Sử dụng bản đồ tư duy (mind map) trong dạy học phần địa lí các vùng kinh tế địa lí 12 THPT ban cơ bản

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY (MIND MAP) TRONG DẠY HỌC PHẦN ĐỊA LÍ CÁC VÙNG KINH TẾ, ĐỊA LÍ 12 THPT BAN CƠ BẢN Người thực hiện: Đỗ Thị Phương Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Địa lí THANH HỐ NĂM 2021 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài .1 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Giải pháp thực 2.3.1 Giáo viên hướng dẫn học sinh thực đồ tư (Mind map) .4 2.3.2 Một số đồ tư giáo viên xây dựng nhằm sử dụng dạy học phần Địa lí vùng kinh tế - Địa lí 12 THPT ban Cơ 2.3.3 Tiến trình dạy học sử dụng đồ tư hình thành kiến thức 2.3.4 Giáo án thực nghiệm 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường .13 2.4.1 Kết thực nghiệm 13 2.4.2 Tác dụng sáng kiến kinh nghiệm đến chất lượng giảng dạy 14 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .16 3.1 Kết luận 16 3.2 Kiến nghị 16 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Địa lí mơn học tổng hợp Nó kết hợp chặt chẽ môn khoa học tự nhiên môn khoa học xã hội Bởi muốn học tốt, người học cần phải xét mối quan hệ biện chứng yếu tố tự nhiên yếu tố kinh tế - xã hội, yếu tố tự nhiên với tự nhiên, kinh tế xã hội với kinh tế - xã hội, từ nắm vững chất tượng, trình, vận dụng kiến thức để giải vấn đề đặt thực tiễn Hiện nay, phương pháp dạy học tích cực áp dụng rộng rãi nhiều quốc gia giới, có Việt Nam Phương pháp mang đến nhiều hiệu tích cực hỗ trợ việc giảng dạy học tập, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên Để đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp, đáp ứng tốt chuẩn kiến thức, kĩ lực cho học sinh việc sử dụng đồ tư (tên tiếng Anh gọi Mind Map) dạy học mơn Địa lí đem lại hiệu lớn Nó khơng giúp cho học sinh có hiểu biết sâu rông, dễ tái kiến thức mà cịn góp phần tạo hứng thú để học sinh tham gia học tập tích cực, chủ động Địa lí môn học thuộc tổ hợp thi môn khoa học xã hội, nên số lượng học sinh nhập tâm, say mê học tập khơng nhiều Thêm vào đó, với đổi thi cử xét tuyển ảnh hưởng không nhỏ đến việc thu hút học sinh học mơn Địa lí Do vậy, việc dạy học mơn Địa lí gặp khơng khó khăn Vấn đề đặt là: Trong tiết học, giáo viên phải biết sử dụng phương pháp dạy học phù hợp phát huy tính tích cực, chủ động, tư sáng tạo, bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập cho người học Từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Sử dụng đồ tư (Mind Map) dạy - học phần Địa lí vùng kinh tế - Địa lí 12 THPT ban Cơ bản” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Xây dựng đồ tư (Mind map) dùng dạy - học phần Địa lí vùng kinh tế - Địa lí 12 THPT ban Cơ - Hướng dẫn học sinh lập đồ tư (Mind map) sử dụng để ghi chép q trình tìm tịi kiến thức ơn tập củng cố kiến thức học - Sử dụng đồ tư (Mind map) dạy - học phần Địa lí vùng kinh tế - Địa lí 12 cách có hiệu quả, phát huy tính tích cực, tự giác, hứng thú học sinh; từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường Trung học phổ thông kết em kỳ thi tốt nghiệp THPT - Tiến hành thực nghiệm để xác định tính khả thi tính hiệu đề tài 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Phạm vi nội dung nghiên cứu: Tập trung vào phần Địa lí vùng kinh tế - Địa lí 12 THPT ban Cơ - Phạm vi đối tượng nghiên cứu: Q trình dạy - học Địa lí giáo viên học sinh lớp 12 trường THPT Hoằng Hóa 2, huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp điều tra - Phương pháp hệ thống hóa kiến thức - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp thống kê, so sánh 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Việc sử dụng đồ tư vào dạy học Địa lí địi hỏi người học phải vận dụng nhiều kĩ như: sưu tầm, tìm tịi, vận dụng, hệ thống lại kiến thức, sau xây dựng thành sơ đồ tư để vận dụng vào học, từ phát triển lực cần thiết cho người học bao gồm lực chung (như lực tự học, giải vấn đề, sáng tạo, hợp tác, sử dụng ngôn ngữ ) lực chuyên biệt (như tư tổng hợp theo lãnh thổ, sử dụng đồ, hình ảnh, ) 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Q trình dạy học gồm hai mặt có liên quan chặt chẽ với hoạt động dạy thầy hoạt động học trò Phương pháp dạy học chủ yếu lấy học trò làm trung tâm, học sinh tự tìm tịi, khám phá tìm kiến thức tổ chức, định hướng giáo viên Vì vậy, học sinh khơng có phương pháp học tập đắn nỗ lực người thầy mang lại kết cao Hiện nay, ghi chép thông tin ký tự, đường thẳng, số Với cách ghi chép này, sử dụng nửa não não trái, mà chưa sử dụng kĩ bên não phải, nơi giúp xử lí thơng tin nhịp điệu, màu sắc, khơng gian Hay nói cách khác, thường sử dụng 50% khả não ghi nhận thông tin Với mục tiêu giúp sử dụng tối đa khả não, Tony Buzan đưa đồ tư (Mind map) để giúp người thực mục tiêu Bản đồ tư (Mind map) mệnh danh "công cụ vạn cho não", phương pháp ghi đầy sáng tạo, 250 triệu người giới sử dụng, đem lại hiệu thực đáng kinh ngạc, lĩnh vực giáo dục Các đồ tư (Mind map) không cho thấy thơng tin mà cịn cho thấy cấu trúc tổng thể chủ đề mức độ quan trọng phần riêng lẻ Nó giúp bạn liên kết ý tưởng tạo kết nối với ý khác Ở vị trí trung tâm hình ảnh hay từ khóa thể ý tưởng hay khái niệm chủ đạo Ý trung tâm nối với hình ảnh hay từ khóa cấp nhánh chính, từ nhánh lại có phân nhánh đến từ khóa cấp để nghiên cứu sâu Cứ thế, phân nhánh tiếp tục khái niệm hay hình ảnh ln nối kết với Chính liên kết tạo “bức tranh tổng thể” mô tả ý trung tâm cách đầy đủ rõ ràng Bản đồ tư (Mind map) có ưu điểm: Dễ nhìn, dễ viết, kích thích hứng thú học tập khả sáng tạo cho học sinh phát huy khả ghi nhớ não Bản đồ tư giúp chúng ta: Sáng tạo hơn, tiết kiệm thời gian, ghi nhớ tốt hơn, nhìn thấy tranh tổng thể, phát triển tư logic, khái quát hóa Do khẳng định: Bản đồ tư (Mind map) cơng cụ hữu ích giảng dạy học tập trường phổ thông bậc học cao Bằng phương pháp giáo viên có định hướng rõ rệt, kế hoạch cụ thể nắm vững trình bày nội dung cách rõ ràng, học sinh suy nghĩ sáng tạo Học sinh học tập thơng qua đồ, tóm tắt thông tin học, hệ thống lại kiến thức học, tăng cường khả ghi nhớ, đưa ý tưởng mới, 2.2 Thực trạng vấn đề Mơn Địa lí mơn học đặc thù: học sinh phải biết cách tư duy, suy luận, vận dụng kiến thức vào thực tiễn để giải thích chất tượng tự nhiên đời sống Tuy nhiên thực tiễn nay, nhiều học sinh học tập cách thụ động, đơn nhớ kiến thức cách máy móc mà không rèn luyện kỹ tư hay thuyết trình Với cách học truyền thống học sinh ghi chép thông tin ký tự,… với cách ghi chép khơng kích thích phát triển trí não, điều làm cho số học sinh học tập chăm tiếp thu hạn chế Học sinh chưa hiểu mối liên hệ kiến thức chưa phát triển tư logic tư hệ thống, việc vận dụng kiến thức vào học chưa tốt, kết kiểm tra không cao, đặc biệt trả lời câu hỏi trắc nghiệm khách quan ứng dụng thực tiễn cịn hạn chế Bên cạnh đó, học sinh ln cảm thấy tự tin đứng trước tập thể, khơng biết làm để trình bày vấn đề cho logic mang tính thuyết phục Dạy học theo đồ tư mang tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường, thiết kế giấy, bìa, bảng cách sử dụng bút chì màu, phấn màu thiết kế máy tính phần mềm Mind map Việc vận dụng đồ tư dạy học dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Hiện có số đề tài áp dụng đồ tư (Mind map) vào dạy học nói chung dạy học mơn Địa lí nói riêng chưa rộng rãi học sinh thực quen thuộc, hiệu chưa cao Từ lí này, nghiên cứu, áp dụng mạnh dạn đưa phương pháp học tập tích cực sử dụng đồ tư (Mind map) dạy học Địa lí 2.3 Giải pháp thực 2.3.1 Giáo viên hướng dẫn học sinh thực đồ tư (Mind map) GV tổ chức, hướng dẫn HS thiết kế đồ tư dù vẽ thủ công bảng, giấy , hay phần mềm Mind map, cần thực theo thứ tự bước sau đây: Bước 1: Vẽ chủ đề trung tâm Bắt đầu từ trung tâm với từ, cụm từ thể chủ đề (có thể vẽ hình ảnh minh họa cho chủ đề - hình dung được) Bước 2: Vẽ thêm tiêu đề phụ (Nhánh cấp 1) Từ hình ảnh trung tâm (chủ đề) cần xác định: để làm rõ chủ đề, cần đưa ý Sau đó, ta phân chia ý chính, đặt tiêu đề nhánh chính, nối chúng với trung tâm Tiêu đề phụ nên vẽ chéo góc để nhiều nhánh phụ khác vẽ tỏa cách dễ dàng Bước 3: Trong tiêu đề phụ vẽ thêm ý chi tiết hỗ trợ Ở ý chính, ta lại xác định cần đưa ý nhỏ để làm rõ ý Sau đó, nối chúng vào nhánh Cứ ta triển khai thành mạng lưới liên kết chặt chẽ Bước 4: Người viết thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp ý quan trọng thêm bật giúp lưu chúng vào trí nhớ tốt Bản đồ tư (Mind map) minh họa Lưu ý: Khi thiết kế đồ tư giấy, nên chọn hướng giấy ngang để khổ giấy rộng, thuận lợi cho việc vẽ nhánh Nên dùng nét vẽ cong, mềm mại thay vẽ đường thẳng để thu hút ý mắt, đồ tư lôi cuốn, hấp dẫn Các nhánh gần trung tâm tơ đậm hơn, dày Chú ý dùng màu sắc, đường nét hợp lý để vừa làm rõ ý đồ tư đồng thời tạo cân đối, hài hòa Khơng ghi q dài dịng, ghi ý rời rạc, không cần thiết, nên dùng từ, cụm từ cách ngắn gọn Khơng dùng q nhiều hình ảnh, nên chọn lọc hình ảnh thật cần thiết góp phần làm rõ ý, chủ đề Có thể đánh số thứ tự ý cấp Khơng vẽ chi tiết, không vẽ sơ sài Người lập đồ tư phép vẽ trang trí theo cách riêng 2.3.2 Một số đồ tư giáo viên xây dựng nhằm sử dụng dạy học phần Địa lí vùng kinh tế - Địa lí 12 THPT ban Cơ (Phụ lục) 2.3.3.Tiến trình dạy học sử dụng đồ tư hình thành kiến thức Bản đồ tư sử dụng vào nhiều mục đích, nhiều dạng dạy học như: sử dụng việc kiểm tra kiến thức cũ; hình thành vài đơn vị kiến thức toàn học; củng cố kiến thức phần hay chương, thiết kế đề cương ôn tập; học sinh sử dụng đồ tư làm tập giao nhà chuẩn bị Trong đề tài này, tơi sử dụng đồ tư hình thành kiến thức nhằm nâng cao hiệu dạy học lĩnh hội kiến thức Tôi sử dụng đồ tư phối hợp với hoạt động nhóm hướng học sinh vào hoạt động tích cực, giảm việc ghi chép lớp Quá trình thực dạy kiến thức sử dụng đồ tư duy, giáo viên đóng vai trị người tổ chức, hướng dẫn, nhận xét, bổ sung đánh giá học sinh, không đơn người truyền đạt kiến thức giáo khoa cách khô khan Để giúp học sinh phối hợp tốt hoạt động nhóm, thảo luận, rèn luyện kỹ báo cáo, sử dụng đồ tư hiệu quả, cần tiến hành theo quy trình sau: Bước 1: Phân chia học sinh lớp thành nhóm học tập Trước tiến hành hoạt động dạy học, giáo viên tiến hành phân nhóm để em hoạt động cố định tiết học, có học sinh giỏi, khá, trung bình yếu xen lẫn Kết hoạt động thành viên tạo kết hoạt động chung nhóm Việc cá nhân đại diện cho nhóm lên báo cáo hay trả lời câu hỏi trước buộc tất thành viên nhóm phải nỗ lực hoạt động mình, em phải tìm tịi hay hỏi bạn bè để hiểu trả lời vấn đề khó hiểu, thơng q hoạt động nhóm để hoàn thiện cá nhân Bước 2: Tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm * Chuẩn bị tiết học: - Trước tiến hành hoạt động học lớp, giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị trước đến lớp: xác định kiến thức trọng tâm học, tìm mục nội dung mục học - Giáo viên cần kiểm tra việc chuẩn bị trước tiến hành nội dung * Tiến trình hoạt động nhóm: Hoạt động 1: Thảo luận - Lập đồ tư - Giáo viên có cho học sinh thiết kế đồ tư theo cá nhân nhóm cách giải hệ thống câu hỏi bám sát nội dung học ghi bảng (hoặc phiếu học tập) Thời gian hoạt động thông thường chiếm 1/3 thời lượng tiết học Mục đích bước nhằm giúp học sinh tự tìm nội dung mục để từ biết cách tìm từ chìa khóa sau - Trong q trình học sinh thảo luận theo nhóm, giáo viên bao quát hỗ trợ em, định hướng cho em tìm câu trả lời hợp lý, đồng thời quản lý học sinh làm để tránh tình trạng có học sinh khơng làm mà làm việc riêng Hoạt động 2: Báo cáo, thuyết minh đồ tư - Sau học sinh thảo luận hoàn thiện đồ tư duy, giáo viên định vài học sinh nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh kết đồ tư mà nhóm thiết lập Qua em thu thập hiểu rõ kiến thức vừa rèn luyện khả thuyết trình trước đơng người, giúp em tự tin hơn, mạnh dạn Hoạt động 3: Thảo luận, chỉnh sửa, hoàn thiện đồ tư - Học sinh nhóm đưa ý kiến nhận xét hình thức nội dung kiến thức, đóng góp cho thành viên vừa báo cáo, đồng thời cho nhóm nhận xét, đánh giá kết nhóm khác - Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hồn chỉnh đồ tư hình thức, dẫn dắt đến kiến thức trọng tâm học Ở bước này, giáo viên đóng vai trị người điều khiển, nhận xét, đánh giá hoàn thiện kiến thức Giáo viên chốt lại ý cần phải nắm mục này, đồng thời dùng phương tiện dạy học trực quan đồ, tranh ảnh, mô hình để hỗ trợ, lấy thêm ví dụ giảng giải nội dung khó, mang tính tư hay nâng cao Thời gian đầu, học sinh cảm thấy bỡ ngỡ tự tìm tịi kiến thức đứng trước lớp để trình bày vấn đề Nhưng sau vài tiết học thế, học sinh quen dần với cách học này, em hứng thú, tích cực thảo luận để tìm nội dung kiến thức học tự tin báo cáo cách dễ dàng thuận lợi Hoạt động 4: Luyện tập, vận dụng kiến thức đánh giá hoạt động học sinh - Giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào đồ tư giáo viên chuẩn bị sẵn, đồ tư mà em vừa thiết kế lớp chỉnh sửa, hoàn thiện, trả lời số câu hỏi trắc nghiệm khách quan tự luận, từ đánh giá khả nắm bắt kiến thức học học sinh - Giáo viên nhận xét, đánh giá xếp loại tốt, khá, trung bình, yếu cho nhóm Với cá nhân có thành tích tốt cộng điểm hay cho điểm sau tiết học Điều động viên em nhiều để học tốt 2.3.4 Giáo án thực nghiệm Một giáo án cụ thể áp dụng dạy học phần Địa lí vùng kinh tế - lớp 12 TIẾT 41 BÀI 37 VẤN ĐỀ PHÁT KHAI THÁC THẾ MẠNH Ở TÂY NGUYÊN Ngày soạn: 26/04/2021 Ngày dạy: 29/04/2021 I MỤC TIÊU Sau học xong học sinh cần Kiến thức - Trình bày vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ tên tỉnh vùng - Phân tích mạnh hạn chế phát triển kinh tế Tây Nguyên công nghiệp lâu năm - Trình bày phát triển phân bố công nghiệp lâu năm - Phân tích mạnh hạn chế phát triển kinh tế Tây Nguyên thuỷ điện, lâm nghiệp - Trình bày phát triển phân bố thuỷ điện, hoạt động lâm nghiệp bảo vệ rừng - Tích hợp mơi trường - Tích hợp sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu Kĩ - Củng cố kĩ sử dụng đồ, biểu đồ, lược đồ, sưu tầm xử lí thông tin học - Rèn luyện kĩ thiết kế đồ tư - Rèn luyện kĩ trình bày báo cáo vấn đề kinh tế - xã hội vùng Thái độ Thêm yêu quê hương đất nước, đồng thời xác định tinh thần học tập nghiêm túc để xây dựng bảo vệ Tổ Quốc Năng lực - Năng lực chung: Năng lực giao tiếp, hợp tác, giải vấn đề, tự học, sử dụng công nghệ thông tin - Năng lực chuyên biệt: Tư tổng hợp theo lãnh thổ; sử dụng đồ; sử dụng tranh ảnh II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Thiết bị: Máy tính, máy chiếu Học liệu: - GV: SGK, Atlat, đồ, biểu đồ, tranh ảnh, video, đồ tư chuẩn bị sẵn - HS: SGK, vở, Atlat, thông tin sưu tầm vùng Tây Nguyên, giấy, bút màu III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 3.1 Ổn định lớp 3.2 Kiểm tra cũ: - Câu hỏi: Phân tích điều kiện thuận lợi khó khăn vị trí địa lí, lãnh thổ Duyên hải Nam Trung Bộ * Đáp án: - Phạm vi lãnh thổ: + Gồm tỉnh, thành phố, tiếp giáp biển Đơng + Có quần đảo xa bờ - Vị trí địa lí: + Vị trí: Phía Bắc: giáp Bắc Trung Bộ Phía Tây: giáp Lào Tây Ngun Phía Đơng: giáp biển Phía Nam: giáp Đơng Nam Bộ + Đánh giá : Thuận lợi: Giao lưu kinh tế khu vực Phát triển cấu kinh tế đa dạng Khó khăn: Khu vực thường xảy thiên tai 3.3 Hoạt động học tập: HOẠT ĐỘNG 1: HOẠT ĐỘNG MỞ ĐẦU (KHỞI ĐỘNG) a) Mục đích: HS nhận biết nét vùng Tây Nguyên b) Nội dung: HS quan sát máy chiếu, sử dụng SGK, vận dụng kiến thức thực tế thân c) Sản phẩm: HS nhớ lại kiến thức học vận dụng kiến thức thân trả lời câu hỏi GV đưa d) Tổ chức thực hiện: - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: GV cho HS chơi trò chơi lật mảnh ghép, mảnh ghép lớn tranh Tây Nguyên HS trả lời câu hỏi: Đây vùng nào? Em biết vùng kinh tế này? - Bước 2: Thực nhiệm vụ: HS thực nhiệm vụ thời gian 05 phút - Bước 3: Báo cáo, thảo luận: GV gọi số HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung - Bước 4: Kết luận, nhận định: GV đánh giá kết HS, sở dẫn dắt HS vào học HOẠT ĐỘNG 2: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI a) Mục đích: HS - Trình bày vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ tên tỉnh vùng - Phân tích mạnh hạn chế phát triển kinh tế Tây Nguyên công nghiệp lâu năm - Trình bày phát triển phân bố cơng nghiệp lâu năm - Phân tích mạnh hạn chế phát triển kinh tế Tây Nguyên thuỷ điện, lâm nghiệp - Trình bày phát triển phân bố thuỷ điện, hoạt động lâm nghiệp bảo vệ rừng b) Nội dung: HS quan sát máy chiếu, sử dụng SGK tài liệu chuẩn bị vùng để tìm hiểu nội dung kiến thức theo yêu cầu GV, thảo luận hoàn thành đồ tư vùng c) Sản phẩm: HS hoàn thành đồ tư đặc điểm khái quát chung mạnh kinh tế vùng Tây Nguyên d) Tổ chức thực hiện: * Hoạt động 1: Nghiên cứu, thảo luận nhóm, lập đồ tư - Bước 1: Chia nhóm GV chia lớp thành nhóm, nhóm có học sinh giỏi, khá, trung bình yếu xen lẫn - Bước 2: Chuyển giao nhiệm vụ: GV yêu cầu HS đọc SGK, Atlat, kết hợp vốn hiểu biết thân, thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi, sở lập đồ tư + Câu hỏi 1: Hãy xác định đồ (hoặc Atlat trang 28) vị trí địa lí phạm vi lãnh thổ vùng Tây Nguyên? Đánh giá ý nghĩa vị trí địa lí phát triển kinh tế - xã hội vùng? + Câu hỏi 2: Phân tích mạnh trạng phát triển cơng nghiệp lâu năm vùng Tây Nguyên Nêu ý nghĩa phương hướng phát triển công nghiệp lâu năm vùng + Câu hỏi 3: Phân tích mạnh trạng phát triển ngành khai thác chế biến lâm sản vùng Tây Nguyên Nêu định hướng phát triển ngành lâm nghiệp vùng + Câu hỏi 4: Phân tích mạnh trạng phát triển thủy điện vùng Tây Nguyên Vấn đề khai thác thủy điện kết hợp thủy lợi có ý nghĩa phát triển kinh tế - xã hội vùng + Câu hỏi 5: Xác định chủ đề trung tâm gì? Bản đồ tư gồm nhánh cấp 1? - Bước 3: HS hoàn thành nhiệm vụ HS nhóm quan sát đồ, Atlat Địa lí Việt Nam trang 28, nghiên cứu SGK, thảo luận, trả lời câu hỏi hoàn thành đồ tư vào giấy GV quan sát, hướng dẫn hỗ trợ nhóm *Hoạt động 2: Báo cáo, thuyết minh đồ tư GV vẽ chủ đề trung tâm lên bảng, định nhóm học sinh lên vẽ, thuyết minh đồ tư nhóm 10 Nhóm 1: vẽ nhánh (trả lời câu 1) Nhóm 2: vẽ nhánh (trả lời câu 2) Nhóm 3: vẽ nhánh (trả lời câu 3) Nhóm 4: vẽ nhánh (trả lời câu 4) HS nhóm: quan sát, ý theo dõi *Hoạt động 3: Thảo luận, chỉnh sửa, hoàn thiện đồ tư Bước 1: GV yêu cầu HS nhóm nhận xét, chỉnh sửa HS nhận xét, chỉnh sửa Bước 2: GV nhận xét, kết hợp tranh ảnh giải thích, bổ sung → kết luận trình chiếu đồ tư chuẩn bị sẵn Bước 3: HS chỉnh sửa, bổ sung ghi HOẠT ĐỘNG 3: LUYỆN TẬP a) Mục đích: Củng cố lại kiến thức học, rèn luyện kĩ học góp phần hình thành kĩ cho HS b) Nội dung: Giáo viên yêu cầu học sinh hoàn thành kiểm tra nhanh gồm câu hỏi trắc nghiệm khách quan c) Sản phẩm: HS hoàn thành phần trả lời câu hỏi phiếu trắc nghiệm BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ GIỜ HỌC Họ tên: Lớp: …………………… Câu 1: Vị trí địa lí Tây Ngun khơng tiếp giáp với A Duyên hải Nam Trung Bộ B Đông Nam Bộ C Lào CamPuChia D Biển Đông Câu 2: Vùng Tây Nguyên có tỉnh, thành ? A B C D Câu 3: Cây công nghiệp lâu năm sau quan trọng Tây Nguyên? A Chè B Cao su C Hồ tiêu D Cà phê Câu 4: Cây chè trồng chủ yếu tỉnh sau Tây Nguyên? A Kon Tum B Gia Lai C Đắk lắk D Lâm Đồng Câu 5: Nhà máy thủy điện sau Tây Ngun có cơng suất lớn nhất? A Yaly B A Vương C Xê Xan D Đrây Hling Câu 6: Việc phát triển công nghiệp lâu năm Tây Nguyên chủ yếu dựa vào điều kiện thuận lợi sau đây? A Đất badan giàu dinh dưỡng, khí hậu có tính chất cận xích đạo B Đất badan có diện tích rộng, giống trồng có chất lượng tốt C Đất xám phù sa cổ màu mỡ, nguồn nước dồi D Khí hậu mát mẻ cao nguyên cao 1000m, đất tốt Câu 7: Vấn đề đặt hoạt động chế biến lâm sản Tây Nguyên 11 A phải trọng tới việc ngăn chặn nạn phá rừng B khai thác hợp lí đơi với khoanh ni, trồng rừng C trọng đẩy mạnh công tác giao đất, giao rừng D đẩy mạnh chế biến gỗ, hạn chế xuất gỗ tròn Câu 8: Một vấn đề lớn việc phát triển rừng Tây Nguyên A diện tích đất rừng ngày bị thu hẹp B cơng tác trồng rừng gặp nhiều khó khăn C tình trạng rừng bị chặt phá cháy rừng D vườn quốc gia bị khai thác bừa bãi Câu 9: Khi mở rộng vùng chuyên canh công nghiệp Tây Nguyên, vấn đề cần ý A khơng làm thu hẹp diện tích rừng B đầu tư mở rộng nhà máy chế biến C xây dựng mạng lưới giao thông vận tải D tăng cường hợp tác với nước Câu 10: Phát biểu sau không ý nghĩa việc phát triển thủy điện Tây Nguyên? A Phát triển mạng lưới giao thông đường thủy B Tạo cảnh quan có giá trị du lịch C Tạo điều kiện phát triển cơng nghiệp D Có giá trị lớn mặt thủy lợi d) Tổ chức thực hiện: - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ GV phát phiếu làm trắc nghiệm, yêu cầu HS hoàn thành - Bước 2: Thực nhiệm vụ HS dựa vào kiến thức học hoàn thành nhiệm vụ thời gian phút - Bước 3: Kết luận, nhận định GV đánh giá kết HS HOẠT ĐỘNG 4: VẬN DỤNG a) Mục đích: HS biết vận dụng kiến thức học để giải thích, chứng minh tượng địa lí b) Nội dung: HS quan sát máy chiếu, sử dụng SGK vận dụng kiến thức học để trả lời câu hỏi c) Sản phẩm: HS hoàn thành câu hỏi: * Câu hỏi: Chứng minh việc phát triển cơng nghiệp lâu năm Tây Ngun có ý nghĩa lớn vùng * Trả lời câu hỏi: - Về mặt tự nhiên: + Góp phần sử dụng hợp lí cải tạo tự nhiên + Góp phần giữ vững cân sinh thái, hạn chế ảnh hưởng thiên tai 12 - Về mặt kinh tế - xã hội: + Giải việc làm, tăng thu nhập cho người lao động, hạn chế du canh du cư + Cung cấp nguyên liệu cho công nghiệp chế biến + Cung cấp hàng hóa cho xuất d) Tổ chức thực hiện: - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ GV trình chiếu câu hỏi, yêu cầu HS trả lời - Bước 2: Thực nhiệm vụ HS thảo luận tìm đáp án - Bước 3: Báo cáo, thảo luận GV gọi số HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung - Bước 4: Kết luận, nhận định GV đánh giá kết HS, chốt đáp án kiến thức có liên quan 3.4 Củng cố kiến thức đánh giá hoạt động học sinh - GV nhận xét đánh giá, xếp loại hoạt động nhóm, thành viên nhóm, cho điểm em hoạt động tốt - GV củng cố học đồ tư chuẩn bị sẵn trình chiếu, nhấn mạnh nội dung trọng tâm 3.5 Hướng dẫn nhà: - Học cũ, trả lời câu hỏi SGK - Hoàn thành câu hỏi phần vận dụng - Chuẩn bị mới: Bài 39 Vấn đề khai thác lãnh thổ theo chiều sâu Đông Nam Bộ 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Kết thực nghiệm Để thực đề tài này, năm học 2020 - 2021, tiến hành làm thực nghiệm lớp 12C7, 12C8, 12C9 12C10 trường THPT Hoằng Hóa 2, lớp có lực học tương đối nhau, chủ yếu học sinh có học lực trung bình có số lượng học sinh đăng kí thi tốt nghiệp THPT tổ hợp xã hội tương đối Cụ thể: - Lớp thực nghiệm 12C8 12C10: sử dụng dạy học đồ tư kết hợp sử dụng hình ảnh cơng nghệ thơng tin, Atlat Địa lí Việt Nam - Lớp đối chứng 12C7 12C9: sử dụng phương pháp truyền thống thuyết trình, vấn đáp gợi mở kết hợp sử dụng hình ảnh cơng nghệ thơng tin, Atlat Địa lí Việt Nam Kết - Trong dạy: Học sinh lớp 12C8 12C10 học tập cách chủ động, tích cực hầu hết học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng; 13 Trong đó, lớp 12C7 12C9 tiết học trầm hơn, lác đác vài em xung phong trả lời câu hỏi xây dựng bài, nhiều em thể uể oải, thiếu tập trung - Sau dạy xong tiết 41 - 37 “Vấn đề khai thác mạnh Tây Nguyên”- Địa lí 12 ban Cơ bản, tơi tiến hành cho học sinh lớp làm kiểm tra đánh giá học, kết thu sau: Lớp đối chứng Câu Lớp 12C7 (sĩ số 43) Lớp thực nghiệm Lớp 12C9 (sĩ số 42) Lớp 12C8 (sĩ số 39) Lớp 12C10 (sĩ số 41) Đúng Sai Đúng Sai Đúng Sai Đúng Sai 42 42 39 41 42 40 39 41 41 39 39 40 38 36 37 38 31 12 32 10 32 33 34 34 33 35 26 17 24 18 23 16 26 15 28 15 25 17 26 13 27 14 23 20 23 19 28 11 28 13 10 18 25 21 21 22 17 23 18 Tỷ lệ 323/430 107/430 316/420 104/420 318/390 72/390 332/410 78/410 (75,11%) (24,88%) (75,24%) (24,76%) (81.54%) (18,46%) (80,98%) (19,02%) Qua thống kê kết kiểm tra, thấy học sinh lớp 12C8 12C10 hiểu bài, nhớ bài, khả tư nhanh lớp 12C7 12C9 2.4.2 Tác dụng sáng kiến kinh nghiệm đến chất lượng giảng dạy - Đối với học sinh: sử dụng đồ tư dạy - học, học sinh hứng thú hơn, ham mê khám phá học, phát huy tư logic, phân tích tổng hợp Học sinh mạnh dạn tự tin phát biểu ý kiến cá nhân việc thu nhận kiến thức Học sinh hoàn thiện kỹ hoạt động nhóm, đồng thời tăng cường tinh thần đồn kết em nhóm trao đổi thảo luận giải vấn đề, nhóm có thi đua với giúp em có tinh thần cạnh tranh ý thức vươn lên - Đối với thân giáo viên khác thấy rằng: Khi sử dụng phương pháp này, trình dạy học trở nên nhẹ nhàng linh hoạt, học sinh chủ động học tập tìm kiến thức, giáo viên đóng vai trị nguời tổ chức, định hướng đưa kết luận vấn đề mà thơi Q trình dạy học khơng 14 cịn ghi chép đơn với kiến thức khô khan, mà trở thành hoạt động tìm tịi kiến thức với hình vẽ kèm theo kiến thức học Phương pháp không tạo hứng thú cho học sinh, mà cho giáo viên dạy 15 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua trình giảng dạy xây dựng sáng kiến kinh nghiệm, nhận thấy sử dụng đồ tư (Mind map) cơng cụ hữu ích dạy học mơn Địa lí trường THPT Phương pháp giúp giáo viên học sinh trình bày ý tưởng cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, tích cực độc lập Học sinh học phương pháp tự học, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư Giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng, quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức thông qua đồ tư thể liên kết chặt chẽ tri thức Nhìn chung, giáo viên sử dụng đồ tư tất khâu trình lên lớp, từ kiểm tra cũ, triển khai đến củng cố kiến thức, giao tập nhà; từ việc thể lượng kiến thức nhỏ đến lớn, từ đơn giản đến phức tạp; từ việc học cá nhân đến nhóm … Vì vậy, việc tăng cường sử dụng đồ tư q trình dạy học nói chung, có dạy học Địa lí việc làm cần thiết, hướng tới lấy người học làm trung tâm góp phần quan trọng giúp học sinh hồn thiện phương pháp tự học góp phần phát triển lực cho học sinh, đáp ứng yêu cầu phong trào đổi phương pháp dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo 3.2 Kiến nghị Muốn thực thành công ý tưởng, phương pháp dạy học phải có hỗ trợ tích cực từ phía nhà trường, tổ chuyên môn, đồng nghiệp nỗ lực thân Vì tơi xin có kiến nghị sau: - Đối với ban giám hiệu nhà trường: Hiệu phó chun mơn phải người gương mẫu, đầu đổi phương pháp dạy học (PPDH) Tổ chức, hướng dẫn giáo viên tích cực đổi PPDH, chuẩn bị tốt điều kiện sở vật chất, điều kiện, phương tiện phục vụ công tác đổi PPDH Hiệu trưởng phải đánh giá lực, trình độ giáo viên trường để động viên, khen thưởng kịp thời giáo viên đổi PPDH tích cực hiệu - Đối với tổ chuyên môn: Bồi dưỡng, xây dựng đội ngũ cốt cán để thực đổi PPDH Tổ chức sinh hoạt chuyên mơn kế hoạch, tích cực dự giờ, thăm lớp, rút kinh nghiệm, Thường xuyên đổi nội dung, hình thức sinh hoạt chuyên môn - Đối với giáo viên: Nhiệt tình, say mê với nghề, tận tuỵ với học sinh, tạo hứng thú học tập đặc biệt mơn Địa lí Cần nắm vững hiểu biết, kiến thức đồ tư Cần có cân nhắc ứng dụng đồ tư vào việc soạn, giảng, kiểm tra đánh giá, tổ chức hoạt động cho học sinh, tránh lạm dụng 16 Cần xác định kiến thức bản, trọng tâm để thiết kế SĐTD tức phải biết chọn lọc ý bản, kiến thức thật cần thiết Cần đầu tư thời gian hợp lí vào việc soạn bài, lập trước SĐTD cần thiết cho tất khâu trình lên lớp học - Đối với Sở GD&ĐT: Cần tổ chức lớp chuyên đề thường xuyên đổi phương pháp dạy học, sử dụng công nghệ thông tin phần mềm đồ tư (Mind map) Mặc dù tâm huyết nỗ lực thực đề tài khơng tránh khỏi cịn thiếu sót hạn chế phương pháp kết hợp nhiều phương pháp dạy học Vì tơi mong nhận góp ý đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện áp dụng rộng rãi XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hoằng Hóa, ngày 10 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Đỗ Thị Phương 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Atlat Địa lí Việt Nam, NXB Giáo dục, 2020 Sách giáo khoa Địa lí lớp 12 (cơ bản), NXB Giáo dục, 2017 Phạm Thị Sen, Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn Địa lí lớp 12, NXB Giáo dục, 2010 Tài liệu: Tập huấn giáo viên: Dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thơng mơn Địa lí Nguyễn Đức Vũ, Đổi phương pháp dạy học Địa lí trung học phổ thông, NXB Giáo dục, 2004 Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc, Lý luận dạy học Địa lí, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2004 Trần Đình Châu (chủ biên) - Đặng Thị Thu Thủy, Dạy tốt - học tốt môn học đồ tư duy, NXB Giáo dục Việt Nam, năm 2011 Tony Buzan, Bản đồ tư công việc, NXB Lao động - Xã hội, 2015 Một số webside: https://www.academia.edu https://khosachvn.com DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: ĐỖ THỊ PHƯƠNG Chức vụ: Giáo viên Bộ môn: Địa lí Đơn vị cơng tác: Trường THPT Hoằng Hóa 2, xã Hoằng Kim, huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Xây dựng sử dụng sơ đồ q trình dạy học Địa lí lớp 12 Sở GD&ĐT C 2010-2011 Tích hợp GDDL bền vững mơn Địa lí 12 THPT Sở GD&ĐT C 2015-2016  ... học sinh thực đồ tư (Mind map) .4 2.3.2 Một số đồ tư giáo viên xây dựng nhằm sử dụng dạy học phần Địa lí vùng kinh tế - Địa lí 12 THPT ban Cơ 2.3.3 Tiến trình dạy học sử dụng đồ tư. .. theo cách riêng 2.3.2 Một số đồ tư giáo viên xây dựng nhằm sử dụng dạy học phần Địa lí vùng kinh tế - Địa lí 12 THPT ban Cơ (Phụ lục) 2.3.3.Tiến trình dạy học sử dụng đồ tư hình thành kiến thức Bản. .. 1.2 Mục đích nghiên cứu - Xây dựng đồ tư (Mind map) dùng dạy - học phần Địa lí vùng kinh tế - Địa lí 12 THPT ban Cơ - Hướng dẫn học sinh lập đồ tư (Mind map) sử dụng để ghi chép q trình tìm tịi