(SKKN 2022) Sử dụng Kỹ thuật Khăn phủ bàn trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 6 Chương trình Giáo dục phổ thông 2018

MỤC LỤC TT PHẦN MỞ ĐẦU NỘI DUNG 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị 3 4 16 19 19 20 I MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trang 1.1.1 Lí khách quan Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khoá XI) thông qua Nghị số 29/NQ-TW ngày tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế; Quốc hội ban hành Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, góp phần đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Ngày 27 tháng năm 2015, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông [2] Mục tiêu đổi Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hồ đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh.” [5] Thực Nghị Đảng, Quốc hội Quyết định Thủ tướng Chính phủ, chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh chuyển từ dạy học tiếp cận nội dung sang dạy học phát triển phẩm chất lực, giáo viên cần tổ chức chuỗi hoạt động để học sinh chủ động khám phá điều chưa biết Giáo viên cần đầu tư vào việc lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực phù hợp Xu hướng đại phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực xem xét chiều hướng lựa chọn sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học mới, tiên tiến nhằm phát triển phẩm chất, lực Nó bao gồm chiều hướng sử dụng PPDH, KTDH để rèn luyện kĩ tự học, nghiên cứu khoa học, bồi dưỡng hứng thú lòng say mê học tập cho học sinh; phát huy tính tích cực độc lập nhận thức, phát triển tư sáng tạo học sinh; hình thành phát triển kĩ thực hành, khả giải vấn đề thực tế 2 KTDH biện pháp, cách thức hành động giáo viên tình cụ thể nhằm thực điều khiển trình dạy học Các KTDH chưa phải PPDH độc lập mà thành phần PPDH Các KTDH tích cực có ý nghĩa đặc biệt việc khuyến khích tham gia học sinh vào trình dạy học, kích thích tư sáng tạo cộng tác làm việc học sinh Đây cơng cụ quan trọng để góp phần phát triển phẩm chất, lực học sinh Một số KTDH tích cực áp dụng thuận lợi làm việc nhóm thực phạm vi tồn lớp Giữa PPDH KTDH có mối quan hệ mật thiết việc lựa chọn PPDH KTDH khơng thể tách rời Cũng lí mà q trình giảng dạy nay, việc sử dụng phương pháp dạy học địi hỏi người thầy ln phải đặt đích, giúp HS nắm vững kiến thức bản, hình thành phương pháp, kỹ năng, kỹ xảo, tạo thái độ động học tập đắn Để từ HS có khả tiếp cận chiếm lĩnh nội dung kiến thức theo xu thời đại giải phù hợp vấn đề nảy sinh Tuy nhiên, việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy địi hỏi người giáo viên phải có đầu tư nghiên cứu kĩ phương pháp, kĩ thuật đó, vận dụng phù hợp với đối tượng học sinh, lớp Vì vậy, để phát huy tính tích cực học sinh việc sử dụng PPDH KTDH điều kiện quan trọng giúp học sinh chiếm lĩnh giá trị, chuẩn mực đạo đức, pháp luật thông qua việc nắm tri thức, thực hành rèn luyện học 1.1.2 Lí chủ quan Những năm gần đây, đạo đức phận xã hội có chiều hướng xuống cấp, tội phạm người chưa thành niên có chiều hướng gia tăng, em tuổi vị thành niên trầm cảm dẫn tới tự tử… nguyên nhân dẫn đến tình trạng em có lối sống bng thả, thiếu văn hố, phạm tội, áp lực từ nhiều phía, thiếu kĩ giao tiếp ứng phó với căng thẳng, thiếu hiểu biết giá trị đạo đức, truyền thống tốt đẹp dân tộc pháp luật Vì giáo dục đạo đức, pháp luật nhà trường có ý nghĩa đặc biệt quan trọng góp phần quan trọng việc giáo dục rèn luyện người ý thức tuân theo chuẩn mực đạo đức xã hội tuân theo pháp luật Bên cạnh trước phần lớn giáo viên dạy môn giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn khác phân cơng giảng dạy nên họ khơng có điều kiện quan tâm đến việc đầu tư cho giảng, chưa có 3 kiến thức sâu rộng kinh nghiệm khai thác sử dụng PPHD, KTDH tiết dạy Do hiệu dạy đạo đức, pháp luật chưa cao, em hiểu biết chuẩn mực đạo đức, pháp luật mơ hồ Những năm gần đây, phần lớn giáo viên dạy mơn đào tạo quy, phân công chuyên giảng dạy môn này, nên họ quân tâm đến việc đầu tư cho tiết dạy, đặc biệt họ quan tâm đến việc sử dụng PP, KT dạy học áp dụng phương tiện đại giảng dạy môn GDCD Chính lẽ mà chất lượng hiệu dạy đạo đức, pháp luật nâng cao trước Môn GDCD trường trung học sở trước thường bị coi môn học phụ nên học thường diễn cách đơn điệu, khô khan, truyền thụ chiều, phương pháp chủ yếu phương pháp thuyết trình, đàm thoại Trong học, học sinh hoạt động ít, thụ động, khơng gây hứng thú, đồ dùng dạy học sử dụng sử dụng cách hình thức, học sinh chưa thực có hội để thể suy nghĩ, thái độ, lập trường Những học vậy, học sinh thường bị động có khả sáng tạo Từ sở thực tiễn địi hỏi phải có thay đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học Muốn làm điều đó, giáo viên phải người tổ chức, điều khiển hoạt động học tập, hạn chế tối đa độc thoại thầy cách sử dụng PPDH, KTDH tích cực tạo hấp dẫn tiết học, học sinh chủ động tiếp cận đồ dùng dạy học, phân tích, đánh giá từ rút nội dung học Như học sinh có hội tối đa phát triển tính độc lập, sáng tạo, chủ động tiếp thu kiến thức, nâng cao nhận thức, rèn luyện kỹ năng, người giáo viên người tổ chức tiết học thành môi trường để học sinh học mà thơi 1.2 Mục đích nghiên cứu Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn GDCD ( giáo dục công dân) trường THCS, trăn trở làm để nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường nói chung mơn GDCD nói riêng Bởi không ngừng học hỏi, nghiên cứu, trau dồi chun mơn, nghiệp vụ, tìm phương pháp dạy học hiệu để nâng cao chất lượng dạy Đánh giá thực trạng công tác giáo dục học sinh trường THCS, thơng qua đề biện pháp nâng cao chất lượng môn, hình thành em kiến thức đạo đức pháp luật để em trở thành người tốt xã hội Yêu cầu việc tổ chức dạy học mơn GDCD phải hình thành học sinh xúc cảm, tình cảm, niềm tin đạo đức động bên giúp em hồn thiện, tự điều chỉnh để đến với chân, thiện, mĩ Đây u cầu có tính đặc trưng môn so với số môn học khác yêu cầu xúc giai đoạn mà phận đạo đức lối sống niên, học sinh xuống trầm trọng 4 Qua việc nghiên cứu đề tài mong muốn chia sẻ kinh nghiệm nhỏ với đồng nghiệp để góp phần hồn thành nhiệm vụ phát triển phẩm chất lực cho học sinh 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 1.3.1 Đối tượng nghiên cứu - Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, môn giáo dục công dân trường trung học sở - Sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học (Khăn phủ bàn) phát triển phẩm chất, lực học sinh THCS 1.3.2 Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp trường THCS Nguyễn Du – Quảng Xương – Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong q trình nghiên cứu tơi sử dụng số phương pháp sau: 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu, khai thác thông tin khoa học phương pháp dạy học có hiệu quả, thơng tin thông qua tài liệu liên quan đến đổi nâng cao chất lượng giáo dục để thực đề tài 1.4.2 Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế Thơng qua q trình giảng dạy, chun mơn, nghiệp vụ tơi điều tra, khảo sát thực tế để nắm bắt tình hình học tập học sinh, từ phục vụ cho q trình nghiên cứu đề tài 1.43 Phương pháp thống kê, xử lý số liệu Từ việc nghiên cứu nguồn tài liệu, đồ dùng trực quan, kết q trình khảo sát thực tế tơi tiến hành thống kê, xử lý số liệu để lựa chọn thông tin phù hợp với đề tài nghiên cứu 1.4.4 Phương pháp so sánh, đối chứng 1.4.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục 1.4.6 Phương pháp tổng kết đúc rút kinh nghiệm… NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm - Chỉ thị 40-CT/TƯ cuả Ban Bí thư nêu rõ: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu trách nhiệm tồn Đảng, tồn dân, nhà giáo cán quản lý giáo dục lực lượng nịng cốt, có vai trị quan trọng …” - Chỉ thị 40/2008-BGD ĐT ngày 27/7/2008 việc Phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thơng giai đoạn 2008-2013 - Công văn 5555/BGDDT- GDTRH việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên 5 môn đổi PPDH kiểm tra đánh giá.[6] - Thông tư số 26 /2020/TT-BGDĐT ngày 26/8/2020 BGDĐT Sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS học sinh THPT ban hành kèm theo thông tư số 58/2011/TT- BGDĐT ngày 12/12/2011 Bộ trưởng Bộ GD ĐT Dạy đạo đức, pháp luật tất môn học khác giai đoạn khoa học công nghệ phát triển, mạng Intenet sử dụng ngày rộng rãi, thiết bị thơng minh có sẵn việc sử dụng PPDH KTDH tiết dạy giáo viên linh hoạt, lựa chọn phương pháp, kĩ thuật phù hợp làm cho giảng thêm hấp dẫn, đạt hiệu cao Từ thực tiễn giảng dạy thấy cần phải chuẩn bị sau: Bên cạnh lựa chọn đồ dùng trực quan giáo viên cần nghiên cứu, tìm hiểu nội dung kiến thức cần đạt lực hướng tới để lựa chọn phương pháp, kĩ thuật phù hợp Nếu phương pháp, kĩ thuật không phù hợp phản tác dụng, hiệu dạy không cao, học sinh không nắm kiến thức không rèn lực đề Như để có tiết dạy GDCD đạt hiệu cao địi hỏi giáo viên phải có đầu tư mặt thời gian, cơng sức, trí tuệ lịng nhiệt tình; Khi xác định dạy cần sử dụng PPDH, KTDH người giáo viên bắt tay vào công việc chuẩn bị tiến hành thực 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Du trường nằm trung tâm huyện Quảng Xương, học sinh trường đến từ nhiều xã khác huyện Các em trường học tập với mong muốn học tốt mơn tốn- văn- anh để thi học sinh giỏi Vì thân em khơng ham muốn học tập môn giáo dục công dân, tiết học em dừng lại việc đối phó, học cho hết Hơn loại tài liệu tham khảo nâng cao cho môn khơng có ngồi sách giáo khoa sách giáo viên Đồ dùng phục vụ cho q trình dạy học cịn sơ sài, đơn giản, mà lại môn học gắn liền với thực tiễn nên qua trình tổ chức học giáo viên gặp nhiều khó khăn Hơn phận không nhỏ giáo viên trình dạy học áp dụng phương pháp chưa hợp lí làm hết phần việc học sinh dẫn đến học sinh thiếu tích cực ln ỉ lại chờ vào kết giáo viên Bởi thực trạng mà chất lượng năm trước tương đối thấp Điều thể qua bảng số liệu sau: Năm học Trung Giỏi Yếu Kém Kết bình 2019 - 2020 1% 10 % 67 % 22 % 0% 2020 - 2021 2% 15 % 69 % 14 % 0% Từ thực trạng nhiều năm trăn trở suy nghĩ khơng phải mơn học khó học sinh khơng thích học Phải cách tổ chức học 6 chưa thực phù hợp Vả lại năm gần nhà trường đầu tư thiết bị đại tivi thơng minh đến tất phịng học Khi thân phân công giảng dạy môn học ứng dụng phương pháp, kĩ thuật tích cực đã làm thay đổi cách suy nghĩ, cách học học sinh bước đầu đem lại hiệu Một phương pháp “Sử dụng hiệu kĩ thuật Khăn phủ bàn dạy học môn GDCD lớp – Chương trình giáo dục phổ thơng 2018” 2.3 Các giải pháp giải vấn đề Mục tiêu đề tài tìm cách thức tổ chức hiệu việc thực đề tài: “Sử dụng hiệu kĩ thuật Khăn phủ bàn dạy học môn GDCD lớp – Chương trình giáo dục phổ thơng 2018” nhằm hình thành ý thức cho học sinh hồn thiện kỹ thành thạo giúp học sinh động sáng tạo học tập Mỗi cách thức tổ chức có mặt tích cực hạn chế riêng, phù hợp với đối tượng học sinh, kiểu đòi hỏi điều kiện thực riêng Vì cần lựa chọn sử dụng kết hợp cách thức tổ chức phù hợp với nội dung tiết học, trình độ nhận thức học sinh, lực, sở trường giáo viên, điều kiện hoàn cảnh cụ thể lớp, trường Kĩ thuật Khăn phủ bàn cách thức tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác, kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm Học sinh sử dụng giấy khổ lớn để ghi nhận ý kiến cá nhân ý kiến thống chung nhóm vào phần bố trí khăn phủ bàn [7] Mẫu ghi phiếu học tập nhóm học sinh 2.3.1 Cách tiến hành kĩ thuật Khăn phủ bàn: Học sinh chia thành nhóm nhỏ từ đến người, nhóm có tờ giấy khổ lớn chia thành phần bao gồm phần trung tâm phần xung quanh có số lượng viên nhóm Mỗi thành viên ngồi vào vị trí tương ứng với phần xung 7 quanh, thành viên làm việc độc lập, suy nghĩ viết ý tưởng nhiệm vụ giao vào ô thời gian qui định Kết thúc làm việc cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận thống câu trả lời Đại diện nhóm ghi ý tưởng thống vào phần trung tâm Khăn phủ bàn 2.3.2 Ưu điểm hạn chế kĩ thuật Khăn phủ bàn: Ưu điểm: Thúc đẩy tham gia tích cực, tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân học sinh trình học tập theo nhóm Huy động trí tuệ tập thể nhóm trong q trình học sinh thực nhiệm vụ Có cơng cụ để ghi nhận kết làm việc cá nhân thảo luận nhóm Hạn chế: Địi hỏi khơng gian lớp học đồ dung dạy học phù hợp (Giấy khổ lớn, bút dạ) tổ chức hoạt động Đòi hỏi thời gian phù hợp để học sinh làm việc cá nhân thống ý kiến nhóm Từ mục tiêu nghiên cứu thân áp dụng thử nghiệm cách thức tổ chức lớp học tiến hành tiết dạy sau xin minh họa tiết dạy sau: 2.3.3 Các ví dụ thơng qua tiết dạy: Chương trình GDCD năm 2018 cấp THCS xây dựng theo mạch kiến thức: Giáo dục đạo đức, Giáo dục kĩ sống, Giáo dục kinh tế, Giáo dục pháp luật Ở mạch kiến thức lấy ví dụ để minh họa cho việc sử dụng kĩ thuật Khăn phủ bàn cách hiệu Ví dụ 1: Khi dạy mạch Giáo dục đạo đức lớp : “ Tự hào truyền thống gia đình dịng họ” tơi sử dụng kĩ thuật Khăn phủ bàn để giúp học sinh tìm hiểu hoạt động Khám phá: Ý nghĩa truyền thống gia đình, dịng họ Với mục tiêu giải thích cách đơn giản ý nghĩa truyền thống gia đình, dịng họ việc yêu cầu HS đọc thông tin 1-2 trang SGK [1] sau chia lớp thành nhóm, phát phiếu học tập theo mẫu sau, yêu cầu nhóm cử nhóm trưởng, thư kí - Tiếp theo em làm việc cá nhân hoàn thành phần xung quanh thời gian phút - Sau nhóm trưởng thống ý kiến nhóm thư kí viết vào phần trung tâm để hoàn thành phiếu học tập vịng phút - Khi nhóm hoàn thành giáo viên yêu cầu số nhóm đem phiếu học tập treo lên bảng, đại diện nhóm trình bày nội dung phần trung tâm, nhóm khác nhận xét, bổ sung Giáo viên thu phiếu học tập nhóm lại để kiểm tra, đánh giá cho nhóm câu hỏi cho nhóm: Câu Việc tự hào truyền thống gia đình, dịng họ giúp ích cho Dung? Câu Việc trì nếp, gia phong đem lại điều cho gia đình Nam? 8 Câu Truyền thống gia đình, dịng họ có ý nghĩa cá nhân, gia đình xã hội? Kết thảo luận nhóm: Câu Việc tự hào truyền thống gia đình, dịng họ giúp ích cho Dung có động lực để tiếp tục học tập tốt dù xa nhà, tạo tảng động lực phấn đấu; Ý thức giá trị thân, tự hào gia đình, dịng họ Câu Việc trì nề nếp, gia phong đem lại điều cho gia đình Nam: biết chia sẻ, lắng nghe tôn trọng ý kiến nên sống gia đình ln đồn kết, vui vẻ, đầm ấm Câu Truyền thống gia đình, dịng họ có ý nghĩa cá nhân gia đình, dịng họ: giúp ta có thêm kinh nghiệm sức mạnh sống, góp phần làm phong phú truyền thống, sắc dân tộc Việt Nam Phiếu học tập nhóm, bài: “ Tự hào truyền thống gia đình, dịng họ” 9 Chấm, chữa cho học sinh tivi thông minh - Tiết dạy sử dụng ti vi thông minh nên nhóm hồn thành nhiệm vụ, tơi sử dụng điện thoại chụp kết nhóm, gửi qua zalo, trình chiếu lên tivi yêu cầu đại diện nhóm lên trình bày, đại diện nhóm khác nhận xét, bổ sung, sau giáo viên kết luận sửa vào trực tiếp số nhóm Như vậy: Thơng qua KTDH “ Khăn phủ bàn” tơi hướng dẫn cho học sinh giải thích cách đơn giản ý nghĩa truyền thống gia đình, dịng họ Rèn luyện lực tự chủ tự học chủ động, tích cực học tập, lao động để giữ gìn phát huy truyền thống gia đình, dịng họ lực giao tiếp hợp tác thơng qua việc tích cực tham gia hoạt động nhóm học Ví dụ 2: Khi dạy mạch Giáo dục kĩ sống lớp : “Tự nhận thức thân” sử dụng kĩ thuật Khăn phủ bàn để giúp học sinh tìm hiểu hoạt động Khám phá: Thế tự nhận thức thân Với mục tiêu học sinh nêu tự nhận thức thân việc yêu cầu HS đọc câu chuyện “Con gà đại bàng” trang 26 SGK [1] sau chia lớp thành 10 nhóm, phát phiếu học tập theo mẫu sau, yêu cầu nhóm cử nhóm trưởng, thư kí - Tiếp theo em làm việc cá nhân hoàn thành phần xung quanh thời gian phút - Sau nhóm trưởng thống ý kiến nhóm thư kí viết vào phần trung tâm để hoàn thành phiếu học tập vòng phút 10 10 - Sau nhóm trưởng thống ý kiến nhóm thư kí viết vào phần trung tâm để hồn thành phiếu học tập vịng phút - Khi nhóm hồn thành giáo viên yêu cầu số nhóm đem phiếu học tập treo lên bảng, đại diện nhóm trình bày nội dung phần trung tâm, nhóm khác nhận xét, bổ sung Giáo viên thu phiếu học tập 10 nhóm lại để kiểm tra, đánh giá cho nhóm - Nếu tiết dạy sử dụng ti vi thơng minh nhóm hồn thành nhiệm vụ, giáo viên sử dụng điện thoại chụp kết nhóm, gửi qua zalo, trình chiếu lên tivi u cầu đại diện nhóm lên trình bày, đại diện nhóm khác nhận xét, bổ sung, sau giáo viên kết luận sửa vào trực tiếp số nhóm Câu hỏi cho nhóm: Em cho biết, quyền trẻ em có ý nghĩa nào? Theo em, điều xảy quyền trẻ em không thực hiện? Ý nghĩa quyền trẻ em thực quyền trẻ em? Kết thảo luận nhóm: Quyền trẻ em điều kiện cần thiết để trẻ em phát triển đầy đủ, toàn diện thể chất tinh thần Thực quyền trẻ em đảm bảo cho trẻ em sống, phát triển bầu khơng khí hạnh phúc, u thương, an tồn, lành mạnh, bình đẳng 16 16 Phiếu học tập nhóm học sinh bài: “ Quyền trẻ em” 17 17 Chấm, chữa cho học sinh tivi thông minh - Tiết dạy sử dụng ti vi thơng minh nên nhóm hồn thành nhiệm vụ, tơi sử dụng điện thoại chụp kết nhóm, gửi qua zalo, trình chiếu lên tivi yêu cầu đại diện nhóm lên trình bày, đại diện nhóm khác nhận xét, bổ sung, sau giáo viên kết luận sửa vào trực tiếp số nhóm Qua ví dụ sử dụng Khăn phủ bàn điển hình cho mạch kiến thức chứng tỏ phẩm chất lực học sinh hình thành thông qua hoạt động hoạt động Thay dạy cho học sinh biết cần dạy cho học sinh biết làm từ biết, dạy học phát triển lực học sinh Mà để học sinh biết làm giáo viên cần phải thiết kế, suy nghĩ, tìm tòi, PPDH KTDH cho đơn vị kiến thức đối tượng học sinh 18 18 Tiết học Chủ đề: Quyền trẻ em – Lớp 6C1- Trường THCS Nguyễn Du 19 19 Tiết học trị Trường THCS Nguyễn Du sử dụng kĩ thuật “ Khăn phủ bàn” nhằm nâng cao phẩm chất, lực hoc sinh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Đánh giá chung: Như từ vận dụng phương pháp vào trình dạy học, chất lượng nâng lên rõ rệt, khác hẳn so với năm học trước Học sinh hăng say, hứng thú học tập Giờ học vừa thoải mái mà lại đạt hiệu cao Đến học sinh không chán học môn học nữa, em đam mê, có nhiều em đạt giải cao kì thi học sinh giỏi cấp huyện cấp tỉnh tổ chức Hơn kiến thức thu em khơng cịn phiến diện chủ quan mà tăng tính khách quan Các em hiểu vấn đề trở nên sâu sắc, bền vững Sau áp dụng kinh nghiệm dạy học mơn GDCD thân cảm thấy tiết học khơng cịn khơ khan, hiệu dạy học có thay đổi, học sinh thích học mơn GDCD hoạt động nhà trường em tổ chức hiệu Các hoạt động dạy học thầy trò trở nên sôi nổi, hứng thú mang lại kết cao cho nhà trường 20 20 2.4.2 Kết học sinh: Kết kiểm tra đánh giá học sinh năm học 2021 – 2022 ứng dụng kĩ thuật tích cực BẢNG THỐNG KÊ KẾT QUẢ KIỂM TRA GIỮA HỌC KÌ I Lớp/SS GIỎI KHÁ TRUNG BÌNH YẾU SL % SL % SL % SL % C1/42 19 45 21 50 0 C2/42 12 28 25 59 13 0 C3/42 15 35 19 45 20 0 Tổng 46 36 65 51 15 13 0 Sau bảng so sánh kết kiểm tra, đánh giá học sinh năm chưa áp dụng năm áp dụng Kết qua năm Xếp loại Năm học chưa áp dụng Năm học áp dụng 2019 - 2020 2020 - 2021 2021 – 2022 Giỏi 1% 2% 36 % Khá 10% 15% 51% Trung bình 67% 69% 13% Yếu 22% 14% 0% Kém 0% 0% 0% So sánh chưa áp dụng dạy học hình ảnh năm học áp dụng phương pháp dạy học hình ảnh ta thấy năm học chưa áp dụng dạy học hình ảnh tỉ lệ học sinh yếu còn, học sinh giỏi sau năm áp dụng tỉ lệ học sinh yếu khơng cịn nữa, học sinh giỏi tăng lên Điều thực làm thấy vui mừng không thay đổi số mà điều đáng quan tâm ngồi việc em học hiểu hình ảnh thực tế mà em tiếp cận thực có sức thuyết phục Các em biết vận dụng tri thức học vào thực tế sống, em biết thực nghĩa vụ, bổn phận người, với thiên nhiên môi trường sống Bên cạnh em cịn rèn luyện kĩ giao tiếp ứng xử, hợp tác, kĩ lắng nghe, làm việc nhóm, biết hỗ trợ giúp đỡ bạn bè, biết cách xử lí tình phát sinh sống tình nguy hiểm… 2.4.3 Kết giáo viên: Trường THCS Nguyễn Du với dự án xây dựng trường đạt chuẩn, chất lượng cao phịng học xây dựng phịng học thơng minh với việc trang bị cho phịng học tivi thơng minh hình cỡ lớn Do sau chuyển giao công nghệ sử dụng 21 21 tivi thông minh thời gian nhà trường tổ chức thao giảng học kì kết hợp với tổ chức thi: “Ứng dụng công nghệ thông tin khai thác, sử dụng hiệu thiết bị dạy học, thực hành kỹ thuật dạy học đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực học sinh” KẾ HOẠCH THAO GIẢNG ĐỢT NĂM HỌC 2021 - 2022 Cuộc thi:Ứng dụng công nghệ thông tin khai thác, sử dụng hiệu thiết bị dạy học, thực hành kỹ thuật dạy học đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực học sinh - - - Đối tượng tham gia: Giáo viên toàn trường (Miễn cho nhóm TD, Tin, MT, Nhạc) Giải thưởng: Không 60% giáo viên dự thi + Nhất: 10%; Nhì 20%; Ba 30% + Tương ứng 500k; 300k; 200k + Kết xếp loại dạy tính kết thi đua học kỳ Nội dung: Mỗi đồng chí dạy tiết tự chọn theo TKB định sẵn tuần từ 28.3-2.4 Giám khảo: GH + tổ trưởng( Hoặc TP) + GV môn Các đồng chí mơn trống dự Đ.c Huấn làm thư ký tổng hợp Đánh giá dạy theo cách sau: + Tổng 200 điểm, Mục A:100 điểm điểm đánh giá theo tiêu chí phiếu chấm dạy quy định, Mục B: 100 điểm điểm khai thác thiết bị lớp học vào hoạt động học + Cách đánh giá Mục B: Chỉ dùng thiết bị ti vi thơng minh lớp học, khơng kết nối máy tính cá nhân ( Có thể dùng camera tính điện thoại) Khai thác thiết bị tính theo bước giáo án: Khởi động; Tiếp nhận kiến thức mới; Luyện tập; Vận dụng Tìm tịi mở rộng, bước tối đa 20 điểm Các đồng chí giáo viên tìm hiểu khai thác tốt tính thiết bị như: lấy hình ảnh Internet, dùng bảng viết, xử lý nhóm, dùng sách điện tử,…trong hoạt động kể + Điểm xếp loại dạy giỏi, khá, TB điểm phiếu A + tối thiểu 50 điểm phiếu B Kết tính vào thi đua cuối năm ( VD: Phiếu A: 80 điểm + Phiếu B: 50điểm= Giỏi) + Điểm thi tổng điểm phiếu A B xếp từ cao đến thấp với điều kiện phiếu A tối thiểu 80 điểm Chúc đồng chí thành cơng! Đến với thi tơi tìm tịi, trăn trở, suy nghĩ, học hỏi đồng nghiệp, luyện tập kết đạt giải nhì thi, minh 22 22 chứng cho việc sử dụng có hiệu PPHD KTDH kĩ thuật Khăn phủ bàn dạy Hình ảnh giáo viên trường THCS Nguyễn Du nhận giải nhì thi “Ứng dụng cơng nghệ thơng tin khai thác, sử dụng hiệu thiết bị dạy học, thực hành kỹ thuật dạy học đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực học sinh” tháng năm 2022 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Khi áp dụng kĩ thuật thấy khả quan, em có nhiều tiến việc rèn luyện phẩm chất lực Kĩ thuật áp dụng thời gian ngắn mà suốt trình dạy học, giáo dục giáo viên phải tìm cho phương pháp, kĩ thuật phù hợp để giáo dục kĩ sống cho em học sinh Như việc vận dụng dạy học hình ảnh môn GDCD yêu cầu quan trọng, phương pháp học sinh quan sát, làm việc nhiều so với cách dạy thuyết trình thơng thường Học sinh chủ động tìm kiến thức, học sinh nghĩ, nói, làm hướng dẫn tổ chức 23 23 thầy cô Thực tạo người động, sáng tạo đưa đất nước vững bước sánh vai với năm châu thời kì hội nhập * Bài học kinh nghiệm có từ việc tiến hành giải pháp Bằng nỗ lực học hỏi đổi phương pháp dạy học dự đồng nghiệp, quan tâm tới học sinh giúp thân thành công việc sử dụng phương pháp kĩ thuật tích cực vào dạy môn Giáo dục công dân 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với Sở GD&ĐT Cần có nhiều lớp tập huấn sử dụng công nghệ thông tin đổi phương pháp dạy học để giáo viên áp dụng cách dạy học hình thức, PPDH, KTDH tích cực thiết bị đại 3.2.2 Đối với Phòng GD&ĐT nhà trường: Phòng giáo dục nhà trường cần có hội thảo chia sẻ kinh nghiệm sử dụng PPDH, KTDH tích cực dạy học môn GDCD 3.2.4 Đối với giáo viên Để hồn thành nhiệm vụ giáo dục nói chung giáo dục kĩ sống cho học sinh nói riêng, thầy giáo trước hết phải có tấm, lịng u nghề hết lịng tiến học sinh, có độ lượng, bao dung, đồng thời phải giỏi chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, am hiểu tâm lý lứa tuổi, có nhiều biện pháp giáo dục tinh tế, biết cách lựa chọn phương pháp kĩ thuật dạy học phù hợp cho học sinh Trên kinh ngiệm đúc rút trình dạy học tơi Bước đầu thu kết khả quan ứng dụng cách dạy học Tuy nhiên kinh nghiệm cá nhân, sáng kiến nhiều hạn chế mong nhận góp ý, xây dựng đồng nghiệp, ban giám khảo để sáng kiến khơng cịn kinh nghiệm thân mà mang tính tập thể Chúng ta vận dụng để chất lượng mơn học ngày cao để góp phần nhỏ bé việc hoàn thành phẩm chất, lực công dân Việt Nam Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG HIỆU TRƯỞNG 24 Thanh Hóa, ngày tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép người khác 24 Lê Thị Phương Trịnh Thị Hà TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Sách giáo khoa, SGV GDCD – Kết nối tri thức với sống Nhà xuất Việt Nam [2] Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa phổ thơng [3] Sổ tay kiến thức Pháp luật (NXB Giáo dục) [4] Bộ tranh giáo dục công dân (NXB Giáo dục) [5] Tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên phổ thông cốt cán – Modul - Bộ giáo dục đào tạo [6] Công văn số 5555/ BGD&ĐT GDTrH ngày 8/10/2014 hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá [7] Hình ảnh Internet NHỮNG TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT ĐƯỢC SỬ DỤNG PPDH: Phương pháp dạy học KTDH: Kĩ thuật dạy học PP: Phương pháp KT: Kĩ thuật GDCD: Giáo dục công dân THCS: Trung học sở 25 25 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trịnh Thị Hà Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Nguyễn Du – huyện Quảng Xương TT Tên ti SKKN Sử dụng kĩ thuật khăn phủ bàn vào dạy " Xây dựng tình bạn sáng, lành mạnh" - GDCD lớp nhằm nâng cao kết học tập, tăng cờng ý thức xây dựng tình b¹n Kết Cấp đánh đánh giá Năm học giá xếp loại xếp loại đánh giá xếp (Phòng, Sở, (A, B, loại Tỉnh ) C) B 2012 - 2013 - Phòng giáo dục đào tạo huyện Quảng Xương - Sở GD & ĐT Thanh Hóa B s¸ng, lành mạnh rèn luyện kĩ hợp tác häc sinh 26 26 Sử dụng kiến thức liên mơn vào dạy “ Bảo vệ hịa bình” – GDCD lớp nhằm - Phòng GD$ĐT Quảng Xương A 2015 - 2016 nâng cao kết học tập, rèn luyện kĩ sống cho học sinh Kinh nghiệm sử dụng kiến - Phịng GD$ĐT thức liên mơn vào dạy Quảng “ Bảo vệ hịa bình” lớp để Xương 2016 - 2017 B nâng cao kết cho học sinh trường THCS Nguyễn Du - Sở GD & ĐT Thanh Hóa Một số kinh nghiệm biên - Phòng GD$ĐT soạn đề kiểm tra tiết mơn Quảng GDCD lớp hình thức Xương B 2016 - 2017 B 2018 - 2019 TNKQ… 27 27 28 28 29 29 30 30 ... minh họa cho việc sử dụng kĩ thuật Khăn phủ bàn cách hiệu Ví dụ 1: Khi dạy mạch Giáo dục đạo đức lớp : “ Tự hào truyền thống gia đình dịng họ” sử dụng kĩ thuật Khăn phủ bàn để giúp học sinh tìm hiểu... học ứng dụng phương pháp, kĩ thuật tích cực đã làm thay đổi cách suy nghĩ, cách học học sinh bước đầu đem lại hiệu Một phương pháp ? ?Sử dụng hiệu kĩ thuật Khăn phủ bàn dạy học môn GDCD lớp – Chương. .. Chương trình giáo dục phổ thơng 2018? ?? 2.3 Các giải pháp giải vấn đề Mục tiêu đề tài tìm cách thức tổ chức hiệu việc thực đề tài: ? ?Sử dụng hiệu kĩ thuật Khăn phủ bàn dạy học mơn GDCD lớp – Chương trình