Giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên học viện ngân hàng hiện nay

Thông qua giáo dục thẩm mỹ nhằm hình thành cho sinh viên tình cảm, nhu cầu, thị hiếu, quan điểm, lý tưởng thẩm mỹ đúng đắn; xây dựng niềm tin, ý chí và nghị lực để vượt qua khó k

NGÂN HÀNG NHÀ NƯỚC VIỆT NAM

HỌC VIỆN NGÂN HÀNG

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP CƠ SỞ NĂM 2021

GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO SINH VIÊN HỌC VIỆN NGÂN HÀNG HIỆN NAY

MÃ SỐ: DTHV.32/2020

Chủ nhiệm đề tài: TS TRẦN THỊ THU HƯỜNG

Thư ký đề tài : TS Trần Thị Mai

Thành viên tham gia: 1 TS Nguyễn Văn Nguyên

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 6

1 Tính cấp thiết của đề tài 6

2 Tổng quan nghiên cứu liên quan đến đề tài 7

2.1 Những công trình nghiên cứu về thẩm mỹ, giáo dục thẩm mỹ 7

2.2 Những công trình nghiên cứu về thực trạng và giải pháp giáo dục thẩm mỹ và giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên 9

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 12

3.1 Mục đích nghiên cứu 12

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 12

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 12

4.1 Đối tượng nghiên cứu 12

4.2 Phạm vi nghiên cứu 12

5 Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu 13

5.1 Cơ sở lý luận 13

5.2 Phương pháp nghiên cứu 13

6 Những đóng góp mới về mặt khoa học của đề tài 13

7 Kết cấu của đề tài 14

Chương 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO SINH VIÊN HIỆN NAY 15

1.1 MỘT SỐ KHÁI NIỆM 15

1.1.1 Khái niệm giáo dục và giáo dục thẩm mỹ 15

1.1.1.1 Khái niệm giáo dục và vai trò của giáo dục 15

1.1.1.2 Khái niệm giáo dục thẩm mỹ và giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên 17

1.1.2 Bản chất, mục tiêu và nhiệm vụ của giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên 21

1.1.2.1 Bản chất của giáo dục thẩm mỹ 21

1.1.2.2 Mục tiêu và nhiệm vụ của giáo dục thẩm mỹ 22

1.2 TẦM QUAN TRỌNG CỦA VIỆC GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO SINH VIÊN HIỆN NAY 28

1.2.1 Giáo dục thẩm mỹ là một bộ phận của giáo dục người sinh viên phát triển toàn diện 29

1.2.2 Giáo dục thẩm mỹ góp phần nuôi dưỡng tâm hồn, định hướng đạo đức, lối sống cho sinh viên 32

1.2.3 Giáo dục thẩm mỹ giúp sinh viên có nhận thức và đánh giá đúng đắn các hiện tượng thẩm mỹ (cái đẹp, cái xấu, cái cao cả, cái thấp hèn, cái bi, cái hài) đang diễn ra trong cuộc sống hàng ngày 33

1.2.4 Giáo dục thẩm mỹ góp phần bồi dưỡng tình cảm thẩm mỹ, nhu cầu thẩm mỹ, thị

hiếu, lý tưởng thẩm mỹ cho sinh viên 36

1.3 NỘI DUNG GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO SINH VIÊN HIỆN NAY 42

1.3.1 Giáo dục nhận thức thẩm mỹ 42

1.3.1.1 Nhận thức thẩm mỹ 42

1.3.1.2 Giáo dục nhận thức thẩm mỹ và vai trò của giáo dục nhận thức thẩm mỹ cho sinh viên 43

1.3.2 Giáo dục năng lực hoạt động thẩm mỹ 45

1.3.2.1 Năng lực thẩm mỹ 45

1.3.2.2 Giáo dục năng lực thẩm mỹ và vai trò của giáo dục năng lực thẩm mỹ cho sinh viên 47

1.3.3 Giáo dục văn hóa thẩm mỹ 50

1.3.3.1 Văn hóa thẩm mỹ 50

1.3.3.2 Giáo dục văn hóa thẩm mỹ và vai trò của giáo dục văn hóa thẩm mỹ 52

1.4 MỘT SỐ NHÂN TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN VIỆC GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO SINH VIÊN HỌC VIỆN NGÂN HÀNG HIỆN NAY 54

1.4.1 Chủ thể giáo dục (Nhà trường, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội sinh viên và gia đình) 54

1.4.2 Đối tượng giáo dục (sinh viên) 56

1.4.3 Môi trường kinh tế xã - hội 57

Chương 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO SINH VIÊN HỌC VIỆN NGÂN HÀNG HIỆN NAY 60

2.1 NHỮNG KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ NGUYÊN NHÂN CỦA NHỮNG KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC TRONG GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO SINH VIÊN HỌC VIỆN NGÂN HÀNG HIỆN NAY 60

2.1.1 Những kết quả đạt được 60

2.1.2 Nguyên nhân của những kết quả đạt được 81

2.2 MỘT SỐ HẠN CHẾ VÀ NGUYÊN NHÂN CỦA HẠN CHẾ TRONG GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO SINH VIÊN HỌC VIỆN NGÂN HÀNG HIỆN NAY 82

2.2.1 Một số hạn chế 82

2.2.2 Nguyên nhân của hạn chế 86

Chương 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỦ YẾU NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO SINH VIÊN HỌC VIỆN NGÂN HÀNG HIỆN NAY 92

3.1 PHÁT HUY SỨC MẠNH TỔNG HỢP CỦA CÁC CHỦ THỂ THAM GIA GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO SINH VIÊN 92

3.1.1 Nâng cao nhận thức và phát huy vai trò của Đảng uỷ, Ban Giám hiệu nhà trường trong lãnh đạo, chỉ đạo thực thi chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước về giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên 92

3.1.2 Phát huy vai trò của cán bộ, giảng viên trong giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên 94 3.1.3 Phát huy vai trò tổ chức Đoàn và Hội sinh viên nhà trường trong giáo dục thẩm

mỹ cho sinh viên 98

3.2 PHÁT HUY VAI TRÒ CHỦ ĐỘNG, TÍCH CỰC, SÁNG TẠO, TỰ NGUYỆN, TỰ GIÁC TRONG GIÁO DỤC THẨM MỸ CỦA SINH VIÊN 99

3.3 ĐA DẠNG HÓA CÁC HÌNH THỨC GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO SINH VIÊN 102 3.4 XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG VĂN HÓA THẨM MỸ TRONG HỌC VIỆN, CHỦ ĐỘNG PHÒNG, CHỐNG TỆ NẠN XÃ HỘI TRONG SINH VIÊN 119

3.5 KẾT HỢP GIỮA GIA ĐÌNH, NHÀ TRƯỜNG VÀ XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO SINH VIÊN 126

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 132

1 Kết luận 132

2 Kiến nghị 133

2.1 Đối với Thành ủy thành phố Hà Nội 133

2.2 Đối với Thành Đoàn thành phố Hà Nội 133

2.3 Đối với Học viện Ngân hàng 134

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 137

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 1: Đánh giá của sinh viên về vai trò của các lực lượng 64 giáo dục thẩm mỹ cho họ 64 Biểu đồ 2: Đánh giá của cán bộ lãnh đạo, quản lý, giảng viên, cán bộ Đoàn thanh niên, Hội sinh viên về vai trò của các lực lượng giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên 65 giáo dục thẩm mỹ cho họ 69 Biểu đồ 4: Đánh giá của cán bộ lãnh đạo, quản lý, giảng viên, cán bộ Đoàn thanh niên, Hội sinh viên về vai trò của các hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên 70 Biểu đồ 5: So sánh đánh giá của cán bộ lãnh đạo, quản lý, giảng viên, cán bộ Đoàn Thanh niên, Hội sinh viên và sinh viên về việc giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên 76 Biểu đồ 6: Nhận thức của sinh viên và cán bộ lãnh đạo, quản lý, giảng viên, cán bộ Đoàn thanh niên, Hội sinh viên về nội dung giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên 78

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Thẩm mỹ là một trong những yếu tố góp phần cấu thành nhân cách con người

Nó là cơ sở góp phần hình thành tư tưởng, tình cảm, cách ứng xử, đồng thời là thước

đo đánh giá năng lực thẩm mỹ của mỗi người Không chỉ định hướng tư tưởng, quan điểm mà thẩm mỹ còn góp phần thôi thúc khát vọng, lý tưởng, động cơ, hình thành lối sống học tập và lao động có mục đích, hướng đến giá trị chân - thiện - mỹ Thẩm mỹ lành mạnh có vai trò to lớn trong xây dựng nền văn hóa và con người mới ở nước ta,

mà mục tiêu trọng yếu là tạo cơ sở đúng đắn cho mọi hoạt động sống, thưởng thức, đánh giá và sáng tạo thẩm mỹ Thẩm mỹ, một mặt, biểu hiện quá trình tự phát triển của cá nhân; mặt khác, còn thể hiện trình độ giáo dục thẩm mỹ trong nhà trường và ngoài xã hội Có thể nói, cùng với giáo dục đạo đức, trí tuệ, thể chất, giáo dục thẩm

mỹ có liên quan sâu sắc đến nhu cầu lành mạnh, lý tưởng tiên tiến của con người Việt Nam giai đoạn mới

Giáo dục thẩm mỹ là một bộ phận quan trọng trong hệ thống giáo dục của nước

ta hiện nay Cùng với giáo dục chính trị, đạo đức, tri thức khoa học, giáo dục thể chất…, giáo dục thẩm mỹ đã tích cực góp phần xây dựng con người mới với nhân cách cao đẹp và lối sống lành mạnh Trong trường đại học, giáo dục thẩm mỹ là một bộ phận, thành tố để đào tạo đội ngũ sinh viên phát triển toàn diện Thông qua giáo dục thẩm mỹ nhằm hình thành cho sinh viên tình cảm, nhu cầu, thị hiếu, quan điểm, lý tưởng thẩm mỹ đúng đắn; xây dựng niềm tin, ý chí và nghị lực để vượt qua khó khăn thử thách, đấu tranh trước hiện tượng phản thẩm mỹ, phản giá trị, những thị hiếu thẩm

mỹ thấp hèn; vươn tới cái đẹp, cái cao cả, phát triển năng lực cảm thụ, đánh giá và sáng tạo cái đẹp trong quá trình học tập, lao động và nghiên cứu khoa học

Trong điều kiện toàn cầu hoá và hội nhập quốc tế; sự phát triển mạnh mẽ của cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư hiện nay; sự chống phá của các thế lực thù địch bằng “diễn biến hoà bình” trên lĩnh vực tư tưởng, văn hoá… đã tác động toàn diện và sâu sắc đến mọi lĩnh vực của đời sống xã hội ở nước ta Tình hình đó, vừa tạo

ra những cơ hội thuận lợi, vừa đặt ra những khó khăn, thách thức cho việc định hướng, tiếp thu, thưởng thức, sáng tạo những giá trị thẩm mỹ của nhân dân Trong các nhà trường cũng đã diễn ra sự đan xen phức tạp về các thang bậc, chuẩn mực, giá trị và không tránh khỏi có những yếu tố, xu hướng tác động tiêu cực đến nhận thức, ý thức, làm xáo trộn, lệch chuẩn việc lựa chọn giá trị thẩm mỹ trong đời sống tinh thần học sinh, sinh viên Đối với sinh viên các trường đại học có tuổi đời, vốn sống, sự thử thách rèn luyện chưa nhiều, nhân cách đang trong quá trình hình thành và phát triển, bởi vậy, họ dễ bị dao động, tác động, lôi cuốn bởi những cảm xúc, thị hiếu thẩm mỹ

thiếu lành mạnh Điều đó, đòi hỏi phải tăng cường hơn nữa việc giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên nhằm giúp họ nâng cao nhận thức, cảm thụ, đánh giá, sáng tạo thẩm mỹ và hành động theo giá trị thẩm mỹ lành mạnh, cao đẹp của dân tộc cũng như biết chọn lọc, tiếp thu, kế thừa những giá trị thẩm mỹ tích cực, tiến bộ của các quốc gia, dân tộc trên thế giới

Nhận thức đúng đắn vai trò của giáo dục thẩm mỹ, trong những năm qua, Học viện Ngân hàng luôn quan tâm lãnh đạo, chỉ đạo việc bồi dưỡng, giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên thể hiện bằng việc đa dạng hóa các hình thức giáo dục thẩm mỹ cho họ như lồng ghép vào các học trong chương trình đào tạo, tham quan, thực tế, hoạt động đoàn, hội Vì vậy, hầu hết sinh viên đã có nhận thức, thị hiếu thẩm mỹ đúng đắn, lành mạnh, sự say mê, hứng thú, sáng tạo và khát vọng vươn tới cái đẹp, góp phần hoàn thiện nhân cách; thực hiện thắng lợi mục tiêu, yêu cầu đào tạo của Học viện trong thời

kỳ mới Tuy nhiên, trên thực tế hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên ở Học viện Ngân hàng vẫn còn bộc lộ một số hạn chế như: việc tổ chức các hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên chưa thường xuyên, sâu rộng; môn Mỹ học Mác - Lênin không

có trong chương trình đào tạo; việc giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên qua nghệ thuật, lao động và tấm gương sáng chưa được chú trọng đúng mức Vì vậy, trình độ nhận thức, cảm thụ, đánh giá thẩm mỹ của một bộ phận sinh viên còn hạn chế, thậm chí ở một số sinh viên chưa có sự nhận thức đúng đắn về những chuẩn mực thẩm mỹ truyền thống dân tộc, có hành vi lệch chuẩn, chạy theo thị hiếu thẩm mỹ thiếu lành mạnh, lai căng Điều đó, đã làm ảnh hưởng đến quá trình giáo dục - đào tạo của nhà trường cũng như việc hình thành nhân cách mỗi sinh viên Xuất phát từ lý do trên, nhóm tác

giả chọn nghiên cứu vấn đề “Giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên Học viện Ngân hàng

hiện nay” làm đề tài khoa học cấp cơ sở năm học 2020 - 2021

2 Tổng quan nghiên cứu liên quan đến đề tài

Xuất phát từ những góc độ và cách nhìn nhận khác nhau, vấn đề giáo dục thẩm

mỹ, giáo dục thẩm mỹ cho học sinh, sinh viên đã được nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu Những công trình nghiên cứu khoa học đó được công bố dưới các hình thức như đề tài khoa học, luận văn, luận án, sách, bài đăng tạp chí, báo Qua các công trình đã công bố, chúng tôi có thể khái quát một số nội dung cụ thể như sau:

2.1 Những công trình nghiên cứu về thẩm mỹ, giáo dục thẩm mỹ

- Cuốn sách: “Mỹ học - Giáo trình đại học”, của Nxb Văn hóa - Thông tin, Hà

Nội, năm 1995 đã nêu rõ việc biến cải cuộc sống theo quy luật của cái đẹp là một năng lực bản chất của con người Với năng lực này, con người đang sáng tạo cuộc sống ngày càng hoàn thiện, hoàn mỹ hơn Cái đẹp trở thành niềm đam mê vô tận của con người Song, quá trình đồng hóa thẩm mỹ đối với cuộc sống diễn ra như thế nào, bản chất và đặc trưng của nó ra sao? Đây là câu hỏi mà cuốn sách đã giải đáp và cung

cấp những hiểu biết cần thiết về đời sống thẩm mỹ cho tất cả những ai yêu thích cái đẹp và nghệ thuật; mặt khác, nó trang bị những tri thức lý luận nền tảng cho đội ngũ cán bộ làm công việc quản lý và sáng tạo văn hóa - nghệ thuật Cuốn sách gồm 3 phần: Đời sống thẩm mỹ; nghệ thuật - hình thái biểu hiện tập trung quan hệ thẩm mỹ của con người với hiện thực; xây dựng và phát triển đời sống thẩm mỹ và nghệ thuật dân tộc Đặc biệt, ở chương 9, tác giả đã nêu rõ tính tất yếu của công tác giáo dục thẩm mỹ; nội dung cơ bản của công tác giáo dục thẩm mỹ; những đặc trưng cơ bản của công tác giáo

dục thẩm mỹ; một vài phương tiện giáo dục thẩm mỹ quan trọng nhất [Xem 61]

- Cuốn sách: “Mỹ học và giáo dục thẩm mỹ” (Giáo trình đào tạo giáo viên

Trung học cơ sở hệ Cao đẳng sư phạm), của tác giả Vũ Minh Tâm, Nxb Giáo dục, Hà Nội, năm 1998 Ở đây tác giả đã trình bày các nội dung về giáo dục thẩm mỹ cho giáo viên Trung học cơ sở hệ Cao đẳng sư phạm - những người trong tương lai sẽ làm giáo viên dạy trong các trường trung học cơ sở, với các nội dung từ đối tượng, đặc điểm của

Mỹ học Mác - Lênin, đến sự phát triển của tư tưởng mỹ học, hoạt động thẩm mỹ, các phạm trù mỹ học như cái thẩm mỹ, cái đẹp, cái cao cả, cái bi và cái hài… Đặc biệt, trong chương X, XI tác giả đã trình bày về bản chất của giáo dục thẩm mỹ; nội dung

và hình thức giáo dục thẩm mỹ [Xem 81]

- Cuốn sách: “Giáo trình mỹ học Mác - Lênin”, của các tác giả Đỗ Huy, Nguyễn

Văn Huyên, Nguyễn Ngọc Long, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, năm 2000 Cuốn sách có 6 chương, trong chương 6 đã nêu rõ về tính tất yếu của giáo dục thẩm mỹ; mục đích và nhiệm vụ của giáo dục thẩm mỹ; những nội dung cơ bản của giáo dục thẩm mỹ; một số hình thức và biện pháp giáo dục thẩm mỹ [Xem 37]

- Cuốn giáo trình: “Mỹ học Mác - Lênin”, của tác giả Đỗ Huy, Vũ Trọng Dung,

Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, năm 2006, đã khẳng định Mỹ học Mác - Lênin là một bộ phận hợp thành của triết học Mác - Lênin, dựa trên cơ sở chủ nghĩa duy vật biện chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử, nó nghiên cứu sự vận động của các quan hệ thẩm

mỹ giữa con người với hiện thực Mỹ học Mác - Lênin có vai trò quan trọng trong toàn bộ đời sống tinh thần của xã hội Trong chiến lược xây dựng và phát triển nền văn hóa tiên tiến, đậm đà bản sắc văn hóa dân tộc, Đảng Cộng sản Việt Nam đòi hỏi phải coi trọng việc giáo dục thẩm mỹ, giáo dục thị hiếu nghệ thuật cho thanh niên, thiếu niên, nhi đồng - lực lượng rường cột của đất nước Ở đây, tác giả đã nêu rõ về bản chất của giáo dục thẩm mỹ; quan điểm toàn diện và nguyên tắc của Mỹ học Mác - Lênin trong giáo dục thẩm mỹ; Đảng Cộng sản Việt Nam với sự nghiệp giáo dục thẩm mỹ, xây dựng con người mới [Xem 39]

- Bài viết: “Tăng cường nhân tố thẩm mỹ trong phát triển kinh tế - xã hội ở Việt

Nam hiện nay”, của tác giả Lê Bỉnh, Tạp chí Giáo dục Lý luận, số 218, tháng 9/2014,

đã khẳng định nhân tố thẩm mỹ có vai trò rất to lớn trong đời sống xã hội Trong

những năm gần đây nhiều quốc gia đã rất coi trọng tăng cường nhân tố thẩm mỹ trong phát triển kinh tế - xã hội Ở nước ta sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước cũng đang đặt ra yêu cầu cao trong phát triển kinh tế - xã hội Vì vậy, việc tăng cường nhân tố thẩm mỹ trong phát triển kinh tế - xã hội không chỉ là vấn đề có tính quy luật

mà còn là vấn đề mang tính cấp thiết, có tầm quan trọng đặc biệt ở nước ta hiện nay [Xem 7]

- Cuốn sách: “Mỹ học đại cương”, của tác giả Nguyễn Chương Nhiếp, Nxb Đại

học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, năm 2016 Cuốn sách gồm 5 phần, giới thiệu khái quát về đối tượng, đặc điểm và quá trình phát triển của mỹ học; các phạm trù cơ bản của khách thể thẩm mỹ như cái đẹp, cái cao cả, cái bi, cái hài; các dạng hoạt động của chủ thể thẩm mỹ và ý thức thẩm mỹ; bản chất của nghệ thuật và phân loại nghệ thuật; phần thứ năm giới thiệu về mục đích, nhiệm vụ, nội dung và các hình thức giáo dục thẩm mỹ [Xem 71]

2.2 Những công trình nghiên cứu về thực trạng và giải pháp giáo dục thẩm

mỹ và giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên

- Cuốn sách: “Về giáo dục thẩm mỹ ở nước ta hiện nay”, của tác giả Vĩnh

Quang Lê, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, năm 1999 đã trình bày về đặc trưng của giáo dục thẩm mỹ và vấn đề xây dựng con người mới ở nước ta; đặc trưng và vai trò của văn học trong giáo dục thẩm mỹ; những phương hướng và giải pháp góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục thẩm mỹ của văn học ở nước ta hiện nay [Xem 52]

- Bài viết: “Nâng cao hiệu quả giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên sư phạm trên cơ

sở tìm hiểu nhu cầu thẩm mỹ”, của tác giả Nguyễn Phương Huyền, Tạp chí Tâm lý

học, số 4 (109), năm 2008 đã cho rằng con người là chủ thể của đời sống xã hội, vừa

có nhu cầu về đời sống vật chất, vừa có nhu cầu về đời sống tinh thần (trong đó bao gồm nhu cầu thẩm mỹ) Trong những năm gần đây, bên cạnh yếu tố tăng trưởng của nền kinh tế, sự hội nhập về văn hóa - xã hội, nhu cầu về các mặt thẩm mỹ của người dân nói chung, sinh viên nói riêng đã có nhiều biến đổi không ngừng cả về mặt nội dung và hình thức biểu hiện Do vậy, ở các trường đại học việc giáo dục người sinh viên phát triển toàn diện, cần coi trọng giáo dục thẩm mỹ Tác giả đã tiến hành điều tra, thăm dò trên 241 sinh viên tại Trường Cao đẳng sư phạm Trung ương, từ đó rút ra kết quả thực trạng nghiên cứu về các mặt: Nội dung đời sống thẩm mỹ của sinh viên; thái độ của sinh viên về nội dung đời sống thẩm mỹ; mức độ biểu hiện các nhu cầu thẩm mỹ của sinh viên; các yếu tố ảnh hưởng đến quan niệm thẩm mỹ của sinh viên [Xem 41]

- Bài viết: “Mỹ học Mác - Lênin với việc xây dựng đời sống thẩm mỹ ở nước ta

hiện nay”, của tác giả Nguyễn Huy Phòng, Tạp chí Phát triển nhân lực, số 5, năm

2012 Từ việc phân tích vai trò của Mỹ học Mác - Lênin trong đời sống xã hội và thực

trạng việc giáo dục thẩm mỹ cho các đối tượng, tác giả đã khẳng định “việc giảng dạy

mỹ học trong hệ thống giáo dục quốc dân phải được đẩy mạnh, tăng cường hơn nữa, phải đưa mỹ học trở thành một hoa, viện nghiên cứu, giảng dạy độc lập, có đội ngũ các nhà khoa học chuyên sâu để đào tạo, bồi dưỡng, nhận rộng ra trong xã hội những con người có lý tưởng thẩm mỹ ” [77, tr.23]

- Bài viết: “Truyền thông đại chúng với giáo dục thẩm mỹ cho thanh niên Việt

Nam hiện nay”, của tác giả Trần Minh Đức, Tạ Khánh Trường, Tạp chí Lý luận chính

trị và Truyền thông, tháng 2/2015, đã trình bày tính tất yếu của việc giáo dục thẩm mỹ cho thanh niên, điều đó bắt nguồn từ đặc điểm của lứa tuổi thanh niên và nhiệm vụ phát triển con người Việt Nam toàn diện để đáp ứng những nhu cầu của thời đại mới Trong giáo dục thẩm mỹ cho thanh niên, truyền thông đại chúng với tư cách là phương

thức giáo dục thẩm mỹ quan trọng [Xem 32]

- Bài viết: “Giáo dục thẩm mỹ cho thanh niên Việt Nam hiện nay”, của tác giả

Tạ Khánh Trường, Tạp chí Giáo dục lý luận, số 228, tháng 4/2015, đã cho rằng, giáo dục thẩm mỹ là vấn đề được các nhà mỹ học bàn đến từ rất sớm trong lịch sử nghiên cứu mỹ học; giáo dục thẩm mỹ là một bộ phận thiết yếu trong giáo dục phát triển và hoàn thiện nhân cách của con người Trong mỗi thời đại khác nhau, có các trường phái, khuynh hướng mỹ học khác nhau thì vấn đề giáo dục thẩm mỹ, cách thức giáo dục thẩm cũng khác nhau Đối với thanh niên việc giáo dục thẩm mỹ cho họ là rất cần thiết Tuy nhiên, bên cạnh những kết quả đạt được, giáo dục thẩm mỹ cho thanh niên vẫn còn nhiều hạn chế, yếu kém như: Công tác giáo dục thẩm mỹ trong các nhà trường

từ phổ thông đến cao đẳng, đại học còn nhiều bất cập Đội ngũ giáo viên giảng dạy còn thiếu về số lượng, yếu về chất lượng, không có giảng viên chuyên dạy môn Mỹ học; phần lớn giáo viên cũng chưa ý thức được vai trò của môn học, chưa biết truyền hứng thú học tập cho học sinh, sinh viên đối với môn học; do vậy, hầu như người học đều coi mỹ học là môn học phụ, không cần thiết nên lơ là khi học Bộ Giáo dục và Đào tạo

đã quan tâm dành kinh phí cho việc đổi mới nội dung sách giáo khoa, giáo trình các môn học, song chưa quan tâm đối với môn Mỹ học, không có giáo trình Mỹ học thống nhất trong các trường đại học, cao đẳng; chủ yếu là các trường có giảng dạy môn học này tự biên soạn tập bài giảng riêng của trường mình; phương pháp giảng dạy chủ yếu

là thuyết trình Điều đó, đã làm suy giảm đáng kể chất lượng môn học, không tạo được hứng thú cho người học Đồng thời, tác giả đã đưa ra một số định hướng cơ bản trong việc giáo dục thẩm mỹ cho thanh niên Việt Nam hiện nay [Xem 94]

- Bài viết: “Giáo dục thẩm mỹ và các hình thức giáo dục thẩm mỹ ở Việt Nam

hiện nay”, của tác giả Tạ Khánh Trường, Tạp chí Giáo dục Lý luận, số 238, tháng

12/2015 Ở bài viết này, tác giả đã trình bày các quan niệm về giáo dục thẩm mỹ; các

hình thức giáo dục thẩm mỹ cơ bản như: Giáo dục thẩm mỹ bằng văn hóa, nghệ thuật; bằng nêu gương; bằng lao động; thông qua truyền thông đại chúng [Xem 95]

- Bài viết: “Vai trò của hình tượng bi kịch trong việc giáo dục tình cảm thẩm

mỹ”, của tác giả Nguyễn Duy Cường, Tạp chí Khoa học Xã hội Việt Nam, số 4, năm

2015, đã cho rằng “Hình tượng bi kịch với tư cách là thành quả sáng tạo của định hướng của các nghệ sĩ bao giờ cũng trở thành một “tín hiệu thẩm mỹ” Tín hiệu đó tập trung và cô đặc cao độ tình cảm, xúc cảm, lý trí, kinh nghiệm của nghệ sĩ Nó mang ước mơ, ý chí và lý tưởng của loài người tiến bộ Các tác phẩm nghệ thuật bi kịch có tác dụng rất mạnh mẽ đến tình cảm thẩm mỹ Giáo dục thẩm mỹ bằng các hình tượng

bi kịch có vai trò to lớn Hình tượng bi kịch tác động đến hệ thống tình cảm thẩm mỹ của con người một cách đặc thù thông qua khoái cảm bi kịch, là lo sợ và cảm thương” [18, tr.68]

- Bài viết: “Về giáo dục thị hiếu thẩm mỹ cho giới trẻ hiện nay”, của tác giả Lê

Trọng Nin, Tạp chí Nghiên cứu văn hóa, số 4, năm 2015, đã nêu ra một số vấn đề cơ bản trong việc giáo dục thị hiếu thẩm mỹ cho giới trẻ, đặc biệt là học sinh, sinh viên ở nước ta hiện nay Trên cơ sở đó, đề xuất các giải pháp giáo dục thị hiếu thẩm mỹ, nhằm trang bị cho mỗi cá nhân phát triển toàn diện về nhân cách, tạo nền tảng vững chắc về mặt tinh thần, góp phần trang bị hành trang cho giới trẻ học tập, lao động, sáng tạo và cống hiến cho xã hội sau này [Xem 72]

- Bài viết: “Một số vấn đề lý luận về vai trò nghệ thuật đối với giáo dục thị hiếu

thẩm mỹ”, của tác giả Đặng Thị Minh Tuấn, Tạp chí Nhân lực khoa học xã hội, số 1,

năm 2017 Trên cơ sở khái quát các quan điểm khác nhau về nghệ thuật trong lịch sử

tư tưởng mỹ học, tác giả phân tích những vấn đề lý luận cơ bản về bản chất của nghệ thuật, chức năng của nghệ thuật; quan niệm của mỹ học Mác - Lênin về thị hiếu thẩm

mỹ, vai trò của thị hiếu thẩm mỹ trong đời sống xã hội và thực chất của việc giáo dục thị hiếu thẩm mỹ Từ đó, làm rõ vai trò của nghệ thuật đối với giáo dục thị hiếu thẩm

mỹ [Xem 97]

Có thể nói, tuỳ thuộc vào mục đích nghiên cứu, nên mỗi công trình khoa học nêu trên đã đề cập đến những chiều cạnh khác nhau về thẩm mỹ, giáo dục thẩm mỹ, các biện pháp giáo dục thẩm mỹ Những kết quả nghiên cứu của các công trình khoa học đó có liên quan đến nội dung đề tài của nhóm tác giả nghiên cứu Tuy nhiên, việc nghiên cứu thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên để tìm ra giải pháp nâng cao hiệu quả giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên, đặc biệt là đối với sinh viên Học viện Ngân hàng hiện nay là một vấn đề chưa có tác giả nào nghiên cứu Điều đó cho thấy, việc

lựa chọn nghiên cứu vấn đề “Giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên Học viện Ngân hàng

hiện nay” có ý nghĩa lý luận và thực tiễn cần thiết

Để thực hiện đề tài, nhóm tác giả đã kế thừa, tiếp thu có chọn lọc một số quan niệm, quan điểm, tư tưởng trong những công trình khoa học có liên quan Trên cơ sở kết quả của những nghiên cứu nói trên, trong đề tài này nhóm tác giả sẽ tiếp tục phân tích, làm rõ các vấn đề sau:

- Luận giải, làm rõ cơ sở lý luận của việc giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên

- Trên cơ sở số liệu điều tra, khảo sát, tổng hợp để phân tích chỉ rõ thực trạng việc giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên Học viện Ngân hàng hiện nay

- Đề xuất một số giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao hiệu quả việc giáo dục thẩm

mỹ cho sinh viên Học viện Ngân hàng hiện nay

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Phân tích những vấn đề lý luận và thực trạng của việc giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên Học viện Ngân hàng hiện nay, từ đó đề xuất một số giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên Học viện Ngân hàng hiện nay

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Phân tích chỉ rõ một số vấn đề lý luận về giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên trong giai đoạn hiện nay

- Phân tích và đánh giá thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên Học viện Ngân hiện nay, nêu lên những kết quả và hạn chế, chỉ rõ nguyên nhân của kết quả và hạn chế (trên cơ sở các số liệu điều tra, khảo sát thực tế sinh viên, cán bộ lãnh đạo, quản lý, giảng viên, cán bộ Đoàn, Hội ở Học viện Ngân hàng) và sử dụng một số tư liệu, báo cáo của các đơn vị trong Học viện

- Đề tài đề xuất một số giải pháp chủ yếu và kiến nghị nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên Học viện Ngân hàng hiện nay

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên hiện nay

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung điều tra, khảo sát về giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên ở Học viện Ngân hàng (hệ chính quy, hệ đào tạo quốc tế, hệ chất lượng cao), phân viện Bắc Ninh, phân viện Phú Yên

Diện điều tra, khảo sát giới hạn tập trung vào giảng viên; sinh viên Học viện Ngân hàng hàng (hệ chính quy, hệ đào tạo quốc tế, hệ chất lượng cao), phân viện Bắc Ninh, phân viện Phú Yên (điều tra, khảo sát qua phiếu khảo sát và thực hiện trên Google Forms)

- Tài liệu thu thập, những số liệu và tài liệu khảo sát chủ yếu được đề cập từ năm học 2016 - 2017 đến nay

5 Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu

5.1 Cơ sở lý luận

Đề tài được thực hiện dựa trên cơ sở lý luận của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, những quan điểm, đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước Việt Nam về giáo dục thẩm mỹ Đồng thời, có kế thừa một số kết quả nghiên cứu, các công trình khoa học của các tác giả trong và ngoài nước liên quan đến nội dung đề tài

5.2 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài được thực hiện dựa trên cơ sở vận dụng phương pháp luận của triết học Mác - Lênin (chủ nghĩa duy vật biện chứng, chủ nghĩa duy vật lịch sử) Đồng thời, kết hợp các phương pháp điều tra, khảo sát, trừu tượng hóa, khái quát hóa, lôgíc - lịch sử, phân tích và tổng hợp, so sánh, quan sát thực tế để đánh giá làm rõ các nội dung mà đề tài đề cập

* Phương pháp trừu tượng hóa, khái quát hóa

Là phương pháp loại bỏ những cái riêng, cái cụ thể, chỉ lựa chọn những cái điển hình, ổn định, để lại những cái chung trong quá trình nghiên cứu

* Phương pháp lôgíc - lịch sử

Nghiên cứu các hiện tượng, các quá trình phát triển, tìm ra lôgic chi phối sự phát triển đó

* Phương pháp quan sát, nghiên cứu thực tế

- Quan sát, tập hợp và phân tích các biểu hiện hành vi thể hiện trong hoạt động học tập, sinh hoạt của sinh viên

- Các hoạt động chính khi tiến hành phương pháp này bao gồm: Quan sát, mô

tả, ghi chép gặp gỡ trao đổi với cán bộ, giảng viên, sinh viên Học viện Ngân hàng

*Phương pháp thống kê

- Những tài liệu thống kê về hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên; các báo cáo của các đơn vị Học viện Ngân hàng về hoạt động giáo dục nói chung, giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên nói riêng

- Các số liệu sẽ được đưa vào xử lý, phân tích, trên cơ sở đó rút ra những kết luận đánh giá có tính thực tiễn

* Phương pháp phân tích, so sánh và tổng hợp

Từ các tài liệu, số liệu thu thập được, nhóm tác giả tiến hành phân tích, xử lý, tổng hợp thông tin để có cái nhìn tổng quan khái quát về vấn đề nghiên cứu

6 Những đóng góp mới về mặt khoa học của đề tài

- Đề tài góp phần luận giải làm rõ cơ sở lý luận của việc giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên

- Điều tra, khảo sát thực tế về việc giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên ở Học viện

Ngân hàng hiện nay để phân tích, đánh giá và từ đó rút ra kết luận có giá trị về mặt lý luận và thực tiễn, giúp các nhà quản lý và giảng viên có thêm cơ sở quan trọng trong việc quản lý, giáo dục sinh viên

- Đề xuất một số giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục thẩm mỹ sinh viên Học viện Ngân hàng hiện nay

7 Kết cấu của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, danh mục các công trình của tác giả có liên quan đến nội dung đề tài, đề tài gồm 3 chương, 8 tiết

Chương 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC THẨM MỸ

CHO SINH VIÊN HIỆN NAY

1.1 MỘT SỐ KHÁI NIỆM

1.1.1 Khái niệm giáo dục và giáo dục thẩm mỹ

1.1.1.1 Khái niệm giáo dục và vai trò của giáo dục

Giáo dục xuất hiện từ buổi bình minh của loài người và từ xưa đến nay vẫn

được coi là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của xã hội Trong lao động và cuộc sống sinh hoạt hàng ngày, con người dần tích lũy được những kinh nghiệm, kỹ năng,

kỹ xảo lao động, kinh nghiệm sống, quan điểm, tư tưởng, các chuẩn mực đạo đức, thẩm mỹ, từ đó nảy sinh nhu cầu truyền đạt những hiểu biết, kinh nghiệm đó cho nhau Giáo dục, trước hết là sự truyền đạt những kinh nghiệm sống, trong đó cốt yếu nhất là kinh nghiệm lao động Bản chất của hoạt động giáo dục là quá trình lĩnh hội và truyền đạt các kinh nghiệm về hoạt sản xuất vật chất, tinh thần của các thế hệ đi trước cho các thế hệ sau nhằm duy trì và phát triển cộng đồng xã hội

Giáo dục được hiểu như là quá trình thống nhất của sự hình thành thể chất và tinh thần của mỗi cá nhân trong xã hội Nó cung cấp, trang bị kiến thức, kỹ năng, rèn luyện đạo đức và lối sống cho con người để hòa nhập với cộng đồng của mình Với cách hiểu này, giáo dục đóng vai trò là yếu tố không thể tách rời của cuộc sống con người và xã hội, là một phương thức của xã hội để đảm bảo giúp cho mỗi cá nhân hoàn thiện bản thân và phát triển toàn diện

Như vậy, giáo dục là hiện tượng nảy sinh, tồn tại và phát triển trong xã hội loài người, là một phạm trù xã hội chỉ có ở con người, phản ánh hoạt động đặc biệt của con người và mối quan hệ của con người khi tham gia hoạt động trong xã hội (tái sản xuất sản phẩm, tái sản xuất những nhu cầu và năng lực của con người)

Theo Từ điển tiếng Việt, giáo dục là “Hoạt động nhằm tác động một cách có hệ

thống đến sự phát triển tinh thần, thể chất của một đối tượng nào đó, làm cho đối tượng ấy dần có được những năng lực và phẩm chất như yêu cầu đề ra; Hệ thống các biện pháp và cơ quan giảng dạy - giáo dục của một nước” [101, tr.394] Trong định nghĩa này, giáo dục được hiểu như là một quá trình, một hoạt động, trong đó có sự tác động của nhà giáo dục lên đối tượng giáo dục nhằm đạt được kết quả nhất định

Theo Từ điển Giáo dục học, giáo dục là “Hoạt động hướng tới con người thông

qua một hệ thống các biện pháp tác động nhằm truyền thụ những tri thức và kinh nghiệm, rèn luyện kỹ năng và lối sống, bồi dưỡng tư tưởng và đạo đức cần thiết cho đối tượng, giúp hình thành và phát triển những năng lực, phẩm chất, nhân cách phù hợp với mục đích, mục tiêu chuẩn bị cho đối tượng tham gia lao động sản xuất và đời sống xã hội” [34, tr.210]

Tác giả Hà Thế Ngữ, giáo dục là “quá trình đào tạo con người một cách có mục đích, nhằm chuẩn bị cho con người tham gia đời sống xã hội, tham gia lao động sản xuất, bằng cách tổ chức việc truyền thụ và lĩnh hội những kinh nghiệm lịch sử - xã hội

của loài người” [70, tr.32]

Một số tác giả quan niệm, Giáo dục (theo nghĩa rộng) là quá trình tác động có

mục đích, có tổ chức, có kế hoạch, có nội dung và bằng phương pháp khoa học của nhà giáo dục tới người được giáo dục trong các cơ quan giáo dục, nhằm hình thành nhân cách cho họ

Giáo dục (theo nghĩa hẹp) là quá trình hình thành cho người được giáo dục lý

tưởng, động cơ, tình cảm, niềm tin, những nét tính cách của nhân cách, những hành vi, thói quen, cư xử đúng đắn trong xã hội thông qua việc tổ chức cho học các hoạt động

và giao lưu” [75, tr.22]

Xem xét dưới góc độ triết học, có thể hiểu: Giáo dục là một quá trình bao gồm

hai mặt Mặt thứ nhất là, sự tác động từ bên ngoài vào đối tượng giáo dục Mặt thứ hai

là, thông qua sự tác động này làm cho đối tượng giáo dục tự biến đổi, phát triển để

hoàn thiện bản thân Trong đó, mặt thứ hai giữ vai trò quyết định đối với sự hình thành

và phát triển nhân cách của đối tượng được giáo dục

Hiểu một cách khái quát, giáo dục là hoạt động, trong đó xã hội chuyển giao, còn mỗi cá nhân lĩnh hội tri thức, kỹ năng, giá trị của xã hội, nhằm biến những cái đó thành sở hữu, công cụ của cá nhân để tồn tại với tư cách một thành viên tích cực của

xã hội Như vậy, giáo dục là một quá trình hoạt động mang tính xã hội, có sự thống nhất giữa các chủ thể giáo dục và khách thể được giáo dục, là quá trình truyền đạt và tiếp nhận tri thức một cách có hệ thống với sự hỗ trợ của các phương tiện vật chất cần thiết Nói cách khác, giáo dục là một quá trình hoạt động có sự thống nhất biện chứng giữa hai mặt dạy và học

Về bản chất, giáo dục là một quá trình làm hình thành nhận thức, tình cảm, thái độ đúng đắn, hình thành những thói quen, hành vi văn minh trong cuộc sống, phù hợp với chuẩn mực xã hội ở đối tượng giáo dục thông qua các hoạt động và giáo dục trực tiếp do chủ thể giáo dục đặt ra

Nghiên cứu đề tài này, nhóm tác giả quan niệm giáo dục là hoạt động được tổ chức một cách khoa học (có kế hoạch, mục đích, phương pháp, hệ thống) của các cơ quan giáo dục chuyên biệt (nhà trường), gắn với quá trình dạy học, tổ chức các hoạt động nhằm bồi dưỡng cho người học những phẩm chất chính trị, đạo đức, những tri thức cần thiết về tự nhiên, xã hội và những kỹ năng cần thiết nhằm hình thành, phát triển nhân cách người được giáo dục

Sự ra đời và phát triển của giáo dục gắn liền với sự ra đời và phát triển của xã hội và phục vụ cho sự phát triển xã hội Xã hội sẽ không phát triển nếu như không có

những điều kiện cần thiết do giáo dục tạo ra Tuy nhiên, sự phát triển của giáo dục luôn chịu sự quy định bởi xã hội thông qua những yêu cầu ngày càng cao và những điều kiện ngày càng thuận lợi do sự phát triển của xã hội mang lại Do đó, trình độ phát triển của giáo dục phản ánh những đặc điểm phát triển của xã hội Đối với mỗi giai đoạn phát triển xã hội, mục tiêu giáo dục sẽ tương ứng với giai đoạn phát triển đó, bao gồm một hệ thống các yêu cầu xã hội cụ thể, các chuẩn mực của một hình mẫu nhân cách cần hình thành ở mỗi người được giáo dục Dù được thực hiện theo hình thức nào, diễn ra ở đâu và do ai thực hiện, thì giáo dục vẫn là con đường chủ yếu để xây dựng con người phát triển toàn diện phù hợp với điều kiện hoàn cảnh cụ thể Giáo dục được coi là một nhân tố tích cực, động lực, “chìa khóa” tạo nên nguồn nhân lực có chất lượng cao đáp ứng yêu cầu thực tiễn Do vậy, trong thời đại ngày nay các quốc gia, dân tộc trên thế giới đã và đang tập trung đầu tư để phát triển giáo dục, coi giáo dục là “quốc sách hàng đầu” - nhân tố quyết định sự phát triển kinh tế - xã hội và xây dựng đất nước

Trong điều kiện toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế hiện nay, cùng với sự phát triển mạnh mẽ của cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư, các quốc gia, dân tộc trên thế giới không ngừng cải cách, đổi mới giáo dục nhằm đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng với xu thế phát triển mới, năng động của nhân loại và sự phát triển nhanh, bền vững đất nước Đồng thời, giáo dục được hiểu là dành cho tất cả mọi người và được thực hiện ở bất cứ thời gian, không gian nào, bằng các phương tiện khác nhau, cách thức các kiểu học tập đa dạng, linh hoạt, thích ứng với mọi sự biến đổi và mỗi đối tượng giáo dục

1.1.1.2 Khái niệm giáo dục thẩm mỹ và giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên

Thứ nhất, khái niệm giáo dục thẩm mỹ

Là một bộ phận hợp thành của hệ thống giáo dục, giáo dục thẩm mỹ không thể đứng ngoài hoặc tách rời quá trình giáo dục chung và thống nhất, toàn diện trong xã hội Trong lịch sử nghiên cứu mỹ học, giáo dục thẩm mỹ, xây dựng lối sống tinh thần cho con người đã được bàn đến từ rất sớm Từ thời cổ đại đến hiện đại, các nhà mỹ học đã quan tâm rất nhiều đến giáo dục thẩm mỹ Tuy nhiên, do điều kiện lịch sử, lập trường tư tưởng khác nhau, nên các trường phái, khuynh hướng mỹ học đã có những kiến giải khác nhau nội dung và cách thức giáo dục thẩm mỹ

Tác giả Ph.Sinle trong “Những bức thư về giáo dục thẩm mỹ” đã cho rằng

nhiệm vụ cơ bản của giáo dục thẩm mỹ là tìm một con đường cải tạo xã hội theo tinh thần dân chủ tư sản, không kinh qua cách mạng Ông kêu gọi “Phải vận dụng việc giáo dục thẩm mỹ để khôi phục tính cách hoàn chỉnh” [100, tr.171] Còn các tác giả IU.A.Lukin và V.C.Xcacherosiccop khẳng định: “Việc giáo dục con người mới sẽ vô nghĩa nếu thiếu đi sự thống nhất của văn hoá thẩm mỹ, văn hoá đạo đức và văn hoá trí

tuệ” [53, tr.336-337] Bởi vậy, “Giáo dục thẩm mỹ tức là giáo dục sự hiểu biết, cảm xúc cái đẹp và lòng mong muốn xây dựng và thể hiện nó trong hiện thực, với mục đích

mở rộng nhận thức của con người và xây dựng thế giới tình cảm của họ, phát triển và khẳng định quan hệ có tính người, nhân đạo đối với con người, đối với cuộc sống” [53, tr.342] Như vậy, giáo dục thẩm mỹ cũng là phương thức phù hợp với sự phát triển con người văn hoá - chủ thể thẩm mỹ

Sự phát triển của con người với tư cách chủ thể thẩm mỹ như một cá nhân toàn vẹn (có tình cảm, lý trí sâu sắc, có năng lực sáng tạo cao) tất nhiên phải là kết quả của quá trình giáo dục tổng hợp (giáo dục tư tưởng, chính trị, pháp luật, đạo đức, khoa học) Bởi vì, nếu giáo dục bằng các bộ phận riêng rẽ, thì chủ thể thẩm mỹ sẽ bị hạn chế

và phiến diện Trong đó, giáo dục bằng khoa học chủ yếu nhằm phát triển trí tuệ năng lực chuyên môn của cá nhân Giáo dục tư tưởng, chính trị, pháp luật sẽ phát triển cá nhân với tính cách là một công dân trong xã hội Giáo dục đạo đức sẽ phát triển con người về mặt nhân phẩm, nhân cách, mối quan hệ con người với xã hội… Tất nhiên, trong tất cả các lĩnh vực giáo dục đó, bao giờ cũng hàm chứa các yếu tố thẩm mỹ ở các mức độ khác nhau, làm hình thành và phát triển năng lực thẩm mỹ của con người (năng lực nhận thức, đánh giá, sáng tạo thẩm mỹ và hành động theo giá trị thẩm mỹ tốt đẹp)

Giáo dục thẩm mỹ sẽ là loại giáo dục có hiệu quả rất lớn đối với việc xây dựng

và phát triển con người toàn diện Do vậy, ở nước ta đã có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu về giáo dục thẩm mỹ Chẳng hạn, tác giả Vũ Minh Tâm quan niệm giáo dục thẩm mỹ là “một quá trình làm hình thành và phát triển nhân cách xã hội chủ nghĩa về mặt thẩm mỹ, trong đó con người có năng lực nhận thức, ý thức đúng đắn đối với đời sống thẩm mỹ của xã hội; đồng thời, có khả năng tiếp nhận và sáng tạo cuộc sống “theo quy luật của cái đẹp” [81, tr.78] Tác giả Hà Huy Bình cho rằng, “Giáo dục thẩm mỹ là giáo dục mặt thẩm mỹ của con người, thỏa mãn những nhu cầu thẩm mỹ

và không ngừng nâng cao đời sống thẩm mỹ của xã hội” [6, tr.132] Hiểu giáo dục thẩm mỹ theo nghĩa hẹp, tác giả Trần Ngọc Tăng khẳng định: “Giáo dục thẩm mỹ, theo nghĩa hẹp là một quá trình, một hệ thống giáo dục xã hội mà trong đó, chủ thể của giáo dục với một lập trường, một định hướng giá trị nhất định, bằng những phương tiện, những hình thức nhất định tác động lên con người (đối tượng của giáo dục) nhằm hình thành và phát triển trong họ nhu cầu và năng lực thẩm mỹ” [82, tr.15-16] Có tác giả lại thì quan niệm, “Giáo dục thẩm mỹ là sự hình thành có mục đích thị hiếu và lý tưởng thẩm mỹ của nhân cách, phát triển khả năng tri giác thẩm mỹ đối với hiện thực

và tác phẩm nghệ thuật, bồi dưỡng khả năng sáng tạo nghệ thuật” [96, tr.216]

Giáo dục thẩm mỹ, được hiểu là một bộ phận quan trọng của giáo dục, một

trong những phương diện hợp thành nội dung của giáo dục, là nhiệm vụ bao trùm và xuyên suốt toàn bộ hoạt động giáo dục của gia đình, nhà trường và xã hội Vì vậy, giáo

dục thẩm mỹ đã trở thành mối quan tâm của toàn xã hội, là vấn đề của mọi vấn đề trong chiến lược giáo dục - đào tạo vì sự phát triển toàn diện con người và xã hội Suy đến cùng, giáo dục thẩm mỹ nhằm “phát triển văn hóa thẩm mỹ ở từng cá nhân, hình thành các cá nhân có trình độ thẩm mỹ, có nhu cầu thẩm mỹ và hoạt động thẩm mỹ để

từ đó góp phần phát triển toàn diện, hài hòa các cá nhân nhân, làm cho trong xã hội có nhiều tài năng trong các lĩnh vực hoạt động và đặc biệt trong hoạt động nghệ thuật” [42, tr.483]

Như vậy, tùy theo góc độ nghiên cứu các tác giả đã đưa ra định nghĩa khác nhau về giáo dục thẩm mỹ, song nhìn chung, các định nghĩa nói trên đều nhấn mạnh ở các nội dun cơ bản là: giáo dục thẩm mỹ, đó là quá trình tác động giữa nhà giáo dục và người được giáo dục, nhằm hình thành ở người được giáo dục quan hệ thẩm mỹ đúng đắn, lành mạnh đối với hiện thực và nghệ thuật; bồi dưỡng, giáo dục tri thức nghệ thuật và khả năng tham gia các hoạt động nghệ thuật; chuyển văn hóa thẩm mỹ chung của nhân loại thành văn hóa thẩm mỹ của cá nhân; kết quả của giáo dục thẩm mỹ là sự phát triển của cá nhân về mặt thẩm mỹ, bao gồm trình độ nhận thức thẩm mỹ (tri thức, tình cảm, cảm xúc, thị hiếu, lý tưởng thẩm mỹ và cái đẹp), hoạt động thẩm mỹ và văn hóa thẩm mỹ

Có thể hiểu giáo dục thẩm mỹ là một hoạt động hướng đích, trong đó, các chủ thể giáo dục bằng những phương tiện nhất định tác động một cách có mục đích lên tâm lý của đối tượng giáo dục, nhằm hình thành và nâng cao ở họ ý thức, tình cảm, nhu cầu, thị hiếu, lý tưởng và năng lực nhận thức, khả năng cảm thụ, đánh giá, sáng tạo cái đẹp trong tự nhiên, xã hội, nghệ thuật và hành động theo cái đẹp, góp phần xây dựng con người phát triển toàn diện

Thực chất của quá trình giáo dục thẩm mỹ là nhằm hình thành, phát triển, hoàn thiện năng lực nhận thức thẩm mỹ và năng lực thực hiện giá trị thẩm mỹ của mỗi cá nhân được thụ hưởng trong quá trình giáo dục Từ đó, giúp mỗi cá nhân hình thành và củng cố, phát triển xúc cảm, tình cảm, ý chí, niềm tin, nhu cầu, thị hiếu, quan điểm, lý tưởng thẩm mỹ - các yếu tố là động lực thúc đẩy cá nhân thực hiện hành vi thẩm mỹ

và sáng tạo ra các giá trị thẩm mỹ mới Có thể hiểu giáo dục thẩm mỹ ở các khía cạnh:

Một là, giáo dục thẩm mỹ là một bộ phận cấu thành của hệ thống giáo dục xã

hội, có nhiệm vụ giáo dục, làm hình thành và phát triển các quan hệ thẩm mỹ đúng đắn, lành mạnh của con người đối với đời sống hiện thực và nghệ thuật

Hai là, giáo dục thẩm mỹ là một loại hình giáo dục đặc thù, có nhiệm vụ phát

triển một năng lực đặc thù ở con người - năng lực thẩm mỹ

Ba là, giáo dục thẩm mỹ hướng vào giáo dục các quan hệ thẩm mỹ cho con

người Trung tâm là nâng cao năng lực nhận thức, cảm thụ, sáng tạo cái đẹp trong tự

nhiên, xã hội và nghệ thuật cho con người, từ đó nâng cao tính tích cực trong mọi hoạt động nhằm hình thành con người phát triển toàn diện và hài hòa

Ở đây, cần phân biệt sự khác nhau giữa giáo dục thẩm mỹ và giảng dạy mỹ học Nếu giảng dạy mỹ học chỉ mới dừng lại ở việc trang bị cho con người những tri thức

về (cái thẩm mỹ, cái đẹp, cái cao cả, cái bi, cái hài, cái thấp hèn…), thì giáo dục thẩm

mỹ giúp biến những tri thức, hiểu biết thẩm mỹ đó thành niềm tin và hành vi ứng xử

có văn hóa của con người Điều đó, có nghĩa giáo dục thẩm mỹ không chỉ là giảng dạy

mỹ học, mà còn bồi đắp cho con người tình cảm, xúc cảm, niềm tin, nhu cầu, thị hiếu, quan điểm, lý tưởng thẩm mỹ để chỉ đạo con người trong hoạt động Tác giả IU.A.Lukin và V.C.Xcacherosiccop đã khẳng định: “Không được đồng nhất giáo dục thẩm mỹ với giảng dạy mỹ học bởi vì có giáo dục và có học thức hoàn toàn không phải là một, có thể trở thành con người có học thức song lại không có giáo dục Có giáo dục được biểu hiện khi các tri thức trở thành những niềm tin bên trong con người, khi con người đã được xây dựng và thấm nhuần những cơ sở tư tưởng, đạo đức nhất định và không chỉ được thấm nhuần mà còn biến thành sự chỉ đạo hành động, điều quan trọng là làm sao để các niềm tin không chỉ nằm lại trong ý thức và tình cảm của con người mà còn biến thành các hành vi” [53, tr.339] Bởi vậy, các tác giả đã khẳng định: “Giáo dục thẩm mỹ có sứ mệnh xây dựng các cảm quan của con người, làm phong phú thế giới tình cảm của nó, dạy cho con người biết cảm thụ cái tiến bộ, cái nhân đạo, cái chính nghĩa như là cái đẹp, biết cảm thấy vẻ đẹp của điều thiện” [53, tr.341]

Thứ hai, giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên

Sinh viên là một bộ phận quan trọng của dân tộc và sự phát triển đất nước Từ trong lịch sử cho đến hiện nay, sinh viên đã được các quốc gia coi là nguồn nhân lực

có tính chiến lược lâu dài Yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, xây dựng chủ nghĩa xã hội ở nước ta đã đặt sinh viên vào vị trí quan trọng đầu tiên và trách nhiệm của họ với sự nghiệp này là rất lớn Đánh giá vai trò to lớn của sinh viên, nguyên Tổng Bí thư Đỗ Mười đã khẳng định: “ đất nước ta bước vào thế kỷ 21 có vị trí xứng đáng trong cộng đồng thế giới hay không chủ yếu do thế hệ thanh niên hiện nay quyết định, trong đó sinh viên là bộ phận có vai trò hết sức quan trọng” [43, tr.436]

Để giáo dục thế hệ sinh viên phát triển toàn diện, vừa có kiến thức, kỹ năng thực hành nghề nghiệp, vừa có phẩm chất chính trị, tư tưởng, đạo đức tốt thích nghi với môi trường làm việc khi cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư phát triển như hiện nay, thì giáo dục thẩm mỹ góp phần hình thành và phát triển nhân cách cho sinh viên là việc làm quan trọng và rất cần thiết

Giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên là quá trình giáo dục để hình thành cho sinh viên năng lực nhận thức cái đẹp (năng lực tri giác, cảm thụ cái đẹp trong tự nhiên, xã hội và trong nghệ thuật); năng lực đánh giá cái đẹp (nhận biết rõ về cái chân, thiện, mỹ trong cuộc sống, có thái độ đồng tình, ủng hộ cái đẹp chân chính, không đồng tình, phản đối cái xấu nhằm hình thành tình cảm, thị hiếu thẩm mỹ đúng đắn, phù hợp với các giá trị thẩm mỹ của dân tộc và thời đại); năng lực sáng tạo cái đẹp vật chất, tinh thần, cái đẹp trong cuộc sống, nghệ thuật và hành động theo quy luật của cái đẹp, giữ gìn và bảo vệ cái đẹp

Như vậy, giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên là giáo dục sự hiểu biết, cảm xúc cái đẹp và lòng mong muốn xây dựng và thể hiện, sáng tạo cái đẹp trong hiện thực, với mục đích mở rộng nhận thức và xây dựng thế giới tình cảm của sinh viên, phát triển và củng cố các mối quan hệ tốt đẹp của sinh viên (trong gia đình, nhà trường, xã hội, tự nhiên, nghệ thuật…) Ý nghĩa nhân văn của giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên là góp phần tạo nên phẩm giá, lấy việc phát triển nhân cách thẩm mỹ của sinh viên là mục đích cao nhất

1.1.2 Bản chất, mục tiêu và nhiệm vụ của giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên

1.1.2.1 Bản chất của giáo dục thẩm mỹ

Hiện nay, ở các trường đại học, hoạt động giáo dục thẩm mỹ được xem là một bộ phận cơ bản góp phần hình thành lên tính tích cực, sáng tạo của con người trong quá trình thực hiện công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Cùng với công tác giáo dục tư tưởng, chính trị, pháp luật, đạo đức, lao động, tri thức khoa học, giáo dục thẩm

mỹ, một mặt, hòa nhập, hòa tan vào các hoạt động giáo dục đó; mặt khác, được xác định như một hình thức giáo dục có mục tiêu, nội dung, cách thức, phương pháp riêng biệt Đồng thời, sự tác động giữa giáo dục thẩm mỹ và các hoạt động giáo dục khác trở thành động lực của giáo dục toàn diện

Bản chất của giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên, xét cho cùng là sự tác động một cách tích cực, đồng bộ, có định hướng, có kế hoạch vào ý thức sinh viên, nhằm nâng cao khả năng nhận thức, đồng thời hướng dẫn họ hoạt động theo một chương trình, mục tiêu cụ thể, xác định nhằm gắn lý thuyết và thực hành thẩm mỹ trong cuộc sống hàng ngày Qua đó, làm hình thành chủ thể thẩm mỹ biết nhận thức, đánh giá, hưởng thụ và sáng tạo trong các hoạt động của cuộc sống theo quy luật của cái đẹp Nó hướng tới làm cho hoạt động của sinh viên phát triển phong phú và hài hòa, văn hóa thẩm mỹ được xác lập trong các quan hệ xã hội

Giáo dục thẩm mỹ phải tạo cho sinh viên những tri thức thẩm mỹ cần thiết, từ các tri thức thẩm mỹ này sẽ làm nảy sinh tình cảm thẩm mỹ, trí tưởng tượng, thị hiếu

và lý tưởng thẩm mỹ của sinh viên Đây là vấn đề có tầm quan trọng đặc biệt đối với

sự hình thành, phát triển nhân cách sinh viên - con người mới xã hội chủ nghĩa Bởi

vậy, giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên, trước tiên, phải là quá trình mang tính khoa học,

trang bị cho sinh viên những tri thức, lý luận về mỹ học Những tri thức này được khái quát hóa trong hệ thống các khái niệm, nguyên lý, quan điểm, nguyên tắc của mỹ học Mác - Lênin Từ những tri thức về mỹ học, chủ thể giáo dục thẩm mỹ vận dụng một cách khoa học, sáng tạo vào việc giáo dục cho sinh viên và giải quyết những hiện

tượng thẩm mỹ cụ thể - sinh động của sinh viên và xã hội Hai là, giáo dục thẩm mỹ

cho sinh viên đòi hỏi phải mang tính thực tiễn, gắn liền với thực tiễn Xuất phát từ nhu cầu, lợi ích của việc phát triển đời sống thẩm mỹ cá nhân và xã hội nói chung, của người sinh viên nói riêng, nhằm xây dựng con người - nhân cách phát triển về phẩm chất thẩm mỹ Thông qua giáo dục thẩm mỹ của nhà trường, sinh viên được trang bị đầy đủ các tiêu chuẩn để sau này trở thành chủ thể tiếp nhận và sáng tạo trong đời sống thẩm mỹ của xã hội mới Do đó, ngay trong khi đang học tập ở nhà trường, sinh viên phải được định hướng, hướng dẫn, được tạo điều kiện để tự ý thức, tự điều chỉnh

và phát huy được năng lực hoạt động thẩm mỹ trong tất cả các lĩnh vực học tập, lao động, nghiên cứu khoa học và các hoạt động khác trong nhà trường Trên cơ sở đó, sinh viên có thể biến cải bản thân mình theo quy luật, nguyên tắc, thước đo của cái thẩm mỹ Bên cạnh đó, tính thực tiễn trong giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên, đòi hỏi chủ thể giáo dục thẩm mỹ phải hòa mình, nắm bắt được thực tiễn xây dựng đời sống thẩm mỹ, sự biến đổi các chuẩn mực văn hóa thẩm mỹ trong đời sống xã hội, và phải trở thành chủ thể định hướng, giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên Điều quan trọng, tính thực tiễn trong giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên, đòi hỏi chủ thể giáo dục thẩm mỹ phải giải quyết đúng đắn, nhanh nhạy và hiệu quả trước những vấn đề nảy sinh thường gặp trong đời sống thẩm mỹ của sinh viên Mặt khác, phải dự báo được trình trạng thẩm

mỹ sẽ xảy ra trong ý thức và hoạt động thẩm mỹ của sinh viên, để từ đó đưa ra các giải pháp, biện pháp giải quyết kịp thời, phù hợp nhằm chủ động điều chỉnh, định hướng và quản lý, kiểm soát quá trình diễn biến của chúng

Ngoài những nội dung nói trên, điều đặc biệt trong giáo dục thẩm mỹ đòi hỏi phải có tính nhân văn - nhân đạo Đây là tính chất cơ bản, quyết định của toàn bộ hoạt động giáo dục thẩm mỹ, trong đó sinh viên được văn hóa hóa về mặt thẩm mỹ, trở thành nhân cách có phẩm chất thẩm mỹ mang tính nhân văn cao cả Giáo dục thẩm mỹ phải xem sinh viên và sự hình thành, phát triển nhân cách của họ về mặt thẩm mỹ là đối tượng giáo dục của mình, nhằm mục tiêu xây dựng người sinh viên phát triển toàn diện đáp ứng yêu cầu của xã hội mới Tuy nhiên, để giáo dục thẩm mỹ có hiệu quả, cần phải xác định đúng mục tiêu, đối tượng, nội dung và có phương pháp giáo dục phù hợp với quá trình nhận thức, khả năng và điều kiện thực tiễn của sinh viên

1.1.2.2 Mục tiêu và nhiệm vụ của giáo dục thẩm mỹ

Thứ nhất, về mục tiêu của giáo dục thẩm mỹ

Mục đích của giáo dục con người là do điều kiện, hoàn cảnh của xã hội quy định Vì vậy, trong các xã hội khác nhau, mục đích giáo dục con người không giống nhau Mục đích của xã hội xã hội chủ nghĩa là giáo dục nhằm đào tạo ra những cá nhân phát triển toàn diện, hài hòa về cả mặt thể chất và tinh thần, đạo đức và tài năng, làm cho mỗi con người vừa là sản phẩm của lịch sử, vừa là chủ thể của lịch sử, nghĩa

là con người được thực sự tự do và có đủ điều kiện để cống hiến và hưởng thụ Đảng Cộng sản Việt Nam đã coi con người vừa là mục tiêu, vừa là động lực của sự phát triển kinh tế - xã hội Vì lẽ, “không chăm lo thật tốt cho sự nghiệp giáo dục và đào tạo, nghĩa là không chuẩn bị tốt cho tương lai của dân tộc, giống nòi Việt Nam, thì không những không thể phát triển, đưa đất nước ngang hàng cùng các dân tộc tiên tiến, mà còn xoay lưng lại với tất cả những cố gắng, hy sinh vô cùng to lớn của toàn dân tộc trong sự nghiệp giải phóng đất nước Mệnh lệnh của quá trình phát triển rút ngắn là phải thúc đẩy mạnh mẽ sự nghiệp giáo dục, đào tạo để nhanh chóng tạo ra nguồn nhân lực hùng mạnh và có chất lượng cao cho sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá”

[17, tr.222-223]

Giáo dục thẩm mỹ không phải là một ngành trong quy định của nhà nước, như các ngành văn hóa, giáo dục, du lịch Cũng không phải là một bộ môn giảng dạy tri thức và kỹ thuật như âm nhạc, hội họa (Nếu là lý thuyết đơn thuần, nó là một môn, hay phân môn của giáo dục học, hay một phần trong lý thuyết mỹ học) Vì vậy, mục tiêu của giáo dục thẩm mỹ được đặt ra ở bất cứ nơi nào có tiến hành loại hình hoạt động giáo dục này (nhà trường, gia đình, các tổ chức và đoàn thể xã hội) Ngay cả các ngành văn hóa, văn nghệ, các trường nghệ thuật như âm nhạc, mỹ thuật, sân khấu, điện ảnh cũng phải đặt ra mục tiêu này, vì có kiến thức và kỹ năng về hoạt động nghệ thuật chưa phải là mục tiêu cuối cùng của giáo dục thẩm mỹ Giáo dục thẩm mỹ là một loại hình, một bộ phận hợp thành sự nghiệp giáo dục toàn xã hội và là một hình thức, nội dung giáo dục quan trọng trong nhà trường Giáo dục thẩm mỹ gắn bó chặt chẽ với các loại hình giáo dục khác như: Giáo dục trí tuệ, giáo dục đạo đức nhằm mục đích hoàn thiện nhân cách con người Giáo dục thẩm mỹ là nhằm phát triển toàn diện các mặt đời sống xã hội và con người Điều đó cũng có nghĩa rằng, mục tiêu của giáo dục thẩm mỹ

là xây dựng một nền văn hoá thẩm mỹ nhằm nâng cao đời sống tinh thần cho mọi

người dân của toàn xã hội

Giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên hướng tới mục tiêu hình thành cho người học năng lực nhận thức, thưởng ngoạn, đánh giá, sáng tạo và hành động theo cái đẹp; phát triển văn hóa thẩm mỹ ở từng cá nhân; giúp sinh viên biết cách sống và sáng tạo theo quy luật của cái đẹp, biết xác định cho mình một lý tưởng tiên tiến, biết cách phân biệt thị hiếu thẩm mỹ lành mạnh và thị hiếu tầm thường, lạc hậu; qua đó để xây dựng một cuộc sống tốt đẹp, luôn hướng tới các giá trị Chân - Thiện - Mỹ

Theo tác giả Lê Ngọc Trà, mục tiêu của giáo dục thẩm mỹ là “đem lại cho con người những giá trị thẩm mỹ chân chính trên nền tảng của sự phát triển về mặt trí tuệ

và đạo đức, làm cho con người đồng hóa được những giá trị đó để có được một trình độ văn hóa cao, một nhân cách hài hòa” [93, tr.144] Mục tiêu trực tiếp của giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên là bồi dưỡng năng lực thẩm mỹ cho mỗi cá nhân Năng lực thẩm mỹ là tổng hợp những khả năng, điều kiện, phẩm chất cá nhân đảm bảo cho sinh viên thực hiện hoạt động thẩm mỹ và đạt hiệu quả cao Năng lực thẩm mỹ của sinh viên không phải là cái có sẵn, không phải cái “tiên thiên”, trời phú cho họ Cũng như bất

kỳ năng lực nào của sinh viên, năng lực thẩm mỹ được hình thành trong thực tiễn, gắn liền với hoạt động lao động cải tạo, biến đổi, cải thiện tự nhiên và xã hội của sinh viên

Trải qua một thời gian dài của lịch sử, hoạt động sản xuất vật chất không chỉ giúp cho con người thoát khỏi sự phụ thuộc vào những vật phẩm có sẵn trong tự nhiên,

mà còn làm cho con người vượt lên trên loài vật Bởi vì, “Con vật chỉ sản xuất ra bản thân nó, còn con người thì tái sản xuất ra toàn bộ giới tự nhiên” [59, tr.137]; sản phẩm của súc vật trực tiếp gắn liền với cơ thể vật chất của nó, còn con người thì đối lập một cách tự do với sản phẩm của mình Súc vật chỉ nhào nặn vật chất theo thước đo và nhu cầu của giống loài của nó, còn con người thì có thể sản xuất theo thước đo thích dụng cho đối tượng Từ chỗ lệ thuộc vào tự nhiên, con người ngày càng độc lập với những sản phẩm và được tự do trong các hoạt động của mình, biết tạo ra sản phẩm phục vụ cuộc sống của bản thân mình và sáng tạo cái đẹp đáp ứng nhu cầu thẩm mỹ Hoạt động thẩm mỹ đã biến con người từ chủ thể thực dụng thành chủ thể thẩm mỹ

Như vậy, cùng với hoạt động thực tiễn, năng lực thẩm mỹ của con người dần được hình thành Biểu hiện đầu tiên của việc hình thành năng lực thẩm mỹ ở con người là sự hoàn thiện của các giác quan, trước hết là, tai và mắt Nhờ có thực tiễn mà các giác quan đã trực tiếp trở thành các giác quan thẩm mỹ, “những nhà lý luận” có khả năng cảm nhận được cái đẹp của hình thức C.Mác cho rằng: “Chỉ có thông qua sự phong phú, đã được phát triển về mặt vật chất, của bản chất con người mới được phát triển và một phần thậm chí lần đầu tiên được sản sinh ra: lỗ tai thính âm nhạc, con mắt cảm thấy cái đẹp của hình thức, nói tóm lại là những cảm giác có khả năng về những

sự hưởng thụ có tính chất người và sự khẳng định mình như những lực lượng bản chất của con người” [57, tr.20]

Năng lực thẩm mỹ là năng lực bản chất của con người nói chung, người sinh viên nói riêng, được biểu hiện cụ thể ở các năng lực cảm thụ, đánh giá, sáng tạo thẩm

mỹ và sáng tạo nghệ thuật Các yếu tố cơ bản cấu thành và quyết định sự phát triển năng lực thẩm mỹ bao gồm: tri thức, tình cảm, lý tưởng và thị hiếu thẩm mỹ Trong đó, thị hiếu thẩm mỹ là yếu tố đóng vai trò hết sức quan trọng Do vậy, nhiệm vụ trước tiên của giáo dục thẩm mỹ là xây dựng thị hiếu thẩm mỹ đúng đắn, lành mạnh cho sinh viên

Thị hiếu thẩm mỹ là sở thích của sinh viên đối với việc sử dụng hoặc thưởng thức một lối, một kiểu nào đó về phương diện thẩm mỹ, là trạng thái tình cảm tương đối ổn định và bền vững của sinh viên Thị hiếu thẩm mỹ là sự thống nhất giữa lý trí

và tình cảm thẩm mỹ, đồng thời, thị hiếu thẩm mỹ cũng chịu sự chi phối của lý tưởng thẩm mỹ và là sự biểu hiện của lý tưởng thẩm mỹ Mặt khác, thị hiếu thẩm mỹ bao giờ cũng được bộc lộ qua nhu cầu thưởng thức, đánh giá và sáng tạo thẩm mỹ Chính vì vậy, thị hiếu thẩm mỹ có mối liên hệ chặt chẽ với năng lực thẩm mỹ của sinh viên, tính chất và trình độ của thị hiếu thẩm mỹ có ảnh hưởng lớn đối với năng lực đánh giá và sáng tạo thẩm mỹ Nhờ thị hiếu thẩm mỹ tốt, phát triển tới trình độ cao, sinh viên có thể nhận thức và phản ứng nhanh nhạy và cảm thụ được cái hay cái đẹp trong tự nhiên, xã hội

và trong tác phẩm nghệ thuật Mặt khác, thị hiếu thẩm mỹ còn là yếu tố định hướng cho sinh viên trong hoạt động đánh giá và lựa chọn, thưởng thức các giá thẩm mỹ

Thực tế cho thấy, trong cuộc sống của con người nói chung, sinh viên nói riêng sinh viên mọi hoạt động từ trang phục, đồ dùng sinh hoạt, ăn uống, mua sắm, cho đến nơi tham quan, du lịch, vui chơi, giải trí đều gắn liền với sự lựa chọn, sở thích nhất định của bản họ Có sinh viên chọn đồ trang phục này mà không chọn đồ trang phục kia, chọn nơi tham quan du lịch này, mà không chọn nơi tham quan du lịch khác , điều đó ít nhiều đều có liên quan đến khía cạnh, thị hiếu thẩm mỹ Đánh giá và lựa chọn thẩm mỹ có mối quan hệ chặt chẽ với nhau Trong đó, đánh giá thẩm mỹ là cơ sở của lựa chọn thẩm mỹ, lựa chọn thẩm mỹ là kết quả và cũng là biểu hiện của đánh giá thẩm mỹ Đồng thời, đánh giá thẩm mỹ và lựa chọn thẩm mỹ chịu sự quy định của thị hiếu và năng lực thẩm mỹ của sinh viên

Nói một cách khái quát, mục tiêu chung của giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên là nhằm phát triển các năng lực thẩm mỹ của người sinh viên, giúp họ có khả năng cảm thụ, đánh giá và sáng tạo theo quy luật của cái đẹp, góp phần tạo nên một lối sống văn hóa, mối quan hệ tốt đẹp giữa con người với con người, con người với tự nhiên, góp phần làm phát triển toàn diện nhân cách sinh viên

Như vậy, mục tiêu của giáo dục thẩm mỹ không chỉ làm cho sinh viên trở thành chủ thể thẩm mỹ, chủ thể văn hóa, mà điều cơ bản nhất là giúp sinh viên nhận thức sâu sắc được giá trị của cái đẹp, mong muốn có được cái đẹp, biết làm ra cái đẹp và phát huy, đưa giá trị của cái đẹp và thực hành cái đẹp trong cuộc sống, sinh hoạt hàng ngày Tuy nhiên, trong một chế độ xã hội cụ thể, mục tiêu của giáo dục thẩm mỹ phụ thuộc vào các mục tiêu kinh tế - xã hội của chế độ xã hội đó Mỗi chủ thể thẩm mỹ hưởng thụ, đánh giá và sáng tạo cái đẹp đều gắn với tính tất yếu kinh tế, văn hóa, xã hội mà

họ đang sinh sống

Thứ hai, về nhiệm vụ của giáo dục thẩm mỹ

Nhiệm vụ của giáo dục thẩm mỹ là quá trình hình thành ý thức, nhu cầu, thị hiếu, lý tưởng thẩm mỹ đúng đắn, lành mạnh để mỗi cá nhân và xã hội có khả năng tốt nhất khi cảm thụ, đánh giá và sáng tạo thẩm mỹ cũng như thỏa mãn ngày càng cao hơn các nhu cầu thẩm mỹ trong đời sống

Bên cạnh đó, giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên phải hướng đến việc bồi dưỡng tình cảm thẩm mỹ Nếu thiếu tình cảm thẩm mỹ thì cũng không có thị hiếu thẩm mỹ, lý tưởng thẩm mỹ và do đó, cũng không thể có năng lực thẩm mỹ Bởi vậy, bồi dưỡng tình cảm thẩm mỹ cũng là một nhiệm vụ quan trọng của giáo dục thẩm mỹ Tình cảm thẩm mỹ là một hiện tượng tâm lý phức tạp, nó chỉ có ở con người với tư cách là một thực thể xã hội Tình cảm thẩm mỹ là sự thể hiện của sự phát triển tính người trong sinh viên và là một thuộc tính quan trọng, cơ bản của nhân cách sinh viên Tình cảm thẩm mỹ là những rung động, cảm xúc được nảy sinh khi các chủ thể thẩm mỹ tiếp xúc, tri giác các khách thể thẩm mỹ của hiện thực, đặc biệt là các tác phẩm nghệ thuật, sản phẩm đẹp của lao động, vẻ đẹp của tự nhiên Đó là, cảm xúc hào hứng, vui sướng trước cái đẹp; là niềm khâm phục pha lẫn chút bối rối khi được đối diện với cái cao cả;

là nỗi xót thương, đồng cảm vô hạn trước cái bi, là sự chán ghét, ghê tởm, xa lánh đối với cái xấu… Những tình cảm đó kích thích tính tích cực về mặt xã hội của sinh viên, điều tiết hành vi của họ và tác động đến sự hình thành những lý tưởng chính trị, xã hội, thẩm mỹ, đạo đức của cá nhân Mặc dù, tình cảm thẩm mỹ là kết quả của sự tác động trực tiếp của khách thể thẩm mỹ lên chủ thể thẩm mỹ, song nó không đơn giản chỉ là

sự phản ánh, mà tình cảm thẩm mỹ bao giờ cũng có mối quan hệ chặt chẽ với tri thức thẩm mỹ và nhu cầu thẩm mỹ

Tình cảm thẩm mỹ có ảnh hưởng mạnh mẽ đến các quá trình tâm sinh lý, kích thích tính tích cực sáng tạo của sinh viên Do có tình cảm thẩm mỹ, sinh viên mới khám phá ra vẻ đẹp trong tự nhiên, xã hội, nghệ thuật và vẻ đẹp của chính mình Bên cạnh đó, tình cảm thẩm mỹ là động lực của mọi hoạt động thẩm mỹ, từ thưởng thức, đánh giá đến hoạt động sáng tạo thẩm mỹ, sáng tạo nghệ thuật Tình cảm thẩm mỹ càng phong phú, sâu sắc thì càng tạo ra động lực mạnh mẽ, thôi thúc tính tích cực trong hoạt động cảm thụ và sáng tạo thẩm mỹ, sáng tạo nghệ thuật của chủ thể Tất cả những trạng thái vui buồn, yêu ghét, lo lắng đều là những cảm xúc và tình cảm của sinh viên Do vậy, năng lực sáng tạo của các chủ thể thẩm mỹ không chỉ ở tài năng, ở khả năng quan sát nhanh nhạy, tinh tế, mà còn ở khả năng xúc động, rung cảm mạnh

mẽ trước hiện thực Thiếu tình cảm thẩm mỹ thì không thể có cảm hứng sáng tạo, có tưởng tượng và cũng sẽ không có nghệ thuật Thực tế cho thấy rằng, một khi đã không

có tình yêu mãnh liệt đối với cái đẹp, thì sinh viên cũng không thể làm nảy sinh ở mình những nhu cầu khám phá, thưởng thức và sáng tạo cái đẹp Bởi lẽ, quan hệ thẩm

mỹ của sinh viên với hiện thực được hình thành trên cơ sở những tình cảm thẩm mỹ,

nên một khi tình cảm thẩm mỹ mất đi thì quan hệ thẩm mỹ (thái độ thẩm mỹ) cũng biến mất, hoặc chỉ còn là những phán đoán có tính chất nhận thức thuần tuý

Ngoài ra, tình cảm thẩm mỹ còn là cơ sở hình thành những phẩm chất đạo đức -

xã hội cho các cá nhân, bởi “Suy tới cùng, chúng cũng gắn bó với khát vọng đem lại lợi ích cho nhân loại, với đấu tranh cho sự tiến bộ của cuộc sống” [100, tr.127] Trong đời sống cái đẹp và cái thiện có liên quan mật thiết với nhau, tình cảm thẩm mỹ và tình cảm đạo đức đều có đặc trưng không vụ lợi, tự nguyện, tự giác Người ta yêu cái đẹp nên cũng hết sức trân trọng cái tốt, cái thiện, cái nhân văn Tình cảm thẩm mỹ tham gia

“thanh lọc” những cảm xúc tiêu cực trong sinh viên, do đó nó góp phần tích cực trong việc giáo dục đạo đức, hoàn thiện nhân cách sinh viên

Cùng với việc xây dựng thị hiếu thẩm mỹ tốt, tình cảm thẩm mỹ phong phú, lành mạnh, giáo dục thẩm mỹ còn có nhiệm vụ quan trọng là làm cho sinh viên hiểu đúng và phân biệt được cái đẹp, cái xấu, cái cao cả và cái thấp hèn với những biểu hiện khác nhau trong tự nhiên, trong xã hội và trong nghệ thuật, để từ đó biết tẩy chay, xa lánh, đấu tranh với cái xấu, cái ác, cái thấp hèn, bảo vệ cái đẹp, cái thiện, cái cao cả và hình thành ở sinh viên nhu cầu, thói quen biến cải hiện thực cuộc sống theo quy luật của cái đẹp

Nhiệm vụ của giáo dục thẩm mỹ là góp phần phát triển toàn diện nhân cách, giúp sinh viên tiếp thu các tư tưởng tiến bộ của thời đại và đó là một quá trình thể hiện mối quan hệ chặt chẽ giữa Chân - Thiện - Mỹ Thông qua đó, sinh viên tự điều chỉnh hành

vi của mình, có thái độ sống tích cực, có mục đích, lý tưởng sống rõ ràng, đúng đắn

Điều quan trọng, giáo dục thẩm mỹ còn có nhiệm vụ bồi dưỡng văn hóa thẩm

mỹ cho sinh viên Bởi vì, văn hóa thẩm mỹ là một bộ phận quan trọng hợp thành nền văn hóa và liên quan chặt chẽ với trình độ phát triển, hoàn thiện sinh viên Sinh viên, ngoài những hoạt động thẩm mỹ đặc thù, thì ngay cả những hoạt động ngoài thẩm mỹ như: hoạt động chính trị, khoa học, tôn giáo, nghệ thuật, sinh hoạt đời thường… cũng đều phải mang tính nhân văn, góp phần xây dựng người sinh viên phát triển hoàn thiện Văn hóa thẩm mỹ được hợp thành bởi những giá trị thẩm mỹ; cái đẹp, cái cao cả trong mọi hoạt động của sinh viên; những tập quán, phương thức, phương tiện mà sinh viên có được và sử dụng để cảm thụ, nhận thức và chiếm lĩnh các giá trị đó; khả năng hoạt động sáng tạo trong các lĩnh vực lao động sản xuất, khoa học và nghệ thuật có mang tính chất và ý nghĩa thẩm mỹ

Phạm trù quan trọng nhất của văn hóa thẩm mỹ cũng như giáo dục thẩm mỹ là phạm trù cái đẹp Bởi vì, cái đẹp là một phạm trù cơ bản, trung tâm của mỹ học Giáo dục thẩm mỹ một mặt, định hướng về cái đẹp, quan trọng hơn còn giúp sinh viên nhận

ra giá trị thẩm mỹ, cảm thụ cái đẹp, từ đó, có cái nhìn lạc quan hơn với cuộc sống Để cảm thụ được cái đẹp cũng như lao động sản xuất vật chất theo quy luật của cái đẹp,

đòi hỏi sinh viên phải có một trình độ nhận thức, trình độ hiểu biết nhất định Công tác giáo dục thẩm mỹ không thể thành công nếu không quan tâm tới sự phát triển trí tuệ, không nâng cao trình độ nhận thức của sinh viên, đặc biệt là trình độ nhận thức thẩm

mỹ Cái đẹp đòi hỏi sinh viên phải có sự hiểu biết, tri thức về bản chất và quy luật biểu hiện của nó Đó là, quy luật về sự cân bằng, hợp lý, hài hòa, hoàn thiện, tính thống nhất giữa nội dung và hình thức, tính tự điều chỉnh, phát triển, tính gợi cảm, biểu cảm, tính quan hệ tất yếu, tính quy luật của những mối liên hệ giữa các sự vật, hiện tượng với nhau, phù hợp với sự phát triển của sinh viên và tự nhiên

Giáo dục thẩm mỹ không chỉ có nhiệm vụ bồi dưỡng văn hóa thẩm mỹ cho sinh viên, hình thành ở họ những phẩm chất và năng lực thẩm mỹ mà còn là phương thức

cơ bản để bảo tồn, phát triển nền văn hóa của dân tộc và nhân loại thông qua các con đường, hình thức giáo dục khác nhau như: hoạt động dạy học, hoạt động lao động, nghiên cứu khoa học, nghệ thuật… Thông qua đó, công chúng không chỉ biết gìn giữ, bảo tồn, mà còn biết tiếp thu những tinh hoa văn hóa nhân loại, làm giàu, làm phong phú nền văn hóa dân tộc, biết sáng tạo ra những giá trị thẩm mỹ, giá trị nghệ thuật mới làm cho đời sống thẩm mỹ thêm đa dạng, phong phú

Cùng với sự phát triển xã hội, giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên ngày càng có vai trò quan trọng Nếu như giáo dục chính trị tư tưởng trang bị cho sinh viên nhân sinh quan tích cực, thế giới quan khoa học, thì giáo dục thẩm mỹ bồi dưỡng năng lực thẩm

mỹ cho sinh viên, làm cho họ biết nhận thức, cảm thụ, đánh giá và sáng tạo, hành động theo quy luật của cái đẹp Đối với sinh viên cái đẹp không chỉ biểu hiện ở hình thức bên ngoài mà còn ở nội dung bên trong, không chỉ ở thể chất mà còn cả tâm hồn Giáo dục thẩm mỹ làm khơi dậy bản tính nghệ sĩ trong sinh viên, làm cho họ đẹp hơn, nhân văn, đạo đức hơn, góp phần xây dựng xã hội tốt đẹp

Trong điều kiện đổi mới hiện nay và xu thế phát triển chung của xã hội, với sự phát triển mạnh mẽ của cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư, các chuẩn mực, giá trị, tiêu chí thẩm mỹ cũng vận động biến đổi theo tiến bộ chung của con người - xã hội Giáo dục thẩm mỹ sẽ góp phần quan trọng trong việc gợi mở các cách tiếp cận tới cái đẹp, định hướng thẩm mỹ cho sinh viên vươn tới cái đẹp trong xã hội mới

1.2 TẦM QUAN TRỌNG CỦA VIỆC GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO SINH VIÊN HIỆN NAY

Mỹ học là khoa học gắn với quá trình con người khám phá, sáng tạo theo quy luật cái đẹp Mỹ học giúp cho con người biết cách sống và sáng tạo theo quy luật cái đẹp; biết xác nhận cho mình một lý tưởng tiên tiến, biết phân biệt thị hiếu thẩm mỹ lành mạnh và thị hiếu tầm thường, lạc hậu, qua đó để xây dựng một cuộc sống tốt đẹp, luôn hướng theo tiêu chí Chân - Thiện - Mỹ

Mỹ học có một vai trò quan trọng trong toàn bộ đời sống tinh thần của xã hội Trong chiến lược xây dựng và phát triển nền văn hoá tiên tiến, đậm đà bản sắc dân tộc, Đảng Cộng sản Việt Nam đòi hỏi phải coi trọng việc giáo dục thẩm mỹ, giáo dục thị hiếu nghệ thuật cho thanh niên, sinh viên, thiếu niên, nhi đồng - nguồn nhân lực chính yếu, cơ bản trong tương lai, đảm bảo thực hiện thắng lợi sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước và xây dựng thành công chủ nghĩa xã hội ở nước ta Vì vậy, giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên có tầm quan trọng đặc biệt, điều đó được thể hiện ở các nội dung sau:

1.2.1 Giáo dục thẩm mỹ là một bộ phận của giáo dục người sinh viên phát triển toàn diện

Con người có vai trò to lớn trong sự nghiệp phát triển của mỗi quốc gia, dân tộc Lịch sử xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam đã chứng minh rõ ý nghĩa quyết định của nhân tố con người đối với sự thành bại, hưng vong của đất nước Trong các cuộc kháng chiến chống ngoại xâm, truyền thống yêu nước, lòng tự hào dân tộc, ý chí quyết thắng kẻ thù xâm lược… đã trở thành nhân tố cực kỳ mạnh mẽ, quyết định chiến thắng, để lại những bài học lịch sử quý giá về nhiều mặt Trong đó, nổi lên là bài học

về sức mạnh của con người, sức mạnh của dân tộc, sức mạnh của nhân dân Ngày nay,

cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư phát triển mạnh mẽ, lao động trí tuệ ngày càng gia tăng và đã trở thành yêu cầu khách quan, xu thế phổ biến của nhân loại Như Paul Kennedy đã cho rằng: “Sức mạnh của mỗi quốc gia - dân tộc…trước hết bao gồm bản thân quốc gia đó: những con người với những tài năng, nghị lực, tham vọng, kỷ luật, sáng kiến của họ…” [47, tr.70] Ở nước ta, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nói “Muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội, trước hết cần có những con người xã hội chủ nghĩa” [62, tr.12]

Ở đây, xã hội chủ nghĩa và con người xã hội chủ nghĩa có mối quan hệ biện chứng với nhau Con người xã hội chủ nghĩa chỉ có thể được hình thành và phát triển trong tiến trình cách mạng xã hội chủ nghĩa Song, nếu không có con người xã hội chủ nghĩa thì việc cải tạo xã hội chủ nghĩa và xây dựng chủ nghĩa xã hội sẽ không thể thực hiện thành công được Con người mới xã hội chủ nghĩa là con người phát triển toàn diện về nhân cách, phát triển đầy đủ về tri thức văn hóa, đạo đức, thẩm mỹ Đảng Cộng sản Việt Nam đã khẳng định: “Ngày nay, công nghiệp hóa luôn gắn liền với hiện đại hóa, với việc ứng dụng rộng rãi những thành tựu khoa học và công nghệ tiên tiến của thời đại Khoa học và công nghệ trở thành nền tảng của công nghiệp hóa, hiện đại hóa Nâng cao dân trí, bồi dưỡng và phát huy nguồn lực to lớn của con người Việt Nam là nhân tố quyết định thắng lợi của công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa” [23, tr.21]

và “xây dựng con người Việt Nam phát triển toàn diện phải trở thành một mục tiêu của chiến lược phát triển” [23, tr.126] Định hướng phát triển đất nước giai đoạn 2021 -

2030 Đại hội lần thứ XIII của Đảng cũng đã khẳng định: “Phát triển con người toàn

diện và xây dựng nền văn hoá Việt Nam tiên tiến, đậm đà bản sắc dân tộc để văn hoá thực sự trở thành sức mạnh nội sinh, động lực phát triển đất nước và bảo vệ Tổ quốc Tăng đầu tư cho phát triển sự nghiệp văn hoá Xây dựng, phát triển, tạo môi trường và điều kiện xã hội thuận lợi nhất để khơi dậy truyền thống yêu nước, niềm tự hào dân tộc, niềm tin, khát vọng phát triển đất nước phồn vinh, hạnh phúc; tài năng, trí tuệ, phẩm chất của con người Việt Nam là trung tâm, mục tiêu và động lực phát triển quan trọng nhất của đất nước” [46, tr.28]

Một con người phát triển toàn diện phải là một con người phát triển hài hòa cả

về thể chất lẫn trí tuệ, tâm hồn với đầy đủ các phẩm chất Thể - Đức - Trí - Mỹ Con người phát triển toàn diện không phải được hình thành bẩm sinh, mà trước hết, con người phải được giáo dục thông qua hệ thống thiết chế văn hóa xã hội như hệ thống giáo dục gia đình, cộng đồng và xã hội, giáo dục trong nhà trường, ngoài nhà trường rộng lớn hơn là môi trường dân tộc

Xây dựng con người phát triển toàn diện là nhiệm vụ trung tâm của toàn bộ hệ thống giáo dục ở nước ta, trong đó bao hàm giáo dục chính trị - tư tưởng, văn hóa - khoa học, đạo đức, thể chất, lao động - hướng nghiệp, giáo dục thẩm mỹ… Mỗi loại hình giáo dục đó có nhiệm vụ và đặc trưng riêng, song có mối quan hệ biện chứng với nhau và nhằm vào mục tiêu chung là phục vụ đào tạo con người phát triển toàn diện, phục vụ sự nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội

Con người phát triển toàn diện không phải được hình thành bẩm sinh, mà trước hết, con người phải được giáo dục thông qua hệ thống thiết chế văn hóa xã hội như: hệ thống giáo dục gia đình, cộng đồng và xã hội, giáo dục trong nhà trường, ngoài nhà trường, rộng lớn hơn là môi trường dân tộc Đảng Cộng sản Việt Nam đã coi trọng giáo dục và đào tạo, ngay từ Đại hội lần thứ VI Đảng Cộng sản Việt Nam đã khẳng định: “Giáo dục nhằm mục tiêu hình thành và phát triển toàn diện nhân cách xã hội chủ nghĩa của thế hệ trẻ… Sự nghiệp giáo dục, nhất là giáo dục đại học và chuyên nghiệp, trực tiếp góp phần vào việc đổi mới công tác quản lý kinh tế và xã hội” [20,

tr.89-90] Chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010 đã nhận định: “Giáo dục là quốc sách hàng đầu Phát triển giáo dục là nền tảng, nguồn nhân lực chất lượng cao là một

trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá, là yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững” [15, tr.20]

Giáo dục và đào tạo trong điều kiện đổi mới hiện nay không chỉ nhằm mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, mà quan trọng là phải đào tạo

ra những con người phát triển toàn diện, có trí tuệ, sức khỏe, đạo đức, lý tưởng chính trị, khả năng thẩm mỹ, năng lực sáng tạo “Giáo dục, đào tạo phải theo hướng cân đối giữa “dạy người”, dạy chữ, dạy nghề, trong đó “dạy người” là mục tiêu cao nhất” [24, tr.10-11]

Giáo dục bậc đại học là nhằm hình thành nguồn nhân lực có chất lượng cao, phát triển toàn diện đáp ứng được yêu cầu phát triển của xã hội trong tương lai Do vậy, công tác giáo dục ở bậc đại học một mặt, phải chú trọng đến đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn nghề nghiệp cho sinh viên; mặt khác, phải hướng tới giáo dục phẩm chất đạo đức và nhu cầu, thị hiếu thẩm mỹ, lý tưởng thẩm mỹ tạo nền tảng xác lập thế giới quan và xây dựng lý tưởng sống để sinh viên trở thành những con người có ích cho xã hội Những cơ hội và thách thức của quá trình toàn cầu hóa, hội nhập quốc tế càng đòi hỏi công tác giáo dục đại học phải đảm nhận sứ mệnh đào tạo nên những con người phát triển toàn diện “đẹp về nhân cách, đạo đức, tâm hồn; cao về trí tuệ, năng lực, kỹ năng sáng tạo, khỏe về thể chất” [31, tr.29] cho xã hội Hơn nữa, trong bối cảnh xã hội hiện nay, bên cạnh yếu tố tăng trưởng về kinh tế, sự hội nhập về văn hóa - xã hội, nhu cầu các mặt về thẩm mỹ của người dân nói chung, sinh viên nói riêng có những biến

đổi không ngừng cả về mặt nội dung và hình thức biểu hiện Do đó, giáo dục đại học

không thể bỏ qua đời sống tinh thần của sinh viên, là một trong những nội dung quan trọng trong toàn bộ quá trình giáo dục nhân cách, đào tạo con người trong nhà trường,

đặc biệt là trong nhà trường đại học ở nước ta hiện nay

Từ đó cho thấy, giáo dục thẩm mỹ là một bộ phận hợp thành của giáo dục xã hội chủ nghĩa hiện đại Giáo dục thẩm mỹ, về bản chất là tìm ra phương thức đưa cái đẹp vào cuộc sống, tạo nên sự hài hòa giữa môi trường tự nhiên, môi trường xã hội và con người nâng cao năng lực cảm thụ và sáng tạo, làm cho con người được phát triển một cách hài hòa và toàn diện

Hiện nay, nước ta đang thực hiện công nghiệp hóa, hiện đại hóa, hoàn thiện thể chế kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng Bên cạnh những yếu tố tích cực, mặt trái của kinh tế thị trường cùng lối sống phương Tây được du nhập vào nước ta đang tác động mạnh mẽ đến các tầng lớp nhân dân, đặc biệt là sinh viên Vì vậy, giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên sẽ giúp họ nâng cao bản lĩnh chính trị, nhận thức được giá trị chân - thiện - mỹ, có quan niệm đúng đắn về cái đẹp, có khát vọng và nhu cầu hướng tới cái đẹp để sống và sáng tạo theo quy luật của cái đẹp

Do vậy, để xây dựng người sinh viên phát triển toàn diện đáp ứng yêu cầu thực tiễn hiện nay, bên cạnh việc phát triển nền kinh tế - xã hội, nâng cao đời sống vật chất, cần phải quan tâm đến việc xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh, chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức hướng đến chân - thiện - mỹ cho sinh viên, “trong mọi hoạt động kinh tế, chính trị, xã hội đều phải đề cao nhân tố văn hóa, con người Mọi hoạt động văn hóa, từ bảo tồn, phát huy các di sản lịch sử văn hóa; phát triển văn học, nghệ thuật, báo chí, xuất bản đến bảo tồn, phát huy văn hóa các dân tộc thiểu số, văn hóa tôn giáo, xây dựng thiết chế văn hóa,… đều phải phục vụ thiết thực sự nghiệp xây

dựng, phát triển văn hóa, con người” [23, tr.29] Đồng thời, cần phải “Có cơ chế, chính sách, giải pháp để xây dựng môi trường văn hoá thật sự trong sạch, lành mạnh, cải thiện điều kiện hưởng thụ văn hoá của nhân dân Phát huy ý thức tự giác của toàn dân xây dựng và thực hiện các chế tài, quy định, quy ước xã hội, bảo đảm công bằng về cơ hội và thụ hưởng văn hoá Khắc phục sự chênh lệch về trình độ phát triển và đời sống văn hoá giữa các vùng, miền, các giai tầng xã hội, đặc biệt quan tâm đến vùng sâu, vùng xa, vùng đồng bào các dân tộc thiểu số, các khu công nghiệp ” [46, tr.38]

1.2.2 Giáo dục thẩm mỹ góp phần nuôi dưỡng tâm hồn, định hướng đạo đức, lối sống cho sinh viên

Giáo dục thẩm mỹ là một quá trình lâu dài và liên tục, ở mỗi giai đoạn của cuộc đời có những hình thức và phương thức giáo dục khác nhau Đối với sinh viên, việc giáo dục thẩm mỹ có ý nghĩa rất quan trọng Bởi lẽ, sinh viên là tầng lớp thanh niên trí thức, họ là những người đang ở độ tuổi trưởng thành, thường có nhiều hoài bão, ước

mơ vươn tới đỉnh cao của tri thức nhân loại, họ đang chuẩn bị hành trang để trở thành người chủ thực sự của đất nước Vì vậy, cùng với việc luyện tài, thì giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên là hết sức cần thiết nhằm góp phần bồi dưỡng tình cảm, định hướng đạo đức, lối sống cho họ

Bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập kinh tế quốc tế hiện nay là môi trường, điều kiện thuận lợi để sinh viên học tập, rèn luyện, song cũng không ít khó khăn, thách thức Với đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi sinh viên là lớp người có tri thức và dễ dàng tiếp thu cái mới, lại được trang bị ngoại ngữ, tin học, với sự hỗ trợ của các phương tiện thông tin hiện đại và việc mở rộng, đa dạng hoá tiến trình giao lưu quốc

tế, sinh viên ngày càng thích ứng nhanh với quá trình hội nhập quốc tế Điều đó, đã tạo

ra điều kiện thuận lợi trong việc kế thừa có chọn lọc các giá trị thẩm mỹ mang tính nhân loại phổ biến như: Đấu tranh vì hoà bình, dân chủ, tiến bộ; chống phân biệt chủng tộc; bảo vệ môi trường; đẩy lùi các đại dịch Đồng thời, là cơ hội để sinh viên giao lưu, học hỏi lẫn nhau, góp phần làm phong phú thêm đời sống thẩm mỹ sinh viên, làm cho đời thẩm mỹ sinh viên không chỉ mang giá trị thẩm mỹ của dân tộc, mà còn mang hơi thở của thời đại Tuy nhiên, ở lứa tuổi sinh viên, nhận thức về cuộc sống, quan điểm sống chưa thực sự sâu sắc Do đó, sinh viên khi bị tác động bởi những yếu

tố tiêu cực mặt trái kinh tế thị trường, toàn cầu hóa nên dễ bị dao động, lôi kéo bởi những cái xấu, thậm chí hành động sai trái với những chuẩn mực đạo đức, thẩm mỹ dân tộc và vi phạm pháp luật

Các giá trị thẩm mỹ là nền tảng, gốc rễ, sức mạnh của dân tộc Việt Nam được ông cha ta xây dựng từ xưa đến nay, không chỉ là bản sắc, sức mạnh nội sinh, mà còn

là động lực cho sự phát triển của dân tộc lên một tầm cao mới Do đó, giáo dục thẩm

mỹ giúp sinh viên nhận thấy rõ những giá trị thẩm mỹ truyền thống tốt đẹp của dân

tộc, những giá trị đó nhân đạo hóa con người và hoàn cảnh sống của con người, góp phần điều chỉnh hành vi phù hợp với những chuẩn mực thẩm mỹ xã hội Cùng với việc nâng cao nhận thức về thẩm mỹ, việc giáo dục này còn góp phần tạo ra những giá trị thẩm mỹ mới, quan niệm sống tích cực cho sinh viên và cho xã hội; góp phần tích cực trong việc truyền lại cho sinh viên, thế hệ đang trưởng thành những giá trị thẩm mỹ mà các thế hệ trước tạo ra Trên cơ sở đó, sinh viên lựa chọn những giá trị thẩm mỹ tốt đẹp, hình thành niềm tin, thị hiếu và lý tưởng thẩm mỹ, định hướng cho mọi suy nghĩ

và hành động của mình, củng cố và phát triển nhân cách Bên cạnh đó, cùng với việc nâng cao nhận thức các giá trị thẩm mỹ truyền thống tốt đẹp của dân tộc, cần phải khắc phục những quan điểm thẩm mỹ lạc hậu, lệch chuẩn, đấu tranh loại bỏ các biểu hiện suy thoái, biến chất về thẩm mỹ và xây dựng những giá trị, phẩm chất thẩm mỹ mới phù hợp với hoàn cảnh lịch sử mới Hình thành quan niệm sống tích cực và tạo cơ chế phòng ngừa các phản giá trị thẩm mỹ, thức tỉnh, nuôi dưỡng trong sinh viên những cảm xúc, tình cảm thẩm mỹ trong sáng, tốt đẹp

1.2.3 Giáo dục thẩm mỹ giúp sinh viên có nhận thức và đánh giá đúng đắn các hiện tượng thẩm mỹ (cái đẹp, cái xấu, cái cao cả, cái thấp hèn, cái bi, cái hài) đang diễn ra trong cuộc sống hàng ngày

Tình hình thế giới vào những năm cuối thế kỷ XX đầu thế kỷ XXI đang có những biến đổi to lớn Toàn cầu hóa và quá trình hội nhập quốc tế, một mặt, làm cho nền văn hóa các quốc gia, dân tộc có cơ hội giao lưu tiếp biến lẫn nhau; mặt khác, do các nước phát triển có lợi thế hơn về điều kiện kỹ thuật trong việc phổ biến, tuyên truyền, quảng bá văn hoá, hệ giá trị của mình ra thế giới, đặc biệt là chủ nghĩa bá quyền về văn hoá trong chính sách và hoạt động của các nước phát triển, nhiều giá trị riêng của các nước, nhất là các nước nghèo kém phát triển có “nguy cơ đồng nhất hóa các hệ thống giá trị và tiêu chuẩn, đe dọa và làm suy kiệt khả năng sáng tạo của các nền văn hóa, nhân tố hết sức quan trọng đối với sự tồn tại lâu dài của cả nhân loại” [99, tr.20]

Toàn cầu hóa đã mang đến cho sinh viên nhiều cơ hội mở rộng quan hệ giao lưu văn hóa, tiếp thu những giá trị văn hóa tiến bộ của các nước tiên tiến trên thế giới, làm phong phú và nâng cao vị thế nền văn hóa dân tộc trong khu vực và cộng đồng quốc

tế Đây cũng là điều kiện thuận lợi để cho sinh viên phát triển trí tuệ, năng lực, mở rộng sự hiểu biết, nhất là tính tích cực, chủ động, sáng tạo của mình, đồng thời, làm phong phú tâm hồn, tình cảm, nâng cao tính chân - thiện - mỹ Cũng do toàn cầu hóa

và sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin đã và đang đưa lối sống từ nước ngoài vào Việt Nam Lối sống ấy, một mặt, tác động tích cực làm thay đổi lối sống khép kín, phụ thuộc, cam chịu, ỷ lại vốn có của người Việt Nam nói chung, sinh viên nói riêng sang một lối sống mới cởi mở, chủ động, năng động, tự lập, dám nghĩ, dám

làm, dám chịu trách nhiệm Chính xu hướng toàn cầu hoá, hội nhập quốc tế đã tạo nên những chất xúc tác, đòn bẩy và cũng đặt ra yêu cầu phải từ bỏ những giá trị quá khứ đã lỗi thời, không còn phù hợp với xu thế phát triển của thời đại Đồng thời, định hướng giá trị cho sinh viên về cuộc sống hôm nay: Có kiến thức, có bằng cấp, có việc làm, sống có mục đích, vừa quan tâm đến lợi ích cá nhân, lợi ích gia đình và làm giàu chân chính, vừa coi trọng lợi ích chung của cộng đồng, đất nước Học tập, rèn luyện để có kiến thức, kỹ năng tốt, là để lập thân, lập nghiệp, làm giàu cho bản thân, gia đình và cống hiến cho xã hội, vì sự phát triển đất nước để thoát khỏi nghèo nàn và lạc hậu

Tuy nhiên, dưới tác động của xu thế toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, do việc tiếp thu lối sống du nhập từ bên ngoài một cách thiếu định hướng dẫn đến xa rời lối sống theo chuẩn mực, giá trị thẩm mỹ, văn hóa dân tộc Những giá trị đạo đức, lối sống văn hóa, thẩm mỹ truyền thống của dân tộc có nguy cơ bị xói mòn, đặc biệt là về văn hóa thẩm mỹ, chính trị Có nhiều các hiện tượng tiêu cực xuất hiện trong sinh viên như: Cờ bạc, ma túy, sống thực dụng, thiếu tinh thần trách nhiệm với tập thể; ngại rèn luyện, học đối phó chạy theo điểm số, mua bán văn bằng, chứng chỉ, không quan tâm đến mục tiêu, yêu cầu đào tạo và năng lực thực chất, đã đặt ra nhiều thách thức với nhà trường, xã hội ngày càng lớn Chính điều đó, làm cho toàn cầu hóa vừa là thời cơ cũng đồng thời là một thách thức không nhỏ đối với việc xây dựng và phát triển nhân cách nói chung, nhân cách sinh viên Việt Nam nói riêng “Toàn cầu hóa các quan hệ kinh tế

sẽ đưa lại sự hưởng thụ các sản phẩm vật chất và tinh thần của nhân loại với một giá rẻ hơn, tiện nghi phong phú hơn Song, mặt khác, chính sự giao thoa về văn hóa, sự tràn ngập của hàng hóa đó đã tạo ra khả năng về sự tha hóa nhân cách, đạo đức, làm rối

loạn các giá trị truyền thống của dân tộc” [51, tr.182]

Ngoài ra, tình hình chính trị trên thế giới cũng tác động đến việc giáo dục thẩm

mỹ cho sinh viên Các thế lực thù địch đã đẩy mạnh chống phá thành quả cách mạng của Đảng và nhân dân Việt Nam bằng chiến lược “diễn biến hòa bình” kết hợp với bạo loạn lật đổ Cuộc chiến tranh “phi chiến tranh” này chủ yếu dùng biện pháp mở rộng tiếp xúc, giao lưu bằng kinh tế, văn hóa , thúc đẩy tự do kinh tế, tự do chính trị nhằm làm giảm sút ý chí, làm thay đổi quan điểm tư tưởng của nhân dân, sinh viên Việt Nam Để chuyển hóa tư tưởng và ý thức hệ của nhân dân Việt Nam nói chung, sinh viên nói riêng, chúng tìm mọi cách truyền bá văn hóa độc hại, gieo rắc lối sống xa hoa, trụy lạc, mục đích là làm xói mòn bản sắc văn hóa dân tộc, làm phai nhạt lý tưởng xã hội chủ nghĩa của sinh viên Việt Nam

Bên cạnh đó, sự phát triển của cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư hiện nay

đã tác động mạnh mẽ đến nhận thức, hành vi đạo đức, văn hóa, thẩm mỹ người Việt Nam, đặc biệt là sinh viên - thế hệ vốn năng động, nhạy cảm với cái mới, có khả năng

và hào hứng tiếp thu nhanh chóng những quan niệm mới, lối sống mới, từ đó, dễ tạo ra

sự xung đột giữa các thế hệ… Nhờ công nghệ thông tin hiện đại, mạng lưới thông tin đại chúng được thiết lập và lan toả ra khắp toàn cầu, đưa Hollywood đến tận những bản làng hẻo lánh, xa xôi “Sự hiện diện khắp nơi của những nhãn hiệu Nike, Sony đang thiết lập nên những chuẩn mực xã hội mới từ Đêli đến Vacsava, tới Riô đơ Janerô Những cuộc tấn công dữ dội đó của văn hoá nước ngoài có thể đe doạ tính đa dạng văn hoá, và khiến cho dân chúng lo sợ đánh mất bản sắc văn hoá của mình” [4, tr.5]

Bên cạnh đó, ngôn ngữ là một vấn đề đang được quan tâm hiện nay Tiếng Anh đang được “toàn cầu hoá”, được xem như là một thứ tiếng giao dịch chính trong nền thương mại quốc tế Nhờ ưu thế của việc sử dụng tiếng Anh, sự phát triển của mạng Internet, văn hoá của các nước lớn được nhanh chóng phổ biến trên các phương tiện thông tin Những sản phẩm văn hoá của các nước phát triển đã được lan truyền trong giới trẻ ở các nước đang phát triển và kém phát triển Thay vì trước đây họ đọc những câu truyện ngụ ngôn, truyện cười, truyện cổ tích, giới trẻ ngày nay quan tâm nhiều đến các trò chơi, trao đổi, tiếp nhận thông tin trên máy vi tính, mạng Internet, nhạc Ráp, nhạc Rốc được sản xuất và truyền tới từ các nước đang phát triển Đúng như lời nhận xét: “do quá trình hội nhập mạnh mẽ mà có sự đứt gãy các truyền thống và tập quán

cũ, chức năng giao tiếp của các dân tộc nhỏ giảm mạnh Trên thực tế, các ngôn ngữ này chỉ còn sử dụng trong sinh hoạt, giao tiếp thường ngày Thế hệ trẻ không thích nói tiếng mẹ đẻ Điều đó dẫn đến chỗ cùng với thời gian, lớp trẻ hoàn toàn từ bỏ thứ tiếng của cha ông mình…[14, tr.7]

Sinh viên cũng là lứa tuổi có lý trí, tình cảm phong phú Họ vốn rất năng động, giàu nghị lực, giàu ước mơ và hoài bão, thích khám phá, tìm tòi cái mới, đồng thời, họ thích bộc lộ những thế mạnh của bản thân, thích học hỏi, dám đối mặt với những thử thách để khẳng định mình Song, do quy luật phát triển không đồng đều về mặt tâm lý; những điều kiện, hoàn cảnh sống và cách thức giáo dục khác nhau, nên không phải sinh viên nào cũng nhận thức, suy nghĩ và có hành động đúng đắn Trong quá trình hoàn thiện nhân cách của mình, bên cạnh tiếp thu và làm giàu thêm, phong phú thêm những giá trị xã hội, chính sinh viên lại là những người dễ bị kích động, lôi kéo và sa vào sự chi phối của cái xấu, cái phản giá trị Từ thực trạng này, nếu sinh viên không được giáo dục để nâng cao nhận thức sâu sắc về những giá trị thẩm mỹ thì sẽ gặp khó khăn trong định hướng thẩm mỹ, thậm chí còn dao động, mất niềm tin, hiểu sai, dẫn đến phủ nhận những giá trị thẩm mỹ mà cha ông đã dày công vun đắp

Trước tình hình đó, việc giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên phải phát huy những giá trị thẩm mỹ truyền thống tốt đẹp của dân tộc, hạn chế những tác động xấu và bổ sung những giá trị thẩm mỹ mới nhằm giúp sinh viên có nhận thức và đánh giá đúng đắn các hiện tượng thẩm mỹ cái đẹp, cái xấu, cái cao cả, cái thấp hèn, cái bi, cái hài

đang diễn ra trong cuộc sống hàng ngày Giáo dục thẩm mỹ sẽ tác động đến tư tưởng, tình cảm của sinh viên, giúp họ nâng cao trình độ nhận thức, tinh thần tự giác, tính tích cực, chủ động trong học tập và lao động, có mục đích, động cơ và hành động đúng đắn theo chuẩn mực thẩm mỹ cao đẹp Giáo dục thẩm mỹ còn giúp sinh viên hình thành hệ thống giá trị thẩm mỹ với những nội dung mới phù hợp với sự biến đổi và phát triển của xã hội hiện nay Đó là biến những giá trị đề cao tinh thần dũng cảm hy sinh vì dân, vì nước trong lịch sử hào hùng của dân tộc thành giá trị với nội dung mới là phải bằng ý chí, nghị lực, năng lực để lao động, học tập, sáng tạo góp phần đưa nước ta thoát khỏi đói nghèo, lạc hậu và phát triển hội nhập với khu vực và thế giới Sinh viên nhận thức được giá trị chân - thiện - mỹ, có quan niệm đúng đắn về cái đẹp, có khát vọng và nhu cầu hướng tới cái đẹp để sống và sáng tạo theo quy luật của cái đẹp; giúp sinh viên biết lựa chọn mục tiêu, lý tưởng sống đúng đắn; hình thành nếp nghĩ, lối sống, phong cách của người lao động mới đáp ứng yêu cầu sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Đồng thời, họ có thái độ đấu tranh tích cực để chống lại mọi biểu hiện vị kỷ, những cách sống toan tính cá nhân, tự do, buông thả, thiếu kỷ cương, coi thường pháp luật

1.2.4 Giáo dục thẩm mỹ góp phần bồi dưỡng tình cảm thẩm mỹ, nhu cầu thẩm mỹ, thị hiếu, lý tưởng thẩm mỹ cho sinh viên

Giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên, trước hết phải quan tâm đến việc bồi dưỡng tình cảm thẩm mỹ cho họ Vì lẽ, tình cảm thẩm mỹ là sự phản ứng tình cảm trước cái đẹp, cái xấu, cái bi, cái hài, cái cao cả, cái thấp hèn đối với hiện thực Với tính cách là

những “tình cảm đặc thù của con người, tình cảm thẩm mỹ nảy sinh khi tri giác các

khách thể, đặc biệt là tác phẩm nghệ thuật, sản phẩm đẹp của lao động, vẻ đẹp của tự nhiên Những tình cảm đó kích thích tính tích cực về mặt xã hội của con người, điều tiết hành vi của họ và tác động đến sự hình thành những lý tưởng chính trị - xã hội, thẩm mỹ, đạo đức… của cá nhân” [40, tr.289]

Tình cảm thẩm mỹ là bộ phận quan trọng trong hệ thống tình cảm của con người, là một bộ phận của ý thức thẩm mỹ, biểu hiện qua các xúc cảm, nhu cầu, thị hiếu và lý tưởng thẩm mỹ Chỉ có thông qua tình cảm thẩm mỹ, con người mới biết thưởng thức cái đẹp, căm ghét cái xấu, đồng cảm với cái bi, cảm phục, ngưỡng mộ cái cao cả, anh hùng Tình cảm thẩm mỹ có vai trò quan trọng đối với hoạt động sáng tạo, thưởng thức và đánh giá thẩm mỹ của chủ thể thẩm mỹ Nếu không có tình cảm thẩm

mỹ, tình yêu và sự rung cảm đối với cái đẹp thì sẽ khó sáng tạo ra và hành động theo quy luật của cái đẹp

Trước một hiện tượng đẹp trong cuộc sống, con người có một tâm trạng hân hoan, vui vẻ, thoải mái Tình cảm thẩm mỹ cung cấp cho chủ thể thẩm mỹ khoái cảm đam mê và cho trí tưởng tượng một năng lượng hoạt động Trước những cảnh ngộ eo

le của cuộc sống, trước cái chết của người thân, chứng kiến cảnh đau khổ, con người cảm thấy đau đớn, xót xa Khi xem những vở kịch hay, đọc những cuốn tiểu thuyết hấp dẫn, nghe những bản nhạc xúc động, ngâm một câu thơ hay, con người cảm thấy dễ chịu, khoan khoái Đó chính là tình cảm thẩm mỹ Vì vậy, tình cảm thẩm mỹ còn là năng lực tinh thần của sinh viên khi thưởng thức, đánh giá, liên tưởng, sáng tạo những giá trị thẩm mỹ phong phú của cuộc sống và nghệ thuật Cho nên, giáo dục thẩm mỹ tập trung vào lĩnh vực tình cảm, nhu cầu thẩm mỹ sẽ có tác dụng làm cho sinh viên thấy được niềm vui, hạnh phúc, tăng thêm nghị lực, vượt qua khó khăn, thử thách để đạt được mục tiêu đã đặt ra, hướng tới việc xây dựng một xã hội tốt đẹp, biết giữ gìn những vẻ đẹp truyền thống của dân tộc, đồng thời không ngừng vươn lên để hội nhập, tiếp cận và thưởng thức những cái hay, cái đẹp trên thế giới

Cũng như con người nói chung, sinh viên luôn có khát vọng vươn tới cái đẹp, hoàn thiện về thể chất và tinh thần Đó là nhu cầu thẩm mỹ - nó là một dạng đặc biệt trong hệ thống nhu cầu của sinh viên Nó liên quan trực tiếp tới vấn đề nhân cách và là

cơ sở cho các hiện tượng thẩm mỹ của sinh viên như cảm xúc, thị hiếu, đánh giá thẩm

mỹ

Có thể hiểu nhu cầu thẩm mỹ là “một dạng nhu cầu tinh thần, phản ánh những thiếu hụt về mặt thẩm mỹ mà trung tâm là thỏa mãn về cái đẹp và đòi hỏi thỏa mãn sự thiếu hụt đố nhằm đạt được những khoái cảm thẩm mỹ” [44, tr.62] Nhu cầu thẩm mỹ

là một trạng thái cần thiết, đòi hỏi được thỏa mãn các thiếu hụt về mặt thẩm mỹ mà tập trung là việc thỏa mãn về cái đẹp Là một dạng nhu cầu cao cấp, nhu cầu người nhất, nhu cầu thẩm mỹ hoàn toàn khác với nhu cầu vật chất Thỏa mãn nhu cầu vật chất sẽ giúp con người tồn tại và phát triển, song nếu không được thoải mãn về mặt tinh thần, nhất là mặt thẩm mỹ, con người sẽ không thể phát triển đầy đủ Bởi vì, con người nói chung, sinh viên nói riêng ai cũng luôn mong muốn mang cái đẹp vào cuộc sống của mình, “Con người bẩm sinh là nghệ sĩ, dù ở đâu, bằng cách này hay cách khác, đều muốn đưa cái đẹp vào cuộc sống của mình” [92, tr.10] Quá trình phát triển nhu cầu thẩm mỹ dựa trên quá trình lĩnh hội các giá trị tinh thần, dựa trên việc nắm nội dung xã hội của chúng và gắn liền với quá trình phát triển tiềm năng sáng tạo ở mỗi cá nhân Như vậy, nhu cầu thẩm mỹ nói lên một cách sâu sắc ý thức thẩm mỹ của mỗi cá nhân trước cái đẹp trong cuộc sống Từ đó có thể thấy, nhu cầu thẩm mỹ tượng trưng cho lẽ sống và là một trong những điều kiện giúp cho sự phát triển toàn diện ở sinh viên

Xét dưới góc độ thẩm mỹ, việc thỏa mãn những nhu cầu thẩm mỹ đem lại cho sinh viên những khoái cảm thẩm mỹ, niềm vui trong cuộc sống học tập, lao động và hơn thế, có tác dụng “thanh lọc” tâm hồn và tạo ra các giá trị thẩm mỹ mới Có thể phân biệt nhu cầu thẩm mỹ chính đáng, nhu cầu thẩm mỹ không chính đáng Nhu cầu thẩm mỹ chính đáng được biểu hiện ở những chủ thể thẩm mỹ có ý thức, tình cảm

thẩm mỹ lành mạnh, trong sáng Nhu cầu thẩm mỹ không chính đáng được biểu hiện ở những chủ thể thẩm mỹ có nhiều ảo tưởng, lười học tập, lao động, có thái độ phiến diện, hời hợt, nông cạn trong suy nghĩ Vì vậy, cần quan tâm bồi dưỡng, trang bị kiến thức thẩm mỹ cho con người ngay khi ngồi trên ghế nhà trường, đặc biệt đối với sinh viên để khắc phục những nhu cầu thẩm mỹ không chính đáng làm mất đi các giá trị thẩm mỹ tốt đẹp của dân tộc

Tình cảm và nhu cầu thẩm mỹ gắn bó hữu cơ với nhau, tình cảm thường bộc lộ thành hành động, ngược lại, hành động bao giờ cũng do một động cơ tình cảm thúc đẩy Nếu thiếu những tình cảm thì sinh viên sẽ không bao giờ có thể có nhu cầu thẩm

mỹ và sự tìm tòi sáng tạo cái đẹp Do đó, cùng với giáo dục tình cảm thẩm mỹ cho sinh viên phải giáo dục nhu cầu lành mạnh về cái đẹp cho họ Có nhu cầu về cái đẹp sinh viên mới biết hưởng thụ, đánh giá và sáng tạo thẩm mỹ đúng đắn, sâu sắc Nhu cầu về cái đẹp là yếu tố đầu tiên của hoạt động tình cảm thẩm mỹ của sinh viên Hàng ngày, sinh viên có rất nhiều nhu cầu vật chất như ăn, uống, ở, mặc, đi lại… Nhu cầu tinh thần như xem phim, giải trí, nghệ thuật, giao tiếp… Mọi nhu cầu thẩm mỹ lành mạnh đều gắn với các hoạt động của sinh viên Nhu cầu thẩm mỹ là động lực thúc đẩy và mở rộng các khả năng sáng tạo của sinh viên Do vậy, giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên cần hướng vào xây dựng, cổ vũ và làm lành mạnh hóa các nhu cầu thẩm mỹ của sinh viên trong hoạt động học tập, nghiên cứu khoa học, lao động và sinh hoạt hàng ngày

Trong hệ thống tình cảm thẩm mỹ của con người nói chung, sinh viên nói riêng khởi đầu là các nhu cầu thẩm mỹ, nhưng ổn định lại là ở thị hiếu thẩm mỹ Thị hiếu thẩm mỹ là “sở thích của con người về phương diện thẩm mỹ Đó là thái độ tình cảm của con người trước cái đẹp, cái xấu, cái bi, cái hài, cái cao cả trong cuộc sống và nghệ thuật” [38, tr.262] Thị hiếu thẩm mỹ là năng lực (tức khả năng) định giá thẩm mỹ các đối tượng thẩm mỹ theo những chuẩn mực của cái đẹp cần có Cùng với tình cảm thẩm

mỹ, sự tham gia của thị hiếu thẩm mỹ tinh tế sẽ giúp sinh viên có phản ứng nhanh, nhạy, chính xác trong nhận thức, thưởng ngoạn, đánh giá và sáng tạo thẩm mỹ Nhờ có thị hiếu thẩm mỹ, sinh viên mới biết phân biệt, lựa chọn và xác định một cách trực tiếp cái thẩm mỹ, giá trị thẩm mỹ do quan hệ với đối tượng thẩm mỹ đưa lại Thị hiếu thẩm

mỹ bộc lộ năng lực chủ quan của chủ thể thẩm mỹ định giá phẩm chất thẩm mỹ đối tượng bằng thái độ tình cảm và cảm xúc, Bởi vậy, thị hiếu thẩm mỹ là sự thống nhất hài hoà giữa tình cảm và lý trí, giữa cảm xúc và trí tuệ Thiếu yếu tố cảm xúc, sự đánh giá của thị hiếu sẽ mất đi tính riêng biệt độc đáo của nó Ngược lại, nếu không có sự dẫn dắt của cả yếu tố lý trí, trí tuệ thì sự lựa chọn của thị hiếu thẩm mỹ sẽ mất đi tính định hướng, và sự đánh giá của thị hiếu sẽ chẳng thể có được độ tin cậy như nó cần phải có Thị hiếu thẩm mỹ lấy cái đẹp cần có, cái đẹp lý tưởng làm chuẩn mực, thước

đo để định giá thẩm mỹ và xác định sở thích thẩm mỹ đối với đối tượng thẩm mỹ Có

thể hiểu thị hiếu thẩm mỹ của sinh viên chính là năng lực của sinh viên khi xét định cái đẹp theo tiêu chuẩn nhất định Điều này đã làm cho thị hiếu thẩm mỹ trở nên đa dạng, phong phú và độc đáo, song tương đối ổn định ở mỗi cá nhân và có khi trong cả cộng đồng

Việc bồi dưỡng khả năng thưởng thức đánh giá và sáng tạo cái đẹp là tăng cường các tiềm năng, tạo cho mỗi sinh viên các dự liệu tình cảm và sức mạnh tinh thần cần thiết để vươn tới cái đẹp, cái cao cả, cái anh hùng, loại bỏ cái xấu, cái thấp hèn và

đó chính là một hệ thống tình cảm đúng đắn của sinh viên từ thụ cảm đến đánh giá, từ

đánh giá đến định hướng và từ thị hiếu đến lý tưởng thẩm mỹ

Nhiệm vụ quan trọng trong giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên hiện nay là giáo dục thị hiếu thẩm mỹ tốt, hướng vào việc phát triển tình cảm thẩm mỹ của sinh viên Vì lẽ, thị hiếu thẩm mỹ giữ vai trò rất quan trọng trong đời sống xã hội, không tách rời hoạt động của chủ thể thẩm mỹ Hoạt động của chủ thể thẩm mỹ rất phong phú và phức tạp, trong đó, chủ yếu là thưởng thức, đánh giá và sáng tạo thẩm mỹ Thị hiếu thẩm mỹ có tác động tới chủ thể thẩm mỹ trên ba lĩnh vực cơ bản là: Thưởng thức, đánh giá và sáng tạo thẩm mỹ Trong thưởng thức thẩm mỹ và thưởng thức nghệ thuật, thị hiếu thẩm mỹ đóng vai trò hướng dẫn chủ thể lựa chọn đối tượng để thưởng thức Tùy theo thị hiếu, sở thích thẩm mỹ mà mỗi sinh viên có thể lựa chọn cho mình đối tượng khác nhau để thưởng thức Chẳng hạn, trong thưởng thức nghệ thuật, có sinh viên thích xem phim nước ngoài, có sinh viên thích xem phim Việt Nam, có sinh viên thích nghe nhạc trẻ, có sinh viên thích nghe nhạc không lời…Trong ăn mặc cũng vậy, mỗi sinh viên có những sở thích khác nhau Thị hiếu thẩm mỹ còn tạo ra nhu cầu thưởng thức thẩm

mỹ Một thị hiếu thẩm mỹ tốt sẽ tạo ra nhu cầu thưởng thức thẩm mỹ lành mạnh, làm phong phú thêm tâm hồn con người Ngược lại, một thị hiếu thẩm mỹ thấp kém, lệch lạc

sẽ tạo ra nhu cầu thưởng thức thẩm mỹ thiếu lành mạnh, không gây nên sự rung động, xúc động, cảm xúc ở chủ thể thẩm mỹ, thẩm chí làm sơ cứng tâm hồn

Trong đánh giá thẩm mỹ, thị hiếu thẩm mỹ là cơ sở để chủ thể lựa chọn, kết hợp

và vận dụng các tiêu chuẩn Đứng trước đối tượng thẩm mỹ hay tác phẩm nghệ thuật, thị hiếu thẩm mỹ tốt và lành mạnh sẽ giúp cho sinh viên đánh giá phát hiện ra các giá trị đích thực, ngược lại, nếu thị hiếu thẩm mỹ thấp kém, thiếu lành mạnh sẽ làm cho sinh viên đánh giá sai lệch giá trị thẩm mỹ của đối tượng, tác phẩm nghệ thuật Trong sáng tạo thẩm mỹ, thị hiếu thẩm mỹ góp phần tạo nên cá tính sáng tạo Tính độc đáo của sáng tạo nghệ thuật ở chủ thể sáng tạo thẩm mỹ do tính cá nhân của thị hiếu thẩm

mỹ quyết định Thị hiếu thẩm mỹ cũng là nhân tố kích thích trí tưởng tượng của chủ thể sáng tạo thẩm mỹ và là nhân tố định hướng cho chủ thể sự lựa chọn trong sáng tạo thẩm mỹ “Thị hiếu thẩm mỹ của người thợ ảnh hưởng tới cả ý đồ của anh ta và diện mạo của sản phẩm được chế tạo, nó tham gia vào việc lựa chọn vật liệu, xác định cách

thức chế tác, màu sắc, hình dáng” [53, tr.47] Tuy nhiên, trong hoạt động sáng tạo thẩm mỹ, ngoài vai trò của thị hiếu thẩm mỹ của chủ thể sáng tạo, còn có vai trò thị hiếu thẩm mỹ của công chúng Sự khen, chê, đồng tình, phản đối, thích hay không thích của công chúng sẽ quy định sức sống của một tác phẩm nghệ thuật Thị hiếu thẩm mỹ của công chúng là định hướng sáng tạo cho các hoạt động nghệ thuật Nếu sinh viên có khả năng cảm nhận cái đẹp của những cử chỉ cao thượng, cái thi vị của các hoạt động sáng tạo, thì điều đó đã biểu hiện trình độ phát triển nhất định về mặt

thẩm mỹ của mỗi sinh viên

Trong thời đại công nghệ thông tin, vấn đề thưởng thức văn hóa nghệ thuật có nhiều tiện lợi thông qua nhiều kênh thông tin, song bên cạnh đó có những kênh thông tin nằm ngoài phạm vi kiểm soát Làn sóng văn minh phương Tây tràn vào nước ta mang theo cả tư tưởng của chủ nghĩa cực đoan, lối sống thực dụng, coi trọng đồng tiền, đó là một biểu hiện đi ngược lại với những chuẩn mực, giá trị văn hóa thẩm mỹ của dân tộc Việt Nam Nguy hiểm nhất là lối sống gấp, thực dụng, ưa bạo lực, trọng đồng tiền được ngụy trang, che đậy trong các ấn phẩm văn hóa độc hại có tác động trực tiếp vào tình cảm, nhu cầu, thị hiếu, lý tưởng, thị hiếu thẩm mỹ của người nói chung, sinh viên nói riêng Ở nước ta hiện nay, đời sống thẩm mỹ của giới trẻ nói chung và sinh viên nói riêng đang có nhiều diễn biến phức tạp Quá trình hội nhập quốc tế sâu rộng, giao lưu văn hoá diễn ra với nhiều hình thức phong phú đã có những tác động tích cực và tiêu cực đến nhận thức và thị hiếu thẩm mỹ của sinh viên Có những kiểu thị hiếu thẩm mỹ mới lạ, thậm chí là lệch lạc phát triển trong đời sống thẩm mỹ của các bạn trẻ Nhiều sinh viên đã không xây dựng được cho mình khả năng

tự phòng ngừa, “miễn dịch” hiệu quả trước những sản phẩm phản nghệ thuật, đồi trụy, độc hại Một bộ phận sinh viên chạy theo lối sống thực dụng, thị hiếu thấp hèn, vị kỷ,

có quan niệm lệch lạc về cái đẹp, cái xấu, cái bi, cái hài Đây thực sự là thách thức lớn trong công tác giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên

Thị hiếu thẩm mỹ là một bộ phận cấu thành của ý thức thẩm mỹ của con người

Nó là sở thích cá nhân, gắn liền với những điều kiện tâm, sinh lý riêng biệt của các chủ thể, đồng thời, là sản phẩm của đời sống thực tiễn xã hội và mang bản chất xã hội Nếu nghiên cứu một cách sâu sắc, thị hiếu thẩm mỹ của con người bao giờ cũng chứa đựng các khát vọng tương đối toàn diện của một thời đại lịch sử Do đó, ở bất cứ chế độ xã

hội nào, người ta cũng đều quan tâm đến việc giáo dục thị hiếu thẩm mỹ

Giáo dục thị hiếu thẩm mỹ cho sinh viên là quá trình giúp sinh viên hình thành thị hiếu thẩm mỹ tốt; có khả năng phát hiện nhanh nhạy cái mới, cái lành mạnh cần cổ

vũ, cái xấu, lạc hậu cần xóa bỏ Nói cách khác, giáo dục thị hiếu thẩm mỹ cho sinh viên là chủ động xây dựng những thị hiếu thẩm mỹ tốt, lành mạnh, hướng tới việc bồi dưỡng lý tưởng thẩm mỹ cao đẹp cho họ, đánh thức hoài bão, khát vọng vươn tới đẹp,