(SKKN 2022) Sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi trong dạy-học phần tìm hiểu chung về tác giả, tác phẩm văn học Việt Nam hiện đại nhằm phát huy tính chủ động, tích cực của học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC TRỊ CHƠI TRONG DẠY- HỌC PHẦN TÌM HIỂU CHUNG VỀ TÁC GIẢ, TÁC PHẨM VĂN HỌC VIỆT NAM HIỆN ĐẠI (NGỮ VĂN LỚP 12 – CHƯƠNG TRÌNH THPT) NHẰM PHÁT HUY TÍNH CHỦ ĐỘNG, TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH” MỤC LỤC Người thực hiện: Nguyễn Thị Minh Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ văn THANH HOÁ NĂM 2022 MỤC LỤC Nội dung Trang 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm 2.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề 2.1.1 Ở nước 2.1.2 Ở nước 2.1.3 Trò chơi dạy học 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Chuẩn bị 2.3.2 Cách thức tổ chức bước tiến hành chung 2.3.3 Cách thức tổ chức tiến hành trị chơi cụ thể 2.3.3.1 Trị chơi “Rung chng vàng” 2.3.3.2 Trò chơi “Ai triệu phú” 2.3.3.3 Trò chơi “Lật mảnh ghép” 2.3.3.4 Trò chơi “Vòng quay may mắn” 10 2.3.3.5 Trò chơi “Hộp quà bí mật” 12 2.3.3.6 Trị chơi “Nở hoa trí tuệ” 13 2.3.3.7 Trò chơi “Giải cứu thú cưng” 14 2.3.3.8 Trị chơi “Ngơi may mắn” 15 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 17 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục 17 2.4.2 Đối với thân 19 2.4.3 Đối với đồng nghiệp nhà trường 19 3.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 20 3.1 Kết luận 20 3.2 Kiến nghị 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ XẾP LOẠI PHỤ LỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI HS: Học sinh GV: Giáo viên THPT: Trung học phổ thông TN: Thực nghiệm ĐC: Đối chứng TTN: Trước thực nghiệm STN: Sau thực nghiệm SKKN: Sáng kiến kinh nghiệm TLTK: Tài liệu tham khảo NXB ĐHSP: Nhà xuất Đại học Sư phạm NXB GD: Nhà xuất Giáo dục KHGD: Khoa học giáo dục BGD&ĐT: Bộ Giáo dục Đào tạo MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Nhà thơ Đinh Văn Nhã khẳng định: "Có nghề bụi phấn bám đầy tay Người ta bảo nghề Có nghề khơng trồng vào đất Mà mang lại cho đời đầy trái hoa tươi " Quả thực, nghề dạy học, nghề cao quý người thầy- người lái đò miệt mài, thầm lặng dịng sơng tri thức Đặc biệt, GV dạy mơn Ngữ văn, tơi hiểu rõ vai trị “một người kĩ sư tâm hồn” Bởi vậy, trăn trở tìm tịi, học hỏi đổi phương pháp giảng dạy Tôi áp dụng nhiều phương pháp dạy – học vào tiết học như: phương pháp đóng vai, sân khấu hóa, phương pháp vấn trả lời vấn, phương pháp thuyết trình sơ đồ tư duy, tranh ảnh, bảng biểu… Nhưng nhận thấy phương pháp tổ chức trò chơi dạy-học phần tác giả, tác phẩm có nhiều ưu điểm như: khơng khí lớp sơi nổi, HS tích cực, chủ động tham gia, việc truyền tải kiến thức học dễ dàng hơn, trò chơi thiết kế máy hấp dẫn, sinh động, thu hút ý HS chất lượng tiết học tăng lên rõ rệt Trong bối cảnh hội nhập giới bùng nổ công nghệ thông tin, nhận thấy, sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi dạy – học thuận lợi Máy tính, tivi kết nối internet, phần mềm công cụ đắc lực cho việc thiết kế tổ chức trò chơi GV tổ chức tiết học đơn giản, nhẹ nhàng Mặt khác, hệ thống câu hỏi trắc nghiệm tự luận ngắn trò chơi góp phần rèn luyện kĩ làm thi đánh giá lực, đáp ứng yêu cầu tuyển sinh số trường đại học Hơn nữa, kiến thức tác giả, tác phẩm văn học Việt Nam đại thiếu thi tốt nghiệp THPT Nó chìa khóa mở nội dung chủ đề, tư tưởng tác phẩm, giúp HS có đánh giá sâu sắc chủ động kiến thức viết Vậy làm để cung cấp kiến thức tác giả, tác phẩm cách tốt mà tạo hứng thú cho HS say mê với mơn học? Chính phương pháp tổ chức trị chơi đáp ứng yêu cầu Qua thực tế giảng dạy dự trường THPT, nhận thấy đa phần GV dạy phần tìm hiểu chung tác giả, tác phẩm hay dạy lướt qua, chủ yếu sử dụng phương pháp phát vấn cho HS trả lời nhanh để vào phần đọc - hiểu văn Kiến thức phần tìm hiểu chung tác giả, tác phẩm mang tính khoa học, khơ khan nên HS cảm thấy nhàm chán, đơn điệu tiếp cận tác phẩm văn học khơng cịn hứng thú học tập Bên cạnh đó, ngày HS say mê mơn Ngữ văn nên GV giao nhiệm vụ HS hay làm qua loa làm đối phó Học sinh thường tiếp thu kiến thức cách thụ động, khơng thích tự tìm hiểu tác giả văn học, hồn cảnh đời tác phẩm mà trọng đến nội dung văn văn học Các kĩ sống HS nhiều hạn chế nên để có tiết học hiệu cần có nỗ lực lớn GV HS Từ những lí chủ quan khách quan nêu trên, định chọn đề tài “Sử dụng phương pháp tổ chức trị chơi dạy-học phần tìm hiểu chung tác giả, tác phẩm văn học Việt Nam đại (Ngữ văn lớp 12 – chương trình THPT) nhằm phát huy tính chủ động, tích cực học sinh” để làm SKKN 1.2 Mục đích nghiên cứu Khi chọn đề tài nghiên cứu này, mong muốn cách thức tổ chức trị chơi tơi thiết kế đồng nghiệp đón nhận áp dụng vào dạyhọc, mở hướng việc tiếp cận tác phẩm văn chương GV kết hợp tổ chức dạy – học hoạt động khởi động làm cho khơng khí lớp sơi Từ đó, GV linh hoạt thiết kế trị chơi cho tiết giảng dạy tác phẩm văn học khác, tiết tiếng Việt, tập làm văn tiết ơn tập chương trình THPT cấp học Mặt khác, với tiết học sử dụng phương pháp giúp học sinh chủ động chiếm lĩnh văn văn học, vận dụng kiến thức vào thực tiễn viết văn hiệu hơn, không khí lớp học sơi nổi, sinh động, tạo u thích say mê mơn Ngữ văn Khơng mơn Ngữ văn mà trị chơi tơi thiết kế áp dụng cho môn khác nhằm đem lại tiết học vui vẻ, sôi động việc truyền tải kiến thức GV nhẹ nhàng 1.3 Đối tượng nghiên cứu Với đề tài này, đối tượng nghiên cứu tập trung vào phần tìm hiểu chung tác giả, tác phẩm văn học Việt Nam đại chương trình Ngữ văn lớp 12 Thiết kế trò chơi cụ thể, hướng dẫn tổ chức hiệu trò chơi tiết học Đối tượng áp dụng thực nghiệm HS lớp 12 THPT Cụ thể năm học 2020-2021, tiến hành dạy thử nghiệm lớp 12A1, 12A7 trường THPT Yên Định 1.4 Phương pháp nghiên cứu Tơi phối hợp nhiều phương pháp chủ yếu là: Thứ nhất, sử dụng phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Đọc tài liệu tham khảo có liên quan đến đề tài, soạn giảng theo phương pháp, kế hoạch đề Thứ hai, tiến hành thực nghiệm (phương pháp thực hành): Tơi thiết kế trị chơi cụ thể máy tính như: Ai triệu phú?, hộp quà bí mật, rung chuông vàng, giải cứu thú cưng, may mắn, trị chơi nở hoa trí tuệ, vịng quay may mắn, lật mảnh ghép, chữ bí mật, đường lên đỉnh Olympia, đuổi hình bắt chữ… Trong năm học 2020-2021, tiến hành dạy thực nghiệm phương pháp tổ chức trò chơi lớp 12A1 12A7 Còn hai lớp 12A8 12C4 (lớp đối chứng) tiến hành phương pháp dạy - học thuyết trình, phương pháp đóng vai, phương pháp vấn trả lời vấn, phương pháp phát vấn Kiểm tra đánh giá kết lớp thực nghiệm đối chứng để có số liệu kiểm nghiệm hiệu phương pháp Thứ ba, tiến hành phương pháp điều tra khảo sát thực tế hứng thú học sinh phiếu thăm dị, tổng hợp, phân tích số liệu đưa kết luận, đề xuất 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Với sáng kiến kinh nghiệm này, phát triển từ “Báo cáo thi GV giỏi cấp tỉnh năm học 2021-2022” Đây báo cáo Hội đồng giám khảo đánh giá cao Tôi tiếp thu ý kiến nhận xét, đánh giá Hội đồng giám khảo khắc phục vài hạn chế nhỏ để hoàn thiện thành sáng kiến kinh nghiệm Tôi mong muốn giới thiệu nhân rộng phương pháp tổ chức trò chơi dạy-học phần tìm hiểu chung tác giả, tác phẩm văn học đến tất GV dạy học môn Ngữ văn cấp, góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy – học chung ngành giáo dục NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề 2.1.1 Ở nước Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu tính tích cực phương pháp tổ chức trò chơi dạy-học Vào năm 30-40-60 kỷ XX, vấn đề sử dụng trò chơi dạy học “tiết học” phản ánh cơng trình R.I.Giucovxkaia,VR.Bexpalova, E.I.Udalsova R.I.Giucovxkaia nâng cao vị dạy học trò chơi Bà tiềm lợi “tiết học” hình thức tổ chức trị chơi học tập “coi trò chơi học tập hình thức dạy học, giúp người học lĩnh hội tri thức mới” [1] Từ ý tưởng đó, bà soạn thảo số “tiết học – trò chơi” đưa số yêu cầu xây dựng chúng 2.1.2 Ở nước Ở Việt Nam, có nhiều tác giả nghiên cứu việc thiết kế sử dụng trị chơi dạy học góc độ môn khác Một số tác Phan Huỳnh Hoa, Vũ Minh Hồng, Trương Kim Oanh, Phan Kim Liên, Lê Bích Ngọc… để tâm nghiên cứu biên soạn số trò chơi trò chơi học tập [2] Những hệ thống trò chơi trò chơi học tập tác giả đề cập đến chủ yếu nhằm củng cố kiến thức phục vụ số mơn học như: Hình thành biểu tượng tốn sơ đẳng, làm quen với mơi trường xung quanh , rèn giác quan ý, ghi nhớ, phát triển tư ngôn ngữ cho trẻ Các tác giả đặc biệt quan tâm đến ý nghĩa phát triển trị chơi học tập, khơng phát triển giác quan mà phát triển chức tâm lý chung người học Tuy nhiên, nghiên cứu chưa sâu nghiên cứu việc xây dựng sử dụng trò chơi dạy học dành cho q trình nhận thức người học 2.1.3 Trị chơi dạy học Có quan niệm khác trị chơi dạy học Trong lý luận dạy học, tất trò chơi gắn với việc dạy học phương pháp, hình thức tổ chức luyện tập khơng tính đến nội dung tính chất trị chơi gọi trị chơi dạy học Do lợi trị chơi có luật quy định rõ ràng (gọi tắt trị chơi có luật), trò chơi dạy học hiểu loại trị chơi có luật có định hướng phát triển trí tuệ người học, thường giáo viên nghĩ dùng vào mục đích giáo dục dạy học Trị chơi dạy học có nguồn gốc giáo dục dân gian, trò chơi mẹ với con, trò vui hát khôi hài làm cho đứa trẻ ý đến vật xung quanh, gọi tên vật dùng hình thức để dạy con, trị chơi có chứa đựng yếu tố dạy học Còn theo tác giả Đặng Thành Hưng trị chơi giáo dục lựa chọn sử dụng trực tiếp để dạy học, tuân theo mục đích, nội dung, nguyên tắc phương pháp dạy học, có chức tổ chức, hướng dẫn động viên trẻ hay học sinh tìm kiếm lĩnh hội tri thức, học tập rèn luyện kỹ năng, tích lũy phát triển phương thức hoạt động hành vi ứng xử xã hội, văn hóa, đạo đức, thẩm mỹ, pháp luật, khoa học, ngôn ngữ, [1] [2] Mục 2.1.1 Đoạn “ coi trò chơi … tri thức mới”, tác giả tham khảo nguyên văn từ tr30, TLTK số Mục 2.1.1 Tác giả đọc tổng kết từ TLTK số 2, TLTK số cải thiện phát triển thể chất, tức tổ chức hướng dẫn trình học tập học sinh họ tham gia trò chơi gọi trò chơi dạy học [3] Các nhiệm vụ, quy tắc, luật chơi quan hệ trò chơi dạy học tổ chức tương đối chặt chẽ khuôn khổ nhiệm vụ dạy học định hướng vào mục tiêu, nội dung học tập Trò chơi dạy học sáng tạo sử dụng nhà giáo người lớn dựa khuyến nghị lý luận dạy học, đặc biệt lý luận dạy học môn học cụ thể Chúng phản ánh lý thuyết, ý tưởng, mục tiêu nhà giáo, hoạt động giáo dục không tuân theo cứng nhắc học[4] Bởi vậy, trò chơi dạy học mang đến cho HS nhiều hứng thú phát huy tính chủ động, tích cực HS, mang lại hiệu cao dạy học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Qua khảo sát thực tế tình hình giảng dạy học tập trường THPT Yên Định 1, nhận thấy thực trạng vấn đề sau: 2.2.1 Thuận lợi + Trường THPT Yên Định 1, đa phần HS học theo ban tự nhiên, ban A D, nên việc tiếp cận kiến thức tác giả, tác phẩm văn học theo phương pháp tổ chức trị chơi có nhiều thuận lợi Bài học phát huy khả suy luận sáng tạo nên HS có hứng thú học tập + Cơ sở vật chất nhà trường trang bị đầy đủ, phịng học có tivi kết nối máy tính thuận lợi cho việc kết nối mạng, trình chiếu hình ảnh, âm phục vụ cho hoạt động học HS 2.2.2 Khó khăn + Trường THPT Yên Định thuộc vùng đồng trung du, đa số HS em gia đình nơng nên kĩ trình bày trước đám đông, lực hợp tác làm việc nhóm, tự tin giao tiếp cịn hạn chế nên tổ chức trò chơi thường thời gian + Các em quen với cách dạy-học truyền thống, tiếp thu kiến thức cách thụ động nên chưa tích cực tham gia chơi 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Chuẩn bị - Tôi giao nhiệm vụ cho HS tiết học trước: tìm hiểu chung người, đời, tài năng, nghiệp sáng tác, phong cách nghệ thuật, vị trí tác giả văn học nước nhà Nêu hoàn cảnh đời tác phẩm, tìm câu nhận định viết tác giả, tác phẩm soạn nhà 2.3.2 Cách thức tổ chức bước tiến hành chung - Thời điểm tổ chức trị chơi: GV tổ chức vào hai thời điểm [3] [4] Mục 2.1.3 Tác giả đọc tổng kết từ TLTK số Mục 2.1.3 Tác giả đọc tổng kết từ TLTK số sau: + Tổ chức vào đầu tiết học đọc văn, kết hợp với phần khởi động vào học + Sau phần khởi động giới thiệu mới, bắt đầu vào mục tìm hiểu chung tác giả, tác phẩm tiết đọc văn - Yêu cầu: + Mỗi tác phẩm văn học, GV lựa chọn trò chơi phù hợp với đối tượng HS mục đích, yêu cầu học + Mỗi trò chơi, GV thiết kế khoảng 6-8 câu hỏi slide + Nội dung câu hỏi liên quan đến đời, nghiệp, phong cách nghệ thuật tác giả, hoàn cảnh đời tác phẩm mà tiết học tìm hiểu + Thời gian tổ chức trò chơi khoảng 5- 10 phút + HS vận dụng kiến thức soạn nhà kiến thức phần tiểu dẫn sách giáo khoa để tham gia chơi - Cách thức tổ chức bước tiến hành chung: + Bước 1: GV nêu tên trò chơi phổ biến luật chơi + Bước 2: HS tham gia trị chơi GV trình chiếu thứ tự câu hỏi sile, công bố đáp án sau câu hỏi theo dõi đáp án trả lời bạn chơi, phát loại kịp thời bạn trả lời sai Lớp trưởng làm thư kí tổng hợp điểm + Bước 3: Kết thúc trò chơi, GV công bố bạn thắng cuộc, cho điểm phát thưởng cho HS thắng + Bước 4: Sau kết thúc trò chơi, GV tổng hợp nhấn mạnh điểm cần lưu ý tác giả, hoàn cảnh đời tác phẩm mà tiết học đề cập 2.3.3 Cách thức tổ chức tiến hành trò chơi cụ thể 2.3.3.1 Trị chơi “Rung chng vàng” - Bước 1: GV nêu tên trò chơi phổ biến luật chơi Cụ thể: + Luật chơi: ~ Lớp chia thành đội chơi, đội cử bạn đại diện lên chơi ~ Có câu hỏi, câu hỏi tương ứng với 10 giây suy nghĩ, đồng hồ hình thơng báo hết thời gian 10 giây, bạn chơi phải ghi đáp án vào bảng mà GV chuẩn bị sẵn, câu trả lời 10 điểm, trả lời sai bị loại khỏi chơi ~ Nếu bạn trả lời sai câu đầu bạn có quyền xung phong trả lời Mỗi câu trả lời nhận phần quà nhỏ ~ Các bạn có số điểm sau câu hỏi người chiến thắng, rung chuông vàng nhận phần quà GV Các thành viên nhóm khơng nhắc đáp án cho bạn, nhóm phạm quy bạn chơi bị loại khỏi chơi - Bước 2: HS tham gia trị chơi GV trình chiếu thứ tự câu hỏi sile, công bố đáp án sau câu hỏi theo dõi đáp án trả lời bạn chơi, phát loại kịp thời bạn trả lời sai Lớp trưởng làm thư kí tổng hợp điểm - Bước 3: Kết thúc trị chơi, GV cơng bố bạn thắng phát thưởng cho bạn rung chuông vàng - Bước 4: GV tổng hợp nhấn mạnh điểm cần lưu ý tác giả, hoàn cảnh đời tác phẩm mà tiết học đề cập Dưới slide câu hỏi trị chơi dạy – học phần tìm hiểu chung tác giả Quang Dũng thơ “Tây Tiến”: CÂU HỎI Ý sau chưa xác tác giả Quang Dũng? a, Quê Phượng Trì , Đan Phượng , Hà Tây cũ (nay Hà Nội) b, Là tác giả nhiều kịch hấp dẫn c, Là nhà thơ – chiến sĩ trưởng thành kháng chiến chống Pháp d, Ngoài làm thơ viết văn , vẽ tranh, soạn nhạc CÂU HỎI Điểm bật phong cách nghệ thuật thơ Quang Dũng gì? Đáp án: Thơ ơng mang nét phóng khống, hồn hậu, lãng mạn, tài hoa CÂU HỎI Năm 2000, Quang Dũng tặng giải thưởng nào? Đáp án: Giải thưởng Nhà nước văn học nghệ thuật CÂU HỎI “Tây Tiến” Quang Dũng in tập thơ nào? Bài thơ ban đầu có tên gì? Đáp án: Bài thơ in tập “Mây đầu ơ”, ban đầu thơ có tên “Nhớ Tây Tiến” CÂU HỎI Quang Dũng viết thơ “Tây Tiến” ? a, Đang đơn vị Tây Tiến b, Khi rời khỏi quân đội c, Khi bệnh viện quân y bệnh sốt rét tái phát d, Khi chuyển sang công tác đơn vị khác CÂU HỎI Ý sau chưa đoàn binh Tây Tiến? a, Địa bàn hoạt động bao gồm: Sơn La, Lai Châu, Hịa Bình, miền tây Thanh Hóa, Sầm Nưa (Lào) b, Thành lập đầu năm 1947 Thành phần tham gia chủ yếu niên Hà Nội c, Họ người lính nơng dân chân chất, mộc mạc CÂU HỎI Nhận định sau khơng nói nhà thơ Quang Dũng thơ “Tây Tiến”? a, “Bài thơ tiếp tục dòng thơ lãng mạn tác giả thổi vào hồn thơ trẻ, mới, …” (Vũ Thu Hương) b, “Bài thơ thăng hoa tâm hồn lãng mạn” (Đinh Minh Hằng) c, “Tác giả đưa thơ trị lên đến trình thơ đỗi trữ tình… (Xuân Diệu) Câu 6: Cảm hứng tác phẩm “Người lái đị Sơng Đà” Nguyễn Tn khơi gợi từ: A Cuộc sống người dân Tây Bắc B Vẻ đẹp sông Đà tài hoa người lái đị sơng Đà C Vẻ đẹp núi rừng Tây Bắc gắn liền với sông Đà D Lịch sử sông Đà QUAY VỀ 2.3.3.5 Trị chơi: “Hộp q bí mật” - Bước 1: GV nêu tên trò chơi phổ biến luật chơi Cụ thể: + Luật chơi: GV chuẩn bị câu hỏi, câu hỏi tương ứng với hộp quà GV ưu tiên HS xung phong trước lên chơi, HS chọn hộp quà Nếu HS trả lời đúng, hộp quà mở ra, phần thưởng cho HS Nếu HS trả lời sai, GV gọi bạn khác trả lời phần quà thuộc bạn trả lời câu hỏi - Bước 2: HS tham gia trị chơi GV trình chiếu thứ tự câu hỏi sile, công bố đáp án cho HS mở hộp quà GV trao quà cho HS - Bước 3: Kết thúc trò chơi, GV nhận xét chung tích cực tham gia trị chơi HS Khuyến khích HS tích cực trò chơi buổi sau - Bước 4: GV tổng hợp nhấn mạnh điểm cần lưu ý tác giả, hoàn cảnh đời tác phẩm mà tiết học đề cập Dưới slide câu hỏi trò chơi dạy – học phần tìm hiểu chung tác giả Nguyễn Minh Châu tác phẩm “Chiếc thuyền xa”: Câu 1: Quê hương nhà văn Nguyễn Minh Châu? Nghệ An Con nhận lời khen! Câu 2: Sau năm 1975, sáng tác Nguyễn Minh Châu sâu khám phá? Những thật đời sống bình diện đạo đức Con nhận điểm tốt! 13 Câu 4: “Chiếc thuyền xa” sáng tác năm bao nhiêu? Mang đậm phong cách Nguyễn Minh Châu? Câu 5: Điền từ thiếu nhận định sau: “Nguyễn Minh Châu thuộc số nhà văn văn học ta Sáng tác năm 1983, mang đậm phong cách tự - triết luận Nguyễn Minh Châu Con nhận lời khen! nay” (Nguyên Ngọc) “mở đường tinh anh tài nhất” Con nhận điểm tốt! 2.3.3.6 Trò chơi: “Nở hoa trí tuệ” - Bước 1: GV nêu tên trị chơi phổ biến luật chơi Cụ thể: + Luật chơi: GV chuẩn bị câu hỏi tương ứng với chậu hoa màu xám GV ưu tiên HS xung phong lên chơi, HS chọn chậu hoa thích Nếu HS trả lời đúng, chậu hoa đổi thành màu hồng, tương ứng với số điểm học sinh nhận Nếu HS trả lời sai, GV gọi bạn khác trả lời số điểm thuộc bạn trả lời - Bước 2: HS tham gia trị chơi GV trình chiếu thứ tự câu hỏi sile, công bố đáp án kết luận điểm học sinh đạt sau câu hỏi - Bước 3: Kết thúc trò chơi, GV nhận xét chung tích cực tham gia trị chơi HS Khuyến khích HS tích cực trò chơi buổi sau - Bước 4: GV tổng hợp nhấn mạnh điểm cần lưu ý tác giả, hoàn cảnh đời tác phẩm mà tiết học đề cập Dưới slide câu hỏi trị chơi dạy – học phần tìm hiểu chung tác giả Nguyễn Khoa Điềm đoạn trích “Đất Nước” (trích trường ca “Mặt đường khát vọng”): 14 2.3.3.7 Trò chơi: “Giải cứu thú cưng” - Bước 1: GV nêu tên trò chơi phổ biến luật chơi Cụ thể: + Luật chơi: GV chuẩn bị câu hỏi tương ứng với thú cưng bị nhốt lồng cần giải cứu GV ưu tiên HS xung phong lên chơi, HS chọn thú cưng thích Nếu HS trả lời đúng, lồng mở ra, thú cưng giải cứu HS nhận quà nhỏ Nếu HS trả lời sai, GV gọi bạn khác trả lời phần quà thuộc bạn trả lời câu hỏi - Bước 2: HS tham gia trị chơi GV trình chiếu thứ tự câu hỏi sile, công bố đáp án trao quà cho HS - Bước 3: Kết thúc trò chơi, GV nhận xét chung tích cực tham gia trị chơi HS Khuyến khích HS tích cực trị chơi buổi sau - Bước 4: GV tổng hợp nhấn mạnh điểm cần lưu ý tác giả, hoàn cảnh đời tác phẩm mà tiết học đề cập Dưới slide câu hỏi trò chơi dạy – học phần tìm hiểu chung tác giả Kim Lân truyện ngắn “Vợ nhặt”: 15 2.3.3.8 Trị chơi: “Ngơi may mắn” - Bước 1: GV nêu tên trò chơi phổ biến luật chơi Cụ thể: + Luật chơi: GV chuẩn bị câu hỏi tương ứng với GV ưu tiên HS xung phong lên chơi, HS chọn Nếu HS trả lời 16 nhận chọn quà nhỏ Nếu HS trả lời sai, GV gọi bạn khác trả lời phần quà thuộc bạn trả lời câu hỏi - Bước 2: HS tham gia trò chơi GV trình chiếu thứ tự câu hỏi sile, công bố đáp án trao quà cho HS - Bước 3: Kết thúc trò chơi, GV nhận xét chung tích cực tham gia trị chơi HS Khuyến khích HS tích cực trị chơi buổi sau - Bước 4: GV tổng hợp nhấn mạnh điểm cần lưu ý tác giả, hoàn cảnh đời tác phẩm mà tiết học đề cập Dưới slide câu hỏi trị chơi dạy – học phần tìm hiểu chung tác giả Xuân Quỳnh thơ “Sóng”: Bên cạnh đó, tơi tổ chức trị chơi khác như: “Ai thơng minh hơn”, “Nhanh trí, nhanh tay”, “Ơ chữ bí mật”, “Đuổi hình bắt chữ”, “Nhân tài bí ẩn”, “Đường lên đỉnh Olimpia”…Mỗi trị chơi lựa chọn cho học để thay đổi không khí tiết học 17 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục - Năm học 2020-2021, dạy thử nghiệm phương pháp sử dụng trị chơi dạy-học phần tìm hiểu chung tác giả, tác phẩm văn học Việt Nam đại lớp 12A1 (cơ A), 12A7 (cơ D) Với hai lớp 12A8 12C4, sử dụng phương pháp đóng vai người vấn người trả lời vấn (xem phụ lục 1), phát vấn, thuyết trình… Số lượng HS có học lực trung bình, giỏi gần tương đương Sau học kì dạy thực nghiệm, tơi tiến hành kiểm tra đánh giá sau tiết học sau: 2.4.1.1 Kiểm tra, đánh giá kết học tập * Hình thức kiểm tra: - Trắc nghiệm * Tiêu chí đánh giá: Học sinh vận dụng kiến thức đời, nghiệp sáng tác, phong cách nghệ thuật, hoàn cảnh đời để trả lời câu hỏi trắc nghiệm - Mức độ giỏi: Học sinh trả lời từ câu hỏi trở lên, tương ứng với HS nắm 90% kiến thức tác giả, tác phẩm - Mức độ khá: Học sinh trả lời từ đến câu hỏi, tương ứng với HS nắm 70% kiến thức tác giả, tác phẩm - Mức độ trung bình: Học sinh trả lời từ đến câu hỏi, tương ứng với HS nắm 50% kiến thức tác giả, tác phẩm - Chưa đạt yêu cầu: Học sinh trả lời câu hỏi, tương ứng với HS chưa nắm kiến thức tác giả, tác phẩm * Phương pháp kiểm tra: - GV phát đề kiểm tra cho HS Thời gian làm 10 phút - HS thực nhiệm vụ GV quan sát, sau 10 phút thu * Đề kiểm tra đáp án (xem phụ lục 2) * Kết kiểm tra: Kết định lượng Giỏi Khá TB Yếu Số Lớp (điểm % (điểm % (điểm % (điểm % lượng 9-10) 7-8) 5-6) < 5) 12A1 (TN) 44 33 75 18,2 6,8 0 12A7 (TN) 42 32 76,2 21,4 2,4 0 12A8 (ĐC) 44 15 34,1 13 29,5 16 36,4 0 12C4 (ĐC) 40 22,5 11 27,5 18 45 - Nhìn vào bảng số liệu ta nhận thấy: tỉ lệ HS đạt điểm khá, giỏi lớp thực nghiệm chiếm 90%, HS đạt điểm 5-6 Điều chứng tỏ HS nắm kiến thức tác giả, tác phẩm Trong lớp đối chứng, tỉ lệ HS đạt điểm khá, giỏi chiếm 50%, số lại chủ yếu đạt điểm 5-6 có HS có điểm Như vậy, HS lớp đối chứng nắm kiến thức tác giả, tác phẩm chưa chắn 18 2.4.1.2 Thăm dò hứng thú học tập học sinh (xem phụ lục phụ lục 4) * Hình thức thăm dị: Trắc nghiệm khách quan * Phương pháp thời gian thăm dò: - GV tiến hành phát phiếu thăm dò hứng thú học tập cho HS lớp 12A1 12A7 trước tiến hành dạy thực nghiệm (xem phụ lục 3) - Khi dạy thực nghiệm phương pháp tổ chức trò chơi hai lớp 12A1 12A7 hết học kì năm học 2020-2021, GV phát phiếu thăm dò hứng thú học tập cho HS hai lớp thực nghiệm (xem phụ lục 4) để có kết so sánh với trước dạy thực nghiệm - Ở hai lớp 12A8 12C4 phát phiếu thăm dò hứng thú học tập để đối chứng với lớp thực nghiệm (xem phụ lục 3) - Thời gian thăm dò: HS trả lời vòng 10 đến 15 phút, GV thu phiếu, phân loại theo tiêu chí đánh giá tổng hợp vào bảng số liệu * Tiêu chí đánh giá mức độ hứng thú học sinh lớp đối chứng thực nghiệm: - Rất hứng thú với học: HS cảm thấy thích hào hứng tham gia hoạt động học, lớp học sôi nổi, kiến thức dễ nhớ, dễ hiểu - Bình thường: HS cảm thấy hứng thú tham gia hoạt động học mức độ trung bình, khơng khí lớp học, cách cung cấp kiến thức GV mức độ bình thường, khơng nhàm chán khơng hấp dẫn - Không hứng thú với học: HS khơng có hứng thú tham gia hoạt động học, có thái độ uể oải, căng thẳng, khơng khí lớp học trầm lắng, kiến thức khó hiểu, khó nhớ * Kết thăm dị: Kết định tính - So sánh kết thăm dò hứng thú học tập HS trước sau dạy thực nghiệm hai lớp 12A1 12A7: Rất hứng thú Khơng hứng thú Bình thường với học với học Số Lớp lượng số tỉ lệ số lượng tỉ lệ % tỉ lệ % số lượng lượng % 12A1(TTN) 44 12 27,3 11 25 21 47,7 12A7(TTN) 42 21,5 19 25 59,5 12A1(STN) 44 34 77,3 10 22,7 0 12A7(STN) 42 36 85,7 14,3 0 + Nhìn vào bảng số liệu ta nhận ra: trước dạy thực nghiệm, số lượng HS có hứng thú học tập chiếm khoảng 25% tổng số HS Sau dạy thực nghiệm, số lượng HS có hứng thú với học tăng lên khoảng 80% tổng số HS hai lớp Như vậy, đối tượng HS, GV thay đổi phương pháp, 19 sử dụng phương pháp dạy học tổ chức trị chơi hiệu tiết học cao hơn, phát huy chủ động, tích cực HS - So sánh kết thăm dò hứng thú học tập HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng: Rất hứng thú Khơng hứng thú Bình thường với học với học Số Lớp lượng số số lượng tỉ lệ % tỉ lệ % số lượng tỉ lệ % lượng 12A1(TN) 44 34 77,3 10 22,7 0 12A7(TN) 42 36 85,7 14,3 0 12A8(ĐC) 44 18,2 11 25 25 56,8 12C4(ĐC) 40 15 12 30 22 55 + Nhìn vào bảng số liệu ta nhận HS lớp thực nghiệm có khoảng 80% HS hứng thú học tập, khơng khí lớp học sơi học thực mang lại kiến thức bổ ích, nâng cao tính tích cực, chủ động học sinh q trình học tập Với lớp đối chứng, số lượng HS cảm thấy mệt mỏi, căng thẳng, lo sợ khơng có hứng thú học tập chiếm tỉ lệ 50% chưa đến 20% HS cảm có hứng thú với học - Qua lần thăm dò số liệu thống kê cụ thể, tơi khẳng định phương pháp sử dụng trị chơi dạy-học phần tìm hiểu chung tác giả, tác phẩm mang lại hiệu cao so với phương pháp dạy-học khác 2.4.2 Đối với thân Khi tiến hành áp dụng phương pháp tổ chức trị chơi, tơi nhận thấy chất lượng giảng dạy nâng lên rõ rệt Mỗi tiết dạy khơng cịn nặng nề truyền đạt kiến thức mà nhẹ nhàng Tôi thấy yêu nghề gần gũi HS 2.4.3 Đối với đồng nghiệp nhà trường - Trong lần họp tổ, nhóm chun mơn, tơi chia sẻ kinh nghiệm giúp đỡ đồng nghiệp thiết kế trò chơi Đây hướng thiết kế học áp dụng cho nhiều đối tượng học sinh khác nhau, hiệu dạy - học tốt nên đồng nghiệp đón nhận thực hành tiết học - Phương pháp tổ chức trò chơi dạy-học GV trường THPT Yên Định sử dụng tất môn học, tạo nên môi trường thân thiện, HS học tập chủ động, tích cực, sáng tạo Từ GV đến HS cảm nhận ngày đến trường ngày vui Vì vậy, chất lượng đào tạo nhà trường khơng ngừng tăng lên thể kết kì thi học sinh giỏi cấp tỉnh thi tốt nghiệp THPT - Trường THPT Yên Định đóng địa bàn vùng đồng trung du, năm gần nhiều khu công nghiệp đầu tư nên điều kiện kinh tế người dân nâng lên Phương pháp dạy – học góp phần vào việc đào tạo người tồn diện, phù hợp với thực tiễn địa phương, đáp ứng nhu cầu xã hội 20 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Sau áp dụng phương pháp tổ chức trò chơi dạy - học phần tác giả, tác phẩm văn học Việt Nam hiên đại thuộc chương trình Ngữ văn lớp 12, tơi nhận thấy: Phương pháp tổ chức trò chơi dạy – học có nhiều ưu điểm, cần áp dụng tiết học ôn tập phần văn học, ôn tập phần tiếng Việt, phần tác giả, hoàn cảnh đời tác phẩm văn học, để phát huy tốt khả tự học, chủ động, sáng tạo trình kiếm tìm tri thức HS HS hứng thú, say mê học tập, tránh tình trạng nhàm chán, ngại học, khiến cho học trở nên có ý nghĩa, gắn với tình huống, vấn đề thực tiễn sống Từ đó, HS rèn luyện kĩ trình bày, kĩ làm việc nhóm, kĩ giao tiếp biết vận dụng kiến thức, kĩ năng, lực cần thiết vào viết vào thực tế sống Việc vận dụng hiệu phương pháp tổ chức trị chơi địi hỏi GV khơng có kiến thức vững mơn mà cịn phải nắm vững nội dung chương trình, đặc biệt GV phải biết sử dụng thành thạo công nghệ thông tin Do đó, để thực phương pháp cần phải có nỗ lực lớn thầy trị 3.2 Kiến nghị - Sở GDĐT Thanh Hóa nên mở nhiều thi thiết kế giảng theo hướng tổ chức trò chơi sáng tạo dạy-học, đặc biệt kiểu cung cấp kiến thức khoa học Sau tổng hợp giảng đạt giải cao, có chất lượng tốt in thành sách tài liệu để giáo viên tiếp cận, tham khảo, học hỏi lẫn áp dụng vào dạy học trường THPT - Nhà trường nên khuyến khích, tuyên dương GV có nhiều đóng góp đổi phương pháp dạy-học, tạo động lực cho GV tích cực đổi phương pháp giảng dạy nâng cao hiệu chất lượng dạy-học nhà trường nói riêng ngành giáo dục nói chung XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2022 Tơi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Thị Minh TÀI LIỆU THAM KHẢO *********** 21 Phát huy tính tích cực nhận thức trẻ MG 5-6 tuổi trò chơi học tập, Nguyễn Thị Hòa, NXB ĐHSP năm 2007 Trò chơi học tập, Vũ Minh Hồng , NXB GD Việt Nam, năm 1980 Một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng thiên nhiên cho trẻ MG lớn, Lê Bích Ngọc, luận văn thạc sỹ năm 1998 Các biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức giáo sinh lên lớp, Đặng Thành Hưng, trung tâm giáo dục, Viện KHGD năm 1994 Dạy học đại - Lý luận, biện pháp, kỹ thuật, Đặng Thành Hưng (2002), NXB ĐH Quốc gia, Hà Nội năm 2002 Tài liệu tập huấn “Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn cấp trung học phổ thông”, Bộ GD&ĐT, Hà Nội năm 2014 Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 12, tập 1, 2, Phan Trọng Luận (chủ biên), NXB Giáo dục Việt Nam 8.Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12, tập 1, 2, NXB Giáo dục Việt Nam năm 2008 Sách giáo viên Ngữ văn 12 - tập 1, 2, NXB Giáo dục Việt Nam năm 2009 10 Đọc – hiểu tác giả - tác phẩm Ngữ văn 12, tập1, 2, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội năm 2011 11 Trang Web: vi-wikipedia.org DANH MỤC 22 CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Minh Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THPT Yên Định 1- Yên ĐịnhThanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Kết Năm học đánh đánh giá xếp giá xếp loại loại SKKN: “Nâng cao hiệu dạy –học làm Sở C 2008văn lớp 10 (chương trình bản) GD&ĐT 2009 phương pháp sử dụng công nghệ thông tin” SKKN: “Nâng cao hiệu dạy - học văn Sở C 2014bản “Vợ chồng A Phủ” phương pháp GD&ĐT 2015 sử dụng sơ đồ tư duy” Dạy học theo chủ đề tích hợp: Vận dụng Sở Giải ba 2014hiệu kiến thức môn Lịch sử, Địa lí, GD&ĐT 2015 Triết học vào dạy – học văn “Phú sông Bạch Đằng” Trương Hán Siêu.” SKKN: Sở C 2017“ Vận dụng hiệu dạy – học theo định GD&ĐT 2018 hướng phát triển lực vào văn “Phú sông Bạch Đằng” Trương Hán Siêu (chương trình Ngữ văn lớp 10- bản) Dạy học theo chủ đề tích hợp: Vận dụng Sở Giải 2017hiệu kiến thức mơn Lịch sử, Địa lí, GD&ĐT Khuyến 2018 Triết học phân môn tiếng Việt vào dạy khích – học “Khái quát văn học Việt Nam từ kỉ X đến hết XIX” (Chương trình Ngữ văn lớp 10-cơ bản)” SKKN: Tích hợp kiến thức liên mơn Sở C 2018dạy-học văn “Ơng già biển cả” GD&ĐT 2019 Hê-minh-uê (Ngữ văn 12- chương trình bản) nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh PHỤ LỤC 23 PHỤ LỤC Ở lớp đối chứng (12A8 12C4), tiến hành dạy-học phương pháp tổ chức nhóm với hình thức báo cáo sơ đồ tư duy, hình thức thuyết trình có ảnh minh họa, hình thức vấn trả lời vấn phương pháp đóng vai như: đóng vai nguời vấn, đóng vai nhà thơ Nguyễn Khoa Điềm (hoặc nhà văn, nhà thơ khác) mời đến trường quay S9, thực chương trình vấn “Người đương thời”, đóng vai nguời dẫn chương trình thí sinh tham dự thi hùng biện thi “Nhà văn, nhà thơ yêu”…Nhưng hiệu tiết học không so với phương pháp tổ chức trị chơi Dưới số hình ảnh hoạt động vấn nhà thơ Nguyễn Khoa Điềm đời, nghiệp tác giả, hoàn cảnh đời trường ca “Mặt đường khát vọng” mà tổ chức: PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA 10 PHÚT Họ tên học sinh:………………………………………………… Lớp:………… Câu 1: Nhận xét sau nói nét bật phong cách thơ Quang Dũng? A Thơ ông mang nét phóng khống, hồn hậu, tài hoa B Thơ ơng mang tính trữ tình - trị C Thơ ơng mang khuynh hướng sử thi cảm hứng lãng mạn.Đ.Thơ ông đậm chất triết luận, suy tưởng Câu 2: Bài thơ “Tây Tiến” Quang Dũng đời vào khoảng thời gian nào? A Năm 1946 B Năm 1947 C Năm 1948 D Năm 1949 Câu 3: Nhận định sau nói nhà thơ Quang Dũng thơ “Tây Tiến”? A “Tác giả đưa thơ trị lên đến trình thơ đỗi trữ tình” (Xuân Diệu) B “Bài thơ thăng hoa tâm hồn lãng mạn” (Đinh Minh Hằng) C “Những sợi ngang, sợi dọc dệt nên hình tượng thơ ơng óng ánh màu sắc đặc biệt chất liệu văn hóa dân gian” 24 D “Với ơng, thơ vũ khí đấu tranh cách mạng Đó đặc sắc bí độc đáo ơng thơ” Câu 4: Nhà văn Được Nguyễn Đình Thi nhận xét “suốt đời tìm đẹp, thật”? A Nguyễn Minh Châu B Tơ Hồi C Hồng Phủ Ngọc Tường D Nguyễn Tuân Câu 5: “Thơ ông giàu chất suy tư, xúc cảm dồn nén, thể tâm tư người trí thức tham gia vào chiến đấu nhân dân”, đặc điểm thơ nhà thơ nào? A Tố Hữu B Quang Dũng C Nguyễn Khoa Điềm D Huy Cận Câu 6: Bài thơ “Sóng” Xuân Quỳnh viết vào khoảng thời gian nào? In tập thơ nào? A 1967, tập “Tơ tằm- Chồi biếc” B 1967, tập “Hoa dọc chiến hào” C 1968, tập “Hoa dọc chiến hào” D 1968, tập “Hoa cỏ may” Câu 7: Nhà văn có lối hành văn hướng nội, súc tích, mê đắm tài hoa? A Hoàng Phủ Ngọc Tường B Nguyễn Tuân C Tơ Hồi D Kim Lân Câu 8: Tác phẩm “Người lái đị sơng Đà” Nguyễn Tn thuộc thể loại gì? In tập nào? A Truyện ngắn, tập “Sơng đà” B Kí, tập “Con sơng Đà” C Tùy bút, tập “Con sông Đà” D Tùy bút, tập “Sông Đà” Câu 9: Đoạn trích “Đất Nước” thuộc phần thứ trường ca “Mặt đường khát vọng”: A Phần đầu chương IV B Phần cuối chương IV C Phần đầu chương V D Phần cuối chương V Câu 10: Nhận xét sau nói xác tác giả Nguyễn Tn? A Sáng tác ơng có kết hợp nhuần nhuyễn chất trí tuệ chất trữ tình B Theo ơng “Viết văn q trình đấu tranh để nói thật, thật khơng tầm thường, cho dù phải đập vỡ thần tượng lịng độc giả” C Ơng đem đến cho văn xuôi đại phong cách nghệ thuật tài hoa, uyên bác, độc đáo D Ông quan niệm: “Nhà văn phải gắng tìm hạt ngọc ẩn giấu bề sâu tâm hồn người” Đáp án Câu Đáp án A C B D C B A D C 10 C PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH VỀ PHƯƠNG PHÁP VÀ CÁCH THỨC TỔ CHỨC DẠY-HỌC PHẦN TÌM HIỂU CHUNG 25 VỀ TÁC GIẢ, TÁC PHẨM VĂN HỌC VIỆT NAM HIỆN ĐẠI – MÔN NGỮ VĂN LỚP 12 (Phiếu khảo sát dành cho HS lớp 12A1 12A7 (trước dạy thực nghiệm); Lớp 12A8 12C4 trường THPT Yên Định (lớp đối chứng) Phiếu không cần thông tin cá nhân nên mong em trả lời khách quan xin chân thành cảm ơn!) Anh (chị) lựa chọn phương án trả lời phù hợp với thân cho câu hỏi đây: Câu 1: Theo anh (chị), phần tìm hiểu chung tác giả, tác phẩm văn học có quan trọng khơng? A Rất quan trọng B Quan trọng C Không quan trọng Câu 2: Trong dạy học phần tìm hiểu chung tác giả, tác phẩm văn học, anh (chị) GV thường sử dụng phương pháp hình thức dạy học nào? (có thể chọn nhiều đáp án) A Thuyết trình (khơng đặt câu hỏi B Đàm thoại (đặt câu hỏi để HS trả lời) C Thảo luận nhóm báo cáo kết D Kết hợp vừa dạy, vừa thuyết trình, vừa đặt câu hỏi E Đóng vai người vấn trả lời vấn, sân khấu hóa Câu 3: Với phương pháp hình thức tổ chức dạy học phần tìm hiểu chung tác giả, tác phẩm văn học mà GV sử dụng, anh (chị) cảm thấy: A Rất thích, hào hứng tham gia B Thích C Bình thường D Căng thẳng, mệt mỏi, sợ phải trả lời E Uể oải, chán nản Câu 4: Với phương pháp hình thức tổ chức dạy học phần tìm hiểu chung tác giả, tác phẩm văn học mà GV sử dụng, anh (chị) nhận thấy khơng khí lớp học: A Sơi B Bình thường C Trầm lặng Câu 5: Với phương pháp hình thức tổ chức dạy học phần tìm hiểu chung tác giả, tác phẩm văn học mà GV sử dụng, anh (chị) nhận thấy kiến thức cung cấp: A Rất dễ hiểu, dễ nhớ B Khó nhớ, khó hiểu C Bình thường PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH SAU KHI SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC TRỊ CHƠI TRONG DẠY-HỌC PHẦN 26 TÌM HIỂU CHUNG VỀ TÁC GIẢ, TÁC PHẨM VĂN HỌC VIỆT NAM HIỆN ĐẠI - MÔN NGỮ VĂN LỚP 12 (Phiếu khảo sát dành cho HS lớp 12A1và 12A7 trường THPT Yên Định (sau dạy thực nghiệm) Phiếu không cần thông tin cá nhân nên mong em trả lời khách quan xin chân thành cảm ơn!) Anh (chị) lựa chọn phương án trả lời phù hợp với thân cho câu hỏi đây: Câu 1: Trong dạy học phần tìm hiểu chung tác giả, tác phẩm văn học, anh (chị) thích GV sử dụng phương pháp hình thức dạy học nhất? A Thuyết trình (khơng đặt câu hỏi) B Đàm thoại (đặt câu hỏi để HS trả lời) C Thảo luận nhóm báo cáo kết D Kết hợp vừa dạy, vừa thuyết trình, vừa đặt câu hỏi E Sử dụng trị chơi dạy học F Đóng vai người vấn trả lời vấn, sân khấu hóa Câu 2: Trong dạy học phần tìm hiểu chung tác giả, tác phẩm văn học, theo anh (chị), GV sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi là: A Rất cần thiết B Cần thiết D Không cần thiết Câu 3: Trong dạy học phần tìm hiểu chung tác giả, tác phẩm văn học, GV sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi, anh (chị) cảm thấy: A Rất thích, hào hứng tham gia B Thích C Bình thường D Căng thẳng, mệt mỏi, sợ phải trả lời E Uể oải, chán nản Câu 4: Trong dạy học phần tìm hiểu chung tác giả, tác phẩm văn học, GV sử dụng phương pháp tổ chức trị chơi anh (chị) nhận thấy khơng khí lớp học: A Sơi B Bình thường C Trầm lặng Câu 5: Trong dạy học phần tìm hiểu chung tác giả, tác phẩm văn học, GV sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi, anh (chị) nhận thấy kiến thức cung cấp: A Rất dễ hiểu, dễ nhớ B Khó nhớ, khó hiểu C Bình thường Câu 6: Trong dạy học phần tìm hiểu chung tác giả, tác phẩm văn học, GV sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi, anh (chị) nhận thấy trò chơi thiết kế: A Phù hợp, hấp dẫn, sinh động B Bình thường C Khơng hấp dẫn, đơn điệu, nhàm chán 27 ... SÁT HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH SAU KHI SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC TRÒ CHƠI TRONG DẠY-HỌC PHẦN 26 TÌM HIỂU CHUNG VỀ TÁC GIẢ, TÁC PHẨM VĂN HỌC VIỆT NAM HIỆN ĐẠI - MÔN NGỮ VĂN LỚP 12 (Phiếu khảo... sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi là: A Rất cần thiết B Cần thiết D Không cần thiết Câu 3: Trong dạy học phần tìm hiểu chung tác giả, tác phẩm văn học, GV sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi, ... vào phần tìm hiểu chung tác giả, tác phẩm văn học Việt Nam đại chương trình Ngữ văn lớp 12 Thiết kế trị chơi cụ thể, hướng dẫn tổ chức hiệu trò chơi tiết học Đối tượng áp dụng thực nghiệm HS lớp