vận dụng mô hình tư duy thiết kế trong dạy học chủ đề steam đồng hồ pomodoro

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA VẬT LÝ VẬN DỤNG MÔ HÌNH TƯ DUY THIẾT KẾ TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ STEAM “ĐỒNG HỒ POMODORO” THUỘC CHUYÊN ĐỀ “MỞ ĐẦU VỀ ĐIỆN TỬ HỌC” VẬT LÍ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ

MINH KHOA VẬT LÝ

VẬN DỤNG MÔ HÌNH TƯ DUY THIẾT KẾ TRONG

DẠY HỌC CHỦ ĐỀ STEAM “ĐỒNG HỒ POMODORO”

THUỘC CHUYÊN ĐỀ “MỞ ĐẦU VỀ ĐIỆN TỬ HỌC”

VẬT LÍ 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Đề tài

GVHD: TS Nguyễn Thanh Nga

Báo cáo nghiên cứu khoa học sinh viên

Là một mô hình phù hợp để triển khai giáo dục STE@M

Là mô hình hiệu quả và phù với dạy học nhằm bồi dưỡng năng lực

1 Tổng quan đề

luận

3 Kết quả

4 Kết luận và hướng phát triển

Cần một dụng cụ hỗ trợ phương pháp Pomodoro

Bồi dưỡng năng lực GQVĐ

Bối cảnh COVID – 19

Bối cảnh COVID – 19

Phương pháp Pomodoro

Phương pháp Pomodoro

Đồng hồ Pomodoro

Đồng hồ Pomodoro

Mục đích nghiên

cứu

=

BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN

ĐỀ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ

THÔNG

4 Kết luận và hướng phát triển

Nghiên cứu lí luận

cho đề tài

Thực nghiệm sư phạm

THPT trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh

Mô hình tư duy thiết

• TDTK được tiếp cận trong ngữ cảnh giáo dục với mục tiêu sử dụng quy trình

TDTK để tổ chức dạy học nhằm bồi dưỡng NL GQVĐ cho HS , trong đó bản chất của TDTK được hiểu như sau:

 Tư duy thiết kế trong giáo dục

 Đặt người học vào bối cảnh khiến người học suy nghĩ như một nhà thiết kế;

Thúc đẩy sự đồng cảm, tính tò mò, sự hợp tác và tính kiến trì, bồi dưỡng kiến thức cho người học;

Xây dựng theo hướng mở, đề xuất và thử nghiệm các giải pháp

2.1 Tư duy thiết

kế

Mô hình tư duy thiết

• Mô hình giáo dục dựa trên cách tiếp cận liên môn giúp HS áp dụng các kiến

thức khoa học, công nghệ, kĩ thuật và toán học , kết hợp với kiến thức khoa

học xã hội vào giải quyết vấn đề thực tiễn trong bối cảnh cụ thể, trong đó

đề cao yếu tố nghệ thuật khai phóng [4]

• Khả năng đồng cảm và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, ý chí

nhằm phát hiện và giải quyết vấn đề trong học tập hay trong thực tiễn,

mạng lại lợi ích cho cá nhân và cộng đồng.

(4) Nguyễn Thanh Nga & Tạ Thanh Trung (2021) Giáo dục STEAM và tiềm năng vận dụng quy trình tư duy thiết kế để triển khai giáo dục

STEAM Tạp chí Khoa học trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh.

1.3 Phát biểu VĐ

GQVĐ 1.1 GQVĐ 1.2 GQVĐ 1.3

2 Tìm hiểu tổng quan và huy động kiến thức cần sử dụng để GQVĐ

2.1 Thiết lập hệ thống thông tin về vấn đề 2.2 Xử lí thông tin về VĐ

2.3 Nghiên cứu kiến thức chuyên môn cần sử dụng

GQVĐ 2.1 GQVĐ 2.2 GQVĐ 2.3

3 Đề xuất và lựa chọn giải pháp

3.1 Đề xuất giải pháp GQVĐ 3.2 Lựa chọn giải pháp tối ưu 3.3 Lập bản thiết kế

GQVĐ 3.1 GQVĐ 3.2 GQVĐ 3.3

5 Đánh giá kết quả 5.1 Vận hành và thử nghiệm

5.2 Đánh giá hiệu quả của giải pháp

GQVĐ 5.1 GQVĐ 5.2

1 Tổng quan đề

tài

2 Cơ sở lí luận

3 Kết

theo tư duy thiết

3 Hình thành ý tưởng

4 Dựng mẫu 5 Kiểm tra

Thu thập đầy đủ

thông tin về VĐ

Phân tích thông tin VĐ

Xác định điểm cốt lõi VĐ

Đề xuất nhiều giải pháp

Nghiên cứu kiến thức

Lựa chọn giải pháp

Lập kế hoạch chế tạo

Chế tạo nguyên mẫu

Thu nhận phản hồi

Phân tích điều chỉnh cải

NL giải quyết

vấn đề

CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ

 NL GQVĐ của HS THPT trong dạy học STEAM theo tư duy thiết kế

• Đặc điểm trong từng giai đoạn của tiến trình tạo ra nhiều cơ hội để bồi dưỡng NL GQVĐ, cụ

thể: Nội dung hoạt động

tiến trình dạy học STEAM theo TDTK

theo tư duy thiết

CHỦ ĐỀ STEAM

đếm thời gian GV cung cấp.

Thảo luận theo phương pháp

khăn trải bàn để đưa ra

ưu - nhược điểm của dụng cụ.

Xác định vấn đề cần giải

quyết.

Hình 5 HS tổng hợp các ưu, nhược điểm và ý kiến cải tiến dụng cụ

theo kỹ thuật khăn trải bàn (GQVĐ 1.2)

Huy động kiến thức cần sử

dụng

Thiết kế bản vẽ đồng hồ Pomodoro sử dụng cảm biến

gia tốc

Hình 7 HS tổng hợp ý tưởng chế tạo bộ đếm thời gian sử dụng quy tắc

Pomodoro bằng kỹ thuật Công não (GQVĐ 3.1)

3 Kết

Hình 9 HS huy động kiến thức và vẽ bản thiết kế đồng hồ

Pomodoro sử dụng cảm biến gia tốc (GQVĐ 3.3)

Hoạt động 3: Hình thành ý

tưởng

HS lên ý tưởng và phác thảo

đồng hồ Pomodoro theo kỹ thuật Công não.

Huy động kiến thức cần sử

dụng

Thiết kế bản vẽ đồng hồ Pomodoro sử dụng cảm biến

gia tốc

Pomodoro. Hình 11 HS xây dựng kế hoạch thực hiện

và phân công chế tạo sản phẩm (GQVĐ 4.1)

3 Kết

Hình 13 HS tiến hành theo nhiệm vụ được phân công, tìm hiểu và

thực hiện sản phẩm (GQVĐ 4.2) Hình 14 Hình sản phẩm của nhóm 1,2,3,4 (từ trái sang) (GQVĐ 4.2)

Đồng hồ Pomodoro

CHỦ ĐỀ STEAM

Hoạt động 5: Kiểm tra

HS cho chạy thử nghiệm

đồng hồ điện tử theo chu

trình

2 phút – 1 phút

HS báo cáo sản phẩm và đề

xuất cải tiến sản phẩm. Hình 15 Các nhóm báo cáo sản phẩm Đồng hồ Pomodoro và nhận xét những

ưu, nhược điểm của sản phẩm (GQVĐ 5.2)

Hệ thống cơ sở lí luận về mô hình tư duy thiết kế, giáo dục STEAM, bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề của HS

Xây dựng bộ công cụ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trung học phổ thông

Xây dựng tiến trình dạy học chủ đề STEAM theo mô hình tư duy thiết kế

Thiết kế 01 chủ đề dạy học chủ đề STEAM trong dạy học chuyên đề “Mở đầu về điện tử học – Vật lí 11” theo mô hình tư duy thiết, nhằm bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề của HS trung học phổ thông Sau đó triển khai dạy học chủ đề và sử dụng công cụ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh, khẳng định được tính khả thi của đề tài

Hướng phát triển

Thực nghiệm với SL HS lớn hơn để khẳng định tính khả thi của đề tài

Xây dựng thêm các chủ đề STEAM theo mô hình tư duy thiết kế để đáp ứng toàn bộ mạch nội dung chuyên đề : “Mở đầu về điện tử học”

Mở rộng việc vận dụng tiến trình dạy học chủ đề STEAM theo mô hình tư duy thiết kế trong các môn Vật lí và các môn học khác

CẢM ƠN QUÝ THẦY CÔ VÀ CÁC BẠN SINH VIÊN ĐÃ

CẢM ƠN QUÝ THẦY CÔ VÀ CÁC

BẠN SINH VIÊN ĐÃ