SKKN nâng cao hiệu quả sử dụng kỹ thuật tư duy 5w+1h trong dạy học phần lịch sử thế giới lớp 11 THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NÔNG CỐNG II SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG KỸ THUẬT TƯ DUY 5W+1H TRONG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI LỚP 11 THPT Người thực hiện: Lê Thế Mạnh Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (Mơn): Lịch Sử THANH HĨA NĂM 2021 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu .2 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm .2 NỘI DUNG .2 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng sáng kiến kinh kinh nghiệm trước áp dụng 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp 2.3.1 Hình thành bước áp dụng sơ đồ 2.3.2 Xây dựng dạng bài, chủ đề cụ thể .4 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 10 3.1 Kết luận .10 3.2 Kiến nghị 10 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm Theo kết điểm thi THPT quốc gia năm 2019 ,có tới 70% số thi môn lịch sử đạt điểm trung bình (dưới5).Tuy khơng phản ánh hết điểm thi em học sinh nói lên phần tình trạng chất lượng dạy - học lịch sử nhà trường Đó “nổi buồn”và “nổi đau” nước, ngành giáo dục thầy cô trực tiếp đứng lớp Không thế, hỏi đa số em tỏ thái độ “thờ ơ” “ tâm lí sợ” mơn lịch sử Vậy nên em thường chán nán, không muốn học “học xong lại trả cho thầy” Làm để em khơng cịn “tâm lí sợ” mơn lịch sử, mà ngược lại cịn thích thú đam mê mơn học, qua nâng cao chất lượng dạy - học mơn lịch sử? Đó khơng cịn vấn đề riêng người thầy, người trò mà vấn đề toàn ngành xã hội Bằng thời gian nghiên cứu ứng dụng vào dạy học thực tiễn nhà trường THPT, nhận thấy số kỹ thuật phương pháp dạy học tích cực phát huy tính tích cực, tự học học sinh, học sinh THPT Một số sử dụng phương pháp dạy học sơ đồ tư 5W+ H Đó kỹ thuật đặt câu hỏi dạng câu hỏi viết tiếng Anh (Hỏi gì- What?, Hỏi nào- When?, Hỏi ai- Who?, Hỏi đâu- Where?, Hỏi sao- Why? Và hỏi nào- How?) Có thể nói, Kỹ thuật tư 5W+1H dạng sơ đồ tư đặc biệt có khả ứng dụng cao nhiều mơn học, có mơn Lịch Sử TẠI SAO? ( WHY?) Ở ĐÂU? (WHERE?) KHI NÀO? (WHEN?) 5W+1H AI? (WHO) NHƯ THẾ NÀO? (HOW) GÌ? (WHAT?) Trên sở lý nêu , mạnh dạn chọn đề tài: “Nâng cao hiệu sử dụng kỹ thuật tư 5W+ 1H dạy học phần lịch sử giới lớp 11 THPT” làm sáng kiến kinh nghiệm năm học 2020-2021 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu để xác định xem học phù hợp với sơ đồ để vận dụng vào dạy học.Từ nâng cao hiệu việc dạy học nhà trường - Nghiên cứu để rút số yêu cầu sử dụng sơ đồ học Lịch sử 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Đối tượng: Học sinh khối 11 trường THPT Nông Cống II - Phạm vi nghiên cứu: Học sinh trường THPT Nông Cống II 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp sưu tầm sử liệu, xây dựng sở lí thuyết - Phương pháp khảo nghiệm thực tế - Phương pháp kiểm tra, đánh giá hiệu học sinh - Phương pháp so sánh ,đối chiếu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Qua nghiên cứu thấy sáng kiến kinh nghiệm đồng nghiệp chủ yếu tập trung lớp 12 lớp 10, chưa nghiên cứu cụ thể chương trình lớp 11 SKKN tập trung vào đối tượng cụ thể học sinh lớp khối 11 trường Nông Cống II; Khắc phục nhiều hạn chế phương pháp dạy truyền thống có chuyển biến tích cực hiệu định Đặc biệt, kinh nghiệm sử dụng cho nhiều môn nhiều hoạt động giáo dục nhà trường (định hướng xây dựng kế hoạch cho giáo viên chủ nhiệm; cơng tác Đồn TN, hoạt động Cơng đồn ) NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Có thể nói đổi phương pháp dạy học(PPDH) vấn đề Đảng, Nhà nước ta quan tâm coi trọng, cụ thể hóa Nghị Trung ương khóa VII (1-1993), Luật giáo dục (2005), thị Bộ giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị số 14 (4-1999) Theo “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đen lại niềm vui, hứng thú học tập học sinh” (Trích điều 28.2, Luật giáo dục 2005) Như vây, đổi PPDH việc dạy học phải “lấy học sinh làm trung tâm” nhằm mục tiêu giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kỹ bản, phát triên lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc Tác giả tìm hiểu sáng tạo đồ tư – Tony Bzan cho rằng: “Bản đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Ở đồ ý tưởng hay hình ảnh trung tâm Ý tưởng hay hình ảnh trung tâm phát triển nhánh tượng trưng cho ý nối với ý trung tâm” 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.2.1 Đối với giáo viên: - Hầu hết giáo viên trường THPT Nơng Cống II nói chung giáo viên mơn lịch sử nói riêng tích cực áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực - phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học.Tuy nhiên, việc áp dụng chưa đồng khối lớp phân môn, nên hiệu chưa cao; môn lịch sử - Mặt khác, phận nhỏ giáo viên, giáo viên trẻ sợ học sinh không nắm kiến thức truyền đạt hết có sách giáo khoa, mà khơng có phương pháp hệ thống khái qt hóa kiến thức cho phù hợp Ngồi ra,mặc dù giảm tải tinh giản nhiều kiến thức chương trình mơn lịch sử nặng,kiến thức rộng, học sinh nắm vững nắm chắc Những lí làm cho chất lượng mơn cịn thấp chưa có thay đổi đáng kể 2.2.2 Đối với học sinh: Học sinh học theo thói quen ,học theo lối mịn- học thuộc lòng,chưa tiếp cận làm quen với phương pháp mới: Sơ đồ tư 5W+1H, nên chưa có phương pháp học tập khoa học, phù hợp Nên em chưa chủ động khái quát nội dung hệ thống hóa kiến thức học 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp áp d ụng 2.3.1 Hình thành bước cụ thể áp dụng sơ đồ W+ 1H cho hoc sinh Có thể tóm tắt số bước dạy học lớp với sơ đồ 5W+1H sau: Bước 1: Học sinh lập sơ đồ 5W+1H theo gợi ý hướng dẫn giáo viên Bước 2: Học sinh đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh sơ đồ 5W1H mà nhóm thiết lập Bước 3: Học sinh trao đổi, thảo luận để hoàn thành sơ đồ W+1H Bước 4: Học sinh giáo viên củng cố kiến thức sơ đồ 5W+1H mà giáo viên chuẩn bị sẵn (hoặc sơ đồ 5W1H mà lớp tham gia chỉnh sửa hồn chỉnh) cho học sinh lên trình bày, thuyết minh vấn đề Ví dụ : Khi tìm hiểu Trung Quốc, giáo viên yêu cầu học sinh nhà tìm hiểu trước Cách mạng Tân Hợi năm 1911 theo câu hỏi sau: Cách mạng Tân Hợi diễn ?(When); Cuộc cách mạng lãnh đạo?( Who); Được tiến hành đâu?( Where); Tại lại diễn cách mạng này?( Why)?Những nét cách mạng Tân Hợi (1911)? Đánh giá cách mạng ?(How) Thông qua việc tìm hiểu câu hỏi trên, học sinh tìm hiểu nội dung cách mạng Khi học mới, giáo viên kiểm tra câu hỏi kết hợp với sơ đồ 5W+1H để em làm quen với kỹ thuật dạy học tích cực 2.32 Xây dựng dạng bài, chủ đề sử dụng sơ đồ tư W+1H cho học sinh 2.3.2.1 Áp dụng dạy tân, cải cách - Khi dạy dạng này,giáo viên định hướng cho em học sinh câu hỏi cần phải trả lời là: Tại phải tiến hành tân cải cách? Ai người khởi xướng/ lãnh đạo? Cuộc Duy tân – cải cách bùng nổ nào? Cuộc Duy tân- cải cách đâu? Qúa trình Duy tân- cải cách diễn nào? Tác dụng/ ý nghĩa cải cách tân? Ví dụ , dạy 1,Nhật Bản, giáo viên sử dụng 5W+1H để khai thác nội dung mục “Cuộc Duy tân Minh Trị” bài, giúp học sinh hiểu nội dung học Cụ thể, giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động vẽ sơ đồ 5W+1H trả lời cho câu hỏi sau: Cuộc Duy tân- cải cách Nhật tiến hành? Bắt đầu cải cách đất nước nào? Tại lại phải tiến hành cải cách? Tiến hành đâu? Đánh giá cải cách này?(Tác dụng- ý nghĩa; tính chất) Hệ Duy tân Minh Trị gì? Ai tiến hành Duy tân? ( WHO) Minh Trị Duy tân tiến hành đâu? ( WHERE) Tại phải tiến hành Duy tân Minh Trị? (WHY) ( CUỘC DUY TÂN MINH TRỊ Ở NHẬT BẢN Minh Trị Bắt đầu cải cách đất nước nào? (WHEN) Hệ Duy tân Minh Trị gì? (WHAT) Đánh giá Duy tân Minh Trị ? (Tácdụng, Tính chất) (HOW) 2.3.2.2 Áp dụng dạy chiến tranh Khi dạy bày chiến tranh, giáo viên sử dụng sơ đồ 5W+1H cách dễ dàng tương đối hiệu Thầy sử dụng Sơ đồ 5W+1H để khai thác nội dung Tùy theo mục đích khai thác giáo viên mà sử dụng mục đích khác Cách thứ nhất: GV yêu cầu học sinh hoạt động vẽ sơ đồ 5W+1H trả lời cho câu câu hỏi sau đây: Châm ngòi cho chiến tranh giới ai?Chiến trường chiến tranh đâu? Chiến tranh giới nào? Qúa trình chiến tranh giới diễn nào?Tại chiến tranh giới lại bùng nổ? Hệ chiến tranh giới mang lại gì? Ví dụ, Khi dạy 6, Chiến tranh giới lần thứ (1914-1918),giáo viên sử dụng 5W1H để khai thác nội dung mục bài, giúp học sinh hiểu nội dung học Cụ thể, giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động vẽ sơ đồ 5W+1H trả lời cho câu hỏi sau: Ai châm ngòi cho chiến tranh? Chiến tranh giới lần thứ diễn nào? Tại chiến tranh giới thứ bùng nổ? Chiến trường chiến tranh giới thứ đâu? Chiến tranh giới lần thứ diễn nào? Chiến tranh giới lần thứ dẫn đến hậu gì? Ai kẻ châm ngịi cho chiến tranh giới thứ nhất? (WHO?) Chiến tranh giới thứ diễn nào? (WHEN?) Chiến trường chiến tranh giới thứ diễn chiến tranh đâu? (WHERE?) CHIẾN TRANH THẾ GIỚI THỨ NHẤT Tại lại bùng Chiến tranh Chiến tranh nổ chiến tranh giới lần thứ giới lần thứ giới lần thứ diễn dẫn đến hậu nhất? nào? gì? (WHY?) ( WHAT) Lưu ý: Giáo viên áp dụng(HOW) sơ đồ 17 Chiến tranh giới lần thứ hai (1939-1945); tr 90-101, SGK LS 11, nxb GD, tái lần thứ 10 Cách thứ hai: Sau dạy xong bài, giáo viên củng cố học sơ đồ chuẩn bị trước nhà để trả lời cho câu hỏi 2.3.2.3 Áp dụng dạy cách mạng (vô sản, tư sản) Đối với dạng cách mạng, giáo viên định hướng cho em câu hỏi cần phải trả lời là: Tại cách mạng lại bùng nổ? Cuộc cách mạng đâu? Cuộc cách mạng bùng nổ nào? Ai người lãnh đạo? Cuộc cách mạng diễn nào? Cuộc cách mạng có ý nghĩa gì? Tại cách mạng lại bùng nổ? (WHY?) Cuộc cách mạng bùng nổ từ đâu? (WHERE?) Cuộc cách mạng bùng nổ từ nào? (WHEN?) CÁCH MẠNG VÔ SẢN Cuộc cách mạng có ý nghĩa gì? (WHAT?) Cuộc cách mạng diễn nào? (HOW?) Ai người lãnh đạo cách mạng? (WHO?) Ví dụ, dạy Cách mạng tháng Mười Nga đấu tranh bảo vệ cách mạng (1917-1921), giáo viên khai thác sơ đồ 5W+1H sau: - Bước 1: GV chia học sinh theo nhóm lập sơ đồ 5W+1H để trả lời câu hỏi :Tại năm 1917, nước Nga diễn hai cách mạng? Cách mạng tháng Mười bùng nổ nào? Bắt đầu từ đâu? Ai người trực tiếp lãnh đạo cách mạng này? Cuộc cách mạng tháng Mười diễn nào? Cuộc cách mạng có ý nghĩa nước Nga giới? - Bước 2: GV gọi đại diện số nhóm lên trình bày kết thảo luận - Bước 3: GV yêu cầu nhóm thảo luận cho ý kiến bổ sung để sơ đồ hoàn chỉnh - Bước 4: GV củng có kiến thức sơ đồ chuẩn bị sẵn giới thiệu số kiến thức cần thiết 2.3.2.4 Áp dụng dạy phong trào cách mạng Trong q trình giảng dạy mơn lịch sử giới chương trình lớp 11; giáo viên sử dụng sơ đồ 5W+ H để dạy phong trào cách mạng Ví dụ, trước dạy 15 Phong trào cách mạng Trung Quốc Ấn Độ Giáo viên cho học sinh nhà tìm hiểu trước Phong trào Ngũ Tứ theo sơ đồ W+1H theo câu hỏi: : Tại sau chiến tranh giới thứ Trung Quốc bùng nổ phong trào Ngũ Tứ? Phong trào Ngũ Tứ Trung Quốc nổ nào? Ở đâu? Ai người lãnh đạo phong trào này? Phong trào Ngũ Tứ diễn nào? Phong trào Ngũ Tứ có ý nghĩa lịch sử cách mạng Trung Quốc? Tại sau chiến tranh giới thứ bùng nổ phong trào Ngũ Tứ? (WHY?) Phong trào Ngũ Tứ nổ nào? ( WHEN?) Phong trào Ngũ Tứ nổ đâu? ( WHERE?) PHONG TRÀO NGŨ TỪ Ai lãnh đạo phong trào Ngũ Tứ? ( WHO?) Phong trào Ngũ Tứ diễn nào? (WHAT?) Phong trào Ngũ Tứ có ý nghĩa lich sử cách mạng Trung Quốc? (HOW?) 2.3.2.4 Áp dụng dạy tìm hiểu nhân vật lịch sử Ngoài việc áp dụng sơ đồ tư 5W+1H việc tìm hiểu kiến thức lịch sử 11 giới qua dạng , chủ đề trên, tơi cịn áp dụng sơ đồ việc giúp học sinh tìm hiểu số nhân vật lịch sử tiêu biểu thời cận- đại bật như: Tơn Trung Sơn, Lê Nin, Hít Le, Ru ven Ví dụ, dạy Trung Quốc Giáo viên cho học sinh tìm hiểu nhân vật lich sử Tôn Trung Sơn theo sơ đồ W+1H qua câu hỏi: : Lãnh đạo cách mạng Tân Hợi (1911) ai?(Who?) Tại ông đứng thành lập tổ chức Trung Quốc Đồng minh hội? ( Why?) Ông sinh đâu đâu?(Where?) Ông hoạt động cách mang từ nào?( When?) Ông có hoạt động bật nào? What?) Đánh giá vai trị ơng cách mạng Tân Hợi ? ( How?) Tại ông đứng tổ chức thành lập tổ chức Trung Quốc Đồng minh hội? (WHY?) Ông hoạt động cách mạng từ nào? ( WHEN?) Ông sinh đâu? ( WHERE?) TÔN TRUNG SƠN (1866-1925) Lãnh đạo cách mạng Tân Hợi ai? ( WHO?) Ơng có hoạt động bật nào? (WHAT?) Đánh giá vai trị ơng cách mạng Tân Hợi (HOW?) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Kết chung: Thông qua việc sử dụng sơ đồ tư 5W+1H nhà trường THPT nói chung phần lịch sử giới lớp11 nói riêng, tơi thấy tiết học đạt hiệu nhiều so với phương pháp dạy truyền thống “đọc chép” tiết dạy sử dụng giảng điện tử cho học sinh “nhìn chép” - Tất học sinh phải tư duy, sáng tạo, trình bày nội dung học nội dung mục tờ giấy Học sinh nhóm học sinh tự khám phá vẽ sơ đồ theo ý tưởng tự hoàn hoàn chỉnh - Tuyở mức độ khác hầu hết học sinh biết cách vẽ sơ đồ 5W+1H Dần dần hình thành em tư lo gic học môn lịch Sử - Học sinh dần có “thiện cảm” đến “yêu thích” khám phá mơn, tự giác học mơn hơn, chất lượng mơn Lịch sử góp phần nâng cao - Bước đầu tạo không khí sơi thầy trị dạy học nhà trường, góp phần tham gia phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ giáo dục Đào tạo đẩy mạnh triển khai năm gần 2.4.2 Kết cụ thể: Năm học 2019-2020, tơi tích cực đổi phương pháp dạy học phương pháp sử dụng sơ đồ tư 5W+ 1H, kết học tập học sinh lớp giảng dạy nâng cao Dưới bảng số liệu so sánh điểm hai kiểm tra tiết thực năm học khối 11 mà trực tiếp đứng lớp Lớp 11A1 11A3 11A4 Bài số Số 9.0-10đ 7.0-9.0đ 5.0-7.0đ 3.0-5.0đ 0.0-3.0đ >=5.0đ SL SL TL % SL TL % SL TL % SL SL 11 10 12 32, 14, 34, 17, 42, 30 TL% 34 0 3,0 12 32 0,3 22 43 4,6 41 4,9 40 0 16, 16, 21, 2,5 12 35, 68, 34, 48, 30 40 2,5 7,5 16 40 15 20 15 17 TL% TL % 13 29, 27 38, 79,4 9,4 24 55,8 7,3 31 75,6 10 25 20 20 20 50 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Thực thành thạo hiệu sơ đồ tư nói chung sơ đồ tư 5W+1H nói riêng dạy học lịch sử mang lại nhiều kết tốt phương thức học tập môn học sinh phương pháp dạy học giáo viên: Đối với học sinh, em học phương pháp học tập đắn, hiệu quả, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư thân Đối với giáo viên, thầy cô tiết kiệm nhiều thời gian, tăng linh hoạt giảng, giúp truyền tải kiến thức cách hiệu quả, sinh động Sử dụng sơ đồ tư 5W+1H dạy học lịch sử bước đầu tạo khơng khí sơi nổi, hào hứng thầy trò hoạt động dạy học nhà trường Việc vận dụng dạy học môn lịch sử dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hệ thống hóa kiến thức cách khoa học, cần thiết với trường cịn nhiều khó khăn trường THPT Nông Cống II 3.2 Kiến nghị - Đối với giáo viên môn: Là người trực tiếp đứng lớp giảng dạy, thực chủ trương ngành đổi phương pháp dạy học, giáo viên cần tích cực mạnh dạn , dám nghỉ, dám đổi phương pháp;không ngừng nghiên cứu tự học, tự bồi dưỡng phương pháp, kỹ thuật dạy học để phát triển môn - Đối với Tổ chuyên môn: Tăng cường đẩy mạnh triển khai sinh hoạt chuyên đề đổi phương pháp sử dụng sơ đồ tư nói chung kỹ thuật sơ đồ tư 5W1H nói riêng - Đối với nhà trường: Tạo điều kiện thuận lợi khuyến khích giáo viên đổi phương pháp vào sơ đồ tư nói chung sơ đồ tư 5W+1H nói riêng - Đối với Sở GD&ĐT: Tăng cường, triển khai đổi phương pháp dạy học tích cực cho nhà trường qua đợt tập huấn chun mơn Thanh Hố, ngày tháng năm 2021 XÁC NHẬN CỦA THỦ Tôi xin cam đoan SKKN TRƯỞNG ĐƠN VỊ mình, không chép nội dung người khác Người viết Lê Thế Mạnh 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK Lịch sử lớp 11 NXB giáo dục Sách “Phương pháp dạy học Lịch sử”(Tập 1), NXB giáo dục Sách “Phương pháp dạy học lịch sử”(Tập ), NXB giáo dục Bản đồ tư công việc - Tônny Bu zan, NXB lao động - xã hội Dạy học tích cực “Một số phương pháp kỹ thuật dạy học”, NXB Đại học sư phạm ... đề tài: ? ?Nâng cao hiệu sử dụng kỹ thuật tư 5W+ 1H dạy học phần lịch sử giới lớp 11 THPT? ?? làm sáng kiến kinh nghiệm năm học 2020-2021 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu để xác định xem học phù... vận dụng vào dạy học. Từ nâng cao hiệu việc dạy học nhà trường - Nghiên cứu để rút số yêu cầu sử dụng sơ đồ học Lịch sử 1.3 Đối tư? ??ng, phạm vi nghiên cứu - Đối tư? ??ng: Học sinh khối 11 trường THPT. .. nhà trường THPT, nhận thấy số kỹ thuật phương pháp dạy học tích cực phát huy tính tích cực, tự học học sinh, học sinh THPT Một số sử dụng phương pháp dạy học sơ đồ tư 5W+ H Đó kỹ thuật đặt câu