Các yếu tố Ảnh hưởng Đến thái Độ học tập môn giáo dục thể chất của sinh viên học viện ngân hàng

Giáo dục đạo đức cho SV, rèn luyện tinh thần tập thể, ý thức tổ chức kỷ luật, xây dựng cho họ niềm tin, lối sống tích cực, lành mạnh, Đặc biệt là phải gợi mở cho họ nhu cầu rèn luyện thể

NGÂN HÀNG NHÀ NƯỚC VIỆT NAM

HỌC VIỆN NGÂN HÀNG

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP CƠ SỞ NĂM 2024

CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN THÁI ĐỘ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT CỦA SINH VIÊN

HỌC VIỆN NGÂN HÀNG

MÃ SỐ: DTHV.01/23

Chủ nhiệm đề tài: ThS Phạm Thị Tuyết Mai

HÀ NỘI, 2024

NGÂN HÀNG NHÀ NƯỚC VIỆT NAM

HỌC VIỆN NGÂN HÀNG

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP CƠ SỞ NĂM 2024

CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN THÁI ĐỘ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT CỦA SINH VIÊN

ThS Hà Ngọc Sơn ThS Lê Tuấn ThS Nguyễn Văn Ngọc

HÀ NỘI, 2024

DANH SÁCH THÀNH VIÊN THAM GIA NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI

PHẦN MỞ ĐẦU 1 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ THÁI ĐỘ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT CỦA SINH VIÊN TẠI CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC

6

1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ học tập môn giáo dục thể chất của sinh viên

35

2.1 Giới thiệu về Học viện Ngân hàng và kết quả học tập môn giáo dục thể chất 35 2.2 Thực trạng thái độ học tập môn giáo dục thể chất của sinh viên Học viện Ngân hàng

DANH MỤC BIỂU BẢNG

2 Bảng 2.2 Kết quả khảo sát nhận thức của SV HVNH về vai trò,

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đảng và Nhà nước ta luôn luôn quan tâm tới công tác thể dục thể thao (TDTT) nói chung và giáo dục thể chất (GDTC) cho học sinh, sinh viên (SVSV) trong nhà trường nói riêng, coi sức khỏe là vốn quý nhất của con người Ngày nay, những tiêu chuẩn để đánh giá trình độ TDTT của mỗi nước là trình độ TDTT thành tích cao, mức độ sức khoẻ và thể chất của nhân dân, tính phổ cập của TT quần chúng và công tác TDTT trường học - GDTC Chỉ thị 36/CT-TW, ngày 24 tháng 3 năm 1994 của Ban Bí thư

Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam đã chỉ rõ: “Thực hiện GDTC trong tất cả các

trường học” Để GDTC đạt hiệu quả thì nhân tố quyết định hàng đầu là thái độ của SV

với môn học này, nó ảnh hưởng đến tinh thần, tự giác, tích cực rèn luyện và học tập của học sinh, SV

Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ XIII đã nhấn mạnh: Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, phát triển con người Trong

đó phải “Gắn giáo dục tri thức, đạo đức, thẩm mỹ, kỹ năng sống với GDTC, nâng cao

tầm vóc con người Việt Nam” (Tr137, Tập 1, Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XIII);

Trong phương hướng, nhiệm vụ, giải pháp phát triển kinh tế - xã hội của mục tiêu chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 10 năm 2021 – 2030 Đảng ta đã nhận định: Phát triển nguồn nhân lực, giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu nhân lực chất lượng cao của cuộc

Cách mạng công nghiệp lần thứ tư và hội nhập quốc tế Cần phải, “Xây dựng con người

Việt Nam phát triển toàn diện, có sức khỏe, năng lực, trình độ, có ý thức, trách nhiệm cao đối với bản thân, gia đình, xã hội và Tổ quốc” (Tr231, Tập 1, Văn kiện Đại hội

Đảng lần thứ XIII)

Hồ Chủ Tịch đã gắn vận mệnh của đất nước với sức khoẻ của từng người dân vì

“Mỗi một người dân yếu ớt tức là làm cho cả nước yếu ớt một phần, một người dân mạnh khỏe tức là góp phần làm cho cả nước mạnh khỏe” Bác đã từng kêu gọi: “Tôi mong đồng bào ai cũng gắng tập thể dục” và “Tự tôi ngày nào cũng tập” (Hồ Chí

Minh: Lời kêu gọi toàn dân tập thể dục – đăng trên báo Cứu quốc, Việt Nam khỏe, ngày 26/3/1946)

“GDTC trong nhà trường là nội dung giáo dục, môn học bắt buộc, thuộc chương

trình giáo dục của các cấp học và trình độ đào tạo, nhằm trang bị cho trẻ em, HSSV các kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản, hình thành thói quen luyện tập TDTT để nâng cao sức khỏe, phát triển thể lực, tầm vóc, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện”

(Điều 2, khoản 1 Nghị định 11/2015/NĐ-CP)

Học viện Ngân hàng (HVNH) có nhiệm vụ đào tạo cán bộ ở bậc giáo dục chuyên nghiệp, bậc đại học và trên đại học về lĩnh vực tiền tệ – tín dụng – ngân hàng và một số ngành, chuyên ngành khác Sinh viên (SV) HVNH được đào tạo toàn diện về các mặt theo chương trình đào tạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo Ngoài những kiến thức về chuyên môn, về lý luận, về nghiệp vụ, kiến thức đại cương, trong đó công tác GDTC cho SV cũng đóng vai trò quan trọng, góp phần đảm bảo việc học tập các môn học khác đạt hiệu quả Nhiệm vụ của GDTC đối với SV HVNH là: Giáo dục tinh thần tự giác học tập và rèn luyện thân thể (RLTT), chuẩn bị sức khỏe để học tập, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Giáo dục đạo đức cho SV, rèn luyện tinh thần tập thể, ý thức tổ chức kỷ luật, xây dựng cho họ niềm tin, lối sống tích cực, lành mạnh, Đặc biệt là phải gợi mở cho họ nhu cầu rèn luyện thể chất của họ, định hướng cho họ để họ có thái độ đúng đắn với môn học GDTC Truyền thụ cho SV những kiến thức lý luận cơ bản về nội dung và phương pháp tập luyện TDTT, kỹ năng vận động và kỹ thuật cơ bản của một số môn TT phù hợp Trên cơ sở đó, bồi dưỡng họ cách sử dụng các phương tiện để tự rèn luyện hiệu quả và tham gia tích cực vào việc tuyên truyền, tổ chức các hoạt động TDTT trong nhà trường

và xã hội Để đáp ứng yêu cầu của nhiệm vụ trên, yếu tố quan trọng là cần định hướng nhu cầu, nâng cao nhận thức của SV, tạo động lực tích cực trong học tập, rèn luyện thể chất và có động cơ đúng đắn để rèn luyện đạt kết quả cao

Hiện nay đa số SV của HVNH đều có nhu cầu được rèn luyện thường xuyên, luyện tập phát triển năng khiếu và được thể hiện mình thông qua phong trào thi đấu TDTT Họ cần nhận thức đầy đủ việc học tập và rèn luyện thể chất giúp họ phát triển toàn diện, học tập tốt hơn, xây dựng thói quen lành mạnh, khắc phục những thói quen xấu Rèn luyện thể chất còn góp phần ngăn chặn bệnh tật, giúp cho cơ thể phát triển cân đối, hài hoà, thích nghi với những hoạt động gắng sức, phát huy đức tính tốt đẹp của con người mới, đáp ứng với yêu cầu thực tế của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và cuộc sống hiện đại

Công tác GDTC ở HVNH trong những năm gần đây có những chuyển biến rõ rệt, bên cạnh những ưu điểm đã đạt được, vẫn còn tồn tại một số những mặt chưa được Đôi khi nhận thức, thái độ với môn học này của một số SV còn chưa đúng đắn và thiếu tính tích cực, hăng hái phấn khởi, chưa thấy rõ được vai trò ý nghĩa và tầm quan trọng của học tập và rèn luyện thể lực, SV chưa hứng thú và tự giác học tập, nhiều khi còn tập luyện đối phó , tình trạng trên xuất phát từ những nguyên nhân khách quan, chủ quan

Để SV nhận thức sâu sắc, và có thái độ đúng đắn với việc rèn luyện thể chất, chỉ rõ những vấn đề đã làm được, vấn đề nào chưa làm được, chỉ ra những ưu điểm, nhược điểm từ đó đề ra các giải pháp cụ thể đối với công tác GDTC của nhà trường Xuất phát

từ lý do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài “Các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ học tập môn

giáo dục thể chất của sinh viên tại Học viện Ngân hàng” để nghiên cứu Hy vọng rằng,

qua nghiên cứu, phần nào hạn chế những thiếu sót và tháo gỡ những vướng mắc, đưa ra những giải pháp phù hợp để góp phần đẩy mạnh công tác GDTC ở HVNH đáp ứng với yêu cầu đào tạo hiện nay

2 Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài

Hiện nay đã có nhiều công trình nghiên cứu, bài viết, giáo trình chuyên môn, sách, báo, tạp chí, các chương trình hội thảo liên quan đến các nội dung về thái độ học tập môn GDTC, chẳng hạn như:

- Điền kinh và thể dục của Nguyễn Ngọc Đông và TS Dương Nghiệp Chí (đồng chủ biên), Nxb TDTT, Hà Nội, 1998

- Tâm lý học TDTT và tâm lý học sư phạm của Ths Lê Thị Hồng (chủ biên), Nxb TDTT, Hà Nội, 2001

- Tâm lý học TDTT của PGS, TS Phạm Ngọc Viễn (chủ biên), Nxb TDTT, Hà Nội, 2007

- Lý luận và phương pháp GDTC trong trường học của Ths Hoàng Thị Đông (chủ biên), Nxb TDTT, Hà Nội, 2004

- GDTC trong các trường đại học của TS Vũ Đức Thu, Nxb TDTT, Hà Nội,

(đồng chủ biên), Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1998

Các tác giả tập trung phân tích và nêu ra những nội dung cơ bản của công tác TDTT học đường nói chung và GDTC trong hệ thống các trường đại học ở Việt Nam Công tác triển khai ở các trường đại học, gồm những ưu điểm đã đạt được và một số tồn tại cần được khắc phục Các tác giả đã phân tích về công tác tổ chức giảng dạy, về số giờ chính khoá, giờ thực giảng, công tác tổ chức phong trào, lực lượng giảng viên, về điều kiện vật chất, sân bãi tập luyện và phương tiện phục vụ cho công tác GDTC, các tác giả đã nhấn mạnh nhu cầu, nhận thức, thái độ học tập TDTT của SV nói chung nhưng chưa đi sâu đánh giá thái độ và kết quả môn GDTC của SV đối với một số trường đại học cụ thể

Do đó, để phân tích, đánh giá, luận giải về các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ học tập môn GDTC của SV tại HVNH cần phải nghiên cứu nghiêm túc sâu sắc hơn, trên cơ

sở lý luận và thực tiễn để phân tích thực trạng, đưa ra một số giải pháp để thực hiện có hiệu quả hơn nữa công tác GDTC cho SV ở HVNH hiện nay

3 Mục tiêu nghiên cứu

- Mục tiêu tổng quát:

Đưa ra yếu tố ảnh hưởng đến thái độ học tập môn GDTC của SV, đồng thời đề xuất các giải pháp nâng cao thái độ học tập môn GDTC của SV tại HVNH

- Mục tiêu cụ thể:

Một là, làm rõ cơ sở lý luận về về các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ học tập môn

GDTC của SV các trường đại học

Hai là, phân tích, đánh giá thực trạng thái độ học tập môn GDTC của SV tại

HVNH

Ba là, đề xuất một số giải pháp cơ bản nâng cao thái độ học tập môn GDTC của

SV tại HVNH

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu là các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ học tập môn GDTC của SV tại HVNH

- Phạm vi nghiên cứu là SV năm thứ nhất và năm thứ hai HVNH Thời gian khảo sát từ 2022 đến 2023

5 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, phương pháp thống kê, phương pháp lôgic lịch sử, và phương pháp khảo sát thực tiễn

1.1 Giáo dục thể trong trường đại học

1.2 Thái độ học tập môn giáo dục thể chất của sinh viên

1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ học tập môn giáo dục thể chất của sinh viên

1.4 Bài học kinh nghiệm trong việc nâng cao thái độ của sinh viên đối với môn học giáo dục thể chất

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN THÁI ĐỘ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT CỦA SINH VIÊN HỌC VIỆN NGÂN HÀNG HIỆN NAY

2.1 Giới thiệu về Học viện Ngân hàng và kết quả học tập môn giáo dục thể chất 2.2 Thực trạng thái độ học tập môn giáo dục thể chất của sinh viên Học viện Ngân hàng

2.3 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ học tập môn giáo dục thể chất của sinh viên tại Học viện Ngân hàng

2.4 Những vấn đề đặt ra đối với thái độ học tập môn giáo dục thể chất của sinh viên Học viện Ngân hàng hiện nay

CHƯƠNG 3 MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO THÁI ĐỘ HỌC TẬP MÔN HỌC GIÁO DỤC THỂ CHẤT CỦA SINH VIÊN TẠI HỌC VIỆN NGÂN HÀNG

3.1 Nâng cao thái độ của sinh viên đối với môn học giáo dục thể chất tại Học viện Ngân hàng hiện nay

3.2 Sử dụng phương thức nhằm nâng cao thái độ của sinh viên đối với môn học giáo dục thể chất tại Học viện Ngân hàng

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ THÁI ĐỘ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT CỦA

SINH VIÊN TẠI CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC 1.1 Giáo dục thể trong trường đại học

1.1.1 Giáo dục thể chất và môn học giáo dục thể chất

mà còn nhấn mạnh vào việc phát triển kỹ năng vận động, kỹ năng xã hội và lãnh đạo

GDTC thường được tích hợp vào các chương trình giáo dục toàn diện tại các trường học, và có thể bao gồm cả các hoạt động ngoại khóa và các chương trình TT cộng đồng

- Môn học giáo dục thể chất:

Môn học GDTC là một phần cụ thể của chương trình học tập trong hệ thống giáo dục, có một cụm mục tiêu cụ thể và nội dung được quy định

Căn cứ theo Điều 2 Nghị định 11/2015/NĐ-CP quy định như sau: GDTC trong

nhà trường là nội dung giáo dục, môn học bắt buộc, thuộc chương trình giáo dục của các cấp học và trình độ đào tạo, nhằm trang bị cho trẻ em, HSSV các kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản, hình thành thói quen luyện tập TDTT để nâng cao sức khỏe, phát triển thể lực, tầm vóc, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện

Hoạt động TT trong nhà trường là hoạt động tự nguyện của học sinh, SV, được

tổ chức theo phương thức ngoại khóa, CLB TDTT, nhóm, cá nhân phù hợp với sở thích, giới tính, lứa tuổi và sức khỏe, nhằm hoàn thiện các kỹ năng vận động, hỗ trợ thực hiện mục tiêu GDTC thông qua các hình thức luyện tập, thi đấu TT, tạo điều kiện cho học sinh, SV thực hiện quyền vui chơi, giải trí, phát triển năng khiếu TT; phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, tài năng TT

Như vậy, môn học GDTC là môn học bắt buộc nhằm trang bị cho HSSV các kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản, hình thành thói quen luyện tập thể dục, TT để nâng cao sức khỏe, phát triển thể lực, tầm vóc, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện

Căn cứ theo khoản 2 Điều 3 Nghị định 11/2015/NĐ-CP quy định như sau:

Chương trình môn học GDTC thuộc chương trình giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học; nội dung GDTC thuộc chương trình giáo dục mầm non, thể hiện mục tiêu GDTC; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung GDTC, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động GDTC, cách thức đánh giá kết quả thực hiện môn học GDTC ở mỗi cấp học hoặc trình độ đào tạo

- Thẩm quyền ban hành chương trình môn học GDTC

+ Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành chương trình môn học GDTC thuộc chương trình giáo dục phổ thông, nội dung GDTC thuộc chương trình giáo dục mầm non;

+ Giám đốc các đại học, học viện và Hiệu trưởng các trường đại học chịu trách nhiệm xây dựng, thẩm định, ban hành chương trình đào tạo của trường, trong đó có chương trình môn học GDTC theo quy định của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT;

+ Hiệu trưởng các trường cao đẳng và trường trung cấp chịu trách nhiệm xây dựng, thẩm định, ban hành chương trình đào tạo của trường, trong đó có chương trình môn học GDTC theo quy định của Thủ trưởng cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục nghề nghiệp ở Trung ương

Như vậy, GDTC có phạm vi rộng lớn hơn và mục tiêu là phát triển toàn diện, trong khi môn học GDTC là một phần cụ thể của chương trình học tập, tập trung vào việc cung cấp kiến thức và kỹ năng thể chất cần thiết cho học sinh, SV

1.1.2 Hệ thống giáo dục thể chất trong các trường đại học hiện nay

Hệ thống GDTC trong trường đại học là sự tổng hợp các cơ sở khoa học về quan điểm và phương pháp luận của GDTC, cùng với các cơ quan, tổ chức (trường đại học) thực hiện và kiểm tra công tác GDTC nhằm mục đích phát triển hài hòa thể chất và tinh thần cho SV, đáp ứng các hoạt động trước hết là rèn luyện thể chất để có sức khoẻ học tập và tham gia các tích cực các phong trào của nhà trường và xã hội trong sự nghiệp đổi mới của đất nước

Những yếu tố hình thành hệ thống GDTC đó là:

+ Những quan điểm, mục tiêu hệ thống tri thức GDTC

+ Cấu trúc, nội dung và hình thức GDTC

+ Tổng hợp về phương pháp luận và phương pháp GDTC

+ Tổ chức và quản lý GDTC

- Học vấn thể chất cho SV:

Được xác định bởi tri thức chung, các hệ thống kỹ năng, kỹ xảo phong phú để điều khiển mọi hoạt động cơ thể trong không gian và thời gian, biết sử dụng các kỹ năng,

kỹ xảo vận động trong những điều kiện sống và hoạt động khác nhau của họ

- Chủ thể quản lý GDTC trong trường đại học:

Ban giám đốc (giám hiệu), Đảng uỷ đề ra chủ trương, phương hướng công tác GDTC để thực hiện chương trình giáo dục của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Trong các trường đại học, Hiệu trưởng (Giám đốc) là người chịu trách nhiệm chung trong việc chỉ đạo, đôn đốc kiểm tra giám sát quá trình GDTC và phong trào thể dục TT của nhà trường, theo dõi sức khỏe của SV Bộ môn GDTC có trách nhiệm về việc tổ chức và tiến hành quá trình sư phạm và GDTC cho SV theo kế hoạch giảng dạy Các hoạt động TDTT quần chúng và nâng cao thành tích TT do chi hội TT đại học của nhà trường cùng với bộ môn GDTC phối hợp với các tổ chức quần chúng khác như: Công đoàn, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, phòng công tác SV nhà trường thực hiện Công tác kiểm tra sức khỏe định kỳ và theo dõi tình trạng sức khỏe của SV trong quá trình tập luyện và thi đấu TDTT do phòng (trạm) y tế nhà trường phối hợp với bộ môn GDTC thực hiện

Khoa, bộ môn GDTC có nhiệm vụ: Tổ chức giảng dạy theo kế hoạch của nhà trường kiểm tra, giám sát và đánh giá kết quả GDTC cho SV trong quá trình học tập và rèn luyện đảm bảo nghiêm túc, khách quan và đúng quy chế

Phòng (Ban) đào tạo, phòng y tế, cùng phối hợp, tham gia vào quản lý, kiểm tra sức khoẻ và thể lực định kỳ đối với SV và tạo điều kiện để công tác GDTC của nhà trường thực sự có kết quả

- Đối tượng GDTC trong trường đại học:

Là SV bằng 1, phải học chương trình GDTC chính khoá Các lớp đại học bằng 2

có thể tham gia hoạt động phong trào TDTT phong trào của trường SV phải có nghĩa

vụ học tập và rèn luyện nâng cao thể chất theo chương trình đào tạo đại học của nhà trường

- Trách nhiệm của SV đối với môn học GDTC:

+ Tham gia đầy đủ các giờ học GDTC bao gồm: (lý luận và thực hành) theo chương trình và kế hoạch giảng dạy của nhà trường

+ Kiểm tra sức khỏe và thể lực định kỳ (thực hiện các thử nghiệm cần thiết để xác định trình độ thể lực và hoạt động của các cơ quan chức năng của cơ thể)

+ Tích cực học tập và tìm hiểu các sách báo, tài liệu về TDTT, tạo điều kiện tiếp thu kiến thức về lý luận và phương pháp GDTC

+ Có chế độ sinh hoạt, học tập và nghỉ ngơi hợp lý Thường xuyên tập thể dục buổi sáng, thể dục giữa giờ và tự luyện tập để phát triển thể lực theo sự hướng dẫn của giảng viên TDTT

+ Củng cố sức khỏe, nâng cao trình độ thể lực trên cơ sở tiêu chuẩn RLTT theo lứa tuổi và hoàn thiện kỹ thuật các môn TT Tích cực tham gia các hoạt động thể dục

TT quần chúng từ lớp đến khoa, khóa, trường và ngoài trường

Hệ thống GDTC gồm nhiều yếu tố có quan hệ biện chứng với nhau, là tiền đề và điều kiện của nhau trong GDTC Kết quả GDTC là sản phẩm của từng yếu tố và của tất

cả các yếu tố trong hệ thống GDTC của nhà trường Muốn nâng cao nhu cầu và thái độ của SV với môn GDTC thì đòi hỏi phải nghiên cứu nghiêm túc sự tác động của tất cả các yếu tố trong hệ thống GDTC của nhà trường

- Mục đích và nhiệm vụ của GDTC cho SV trong các trường đại học hiện nay: + Mục đích: của GDTC trong trường đại học là góp phần thực hiện mục tiêu đào

tạo đội ngũ cán bộ khoa học kỹ thuật, quản lý kinh tế và văn hóa xã hội, phát triển cơ thể hài hòa, có thể chất cường tráng đáp ứng yêu cầu chuyên môn, nghề nghiệp và có khả năng tiếp cận với thực tiễn lao động, sản xuất… của nền kinh tế thị trường, trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Mục đích đúng đắn sẽ hình thành nhu cầu, thái độ tích cực của SV với môn học GDTC

+ Nhiệm vụ: Giáo dục đạo đức xã hội chủ nghĩa cho SV, rèn luyện tinh thần tập

thể, ý thức tổ chức kỷ luật, xây dựng cho họ niềm tin, lối sống tích cực lành mạnh, tinh thần tự giác học tập và RLTT

Truyền đạt cho SV những kiến thức cơ bản về sự chuẩn bị thể lực, phương pháp GDTC, kỹ năng vận động và kỹ thuật cơ bản một số môn TT phù hợp Trên cơ sở đó, bồi dưỡng cho họ khả năng sử dụng các phương tiện để tự RLTT tham gia tích cực vào việc tuyên truyền và tổ chức các phong trào TDTT của nhà trường và xã hội

Duy trì và củng cố sức khỏe cho SV, phát triển cơ thể một cách hài hòa, xây dựng thói quen lành mạnh và khắc phục những thói quen xấu, RLTT đạt những chỉ tiêu thể lực quy định cho từng đối tượng trên cơ sở tiêu chuẩn RLTT theo lứa tuổi

- Giờ học GDTC trong trường đại học:

+ Giờ học GDTC nội khóa là hình thức cơ bản của GDTC, được tiến hành trong

kế hoạch dạy học với quy định từ 3-5 tín chỉ [13]

+ Giờ học GDTC ngoại khóa nhằm củng cố và hoàn thiện các bài học nội khóa được tiến hành vào giờ tự học của SV [12]

- Các bài tập thể dục vệ sinh và chống mệt mỏi hàng ngày:

Các hình thức hoạt động TT quần chúng ngoài giờ học bao gồm luyện tập trong các câu lạc bộ (CLB) SV, các đội tuyển của từng môn TT, tham gia các cuộc thi đấu TT

ở trong và ngoài trường

Giờ tự luyện tập của SV

- Phân loại sức khỏe cho SV:

Để thực hiện mục đích và nhiệm vụ công tác GDTC, đảm bảo tính hợp lý trong tập luyện TDTT, chương trình GDTC được tiến hành trong quá trình học tập ở trường vẫn dựa trên cơ sở phân loại, sức khỏe của SV như sau (Căn cứ vào Quyết định số 53/2008/QĐ-BGDĐT ngày 18 tháng 9 năm 2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo): [11]

+ Tốt: Kết quả kiểm tra các chỉ tiêu theo lứa tuổi có ba chỉ tiêu Tốt và một chỉ tiêu Đạt trở lên

+ Đạt: Kết quả kiểm tra các chỉ tiêu theo lứa tuổi từ mức Đạt trở lên

+ Chưa đạt: Kết quả kiểm tra các chỉ tiêu theo lứa tuổi có một chỉ tiêu dưới mức Đạt

+ Đối với học sinh, SV khuyết tật, tàn tật; học sinh, SV mắc các loại bệnh không thể vận động với cường độ và khối lượng cao được cơ sở y tế có thẩm quyền từ cấp huyện trở lên xác nhận Cần phải được tập luyện và đánh giá riêng biệt phù hợp

Căn cứ diễn biến về sức khỏe, thể lực và bệnh tật, SV có thể phải chuyển nhóm học tập theo quyết định của bác sĩ và giảng viên GDTC vào cuối mỗi học kỳ

- Nội dung học tập GDTC:

+ Phần lý luận chung được truyền thụ theo hình thức bài giảng, trong 15 tiết ở

năm đầu Phần lý thuyết chuyên môn được giảng dạy lồng ghép trong các bài học thực hành kỹ thuật

+ Phần thực hành kỹ thuật bao gồm các nội dung bài tập nhằm giải quyết cụ thể

nhiệm vụ GDTC cho SV Trong nội dung học tập đối với tất cả các nhóm chủ yếu dành

thời gian cho các bài tập phát triển thể chất và phục vụ đặc điểm nghề nghiệp (thể dục

nghề nghiệp) tương lai của SV

Trong năm đầu cần chú trọng tới các bài tập phát triển thể lực toàn diện và khắc phục sự mất cân đối về hình thể và thể lực của một số SV

Ở các năm sau đặc biệt chú trọng việc luyện tập và kiểm tra tiêu chuẩn RLTT, bồi dưỡng kỹ năng vận động và phương pháp tổ chức thi đấu, trọng tài các môn TT tự chọn và phát triển các tố chất thể lực cần thiết cho ngành nghề đào tạo

- Hình thức GDTC:

Giảng dạy phần lý thuyết trên lớp; tập luyện, thực hành kỹ thuật ngoài sân vận động được lồng ghép với lý thuyết chuyên môn, tổ chức các hoạt động ngoại khoá để đẩy mạnh phong trào TDTT của SV

- Phương tiện GDTC:

Phần lý thuyết chung (giảng trên lớp), phương tiện dạy học được trang bị trong giảng đường Phần thực hành kỹ thuật (hướng dẫn KT ngoài sân vận động, phòng tập),

gồm có sân bãi, nhà tập, phòng tập các phương tiện, dụng cụ TDTT, phương tiện khác phục vụ tổ chức phong trào và thi đấu TDTT, rèn luyện sức khỏe

- Thi và kiểm tra đánh giá chất lượng GDTC:

SV tất cả các nhóm học tập đều phải thi và kiểm tra Bộ môn GDTC đánh giá kết quả học tập theo nội dung chương trình và dựa trên quy chế thi kiểm tra đánh giá kết quả học tập cho hệ đào tạo đại học chính quy tập trung của Bộ Giáo dục và Đào tạo

+ Thường xuyên tham gia các giờ học TDTT

+ Kiến thức về lý luận theo chương trình

+ Trình độ về kỹ thuật các môn TT theo chương trình

+ Các chỉ tiêu thể lực hàng năm theo quy định của chương trình

+ Kết quả thi được ghi vào sổ điểm SV theo từng học kỳ ở 2 năm đầu Nội dung

và yêu cầu của mỗi học phần do bộ môn GDTC biên soạn (cả lý luận và thực hành)

1.2 Thái độ học tập môn giáo dục thể chất của sinh viên

1.2.1 Thái độ học tập

Thái độ là một hiện tượng tâm lý phức tạp, được nhiều học giả nghiên cứu dưới nhiều góc độ khác nhau, tuỳ vào góc độ nghiên cứu mà họ đưa ra quan niệm của mình

về thái độ

Nhà nghiên cứu người Mỹ W.T.Thomas khi nghiên cứu thái độ đã khẳng định:

“Thái độ là trạng thái tinh thần của cá nhân đối với một giá trị”, hay “Thái độ là định hướng chủ quan của cá nhân đối với một giá trị này hay một giá trị khác làm cho cá nhân có hành động này hay hành động khác mà được xã hội chấp nhận”

Nhà Tâm lý học G.N.Allport đã đưa ra định nghĩa thái độ như sau: “Thái độ là

trạng thái sẵn sàng về mặt tinh thần và thần kinh được hình thành thông qua kinh nghiệm

có khả năng điều chỉnh hành vi”

Trong Tâm lý học mác xít thái độ là sự sẵn sàng, ổn định của cá nhân để phản ứng với một tình huống, thái độ có xu hướng rõ rệt, hình thành theo quy luật nhất quán phương thức xử thế của cá nhân Khi nói về vấn đề ý thức trước hết là vấn đề thái độ

chủ quan của cá nhân, Mác đã viết: “Thái độ của tôi đối với môi trường của tôi chính

là ý thức của tôi”

Trong từ điển Tiếng Việt, thái độ là cách nhìn nhận hành động của cá nhân theo một hướng nào đó trước một vấn đề, một tình huống cần giải quyết Đó là tổng thể những biểu hiện ra bên ngoài của ý nghĩ, tình cảm của cá nhân đối với con người hay một sự việc nào đó

Từ điển Xã hội học do Nguyễn Khắc Viện chủ biên cũng nhấn mạnh “Tâm thế -

Thái độ - Xã hội đã được củng cố, có cấu trúc phức tạp, bao gồm các thành phần nhận thức, xúc cảm, hành vi”

Trong Từ điển các thuật ngữ Tâm lý xuất bản tại New York năm 1996 cho rằng:

“Thái độ là một trạng thái ổn định bền vững, do tiếp thu được từ bên ngoài, hướng vào

sự ứng xử một cách nhất quán đối với một nhóm đối tượng nhất định, không phải như bản thân chúng ra sao mà chúng được nhận thức ra sao Một thái độ được nhận biết ở

sự nhất quán của những phản ứng đối với một nhóm đối tượng Trạng thái sẵn sàng có ảnh hưởng trực tiếp lên cảm xúc và hành động có liên quan đến đối tượng”

Như vậy, các từ điển khi định nghĩa về thái độ đều cho rằng đó là cách ứng xử của cá nhân đối với các tình huống, các vấn đề của xã hội Nó được cấu thành rất phức tạp, với nhiều bộ phận hợp thành

Qua những quan điểm trên ta thấy “thái độ” thường được lý giải dưới các góc độ chức năng của nó Thái độ định hướng hành vi, ứng xử của con người Nó thúc đẩy, tăng cường tính sẵn sàng của những hành vi, phản ứng của con người tới đối tượng có liên quan

Từ những quan điểm trên đây về thái độ, ta có thể rút ra khái niệm thái độ như sau:

- Thái độ là một thuộc tính của nhân cách, phản ánh mối quan hệ chủ quan của con người đối với hiện thực, biểu thị sự thống nhất của nhận thức, xúc cảm, tình cảm và hành vi

- Thái độ được hình thành trong mối quan hệ xã hội, nó định hướng hành động của con người theo một hướng nào đó trước một tình huống cụ thể

- Thái độ được bộc lộ ra bên ngoài thông qua hành vi, cử chỉ, nét mặt và lời nói

của người đó trong những tình huống, điều kiện cụ thể

- Thái độ của một người trước một sự kiện xã hội thông qua sự tán thành hoặc phản đối, thông qua hành vi tham gia sự kiện đó tích cực hay thờ ơ

1.2.1.1 Phân loại thái độ

Đứng trên các góc độ khác nhau, các nhà tâm lý học phân loại thái độ theo những cách khác nhau

Dựa vào tính chất của thái độ V N Miasixev đã chia thái độ thành các loại: thái

độ tích cực hay thái độ tiêu cực, thái độ phân tính hay phân cực Biểu hiện của nó có thể

là phản ứng hoặc đánh giá thích hay không thích, đồng ý hay phản đối

Dựa vào tính chi phối của thái độ, B Ph Lomov đã chia thái độ thành hai loại,

đó là thái độ chủ đạo hay thứ yếu Các thái độ chủ đạo là các thái độ có liên quan đến mục đích sống và động cơ chủ đạo của cá nhân, chi phối hệ thống thái độ

- Các mức độ của thái độ:

Dựa vào các chỉ số khác nhau của thái độ, các nhà Tâm lý học đã phân chia thái

độ thành các mức độ khác nhau

+ Theo H Benesch - Nhà Tâm lý học người Đức, thái độ gồm các mức độ sau:

Về mức độ: nhiều hay ít, thường xuyên hay không thường xuyên

Về cường độ, thái độ gồm các mức độ tích cực, nhiệt tình, chủ động, cao hay thấp + Theo B Ph Lovnov:

Xét về cường độ, thái độ gồm các mức độ: mạnh hay yếu;

Xét về mức độ tích cực thể hiện mức độ ảnh hưởng của thái độ đối với tính tích cực của cá nhân

Mức độ ý thức, thái độ của cá nhân là thái độ có ý thức, cá nhân nhận thức được thái độ của mình

+ Theo Likert, người nghiên cứu chỉ cần viết một loạt câu hỏi theo thứ tự về vấn

đề cần nghiên cứu, những người được điều tra chỉ cần chỉ ra là họ rất đồng ý, đồng ý, không đồng ý hoặc rất không đồng ý với từng câu hỏi nêu ra Ý kiến của họ được đưa

ra giá trị số Thái độ của cá nhân đó đối với vấn đề được nghiên cứu được xác định như

là tổng hợp của những giá trị số đó

1.2.1.2 Mối quan hệ giữa nhu cầu, hứng thú, thái độ và hành vi

- Thái độ và nhu cầu:

Nhu cầu là sự đòi hỏi tất yếu mà con người cần phải thoả mãn để tồn tại và phát triển trong điều kiện xã hội lịch sử nhất định, là động lực đầu tiên thúc đẩy hoạt động,

là nguồn gốc của tính tích cực hoạt động của con người Nó vừa là điều kiện bên trong, yếu tố bắt buộc phải có của hoạt động, vừa là cái hướng dẫn và điều khiển hoạt động chủ quan của chủ thể trong thế giới đối tượng khách quan

Nhu cầu có vai trò nòng cốt, quyết định sự phát triển của nhân cách làm nền tảng của động cơ, mục đích hoạt động Quá trình thoả mãn nhu cầu đồng thời cũng là quá trình hình thành sự sẵn sàng hành động Nhu cầu của con người có tác dụng xác định theo hướng thái độ của cá nhân đối với hiện thực, với trách nhiệm của bản thân Trong quá trình đó, con người xác định cho mình thái độ đúng đắn, say sưa hoạt động để chiếm lĩnh đối tượng, thái độ có tác dụng làm nảy sinh, phát triển và điều khiển các nhu cầu

Trong quá trình hoạt động, nhu cầu được biểu thị ra bằng thái độ Thái độ phản ánh tính chất và mức độ thoả mãn của nhu cầu Nhu cầu là nguồn gốc, là cơ sở bên trong của thái độ Cho nên nhu cầu và thái độ có mối quan hệ khăng khít với nhau, thông qua các biểu hiện của nhu cầu để nắm bắt thái độ của cá nhân Thông qua quá trình thoả mãn nhu cầu con người củng cố các thành phần của thái độ như quan điểm, nhận thức tình cảm cũng như cách xử thế đối với đối tượng thỏa mãn nhu cầu

- Thái độ và hứng thú:

Hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với một đối tượng nào đó, vừa có ý nghĩa đối với cuộc sống, vừa có khả năng đem lại khoan khoái cho cá nhân trong quá trình hoạt động

Hứng thú biểu hiện ở sự tập trung chú ý cao độ, sự say mê hấp dẫn bởi nội dung của đối tượng Đặc trưng của hứng thú là chủ thể có ý thức, thái độ say sưa, thái độ lựa chọn, có các cảm xúc khác nhau trước đối tượng Hứng thú còn là điều kiện quan trọng

để cá nhân có thái độ sáng tạo đối với hoạt động, tăng hiệu quả và sức làm việc, nó cuốn

hút ý nghĩ, tình cảm, hoạt động của cá nhân Vì thế nếu ta biết cá nhân có hứng thú đối với đối tượng nào đó hay không thì ta có thể biết thái độ của họ đối với đối tượng như thế nào

- Thái độ và hành vi:

Mối quan hệ giữa thái độ và hành vi luôn gắn chặt với nhau Đó là quan hệ tác động hai chiều, qua lại với nhau Thái độ trực tiếp ảnh hưởng đến hành vi của con người Ngược lại, khi con người thực hiện lại làm nảy nở các thái độ tiếp theo

Thái độ tác động đến hành vi nhất định, đó là cách xử sự của họ đối với đối tượng

đó Cho nên có thể khẳng định rằng thái độ về mặt cấu trúc, bao hàm cả mặt nhận thức, mặt cảm xúc và mặt hành vi

Tóm lại, thái độ có liên quan đến nhiều thuộc tính tâm lý cá nhân Nó là một thành phần cấu trúc của ý thức cá nhân, được biểu hiện trong những hình thức đặc biệt như hứng thú, xúc cảm, tình cảm… Thái độ được hình thành và phát triển, biểu hiện thông qua hoạt động của cá nhân Vì thế nghiên cứu thái độ của SV phải thông qua những biểu hiện của họ trong cấu trúc nhân cách, trong hoạt động của họ

1.1.2 Sinh viên và đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi sinh viên

1.2.2.1 Sinh viên và đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi sinh viên

Thuật ngữ “Sinh viên” có nguồn gốc từ tiếng Latinh “Studens”, nghĩa là người làm việc, người tìm kiếm, khai thác tri thức SV là những người đang chuẩn bị cho một hoạt động mang lại lợi ích vật chất hay tinh thần của xã hội Các hoạt động học tập, nghiên cứu khoa học, sản xuất hay hoạt động xã hội của họ đều phục vụ cho việc chuẩn

bị tốt nhất cho hoạt động mang tính nghề nghiệp của mình sau khi kết thúc quá trình học trong trường nghề

Về tuổi sinh học, đa số SV thuộc lứa tuổi thanh niên từ 17 đến 25 tuổi, một số ít

có tuổi đời thấp hoặc cao hơn tuổi thanh niên Vì vậy, sự phát triển và trưởng thành về giải phẫu và sinh lý của thanh niên là đặc trưng cho lứa tuổi SV

Về phương diện xã hội, SV cũng giống như thanh niên học sinh là nhóm người chưa ổn định, còn phụ thuộc về địa vị xã hội do chưa thực sự tham gia vào guồng máy sản xuất của xã hội Vì vậy, đặc điểm tâm lý của họ có phần khác so với thanh niên cùng

lứa tuổi nhưng đã có việc làm ổn định và trưởng thành về nghề nghiệp [33, tr.215]

1.2.2.1 Đặc điểm sinh lý của lứa tuổi sinh viên

Quá trình phát triển của cơ thể theo lứa tuổi có hai đặc điểm sinh lý cơ bản Một là,

phát triển không đồng đều xen kẽ với các thời kỳ phát triển nhanh và các thời kỳ phát triển tương đối chậm và ổn định Hai là, phát triển không đồng bộ, các cơ quan và hệ cơ quan phát triển không đồng thời với nhau, có cơ quan phát triển nhanh, có cơ quan phát triển chậm, nhìn chung là phát triển đi lên

Đến ở lứa tuổi 18 - 25 về cơ bản các hệ thống cơ quan chức năng, quan trọng của

cơ thể đã hoàn thiện Chiều cao ngừng phát triển vì phần sụn nằm ở đầu xương đã được cốt hóa, nhưng cơ thể lại phát triển mạnh theo bề ngang và tăng trọng lượng Cơ bắp phát triển mạnh tạo điều kiện thuận lợi cho việc tập luyện TDTT nhất là sức mạnh, sức bền Cơ thể con người là một bộ máy có năng lực hoạt động rất cao, nếu tập luyện TDTT thường xuyên một cách khoa học có hệ thống thì góp phần hoàn thiện các khả năng chức phận của cơ thể [32]

- Hệ thần kinh:

Hệ thần kinh trung ương là một trong những cơ quan phát triển sớm và nhanh nhất Nhờ vậy, con người có thể nhận thức được thế giới chung quanh, học tập, lao động, tập luyện và đạt thành tích TT Người trưởng thành, hệ thần kinh có hơn 10 tỷ nơron Các tế bào thần kinh không sản sinh ra mới mà chỉ suy thoái theo thời gian, những mỗi người trong đời không ai có thể sử dụng hết nguồn vốn trí tuệ của mình Đối với SV năm thứ 3 hệ thần kinh trung ương đã hoàn thiện về cơ chế tế bào Hưng phấn chiếm ưu thế, khả năng phân tích tổng hợp thông tin cao và sâu sắc, dễ thành lập phản xạ và cũng khó phai mờ, hệ thần kinh thực vật hoạt động mạnh, tình cảm, tâm lý, cảm xúc thể hiện

rõ nét trước và sau thi đấu TT

- Hệ tuần hoàn:

+ Mạch đập: Tim của nam mỗi phút đập 60 - 80 lần, của nữ 70 - 80 lần Trong tập luyện nhất là các hoạt động điền kinh như chạy tốc độ, chạy cự ly trung bình, và các bài tập thể lực, phương pháp bắt mạch dùng kiểm tra chức năng của hệ tim mạch, đánh giá được tình trạng cơ thể và lượng vận động

+ Huyết áp: Bình thường huyết áp tâm thu từ 90 mmHg đến dưới 140 mmHg, dưới 90 mmHg là hạ huyết áp, bằng hoặc trên 140 mmHg là tăng huyết áp Huyết áp tâm trương từ 60 mmHg đến dưới 90 mmHg, dưới 60 mmHg là hạ huyết áp, bằng hoặc trên 90 mmHg là tăng huyết áp Chỉ số huyết áp là chỉ số tương đối ổn định, trong quá trình tập luyện TT thì chỉ số huyết áp ít thay đổi

+ Hệ tim mạch: Là bộ phận cấu thành của hệ thống oxy, bao gồm: tim, động mạch, tĩnh mạch và mao mạch Ngoài chức năng vận chuyển vận chuyển oxy đáp ứng cho nhu cầu của tế bào, hệ tim mạch còn vận chuyển và cung cấp các dinh dưỡng như: hocmon, vitamin, nguyên tố vi lượng, khoáng chất, nước… hệ tim mạch còn đảm bảo nhiệm vụ đào thải chất cặn bã sau quá trình chuyển hóa, trao đổi chất tại tế bào Người trưởng thành tim nặng khoảng 270 gram, mỗi lần co bóp máu vào khoảng 60 - 70ml Vận động viên chạy cự ly dài tần số mạch chậm, lưu lượng khoảng 100 - 120ml Lưu lượng máu phụ thuộc vào kích thước của tim và trạng thái cơ thể (lưu lượng máu khi nằm lớn hơn khi ngồi) Độ lớn của lưu lượng máu phụ thuộc vào trình độ tập luyện TDTT Theo Farphen - Kot, lưu lượng máu của vận động viên ưu tú có thể đạt 170 - 190ml Ở trạng thái nghỉ ngơi, một người bình thường có lưu lượng máu qua tim khoảng

3 - 6 lít/phút, trong khi đó ở vận động viên đại lượng này ít hơn do tiêu thụ oxy thấp và tiết kiệm năng lượng khoảng 10% Trong tập luyện TDTT, lưu lượng máu/phút tỷ lệ với cường độ vận động, đại lượng này có thể lên đến 30 - 32 lít/phút nhưng không vượt quá

37 lít/phút [34]

- Hệ hô hấp:

Ở lứa tuổi SV, hệ hô hấp đã hoàn thiện, vòng ngực trung bình của nam là 75 - 80cm và nữ là 80 - 85cm, diện tiếp xúc của phổi khoảng 120 - 150cm2, dung lượng phổi khoảng 4 - 5lít, tần số hô hấp yên tĩnh 10 - 20 lần/phút Vì vậy tập các bài tập phát triển sức mạnh và sức mạnh rất phù hợp với lứa tuổi này Dung tích sống trung bình của lứa tuổi 18 - 25 từ 3400 - 3500ml (nam), 2500 - 3000ml (nữ) Chỉ số dung tích sống có hệ

số di truyền dao động từ 0,48 - 0,93 Chỉ số quan trọng để đánh giá trình độ tập luyện, nên đo dung tích sống là cần thiết khi nghiên cứu đặc điểm phát triển thể chất của SV [34]

- Hệ vận động:

Vận động cơ thể là sự di chuyển của một bộ phận hoặc toàn bộ cơ thể trong không gian theo thời gian do hoạt động của các cơ quan vận động Cơ thể, vận động được là nhờ có xương đóng vai trò đòn bẩy, khớp làm điểm tựa, cơ bắp sản sinh ra lực tác dụng

Vì vậy, cơ quan vận động rất quan trọng đối với cơ thể người

Hệ vận động chiếm 70% trọng lượng cơ thể, bộ xương người hoàn chỉnh có 205

- 206 xương liên kết tạo thành, chiếm 18% (nam), 16% (nữ), 14% (trẻ sơ sinh) trọng lượng toàn cơ thể

Sau 17 tuổi chiều cao phát triển chậm lại, 18 - 20 tuổi thì kết thúc sự cốt hóa của

bộ xương và xem như đã kết thúc sự phát triển về chiều dài Tuy nhiên trên thực tế con người có thể phát triển chiều cao đến tuổi 25 Ở nam, chiều cao có hệ số di truyền là 75%, trong khi đó ở n là 92% Nếu tập luyện TDTT thường xuyên thì mức độ linh hoạt của các khớp xương có thể thay đổi những yếu tố quyết định lựa chọn động tác trong tập luyện TDTT là phải dựa vào khả năng giải phẩu sinh lý của các khớp xương Ở lứa tuổi 18 - 22, cơ bắp đã phát triển tạo điều kiện thuận lợi để phát triển sức mạnh và sức bền, cơ thể có năng lực hoạt động cao Tập luyện TDTT có phương pháp khoa học, có

hệ thống sẽ làm tăng lực co cơ, tăng số lượng và tiết diện ngang của cơ cũng như tăng

độ đàn hồi của cơ [34]

1.2.2.2 Đặc điểm tâm lý của lứa tuổi sinh viên

- Xây dựng kịch bản đường đời:

Tuổi thiếu niên và thanh niên học sinh đã có kế hoạch đường đời nhưng đó chỉ là những phác thảo có tính đại cương và mơ hồ Khi vào các trường học nghề, hầu hết SV đều có kịch bản riêng cho mình về đường đời sẽ đi Đó là sự kỳ vọng về một tương lai gần và viễn cảnh cuộc đời Từ đó vạch ra một kế hoạch chi tiết nhằm đạt được kì vọng

đó Xuất phát từ các định hướng giá trị khác nhau, mỗi SV xây dựng cho mình kịch bản riêng Có người nghĩ đến sau khi học xong đại học sẽ trở thành nhà khoa học để thực hiện các mơ ước sáng tạo đang ấp ủ; có người dự định về một công việc trong tương lai

và tích cực chuẩn bị để đáp ứng các yêu cầu của nó; cũng có người tưởng tượng ngay sau khi ra trường sẽ kết hôn và xây dựng ra đình hạnh phúc… Đa số SV sử dụng kịch bản như một bản kế hoạch để tổ chức các hành động của mình trong quá trình học tập, thậm chí thay đổi cả định hướng giá trị nghề cũng như các hoạt động khác Nhiều SV

đã cố gắng vượt qua khó khăn để thực hiện kịch bản của mình Tuy nhiên, không ít SV

từ bỏ cuộc chơi

Trong quá trình xây dựng kịch bản đường đời, SV thường xuyên đặt cho mình các câu hỏi và tự trả lời hoặc trao đổi với bạn bè hay người thân: Tương lai của tôi sẽ như thế nào? Có nên lấy vợ (chồng) ngay sau khi ra trường? Con đường sự nghiệp sẽ như thế nào? Chính trong quá trình trao đổi như vậy, nhiều SV có cơ hội làm sáng tỏ hoặc chính xác hóa hơn bản kế hoạch của mình [32, tr.218-219]

- Phát triển xu hướng nhân cách cá nhân:

Lứa tuổi SV là thời kỳ phát triển tích cực nhất về tình cảm đạo đức, trí tuệ và thẩm mĩ, là giai đoạn hình thành và ổn định tính cách Trong giai đoạn này, SV có sự biến đổi mạnh mẽ về động cơ, về thang và định hướng giá trị xã hội có liên quan đến nghề nghiệp, đồng thời bắt đầu thể nghiệm mình trong các lĩnh vực hoạt động khác nhau Mặc dù nhân cách được hình thành và phát triển trong suốt cả đời người, nhưng trong thời kì học nghề là giai đoạn hình thành mạnh mẽ nhất về xu hướng nhân cách người lao động Sự hình thành nhân cách nghề của SV được diễn ra theo các hướng cơ bản sau: Xu hướng nghề và các năng lực cần thiết của nghề được hình thành, củng cố và phát triển; hoạt động nhận thức, đặc biệt là các quá trình nhận thức được “nghề nghiệp hóa”; kì vọng đối với nghề nghiệp được phát triển; khả năng tự giáo dục, tự tu dưỡng được nâng cao; tính độc lập và tâm thế sẵn sàng đối với nghề nghiệp được củng cố… Quá trình phát triển nhân cách của SV diễn ra trong suốt quá trình học tập từ năm đầu đến năm cuối ở trường nghề [32, tr.219]

- Đặc điểm nhân cách SV:

Dựa vào các công trình nghiên cứu, các tác giả Nguyễn Thạc, Phạm Thành Nghị chia SV thành sáu kiểu điển hình sau:

- Kiểu 1: SV học xuất sắc cả về chuyên môn và các lĩnh vực khoa học chung Họ

là người có niềm tin chính trị rõ ràng, có nền tảng văn hóa chung cao, tích cực tham gia nghiên cứu khoa học và các hoạt động xã hội Họ gắn bó với tập thể bằng các hứng thú

đa dạng Đây chính là các SV thực sự ưu tú

- Kiểu 2: SV học khá: Đây là các SV coi việc học tập một lĩnh vực chuyên môn

nhất định là mục đích tối cao Họ quan tâm tới khoa học và nghiên cứu khoa học trong khuôn khổ của chương trình đào tạo Nhiệt tình tham gia hoạt động xã hội và quan hệ tốt với bạn bè; gắn bó với tập thể bằng các hứng thú học tập và nghề nghiệp

- Kiểu 3: SV học xuất sắc về lĩnh vực khoa học chuyên môn Những SV này hứng thú và hoạt động chủ yếu với lĩnh vực khoa học; gắn bó với tập thể bằng lĩnh vực khoa học; không nhiệt tình với các hoạt động quần chúng như các hoạt động ĐTN, Hội SV…

- Kiểu 4: SV học trung bình và khá Những SV này quan tâm đến các khoa học

xã hội ngoài chương trình đào tạo, nhưng ít tham gia các hoạt động nghiên cứu khoa học Văn hóa chung được giới hạn trong phạm vi hứng thú nghề nghiệp; tích cực trong công tác xã hội

- Kiểu 5: SV học trung bình và khá, không tham gia nghiên cứu khoa học Những

SV này thường không tích cực tham gia các hoạt động xã hội Gắn bó với tập thể bởi các hứng thú có tính chất giải trí và văn hóa Có khả năng sáng tạo trong lĩnh vực văn hóa, nghệ thuật

- Kiểu 6: SV học yếu, không tham gia nghiên cứu khoa học Học vì mốt, không yêu nghề, thụ động tham gia hoạt động xã hội Hứng thú trong các hoạt động vui chơi, giải trí Gắn bó với tập thể bởi các hứng thú cùng được nghỉ ngơi, giao lưu…

Trên đây là các kiểu SV điển hình, ngoài các kiểu trên còn có các kiểu trung gian Việc phân loại các kiểu SV tạo ra cơ sở khoa học để nhà trường tổ chức các hoạt động giáo dục SV trong quá trình học tại trường [32, tr.219-220]

1.2.3 Thái độ học tập và kết quả học tập của sinh viên hiện nay

1.2.3.1 Thái độ học tập của sinh viên

Trong lịch sử nghiên cứu về thái độ, người ta không nghiên cứu thái độ một cách chung chung, mà nghiên cứu thái độ trong một lĩnh vực cụ thể như thái độ xã hội, thái

độ nghề nghiệp, thái độ học tập… Trong đó thái độ học tập được nhiều người quan tâm đặc biệt là thái độ học tập của SV

Thái độ học tập là thuộc tính tâm lý của cá nhân, biểu hiện ở ý thức, tình cảm, hứng thú, ý chí… của chủ thể trong hoạt động học tập, thông qua những đánh giá chủ quan về nhận thức, xúc cảm, tình cảm và hành động đối với đối tượng có liên quan đến

việc thoả mãn nhu cầu của chủ thể

Trong tâm lý học dạy học Liên xô, thái độ học tập không được nghiên cứu riêng

lẻ mà nó được xem xét trong nghiên cứu động cơ, hứng thú học tập Thái độ học tập là một bộ phận cấu thành đồng thời là một thuộc tính cơ bản toàn vẹn của ý thức học tập của chủ thể, là yếu tố quy định tính tự giác, tích cực học tập và thể hiện bằng những xúc cảm và hành động tương ứng

Thái độ học tập là một bộ phận hợp thành, một thuộc tính trọn vẹn của ý thức, quy định tính sẵn sàng hành động của người học đối với hoạt động học tập theo một hướng nhất định, được bộc lộ ra bên ngoài thông qua hành vi, cử chỉ và lời nói của người học trong những tình huống, điều kiện học tập cụ thể

Thái độ học tập của SV thường được thể hiện thông qua:

- Nhận thức của SV về tầm quan trọng của các môn học nói chung

Việc nhận thức được tầm quan trọng, ý nghĩa của môn học đối với bản thân sẽ giúp người học có thái độ đúng đắn trong quá trình lĩnh hội kiến thức mới Điều này sẽ làm cho người học điều khiển hoạt động học của mình một cách có ý thức nhằm tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo vận động

- Biểu hiện về mặt thái độ học tập:

Mặt thái độ bao gồm thái độ cảm xúc tích cực hay không tích cực với hoạt động học như:

+ Tâm trạng háo hức, chờ đón hay không háo hức, chờ đón các môn học

+ Có niềm vui nhận thức cùng với sự thích thú khi tiếp nhận các tri thức hay ngược lại

+ Thích thú hay không thích thú tìm tòi tài liệu học tập

+ Dành thời gian tự học hay không

+ Có tham gia tích cực phát biểu xây dựng bài hay không

- Biểu hiện về mặt hành vi:

+ Hành vi là hình thức biểu hiện ra bên ngoài của thái độ Hành vi học tập của

SV là:

+ Có tập trung chú ý nghe giảng hay không

+ Có tích cực phát biểu xây dựng bài hay không

+ Chuẩn bị bài trước khi lên lớp như thế nào

+ Thường có trao đổi về nội dung môn học

+ Tham gia các buổi đi học có đầy đủ không…

Như vậy, thái độ học tập của SV không chỉ thể hiện ở mặt nhận thức về việc học tập mà còn được bộc lộ qua xúc cảm và hành vi học tập của họ Đây cũng là những tiêu chí để đánh giá thái độ học tập của SV Các mặt này nó liên kết chặt chẽ với nhau, tác động qua lại với nhau, thể hiện sự thống nhất giữa nhận thức, tình cảm, thái độ và hành động trong cấu trúc tâm lý cá nhân

Có thể nhận thấy rằng nhu cầu, thái độ học tập của SV là những nhân tố có ảnh hưởng rất lớn đến hoạt động học tập và chất lượng học tập của SV Tính tích cực trong hành động học tập cùng với thái độ đúng đắn trong quá trình học tập sẽ là điều kiện nâng cao kết quả học tập của SV

1.2.3.2 Kết quả học tập

Kết quả học tập của SV không phải một hiện tượng tồn tại khách quan mà luôn chịu sự tác động và ảnh hưởng của nhiều nhân tố khác Các yếu tố nội tại và ngoài cảnh luôn đồng thời đồng thời tác động lên kết quả học tập của SV và có sức ảnh hưởng nhất định làm chi phối kết quả học tập ấy theo hai chiều hướng tích cực và tiêu cực

Kết quả học tập là những kiến thức hoặc kỹ năng mà người học sẽ đạt được sau khi kết thúc một bài tập, một môn học, một lớp học, một khóa học hoặc một chương trình cụ thể nào đấy

Kết quả học tập phụ thuộc vào các yếu tố:

- Ý thức học tập: Ý thức học tập là quá trình bản thân tự nhận thức, tự tư duy về vai trò, lợi ích của việc học đối với thực tiễn đời sống Ý thức học tập được thể hiện qua nhiều phương diện như mục tiêu phấn đấu, cách thức học tập sao cho đúng trong trường lớp, xã hội

- Phương pháp học tập:

+ Học: Là một quá trình trong đó chủ thể tự biến đổi mình, tự làm phong phú mình bằng cách xử lý thông tin lấy được từ môi trường sống xung quanh mình

+ Phương pháp: Là cách thức, con đường, phương tiện để đạt tới mục đích nhất định trong nhận thức, trong thực tiễn

Như vậy phương pháp học tập là tổng hợp các cách thức học tập nhằm đạt được mục tiêu nhất định

Entwistle (1987), Biggs (1987), Do Spencer (2003) chỉ ra có ba phương pháp tiếp cận trong học tập gồm phương pháp tiếp cận sâu, phương pháp tiếp cận bề mặt và phương pháp tiếp cận chiến lược

+ Phương pháp tiếp cận sâu được đặc trưng bởi sự tham gia tích cực của người học với các vấn đề của từng môn học Biểu hiện ở người học tích cực, chủ động trong quá trình học tập, chủ động tìm hiểu tài liệu, liên kết kiến thức với kinh nghiệm sống, phản hồi những gì không hài lòng, tìm hiểu kiến thức từ nhiều nguồn khác nhau, tích cực học tập trong lớp

+ Phương pháp tiếp cận bề mặt được biểu hiện người học tiếp cận kiến thức của giáo viên mà không hề có sự suy nghĩ, sao chép kiến thức, học với tư cách đối phó, chấp nhận giáo viên như là nguồn đáng tin cậy và duy nhất, thụ động trong học tập

+ Phương pháp tiếp cận chiến lược (thành tích) được đặc trưng bởi sự tổ chức có hiệu quả, quản lý thời gian và sự thường xuyên trong học tập của người học

- Tố chất học tập: Tố chất là bản chất vốn có trong mỗi con người Mỗi người sinh

ra đều mang những tố chất khác nhau Vì vậy, có thể hiểu tố chất học tập là những tố chất sẵn có liên quan đến học tập có trong bản thân mỗi cá nhân

- Tính tự giác: Đó là sự tự nhận thức được nhu cầu học tập của mình và có giá trị thúc đẩy hoạt động có kết quả

- Tính chủ động: Thể hiện ở việc làm chủ các hành động trong toàn bộ hoặc trong từng giai đoạn của quá trình nhận thức như đặt ra nhiệm vụ, lập kế hoạch thực hiện nhiệm vụ đó, tự đọc thêm, làm thêm các bài tập, tự kiểm tra… Lúc này, tính tích cực đóng vai trò như một tiền đề cần thiết để tiến hành các hoạt động của người học

- Tính sáng tạo: Thể hiện khi chủ thể nhận thức tìm ra cái mới, cách giải quyết

mới, không phụ thuộc vào cái đã có

1.2.3.3 Mối quan hệ giữa thái độ học tập với kết quả học tập của sinh viên

Đối với SV, hoạt động học tập là hoạt động chủ đạo Về phương diện tâm lý học, coi sự học tập là những thay đổi hành vi trên cơ sở sự thích nghi của cá thể với các điều kiện sống đang thay đổi Tâm lý học đặc biệt lưu ý đến tính tích cực học tập Theo đó tâm lý học coi học tập là hình thức hoạt động mà trong quá trình đó, cá thể thay đổi hành

vi và các thuộc tính tâm lý của mình không phải do ảnh hưởng các điều kiện bên ngoài,

mà còn tùy thuộc vào kết quả của các hoạt động của bản thân mình Do đó, đối với mỗi

SV nhu cầu học tập có thái độ tích cực đối với việc học tập là những thành tố có ý nghĩa quyết định tạo nên chất lượng của hoạt động học tập và vì thế sẽ có ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập Trong hoạt động học tập của SV, nhu cầu học tập có chức năng hướng dẫn và kích thích hoạt động học tập Mặt khác nó còn là nguồn gốc bên trong thúc đẩy tính tích cực học tập Do đó, nhu cầu học tập có ảnh hưởng rất lớn đến kết quả học tập Trong hoạt động học tập, để thoả mãn nhu cầu học tập chủ thể tiến hành các thao tác trí tuệ nhằm chiếm lĩnh những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mới Tính tích cực học tập được thể hiện đặc trưng bằng sự tìm tòi một cách có chủ định của chủ thể tới quá trình lĩnh hội kiến thức mới, nắm vững kiến thức ở mức độ cao hơn trước

Khi chủ thể có nhu cầu học tập sẽ tạo ra sự khát khao học tập, mở mang vốn hiểu biết làm thúc đẩy con người học tập, làm nảy sinh và phát triển tính tích cực học tập ở

họ Có thể khẳng định rằng: nhu cầu học tập là nguồn năng lượng bên trong chuyển thành tính tích cực học tập trong hoạt động học tập của người SV Vì thế, nhu cầu học tập của SV ảnh hưởng quan trọng tới kết quả học tập Mặt khác, khi SV có nhu cầu học tập, việc học tập được tiến hành thoải mái mà chất lượng hơn bởi động lực của hoạt động học tập là tiến tới hoàn thiện tri thức của mình Trên cơ sở đó thái độ tích cực của

SV đối với việc học tập được hình thành và phát triển, tạo thành một động cơ mạnh mẽ, thúc đẩy SV tự giác trong hoạt động của mình Khi SV có biểu hiện thái độ đúng đắn tích cực tự giác trong hoạt động học tập được biểu hiện qua hành vi như: tham gia đầy

đủ các buổi học, trong giờ học tập trung chú ý nghe giảng, có tâm trạng háo hức, chờ đợi các tiết học, sau mỗi giờ học muốn trao đổi với bạn bè và thầy cô những vấn đề chưa hiểu… Tất cả những hành vi đó có tầm quan trọng đặc biệt, quyết định đến kết quả học

tập của SV Những yếu tố đó thúc đẩy SV tiếp tục học tập, chiếm lĩnh đối tượng ở trình

độ và chất lượng cao đem lại niềm vui, hứng thú đối với việc học tập Chính thái độ học tập đúng đắn và sự say mê học tập của SV sẽ ảnh hưởng tích cực đến kết quả học tập của họ

1.2.4 Những biểu hiện về thái độ học tập môn giáo dục thể chất của sinh viên

Những biểu hiện thái độ, hứng thú, động cơ của SV đối với môn GDTC, thông qua hành vi và hoạt động học tập trên lớp, ngoài lớp đối với các môn học đó Những biểu hiện

đó được bộc lộ ở các dấu hiệu sau:

- Nhóm dấu hiệu thứ nhất là sự tích cực suy nghĩ trong quá trình nhận thức Cụ

thể là:

+ Chăm chú nghe giảng, tích cực phát biểu xây dựng bài, tập trung cao độ theo dõi những động tác mà thầy làm mẫu (đối với giờ thực hành): đây là dấu hiệu đầu tiên của hứng thú đối với việc học tập Hoạt động học tập của SV thực sự là loại lao động trí

óc căng thẳng, cường độ hoạt động phụ thuộc vào nội dung và tính chất phức tạp của các nhiệm vụ, trình độ trí thức và đặc biệt là vào tâm thế, ý thức, động cơ… của người

SV Cho nên trong các giờ học, người học có hứng thú đối với môn GDTC sẽ giúp họ tập trung tư tưởng, chăm chú nghe giảng Vì thế có hứng thú thì người học có nhu cầu hiểu biết sâu hơn về bài học, bài tập, tích cực thoả mãn nhu cầu lĩnh hội tri thức khoa học kỹ năng, kỹ xảo trong buổi học

+ Khi nghe giảng, theo dõi bài giảng, tính tích cực nhận thức còn được thể hiện

ở việc SV hăng hái học tập, xung phong thực hiện động tác mẫu khi thầy cô yêu cầu, tạo ra không khí học tập sôi nổi trong cả lớp

+ Hứng thú với môn học đó người học còn chuẩn bị chu đáo trước các buổi lên lớp bằng cách chuẩn bị bài, tâm trạng háo hức hay không háo hức chờ đón các môn học

đó, với tinh thần đến lớp đúng giờ các buổi có môn học GDTC, chuẩn bị chỉnh tề trang phục phù hợp với yêu cầu của giờ học đó… Những biểu hiện đó thể hiện dấu hiệu của

sự đòi hỏi, sự cần thiết học tập môn GDTC đối với bản thân

Các nhà Tâm lý học hoạt động khi bàn về tính tự giác học tập đều thống nhất cho rằng, khi mà tri thức được người học lĩnh hội không chỉ dừng lại ở mức hiểu, những

điều đã học, mà ở mức độ cao hơn những tri thức đó đã trở thành cái quyết định bên trong nhân cách, điều khiển, điều chỉnh hành động của người đó Đó chính là lúc tính tự giác học tập được hình thành Tính tự giác học tập không tách khỏi ý thức học tập

Nhóm dấu hiệu thứ hai là sự biểu hiện của hành vi sau giờ học (kết thúc giờ học)

môn GDTC Đó là người học không vội vàng giải tán ngay, mà thường gặp giảng viên

để đặt những câu hỏi, hoặc nêu ý kiến của mình có liên quan đến nội dung bài giảng trên lớp Qua việc trao đổi với người dạy, người học lĩnh hội, trau dồi tri thức về môn GDTC đáp ứng với nhu cầu học tập

Như vậy, trong quá trình học tập GDTC SV luôn vươn tới nhận thức, thể hiện sự ham hiểu biết, sẵn sàng hỏi thầy hỏi bạn SV phải hiểu rõ ý nghĩa của môn học với đời sống và hoạt động nghề nghiệp của mình Đặc biệt trong quá trình lĩnh hội tiếp thu tri thức về các môn học đó, SV phải là chủ thể trong quá trình học Hoạt động học tập môn GDTC được điều khiển một cách có ý thức của người học nhằm tiếp thu tri thức lý luận

cơ bản về nội dung và phương pháp luyện tập TDTT, các kỹ năng vận động và kỹ thuật

cơ bản của môn GDTC Trên cơ sở đó bồi dưỡng khả năng sử dụng các phương tiện để

tự RLTT, tham gia tích cực vào việc tuyên truyền và tổ chức các hoạt động TDTT của nhà trường và xã hội

Trong hoạt động học tập, SV ý thức được đối tượng nhu cầu học tập của mình, động cơ và mục đích học tập, từ đó dẫn đến việc học tập tự giác và có sự nỗ lực cố gắng trong học tập, luyện tập góp phần duy trì và củng cố sức khoẻ của bản thân, phát triển

cơ thể một các hài hoà, xây dựng thói quen lành mạnh và khắc phục những thói quen xấu tệ nạn trong cuộc sống

- Những biểu hiện về mặt thái độ đối với việc học tập môn GDTC

Thái độ học tập của SV đối với môn GDTC được biểu hiện như:

+ Tâm trạng háo hức, chờ đón môn học

+ Thích thú thực hiện các nhiệm vụ học tập trên lớp

+ Thích thú với nhiều hình thức học tập môn GDTC: nghe giảng lý thuyết, thực hành, đọc tài liệu tham khảo

+ Cảm thấy hứng thú, sảng khoái trong giờ học

+ Thích trao đổi về nội dung của môn học

+ Có niềm vui khi hiểu và lĩnh hội được nội dung bài giảng

+ Cảm thấy giờ học trôi đi nhanh

Tất cả các mặt biểu hiện trên luôn được biểu thị ra ngoài bằng hành vi đối với việc học tập môn GDTC Việc thoả mãn nhu cầu học tập và có thái độ tích cực đối với môn GDTC thường được bộc lộ qua những hành vi sau:

+ Đi học đầy đủ, không bỏ tiết, bỏ giờ

+ Tập trung chú ý nghe giảng

+ Tích cực phát biểu ý kiến xây dựng bài

+ Thường gặp gỡ trao đổi với thầy cô và bạn bè những nội dung có liên quan đến môn học này

Ba mặt biểu hiện về nhận thức - thái độ - hành vi là ba tiêu chí để đánh giá mức

độ biểu hiện của nhu cầu, thái độ học tập môn GDTC Các mặt này có mối quan hệ tác động qua lại với nhau, liên kết với nhau Cho nên muốn tác động đến sự hình thành và phát triển nhu cầu học tập môn GDTC đồng thời phải tác động cả ba mặt trên

1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ học tập môn giáo dục thể chất của sinh viên

Việc xác định các yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu, thái độ học tập các môn GDTC phải xem xét những yếu tố ảnh hưởng đến mặt nhận thức của SV về môn học này, tác động đến thái độ, xúc cảm của SV đối với việc học tập môn học và tác động đến tính tích cực học tập các môn học đó Các yếu tố này đều là những yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu, thái độ học tập môn GDTC và nó bao gồm yếu tố khách quan và yếu tố chủ quan

nghiệp của mình họ sẽ luôn tìm tòi, học hỏi để lĩnh hội tri thức và mong muốn chiếm lĩnh nó

- Động cơ học tập là yếu tố kích thích hoạt động có liên quan đến sự thỏa mãn nhu cầu học tập của SV

Có động cơ học tập đúng đắn, SV sẽ tiếp cận đối tượng nhằm thoả mãn nhu cầu, định hướng tư duy và tình cảm và hành động động cơ của mình Động cơ học tập là đối tượng của nhu cầu học tập Nhờ có động cơ học tập đúng đắn sẽ thúc đẩy và định hướng hoạt động học tập làm thoả mãn nhu cầu học tập Động cơ học tập được hình thành khi

SV cảm thấy hứng thú đối với môn học và sự tiến bộ của chính mình Với những tình huống hấp dẫn, bài tập hay, sôi nổi sẽ dễ lôi cuốn SV vào các hoạt động trên lớp Mặt khác mục tiêu học tập vừa sức với SV, không khí tập luyện vui tươi, thoải mái sẽ hình thành thái độ tích cực học tập môn học này

- Hứng thú học tập

Yếu tố này sẽ tác động mạnh mẽ đến kết quả của hoạt động nhận thức của SV trong quá trình học tập môn học Nhờ có hứng thú làm cho SV tăng sự tập trung, chú ý trong việc lĩnh hội tri thức khoa học của các môn học đó Trong quá trình tiếp thu môn GDTC SV không mệt mỏi, căng thẳng, có sức tập trung cao độ trong quá trình học tập của mình

Hứng thú học tập môn GDTC còn tạo ra những cảm xúc, tình cảm tích cực ở SV trong quá trình học tập các môn này Nó tạo ra sự thích thú, sự say mê, tính tích cực tự giác trong quá trình tiếp cận tri thức Đây là động lực để thúc đẩy tính tích cực của hành

vi học tập và sự tìm tòi, sáng tạo, chủ động trong học tập môn học này Có hứng thú học tập môn GDTC sẽ làm cho SV đi học đầy đủ, đúng giờ, hoặc mong mỏi chờ đợi môn học đó, họ chăm chỉ hơn và tìm kiếm thời gian để tự luyện tập Vì vậy trong quá trình dạy học cần chú ý việc hình thành hứng thú học tập cho SV là mục tiêu quan trọng mà giảng viên cần hướng tới

1.3.2 Các yếu tố khách quan

- Sự hấp dẫn của môn học

Đây là yếu tố quan trọng tạo ra nhu cầu nhận thức, thu hút sự tập trung chú ý của

người học trong việc lĩnh hội nội dung của môn học Mặt khác, sự hấp dẫn môn học sẽ làm nảy sinh sự khát vọng, thích thú, yêu thích môn học từ đó dẫn đến sự hình thành những hành vi tích cực trong việc học tập môn học Mỗi môn học đều có những đặc trưng riêng về nội dung và tính chất cơ cấu môn học, sự sắp xếp chương trình và thời lượng của các môn học

Để tạo ra tính hấp dẫn của môn học đòi hỏi người dạy phải biết “chế biến” bài giảng của mình làm cho nó sinh động và gắn liền với thực tiễn, làm cho người học nhận thức được những điều bổ ích trong việc học tập môn GDTC Trong quá trình học tập các môn GDTC phải tạo cho người học hiểu được tầm quan trọng của môn học, hiểu được ý nghĩa, vai trò của môn học trong đời sống của bản thân và hoạt động nghề nghiệp của mình

- Đội ngũ giảng viên môn GDTC

Đối với người giảng viên việc chuẩn bị bài giảng (soạn bài) là một công việc quan trọng trước khi lên lớp, người giáo viên không chỉ giờ chuyên môn mà phải đầu tư thỏa đáng cho việc chuẩn bị bài Đồng thời nội dung soạn bài phải phù hợp với chương trình, có tính khoa học, tính hiện đại, đặc biệt là phải phù hợp với thể lực và sức khỏe người học và phải đặt ra cái đích để SV vươn tới Để kích thích được tính tích cực của

SV người thầy phải đưa ra các bài tập bổ trợ để SV tự giải quyết

Ảnh hưởng của đội ngũ giảng viên đối với việc học tập các môn GDTC cho SV là yếu tố rất quan trọng Với tính đặc thù của các môn GDTC nếu SV không trực tiếp nghe giảng viên giảng giải, quan sát giảng viên hướng dẫn, làm động tác mẫu thì bản thân SV

sẽ rất khó thực hiện được yêu cầu của bài giảng Do đó, muốn SV học tốt môn GDTC thì phải có đội ngũ giảng viên về cả năng lực chuyên môn, phương pháp sư phạm, lựa chọn phương tiện giảng dạy cho phù hợp với nội dung của bài giảng, tâm huyết với nghề… mới hy vọng hình thành và phát triển nhu cầu, thái độ học tập tích cực đối với môn GDTC cho SV

Năng lực giảng dạy của giảng viên đó là năng lực chế biến bài giảng, năng lực nắm vững phương pháp giảng dạy, năng lực truyền đạt đến người học, năng lực nắm bắt đặc điểm tâm lý của người học Sự hấp dẫn sinh động của các bài giảng GDTC phụ thuộc hoàn toàn vào năng lực giảng dạy của giảng viên Chính vì thế, để hình thành, phát

triển nhu cầu ở người học đối với môn GDTC đòi hỏi người dạy thường xuyên trau dồi kiến thức, rèn luyện năng lực sư phạm, năng lực ngôn ngữ, giảng viên phải thường xuyên

áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực, lấy người học làm trung tâm, … làm cho các bài giảng môn GDTC thêm hấp dẫn và gây ra được hứng thú, sự thích thú, yêu thích môn học này

- Phương pháp giảng dạy của giảng viên

Phương pháp dạy của giảng viên quyết định phương pháp học của SV Phương pháp dạy có quan hệ chặt chẽ với chương trình, giáo trình giảng dạy Mọi phương pháp đều phải nhằm tích cực hóa hoạt động luyện tập của SV, phát huy tính chủ động sáng tạo và năng lực tự luyện tập của họ Đó là phương pháp dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm, với vai trò hướng dẫn, nêu vấn đề của giảng viên, SV tự tìm ra phương pháp tập luyện cho riêng mình Đổi mới phương pháp giảng dạy là một vấn đề quan trọng trong giảng dạy TDTT, cần phải lưu ý cách dạy kỹ thuật cơ bản, không được biến các buổi tập thành các buổi vận động đơn thuần

- Khâu kiểm tra, thi, đánh giá kết quả là một khâu ảnh hưởng đến việc học GDTC Việc kiểm tra, đánh giá đúng kết quả học tập của SV cần phải được coi trọng Kết quả học tập của SV phản ánh sự lĩnh hội kiến thức và sự luyện tập ở nhà của họ Kiểm tra chính xác kết quả học tập của SV là khâu quan trọng trong quá trình đào tạo

Để tạo thái độ tích cực học tập môn GDTC thì bài kiểm tra phải tương đối phù hợp với nội dung và chương trình cũng như trình độ thể lực của SV

- Môi trường tập luyện TDTT, cơ sở vật chất, điều kiện học tập, phương tiện kỹ thuật dạy học

Đây cũng là những yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu học tập môn GDTC Sân bãi, phòng tập, dụng cụ, trang thiết bị tập luyện… sẽ làm cho bài giảng của giảng viên thêm sinh động, hấp dẫn, lôi cuốn, thu hút người học và làm phát triển nhu cầu học tập ở các

kinh nghiệm sau:

Một là, cần nhận thức đúng đắn về vị trí vai trò của bộ môn GDTC trong trường

học, nhất là giảng viên phải thực sự yêu nghề, đề cao tinh thần trách nhiệm trong công việc Người làm công tác GDTC sẽ quyết định hiệu quả của công tác này Nếu cán bộ giảng dạy không thực sự yêu nghề, tâm huyết thường xuyên lăn lộn với phong trào, thì không thể tiến hành và tổ chức công tác GDTC có hiệu quả Có nhận thức đúng đắn và

có thái độ nghiêm túc thì sinh viên mới tích cực tự giác học tập và nhiệt tình tham gia phong trào TDTT trong và ngoài trường Sự quan tâm của các cấp, sự phối hợp các đơn

vị liên quan cũng ảnh hưởng tới công tác GDTC, là động lực không thể thiếu để thúc đẩy phong trào TDTT của Nhà trường

Luôn nâng cao nhận thức cho các cán bộ giảng viên, cán bộ phong trào về yêu cầu, ý nghĩa và tầm quan trọng của công tác GDTC trong trường để qua các phong trào rèn luyện thân thể của cán bộ giảng viên và sinh viên xây dựng môi trường văn hoá thể chất lành mạnh

Hai là, bài học về đảm bảo sự lãnh đạo, chỉ đạo của các cấp, các đơn vị liên quan

tác động trực tiếp đến nhu cầu, thái độ đối với công tác GDTC của Nhà trường

Đây là nhân tố quyết định đến hiệu quả của công tác GDTC Kết quả GDTC trong trường cao hay thấp phụ thuộc vào sự quan tâm của cấp uỷ Đảng, Ban Giám đốc, đội ngũ giảng viên, các cán bộ phong trào Trong chỉ đạo, lấy cán bộ làm trọng tâm để triển khai, tạo điều kiện để cán bộ giảng dạy chủ động, phát huy năng lực sáng tạo trong việc triển khai và hoàn thành công việc được giao Phát hiện, đề xuất những vướng mắc, uốn nắn kịp thời những sai sót để công tác GDTC thực sự mang lại hiệu quả thiết thực

Ba là, bố trí đủ lực lượng và nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ giảng viên trực

tiếp làm công tác GDTC: Đội ngũ giảng viên và cán bộ làm công tác phong trào TDTT giữ vai trò quan trọng trong việc đảm bảo nhiêm vụ GDTC của Nhà trường, đẩy mạnh phong trào hoạt động TDTT của sinh viên trong nhà trường, đảm bảo cả về chất lượng

và số lượng Đội ngũ này cần được bố trí đủ và hợp lý, thường xuyên được học tập và bồi dưỡng về chuyên môn và các phương pháp sư phạm, cách thức tổ chức phong trào Tăng cường sự liên kết cán bộ của mình với những cán bộ phong trào ở các đơn vị bạn,

để giao lưu học tập lẫn nhau, nâng cao trình độ và thúc đẩy phong trào ngày một phát

triển

Bốn là, tạo điều kiện cho sinh viên thực tập là điều kiện tác động trực tiếp đến

nhận thức, thái độ của sinh viên phối hợp lồng ghép các hoạt động, các phong trào khác với công tác GDTC, tạo môi trường thuận lợi để sinh viên tích cực tham gia hoạt động, gợi mở những nhu cầu mới về rèn luyện đối với sinh viên Giảng dạy phối hợp và lồng ghép các hoạt động sẽ tận dụng hiệu quả cơ sở vật chất, dụng cụ, trang thiết bị hiện có của Nhà trường Qua sự phối hợp tạo ra sức mạnh tổng hợp sẽ tác động toàn diện và liên tục đến thái độ của đa số sinh viên thông qua các hoạt động TDTT, thúc đẩy và nâng cao chất lượng môn học GDTC để đáp ứng nhiệm vụ hiện nay

Năm là, cần đầu tư nâng cấp cơ sở vật chất kịp thời và đầy đủ trang thiết bị phục

vụ môn học GDTC

Cơ sở vật chất, trang thiết bị, dụng cụ tập luyện có vai trò quan trọng, quyết định hiệu quả của công tác GDTC Việc sử dụng và triển khai hiệu quả các phương tiện cũng

là vấn đề đặt ra cho chúng ta Hiện nay cơ sở vật chất để phục vụ việc dạy và học GDTC,

tổ chức phong trào của Nhà trường còn chưa đáp ứng với yêu cầu giảng dạy và tổ chức phong trào Việc đầu tư, mua sắm thêm dụng cụ, xây dựng các công trình thể thao của Nhà trường là yếu tố quyết định đến chất lượng của môn học GDTC Thực tế cho thấy,

ở một số trường khu vực Hà Nội có cơ sở vật chất tốt và điều kiện tập luyện tốt như Đại học Sư phạm I, Đại học Nông nghiệp I Hà Nội, Đại học Bách khoa Hà Nội; đại học Thuỷ lợi; Đại học Hà Nội… là những trường có cơ sở vật chất phục vụ dạy và học môn GDTC tương đối đáp ứng yêu cầu hiện nay và cũng là những đơn vị đi đầu trong các công tác TDTT của các trường đại học

Sáu là, đảm bảo công tác kiểm tra đánh giá kết quả theo kế hoạch giảng dạy

Công tác kiểm tra đánh giá kết quả là nhiệm vụ quan trọng của hoạt động GDTC trong trường đại học Đây là công việc bắt buộc đối với công tác dạy và học GDTC chính khoá, đồng thời cũng là động cơ để thúc đẩy phong trào TDTT của sinh viên Công tác kiểm tra phải được tiến hành theo kế hoạch, đúng quy chế thi và kiểm tra của

Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Việc kiểm tra cần khách quan, khoa học và chính xác phải có phương pháp phù hợp, đúng đắn đảm bảo các điều kiện theo quy định, sử dụng hiệu quả các phương tiện kiểm tra

Thực tế cho thấy việc kiểm tra, đánh giá kết quả công tác GDTC cụ thể là đối với các sinh viên sức khoẻ yếu, có bệnh lý… hoặc các trường hợp đặc biệt khác cũng gặp khó khăn nhất định Theo chúng tôi ý thức rèn luyện là yếu tố quan trọng hàng đầu, vấn

đề là phải biết được họ là những sinh viên đã cố găng hết mình trong học tập chưa Nhiều khi họ là những sinh viên có ý thức và thái độ tốt nhưng rất hạn chế về mặt thể lực, điều này Bộ môn phụ trách chuyên môn cần có biện pháp thích hợp để khuyến khích họ và tạo điều kiện cho họ Hiện nay cũng có những quy định cụ thể cho các đối tượng này nhưng mỗi trường thực hiện một cách, chưa thống nhất đây là vấn đề vẫn còn tranh cãi Không nên gây áp lực đối với sinh viên trong giờ học GDTC cũng như kiểm tra đánh giá kết quả, tạo cho họ động cơ tốt và có thái độ đúng mức đối với môn học và có ý thức rèn luyện thể chất trước mắt cũng như lâu dài