện và hài hoà của họ" [31, tr.124]

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo, QLGD theo nghĩa tổng quát "là hệ thống những

tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý trong hệ thống GD, là sự điều hành hệ thống GD quốc dân, điều hành các cơ sở GD nhằm thực hiện mục tiêu đẩy mạnh công tác GV theo yêu cầu phát triển của xã hội (Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, BD nhân tài)" [3]

Tác giả Nguyễn Gia Quý định nghĩa khái niệm QLGD như sau: "là sự tác

động có ý thức của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý, nhằm đưa hoạt động GD tới mục tiêu đã định, trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật khách quan của hệ thống GD quốc dân

Theo Nguyễn Ngọc Quang thì khái niệm QLGD được hiểu là: “hệ thống những

tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý (hệ GD), nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý GD của Đảng, thực hiện được tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam mà điểm hội tụ là quá trình bài dạy GD thế hệ trẻ, đưa hệ GD tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [33]

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường hay nói rộng ra là QLGD

là quản lý hoạt động dạy và học nhằm đưa nhà trường từ trạng thái này sang trạng thái khác và dần đạt tới mục tiêu đã xác định” [17]

Còn tác giả Trần Kiểm, lại định nghĩa khái niệm QLGD ở cấp vĩ mô như sau:

“QLGD được hiểu là hệ thống những tác động tự giác, có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật của chủ quản lý đến tập thể GV, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu GD của nhà trường” [22]

Thông qua các khái niệm nêu trên về QLGD, chúng ta có thể đưa ra khái niệm

chung nhất về QLGD như sau: QLGD là sự tác động một cách có mục đích, có kế

hoạch, có hệ thống và có ý thức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý theo các quy luật khách quan Nhằm đưa hoạt động sư phạm trong hệ thống GD đạt được kết quả mong muốn Hoạt động QLGD là một dạng của hoạt động quản lý chuyên ngành, thông qua đó chủ thể quản lý có thể tác động vào khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu QLGD nhất định

1.2.6 Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục cho giáo viên THCS

Giáo viên THCS là những “chuyên gia” trong lĩnh vực giáo dục bậc THCS, có kiến thức và hiểu biết sâu sắc về công tác dạy, có khả năng cống hiến hết tài năng, kỹ năng của mình cho GDPT

Xuất phát từ những khái niệm trên, việc Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng

lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục cho giáo viên trung học cơ sở là quá

trình tác động có mục đích của CBQL nhà trường, đứng đầu là Hiệu trưởng, trong việc tổ chức và thực hiện các hoạt động bồi dưỡng, đào tạo, và nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên trong việc xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục Mục tiêu của quản lý này là đảm bảo giáo viên được cung cấp kiến thức, kỹ năng, và phương pháp hiệu quả để xây dựng kế hoạch giảng dạy và giáo dục phù hợp với nhu cầu học tập của học sinh và yêu cầu của từng môn học Qua việc bồi dưỡng năng lực, giáo viên có thể nắm vững các nguyên tắc, phương pháp, và kỹ thuật để thiết kế và thực hiện kế hoạch giảng dạy và giáo dục một cách hiệu quả

Để quản lý việc xây dựng giáo án và hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng

kế hoạch bài dạy và giáo dục cho giáo viên hiệu quả, người đứng đầu cơ sở giáo dục

phải chuẩn bị mục tiêu của mình phù hợp với quy định về chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cần xác định nội dung là Phương pháp, hình thức thực hiện bồi dưỡng

giáo viên trung học cơ sở đảm bảo hiệu quả

1.3 Hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục cho giáo viên trung học cơ sở

1.3.1 Trường THCS trong hệ thống giáo dục quốc dân

Giáo dục THCS là một bộ phận của hệ thống giáo dục quốc dân, tiếp tục giúp học sinh phát triển hoàn thiện Sự phát triển này bắt đầu từ trước khi sinh ra Nó có liên quan chặt chẽ đến khả năng học tập của học sinh

Theo Điều 26, Luật Giáo dục (2019) quy định: "Cơ sở GD THCS bao gồm

những học sinh tuổi từ 11 đến 15 tuổi

Điều 2 của Điều lệ trường THCS đã quy định: “Trường THCS là cơ sở giáo

dục PT trong hệ thống giáo dục quốc dân, có tư cách pháp nhân, có tài khoản và con dấu riêng"

Điều 3 quy định về nhiệm vụ và quyền hạn của trường THCS “1 Xây dựng

phương hướng, chiến lược phát triển nhà trường theo các quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, bảo đảm phù hợp điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương, tầm nhìn, sứ mệnh và các giá trị cốt lõi của nhà trường; 2 Tổ chức thực hiện việc giảng dạy, giáo dục học sinh từ 11 tuổi đến 15 tuổi theo chương trình giáo dục PT do Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành" [36]

Như vậy, có thể hiểu trường THCS là cơ sở giáo dục có chức năng giảng dạy giáo dục học sinh phát triển toàn diện, làm nền tảng cho học sinh bước chân vào THPT

1.3.2 Mục tiêu bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục cho giáo viên trung học cơ sở

Bất kì hoạt động BD năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục cho GV nào đều không nhằm mục đích khác là hoàn thiện, nâng cao hơn nữa năng lực, phẩm chất hiện có của GV các trường THCS, thông qua đó đảm bảo thực hiện tốt các mục tiêu, chương trình giáo dục của nhà trường nói riêng, Chương trình GDPT nói chung Tuỳ vào từng đối tượng, từng hoàn cảnh thực tế của từng cơ sở giáo dục cũng như các yêu cầu nhất định được đặt ra mà mục tiêu của mỗi một hoạt động BD sẽ là khác nhau Đối với việc BD năng lực xây dựng kế hoạch GVTHCS cần đạt được các mục

tiêu sau:

 Nâng cao trình độ cho GV THCS;

 Đáp ứng yêu cầu đổi mới GD;

 Mục tiêu về kiến thức

Trình bày được hiểu biết chung về bài dạy phát triển năng lực và phẩm chất học sinh Phân biệt được bài dạy tiếp cận nội dung với tiếp cận mục tiêu và tiếp cận năng lực

Hiểu được chương trình giáo dục phổ thông mới chính là chương trình bài dạy phát triển năng lực và phẩm chất Những yêu cầu đối với công tác quản lý và tổ chức bài dạy theo chương trình giáo dục tổng thể

Trình bày được một số phương pháp, kỹ thuật bài dạy và kiểm tra, đánh giá năng lực và phẩm chất học sinh THCS

Xác định được các yêu cầu và cách thức xây dựng kế hoạch bài dạy, kế hoạch giáo dục tà tổ chức bài dạy giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh THCS phù hợp với đặc thù vùng, miền

với các môn học ở trường

Xây dựng kế hoạch và tổ chức bài dạy giáo dục phát triển phẩm chất năng lực người học

Tiêu chuẩn 1 Phẩm chất nhà giáo Tiêu chuẩn 2 Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ Tiêu chuẩn 3 Xây dựng môi trường GD

Tiêu chuẩn 4 Phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội Tiêu chuẩn 5 Sử dụng ngoại ngữ (hoặc tiếng dân tộc), ứng dụng CNTT, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học và giáo dục

Ngoài ra, để thực hiện thành công chương trình giáo dục phổ thông 2018 thì việc xây dựng kế hoạch giáo dục và bài dạy của giáo viên là một vấn đề mới cần quan tâm Là một nội dung cơ bản trong tiêu chuẩn 2 mà các trường THCS hiện nay rất quan tâm Năm học 2023-2024 là năm học thứ 3 thực hiện Chương trình GDPT 2018, tuy nhiên việc xây dựng kế hoạch giáo dục và bài dạy của GV THCS còn gặp nhiều khó khăn đã ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng GD

Bồi dưỡng những kiến thức pháp luật, kiến thức về quản lý, về văn hóa, ngoại ngữ, tin học, thể dục thể thao, văn nghệ;

BD về tư tưởng chính trị, đường lối, quan điểm GD của Đảng, đạo đức, lối

sống BD về chuyên môn nghiệp vụ: BD theo chu kỳ thường xuyên, BD chuẩn hóa, trên chuẩn, BD thay sách theo chương trình GDPT 2018, BD chuyên đề nâng cao, đổi mới phương pháp bài dạy, những kiến thức tâm lý học, GD học…

Trong việc xây dựng kế hoạch GV phải hiểu biết chung về bài dạy phát triển năng lực và phẩm chất học sinh Phân biệt được bài dạy tiếp cận nội dung với tiếp cận mục tiêu và tiếp cận năng lực Hiểu được chương trình GDPT 2018 mới chính là chương trình bài dạy phát triển năng lực thực chất

1.3.4 Phương pháp bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục giáo viên các trường THCS

Phương pháp BD năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục là những cách thức tổ chức các hoạt động đào tạo, BD nâng cao năng lực toàn diện cho GV THCS Các phương pháp BD bao gồm: Phương pháp nêu tình huống; Phương pháp thực hành; Phương pháp thuyết trình; Phương pháp tham quan thực tế; Phương pháp hướng dẫn tự nghiên cứu; Phương pháp thảo luận nhóm

Phương pháp BD cần đảm bảo sự hiệu quả, phù hợp với đối tượng tham gia BD nhằm kích thích sự hứng thú, nghiêm túc tham gia đào tạo, BD Chính vì vậy, ngoài việc tổ chức truyền đạt, giảng dạy lý thuyết thì cần phải quan tâm đến việc kết hợp với thực hành, thảo luận nhằm đem lại hiệu quả tốt hơn

Quản lý, chỉ đạo học tập BD theo hướng thiết thực, hiệu quả Chú trọng hơn tới hình thức BD theo tổ, nhóm chuyên môn

Đặc biệt xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh phải chú trọng nội dung một số phương pháp, kỹ thuật bài dạy, kiểm tra đánh giá năng lực và phẩm chất học sinh THCS Với những thành tựu mới về phương pháp, kỹ thuật bài dạy và đánh giá năng lực và phẩm chất học sinh THCS

1.3.5 Hình thức bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục cho giáo viên ở các trường THCS

Có nhiều hình thức BD năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục cho

GV THCS Tuy nhiên, cần tạo điều kiện để sử dụng các hình thức BD sau:

Bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng định kỳ thông qua tổ chức các lớp tập huấn, chia sẻ kinh nghiệm, sinh hoạt chuyên môn (cụm, trường) Sinh hoạt chuyên

môn là hoạt động thường xuyên của nhà trường, thường được tổ chức 2 lần/ tháng Ngoài ra, các trường có thể liên hệ với nhau để tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo cụm Sinh hoạt chuyên môn trong cụm trường là dịp để GVTHCS giao lưu, học hỏi lẫn nhau Nếu tổ chức có hiệu quả thì sinh hoạt chuyên môn là một hình thức BD thiết thực và hiệu quả cao

GV bồi dưỡng qua chuyên đề của các lớp tập huấn, thông qua hội thảỏ Bồi bồi dưỡng ngắn hạn, BD theo định kỳ GV tự bồi dưỡng, BD tập trung

1.3.6 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục giáo viên THCS các trường

Năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục GV THCS việc đánh giá chất

lượng BD GV THCS chủ yếu là đánh giá kiến thức của GV bằng các hình thức quen thuộc, cổ điển như: làm bài thu hoạch làm tiểu luận, kết thúc chuyên đề, … việc kiểm tra, đánh giá đối với hoạt động này ít cho thông tin về kết quả BD, hơn nữa những thông tin đó có thể không chính xác, sai lệch vì không đo lường kĩ năng bài dạy của GV

Vì vậy, để phù hợp với đặc điểm GV của địa phương thì cần sử dụng một số hình thức kiểm tra, đánh giá như:

GV sau khi tham gia BD được lấy ý kiến phản hồi; GV sau khi tham gia BD được làm bài trắc nghiệm, tổ chức đánh giá trực tuyến Đồng nghiệp đánh giá cho nhau;

-Tổ chức thực hành, thiết kế tổ chức bài dạy theo nhóm chuyên môn, sản phẩm thực hành nhóm;

Cá nhân viết bài thu hoạch sau BD; Nhóm làm bài tập thu hoạch sau BD; Cán bộ quản lý đánh giá GV

Đánh giá giờ dạy của GV Tuy nhiên, trong các hình thức kiểm tra, đánh giá trên thì các thông tin về chất lượng BD GV THCS vẫn chủ yếu là nhìn vào bài thu hoạch kiến thức của GV sau khi BD Vì thế để chất lượng BD GV THCS được nâng cao cần được đánh giá thực chất qua hiệu quả tác động làm chuyển biến kết quả học tập của học sinh ngày càng tiến bộ

1.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở

1.4.1 Sự cấp thiết phải quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục cho giáo viên ở các trường THCS

Sự nghiệp GD muốn thành công gắn liền với tri thức, đạo đức của người thầy Vì vậy, người thầy có vai trò quan trọng góp phần giúp nhà trường thực hiện tốt các nhiệm vụ, mục tiêu GD Hiện nay, Đảng và Nhà nước ta đang quan tâm rất nhiều đến việc phát triển các thầy cô giáo và cán bộ QLGD theo hướng chuẩn hóa, phát triển, đảm bảo đủ số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đảm bảo về chất lượng, trên tinh thần nhiệt huyết sáng tạo đổi mới Đặc biệt trong bối cảnh đất nước ta đang mở rộng hội nhập quốc tế và thực hiện nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa thì tư tưởng chính trị vững vàng, tư cách đạo đức trong sáng, phong cách sống khoa học chuẩn mực và tính chuyên nghiệp, nghiệp vụ của GV luôn được chú trọng Chúng ta bước đầu đã có những hiệu quả trong việc xây dựng GV mạnh cả về số lượng lẫn chất lượng, hầu hết tư tưởng chính trị kiên định vững vàng, đạo đức nghề nghiệp tốt, năng lực cao, hiểu biết sâu rộng để có thể đáp ứng nhu cầu của cộng đồng, sự phát triển của XH Tuy nhiên, theo đánh giá của Bộ giáo dục thì GV THCS ở các cơ sở GD hiện nay còn nhiều hạn chế cả về số lượng, chất lượng lẫn cơ cấu Một bộ phận GV THCS chưa theo kịp các yêu cầu đổi mới và phát triển GD đặc biệt là chương trình giáo dục phổ thông 2018 đang thực hiện

Hoạt động BD GV THCS có vai trò, vị trí vô cùng quan trọng trong công tác xây dựng GVTHCS Quá trình đào tạo ở trường sư phạm dù hoàn hảo đến đâu cũng chỉ mang lại cho người giáo viên một vốn từ tối thiểu cho việc giảng dạy và GD của GV khi ra trường Trình độ và tài năng khi thực hiện nhiệm vụ bài dạy chỉ có thể đạt được khi thực hiện các hoạt động bài dạy một cách tự giác và độc xây dựng, thường xuyên học hỏi nâng cao trình độ năng lực tay nghề từ các hoạt động bài dạy của bản thân và đồng nghiệp, không ngừng học hỏi Những thay đổi không ngừng diễn ra trong đời sống kinh tế - xã hội của đất nước, của địa phương nơi mình côn tác, những tiến bộ vượt bậc của khoa học và công nghệ - thứ buộc con người phải học, học nữa, học mãi, mỗi thầy cô giáo phải thường xuyên GD nâng cao trình độ, tay nghề bài dạy theo nhịp

độ của sự phát triển của xã hội của Đát nước

Do đó, mà Luật GD đã nêu rất rõ nhiệm vụ của người GV đó là: không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ, đổi mới phương pháp giảng dạy, nêu gương tốt cho người học Có thể nói, việc BD cho GVTHCS là một công việc quan trọng Vì vậy, quản lý phải thể hiện tính dân chủ; tôn trọng nhân cách của nhà giáo, phân biệt trách nhiệm, vị trí và quyền lợi của từng thành viên trong nhà trường, tôn trọng sự sáng tạo của giáo viên, tạo điều kiện tốt nhất cho học tập và phát triển, tôn trọng tinh thần hợp tác giữa các cá nhân, các tổ chức trong nhà trường trong nhà trường

Ban giám hiệu cần quan tâm đến việc BD năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy

và giáo dục cho GVTHCS, nâng cao phẩm chất và năng lực, vì đó là nhân tố quyết

định sự thành bại của việc đổi mới chương trình GDPT và đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên, của nhà giáo

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở

1.4.2.1 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy và giáo dục cho giáo viên ở các trường THCS

Xây dựng kế hoạch BD cho GV THCS là nội dung quan trọng nhất trong một chu trình quản lý Kế hoạch BD của nhà trường được xây dựng đầy đủ, khoa học, hợp lý và có dự liệu được tất cả các nguồn lực cấp thiết huy động trong quá trình tổ chức BD cho GVT HCS sẽ là một trong những căn cứ quan trọng giúp cho hoạt động BD GV THCS được thực hiện một cách có hiệu quả Chuẩn nghề nghiệp GV THCS là cơ sở xây dựng kế hoạch BD GV, kết quả đánh giá chất lượng GV THCS của nhà trường, các mục tiêu chung của nhà trường đã đề ra cũng như các điều kiện thực tế của nhà trường Đồng thời, sau quá trình tổ chức thực hiện kế hoạch phải có sự phân tích nhằm thấy rõ những điểm mạnh, điểm yếu, những cơ hội và các thách thức của các trường THCS trên địa bàn trong hoạt động BD GVTHCS

Chú ý khi xây dựng kế hoạch BD GV THCS cần quan tâm làm tốt việc đánh giá chất lượng GV THCS để từ đó xác định nhu cầu, mục tiêu của việc BD cũng như xác định đối tượng tham gia BD, nội dung, hình thức, phương pháp BD sao cho phù