“Sử dụng bản đồ tư duy (mind map) trong dạy học môn tiếng anh ở trường đại học sư phạm nghệ thuật trung ương để nghiên cứu”

MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Xu thế toàn cầu hoá hiện nay, nền giáo dục Việt Nam cần đẩy nhanh tiến trình đổi mới để rút ngắn khoảng cách về trình độ phát triển giáo dục so với các nước trong khu vực và trên thế giới. Đồng thời với sự phát triển như vũ bão của khoa học, công nghệ và sự bùng nổ thông tin, do thời gian có hạn, nhà trường không đủ thời gian để có thể dạy tất cả những trí thức nhân loại đã tích luỹ được cho học sinh. Với xu thế giáo dục hiện nay đòi hỏi phải thay đổi cách tiếp cận đối với quá trình giáo dục. Việc đổi mới PPDH theo hướng tích cực, độc lập, sáng tạo của HS để từ đó bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học, hình thành khả năng học tập suốt đời là một nhu cầu tất yếu. Trong quá trình đổi mới toàn diện nền giáo dục, việc đổi mới phương pháp dạy học đang là vấn đề quan tâm hàng đầu. Dạy học ngày nay không chỉ là truyền tri thức cho người học, mà cái quan trọng hơn là người dạy cần giúp cho người học biết cách tự chiếm lĩnh tri thức, khả năng tự học, tự nghiên cứu, tự làm và sáng tạo ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường và suốt cả cuộc đời. Thực tiễn giảng dạy môn Tiếng Anh ở Trường Đại học Sư phạm nghệ thuật Trung ương, tôi nhận thấy sinh viên tham gia học tập chưa thật sự hứng thú và chủ động tích cực, các em còn gặp nhiều khó khăn trong quá trình học tập môn học này nên kết quả học tập chưa cao. Nghiên cứu sử dụng BĐTD trong thiết kế nội dung, tổ chức nhận thức và hướng dẫn hoạt động cho sinh viên trong dạy học môn tiếng Anh sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc đổi mới PPDH của GV và học tập của sinh viên theo hướng tích cực hoá, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường. Việc xây dựng nội dung môn Tiếng Anh theo BĐTD sẽ hệ thống được kiến thức môn học, nâng cao kỹ thuật dạy học cho GV sẽ giúp SV ghi nhớ và tái hiện kiến thức tốt hơn. Ngoài ra, BĐTD còn có thể được sử dụng hiệu quả trong thảo luận nhóm và diễn thuyết, trình bày vấn đề một cách chủ động, qua đó nâng cao kết quả học tập cho sinh viên. Từ những lý do trên. Chúng tôi lựa chọn đề tài “Sử dụng bản đồ tư duy (Mind Map) trong dạy học môn Tiếng Anh ở trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương để nghiên cứu”

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xu tồn cầu hố nay, giáo dục Việt Nam cần đẩy nhanh tiến trình đổi để rút ngắn khoảng cách trình độ phát triển giáo dục so với nước khu vực giới Đồng thời với phát triển vũ bão khoa học, công nghệ bùng nổ thông tin, thời gian có hạn, nhà trường khơng đủ thời gian để dạy tất trí thức nhân loại tích luỹ cho học sinh Với xu giáo dục đòi hỏi phải thay đổi cách tiếp cận trình giáo dục Việc đổi PPDH theo hướng tích cực, độc lập, sáng tạo HS để từ bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học, hình thành khả học tập suốt đời nhu cầu tất yếu Trong q trình đổi tồn diện giáo dục, việc đổi phương pháp dạy học vấn đề quan tâm hàng đầu Dạy học ngày không truyền tri thức cho người học, mà quan trọng người dạy cần giúp cho người học biết cách tự chiếm lĩnh tri thức, khả tự học, tự nghiên cứu, tự làm sáng tạo từ ngồi ghế nhà trường suốt đời Thực tiễn giảng dạy môn Tiếng Anh Trường Đại học Sư phạm nghệ thuật Trung ương, nhận thấy sinh viên tham gia học tập chưa thật hứng thú chủ động tích cực, em cịn gặp nhiều khó khăn q trình học tập môn học nên kết học tập chưa cao Nghiên cứu sử dụng BĐTD thiết kế nội dung, tổ chức nhận thức hướng dẫn hoạt động cho sinh viên dạy học môn tiếng Anh tạo điều kiện thuận lợi cho việc đổi PPDH GV học tập sinh viên theo hướng tích cực hố, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Việc xây dựng nội dung môn Tiếng Anh theo BĐTD hệ thống kiến thức môn học, nâng cao kỹ thuật dạy học cho GV giúp SV ghi nhớ tái kiến thức tốt Ngồi ra, BĐTD cịn sử dụng hiệu thảo luận nhóm diễn thuyết, trình bày vấn đề cách chủ động, qua nâng cao kết học tập cho sinh viên Từ lý Chúng lựa chọn đề tài “Sử dụng đồ tư (Mind Map) dạy học môn Tiếng Anh trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương để nghiên cứu” Mục đích nghiên cứu Sử dụng BĐTĐ dạy học mơn Tiếng Anh Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương nhằm hỗ trợ trình học tập, khơi gợi hứng thú, niềm say mê, nâng cao tính tích cực, hiệu hoạt động học sinh viên, sở góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khác thể nghiên cứu: Phương pháp dạy học môn tiếng Anh 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Sử dụng đồ tư dạy học môn tiếng Anh Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương Giả thuyết khoa học Nếu trình dạy học môn tiếng Anh GV sử dụng BĐTD vào thiết kế nội dung học tổ chức dạy học góp phần nâng cao tính tích cực hiệu hoạt động học tập sinh viên, sở nâng cao chất lượng dạy học mơn học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng sở lý luận việc sử dụng BĐTD vào dạy học tiếng Anh 5.2 Khảo sát thực trạng việc tổ chức dạy học tiếng Anh sử dụng BĐTD vào dạy học tiếng Anh Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương 5.3 Xây dựng quy trình sử dụng BĐTD dạy học mơn tiếng Anh tiến trình thực nghiệm sư phạm Phạm vi nghiên cứu 6.1 Đề tài ứng dụng BĐTD để thiết kế nội dung học tổ chức học lớp môn tiếng Anh Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương 6.2 Tổ chức TN sư phạm dạy học môn Tiếng Anh Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, cấu trúc nội dung luận văn gồm chương sau: Chương 1: Cơ sở lý luận việc sử dụng BĐTD dạy học môn tiếng Anh Chương 2: Thực trạng sử dụng BĐTD dạy học môn tiếng Anh Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương Chương 3: Xây dựng quy trình sử dụng BĐTD dạy học mơn tiếng Anh tổ chức thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH 1.1 TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Những nghiên cứu Bản đồ tư giới Tony Buzan người dành nhiều thời gian nghiên cứu, tìm quy luật hoạt động não làm việc theo quy luật để đạt thành cơng đáng kinh ngạc Ơng người nghiên cứu Bản đồ tư bào cuối thập niên 60 kỷ XX cách để giúp học sinh “ghi chép lại giảng” mà dùng từ then chốt hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Với thành tựu nghiên cứu BĐTD não đó, ơng trở nên tiếng nhà thuyết trình hàng đầu giới kiến thức BĐTD não người Nhưng phải đến năm 1973 viên chức BBC tác giả gặp để phác thảo sách chương trình truyền hình nhiều tập “Cẩm nang vận hành não” lần sách viết Bản đồ tư mang tên “Sử dụng trí tuệ bạn” đời Xuất lần đầu vào năm 1974, sách nhanh chóng gây tiếng vang, người đọc mệnh danh bách khoa toàn thư cách sử dụng não trở thành sách bán chạy giới với doanh số triệu bản, mở nghiệp huy hoàng cho Tony Buzan Sau kiến thức Bản đồ tư Tony Buzan phổ biến rộng rãi, có ảnh hưởng sâu rộng đến nhiều lĩnh vực sống người nhiều nước giới Nhiều người tìm cho thành cơng công việc Nhiều quan, tổ chức sử dụng Bản đồ tư cho chiến lượng xây dựng phát triển Chúng ta dễ dàng tìm thấy câu chuyện thành công nhờ ứng dụng Bản đồ tư như: Mex, hệ thống nhà hàng Mỹ làm ăn phát đạt trở lại bờ vực phá sản nhờ đồ tư duy; hay kỹ sư thiết kế hãng Boeing sử dụng Bản đồ tư cho việc đưa ý tưởng buổi họp nhóm… Hiện nay, ngồi Tony Buzan viết sách Bản đồ tư cịn có số tác giả khác tiếng nhờ viết sách lĩnh vực Các tác giả dựa kinh nghiệm thân ưu điểm vượt trội Bản đồ tư so với biện pháp học tập khác đem đến cho người đọc nhìn đa chiều, phong phú hơn, sâu rộng cách thức hiệu biện pháp sử dụng Bản đồ tư Tiêu biểu tác giả như: Adam khoo với ba sách “Tôi tài giỏi, bạn thế”, “Làm chủ tư thay đổi vận mệnh” “Con giỏi”, hay Joyce Wycoff với “Ứng dụng đồ tư để khám phá tính sáng tạo giải vấn đề”… Những thực tế đó, gợi nhắc nghĩ đến việc sử dụng Bản đồ tư công cụ dạy học hữu ích góp phần vào việc nâng cao chất lượng hiệu dạy học môn nhà trường Việt Nam 1.1.2 Nghiên cứu ứng dụng BĐTD Việt Nam Sử dụng BĐTD dạy học áp dụng nhiều nước có giáo dục tiên tiến giới, nghiên cứu áp dụng Việt Nam nhằm giúp GV truyền thụ kiến thức cách sinh động, hệ thống mơ hình hố để HS học cách tích cực, có tư tổng thể học, giúp dễ hiểu, dễ nhớ, dễ vận dụng kiến thức Từ kiến thức diễn đạt nhiều trang sách vận dụng thực tế, BĐTD giúp tinh lọc lại sơ đồ từ sơ đồ này, HS hình dung, liên tưởng phát triển kiến thức cách logic Sử dụng BĐTD yêu cầu HS phải tự suy nghĩ để thiết lập nội dung học theo cách hiểu nên BĐTD thực công cụ chống “đọc – chép”, “học vẹt” hiệu Gần đây, có nhiều GV sử dụng BĐTD vào DH Trong số đó, người nghiên cứu áp dụng vào giảng dạy thầy Hoàng Đức Huy – GV Trung tâm Giáo dục thường xuyên Q.4, TP.HCM Thầy vận dụng BĐTD có sáng tạo hiệu vào giảng dạy môn Văn cấp THPT Sáng tạo cách dạy ứng dụng BĐTD thầy Huy hướng dẫn cho HS kỹ thuật tư 5W1H Cụ thể là: When? (khi nào?); What? (cái gì?); Why? (tại sao?); Who? (ai?); Where? (ở đâu?) How? (như nào?) Để cụ thể hoá PP này, thầy Huy xuất sách “Đổi dạy học BDDTD” cho cấp học từ mầm non đến trung học Nhìn chung, BĐTD nhiều người biết đến việc sử dụng BĐTD thiết kế nội dung môn Tiếng Anh chưa hệ thống hoá trọng nghiên cứu Vì vậy, chúng tơi tiến hành nghiên cwsud dề tài “Sử dụng Bản đồ tư (Mind Map) dạy học môn tiếng Anh Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương nhằm nâng cao hiệu dạy học mơn học qua góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CÔNG CỤ CƠ BẢN 1.2.1 Tư Một số khái niệm khác cho rằng: “Tư duy” danh từ triết học dùng để hoạt động tinh thần, đem cảm giác người ta sửa đổi cải tạo giới thông qua hoạt động vật chất, làm cho người ta có nhận thức đắn vật ứng xử tích cực Theo triết học Mác – Leenin, tư chẳng qua dạng vật chất chuyển vào đầu óc người cải biến lại Quan niệm logic học coi tư phản ánh giới khách quan vào đầu óc người cách khái quát gián tiếp Còn theo nhà tâm lý học, tư trình hoạt động nhận thức cá nhân, đặc trưng phản ánh khái quát gián tiếp thực Trong đại từ điển tiếng Việt: Tư nhận thức chất phát tính quy luật vật hình thức biểu tượng, khái niệm, phán đốn, suy lí …vv Trong phạm vi nghiên cứu đề tài này, sử dụng quan niệm tư theo nhà tâm lý học sư phạm, tư trình tâm lý phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ quan hệ bên có tính quy luật vật tượng thực khách quan mà trước ta chưa biết [24; tr.87] 1.2.2 Bản đồ tư 1.2.2.1 Khái niệm Theo Tony Buzan, người tìm hiểu sáng tạo BĐTD “Bản đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Ở đồ ý tưởng hay hình ảnh trung tâm Ý tưởng hay hình ảnh trung tâm phát triển nhánh tượng trưng cho ý nối với ý trung tâm Với phương thức tiến dần từ trung tâm xung quanh Bản đồ tư khiến tư người phải hoạt động tương tự Từ ý tưởng người phát triển chẳng nảy nở ý tưởng sáng tạo [8; tr.21] 1.2.2.2 Cơ sở khoa học nguyên lý hoạt động Bản đồ tư a Cơ sở khoa học Bản đồ tư Trước nay, thường ghi chép thông tin ký tự, đường thẳng, số theo trật tự tuyến tính Với cách ghi chép này, sử dụng nửa não – não trái, mà chưa sử dụng kỹ bên não phải, nơi giúp xử lý thông tin nhịp điệu, màu sắc, không gian mơ mộng Hay nói cách khác, thường sử dụng 50% khả não ghi nhận thông tin Với phương pháp trên, cần lập danh sách việc cần làm, ta trái sang phải, từ xuống hồn thành cơng việc danh sách ta phải đánh dấu gạch bỏ chúng, nói chung dường chẳng ta đến cuối danh sách Thay vào điều ta phải lập danh sách kết hợp số yếu tố danh sách cũ sau thời gian ta thấy bị danh sách chi phối, điều khiển Trong chung ta sống thời kỳ khoa học, xã hội phát triển mạnh mẽ, giới vận động thay đổi đến giây Do việc học tập chăm chưa giải pháp tối ưu, có nhiều lựa chọn vấn đề khơng học mà học sử dụng cơng nghệ Thơng tin đa chiều thực tế yêu cầu có kiến thức mà cịn phải có khả sáng tạo giá trị tăng từ kiến thức Dựa kết nghiên cứu hoạt động não người, nhà khoa học não người hoạt động gồm nhánh: não phải não trái Não phải nhạy cảm với thơng tin màu sắc, nhịp điệu, hình dạng, tưởng tượng,… yếu tố tác động kích thích não trái Não trái thích hợp với từ ngữ, số, tư duy, phân tích, cho sản phẩm Do người ta tìm cách kích thích não phải tốt sau hai bán cầu não có tương tác, tác động, kích thích lẫn đem đến cho người khả to lớn Dựa đặc điểm não bộ, Tony Buzan sáng tạo Bản đồ tư hoạt động theo nguyên lý não Bản đồ tư sử dụng chữ, số dịng kẻ mà cịn sử dụng màu sắc hình ảnh Các dịng kẻ, chuỗi, chữ số danh sách xử lý kỹ thần kinh não trái Đây bán cầu não mà theo truyền thống sử dụng để thực tốt cơng việc bình thường Do sử dụng nó, tư sáng tạo người bị giới hạn Để thực trở lên sáng tạo, cần sử dụng trí tưởng tượng – chức hoạt động bán cầu não nhận biết màu sắc, hình ảnh, nhịp điệu khả không gian b Nguyên lý hoạt động BĐTD hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Kỹ thuật tạo loại đồ gọi Mind Mapping phát triển Tony Buzan vào năm 1960 Nguyên lý hoạt động theo nguyên tắc liên tưởng “ý gọi ý kia” não Ở vị trí trung tâm đồ hình ảnh hay từ khoá thể ý tưởng hay khái niệm chủ đạo Ý trung tâm nối với hình ảnh hay từ khố cấp nhánh chính, từ nhánh lại có phân nhánh đến từ khoá cấp để nghiên cứu lâu Cứ phân nhánh tiếp tục khái niệm hay hình ảnh ln nối kết với Chính liên kết tạo “bức tranh tổng thể” mô tả ý trung tâm cách đầy đủ rõ ràng 1.2.2.3 Cấu trúc BĐTD Bốn kết cấu nằm BĐTD gọi nhánh chính, BĐTD có bốn nhánh có bốn tiêu đề phụ, số tiêu đề phụ số nhánh Đồng thời, nhánh BĐTD đọc theo chiều kim đồng hồ, bắt nguồn từ nhánh I tới nhánh II, tới nhánh III, cuố nhánh IV Như vậy, BĐTD cấu tạo sau: + Hình ảnh trung tâm vấn đề cần giải quyết, quan tâm + Phân nhánh cấp I; Phân nhánh cấp II, Phân nhánh cấp III… có nhiều cấp, vấn đề mở rộng 1.2.2.4 Ứng dụng ý nghĩa Bản đồ tư - Ứng dụng BĐTD áp dụng cho hầu hết tình sống có liên quan đến việc học tập tư Đối với cá nhân: Có thể sử dụng vào việc hoạch định công việc, lên danh sách việc cần làm, dự án, giao tiếp, tổ chức, phân tích giải vấn đề… Đối với người học: Ghi chép, ghi nhớ, tái hiện, trình bày tài liệu; ghi chú, báo cáo, viết tiểu luận, trình bày thuyết trình, thảo luận… Giống đồ đường phố, BĐTD cho nhìn tổng quát vấn đề hay lĩnh vực rộng lớn, tập số lượng lớn liệu vào chỗ, giúp giải vấn đề cách cho đường sáng tạo mẻ Những ứng dụng BĐTD bao gồm việc phân tích, giải vấn đề, ghi nhớ, viết luận, quản lí hội họp phạm vi lĩnh vực hoạt động - Ý nghĩa Sử dụng BĐTD mang lại nhiều ý nghĩa quan trọng cho nhiều lĩnh vực hoạt động Với ứng dụng BĐTD ln đem lại cho người sử dụng lợi ích thiết thực Cách thể gần chế hoạt động não, BĐTD giúp: Sáng tạo hơn, tiết kiệm thời gian, ghi nhớ tốt hơn, nhìn thấy tranh tổng thể, tổ chức phân loại suy nghĩ… Tất ứng dụng BĐTD giúp tiết kiệm thời gian, nâng cao hiệu hoạt động tính logci, rành mạch tư duy, tăng mức độ tập trung hứng thú cho hoạt động Như vậy, thấy BĐTD PP cần thiết có hỗ trợ hữu ích cho học tập cơng việc Nếu lúc đó, thấy suy nghĩ lộn xộn, chồng chéo BĐTD giải pháp tối ưu kịp thời giúp thoát khỏi bế tắc tư 1.2.3 Dạy học nhóm 1.2.3.1 Khái niệm Dạy học nhóm cịn gọi với tên khác dạy học hợp tác, dạy học theo nhóm nhỏ Dạy học nhóm phương pháp dạy học cụ thể mà hình thức xã hội hình thức hợp tác dạy học Cũng có tài liệu gọi hình thức tổ chức dạy học 1.2.3.2 Ưu điểm nhược điểm dạy học nhóm - Ưu điểm: Dạy học nhóm tổ chức tốt, thực chức công dụng khác với dạy học tồn lớp Do đó, dạy học nhóm có ưu điểm sau: + Phát huy tính tích cực, tự lực, trách nhiệm người học + Phát triển lực cộng tác làm việc + Phát triển khả giao tiếp + Hỗ trợ q trình học tập mang tính xã hội + Tăng cường tự tin cho người học + Phát triển lực phương pháp + Tăng cường kết học tập - Nhược điểm: Dạy học nhóm bộc lộ số nhược điểm sau: + Mất nhiều thời gian + Kết thu hồi không mong muốn + Bao quát lớp khó Dạy học nhóm mang lại hiệu hữu ích giảng dạy học tập, Tuy nhiên, có nhược điểm đáng kể Chính thế, GV cần cân nhắc kỹ trước đưa định cách dạy cho phù hợp với nội dung môn học 1.3 Cơ sở việc sử dụng BĐTD dạy học ngoại ngữ 1.3.1 Cơ sở tâm lý học dạy học ngoại ngữ Trong dạy học ngoại ngữ có vấn đề cần quan tâm là: - Dạy theo phương hướng nào? Có nghĩa đề cập đến quan điểm tiếp cận hay phương pháp tiếp cận dạy học ngoại ngữ - Dạy để làm gì? Đề cập đến mục đích dạy học ngoại ngữ - Dạy cho ai? Đề cập đến đối tượng dạy học ngoại ngữ - Dạy gì? Đề cập đến nội dung dạy học ngoại ngữ - Dạy theo đơn vị nào? Đề cập đến đơn vị dạy học ngoại ngữ - Và dạy nào? Đề cập đến phương pháp hình thức tổ chức dạy học ngoại ngữ 1.3.2 Bản chất dạy học ngoại ngữ Theo lý thuyết này, lý thuyết nghiên cứu việc học dùng để lý giải cách thức kỹ thuật dạy cụ thể Giáo viên cần lựa chọn giám sát việc thực nhiệm vụ người học nhằm đảm bảo 10 nhiệm vụ học tập giúp người học sử dụng ngoại ngữ lựa chọn cách học phù hợp 1.3.3 Nội dung dạy học ngoại ngữ Nội dung dạy học ngoại ngữ chia thành lĩnh vực sau: - Các hệ thống ngôn ngữ: ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, chức diễn ngôn - Các kỹ ngôn ngữ: Thường chia thành kỹ Nghe – Nói – Đọc – Viết, Nghe Đọc gọi kỹ tiếp nhận cịn Nói Viết gọi kỹ sản sinh lời nói Các cách học ngoại ngữ có hiệu qura chiến lược học ngoại ngữ - Các kỹ thuật thi - Các làm việc tìm hiểu người khác Tuy nhiên, xu hướng giới bổ sung thêm khía cạnh văn hố – xã hội nội dung chuyên môn vào nội dung môn học ngoại ngữ 1.3.4 Phương pháp dạy học ngoại ngữ Phương pháp dạy học ngoại ngữ tổ chức hoạt động lĩnh hội ngoại ngữ (gọi tắt phương pháp mơn ngoại ngữ) cần tìm kiếm thứ tiếng đưa vào dạy học, phát thân tượng ngôn ngữ, nội dng học mơn ngoại ngữ, tiến trình vận động hoạt động ngôn ngữ để nhận thức giao tiếp ngôn ngữ Tuy nhiên, thời kỳ lại có phương pháp dạy học ngoại ngữ riêng  Phương pháp dạy học ngoại ngữ kỷ 20 - Phương pháp Nghe – Nói (The audiolingual): đời Mỹ thời chiến tranh giới lần thứ II đáp ứng nhu cầu học ngoại ngữ cách nhanh chóng để phục vụ mục đích qn đội nên gọi 11 “phương pháp quân đội” Phương pháp Nghe – Nói với mục đích dạy cho người học khả dùng ngoại ngữ để giao tiếp - Phương pháp hồi đáp ( Total Physical – Response): Được Jame Asher, giáo sư Tâm lý học Trường Đại học bang San Jose, California phát triển dựa tập hợp lý thuyết tâm lý học phát triển quy trình dạy tiếng Harold Dorothy Palmer (1925) Ông cho cảm xúc có vai trị quan trọng học ngoại ngữ Vì vậy, để HS học tốt cần tạo cho họ tâm trạng thật thoải mái qua trò chơi, hoạt động không căng thẳng - Phương pháp tổng thể ngôn ngữ (whole language): nhà Giáo dục Mỹ đưa năm 1980 tập trung vào việc dạy ngữ pháp, từ vựng nhận biết từ Phương pháp đưa luận điểm dạy ngoại ngữ cần dạy cách tổng thể ( tích hợp thành tốt kỹ ngôn ngữ) - Phương pháp giao tiếp cổ điển: bắt nguồn từ thay đổi cách dạy tiếng Anh năm 1970 Sự cần thiết phải tạo cho người học lực giao tiếp thay làm thủ tục cấu trúc ngôn ngữ - Phương pháp từ vựng ( The Lexical Approach): coi từ vựng đơn vị từ vựng đóng vai trị trung tâm dạy học ngoại ngữ Lời nói giáo viên nguồn đầu vào để giải thích cho người học cách dùng cụm từ vựng cho mục đích, chức khác - Phương pháp dạy học ngoại ngữ kỷ 20 tập trung vào phương pháp Nghe – Nói, hồi đáp, tổng thể ngơn ngữ, giao tiếp cổ điển từ vựng  Phương pháp dạy học ngoại ngữ kỷ 21 - Phương pháp giao tiếp hàng ngày (Communicative Language Teaching Today): phát triển từ phương pháp giao tiếp cổ điển 12 có nhiều ảnh hưởng đến phương pháp dạy học ngoại ngữ kỷ 21 Jacobs Terrel tổng kết có thay đổi lớn mà phương pháp giao tiếp hàng ngày có ảnh hưởng dạy học ngoại ngữ ngày nay: tự chủ người học, chất xã hội việc học, tích hợp dạy ngoại ngữ với mơn học khác chương trình, tập trung vào ý nghãi, đa dạng, kỹ tư duy, đánh giá trình, giáo viên người học - Phương pháp dạy học hợp tác (Cooperative Language Learning) dạng học hợp tác có nguồn gốc từ ý tưởng xây dựng hợp tác học tập John Deney vào đầu kỷ 20 Phương pahps dạy học hợp tác dựa Tâm lý học phát triển Jean Piaget (1965) Lev Vygostky Phương pháp phát triển lực giao tiếp người học thơng qua nói chun tình sư phạm giao tiếp cụ thể để khuyến khích người học hợp tác nhằm phát triển khả tư lực giao tiếp - Phương pháp dạy học ngoại ngữ dựa vào nội dung (Content based Instruction) đường hướng dạy ngoại ngữ theo nội dung mơn học đóng vai trị chủ đạo phát triển chương trình tổ chức dạy học Phương pháp áp dụng tất bậc học từ mầm non đến đại học Phương pháp dạy học ngoại ngữ kỷ 21 trọng nhiều hình thành khả giao tiếp người học tình nội dung chương trình Như vậy, dạy học ngoại ngữ có ba nhân tố quan trọng người học, người dạy nội dung môn học Để việc dạy học ngoại ngữ thành cơng cần có kết hợp chặt chẽ ba yếu tố nhằm hình thành người học tri thức, kỹ năng, kỹ xảo lời nói Muốn làm việc giáo viên cần giám sát thực nhiệm vụ người học đảm bảo nhiệm vụ 13 học tập giúp người học sử dụng ngoại ngữ lựa chọn cách học phù hợp, giáo viên cần hiểu lý thuyết tảng phương pháp sau tiến hành cho lý thuyết thực phù hợp với giảng đặc biệt giáo viên cần tìm cách phát có hiệu quả, thay đổi cách làm cũ không hiệu để tiếp thu cách làm có hiệu 14 TIỂU KẾT CHƯƠNG BĐTD thể ưu điểm vượt trội khơng hoạt động thực tiễn lĩnh vực dạy học Sử dụng BĐTD dạy học nghiên cứu áp dụng Việt Nam nhằm giúp GV truyền thụ kiến thức cách sinh động, phát huy tích cực học tập HS BĐTD xem công cụ hỗ trợ tư có tác dụng hỗ trợ việc “sắp xếp” ý nghĩ người cách khoa học Với cấu trúc bao gồm nhiều nhánh xuất phát từ chủ đề trung tâm thể mối liên hệ yếu tố, liên kết tạo “bức tranh tổng thể” mô tả ý tưởng trung tâm cách đầy đủ rõ ràng BĐTD giúp huy động chức sử dụng tối ưu nguồn tài nguyên bán cầu não giúp trình nhận thức ghi nhớ hữu hiệu Trên sở vững lý luận giúp nghiên cứu xây dựng sử dụng BĐTD dạy học môn tiếng Anh Trường Đại học Sư phạm nghệ thuật Trung ương nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn học 15 CHƯƠNG THỰC TRẠNG VÀ KHẢ NĂNG SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG 2.1 Thực trạng sử dụng BĐTD dạy học môn tiếng Anh Trường Đại học Sư phạm nghệ thuật Trung ương 2.1.1 Khái quát Trường Đại học Sư phạm nghệ thuật Trung ương 2.1.2 Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh * Vị trí, vai trị mơn tiếng Anh trình đào tạo Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương Từ bao kỷ nay, đáp ứng nhu cầu khác xã hội loài người giao dịch, thương mại tốc độ phát triển nhanh khoa học kỹ thuật ngoại ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng phương tiện giao tiếp chung người nước khác giới Tiếng Anh Việt Nam Chính phủ người dân hàng năm bỏ nhiều công chức, tiền vào việc dạy học tiếng Anh Đặc biệt Việt Nam gia nhập WTO vai trị cầu nối để giao lưu văn hố, học hỏi, trao đổi thơng tin, thiết lập mối quan hệ nhiều lĩnh vực Việt Nam nước giới nhấn mạnh Do khẳng định việc dạy học mơn tiếng Anh chiếm vị trí quan trọng công tác giáo dục đào tạo nước ta Chính ý thức tầm quan trọng tác động to lớn tiếng Anh phát triển xã hội, Nhà nước ngành Giáo dục đề sách khuyến khích học tập, phổ biến chương trình dạy tiếng Anh rộng rãi đến bậc học Tuy vậy, trình độ ngoại ngữ người học nhìn chung cịn thấp, hiệu sử dụng ngoại ngữ kỹ giao toeeps chưa tốt, khả nghiên cứu, làm việc độc lập môi trường hội nhập quốc tế yếu Nguyên nhân việc tổ 16 chức dạy học ngoại ngữ cấp học cịn nhiều hạn chế Vì nhiệm vụ cấp thiết đặt làm để nâng cao chất lượng đào tạo đặc biệt trọng đến việc rèn cho người học kỹ nghe – nói – đọc – viết tiếng Anh  Giáo viên giảng dạy môn tiếng Anh Giáo viên yếu tố quan trọng trình dạy học Hiện nay, Đội ngũ giáo viên tham gia giảng dạy môn tiếng Anh phần lớn giáo viên hữu nhà trường số giáo viên thỉnh giảng Đội ngũ giáo viên tham gia giảng dạy có trình độ chun mơn phù hợp có nhu cầu đổi mới, cải tiến phương pháp giảng dạy, phương tiện dạy học đại, tích cực ứng dụng cơng nghệ thông tin vào dạy học  Sinh viên học môn tiếng Anh Tiếng Anh môn học mà hầu hết sinh viên học chương trình phổ thơng Tuy nhiên, trình độ khơng đồng đều, em đến từ thành phố lớn có điều kiện học tiếng Anh em đến từ vùng nông thôn Sinh viên đến từ thành phố lớn thường có điều kiện học tiếng Anh tiếp cận với nhiều tài liệu học tiếng Anh Vì thế, học em thường đỡ lúng túng nhờ em nắm bắt nội dung học có tâm lý tốt em khác học tiếng Anh Bước khởi đầu tốt giai đoạn đầu trình học em có kinh nghiệm lại nguyên nhân khiến em khơng có nhiều kinh nghiệm học mơn tiếng Anh lo lắng, chí sợ hãi, chán nản thấy bạn gặp nhiều khó khăn trình học Trong trình giáo dục yếu tố quan trọng khơng thể thiếu người học – môn học – người dạy Nhận thức rõ tầm quan trọng yếu tố nhà trường ln khuyến khích giáo viên nói chung giáo viên dạy ngoại ngữ nói riêng áp dụng phương pháp mới, trang thiết bị đại 17 giảng dạy mang đến cho người học giảng hay, bổ ích nhằm phát huy tối đa khả học tập người học Bên cạnh nhà trường quan tâm cập nhật tài liệu, sách, giáo trình cơng nghệ để khơng bị lỗi thời, lạc hậu so với phát triển chung xã hội 2.1.3 Những khó khăn nhu cầu sử dụng BĐTD dạy học a Khó khăn Việc xác định đắn mức độ khó khăn có vai trị quan trọng, giúp người nghiên cứu đề xuất biện pháp tác động hợp lí, hiệu Qua khảo sát thực trạng chúng tơi có nhận định sau: Mặc dù hầu hết GV hỏi ý kiến có nhận thức đắn cần thiết việc sử dụng BĐTD DH mơn học mức độ sử dụng cịn ít, chí chưa dùng, chưa biết đến BĐTD Số GV sử dụng BĐTD vào DH cách dùng chủ yếu theo lối dạy học cũ, BĐTD chủ yếu theo mẫu sẵn có SGK tự phác hoạt cách đơn giản nên hiệu chưa cao (chất lượng lên lớp khơng có khác biệt đáng kể so với không dùng BĐTD) Thực tiễn GV nhận định nguyên nhân chủ quan lẫn nguyên nhân khách quan Nguyên nhân khách quan: Mơi trường giảng dạy học tập động, thiếu phương tiện kỹ thuật điều kiện sư phạm Theo chúng tơi, ngun nhận tìm cách khắc phục chúng tác động từ bên gây ảnh hưởng, hạn chế đến mức độ sử dụng BĐTD Nguyên nhân quan trọng cốt yếu nguyên nhân chủ quan xuất phát từ GV Cụ thể, giáo viên cịn gặp khó khăn: GV có thời gian; Thiếu kiến thức, kĩ xây dựng sử dụng BĐTD; Kĩ tin học, đồ hoạ; khái quát hoá vấn đề b Nhu cầu tiếp cận, sử dụng BĐTD dạy học Khi đặt câu hỏi: “Thầy có mong muốn tìm hiểu sử dụng BĐTD dạy học tiếng Anh?” 100% GV hỏi trả lời có Điều thể nhu cầu, mong muốn tiếp cận sử dụng công cụ hỗ trợ 18 dạy học cao Đây điều kiện thuận lợi để chúng tơi phổ biến, định hướng tác động mặt tích cực BĐTD để GV khai thác vận dụng vào hoạt động học tập cách có hiệu Chúng tiếp tục lấy ý kiến giáo viên việc để sử dụng có hiệu BĐTD dạy học cần có điều kiện gì? Các GV đưa ý kiến như: “Tổ chức hội thảo việc sử dụng Mind Map”; “ PTDH đầy đủ”, “GV phải nắm vững nội dung dạy” Có GV chưa biết BĐTD hào hứng nghe trao đổi sơ BĐTD có ý kiến: “Cần có hiểu biết nhận thức đầy đủ BĐTD vai trò BĐTD DH, cần học cách xây dựng sử dụng BĐTD, cần bồi dưỡng kĩ tin học thiết kế BĐTD phần mềm Đặc biệt, nên có thái độ tích cực tiếp nhận PP, PT vào dạy học” Nhìn chung, việc sử dụng BĐTD vào dạy học tiếng Anh Trường Đại học Sư phạm nghệ thuật Trung ương điều mẻ, chí cịn xa lạ với GV 2.2 Khả ứng dụng BĐTD dạy học môn tiếng Anh Ở Việt Nam, tiếng Anh giảng dạy môn học nên môi trường nghe nói tiếng Anh thường hạn chế mơi trường lớp học Chính vậy, để trở thành người giỏi tiếng Anh họ không tự rèn luyện thực hành Nghe – Nói – Đọc – Viết Vậy để người học tự lực việc học rèn luyện kĩ khơng lớp mà cịn trì quản lí việc học tập nhà khơng có có mặt giúp đỡ GV? Làm để người học tự rèn luyện thực hành kể sau họ rời ghế nhà trường? BĐTD giúp người học tiếng Anh có cáh nhìn tổng thể việc rèn luyện kỹ 2.2.1 Bản đồ tư – công cụ dạy học kỹ Nghe hiểu Đối với tiết dạy ngữ pháp hay từ vựng, thơng thường tiến trình tiết dạy có giai đoạn là: Presentation – Practice – Production Tiến tình tiết dạy nghe phải trải qua giai đoạn: Pre – Listening 19 (trước nghe), While – listening (trong nghe), Post – listening (sau nghe) Tiến trình dạy học giúp người học nắm bài, hiểu Tuy nhiên, người học thấy khó khăn việc hình dung cần phải nghe trọng tâm gì? Nghe nào? Và đâu? BĐTD vạch cho người học kế hoạch nghe đầy đủ rõ ràng làm việc nghe hiệu 2.2.2 Bản đồ tư – công cụ dạy học kỹ nói Việc dạy học tiếng Anh nhằm mục đích giúp người học có kỹ sử dụng tiếng Anh công cụ giao tiếp mức độ tương đối thành thạo Để đạt hiệu kỹ giáo viên sử dụng BĐTD để bước đưa ngời học luyện tập trọng tâm cấu trúc ngữ pháp, hay từ vựng để diễn đạt chức ngôn ngữ theo chủ đề tình có liên quan đến học từ phạm vi hẹp đến hoạt động giao tiếp đời sống thường ngày BĐTD giúp người học có nhìn tồn diện bước thực 2.2.3 Bản đồ tư – công cụ dạy học kỹ nghe hiểu Đọc hiểu kỹ quan trọng cần thiết việc dạy học tiếng Anh Thông qua đọc hiểu đoạn văn theo chủ điểm đọc sinh viên nắm bắt nhiều thơng tin cần thiết cho việc trau dồi thêm ngôn ngữ tiếng Anh Nhờ đoạn văn ngắn em kiểm tra lại kiện có liên quan chặt chẽ với hoạt động sống thường ngày Hoặc từ khố sinh viên tìm câu trả lời cho câu hỏi làm sáng tỏ vấn đề Nếu sinh viên khơng phát huy khả đọc hiểu em khó tiếp thu ghi nhớ thông tin cách bền vững, lâu dài Tuy nhiên, để nắm bắt thông tin học, để kiểm tra lại liệu để tìm câu trả lời làm sáng tỏ vấn đề nhanh, hiệu giáo viên cần có cách dạy để sinh viên tiếp thu dễ dàng, gây hứng thú học tập sinh viên cần có cách học để tiếp thu 20 nhanh nhất, hiệu quả, không nhàm chán Sử dụng Bản đồ tư tiết dạy học đọc hiểu công cụ hữu ích giúp học sinh động đạt kết cao 2.2.4 Bản đồ tư – công cụ dạy học kỹ viết Khi tiến hành dạy kỹ viết cần tiến hành theo bước: trước vào viết, thực viết sau thực xong viết Những yêu cầu hoạt động thiết kế theo bước mà sử dụng BĐTD giúp người học hình thành kỹ viết thực hành kỹ cách thành thạo Như vậy, dạy học tiếng Anh mà có sử dụng BĐTD hình thành cho người học tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn tổng thể làm người học tích cực, chủ động góp phần nâng cao hiệu học 21 TIỂU KẾT CHƯƠNG Qua nghiên cứu thực trạng, phần lớn giáo viên nhận thấy ý nghĩa cần thiết việc sử dụng BĐTD dạy học môn tiếng Anh Trong trình giảng dạy mơn tiếng Anh có giáo viên sử dụng BĐTD nhiên việc chuẩn bị cách thức sử dụng BĐTD trình lên lớp chủ yếu theo kinh nghiệm cá nhân xem BĐTD PT trực quan mang tính hỗ trợ, chưa khai thác hết điểm mạnh để phát huy tác dụng BĐTD hiệu sử dụng chưa cao Hầu hết GV mong muốn tìm hiểu sử dụng BĐTD vào dạy học nhu cầu thiết yếu nhằm đạt hiệu nâng cao chất lượng giảng dạy mơn học Bên cạnh nghiên cứu khả sử dụng BĐTD vào môn tiếng Anh thấy phù hợp với đặc điểm môn học rèn kỹ ngôn ngữ nên hình thành người học quy trình tổng thể bước thực khiến họ nắm bắt học cách dễ dàng Với thực trạng khả sử dụng BĐTD dạy học môn tiếng Anh nêu đề xuất số biện pháp sử dụng nâng cao hiệu sử dụng BĐTD DH Đồng thời, nghiên cứu xây dựng quy trình sử dụng BĐTD vào DH lên lớp, thiết kế BĐTD dạy học với mong muốn có hệ thống BĐTD học quy trình sử dụng BĐTD DH khoa học, hợp lí, mang tính khả thi cao để tạo chuyển biến mạnh mẽ cách dạy cách học GV dạy theo BĐTD, SV học theo BĐTD hướng mang tính khả quan việc cải tiến PPHD 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Nguyễn Thị Ngọc Ánh, Vận dụng Bản đồ tư với hỗ trợ phần mềm nhằm nâng cao hiệu dạy học toán lớp 4, 5, tạp chí Thiết bị giáo dục số 60 – 08/2010 Châu Vân Anh, Sử dụng Bản đồ tư rèn luyện số kỹ học tập cho học sinh, tạp chí Thiết bị Giáo dục số 63-11/2010 Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đắc Hưng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai vấn đề giải pháp, Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội Tony Buzan (2008), Sách hướng dẫn kĩ học tập theo phương pháp Buzan, Bản dịch tiếng Việt: Lê Huy Lâm, Nxb tổng hợp, thành phố Hồ Chí Minh Hà Thị Đức (2005), Giáo trình Giáo dục học ĐC, Nxb Giáo dục Hà Nội Trần Hữu Luyến, Cơ sở tâm lý học dạy học ngoại ngữ, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Quang Uẩn (2007), Tâm lý học đại cương, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Hoàng Văn Vân (2004), Đường hướng lấy người học làm trung tâm dạy học ngoại ngữ Tạp chí Khoa học, ĐHQGHN, số 2, tr.37-50 23 ... BĐTD để thiết kế nội dung học tổ chức học lớp môn tiếng Anh Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương 6.2 Tổ chức TN sư phạm dạy học môn Tiếng Anh Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương. .. trạng sử dụng BĐTD dạy học môn tiếng Anh Trường Đại học Sư phạm nghệ thuật Trung ương 2.1.1 Khái quát Trường Đại học Sư phạm nghệ thuật Trung ương 2.1.2 Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh * Vị trí,... nghệ thuật Trung ương nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn học 15 CHƯƠNG THỰC TRẠNG VÀ KHẢ NĂNG SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG 2.1