quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường trung học cơ sở huyện an lão thành phố hải phòng theo hướng dựa vào cộng đồng học tập

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI THỊ MINH NGUYỆT QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN AN LÃO, THÀNH PHỐ HẢI PH

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

BÙI THỊ MINH NGUYỆT

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

HUYỆN AN LÃO, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG THEO HƯỚNG DỰA VÀO CỘNG ĐỒNG HỌC TẬP

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

BÙI THỊ MINH NGUYỆT

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

HUYỆN AN LÃO, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG THEO HƯỚNG DỰA VÀO CỘNG ĐỒNG HỌC TẬP

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN PHƯƠNG HUYỀN

HÀ NỘI - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan bản luận văn này là kết quả nghiên cứu của cá nhân tôi Các số liệu và tài liệu được trích dẫn trong luận văn là trung thực Kết quả nghiên cứu này không trùng với bất cứ công trình nào đã được công bố trước đó

Tôi chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình

Hà Nội, ngày 06 tháng 01 năm 2024

Học viên

Bùi Thị Minh Nguyệt

LỜI CẢM ƠN

Sau một thời gian nghiên cứu đề tài: “Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học

tích hợp cho giáo viên các trường Trung học cơ sở huyện An Lão, thành phố Hải Phòng theo hướng dựa vào cộng đồng học tập”, đến nay em đã hoàn thành

và được phép bảo vệ luận văn Với tình cảm chân thành, em xin cảm ơn sự giúp đỡ của các thầy giáo, cô giáo Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội đã giúp đỡ tận tình cho em trong quá trình học tập

Với lòng biết ơn chân thành, em bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới:

TS Nguyễn Phương Huyền - Người đã giúp đỡ, hướng dẫn em tận tình

trong suốt thời gian em làm luận văn này

Mặc dù bản thân em đã có nhiều cố gắng trong quá trình nghiên cứu song chắc chắn trong luận văn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót Kính mong được sự chỉ dẫn của quý thầy cô và các bạn đồng nghiệp

Xin trân trọng cảm ơn!

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Nghiên cứu về năng lực dạy học tích hợp 6

1.1.2 Nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên ở các trường phổ thông 9

1.1.3 Nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy ở các trường phổ thông 11

1.1.4 Kế thừa và khoảng trống 12

1.2 Lí luận về năng lực dạy học tích hợp của giáo viên THCS 14

1.2.1 Khái niệm năng lực dạy học tích hợp 14

1.2.2 Biểu hiện của năng lực dạy học tích hợp 16

1.3 Lí luận về bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên dựa vào cộng đồng học tập 19

1.3.1 Khái niệm bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên dựa vào cộng đồng học tập 19

1.3.2 Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên dựa vào cộng đồng học tập 23

1.3.3 Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp ở các trường THCS theo hướng dựa vào cộng đồng học tập 29

1.4 Lí luận về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp theo hướng dựa vào cộng đồng học tập 31

1.4.1 Khái niệm về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp theo hướng dựa vào cộng đồng học tập 31

1.4.2 Phân cấp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp theo hướng dựa vào cộng đồng học tập 32

1.4.3 Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp theo hướng dựa vào

2.1 Khái quát về huyện An Lão, Hải Phòng 44

2.1.1 Đặc điểm về kinh tế - xã hội 44

2.1.2 Tình hình Giáo dục và Đào tạo 45

2.1.3 Giáo dục Trung học cơ sở 49

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 53

2.2.1 Mục đích và nội dung khảo sát 53

2.2.2 Đối tượng và phương pháp khảo sát 54

2.4.1 Thực trạng về mục tiêu bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho các giáo viên theo hướng dựa vào cộng đồng học tập 58

2.4.2 Thực trạng về nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS huyện An Lão, thành phố Hải Phòng theo hướng dựa vào cộng đồng học tập 60

2.4.3 Thực trạng về phương pháp, hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS huyện An Lão, thành phố Hải Phòng theo hướng dựa vào cộng đồng học tập 63

2.4.4 Thực trạng về kiểm tra đánh giá bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS huyện An Lão, thành phố Hải Phòng theo

hướng dựa vào cộng đồng học tập 66

2.4.5 Thực trạng về các điều kiện bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS huyện An Lão, thành phố Hải Phòng theo hướng dựa vào cộng đồng học tập 68

2.5 Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS huyện An Lão, thành phố Hải Phòng theo hướng dựa vào cộng đồng học tập 69

2.5.1 Thực trạng lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho cho giáo viên THCS huyện An Lão, thành phố Hải Phòng theo hướng dựa vào cộng đồng học tập 69

2.5.2 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS huyện An Lão, thành phố Hải Phòng theo hướng dựa vào cộng đồng học tập 72

2.5.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS huyện An Lão, thành phố Hải Phòng theo hướng dựa vào cộng đồng học tập 74

2.5.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS huyện An Lão, thành phố Hải Phòng theo hướng dựa vào cộng đồng học tập 76

2.5.5 Thực trạng quản lý các điều kiện bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp ở các trường THCS dựa vào cộng đồng học tập 78

2.5.6 Thực trạng xây dựng cộng đồng bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên ở các trường THCS 80

2.6 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến việc tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS huyện An Lão, thành phố Hải Phòng theo hướng dựa vào cộng đồng học tập 81

2.7 Đánh giá chung về thực trạng tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS huyện An Lão – Thành phố Hải Phòng 83

2.7.1 Ưu điểm, hạn chế 83

2.7.2 Nguyên nhân 85

Tiểu kết chương 2 86

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN AN LÃO, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG THEO HƯỚNG

3.2.2 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực DHTH cho GV phù hợp với điều kiện thực tế của cộng đồng chuyên môn các trường THCS 92

3.2.3 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp theo hướng tích cực hóa người học, gắn tự bồi dưỡng với nghiên cứu khoa học 97

3.2.4 Tổ chức huy động các điều kiện nguồn lực phục vụ hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho GV trường THCS 103

3.2.5 Tổ chức đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho GV các trường THCS dựa trên ý kiến của các lực lượng tham gia 107

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 110

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học cơ sở huyện An Lão, thành phố Hải Phòng 111

3.4.1 Mục đích khảo sát 111

3.4.2 Nội dung khảo sát 111

3.4.3 Phương pháp khảo sát 112

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 112

Tiểu kết chương 3 116

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 117

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 120 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Thực trạng về năng lực dạy học tích hợp của giáo viên các

trường THCS huyện An Lão, thành phố Hải Phòng 55 Bảng 2.2: Thực trạng về mục tiêu bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho

các giáo viên THCS huyện An Lão theo hướng dựa vào cộng đồng học tập 58 Bảng 2.3: Thực trạng về nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho

các giáo viên THCS huyện An Lão theo hướng dựa vào cộng đồng học tập 60 Bảng 2.4: Thực trạng về phương pháp, hình thức bồi dưỡng năng lực dạy

học tích hợp cho các giáo viên THCS huyện An Lão theo hướng dựa vào cộng đồng học tập 63 Bảng 2.5: Thực trạng về kiểm tra đánh giá bồi dưỡng năng lực dạy học tích

hợp cho các giáo viên THCS huyện An Lão theo hướng dựa vào cộng đồng học tập 66 Bảng 2.6: Thực trạng về các điều kiện bồi dưỡng năng lực dạy học tích

hợp cho các giáo viên THCS huyện An Lão theo hướng dựa vào cộng đồng học tập 68 Bảng 2.7: Kết quả đánh giá công tác lập kế hoạch thực hiện kế hoạch bồi

dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS trên địa bàn huyện An Lão theo hướng dựa vào cộng đồng học tập 70 Bảng 2.8: Kết quả đánh giá tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực

dạy học tích hợp cho giáo viên THCS trên địa bàn huyện An Lão theo hướng dựa vào cộng đồng học tập 72 Bảng 2.9: Kết quả đánh giá công tác chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng

năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS trên địa bàn huyện An Lão dựa vào cộng đồng học tập 74 Bảng 2.10: Kết quả công tác kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực

dạy học tích hợp cho giáo viên THCS trên địa bàn huyện An Lão 76 Bảng 2.11: Thực trạng quản lý các điều kiện bồi dưỡng năng lực dạy học

tích hợp ở các trường THCS dựa vào cộng đồng học tập cho giáo viên THCS trên địa bàn huyện An Lão 78

Bảng 2.12: Thực trạng xây dựng cộng đồng bồi dưỡng năng lực dạy học tích

hợp cho giáo viên ở các trường THCS dựa vào cộng đồng học tập cho giáo viên THCS trên địa bàn huyện An Lão 80 Bảng 2.13: Kết quả đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng

năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS trên địa bàn huyện An Lão 81 Bảng 3.1: Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động

bồi dưỡng năng lực DHTH cho GV các trường THCS trên địa bàn huyện An Lão 112 Bảng 3.2: Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động

bồi dưỡng năng lực DHTH cho GV các trường THCS trên địa bàn huyện An Lão 113

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Để góp phần thực hiện đổi mới căn bản và toàn diện trong giáo dục, Bộ GD&ĐT đã ban hành chương trình GDPT 2018 nhằm nâng cao về chất lượng dạy và học, giúp người học phát triển phẩm chất năng lực cá nhân Việc triển khai thực hiện hiệu quả đáp ứng yêu cầu đổi mới đòi hỏi phải có sự thay đổi tổng thể các nguồn lực, trong đó yếu tố then chốt mang tính quyết định chính là chất lượng đội ngũ nhân lực trong giáo dục Nghị quyết Ban chấp hành Trung ương 2 khoá VIII đã khẳng định “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục và được xã hội tôn vinh” Để nâng cao chất lượng đội ngũ GV đòi hỏi cần phải thay đổi cả về tư duy nhận thức lẫn năng lực chuyên môn đảm bảo chất lượng và đủ về số lượng, đồng thời nâng cao phẩm chất đạo đức nghề nghiệp nhà giáo đáp ứng theo nhu cầu đổi mới hiện nay Từ quan điểm của Đảng, Nhà nước về tầm quan trọng của đội ngũ giáo viên và thực tế giáo dục phổ thông cho thấy, chất lượng giáo dục phổ thông phụ thuộc rất nhiều vào chất lượng đội ngũ giáo viên

Đứng trước sự thay đổi trong yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay thì đội ngũ GV trong đó có đội ngũ GV THCS còn nhiều hạn chế bất cập khi tiếp nhận chương trình dạy theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất người học Chất lượng chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ nhà giáo vẫn theo lối mòn cũ trong việc truyền đạt lý thuyết bài học tới HS mà ít chú trọng đến việc đổi mới phương pháp dạy học rèn tư duy sáng tạo và kỹ năng thực hành của HS Một trong những điểm mới trong chương trình GDPT 2018 đặt ra chính là đưa các môn học tích hợp vào trong chương trình học chính khoá của HS và hướng dẫn tích hợp lồng ghép các môn học để học sinh thấy được mối liên hệ và ứng dụng thực tế của các môn học với nhau Bên cạnh đó việc học tích hợp giúp HS hiểu rõ kiến thức được ứng dụng trong thực tế, có kỹ năng thực hành và tự tìm tòi sáng tạo những kiến thức mới Từ đó đã đặt ra cho đội ngũ GV cần phải có năng lực DHTH để hướng dẫn HS một cách hiệu quả nhất với tổ hợp kiến thức tổng thể Tuy nhiên hiện nay đáp ứng về năng lực DHTH của mỗi GV còn gặp nhiều hạn chế về khó khăn bởi chuyên môn được đào tạo cho

mỗi GV là theo từng môn học Để đáp ứng sự thay đổi này đòi hỏi cần tăng cường công tác chỉ đạo, tập huấn và bồi dưỡng cho mỗi GV nâng cao năng lực DHTH Hơn nữa bản thân các GV phải có sự nhận thức đúng đắn về việc DHTH để từ đó nâng cao khả năng tự nghiên cứu và tự bồi dưỡng về năng lực DHTH

Đội ngũ giáo viên các trường phổ thông đã được thành phố Hải Phòng quan tâm quy hoạch và phát triển nhiều năm qua, Tuy nhiên, đội ngũ giáo viên THCS cần phải tiếp tục được củng cố, xây dựng và phát triển đủ về số lượng, mạnh về chất lượng, đồng bộ về cơ cấu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu phát triển của giáo dục phổ thông trong công cuộc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục nền giáo dục Việt Nam Đặc biệt việc bồi dưỡng năng lực tích hợp cho giáo viên các trường THCS đáp ứng được các môn học tích hợp của chương trình giáo dục phổ thông 2018 là một vấn đề được các nhà quản lý trên địa bàn huyện An Lão nói riêng và trên toàn thành phố Hải Phòng đặc biệt quan tâm Theo chủ trương của Bộ GD & ĐT, chương trình giáo dục phổ thông 2018 được biên soạn theo hướng tích hợp ở các lớp học, các cấp học và kết hợp các nội dung liên quan với nhau ở các mức độ hợp lý để tạo thành các môn học tích hợp Ở cấp THCS, các môn học tích hợp (Lịch sử và môn Địa lý tạo thành môn Lịch sử - Địa lý; Khoa học tự nhiên (tích hợp của 3 môn Vật lý, Sinh học, Hóa học) trở thành một trong những điểm mới của chương trình Sự đổi mới đó đã đặt ra một yêu cầu mới khó khăn đối với giáo viên các nhà trường bởi trước đây chỉ được đào tạo đơn môn Trước sự thay đổi đó, các môn học tích hợp cần được bồi dưỡng cả về kiến thức và nghiệp vụ thì mới có thể hoàn thành và hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình

Xuất phát từ những lý do trên tôi chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý bồi

dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường Trung học cơ sở huyện An Lão, thành phố Hải Phòng theo hướng dựa vào cộng đồng học tập”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng, đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện An Lão, thành phố Hải Phòng theo hướng dựa vào cộng đồng học tập

nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của Nhà trường

3 Câu hỏi nghiên cứu

Cơ sở lý luận và thực tiễn của dạy học tích hợp cho học sinh các trường THCS trên địa bàn huyện An Lão, thành phố Hải Phòng theo hướng dựa vào cộng đồng học tập? Cần phải có biện pháp quản lý như thế nào để mang lại hiệu quả dạy học tích hợp cho học sinh các trường THCS trên địa bàn THCS huyện An Lão, Thành phố Hải Phòng theo hướng dựa vào cộng đồng học tập?

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp ở các trường THCS theo hướng dựa vào cộng đồng học tập

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên ở các trường THCS theo hướng dựa vào cộng đồng học tập tại các trường THCS huyện An Lão, Thành phố Hải Phòng

5 Giả thuyết khoa học

Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên ở các trường THCS huyện An Lão, thành phố Hải Phòng những năm gần đây đã đạt được kết quả đáng kể Tuy nhiên, bên cạnh đó vẫn còn những vướng mắc và bất cập trong quản lý nhà

trường do những nguyên nhân khác nhau Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý

dạy học tích hợp cho giáo viên ở các trường THCS huyện An Lão, thành phố Hải

Phòng theo hướng dựa vào cộng đồng học tập một cách hiệu quả và khả thi thì sẽ

nâng cao hiệu quả dạy học tích hợp cho giáo viên ở các trường THCS huyện An Lão, thành phố Hải Phòng trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Xác định cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường THCS theo hướng dựa vào cộng đồng học tập

6.2 Đánh giá thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường THCS huyện An Lão, thành phố Hải Phòng theo hướng dựa vào cộng đồng học tập

6.3 Đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho

giáo viên các trường THCS huyện An Lão, thành phố Hải Phòng theo hướng dựa vào cộng đồng học tập

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

7.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường THCS huyện An Lão, thành phố Hải Phòng theo hướng dựa vào cộng đồng học tập (Trong phạm vi có giới hạn nên tác giả chỉ tập trung nghiên cứu ở 4 trường THCS thuộc cụm 3 huyện An Lão, thành phố Hải Phòng, các trường có tương đồng về điều kiện kinh tế, cơ sở vật chất, đội ngũ…)

7.2 Giới hạn khách thể và thời gian

- Nghiên cứu hoạt động dạy học tích hợp ở lớp 6 và lớp 7 các trường THCS theo hướng dựa vào cộng đồng học tập

- Thời gian sử dụng dữ liệu thu thập: Giai đoạn 2021 - 2023 - Khách thể khảo sát bao gồm: Cán bộ quản lý phòng GD & ĐT huyện An Lão, Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng và Giáo viên của các trường THCS thuộc cụm 3 huyện An Lão (gồm 4 trường)

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp để chọn lọc các lý thuyết, quan điểm khoa học có liên quan đến các vấn đề quản lý bồi dưỡng năng lực tích hợp cho giáo viên các trường THCS theo hướng dựa vào cộng đồng học tập

8.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp khảo sát bằng phiếu hỏi cán bộ quản lý cấp trường, giáo viên, quan sát các hoạt động liên quan đến quản lý bồi dưỡng năng lực tích hợp cho giáo viên các trường THCS theo hướng dựa vào cộng đồng học tập để đánh giá thực trạng

Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý bồi dưỡng năng lực tích hợp cho giáo viên các trường THCS theo hướng xây dựng cộng đồng học tập

Phương pháp chuyên gia nhằm mục đích lấy ý kiến đánh giá các biện pháp quản lý quản lý bồi dưỡng năng lực tích hợp cho giáo viên các trường THCS theo hướng xây dựng cộng đồng học tập

8.3 Các phương pháp khác

Phương pháp sử dụng các công thức toán học, thống kê để xử lý số liệu, đánh giá và trình bày các kết quả nghiên cứu

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực tích hợp cho giáo

viên các trường THCS theo hướng dựa vào cộng đồng học tập

Chương 2 Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực tích hợp cho giáo viên các

trường THCS huyện An Lão, thành phố Hải Phòng theo hướng dựa vào cộng đồng học tập

Chương 3 Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tích hợp cho giáo viên các

trường THCS huyện An Lão, thành phố Hải Phòng theo hướng dựa vào cộng đồng học tập

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC

TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

THEO HƯỚNG DỰA VÀO CỘNG ĐỒNG HỌC TẬP 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu về năng lực dạy học tích hợp

Dạy học tích hợp là quan điểm dạy học hiện đại theo yêu cầu đổi mới giáo dục Trong chương trình GDPT 2018, Bộ giáo dục đã nhấn mạnh tăng cường dạy học tích hợp đặc biệt ở cấp Tiểu học và THCS để HS tiếp cận được nhiều với kiến thức thực tế hơn và thấy rõ được kiến thức của các môn học có liên quan tới nhau trong việc vận dụng vào thực tế

Tinh thần liên môn đã được đề cập vào phương pháp dạy học hiện đại song trên thực tế chưa được ấn định trong nội dung chương trình Các nghiên cứu về phương pháp dạy học theo tích hợp liên môn mới chỉ dừng lại ở việc xắp xếp các phân môn đứng cạnh nhau mà chưa thấy rõ được mối liên hệ chặt chẽ, tích hợp với nhau về kiến thức và sự ứng dụng trong thực tế có mối quan hệ song song bổ trợ cho nhau Từ những năm 90 của thế kỉ XX trở lại đây, các vấn đề nghiên cứu về dạy học tích hợp mới được quan tâm với vai trò phát triển năng lực cho người học

Dưới góc nhìn của một nhà sư phạm, từ năm 2002, tác giả Nguyễn Văn Đường đã nghiên cứu về DHTH trong bài báo: “Tích hợp trong dạy học Ngữ văn bậc trung học cơ sở” [12] Nội dung nghiên cứu viết về phương pháp và năng lực dạy học tích hợp trong ngữ văn, tích hợp nội môn trong Văn – Tiếng Việt – Làm văn về những chủ đề được đề cập tới trong bài học hoặc tích hợp liên môn giữa Lịch sử và Ngữ văn, Lịch sử và Địa lý trong việc tìm hiểu những kiến thức về hoàn cảnh lịch sử, các nhân vật trong văn học hay từ kiến thức Văn học có thể vận dụng để nhận biết về các địa danh hay khí hậu, tính cách con người vùng miền…

Những năm gần đây, khi xu thế hội nhập quốc tế có ảnh hưởng trực tiếp và mạnh mẽ đến giáo dục Việt Nam, nhiều công trình khoa học đã tập trung bàn về vấn đề DHTH và phân hóa Bắt đầu với tích hợp đa môn ở bậc giáo dục Tiểu học thành

môn học mới: Tự nhiên và xã hội, sau đó là tích hợp nội môn với môn học Ngữ văn ở THCS và THPT

Đã có nhiều nghiên cứu về năng lực DHTH của một số các tác giả tham gia vào việc xây dựng chương trình GDPT 2018 như tác giả Đỗ Ngọc Thống viết về chương trình Ngữ văn trong nhà trường phổ thông Việt Nam, tác giả chỉ ra phương pháp phát triển năng lực người học là đổi mới mô hình giờ học theo hướng tích hợp để kích thích sự hứng thú của người học HS sẽ cảm thấy môn học không nhàm chán như trước kia chỉ đi vào nội dung bài học mà không có sự minh họa, ví dụ cụ thể mà thực tiễn đã chứng minh điều đó nếu phương pháp tích hợp được vận dụng như tích hợp môn Ngữ văn và Lịch sử hay Ngữ văn với Địa lý và Mỹ thuật… để truyền đạt được cảm hứng học cũng như các kiến thức hiệu quả nhất của môn học [28]

Tác giả Hoàng Hòa Bình với công trình nghiên cứu Dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2014 [3] Công trình nghiên cứu cũng đề cập đến những ưu điểm và tầm quan trọng trong việc DHTH nói chung và dạy tích hợp trong Ngữ văn nói riêng Tác giả cũng chỉ ra rằng kiến thức trong môn học này thường trừu tượng, chính vì vậy cần có sự thay đổi và đổi mới trong phương pháp dạy để tạo hứng thú cho người học Một trong những PP đổi mới đó chính là DHTH, tích hợp Ngữ văn với các môn học khác hay tích hợp Ngữ văn với hoạt động trải nghiệm

Đứng trên vị trí nhà quản lý giáo dục, tác giả Trương Đình Châu nhận định: “Tích hợp - một xu hướng dạy học có tính khoa học và thực tiễn” trong bài báo cùng tên công bố trên Internet

Tác giả Trần Bá Hoành – Viện khoa học giáo dục Việt Nam với nghiên cứu dạy học tích hợp trong nhà trường mang lại nhiều lợi ích trong công tác giáo dục Nghiên cứu tiếp theo về dạy học tích hợp và khả năng áp dụng vào thực tiễn Việt

Nam của tác giả Vũ Thị Sơn trong Dạy và học ngày nay số 370, tr 21-25 (2009)…

cho thấy những ưu điểm nổi bật trong DHTH, mang lại sự chủ động tìm hiểu và khai thác sâu rộng về kiến thức đối với HS, các giáo viên có thời gian nghiên cứu về phương pháp và kĩ thuật dạy học mới để áp dụng vào giảng dạy mà không mang tính chất nặng nề áp đặt [15]

Tác giả Nguyễn Hồng Liên, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam nhận định:

“Việc dạy tích hợp góp phần hình thành và phát triển kĩ năng quyết định, giao tiếp và làm việc nhóm Nghiên cứu cho thấy việc dạy học nhằm phát huy khả năng sáng tạo, tương tác với học sinh một cách hiệu quả nhất vì vậy không chú trọng đến kiến thức mà đòi hỏi giáo viên cần có sự sáng tạo trong DHTH Tác giả chỉ ra rằng việc DHTH là phương pháp giúp học sinh chủ động học tập sáng tạo và biết vận dụng kiến thức vào thực tế, biết sâu chuỗi các kiến thức liên môn học một cách toàn diện và hợp lý [20]

Nghiên cứu của hầu hết các tác giả cũng chỉ ra việc DHTH nhằm giảm tải về nội dung kiến thức trong bài học của từng phân môn và tăng thời gian và không gian cho các GV sáng tạo các PPDH hiện đại trong việc kết nối và tương tác với học sinh Bên cạnh đó HS cũng phát huy được sự sáng tạo và chủ động nghiên cứu trong học tập Việc DHTH không chú trọng vào nhiều kiến thức mà nhấn mạnh vào việc phát triển năng lực người học, hình thành kỹ năng tư duy cho HS, nhận biết được mối liên quan của các môn học có thể bổ trợ và vận dụng cho nhau vào thực tế trong cuộc sống hàng ngày DHTH trong nhà trường giúp HS phát triển một cách toàn diện các kỹ năng thực tế mà không đi vào lan man, nặng nề lý thuyết Trên cơ sở đó kích thích được hứng thú người học, các môn học có thêm màu sắc mà không còn khô khan hay nhàm chán như trong suy nghĩ của HS [20]

Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Vinh Hiển khẳng định vai trò của việc dạy học tích hợp trong nhu cầu đổi mới hiện nay: “DHTH sẽ mang lại nhiều lợi ích giúp HS chủ động khám phá, tìm tòi kiến thức và thúc đẩy thái độ học tập tích cực Thay đổi cách dạy này giúp GV hiểu về HS nhiều hơn, từ đó giúp các em lựa chọn được những điểm mạnh và khắc phục được điểm yếu của bản thân Để đảm bảo cách dạy này cần bồi dưỡng về các chuyên đề DHTH và không đòi hỏi quá nhiều cơ sở vật chất và thiết bị dạy học”

Với quan điểm chỉ đạo của Bộ giáo dục, chương trình GDPT 2018 định hướng tới sự tích hợp các môn học có liên quan tới nhau của nhiều lĩnh vực để giải quyết và làm sáng tỏ vấn đề nhờ sự kết hợp kiến thức liên môn đạt được mục tiêu hiệu quả Có thể thấy hiệu quả giáo dục mà phương pháp DHTH mang lại Các môn học chưa đựng những kiến thức khác nhau, nhưng khi vận dụng chúng trong thực tế

mới thấy mối liên hệ của tổng thể kiến thức, sự bổ trợ lẫn nhau giữa các môn học khiến người học chủ động sáng tạo và tìm hiểu các kiến thức sâu rộng cụ thể hơn mà không phải áp lực các lý thuyết trừu tượng

Dạy học tích hợp là giảm tải một số nội dung kiến thức dàn trải cho GV mà giúp GV chủ động tìm tòi các PP dạy học sáng tạo hướng dẫn HS biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng tư duy ứng dụng kiến thức trong nhiều lĩnh vực khác nhau Thông qua đó hình thành phẩm chất năng lực người học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục [25]

1.1.2 Nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên ở các trường phổ thông

Các nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực DHTH cho GV ở các trường phổ thông đã có một số tác giả nghiên cứu như sau:

Về bồi dưỡng năng lực DHTH, tác giả Nguyễn Vinh Hiển khẳng định: “Cần có kế hoạch cụ thể trong chương trình đào tạo bồi dưỡng giáo viên về DHTH Thay đổi cách dạy này không gây ra sự xáo trộn về số lượng và cơ cấu GV, không nhất thiết phải đào tạo lại mà chỉ cần bồi dưỡng một số chuyên đề DHTH Cần nâng cao nhận thức cho GV và có chế độ động viên khích lệ các GV tự tìm tòi và phát triển năng lực DHTH Tuy không đòi hỏi tăng cường quá nhiều về cơ sở vật chất nhưng việc cung cấp các tư liệu và đạo cụ cần thiết trong việc DHTH cần phải được nhà trường chú trọng và quan tâm”

Theo tác giả Nghiêm Trọng Quý, để thực hiện hiệu quả chương trình DHTH, GV cần được bồi dưỡng về năng lực DHTH, việc bồi dưỡng có thể định kỳ, thường xuyên và có thể tự bồi dưỡng liên tục của các GV Bên cạnh đó công tác bồi dưỡng cần kết hợp đào tạo giữa lý luận và thực tiễn, tạo ra một cộng đồng học tập và bồi dưỡng để các GV có thể trao đổi kinh nghiệm cũng như năng lực chuyên môn của mình

Việc tạo ra các giải pháp tối ưu cho công tác bồi dưỡng GV phải kể đến nghiên cứu của các tác giả như: Tác giả Nguyễn Minh Đường (1996) “Bồi dưỡng và đào tạo đội ngũ nhân lực trong điều kiện mới”, đề cập đến công tác đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ trong đó công tác chỉ đạo trong việc tập trung đào tạo cho các GV cốt cán là chủ đạo để từ đó có thể phát huy chương trình bồi dưỡng và tự bồi dưỡng

cho toàn bộ GV trong nhà trường Bên cạnh đó tác giả cũng nhấn mạnh việc mời chuyên gia tới đào tạo chuyên sâu cho các lớp tập huấn đào tạo bồi dưỡng giáo viên; Tác giả Phạm Quang Huân (1999) “Nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động tự học, tự bồi dưỡng của GV phổ thông”, tạp chí phát triển giáo dục số 1, Tác giả Nguyễn Tấn Phát (2000) "Tự học, tự bồi dưỡng suốt đời trở thành một quy luật", tạp chí Tự học tháng 8/2000; Tác giả Trần Bá Hoành (2002) “Bồi dưỡng tại chỗ và bồi dưỡng từ xa”

Tại hội thảo “DHTH và DHPH ở trường trung học - Giải pháp đáp ứng yêu cầu chương trình và sách giáo khoa phổ thông sau năm 2015” do Viện Nghiên cứu Giáo dục - Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh tổ chức, các báo cáo xoay quanh vấn đề về tầm quan trọng của DHTH trong nhà trường và công tác nâng cao năng lực DHTH cho đội ngũ GV Cụ thể tác giả Phạm Thị Kim Anh trong bài viết “Đào tạo và bồi dưỡng giáo viên như thế nào để đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp trong chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015” đã đưa cơ sở lý luận về công tác bồi dưỡng và tìm hiểu thực trạng cũng như chỉ ra nguyên nhân và hạn chế trong công tác đào tạo bồi dưỡng GV về năng lực DHTH Từ đó đề ra các giải pháp cần thiết trong hoạt động bồi dưỡng và đào tạo giáo viên Các tác giả Nguyễn Thị Ngọc Linh và Trần Thị Nâu trong bài viết “Một số năng lực chủ yếu giáo viên cần có trong DHTH và DHPH” đã nêu cụ thể năng lực cần có trong DHTH và bồi dưỡng GV về chuyên môn để phát huy năng lực DHTH Trong công tác bồi dưỡng tác giả nhấn mạnh đến giải pháp khích lệ và động viên GV tự bồi dưỡng dựa vào cộng đồng học tập và sự phát triển bản thân của mỗi GV Để có được điều đó nhà trường cần tạo điều kiện về kinh phí và thời gian để các GV tham gia tự học, tự bồi dưỡng

Các công trình luận văn thạc sĩ nói về bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho GV các trường THCS còn khá ít, mới chỉ có một vài đề tài như:

Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho đội ngũ giáo viên các trường THCS huyện Ninh Giang - tỉnh Hải Dương của tác giả Nguyễn Đình Phong năm 2018, luận văn thạc sĩ trường Đại học Thái Nguyên [23]

Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho đội ngũ giáo viên các trường THCS ở thị xã Chí Linh tỉnh Hải Dương của tác giả Trần Nam Thắng, luận văn thạc

sĩ trường Đại học Thái Nguyên Các nghiên cứu nhìn chung đã đưa ra các giải pháp bồi dưỡng năng lực dạy học nói chung và dạy học tích hợp nói riêng trên cơ sở đánh giá thực trạng và phân tích bối cảnh tại các nhà trường phổ thông hiện nay Trong các biện pháp đó, hình thức tự bồi dưỡng và bồi dưỡng dựa vào cộng đồng chuyên môn, xây dựng cộng đồng học tập để cùng học hỏi chia sẻ và phát triển được đặc biệt coi trọng vì tính ưu thế Tuy nhiên cũng chưa có nghiên cứu nào đi vào vào hình thức bồi dưỡng này

1.1.3 Nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy ở các trường phổ thông

Đã có nhiều các công trình nghiên cứu liên quan đến vấn đề về quản lý bồi dưỡng năng lực giáo viên như:

Tác giả Vũ Văn Huy “Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên trường trung học phổ thông Hải An, TP Hải Phòng đáp ứng chuẩn nghề nghiệp” nói về các giải pháp nâng cao chất lượng công tác bồi dưỡng từ khâu xây

dựng chương trình bồi dưỡng đến tổ chức bồi dưỡng cho các GV, lụa chọn các tiêu

chí để kiểm tra đánh giá sau bồi dưỡng

Đặng Hồng Cường “Biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở trường trung học phổ thông Việt Bắc, TP Lạng Sơn”; đề tài: “Một số giải pháp nâng cao năng lực dạy học của đội ngũ giáo viên trường THCS Khánh Bình đến năm 2015” của tác giả Nguyễn Long Giao Tác giả đã đề cập tới tầm quan

trọng của việc nâng cao nhận thức cho GV trong công tác bồi dưỡng là tốt nhất để các GV luôn tự đổi mới bản thân, nâng cao năng lực phát triển phẩm chất cá nhân

và nghề nghiệp của mình; đề tài:“Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên trường THPT Việt Bắc TP Lạng Sơn” của tác giả Nguyễn

Minh Thu nói về thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV tại các trường hiện nay Hiệu trưởng đóng vai trò chủ đạo trong công tác quản lý bồi dưỡng như việc lập kết hoạch bồi dưỡng và lựa chọn các nội dung chương trình bồi dưỡng phù hợp với điều kiện thực tế tại nhà trường, đồng thời động viên khích lệ các GV tham gia bồi dưỡng và tự bồi dưỡng để nâng cao năng lực dạy học của mình

Các đề tài về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho GV THCS

còn khá hạn hẹp, trong đó có một vài đề tài mới trong những năm gần đây như:

Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên môn Hóa Học ở trường THCS huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương của tác giả Bùi Tuấn Phương được tác giả nghiên cứu làm luận văn thạc sĩ năm 2018, Đại học Thái Nguyên [25]

Đề tài Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường THCS huyện Định Hóa - Tỉnh Thái Nguyên của tác giả Bùi Quang Trọng của trường Đại học Thái Nguyên [30]

Quản lý năng lực dạy học tích hợp cho GV dạy môn Khoa học tự nhiên ở các trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang, luận văn thạc sĩ của trường Đại học Thái Nguyên năm 2020

Các đề tài luận văn nghiên cứu về công tác quản lý bồi dưỡng năng lực DHTH cho GV đều thể hiện năng lực quản lý của hiệu trưởng trong công tác chỉ đạo xây dựng chương trình kế hoạch bồi dưỡng và kiểm tra đánh giá sau bồi dưỡng Bên cạnh đó cần có biện pháp khuyến khích động viên hướng tới hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng tại các cộng đồng học tập chuyên môn, qua các diễn đàn giáo viên hay các cuộc hội thảo về sinh hoạt chuyên môn

Như vậy trong quá trình nghiên cứu lịch sử vấn đề, cũng đã có nhiều công trình và các tác phẩm viết về nội dung DHTH và quản lý bồi dưỡng năng lực DHTH cho GV, định hướng các phương pháp DHTH cũng như các nguồn lực bổ trợ tạo điều kiện cho DHTH một cách hiệu quả nhất Tuy nhiên hiện nay các công trình nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực DHTH dựa vào cộng đồng học tập còn chưa có bởi lẽ đây là điểm mới trong chương trình GDPT 2018 hiện nay và là xu thế trong yêu cầu đổi mới giáo dục Xuất phát từ thực tế này chúng tôi lựa chọn vấn

đề “Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường THCS huyện An Lão, thành phố Hải Phòng theo hướng dựa vào cộng đồng học tập” làm

đề tài nghiên cứu với mong muốn góp phần vào việc nâng cao hiệu quả của DHTH, đáp ứng mục tiêu đổi mới giáo dục phổ thông trong giai đoạn hiện nay

1.1.4 Kế thừa và khoảng trống

Các nghiên cứu khoa học về năng lực DHTH đã phân chia tích hợp thành: - Tích hợp đa môn: Tập trung trước hết vào các môn học Các môn học có mối liên hệ với nhau, cùng vận dụng các kiến thức tổng hợp để giải quyết vấn đề

hay một chủ đề nào đó đặt ra Việc tích hợp đa môn làm nhằm cho người học hiểu rõ cách vận kiến thức tổng hợp của các môn học liên quan đến nhau, từ đó nghiên cứu một cách sâu rộng hơn mà không dàn trải kiến thức tách biệt theo từng phân môn độc lập Có thể tích hợp các môn như Ngữ văn với Lịch sử, hay Ngữ văn với Địa lý, Địa lý với Lịch sử và môn Hoạt động trải nghiệm

- Tích hợp liên môn: Đây là phương pháp kết hợp các môn học liên kết lại với nhau thành một môn học mới để thực hiện trong chương trình xuyên suốt các khối lớp Tích hợp liên môn tập trung vào các chủ đề và nội dung của chương trình liên ngành, liên môn

- Tích hợp xuyên môn: Tích hợp xuyên môn được thực hiện khi học tập theo chương trình dự án GV tổ chức chương trình học xoay quanh nội dung của dự án và các vấn đề mà HS quan tâm cần được giải đáp Học theo cách này, HS sẽ được vận dụng tổng thể kiến thức của các môn học, hình thành kỹ năng môn học, áp dụng đa dạng các kiến thức ở tất cả các môn học

Công trình nghiên cứu luận văn của các tác giả đã đưa ra 8 hướng tích hợp cụ thể như sau:

- Tích hợp đa môn nhiều kỹ năng tổng hợp kiến thức - Tích hợp kỹ năng của một số môn học đặc thù - Tổng hợp kiến thức và tìm ra mối liên hệ trong các môn học - Tích hợp các kỹ năng phát triển cá nhân về phẩm chất và năng lực trong môn học

- Những kiến thức thực hành thực nghiệm có mối liên hệ với nhau được tổng hợp qua các môn học và ứng dụng vào thực tế

- Tích hợp chương trình chính khóa với ngoại khóa - Tích hợp kiến thức và thực tiễn

- Tích hợp kinh nghiệm trong bài học và những kiến thức mới từ tư duy sáng tạo và khả năng tìm hiểu không ngừng học hỏi

Tuy nhiên cho đến nay vẫn chưa có nghiên cứu thực hiện trên địa bàn cụ thể, khai thác những đặc điểm vốn có của các nhà trường THCS, ở địa phương như huyện An Lão, TP Hải Phòng Đây cũng là một khoảng trống để tác giả đi vào nghiên cứu

1.2 Lí luận về năng lực dạy học tích hợp của giáo viên THCS

1.2.1 Khái niệm năng lực dạy học tích hợp

1.2.1.1 Dạy học tích hợp

Trong tiếng Anh, tích hợp được viết là “integration” một từ gốc Latin (integer) có nghĩa là “whole” hay “toàn bộ, toàn thể” mang ý nghĩa là sự phối kết hợp giữa các hoạt động, các kiến thức và kỹ năng để đảm bảo sự vận động của một hệ thống và thực hiện tốt mục tiêu mà hệ thống đặt ra

Theo từ điển tiếng Việt: “Tích hợp là sự kết hợp và thống nhất giữa các nội dung chương trình thành một thể thống nhất để thực hiện chức năng và nhiệm vụ đặt ra”

Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp là hoạt động liên kết các đối tượng để nghiên cứu, kiến thức, nội dung học tập trong nhiều lĩnh vực khác nhau hoặc của cùng một lĩnh vực để hoàn thành mục tiêu dạy học”

Dạy học tích hợp

Theo các nhà nghiên cứu giáo dục: Dạy học tích hợp được hiểu là những những kiến thức, kỹ năng, nhiệm vụ trong môn học này được sử dụng nghiên cứu tại môn học khác và được sử dụng như một công cụ để thực hiện một nhiệm vụ tổng thể trong học tập môn học khác hoặc phần khác của cùng một môn học”

Tích hợp là cách tư duy trong đó tìm hiểu các mối liên hệ liên kết trong các lĩnh vực khoa học khác nhau Dạy học tích hợp chính là tìm ra các nguyên lý cơ bản từ các khái niệm, nội dung và nhiệm vụ ở từng lĩnh vực nghiên cứu để đi đến tổng hợp thống nhất cái chung từ sự kế thừa trong cùng một lĩnh vực hoặc nhiều lĩnh vực (Theo UNESCO, 1972)

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Tích hợp là nguyên lý đúng đắn cho sự lựa chọn cái riêng để tạo nên cái chung bởi sở dĩ tri thức của chúng ta bao gồm tất cả các kiến thức tổng hợp do đó đều là tích hợp, không có ai tư duy một chiều chỉ trong một lĩnh vực nhất định bằng môn học này hay môn học kia bởi khi giải quyết các vấn đề thực tiễn trong cuộc sống cần phải sử dụng kiến thức của nhiều môn học khác nhau DHTH sẽ giúp người học thông minh hơn, tăng cường kỹ năng tư duy và sự tìm tòi sáng tạo của người học, hơn nữa thúc đẩy được nhiều

sáng kiến kinh nghiệm trong cuộc sống, là con đường ngắn nhất để giải quyết vấn đề một cách hiệu quả nhất [2]

Từ những nghiên cứu về khái niệm của các tác giả ở trên có thể hiểu: Dạy học tích hợp là sự kết hợp kỹ năng, nội dung của nhiều phần, nhiều môn học khác nhau trong cùng một kế hoạch dạy học Trong đó các nội dung tích hợp được thống nhất một cách hài hòa từ sự kế thừa đơn lẻ các kiến thức và tổng hợp thành một thể thống nhất

Mức độ tích hợp có thể khác nhau tùy thuộc vào mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu trong kế hoạch dạy học Mức độ tích hợp cao nhất là xây dựng các chủ đề thống nhất chung cho các môn học thuộc lĩnh vực Khoa học Tự nhiên hoặc Khoa học Xã hội hay tích hợp một phần như Vật lý - Hóa học, Hóa học - Sinh học…[27] 1.2.1.2 Năng lực dạy học tích hợp

Khái niệm năng lực (competency) có nguồn gốc từ tiếng La tinh competentia Có nhiều quan niệm khác nhau về năng lực, chẳng hạn:

Theo Từ điển Tiếng Việt (2002): Năng lực là khả năng, là điều kiện để thực hiện giải quyết một vấn đề nào đó dựa trên các yếu tố về trí lực, vật lực và thể lực Từ đó giúp con người hoàn thành một nhiệm vụ cụ thể nào đó với chất lượng cao

Theo tác giả Phạm Thành Nghị: “Năng lực con người là sản phẩm của sự phát triển xã hội Sự hình thành năng lực này đòi hỏi cá nhân mỗi con người nắm được các kiến thức và hình thức hoạt động mà con người tạo ra trong sự phát triển xã hội Năng lực con người phụ thuộc vào sự hiểu biết, sự tiến bộ và phát triển của xã hội, của cộng đồng

Năng lực là “Tổng hợp các thuộc tính độc đáo của nhân cách phù hợp với yêu cầu của một hoạt động nhất định, bảo đảm cho hoạt động đó đạt kết quả”

Theo tác giả Phạm Thị Minh Hạnh: “Năng lực là tập hợp các kỹ năng riêng biệt của cá nhân kết hợp với phẩm chất tâm lý cá nhân tạo điều kiện thuận lợi cho việc giải quyết một vấn đề, một nhiệm vụ được đặt ra” [13]

Tác giả Nguyễn Quang Uẩn cho rằng: “Năng lực là tổ hợp các thuộc tính độc đáo của cá nhân, phù hợp với những yếu tố nhất định tạo ra cách thức hành động để thực hiện giải quyết vấn đề một cách hiệu quả nhất”

Từ các kết quả nghiên cứu của các tác giả trên, có thể hiểu: Năng lực là khả năng của con người để hoàn thành một nhiệm vụ cụ thể gắn với hoạt động nào đó Năng lực bao gồm tổng hợp nhiều kỹ năng của mỗi cá nhân con người trong việc giải quyết vấn đề tạo ra dấu ấn cá nhân trong tính chủ quan hành động, hình thành nên phẩm chất cá nhân và phát triển nhân cách của mỗi con người Năng lực có

được là nhờ vào sự rèn luyện, học tập và tích luỹ kinh nghiệm từ những kiến thức bổ ích đã học về lý thuyết và những kiến thức thực tế thông qua quá trình thực nghiệm, tìm tòi và sáng tạo trong công việc Năng lực dạy học tích hợp được thiết kế là một trong các chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo giáo viên trong các quy định về chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông

Từ các khái niệm về năng lực và DHTH ta đi đến khái niệm về năng lực

DHTH như sau: Năng lực DHTH ở giáo viên phổ thông là một trong những năng lực quan trọng trong việc thực hiện chương trình GDPT đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực toàn diện cho người học để giải quyết các vấn đề thực tiễn cuộc sống Năng lực DHTH được thiết kế là phương pháp dạy học hiện đại nhằm phát triển năng lực phẩm chất cá nhân người học Năng lực DHTH của GV chính là năng lực thiết kế chương trình, nội dung và chủ đề DHTH đối với các phần học trong cùng một môn hay là sự tích hợp của nhiều môn học nhằm tổ chức dạy học, kiểm tra, đánh giá hiệu quả nhằm phát triển năng lực của học sinh

Từ những phân tích nêu trên, có thể hiểu: Năng lực dạy học tích hợp là khả năng kết hợp và áp dụng các phương pháp, công cụ, và nguồn tài nguyên khác nhau để tạo ra môi trường học tập toàn diện và đa dạng cho học sinh bằng việc kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy, tận dụng các công nghệ mới, và sử dụng các tài nguyên giáo dục đa dạng để tối ưu hóa quá trình học tập Năng lực này thường bao gồm khả năng linh hoạt, sáng tạo và thích ứng để đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng của học sinh

1.2.2 Biểu hiện của năng lực dạy học tích hợp

Tác giả Phan Trọng Ngọ (2017) đề xuất năng lực dạy học tích hợp được thể hiện qua các NL cốt lõi, đó là: Phát triển chương trình và tài liệu giáo khoa; Vận dụng phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức DH bộ môn; DH tích hợp; DH

phân hóa; Xây dựng kế hoạch DH, kế hoạch bài học; Tổ chức các HĐ học tập của HS; Tổ chức và quản lí (QL) lớp học, tạo môi trường học tập hiệu quả trong giờ học; Hỗ trợ HS đặc biệt trong DH; ĐG sự tiến bộ và kết quả học tập của HS; Xây dựng, QL và khai thác hồ sơ DH

Năng lực dạy học tích hợp của giáo viên phổ thông đòi hỏi sự kết hợp giữa kiến thức chuyên môn, kỹ năng giảng dạy và khả năng tạo ra môi trường học tập thú vị và thúc đẩy sự phát triển đa chiều của học sinh Năng lực dạy học này đòi hỏi các thành phần sau:

Kiến thức chuyên môn đa dạng: Giáo viên cần phải có kiến thức vững chắc về nhiều lĩnh vực để có thể liên kết chúng trong quá trình giảng dạy Điều này giúp họ tạo ra các bài giảng và hoạt động học tập tích hợp

Kỹ năng quản lý lớp học: Quản lý lớp học là yếu tố quan trọng để duy trì sự tập trung và tham gia của học sinh trong quá trình dạy học tích hợp

Khả năng phát triển chương trình môn học, xây dựng kế hoạch dạy học: Giáo viên cần phải lập kế hoạch cho bài giảng tích hợp, xác định cách kết hợp các chủ đề và hoạt động một cách hợp lý

Sáng tạo: Khả năng sáng tạo trong việc thiết kế các hoạt động học tập và tài liệu giảng dạy là điểm mạnh của giáo viên dạy học tích hợp Họ cần tạo ra các tài liệu và hoạt động thú vị để kích thích sự tò mò và học hỏi của học sinh

Khả năng tương tác xã hội: Dạy học tích hợp thường liên quan đến việc hợp tác với các giáo viên khác, chia sẻ ý tưởng và tạo ra các dự án học tập chung Điều này đòi hỏi khả năng tương tác xã hội và làm việc trong nhóm

Đánh giá và phản hồi: Giáo viên cần thiết lập các phương pháp đánh giá phù hợp để đo lường sự tiến bộ của học sinh trong việc hiểu và ứng dụng kiến thức từ các lĩnh vực khác nhau

Sự linh hoạt: Dạy học tích hợp thường đòi hỏi sự linh hoạt để thích nghi với sự thay đổi trong quá trình học tập và sự phát triển của học sinh

Kiên nhẫn và tôn trọng: Giáo viên cần kiên nhẫn và tôn trọng sự đa dạng của học sinh, đảm bảo rằng mọi học sinh có cơ hội để thành công trong môi trường học tập tích hợp

Đào tạo liên tục: Để duy trì và phát triển năng lực dạy học tích hợp, giáo viên cần thường xuyên tham gia các khóa đào tạo và nắm vững các xu hướng mới trong lĩnh vực giảng dạy

Tự đánh giá và phát triển cá nhân: Giáo viên nên tự đánh giá và phát triển kỹ năng của mình để liên tục cải thiện năng lực dạy học tích hợp

Dạy học tích hợp là một phần quan trọng của việc chuẩn bị học sinh cho tương lai và phát triển tư duy đa chiều Xét về bản chất, năng lực dạy học tích hợp của người GV được thể hiện qua các khía cạnh sau đây:

Có kiến thức chuyên môn sâu, kiến thức liên ngành rộng và sự hiểu biết về văn hóa xã hội

Có hiểu biết sâu về dạy học tích hợp, cụ thể: người GV phải hiểu rõ thế nào là DHTH, nhận thức tốt về DHTH, biết cách tích hợp trong cùng một môn học và các môn học khác nhau theo từng nội dung, chủ đề, liên môn, xuyên môn, đa môn…

Có các kỹ năng cần thiết của dạy học tích hợp như sau:

- Biết xác định chủ đề/ hoặc nội dung tích hợp; kỹ năng khai thác gắn với những nội dung gần gũi, dễ hiểu và có mối liên hệ với bài học

- Thiết kế được các kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp (về nội dung, về hoạt động…)

- Biết lựa chọn các phương pháp, cách thức dạy học tích hợp để giúp HS đổi mới tư duy, tự tìm tòi và nghiên cứu sáng tạo về bài học Giúp học sinh có hứng thú với bài học

- Thực hiện quá trình dạy học tích hợp trong các môi trường phù hợp với GV và HS

- Biết khai thác, sử dụng các kênh thông tin một cách hiệu quả, nhất là qua Internet để làm cho nội dung bài giảng phong phú, đa dạng

- Biết giải quyết vấn đề cũng như các tình huống nảy sinh trong dạy học theo hướng tích hợp

Có khả năng gắn lý thuyết với thực hành [23]

Năng lực dạy học tích hợp gồm các năng lực thành phần sau:

Năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục;

Năng lực tổ chức dạy học các Kiến thức, kỹ năng các khoa học liên môn, bổ trợ, nền tảng; kiến thức, kỹ năng môn học;

Năng lực phát triển chương trình theo hướng tích hợp; Năng lực xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học; Năng lực đánh giá kết quả học tập chủ đề tích hợp của học sinh; Năng lực giải quyết các vấn đề mang tính tích hợp nảy sinh trong thực tiễn dạy học

Năng lực chuyên môn sâu, có kiến thức liên ngành rộng và một sự hiểu biết văn hóa, xã hội sâu rộng;

Năng lực hiểu biết về dạy học tích hợp (vốn kiến thức về dạy học tích hợp); năng lực lựa chọn chủ đề, nội dung tích hợp; năng lực lựa chọn và sử dụng các PPDH theo hướng tích hợp;

Năng lực thiết kế chủ đề dạy học theo hướng tích hợp; Năng lực tổ chức dạy học tích hợp; năng lực kiểm tra, đánh giá học sinh trong dạy học tích hợp

1.3 Lí luận về bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên dựa vào cộng đồng học tập

1.3.1 Khái niệm bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên dựa vào cộng đồng học tập

1.3.1.1 Bồi dưỡng

Bồi dưỡng là một khái niệm được hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau Theo UNESCO, Bồi dưỡng được hiểu là các hoạt động nhằm nâng cao chuyên môn nghiệp vụ của con người để nâng cao hiệu quả trong công việc, phát huy được nghề nghiệp của bản thân Quá trình này chỉ diễn ra khi cá nhân hoặc tổ chức có nhu cầu bồi dưỡng kiến thức chuyên môn hay thực tế nhằm đáp ứng nhu cầu lao động nghề nghiệp

Theo quan niệm của tác giả Hoàng Mạnh Đoàn, bồi dưỡng chính là tạo ra môi trường để cập nhật các kiến thức, đào tạo và bổ sung để trau dồi kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ cho người lao động và ứng dụng vào thực tế mang lại hiệu quả cho công việc

Theo từ điển tiếng Việt: “Bồi dưỡng là làm tăng thêm năng lực hoặc phẩm chất của đối tượng được bồi dưỡng”

Từ các khái niệm ở trên, có thể hiểu: “Bồi dưỡng chính là quá trình tạo ra môi trường cho người lao động trong việc bổ sung các kiến thức, bồi đắp những thiếu hụt về tri thức đồng thời cập nhật và học tập những cái mới để đáp ứng sự phát triển ngày càng cao của xã hội Trên cơ sở đó làm tăng hệ thống tri thức và kỹ năng nghiệp vụ cho người lao động, nâng cao hiệu quả và sáng kiến kinh nghiệm trong công việc”

1.3.1.2 Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho GV

Để thực hiện các hoạt động dạy học và giáo dục trong nhà trường THCS đạt hiệu quả, hoạt động BD đã trở nên quen thuộc và được thực hiện thường xuyên Hiện nay bồi dưỡng năng lực DHTH cho GV đã và đang là yêu cầu bồi dưỡng cần thiết và bắt buộc đối với giáo viên để đáp ứng trong việc giảng dạy theo chương trình GDPT 2018 theo hướng phát triển năng lực người học Định kỳ trong mỗi năm học về bồi dưỡng định kỳ và thường xuyên thì hàng năm GVTHCS tham gia đào tạo từ các lớp tập huấn và hội thảo triển khai chương trình mới trong giáo dục trong đó có bồi dưỡng năng lực DHTH Đây chính là hoạt động có ý thức của các chủ thể quản lý nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực trong giáo dục để cập nhật bổ sung năng lực nghề nghiệp cần thiết cho GV đáp ứng với yêu cầu chuyên môn đổi mới hiện nay

Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho GV là quá trình hai mặt bởi đó

đồng thời là sự Tác động của chủ thể thực hiện bồi dưỡng và tiếp nhận tích cực của GV, đó là sự chuyển hóa những đòi hỏi của hoạt động chuyên môn thành những

năng lực bên trong của mỗi thầy cô giáo

Từ những phân tích trên, có thể hiểu: Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho GV THCS là quá trình tác động của chủ thể hoạt động BD nhằm cập nhật, bổ sung kiến thức, kỹ năng về dạy học tích hợp để hình thành, củng cố năng lực dạy học của GVTHCS để thích ứng với yêu cầu mục tiêu dạy học giáo dục trong nhà trường THCS

Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên là công việc của nhà quản lý Đó là cách thức tác động của nhà quản lý đến người giáo viên, giúp họ nâng cao nhận thức, kiến thức chuyên môn, cách thức xây dựng và phương pháp tổ

chức hoạt động dạy học tích hợp, cách thức khai thác thông tin phục vụ giảng dạy, cách thức kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng dạy học tích hợp

1.3.1.3 Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên dựa vào cộng đồng học tập

Cộng đồng học tập chuyên môn đang trở nên ngày càng phổ biến như một phương thức phát triển chuyên môn dựa trên nhu cầu của giáo viên và tạo cơ hội mở rộng để họ học hỏi và chia sẻ kinh nghiệm với nhau Có nhiều định nghĩa khác nhau về cộng đồng học tập chuyên môn, nhưng có những đặc điểm chung trong việc định nghĩa khái niệm này Theo một cách hiểu, cộng đồng học tập chuyên môn là một tập hợp giáo viên và những người quản lý giáo dục, họ tụ họp để thảo luận về những thách thức mà họ đối diện trong quá trình giảng dạy và quản lý học sinh

Trong cộng đồng này, họ cùng nhau đưa ra những ý tưởng cải tiến thực tế và khả thi, sau đó thử nghiệm những ý tưởng này trong môi trường thực tế như lớp học hay hội đồng sư phạm Họ tiến hành đánh giá để xác định hiệu quả của các giải pháp trước khi chia sẻ và áp dụng rộng rãi cho các đồng nghiệp khác Mục tiêu của cộng đồng học tập chuyên môn là đảm bảo rằng nhiều giáo viên khác nhau có thể hưởng lợi từ kiến thức và kinh nghiệm thu thập được trong quá trình học hỏi này

Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên dựa vào cộng đồng học tập là một phương pháp hiệu quả để giúp giáo viên phát triển kỹ năng và kiến thức trong việc dạy học tích hợp

Tham gia vào Cộng đồng học tập chuyên môn, giáo viên được khuyến khích đặt ra các câu hỏi sâu sắc về thực tiễn trong quá trình giảng dạy, giúp họ hiểu sâu hơn về lý thuyết và phát triển kỹ năng để áp dụng những kiến thức đã được bồi dưỡng vào thực tế lớp học

Bằng cách tạo môi trường và cơ hội cho giáo viên thảo luận sâu về lý thuyết và phương pháp giảng dạy, giáo viên ở mọi cấp học có thể tìm ra cách tinh chỉnh và áp dụng các phương pháp/kỹ thuật giảng dạy thành công hơn trong lớp học

Hơn nữa, Cộng đồng học tập chuyên môn đóng góp vào việc xây dựng và củng cố các mối quan hệ giữa các giáo viên trong cùng trường, cùng huyện và cùng tỉnh thông qua việc tận dụng công nghệ và tham gia các nền tảng trực tuyến có sẵn Với đa dạng về trình độ và kinh nghiệm, giáo viên có cơ hội giao tiếp, tương tác, và hợp tác để phát triển sự tự chủ và tự tin của họ thông qua các cuộc thảo luận về thực tế

Như vậy, Cộng đồng học tập chuyên môn sẽ khuyến khích giáo viên tham gia tích cực vào việc tự đánh giá và định hướng phát triển chuyên môn của họ, từ đó nâng cao tính "thường xuyên" trong công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên

Cộng đồng học tập chuyên môn được xem là một phương thức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, đóng góp vào việc nâng cao chất lượng của hệ thống đào tạo thường xuyên

Từ những phân tích nêu trên, có thể đưa ra quan điểm: Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho GV THCS dựa vào cộng đồng học tập là quá trình tác động của chủ thể hoạt động BD thông qua mạng lưới các nhà chuyên môn để cùng thảo luận, hỗ trợ, phản ánh nhằm cập nhật, bổ sung kiến thức, kỹ năng về dạy học tích hợp để hình thành, củng cố năng lực dạy học của GVTHCS để thích ứng với yêu cầu mục tiêu dạy học giáo dục trong nhà trường THCS

Dưới đây là một số cách có thể tổ chức và thực hiện chương trình bồi dưỡng này: Tạo cộng đồng học tập: Hãy tạo một cộng đồng học tập cho các giáo viên quan tâm đến dạy học tích hợp Điều này có thể là một diễn đàn trực tuyến, một nhóm Facebook, hoặc một cuộc họp thường kỳ trực tiếp Cộng đồng này có thể cung cấp một nền tảng để giáo viên chia sẻ ý tưởng, tài liệu, và kinh nghiệm Xây dựng cộng đồng học tập còn giúp tăng cường kết nối giữa các giáo viên trong cộng đồng, giúp họ có thể hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình học tập và phát triển

Học qua chia sẻ: Khi các giáo viên tham gia cộng đồng, họ có thể chia sẻ các bài giảng, hoạt động học tập, và phương pháp dạy học tích hợp mà họ đã thử nghiệm và thành công Điều này giúp các thành viên khác học hỏi từ những kinh nghiệm thực tế Chia sẻ kiến thức không chỉ là xây dựng nền tảng kiến thức chuyên sâu - còn là việc truyền lại sự khôn ngoan và kinh nghiệm cho những người còn lại trong nhóm chia sẻ Học qua chia sẻ có thể học ảo trên mạng internet hoặc chia sẻ qua các diễn đàn cộng đồng giáo viên để cùng giao lưu và học hỏi

Chia sẻ tài liệu và nguồn học tập: Xây dựng nền tảng kiến thức thông qua một phần mềm không gian làm việc tập trung là một nơi hoàn hảo để bắt đầu Những không gian này có thể chứa các bài viết hướng dẫn, tài liệu quy trình về kỹ năng chuyên môn và nghiệp vụ để các giáo viên có thể chia sẻ kiến thức thực tế mà

không cần mất hàng giờ tìm kiếm Mọi người trong cộng đồng có thể đóng góp tài liệu giảng dạy, sách, bài viết, và tài liệu học tập khác liên quan đến dạy học tích hợp Điều này giúp giáo viên có truy cập vào nguồn tài liệu đa dạng và phong phú

Tổ chức khóa học và buổi thảo luận: Bạn có thể tổ chức các khóa học trực tuyến hoặc offline với sự tham gia của các chuyên gia trong lĩnh vực dạy học tích hợp Ngoài ra, buổi thảo luận trực tuyến có thể giúp giáo viên thảo luận về các vấn đề cụ thể và chia sẻ ý tưởng Các khóa học và buổi thảo luận sẽ giúp các GV có nguồn động viên từ đồng nghiệp và CBQL để giúp họ có động lực tự bồi dưỡng chuyên môn và tâm huyết với nghề trước đổi mới toàn diện của giáo dục hiện nay

Hỗ trợ thường xuyên: Cung cấp hỗ trợ và phản hồi định kỳ cho giáo viên trong cộng đồng Điều này có thể là thông qua các buổi họp trực tuyến, tương tác qua email, hoặc các phương tiện khác để giải đáp câu hỏi và giúp giáo viên vượt qua khó khăn trong quá trình thực hiện dạy học tích hợp

Thúc đẩy việc học hỏi đôi chiều: Khuyến khích các giáo viên trong cộng đồng học tập học hỏi từ nhau Họ có thể tổ chức các buổi thảo luận hoặc hoạt động trao đổi để cùng nhau phát triển

Đánh giá và phản hồi: Xem xét và đánh giá hiệu suất của chương trình bồi dưỡng và lấy phản hồi từ các giáo viên tham gia để cải thiện liên tục chương trình

Chương trình bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp dựa vào cộng đồng học tập giúp tạo ra một môi trường học tập liên tục và đa dạng, thúc đẩy sự phát triển nghề nghiệp của giáo viên và cung cấp các nguồn tài liệu và hỗ trợ cần thiết để họ có thể dạy học tích hợp một cách hiệu quả hơn

1.3.2 Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên dựa vào cộng đồng học tập

1.3.2.1 Yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp THCS

Chương trình GDPT 2018 đảm bảo người dạy theo định hướng và phát triển phẩm chất năng lực cho người học Trong đó là sự phối kết hợp của tổng thể các kỹ năng như kỹ năng tư duy sáng tao, kỹ năng cơ bản trong cuộc sống hàng ngày, kỹ năng thực hành và vận dụng kiến thức vào thực tế với sự phát triển hài hòa đức, trí, thể, mĩ…Thông qua đó người học vận dụng được các kiến thức ở trường học vào giải quyết vấn đề thực tế, kích thích sự sáng tạo và ham học hỏi cũng như sự hứng

thú trong mỗi bài học để phát huy tính chủ động của HS mà không còn thụ động tiếp nhận gò bó về lý thuyết như trước đây

Hai môn học mới sẽ thực hiện việc dạy học tích hợp mạnh mẽ, được tích hợp kiến thức từ các môn học hiện tại, đó là môn Khoa học tự nhiên, môn Khoa học xã hội, hoạt động trải nghiệm:

Ở cấp trung học cơ sở, giáo dục khoa học tự nhiên được thực hiện chủ yếu thông qua môn Khoa học tự nhiên tích hợp các kiến thức trong môn vật lý, sinh học và hóa học Việc tích hợp này vừa giảm tải được kiến thức dàn trải mà thể hiện được sự thống nhất, khoa học và tổng hợp các kiến thức cơ bản nhất trong ba môn có mối liên hệ với nhau trong cuộc sống Các nội dung này được sắp xếp chủ yếu theo logic tuyến tính, kết hợp một số nội dung đồng tâm nhằm hình thành nhận thức về thế giới tự nhiên và khoa học tự nhiên, giúp học sinh bước đầu vận dụng được kiến thức, kĩ năng đã học về khoa học tự nhiên trong đời sống

Đối với Khoa học xã hội là sự tích hợp giữa hai môn là lịch sử và địa lý Ở môn học này HS được học lồng ghép các kiến thức về văn hóa xã hôi, đặc điểm của các vùng miền và bề dày lịch sử Sự tích hợp này giúp các em hiểu rõ hơn ở từng đặc điểm vùng miền vè kiều kiện tự nhiên trên đất nước Việt Nam gắn với sự phát triển tiến bộ xã hội và nguyên nhân của hưng thịnh, suy vong trong các thời kỳ Có thể thấy việc đổi mới trong giáo dục là DHTH đã đem lại hiệu quả cao trong việc phát triển năng lực người học

Đối với HĐTN là sự tích hợp của môn học với những trải nghiệm thực tế Học đi đôi với hành, thông qua HĐTN sẽ giúp cho HS tham gia trải nghiệm thực tế nhiều hơn, vận dụng được tổng hợp các kiến thức và kỹ năng đã được học, chủ động sáng tạo trong học tập và điều hơn nữa là phát triển phẩm chất cá nhân (đoàn kết, chia sẻ, giúp đỡ….)

Từ những yêu cầu nói trên đòi hỏi giáo viên THCS phải có những năng lực dạy học đáp ứng yêu cầu, trong những năng lực đó cần có năng lực dạy học tích hợp Năng lực dạy học này cần được phát triển, bồi dưỡng thông qua nhiều con đường khác nhau trong đó bồi dưỡng dựa vào cộng đồng học tập hướng đi hiệu quả và thiết thực

1.3.2.2 Mục tiêu bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS theo hướng dựa vào cộng đồng học tập

Mục tiêu bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên Trung học cơ sở (THCS) rất quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng những thách thức phức tạp của giáo dục hiện đại, thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp THCS Các mục tiêu cụ thể để hướng vào hình thành, củng cố, phát triển ở giáo viên có khả năng dạy học tích hợp bao gồm:

- Hiểu về lý thuyết và khái niệm cơ bản về dạy học tích hợp - Nhận thức vai trò dạy học tích hợp

Đánh giá được các chiến lược dạy học tích hợp môn học Thiết kế bài dạy bằng cách tích hợp kiến thức từ nhiều môn học khác nhau Xây dựng mô hình học tập đa dạng và sáng tạo

Phát triển kỹ năng nghiên cứu và tài liệu giảng dạy: Hướng dẫn cách tìm kiếm và lựa chọn tài liệu giảng dạy phù hợp với mục tiêu học tập và nhu cầu của học sinh Hỗ trợ đồng nghiệp trong việc phát triển tài liệu giảng dạy đa dạng và chất lượng

Sử dụng công nghệ trong dạy học tích hợp: Giới thiệu các công cụ và phương pháp sử dụng công nghệ để tạo ra môi trường học tập phong phú Hướng dẫn cách tích hợp các ứng dụng và tài nguyên trực tuyến vào giảng dạy

Phát triển kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm: Hỗ trợ giáo viên trong việc thúc đẩy sự giao tiếp hiệu quả giữa học sinh và tạo cơ hội cho họ làm việc nhóm Hướng dẫn cách xây dựng hoạt động nhóm học tập tích hợp

Xây dựng môi trường học tập tích hợp: Hướng dẫn cách tạo ra môi trường học tập đa dạng và thú vị trong lớp học Phân tích các phương pháp quản lý lớp học để tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh học tập và tương tác

Đánh giá và phản hồi trong dạy học tích hợp: Thảo luận về cách đánh giá hiệu suất học tập của học sinh trong môi trường học tập tích hợp Hướng dẫn cách cung cấp phản hồi xây dựng để hỗ trợ sự phát triển của học sinh

Liên kết với cộng đồng: Thảo luận về tầm quan trọng của việc kết nối với cộng đồng xung quanh trường học Hỗ trợ giáo viên trong việc xây dựng đối tác với tổ chức và cá nhân trong cộng đồng để hỗ trợ việc giảng dạy và học tập tích hợp

Hướng dẫn thực hành và mô hình hóa: Cung cấp cơ hội cho giáo viên thực hành các kỹ năng và chiến lược dạy học tích hợp Mô hình hóa các phương pháp và tiếp cận trong các tình huống thực tế

Liên tục học hỏi và phát triển bản thân: Khuyến khích giáo viên tham gia vào các khóa học, hội thảo và nhóm nghiên cứu liên quan đến dạy học tích hợp Hỗ trợ giáo viên trong việc tự quản lý việc học hỏi và phát triển bản thân

Chương trình bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp nên được thiết kế linh hoạt và đáp ứng nhu cầu cụ thể của giáo viên, đồng thời đảm bảo rằng họ có thể áp dụng những kiến thức và kỹ năng họ học được vào việc giảng dạy thực tế trong lớp học THCS

Mục tiêu này đòi hỏi sự cam kết của giáo viên trong việc liên tục phát triển bản thân và cải thiện phương pháp giảng dạy để đáp ứng những thách thức và cơ hội trong lĩnh vực giáo dục ngày nay

1.3.2.3 Nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS theo hướng dựa vào cộng đồng học tập

Nội dung bồi dưỡng cần giúp giáo viên cần phải hiểu rõ về khái niệm và lý thuyết dạy học tích hợp, bao gồm việc kết hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực khác nhau vào một bài giảng Họ cần biết cách tạo sự liên kết giữa các môn học và áp dụng kiến thức trong các tình huống thực tế; các hình thức tích hợp, các mức độ tích hợp (dọc, ngang; theo nội dung/ chủ đề; liên môn, xuyên môn, đa môn…) Thiết kế các kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp (về nội dung, về hoạt động…);

Giáo viên cần phải có khả năng tìm kiếm, lựa chọn và sáng tạo tài liệu giảng dạy đa dạng và phù hợp với nhu cầu của học sinh Họ nên khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình nghiên cứu và giải quyết vấn đề

Nội dung bồi dưỡng năng lực DHTH cần tập trung vào các nội dung sau: Bồi dưỡng năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục

Bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học các Kiến thức, kỹ năng các khoa học liên môn, bổ trợ, nền tảng; kiến thức, kỹ năng môn học;

Bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình theo hướng tích hợp Bồi dưỡng năng lực xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học tích hợp

Bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập chủ đề tích hợp của học sinh Bồi dưỡng năng lực giải quyết các vấn đề mang tính tích hợp nảy sinh trong thực tiễn dạy học

Bồi dưỡng năng lực chuyên môn sâu, có kiến thức liên ngành rộng và một sự hiểu biết văn hóa, xã hội sâu rộng

Bồi dưỡng năng lực hiểu biết về dạy học tích hợp (vốn kiến thức về dạy học tích hợp)

Bồi dưỡng năng lực lựa chọn chủ đề, nội dung tích hợp Bồi dưỡng năng lực lựa chọn và sử dụng các PPDH theo hướng tích hợp; Bồi dưỡng năng lực thiết kế chủ đề dạy học theo hướng tích hợp;

Bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học tích hợp; năng lực kiểm tra, đánh giá học sinh trong dạy học tích hợp

1.3.2.4 Phương pháp, hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS theo hướng dựa vào cộng đồng học tập

Để bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên Trung học cơ sở

(THCS) theo hướng dựa vào cộng đồng học tập cần áp dụng các phương pháp và hình thức đa dạng để đảm bảo hiệu quả và tích cực Dưới đây là một số phương pháp và hình thức có thể được sử dụng:

Khóa học trực tiếp (Workshops): Tổ chức các khóa học trực tiếp với sự tham gia của giáo viên dưới hình thức bồi dưỡng thường xuyên và bồi dưỡng không thường xuyên Trong các khóa học này, có thể thảo luận về các khía cạnh cơ bản và nâng cao của dạy học tích hợp

Thực hành, phản ánh ví dụ cụ thể về cách tích hợp kiến thức từ nhiều môn học vào một bài giảng

Hội thảo (Seminars):Tổ chức các hội thảo để giáo viên có thể nghe các chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục dạy học tích hợp chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm

Tạo cơ hội để thảo luận, đặt câu hỏi và chia sẻ ý kiến với nhau Đào tạo trực tuyến (Online Training): Cung cấp khóa học trực tuyến để giáo viên có thể tiếp cận thông tin và kiến thức từ bất kỳ đâu, bất kỳ lúc nào

Sử dụng các nền tảng học trực tuyến, các video hướng dẫn, tài liệu điện tử và diễn đàn trực tuyến để tạo cơ hội cho thảo luận và tương tác giữa các giáo viên

Thực hành trong lớp học (In-Classroom Practice): Đưa giáo viên vào lớp học thực tế để họ áp dụng những kỹ năng và kiến thức họ học được

Cung cấp phản hồi và hỗ trợ trực tiếp từ cố vấn hoặc người hướng dẫn trong quá trình thực hành

Nhóm nghiên cứu và chia sẻ kinh nghiệm (Professional Learning Communities - PLCs):

Tạo ra nhóm nghiên cứu hoặc PLCs cho các giáo viên để họ có thể học hỏi và chia sẻ kinh nghiệm với nhau Các PLCs có thể tập trung vào việc áp dụng dạy học tích hợp và tìm kiếm các phương pháp hiệu quả

Mentorship (Hỗ trợ từ người hướng dẫn) thông qua sự hỗ trợ của các chuyên gia, các giáo viên có kinh nghiệm trong việc dạy học tích hợp

Nghiên cứu học tập cá nhân (Self-directed Learning): Khuyến khích giáo viên tự quản lý việc học hỏi của họ bằng cách tự tìm hiểu và nghiên cứu về dạy học tích hợp

Cung cấp tài liệu học tập và hỗ trợ cho việc tự học Dự án dạy học thực tế (Real-world Teaching Projects): Cho phép giáo viên tham gia vào các dự án giảng dạy thực tế trong môi trường học tập thực tế Các dự án này có thể liên quan đến cộng đồng, doanh nghiệp, hoặc các tổ chức xã hội

Đánh giá và phản hồi liên tục (Assessment and Feedback): Tạo cơ hội cho giáo viên tham gia vào quá trình tự đánh giá và nhận phản hồi từ cấp trên, đồng nghiệp và học sinh Sử dụng phản hồi này để cải thiện phương pháp dạy học tích hợp của họ

Lập kế hoạch học tập cá nhân (Individual Learning Plans): Tạo kế hoạch học tập cá nhân cho từng giáo viên dựa trên nhu cầu và mục tiêu của họ Điều này giúp đảm bảo rằng mọi giáo viên đều nhận được sự hỗ trợ cần thiết để phát triển năng lực dạy học tích hợp của họ

Phương pháp và hình thức này có thể kết hợp với nhau để tạo ra một chương trình bồi dưỡng đa dạng và phù hợp với nhu cầu của giáo viên THCS trong việc

phát triển năng lực dạy học tích hợp

Các phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên cần