Vận dụng mô hình lớp học Đảo ngược trong dạy học hàm số mũ lớp 11

ềphắm chất và năng lực, bài hồa đức, tí thế mỹ và phát hy tắt nhất tiền năng của mỗi lọc sinh." {Quốc hội, 201497 "ĐỂ bắt đầu công cuộc cải cách giáo đục mới này, Bộ Giáo dục và Đào tạo

BQ GIAO DUC VA DAO TAO

TRUONG DAI HQC SU PHAM THANH PHO HO CHi MINH KHOA TOÁN - TIN HỌC

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TOÁN

KHÓA LUẬN TÓT NGHIỆP ĐẠI HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS NGUYEN TH] NGA

‘Thanh phố Hồ Chí Minh - 2024

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC

‘TS NGUYEN TH] NGA

“Tôi xin cam đoan khỏa luận "Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học

hàm số mũ ở lớp LI là sản phẩm độc lập do tôi thực hiện dưới sự hướng dẫn của Tiền TNguyễn Thị Nga ại tường Đại học Sư phạm Thành phổ Hỗ Chí Minh vào năm 2034 nhôm tác giả, các số iệu và ết quả thu thập được hoàn toàn chính xác và khách quan

Khóa luận được thực hiện vớ tinh thin hoe thuật ao và thấ độ nghiêm túc, tích nhiệm,

“Chúng tôi mong muốn gốp phẫn cung cắp các kết quả nghiên cứu có ch cho sự nghiệp giáo đục

SINH VIÊN THỰC HIỆN KHÓA LU,

PHAN THÀNH TÍN

'Nhân dịp hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này, tôi xin gửi lời trí ân sâu sắc đến:

+ - Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, đc iệLlà Khoa Toần ~

“Tin học, đã tạo điều kiện vẻ cơ sở vật chất, trang thiết bị và môi trường học tập

tốt nhất cho chúng tôi trong suốt quả trình nghiề cứu + Cô Nguyễn Thị Nga- giảng viên hướng dẫn trực ếp để ti, đồ đình nhiễu tâm huyết kiến thúc và thời gian để đìu đắc hướng dẫn tôi từ những bước đu tiến tinh thẫn của cô là nguồn động lực to lớn giúp tôi vượt qua mọi khó khăn và đạt

được kết quả tốt nhất

+ Ban giám hiệu và tổ Toán trường Trung học Phổ thông Marie Curie đã nhiệt

tỉnh hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi cho chúng tôi thực hiện các thực nghiệm sư:

phạm, gốp phần quan trọng vào việc hoàn thiện nghiên cứu

"Ngoài ra tôi xin cảm ơn tt cả các thiy cô giáng viên trong Khoa Tod Tin hoc, các bạn sinh viên đồng Khóa và gia đình đã luôn quan tâm, động viên và tạo điều kiện cho chẳng tôi tong suốt quá trình họ tập và nghiền cứu,

Kinh chúc quý thấy cô và các bạn sức khỏe, thảnh công và hạnh phúc

SINH VIÊN THỰC HIỆN KHÓA LUẬN PHAN THÀNH TÍN

LOI CAM DOAN

LOICAM ON, MỤC LỤC iv DANH MUC CAC TY VIET TAT vi ĐANH MỤC BẢNG, Hee —

4 Cân hỏi nghiền cứu số

4, hương pháp nghiền cứu 5

31 Phương pháp nghiên cứu ý luận 5

32 Phương pháp nghiền cứu thực tễn 5

53 Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm 6

6, Câu trúc khóa lộn 6 CHƯƠNG I CƠ SỐ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIEN 7 1.1 Mo hinh LDN 7 1.141 Mé hin LHBN Ig se sna 1.12 Tiến trình của mô hình LHDN # 1.13 So sánh hiệu quả của LHDN so v6i LHTT 10 1.14 Loi ich ca mo hinh LHDN u 1.15 Thách thức của mồ hình LHĐN 12

1.2 Ứng đụng công nghệ thông in trong dạy học

2.1 Ứng đụng công nghệ hông tin rong đội mới dạy học 2

1.3, Học liệu số và xây dựng học liệu số cho đạy học Toán 1 1.3.1 Vai trồ của học liệu số trong mô hình LHĐN 7 1.3.2 Xay dung học liệu số cho dạy học Toản Is 1.4, Thye trang sit dung mé hin lip hoe dio nguge trong day học ở các trường phổ

nh Is

thông trên địa bản thành phố Hỗ CÍ

KET LUAN CHUONG 20 CHUONG I, HAM SO MO TRONG CHUONG TRÌNH VÀ SÁCH GIAO KHOA

21

2.1, V8 yên cầu cần dat rong chums tinh 2018 21

2 Phân ích nội ưng kiến thie cha d& “Ham s6 mG 2 2.3 Kidu higm vu (KNV) 26 KẾT LUẬN CHƯƠNG II a

'CHƯƠNG III NGHIÊN CỨU THỰC NGHIỆM 28

3.1, Mue dich thực nghiệm, 28

32 Đồi tượng thực nghĩ 28 3⁄3 Quy tình tổ chức dạy học theo mồ hình LIĐN 28

34 Dạy học chủ đề "Hảm số mũ" theo mô hình LHĐA, 30

3.4.1 Giai đoạn 1: Xây dựng nội dung học liệu được thiết kế 30

3.4.2 Gi dogn 2: Chun bi ti nguyen ph hợp 38 34.1 Giả đoạn3: Triển khai tổ chức dạy học và kết quả thực nghiện 4ổ KẾT LUẬN CHƯNG II _ KẾT LUẬN VẢ BẢN LUẬN THÊM ớt TÀI LIỆU THAM KHẢO, “

DANH MYC CAC TY VIET TAT

DANH MYC BANG

Bang 1 Hoat dng day va hge trong mi hink LHDN (Vũ Tiền Dang, 2017) 7

Bảng 2 So sánh thời gian trong lớp học giữa LHTT và lớp học đảo ngược (Bergmann

& Sams, 2012) 8 Bảng 3, Một số phẫn mềm hỗ tợ tổ chức và triển khai hoạt động học ụ

mũ Hàm số Logarit 25 Hình I0 Kiến thúc đồ tị hàm số mũ của bài 3, Hàm số mũ, Hàm số Logari 6 inh 11 Giao diện học sinh (HH) 2 Hình 12 Giao điện họ sinh (H2.1) 2 Hình 13 Giao điện họ sinh (H22) 2 Hình 14 Giao điện họ sinh (H2.3) 2 THình 15 Giao diện học sinh (H3) 4 Hình l6 Giao diện học sinh (H4) 4

ao điện học sinh (H5) 4 Tình 18 Giao diện học sinh (H6) 4 Hình 19 Giao điện học inh (câu bởi] 8 Hình 20 Giao diện học sinh (câu bởi 2) 8 inh 21, Giaodign hge sinh (edt hoi 3) 8 Hình 22 Giao diện hge sinh (ed hoi 4) 8

Hình 23 Giao diện học sinh (câu hỏi 5) 43

Hinh 24, Giao dign hoe sinh (edu boi 6) 4 Hình 25, Giao điện học sinh (câu ôi 7) 4 Hình 56 Giao diện học sinh (câu hỏi 8) “4 Hình 27 Giao diện học sinh (câu hỏi 9) “4 Hình 28 Giao diện học sinh (câu hỏi 10) 4 THình 29 Giao diện học sinh về các nội dung khảo sắt 4

Kết quả làm việc cụ thể của # nhóm

Kết quả làm việc câu e) của nhóm l

him l bảo cáo kết quả

Kết quả làm việc cầu e của nhóm 3

1, Lý do chọn để tài

1.1 Thời đại của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 đã mang đến một loạt các sự thay

đỗi và sự phát iển ảnh hưởng rộng rã đối với nhiều khía cạnh của xã hội, kinh tế và

‘Nam cũng đã có những đổi mối tưong tắt cả các lĩnh vực, đặc biệtlà giáo đục Trong bỗi

Sự phát tiển bền vũng của một đt nước, Chính vì thế mà Quốc hội đã thông qua Nghị Nghị quyết đó được quy định rõ vỀ mục tiêu của đổi mới như sau:

"Đi mới cương vình, sách giáo khoa giáo dục phổ thing nhim tao chuyén

biển căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục pho thong; ket hop

dây chữ, dạy người và định hưởng nghề nghiệp; góp phần cñuyển nỗn giáo

duc nding ve truyền thụ kiến thức sang nên giáo dục phát triền toàn điện cả

ềphắm chất và năng lực, bài hồa đức, tí thế mỹ và phát hy tắt nhất tiền năng của mỗi lọc sinh."

{(Quốc hội, 201497

"ĐỂ bắt đầu công cuộc cải cách giáo đục mới này, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã bạn ảnh Chương trình giáo dục phổ thông (CTODPT) 2018 với quan điểm cụ thể về định phương pháp dạy họ tích cực mà ở đó HS chủ động chiếm lĩnh kiến thúc để phát triển các năng lự, phẩm chất

‘Theo CTGDPT môn Toán thì đặc điểm của môn Toán là ngày cảng có nhiều ứng cdụng trong cuộc sống, những kiến thức kỹ năng toán học cơ bản đã giúp con người giải

“quyết các vẫn dé trong thực tỀ cuộc sống một cách có hệ thống vả chính xác Do đó môn

toán ở trường phô thông cân đảm bảo sự cân đổi giữa “học” kiến thức và “vận dụng”

kiến thức vào giải quyết xắn để, tạo lập sự kết ồi giữa Toán học vả thực tiễn qua đó

giúp HS có thể hiểu và học được Toán vượt lên đặc thủ nội dung mang tính logic, trina

tượng, Khai quát của môn Toán

Do đó, để đáp ứng được nhủ cầu trên thì CTODPT 2018 đã mở ra cơ hội đổi mới phương pháp dạy học đễ phân ứng tốt hơn thực tế và phủ hợp với yêu cầu của xã hội

sự bùng nỗ và phát iển mạnh mẽ của công nghệ thông tín chính vì thế mà sự kết hợp giữa việc dạy học toán và công nghệ hông tin đấp ứng tốt nhủ cầu củ thời đại này Đặc biệt, điện thoại di động (smartphone), máy tính/aptop, máy tinh bảng à các thiết bị

sẵn gũi m hiện nay đa số HS đều sở hữu được, các ứng dụng đi động trên điện hoại

bu được khai khác đúng cách có thể cung cấp môi trường học tập tương tác và thú vị

hơn, tạo sự thay đổi từ cách học tiếp cận kiến thức thụ động “mot chic thống

sang cách họ tiếp cận kiến thúc một cách lính hoại và đa dạng hơn Việc ứng dụng công thú vị,tương tc và tạo sự chủ động hơn cho HS trong việc học nhằm phát iển các năng thiết trong GDPT hiện may

1.3 Mô bình lớp học đảo ngược (LHĐN) là mô bình ổ chức lớp học được sử dụng khá nhiều ở bậc đại học, đại đa số SV đãítnhất một lẫn được học trong mô hình lớp hoe dành cho HS trùng học phổ thông (THPT) và trừng học cơ sở (THCS) Các giáo viên

HS có thể giải quyết các vẫn để đó và chiếm lấy các trí thức của bài học

“Trong việc vận dụng mô hình LHDN để dạy học thì công nghệ thông tin (CNTT)

nắm giữ một vai trò vô cùng quan trọng Đặc biệt là trong đạy học Toán,việc ứng dụng

tốtCNTT vào mô hình trên sẽ là một yếu tổ hen chốt, là bước đầu để có thể đạt sự thành tốt CNTT tức là cần chọn lựa các phần mềm phủ hợp để day học toán Việc chọn lựa

hit iến các năng lục một cách tồi đa

iệc ứng dụng CNT là một yếu tổcẳn thiết, bất buộc Dạy học theo hướng ứng dụng của thời đại, của cuộc cách mạng công nghiệp 40 cũng như bị đổi một cách nhanh chóng tử sau đại địch COVID Ngoài ra với mô hình dạy học LHDN, cảnh của xã hội đã thay

HHS ẽ là người được đặ làm trong tâm, š người chủ động chiếm lĩnh tr thí

, từ đó có thể phát triển được nhiều năng lực, phẩm chất và mô hình lớp học này hoàn toàn phù hợp với định hướng giáo dục mà Bộ Giáo dục vi dio tạo (GD&DT) da ban hinh, 1-3 Ở năm học 202: 2024 này, cích giáo khoa (SGK) lớp 8 và lớp 11 đã được thay đổi theo CTGDPT môn toán 2018 Dặc biệt à đối với lớp 11 đãcó vài sự thay đội nhất Hàm số mũ” Theo Chương trình giáo đục 2006, phần kiến thức trên thuộc hệ thông kiến thức của lớp 12 nhưng nay đã được đưa xuống hệ thống ki thức của lớp 11 theo chương trình 2018 Đây có thể là những khó khăn, thách thức mới đổi với cả GV và HS,

‘Vi cin dé “Him số mã” là chủ đề có ứng dụng cao, rộng rãi trong thực tiễn, xuất hiện tài chính, tỉnh toán sự tăng trưởng dân số đến đo độ phân rã của hạt nhân trong lĩnh vực vật lý hạt nhân, tỉnh toán số tui, niên đại của các cổ vật Do đó, nếu GV tổ chức dạy

học không tốt có thể dẫn đồn việc HS không biết được tính ứng dụng, ấn iễn với thực

tiễn của "hâm số mũ”, Vì vậy mà việc tổ chức đạy học chủ đỀ trên là một vệ võ cùng quan trọng, cần phải đáp ứng được các tr thức iền quan đến chủ đề, cằn biết được các nhất định theo CTGDPT 2018

“Tử những li do trên, chúng tôi chọn đề tải nghiên cứu cho Khóa luận tốt nghiệp lẫn này là: "Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học hàm số mũ ở lớp 11”

tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực của để tài

Mö hình LIHĐN có vai trẻ cần tiết cho người học tong thời đại CNTT hiện nay và

chính thức từ năm 2006 khi Bi Brantley đưa ra hình thức học tập này ở hội thảo dạy

học chính trị, khoa học của Mỹ Ngoài ra vào năm 2004 Tenneson và MeGlass cũng đã

đưa ra khái niệm mô hình LHĐN vào dạy học thực tiễn

Một số kết quả nghiên cứu quốc ế

~_ Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học tiếng anh ở trường đại học

(Dong, 2016)

= Chién hrge lép hc dao nguge cho giéo duc khoa hc may tinh (Maher, Latulipe,

Lipford, & Romer, 2015)

~ _ Triển hai mô hình lớp đảo ngược trong dạy học ngoại ngữ (Basal, 2013)

Ở Việt Nam, số lượng công trình nghiên cứu gắn với mô hình LHĐN đã xuất hiện khá nhiều, các công trình phô biển tập trung ở mảng áp dụng mô hình trên vào giảng

dạy ở nhiễu môn học khác nhau và ở các cấp học khác nhau Một số kết quả nghiên cứu rong nước:

~_ Ứng dụng mô hình đào ngược trong dạy học hông kê nhằm rèn luyện kĩ năng tự học cho học sinh lớp 7 (Trẳn Thị Hạnh, 2021)

~ _ ĐỂ xuất quy trình dạy học thắng kế trong môi trường lớp học đáo ngược nhằm, phát triển năng lực toán cho họ sinh trung học phổ thong (Pham Thị Nga; Trần

ũng & Nguyễn Thị Tân An, 2023),

tiểm năng và ảnh hướng của mô hình LIĐN trong lĩnh vực gio dục toán hộc

3, Mục tiêu nghiên cứu

Thiết kế dạy học chủ để “Hàm số mũ ở lớp 11 theo mô hình LHĐN

.4 Câu hỏi nghi

(CHL: M6 hình LHĐN được hiểu như thể nào?

cH

“Có thể khai thác phn mém ndo ròng việc thiết kế đạy học hàm số mũ theo

mmô hình LHDN? Thực trạng sử dụng các phần mềm trên trong việc thực hành đạy học

các trường THPT như thể nào?

'CH3: Chủ đề hàm số mũ được tiếp cận trong Chương trình và các bộ SGK 11 hiện

ây dựng kế hoạch dạy học chủ đề “Hàm số mũ” theo mô hình LHĐN với

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phuong pháp nghiên cứu lý luận

~ Nghiên cứu các Luận văn Thạc sĩ, Khôe luận tốt nghiệp, Tạp chí khoa học liên

= Phân tich CT GDPT môn Toán 2018,

~ Vì đề ải nghiên cứu này chủ yêu được thực nghiệm ở các trường THPT trên địa bản TPHCM nên chúng tôi sẽ chọn bộ sich Chin tri sing tao để nghiên cứu phân tích lâm rõ các nội dung về chủ để "Hàm số mũ” rong bộ Sách giáo khoa môn Toán 11 mới

~ Nghiễn cứu thực trạng sử dụng mô hình LIĐN ở các trường phổ thông trên địa bản TP.HCM

~ Xây đựng kế hoạch dạy học cho mô bình LHĐN với chủ đề "Hảm số mũ bằng

én ting Moodle vi phn mém Desmnos

~ Triển khai thực nghiệm các tỉnh huỗng đã xây dựng đối với HS lớp LI ở trường Tur

- Phân tích tiên nghiệm, hậu nghiệm để kiếm chứng tính khả thí và hiệu quả của các tình huống

6 Cấu trúc khóa luận

Khóa luận bao gồm phần mở dẫu và 3 chương

“Trong phần mỡ đầu, tôi nêu lên lý do chọn đề tài, mục tiêu, câu hôi và phương pháp nghiên cửu

Tiếp theo, tối trình bảy ba nội dung

“của khỏa luận bao gỗm: + Chương Ì: Cơ sở lý luận và thực tiễn

“Chương 2: Haim số mũ trong Chương trình vả SGK Toán lớp 11

“Chương 3: Nghiên cứu thực nghiệm

“Cuối cũng là phụ lục và danh mục các bảng, liễu mẫu, hình ảnh đã đùng, danh mục các tôi liệu tham khảo

Myc tiéu cia chuomg nay Ia di tim edu trả lời cho câu hồi nghiên cứu: (CHI: Mô hình LHDN duge hiểu như thể nào?

mũ theo mô

‘CHD: Cé thé Khai thác phần mềm nào trong việc thiết kế day hoc him s

nh LITĐN? Thực trạng sử dụng các phần mm trên trong việc thực hành dạy họ ở các trường THPT như thể nào?

1.1 Mô hình LHĐN

1.1.1 Mô hình LHDN là gì?

‘Theo Pham Thu Trang và Phạm Viết Ngọc (2022), lớp học đáo ngược (Plipped CClasweom) là mô hình giảng dạy ngược lạ so với mô hình truyền thống, HS sẽ chuẳn

và kiến thức sẽ được GV chuẳn bị với sự hỗ trợ của CNTT như các phần mềm, học liệu

số vì bản chất mô hình LHĐN là một mô hình sử dụng CNTT để hỗ trợ giảng dạy

mồ hình LHTT, HS tham gia vào các hoạt động tương tác trong lớp Mô hình này hỗ trợ

"Ngoài không gian | bài giảng

lớp học Chi sẻ với người học trên hệ CGhỉ chủ những điều chưa rõ,

chưa hiểu, chuẫn bị các cầu hỏi thống quân lý học tô ie quan ly hoe BP dink cho người dạy Điều phối lớp học “Chủ động tham gia lớp học,

“Trả lời câu hôi, tỉnh huồng | Đặt câu hỏi, thực hảnh thảo thực tẾ của người học ân, ứng đụng các kiến thức

“Trong không gian

lớp học GLHTT, thoi gian tên lớp học được phân chia linh hoại Vĩ dụ trong 2 tết Toán,

GV dinh khoảng 20-25 phút cho việc ỗn định lớp và hoạt động khỏi động, cùng việc

7

‘va thai gian côn lạ chủ trọng vào hoạt động nhóm và thảo luận về các vấn để mới Tái lại ở LHĐN, hồi gian trê lớp được "ái cầu trúc" hoàn toàn Trong 2 tiết toán, khoảng 10-15 phút được dành cho hoạt động khởi động và giải đp thắc mắc từ video bài giảng Phần còn lại của thời gian học tập tập trung vào hoạt động nhóm và thảo luận sâu rộng

về những vin để đôi hỏi sự tư đuy cao hơn

Bang 2 So sinh thời gian trong lớp học giữa LHTT và lớp học đảo nguge (Bergmann

& Sams, 2012),

LHTT LHDN Hoạt động “Thời gian Hoạt động “Thời gian Hoạt động khối động Sphút — Hoạt động khởi động 5 phút

Hoi dip về các vẫn để Sửa bài ập về nhà 30 phút trong video bài giảng mới 10 phút

“Thực bành độc lập có

"hướng dẫn và hoặc hoạt Giảng dạy nội dung mới _ ¡ 30-45 phút 25 phút : PT Ô động tong phòng thí "

1.1.2 Tiến trình của mô hình LHĐN

Tiến trình của mô hình LHĐN về cơ bản cũng giống như LITT, được chỉa thành

3 giai đoạn ứng với 2 không gian gồm:

‘+ Khong gian trong lớp hoe (In Class): giai đoạn trong buổi học (Durïng class) + Không gian ngoài lớp học (Out ofclass) Giai đoạn trước buổi học (Before clas9

sắc tả liệu c liên quan đến buổi học iếp theo và thường không mang tỉnh bit bude

Tip đến là giải đoạn rong buổi học tỉ 1S sẽ nghe và ấp thụ các kiến thức được truyền

là giai đoạn sau buổi học

Hình 1 Tiền trình của mô hình LHTT

“Tham khảo các nghiên cứu của Bergmann và Sams (2012), Nguyễn Quốc Vũ và Lê Thị Minh Thanh (2017), thì quy trình dạy học theo mô hình LHĐN như sau

"Bước 1: Trước giờ học trên lớp

GV tạo các video các bài giáng và hướng dẫn các HS khai thác các bài giảng trên

mạng

KẾ hoạch bài đạy của GV sẽ gôm hai phẫn chính: video bài giảng và các tỉnh

"huồng GV tương tác với HS trên lớp Nội dung trong video bài giảng và nội dung thảo

"huẳng mới để vào các bài giảng video sau

HS tự học và tự nghiền cứu bài giảng video, chuẩn bị cho các tình huồng thục

"hành trên lớp và soạn các câu hỏi về nội dung học

Bude 2: Trong giờ học trên lớp

GV tra di, tho lun, kiêm ta đánh giá HS lớp, Hướng dẫn HS lâm bãi tp,

giả đấp các thắc mắc Tìm hiễu những hướng làm, giải quyết bài tập tối wu GV cần có

Khả năng xử ý sư phạm các tỉnh huồng khác nhau

HE thực hành, giải quyết các vẫn đề tỉnh huồng dựa trên thông tin phản hồi của GV và các bạn khác Công việc chính là đảo sâu kiến thúc với sự hỗ trợ của GV, thực hiện các hoạt động nhóm phù hợp,

"Bước 3: Sau giờ học trên lớp

Kết thúc giờ học trên lớp, nếu nội dung chưa được hoàn thành trên lớp thì GV sẽ

tiến hành hướng dẫn và giải đáp qua mạng

HS cần ôn tập, cùng cổ lại kiến thức, tự tìm hiểu, mở tộng kiến thức

Sau bước 3, GV sẽ ến hành quay trở ại bude 1 điều chính lại bãi giáng video

để phù hợp với năng lực HS hiện ti và HS quay ạ bước 1 để đến hành nghiên cứu bài

Hinh 2 Tiến trình của mô hình LHĐN,

1.1.3 So sánh hiệu quả của LHĐN so với LHTT-

Để có thể so sánh được sự biệu quả của mô hình LHĐN so với LHTT tì ta edn

so sinh dựa vào tc động của ai mồ hình đến mức độ nhận thức cửa HS theo thang

Bloom,

go điễm khác biệt lớn so với LIT Trong LITT, giải đoạn 1 không mang ý nghĩa lớn

độ cao hơn, HS phải chủ động tự học và nghiên cứu Trong LHDN, người học tìm hiểu

Nếu chỉ xót về mặt hình thức thì mô bình LHDN chỉ đơn thuần là đảo trình tự

thực hiện các công việc của mô hình LHTT Tuy nhién theo Mary Beth Hertz (2012) va

Shi-Chun DU, Ze- Tian Fu, Yi Wang (2014) thì mô hình LHIĐN mang lạ ắt nhiều lợi {ch cho ci HS va GV

114.1 Đối với HS

+ HS phát iển kỹ năng tự học và tính kỹ Mật

+ ˆ Mỗi trường học linh hoạt ty chọn thời gian, địa điểm, và tốc độ học + — HS có tiêm thời gian nghiên cứu su vỀ kiến thức,

Kết nỗi và tương tc trực tiếp với GV va ban be

+ _ Rên kỹ năng mễm và tư duy phản biện

DE ding iếp cận bài giảng và kiến thức đã bộ lỡ có thể đã bộ lỡ vì do bắt kỳ

"

Mô hình LHĐN đã phát triển toàn cầu suốt hơn 20 năm, tuy nhiên, ở Việt Nam, đặc

biệt là ở cấp THPT trở xuống, việc tích hợp mô hình này vẫn chưa theo kịp tốc độ quốc

tẾ, Ngoài mang lại các lợi ích thì mô hình cũng mang hại nhiễu thách thức (Du, Fu, & 'Wang, 2014) như là

‘© Việc triển khai mô hình này còn gặp khô khăn đặc biệt ở các vũng s , vùng cao với điều kiện CNTT chưa phát triển Khả năng truy cập intemet dao động

“Thành công của mô hình yêu cầu sự chủ động từ phía HS, đồng thời có thể không việc tiếp thu kiến thức độc lập

1S đành thời gian nhi giả quyết các vấn đề trên mấy tính, làm giảm đi thỏi

gian vận động, rời xa các thiết bị máy tính của HS

1.2 Ứng đụng công nghệ thông tin trong dạy học

1.2.1 Ứng dụng công nghệ thing tin trong dBi mới

học

“Theo tải liệu Mô đun 9 (Ứng dụng công nghệ thông in, khai thắc và sử dụng thiết

ị công nghệ trong dạy học và giáo dục HS trung học phổ thông môn toán), UDCNTT học, hình thức dạy học và kiểm tra đánh giá Trong đỏ, ở phẫn đổi mới về hình thức dạy học có để cập đến ba hình thức dạy học chủ yẾu dựa trên mức độ tham gia của CNTT,

BS li

1) Day hoe true iếp cổ ứng dụng CNTT, học cổ sự trợ giáp của máy tính L3) Dạy học trực tuyến hỗ rợ dạy học trực tiếp, họ kết hợp

“Theo Mô đưn 9, việc chọn lựa được phần mềm đúng để sử dụng thiết kế, biên lập

ội dụng dạy học cho phù hợp với mục iêu để ra ban đầu thì GV cần chú ý đến những đặc điểm như là

1) Loại nội dung dạy học cần hoặc phải được sử dụng ở đạng học liệu số 2) Tính năng, tụ điểm và bạn chế của phần mềm

3) Điễu kiện triển khái

Sau khí GV thiết kế, biên tập một cách hoàn thiện các học liệu số phù hợp cho hoạt động học thì người dạy cần tiễn khai các hoạt động đó theo đúng ý đồ sư phạm mà họ mong muốn với sự giáp đỡ của ác thế bị công nghệ và phần mễm ph hợp,

GV 6 thé tham khảo việc sử dụng các phẳn mềm hỗ trợ tr

` khai học liệu số trong

hoạt động học ở bảng dưới đây (Bộ Giáo dục và Đảo tạo, 2021)

Đăng 3 Một số phẩn mềm hỗ trợ tổ chức và triển khai hoạt động học

Phần Hỗ trợ để triển khai hoạ

hỗ trợ cá nhân như Gmail

‘Google Classroom, MS- Teams Day hoe true tuyén thay thé day hoe trye | oo

p Kết hợp một số phẫn mễm hỗ trợ cá nhân

như Gmail

Việc chọn lựa thiết bị công nghệ và phẫn mềm để triển khai các hoạt động học có mục tiêu rất quan rọng Các hoạt động này bao gằm tổ chúc buổi học, miễn khai học lêu số, thực hiện quá trình kiểm tra và đánh giá, cũng như lưu trừ sản phẩm học tập Việ lựa chọn phải phủ hợp với hinh thức dạy bọc, đôi với mô hình LHDN là ình thức

day hoe trực tuyển hỗ trợ dạy học tực tiếp Do đồ, GV cẳn phả ổ chức, quân í

khai hoạt động đạy học tự động vả từ xa qua Internet cũng như hợp cho việc dạy học trực tiếp

122,

L- Công cụ quân lý học tập trực tuyển

a Phin mém quản lý học tập trực tuyển

‘Theo Bd GD&DT (2017), Hệ thống quản lí học tập trực tuyển (LMS ~ Learning

‘Management System) duge hiểu là

1 théng phin mém cho pháp tổ chúc, quận lỹ và tiễn Bhai cdc hog dmg tip

kuần qua mạng từ lúc nhập học đến khi người học hoàn thành lớp học qua mạng; giúp đơn vị chủ trì tô chức lớp tập huẳn qua mạng theo dõi và quản lý quá trình

lọc tập của người lọ; tạo ra môi trưởng đạp và học qua mong; giáp người

tương tác được với người học trang việc giao bài tập, trự giúp, giải đáp: giúp người học có thé theo dai được tiền trình học tập, tham gia các nội dung hoc qua

mạng, kế nỗi với giáo iên và các người học khác đễ tao đổi bài

(Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2017)

Hg théng LMS trên giúp GV có th tổ chức, triển khai và quản lý các hoạt động học (Giao bài tập, định giá, trợ giúp, gi đp), nội dung học tập trực tuyển; giúp HS theo theo đối và quản ý quế tình học lập của HS (Tăng Minh Ding & Vũ Như Thư Hương, 2022)

“Theo Trần Quốc Trung (2021), hình trên mô tả nguyên tắc hoạt động chung của một

"hệ thông quản lí học tập bằng cách chỉ ra các chức năng chính giữa các đối tượng: HS,

“GV, người gia sư (rợ giảng), điều phối viên và quản trị viên Người học

thể trụ cập

tài nguyên, tạo sản phẩm học tập, và theo doi tiến bộ GV tạo và quản lý nội dung học

tập, theo đối hoạt động học tập của người học Người hướng đẫn hỗ trợ học viên bằng thắng, trong khi quản tí viên tùy chỉnh nền tàng theo như cầu và yêu cầu của người si dụng

b Công cụ quản lý học tập trực tuyển Moodle

Hiện nay, có ba loại hình hệ thẳng quản lí LMS tiêu biểu gồm LMS độc quyền (Proprietary LMSs), LMS ma ngudn mt (open-source LMS), LMS dua tén adn ting

là một đại diện tiêu biểu, được xem là một hệ thống LMS mã nguồn mỡ có lợ thể hơn

các hệ thống cùng loại (Nguyễn Văn Linh, tsl, 2013) Moodle (vigt tit eta Modular Object- Oriented Dynamic Learning Environment) được sắng lập năm 1999 bởi Maris Dougiamas là một hệ thống đảo tạo trục tuyển,

"Maria Doug, ag Part, Ue mt hệ gi dục là mội nhà kho bọc my 15

với mã nguồn mở dành riêng cho hoạt động online

“Theo Trin Minh Tân, Nguyễn Văn Linh, Trin Thanh Điện và Lưu Tring Dương (2014) Moodle cổ thiết kế theo dang ede module, đơn vị thành phần và các chức năng được thiết kế thành từng phần khác nhau

“Các chức năng chỉnh của Moodle cổ thể iệt ké dudi day (Trin Minh Tin, tal, 2014)

‘© Các tài nguyên giúp người học và người dạy tương tác với nhau như là chat, diễn din (forum), hội thao (workshop)

1.2.2.2 Cong cụ hỖ trợ dạy học chủ đề "Hàm số

“Công cụ hỗ trợ dạy học chủ đề "Hàm số mũ" được lựa chọn cho để tải khóa luận

tính năng

nay là Desmos Desmos là một website trực tuyến vả hoàn toàn miễn phí v

hiển thị đồ thị hàm số khi người dùng nhập công thú toán học (Trần Minh Tân, t 4l,

sẵn trên Apple Store và CH Play) Đặc biệt hơn, Desmos duge xem như là một tiện ích

về đồ thị mạnh mẽ thực hiện gằn như tắt c các chức năng tương tự như máy tính về đổ 2019)

“Các tính năng của Devmos có thể được sử dụng cho các mục đích sau (Phạm Thị Trần Chi, et al, 2023):

« Ve dé thị hằm số chính xác với hàm số biểu thức đo người ding nhập (Desmosicaleulator)

‘+ Ve cae dang hinh hoe co ban (Desmos/Geometry)

Tạo các tác phẩm nghệ thuật từ các ham sổ

“Sử dụng thiết kế bài giảng và tổ chức lớp học trực tuyển

1.Ä Học liệu số và xây dựng học liệu số cho dạy học Toán

‘Theo Thông tư 21/2011/TT- BGDĐT, thuật nụ tọc liệu số” hay "học liệu điện

“Tập hợp các phương tiến điện từ phục vụ dạy và bọc, gỗm: Giáo tình điện tử, sich gio Khoa điện tứ, liệu ham khảo điện từ, bài kgm tra dink gi ign,

tứ phần mềm dạy bạc th nghiệm mổ phỏng và các học liệu được số hóa khác”

(Bổ Giáo dục và Đảo tạo, 2017)

“Theo cách giải nghĩa thuật ngữ "học liệu sổ" trên thỉ cổ tẺ rút ra các đặc điểm của

học liệu số như sau ( Trần Thị Lan Thu & Bủi Thị Nga, 2020):

Ding & Vũ Như Thư Liương, 2022) ơn thể nữa, mô hình LIIĐN là mô hình sử dụng đồng một vai trd quan trong trong việc triển khai mô hình LHĐN

”

"Để có thể tết kế các học liệu số phục vụ cho việc đạy học tì GV cần có những

hiểu biết nhất định về phẫn mềm và trị thức Toán cằn dạy (Tăng Minh Dũng & Vũ Như

"Thư Hương, 2022)

Trên cơ sở hiểu biết đó, GV khi xây dựng học liệu số cũng cần phải đảm bảo các

"nguyên tắc sau (Mai Xuân Đào & Phan Đồng Châu Thủy, 2020): + Đảm bảo mục tiêu bài học,

‘+ Dam bảo ính sư phạm,

+ Sử dụng đễ đăng ớ các loại mấy ính đ bản, mây tính xách tay, điện thoại đi động thông mình

‘+ Dam bảo tính tương tác khi sử dụng học lệ điện tử

Từ những nguyên tắc trên thỉ một quy trình xây dựng học liệu số được để xuất bởi hai tae gi Tang Minh Dũng và Vũ Như Thư Hương như sau

1 Chọn một đối tượng toán học cần xây dựng một công đoạn dạy học có sử dụng

công nghệ thông tin vả phân tích bản chất toán học, các ràng buộc sư phạm (nếu

có) của đội tượng đó,

2, Phan tich/ chon lựa ý tưởng về học liệu số

4 Xác định nhu cầu chính về đầu m của họ iệu s6 cin có để dạy học

4 Chọn lựa phần mễm và chức năng phủ hợp để thể hiện ý tưởng dạy học, ết hợp với tìm kiểm dữ liệu bổ trợ như hình ảnh, âm thanh

5, Mô t sản phẫm đầu ra, cách sử dụng và dự kiến kết quả thu được,

6 Thiết kể học liệu số thôa mãn nh cầu về đầu ra của sản phẩm,

7 Vận hình, thử nghiệm và điều chỉnh nếu cản

1.4 Thực trạng sử dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học ở các trường

phố thông trên địa bàn thành phổ Hồ Chí Minh

Một cuộc khảo sắt nhằm đánh giá vỀ mức độ vận đụng mô hình LHDN của 35 GV xinh học của các trường THPT trên địa bản thành phổ Hỗ Chí Minh được thực hiện bởi

mô hình LHĐN trong tổ chức day hoe ở GV THPT chưa cao, đa phần GV chỉ mới tìm 18

hiểu sơ lược về mô hình này nên chưa thể vận dụng trong dạy họ với tỷ lệ chiếm

Tuy cuộc khảo sát được thực hiện trên một số lượng nhỏ nhưng đã phẳn nào phản

nh được thực tạng sử dụng mô hình LHĐN của các GV trong việc dạy học ở các

ra kết luận rằng QV đính giá cao về mô hình này nhưng đại đa sổ thầy cô đều mới tiếp quan và chủ quan

“Chương | cia khéa luận đã chi tiết hóa và làm sáng tỏ các khái niệm quan trọng liên

«quan én m6 bin LHĐN và sử dụng CNTT trong lĩnh vực giảng dạy và học tập Nó đã ình LHDN, và la chọn các phần mềm cũng như ứng dụng thích hợp để xây dụng một CNT vào quả tình giảng dạy là một điễu võ cùng cần thiết Điễu này không chỉ tạo rà

Sau khi tiến hành một nghiên cứu cụ thể về các khái niệm liên quan, đặc bit là VỀ

mồ hình LHDN và học liệu sổ, ta nhận thấy rằng mô hình LHĐN, mặc dù đã ổn ti

tong Tình vực giáo dục trên toàn cầu trong một khoảng thôi gian đãi, nhưng Bử Việt

am, đặc iệtlà ở các cắp bậc giáo dục phố thông rỡ xuống th nó vẫn côn khá mối me Khỏa luận này được xây đơng với mục têu là tần dụng mồ bình LIIDN để xây dụng hoạch dạy học

hai công cụ chính là ứng dụng Desmos vi nén tang Moodle Chúng tôi tin rằng việc kết một hủ đề "Hàm số mí và điều này có sự hỗ trợ quan trong tir

KHOA TOÁN I1

XMic tiêu của chương này là đi tìm câu trả lời cho câu hỏi nghiên

‘CH: Chủ đề hàm số mũ được tiếp cận rong các bộ SGK 11 hiện hành như thế nào?

“Cổ đấp ứng được YCCĐ trong CTGDPT môn toán 2018 không?

1 VỀ vị tí, yêu cầu cần đạt trong chương trình 2018

“Chủ đề "Hàm số mũ” được giáng dạy cho HS cấp THPT và được đề cập đến trong

chương trình toán lớp 11, Cụ th

trong các bộ sch,

Bảng 4 Bảng liệt kê vị trí của nội dung “Hảm số mì

Bj sich [Tập Chương View

Bài 3, Hàm số mũ Hầm số lôgait,

Chân trời sing 2 VI, Hàm số mũ v Bai 4, Phuong trinh, bit phuong

phá số lôgmit Bài 4 Phương trình và bắt phương

trình mũi

“Sau kh học xong, HS cần đạt được những yêu cầu sau:

Bảng 5 Bảng liệt kế YCCP của nội dung về chủ để “Hàm số mũ” /Bổ Giáo dục và

"Đào tạo, 20188)

Nội dung “Yêu cầu cần đạt

3.2, Phân tích nội đụng kiến thức chủ đề *Hàm số mũ"

"ĐỂ tải khôa luận sẽ chủ yếu được thực nghiệm trên các trường THPT trên địa bản

“TPHCM nên chúng tôi sẽ phân tích nội dung chủ đề hảm số mũ trên bộ sách Chân trời sing 190 ip 2

Tigp diy, ching ti s€ phan tch cách mà SƠK CTST tiếp cận nội dung “Ham sb

mù, phương trình mũ, bắt phương trình mí "Với mỗi hoạt động của SGK, chúng tôi sẽ phân tích cơ hội tiềm năng ứng dụng công nghệ thông ti, các phần n trên để ổ chức dạy học các nội dung kiến thức này

3.4.1 Tình huỗng mở đầu

“rước khi vào bài học mới, SGK thông qua câu chuyện liên quan đến hại thúc và

"bản cờ vua, tạo sự tò mô, thu hút sự ch ý của HỆ để bước vào bài học,

© tyne pit minh abi cb yua được nhà ma doi

phép tự chon pin thug tujthich Whi

phat minh da dé agi pin thug la dng oe

'sau:T hại thác ở th nhất,

tna tht tb, mnt a 8489 6 gtthácồ trước Nhà vua nhanh chóng đáp hận để nghị ì ho rằng phẩn thi quid ding

thưởng như ậy

wyshiên (heo phán thường này, ổn hạt thcó trang 64ðlàZ°~ ra

ượ hơn 18 0” hạtthéc hay bơn450 tấn thức (mỗi ạt thốcnặng hoảng,

39 ng) Nh van kg thể đi hóc đ thưởng đo nhà phát mình tin sng tn mi dt gh gh tr cba biế thứ nd? Hinh 8 Tinh bung mở đầu của bài 3, Hàm sé ma, Ham sé Logarit

`Với câu chuyện mà SGK đưa ra, HS nhận thấy được kh x trở nên lớn tỉ gi trea

biểu thức 2” cũng trở nên rất lớn Đây là bước đâu đề HS tiếp cận với hàm số mũ

"Với mô bình LHĐN, kh sử dụng HLS dang video giúp HS có thể được nghe câu chuyện trên thông qua video clip, bình ảnh sống động giúp cho HS có thải độ ích cục

hơn trước khi vào phân nội dung kiến thức, thay vì phải đọc một câu chuyện khả dài

Tình 6 IIĐKP 1 cia bi 8 Ham số mũ, Hồm số Losarit

“Tương tự, với LHĐN có sử dụng HLS dạng video giúp HS có thể quan sắt qu trình

"nguyên phân thông qua video clip, điền trước phiếu học tập được tích hợp rong tôi liệu

2

thể học trước ở nha ma khong gap khó khăn khi giải quyết bai toán nảy cũng như không

cần có GV giúp đỡ

“Từ đồ, SGK khái quất hỏa kiến thúc cho HS và HS tiếp tục thực hiện các ví dụ

TQ Wim si cho tương ứng nỗi số thực x với ỗ thực g được gợi là hâm sổ m cosa, nga

ap SOREN nh tev onan ay

Hình 8, HDKP 2 của bài 3 Hồm tũ Hàm số Logarit

4

tắng HS lấy nhiễu điểm M và nỗi lại, mục đích của SGK là HS có thể về được đồ thị cách lập bảng giá tịvới số ít điễm thì việc yêu cầu HS lấy nhiều điểm M sẽ khiến cho

"hướng chọn giá tị x là số nguyên, mà khí tng th giá trị của 2" cũng trử nên rắtlớn,

do đồ HS cũng sẽ dễ gặp khó khẩn khi biểu diễn nhiễu điểm trên trụ tọa độ Ong:

'Ở HĐKP 2 này HS có thể dé dang sử dụng công cụ phần mềm Desmos, để vẽ được

chính xác đồ thị tiên máy sau kh đã thử vẽ rên giấy và cũng trên phần mễm này, HS

dỗ đăng quan sắt và tr lời cho câu b)

Tip theo, SGK khái quát về đồ thị hàm số đây, với LHDN HS cũng có thể tự vẽ Xiểm nghiệm lại trên phẩn mm Devmos trước ở nhả, HS cũng có th igo ra thành trượt cho ø thay đổi

Ting gui la cổ đồ thị có bàn y= aw

1Hình 9, Hình ánh đồ thị hàm số mã vài hai tường hợp của cư số ø của bài 3, Hàm số

ima Ham sé Logarit

SGK khái quát hóa kiến thúc Ý (3), SGK chưa đặt câu hỏi wong HDKP, nh hudng thực nghiệm sẽ bỗ sung điều này (IŠ HS nhớ hơn về tính chất đồ thị

pba: + Cit ye tag tide (0 1) qua dé (1)

+ Nim phi ta re hod,

ii: Luyện tập 1/SGK trang 22, Bai /SGK trang 25

NV này là kiểu nhiệm vụ cơ bản, HS áp dụng kiến thức được học về hảm số mũ

để vẽ đồ thị hàm số m để cho

KKNV?: So sánh các cặp số

Vị tr: Luyện tập 2 SGK trang 22, Bài 3/ SGK trang 25

NV này có đặc điềm là so ánh cặp số cho trước Để giải quyết kiểu nhiệm vụ này {hi Sdn sr dung tính chất hàm số mô về tính đồng biển nghịch biến để có thểso sánh các cặp s,

KNV

Giải quyết các tình huồng mang yếu tổ thực tiễn

Vi tri: Van dung í trang 22, Bài 6, Bãi 7 SOK trang 25 KNV này yê

0 HS vận dụng được kiến thức và ính chất về hảm sé md vio gid -quyết các vẫn để thực tiễn

“Qua các phân tích trên, có thể SGK đã đáp ứng được các yêu cầu cần đạt của CT GDPT

'2018 và có cơ hội để ứng dụng CNTT vào giảng dạy

26

chun bi troớe v kiến thứ cũng giáp cho IS chủ động đạt các câu hỏi côn thắc mắc về

ải học, từ đó HS hiểu rõ hơn vẻ nội dung học Đây cồng là nội đung phủ hợp để ứng Desmos giúp HS biểu rõ hơn về đổ thị và những tính chất của chúng Bên cạnh đó, đây

là nội dung có nhiều ứng dụng trong thục tiễn, những ứng dụng này không quả quen video clip sẽ giúp HS hiểu rõ hơn về tình huỗng cũng như tỉnh ứng dụng cao của nội

dung bai hoe rong thực in