viết của HS trong các trải nghiệm thực tế, các nội đung của phân môn khá “Từ những lí do tôi lựa chọn nghiên cứu, thiết kế và xây dựng một số hoạt động để Dạy học viết đoạn văn miêu tả
Trang 1BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRUONG DAI HQC SU PHAM THANH PHO HO CHÍ MINH
DẠY HỌC VIET DOAN VAN MIÊU TA CHO HQC SINH LOP BA
THEO HUONG TIEP CAN “HQC THONG QUA CHOI”
LUẬN VAN THAC Si KHOA HQC GIÁO DỤC
“Thành phố Hồ Chí Minh - 2024
Trang 2
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRUONG DAI HQC SU PHAM THANH PHO HO CHÍ MINH
DAY HQC VIET DOAN VAN MIEU TA CHO HQC SINH LOP BA
THEO HUONG TIẾP CAN “HQC THONG QUA CHOI”
Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) Mã: 8140101
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS NGUYEN THI LY KHA
Thanh phé Hé Chí Minh - 2024
Trang 3
Toi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, được thực hiện
đo yêu cầu học tập và công tác Các số liệu và kết quả nghiên cứ nnêu trong luận văn là trung thực, có nguồn gốc rõ rằng và chưa từng được công bé trong công trình nào khác
Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 19 tháng 4 năm 2024 'Tác giả luận văn
Trương Thị Hồng Xuân
Trang 4Lời đầu tiên, tôi xin bày tỏ sự biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Thị Ly
Kha, Cô là người Thầy đáng kính trọng đã hướng dẫn tôi tận tỉnh trong suốt thời gian thực hiện luận văn, Cô ân cần chỉ bảo tôi để tôi từng bước hoàn thành luận 'văn của mình
xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Quý Thầy Khoa Giáo dục Tiểu học,
Quý Thầy Cô giảng dạy lớp Thạc sĩ Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học), Quý Thầy phạm Thành phố Hỗ Chí Minh đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt thời gian tôi học tập và nghiên cứu tại trường,
Tôi xin trân trọng cảm ơn quý Thầy Cô trong Hội đồng bảo vệ để cương đã
có những góp ý sâu sắt, cụ thể, giúp tôi định hướng được vấn để nghiên cứu Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Thầy Cô Ban Giám hiệu, Thầy Cô dang công tác tại trường và các em học sinh lớp Ba, Trường Tiểu học Dương Công Khi, huyện Hóc Môn, Thành phố Hồ Chí Minh đã tạo điều kiện thuận lợi, tích cực hợp tác và hỗ trợ tận tình và chu đáo cho tôi trong suốt thời gian tôi tiền hành khảo sát
và thực nghiệm tại trường,
Cuối cùng, tôi xin bảy tỏ sự trân trọng và biết ơn đối với gia đình, người thân, bạn bẻ, đồng nghiệp đã luôn bên cạnh động viên, giúp đỡ, tiếp thêm niềm tn để tôi
có động lực hoàn thành các môn học và luận văn của mình Xin chân thành cảm ơn!
'Thành phố Hỗ Chí Minh, ngày 19 tháng 4 năm 2024 Tác giá luận văn
Trương Thị Hồng Xuân
Trang 5DANH MỤC TỪ NGU VIET TAT
Cánh diều
Kết nỗi tri thức với cuộc sống
Học thông qua Chơi
Sách giáo viên
Thực nghiệm sư phạm
Trang 6Bang 1 1 Téng số tiết văn miêu tả được sử dụng trong 3 bộ sách — Bang 1.2 Thống ké kiéu bai vin miêu tả được sử dụng trong bộ CD
Bang 3 2 Tiêu chí đánh giá bài viết của học sinh 85 Bảng 3 3 Kết quả đánh giá bài viết của học sinh “ — Bảng 3 4 Kết quả khảo sát sau thực nghiệm 91
Trang 7Biểu đỏ 1 I Nhận định của GV vẻ tâm quan trọng của việc dạy học viết đoạn
văn miều tả cho HS lớp Ba -
Biểu đỗ 3 1 So sánh kết quả đánh gid bai vi
Biểu đỏ 3 3 So sánh kết quả đánh giá bài viết của học sinh tuần 12
ết của học sinh tuần 26
sánh kết quả đánh giá bài vi
Biểu đồ 3 4
Trang 9CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CO SO THY TH
UA VAN Dé: DAY HOC VIET DOAN VAN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP BA
‘THEO HUONG TIEP CAN “HOC THONG QUA CHOT
1.1 Một số khái niệm
Trang 102.1 Căn cứ „gi 2.2 Nguyên tắc vận dụng “Học thong qua Choi” trong day học văn miêu tả
2.2.1 Đảm bảo đáp ứng yêu cầu cần đạt của Chương trình 2.2.2 Đảm bảo phát huy đặc trưng văn migu ta 3.2.3 Đảm bảo kết nối với mục tiêu học tập
3.2.4 Đảm bảo tính li hoạt động sản sinh lời nói với
văn, bai văn
2.2.5 Đảm bảo tỉnh vừa sức, phủ hợp và sự tự chủ của học sinh -e.S5
cực, cởi mở
2.2.6 Đảm bảo không gian học tập
2.3 Quy trình và phương pháp thiết kế hoạt động
2.3.1 Bước I: Xác định yêu cầu cần đạt của bài học
Trang 11Tiểu kết chương 2
CHƯƠNG 3
THỰC NGHIỆM MỘT SỐ HOẠT ĐỌNG
DAY HQC VIET ĐOẠN VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP BÀ
'THEO HƯỚNG TIẾP CẬN “HỌC THONG QUA CHOI”
3.1 Mục tiêu, yêu cầu và nhiệm vụ của thực nghiệm
3.5.2 Về giai đoạn tổ chức thực hiện _ _
3.5.3 Một số khó khăn và hướng giải quyết khi dạy học viết đoạn văn miêu tả cho học sinh lớp Ba theo hướng tiếp cận “Học thông qua Chơi” _
Trang 12
KÉT LUẬN
severe LOO
DANH MỤC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ TÀI LIỆU THAM KHẢO «ăeeeeeeeeeersereeoe TÚT
105
PHỤ LỤC
Trang 13do chọn đề tài dạy học viết đoạn văn miêu tả cho học sinh lớp Ba theo
hướng tiếp cận “Học thông qua Chơi”
1.1 CT.2018 đã đặt ra các nhiệm vụ quan trọng của giáo dục ngôn ngữ và văn học Để thực hiện tốt các nhiệm vụ đó, CT.2018 đã đưa ra quan điểm "lấy việc rèn kỹ năng giao tiếp (đọc, viết, nói và nghe) làm trục chính xuyên suốt cả ba
cấp học” (r4) Trong bốn kỹ năng trên, kỹ năng viết luôn giữ vị tí và vai trò
cquan trọng trong day và học tiếng Việt Vì mục tiêu cuối cùng và quan trọng nhất
của dạy học tếng Việt là đạy HS sử dụng tiếng Việt đ giao tip, tr dy va hoc
kiến thức, kỹ năng Tiếng Việt đã được học vào việc tạo lập nên những văn bản, bài văn hay, gidu tính nghệ thuật
1.2, Văn miêu tả chính là thể loại văn bản để HS có cơ hội khai thác khả năng ngôn ngữ, phát triển năng lực sáng tạo thông qua cách chia sẻ góc nhìn của bản người xung quanh Vì thế, văn miêu tả là một trong những thể loại quan trọng được dạy trong CT môn Ngữ Văn từ tiêu học đến các cấp học lớn hơn 'CT.2018 do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành năm 2018 theo định hướng phát triển năng lực, trong đó chú ý đến phát triển năng lực sáng tạo khi viết đoạn, bài văn miêu ta (tr-8) CT.2018 6 lop Ba, HS được học viết văn miêu tả đồ vật (tr29)
với những yêu cầu cần đạt cụ thể về quy trình viết, khả năng thể hiện ý tưởng,
bố cục và sự liên iữa các câu văn, ý văn HS tiếp cận văn miêu tả va thực hành viết văn miêu tả nhờ thu thập kết quả từ quá trình quan sát, cảm nhận và trải nghiệm của bản thân
1.3 Dự án "Lồng ghép Học thông qua Chơi vào giáo duc tiéu học” (iPlay Việt
Nam) hướng tới nâng cao năng lực giáo viên thực hiện lồng ghép *Học thông,
Trang 14triển toàn diện và góp phản thực hiện mục tiêu của Chương trình Giáo dục phố thông 2018 Bên cạnh đó, giáo dục tiểu học ở Việt Nam đang bước vào một kỹ
là động thái chuyển đổi từ dạy học truyền thống sang một hệ thống giáo dục thực
sự coi trọng sự phát triển của người học, lấy người học làm trung tâm Việc áp dung “Hoe thông qua Chơi” giúp giáo viên tạo ra sự thay đổi căn bản này (Hướng dẫn tổ chức Học thông qua Chơi cắp tiểu học, 2019, tr3 ~4)
Cụ thể hơn, "Học thông qua Choi” la hướng tiếp cận dạy học hiện đại, tạo môi
h ứng với sự vật hiện tượng trong thực tế "Học thông qua Chơi” hướng tới việc trường và điều kiện để học sinh tích cực sáng tao, cảm nhận, trải nghiệm và t học diễn ra khi học sinh được thực hành, được trải nghiệm, thúc đẩy sáng tạo và tượng miêu tả và rèn luyện, nâng cao các kỹ năng viết đoạn văn miêu tả 1,4 Quan sát, thu thập và chọn lọc vốn sống vẻ đối tượng miêu tả thông qua các hoạt động của “Học thông qua Chơi” là một trong những giải pháp hữu ích
hỗ trợ giáo viên tổ chức tốt quá trình dạy viết văn Viết tốt, học sinh không chỉ được trang bị một công cụ cho quá trình học tập lâu đài mà còn được bồi dưỡng tâm hồn, hình thành nhân cách, hướng tới đáp ứng yêu cầu vẻ phát triển phẩm
đặc đi chất học sinh trong giai đoạn giáo dục hiện nay Thực tế u thích vui chơi và mm lí lứa tuổi
HS dang trong giai đoạn nhỏ chưa có sự tập trung cao, y
động nên HS chưa thực sự húng thú với việc học Năm học lớp Ba là năm thứ hai HS được làm quen với kỹ năng viết câu, đoạn Trong quá trình làm bài, HS
trình tự viết văn, trình tự miêu tả, Dẫn đến, đoạn văn HS viết có thé lạc đẻ,
Trang 15hành viết Dẫn quen, sự sáng tạo và tí trởng tượng phong phú, đa dạng của HS
mới phương pháp dạy học, tạo môi trưởng học tập vui tươi, khơi gợi hứng thú
và niềm đam mê môn học của HS, cũng như khả năng rèn luyện tích hợp kỹ năng
viết của HS trong các trải nghiệm thực tế, các nội đung của phân môn khá
“Từ những lí do tôi lựa chọn nghiên cứu, thiết kế và xây dựng một số hoạt
động để Dạy học viết đoạn văn miêu tả cho học sinh lóp Ba theo hướng tiếp
lọc thông qua Chơi” với mong muỗn năng cao năng lực viết đoạn văn
miều tả cho HS
2 Lich sử nghiên cứu vấn đề đạy học viết đoạn văn miêu tả cho học sinh
theo hướng tiếp cận *Học thông qua Chơi"
2.1 Những nghiên cứu về đạy học viết đoạn văn miêu tả 2.1.1 Ở nước ngoài
Ban vé van migu ta, Phillippe Hamon nhận định: “Miêu tả là một thao tác tw duy mỡ rộng, theo thao tác này thay vì nêu một cách đơn giản một sự vật, một đối tượng nào đó, người viết làm cho nó trở nên nhìn thấy được bằng sự trình bay sinh động, linh hoạt các đặc tính và hoàn cảnh thú vị đáng chú ý nhất của sự vật đó” Nhận định của Phillippe Hamon giúp tác giả luận văn hiểu rõ bản chất điểm của một , một đối tượng, Từ đây, tác giả luận văn có định hướng rõ rằng
Trang 16
Nó là phần nhanh nhất cũa quá trình và cũng là phần đáng sợ nhất, vì nó giống
như một bản cam két.” (Teaching Writing as a process not product, 2020, tr4)
Kỹ năng quan sắt trong văn miêu tả đóng vai trò quan trọng, quyết định mức
độ hoàn thành tốt cho một đoạn, bài văn miêu tả Khi bản về kỹ năng quan sát
orki, L8 Tan, A.Xaytlin, A lếcxêi trong văn miều tả, các nhà nghiên cứu của M
'Tônxtôi, Gôngô đã giúp tác giả luận văn nhìn nhận chỉ
{quan trong cia kỹ năng quan sát, tự quan sát của người viết văn miêu tả Các nhì nghiên cứu cho rằng quan sát là vô cùng quan trọng, quan sát là phương pháp tác văn chương Cụ thể
+ Lỗ Tắn nhắn mạnh: cần quan sát thật nhiều và khi quan sát thì hết sức chú
Ý
tiểu học, Nguyễn Trí, 2010, tr.104) ết sức tập trung và phải quan sát toàn điện (dẫn theo Day học đập làm văn ở + A,Xâytlin (Nga) chú trọng sự “tự quan sát” của mỗi con người, ông chỉ ra rằng chú ý của con người có vai trò cao trong khi quan sát, ông nói “sự chú ý là nói rằng: "Cần tập cho mình biết quan sát Phải thích công việc này” (⁄ao động nhà văn tập 1, 1961, tr.Ã15 - 320)
Dạy học viết đoạn văn nói chung, văn miêu tả nói êng là *vùng đất màu mỡ”)
để HS được bộc lộ và phát huy bản thân, HS được tư duy sáng tạo, sử dụng vốn sống, trải nghiệm của bản thân hoặc trí tưởng tượng để khắc họa lên sự vật hiện tượng Tác giả tài liệu Khơi gợi tiềm năng sáng tạo cho rằng: “Sáng tạo là tạo ra giá trị trị mới, tìm ra cái mới, cách giải quyế không bị gò bó và phụ thuộc vào các đã có sẵn” Kylene Beers, Carol Jago, Deborah Appleman, Leila Christenbury, Sara Kajder, Linda Rief (2007) đã đưa ra: "Yếu tố nghệ thuật
Trang 17song hành trong bai học tích hợp này được thiết kế đẻ phát triển các kỹ năng viết văn miêu tả Tác phẩm nghệ thuật của học sinh đóng vai trò là cơ sở cho một
cuộc thảo luận có hướng dẫn về các yếu tô của nghệ thuật biểu đạt — mảu sắc, hình dạng, đường nét và tâm trạng — và cách những yếu tổ này có thể được truyền đạt bằng ngôn ngữ viết”
‘Trong Teaching writting skill, Donn Byme đã đưa ra quan điểm: "Trong hoc
tập, HS thường cho rằng viết như là một nhiệm vụ áp đặt, điều này không chỉ những kinh nghiệm trong cuộc sống dé đưa vào bài viết” (Donn Byme 1998, trl5)
'Yin Ling Cheung nhận định: *Mặc dù có nhiều phương pháp viết khác nhau
mà GÌ đã triển khai và áp dụng trong lớp học Tuy nhiên, mục tiêu cơ bản chung,
toàn thành bài vid
miêu tả thì ta lại muốn cho người đọc có một ấn tượng trực tiếp về sự vật đó y như đang đứng trước sự có mặt của vật đó Nhiệm vụ của ta là bằng cách tìm kiếm các từ truyền lại cái mà giác quan của ta đã ghi lại vật đó đến mức người đọc có thể so sánh vật đó với những hình ảnh họ đã có trong kinh nghiệm của nhìn) Trong miêu tả, điểm nhìn mang hai ý nghĩa cụ thể, Nét nghĩa thứ nhất là
Trang 18vị trí quan sát, vị trí này tĩnh hay động tùy thuộc theo mục đích và ý muốn miêu
tả của người viết nhằm lột tả hết ý nghĩa hình thức và nội dung của đối tượng miều tả Nét nghĩa thứ hai, tác giả muốn nói đến điểm nhin được xem là thái độ quan điểm của người viết khi miêu tả sự vật, hiện tượng Đây là cách nhìn nhận
đối tượng miêu tả dưới nhiều góc độ và với nhiều sự suy xét hơn hay có thể nói
Ba theo hướng tiếp cận “Học thông qua Chơi °
3.1.2 Ở trong nước “Trong Phương pháp day hoc Tiéng Việt ở Tiễu học II, tác giả Lê Phuong Nga
.đã dựa vào cách thức tổ chức day học Tập làm văn thì các bai học Tập làm văn
có thể chia thành hai loại: bài hình thành kiến thức (bài lí thuyết) và bải luyện tập thực hành (bài thực hành) Trong nội dung tổ chức dạy bài thực hành Tập chuyện và miêu tả) Tài liệu đưa ra nhận định: *Các bài tập luyện viết văn bản
nó nhiều bài tập hình thành những kỹ năng bộ phận (Ví dụ: xác định yêu câu nói,
viết — tìm ý, sắp xếp ý thảnh bài —» viết đoạn văn, liên kết đoạn văn thảnh văn trước khi viế một bài văn hoàn chỉnh." Từ đó, tải liệu đưa ra hệ thống bài tập rên kỹ năng viết với hai nhóm bài cụ thé: nhóm bài tập tiền sản sinh ngôn
Trang 19“Trong cuốn *Làm vấn từ lý thuyết đền thực hành", Đỗ Ngọc Thông cho rằng:
“Bi tranh kỹ năng làm văn đến nay vẫn hế thuyết đến thực hành, 1997, tr49) Tài liệu c mù mịt và hỗn độn” (Lâm vấn
“Trong luận án Dạy ñọc viết văn bản cho học sinh tiéu học theo định hướng phát triển năng lực, tắc giả Lê Ngọc Tường Khanh đã nghiên cứu về việc dạy học viết
ăn bản cho học sinh tiểu học theo định hướng phát triển năng lực giúp học sinh cứu cơ sở lí luận trong và ngoài nước về những khái niệm, các cách tiếp cận, các đuan điện Hin quan én day vit vin ban cho học nh in học, phân ích qui trình tư đuy của học sinh trong quá tỉnh thực hiện một văn bản viết Dựa vào cơ
Trang 20triển năng lực Cụ thể hơn, luận án đẻ xuất 04 biện pháp thực hiện trong quá trình
đạy học viết văn bản cho học sinh tiểu học: (1) Tạo động lực viết; (2) Kết nối dạy viết với hoạt động đọc: (3) Tổ chức dạy học viết văn bản theo tiến trình; (4) Đánh giá năng lực viết văn bản của học sinh Tác giả đã đề xuất nhiều cách thực
tham khảo định hướng day hoe vi văn bản cho HS tiểu học (Dạy học viết văn bản cho học sinh tiéu hoc theo định hướng phát triển năng lực, Lê Ngọc Tường Khanh, 2020)
“Theo Hỗ Văn Hải và Nguyễn Thị Nhật trong Tạp chí Ngôn ngữ số 8: *Trong
day hoe văn miều tả, cách day này khiến cho học sinh thui chột khả năng tư đuy trong bài văn miêu tả còn hơi hợt, thiểu chân thành, thường chỉ được viết ra ở
câu kết đoạn với số lượng từ 1 đến 2 câu cho nội dưng này Vì vậy, việc giáp HS
íc cần thiết” phát triển năng lực viết đoạn, bải văn trong văn miêu tả là hết (33)
"Nguyễn Trí đã cung cấp kiến thức và xây dựng hệ thống các dạng bài văn miều tả ở tiểu học trong Văn miều tả và phương pháp day văn miêu tả Tài liệu nhắn mạnh kỹ năng quan sát trong văn miêu tả, để cao tính chân thật của quá trình quan sát Song song đó, coi HS là chủ thể của hoạt động thực hành viết văn miêu tả và GV là người hướng dẫn, phủ hợp với định hướng giáo dục hiện nay:
“Lay ngudi hoc làm trung tâm” Tuy nhiên, vì xây dựng hệ thống đa dạng các kiểu bài và phương pháp dạy văn miêu tả nên tắc giả chưa khai thác chưa n mạnh vào vấn đề dạy học văn miêu tả cho HS lớp Ba Nhưng có thể nói, tác giả luận văn đã nghiên cứu và đúc kết được nhiều phương pháp day học văn miêu tả
Trang 21Nguyễn Trí, 1998)
“Tác giả Nguyễn Trí khí bản về văn miêu tả: "Một bài văn miêu tả được coi là sinh động, tạo hình khi các sự vật, đồ vật, con người được miêu tả hiện lên qua nhìn, ngắm được hoặc sờ mó được như cách nói của Gorki” (Dạy học Tập làm vấn 6 tiéu hoc, 1999, tr.101)
Một số tải liệu như Đọc và luyện văn của Trịnh Mạnh, Nguyễn Huy Đản (1995), Dạy
tập luyện viết văn miêu tả của Vũ Khắc Tuân (2003) đã nêu lên vị trí, nhiệm siêu tả cho học sink tiéu học của Hoàng Hòa Bình (1999), Bai
vụ, nội dung chương trình dạy học Tập làm văn Bên cạnh đó, tà liệu đề ra những, dưỡng văn tiễu học ” của Nguyễn Qué
Đỗ Lê Chân, Đào Duy Mẫn, Hoàng Văn Thung (2001), Mt số kinh nghiện viết lêu (2000), Yêu thơ vẫn cm tap vide cia
văn miều tả của Tô Hoài (1999) hay Huong sdc trong vưởn văn của Nguyễn khi viết văn miêu tả
“Tác giả Xuân Thị Nguyệt Hà đã xác định cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc xây dựng hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh tiểu học trong luận án tiến sĩ Bên cạnh đó, tác giả đã nêu rõ và chỉ tiết hệ thống tập: bài tập rèn luyện kỹ năng tìm hiểu đề văn miêu tả (nhóm A); bài tập rèn luyện kỹ năng quan sát, tìm ý và lập dân ý cho bài văn miêu tả (nhóm B); bài tập, rèn luyện kỹ năng di dat trong bài văn miêu tả (nhóm C); bài tập rên luyện kỹ năng phát hiện và sửa chữa lỗi trong bài văn miêu tả (nhóm D) Hệ thống bài tập đảm bảo mục tiêu và yêu cầu c¿ đạt của môn học, được phân loại rõ rằng từng
Trang 22nang viét van miều tả cho học sinh tiểu học, Xuân Thị Nguyệt Hà, 2008) Một số tác giả cũng đã nghiên cứu xây dựng hệ thống bài tập rèn kỹ năng viết
văn miêu tả, có thể kể đến như: 15 bài tập rên kĩ năng xâ) đựng đoạn văn ” của tác giả Nguyễn Quang Ninh (2006) hay Trằn Ngọc Thêm với nghiên cứu /1£ thống liên kết văn bản Tiếng Việt (2011),
2.2 Những nghiên cứu về dạy học văn miêu tả theo hướng tiếp cận “Học thông qua Chơï'
2.2.1 Ở nước ngoài "Nhà văn kiêm nhà thiết kế trò chơi người Anh — Alexis Kennedy đã thành lập
và là giám đốc sáng tạo tại Failbetter Games, nơi ông đã phát triển trò chơi tường trò chơi phiêu lưu, có cốt truyện dựa trên các nhiệm vụ và hơn 350 000 lời tường thuật tranh vẽ tay Kennedy chỉa sẻ ông ấy quan tâm đến viết lách, kể chuyện
từ đó, thiết kế một trò chơi để thực nghiệm kết hợp giữa tường thuật và trò chơi
điện tử để phát triển kỹ năng viết và nổi bật vai tờ giải trí của trò chơi (Nội Alexis Kennendy, Jeffery Klaeh, 2019) Tuy trong bài phỏng vin, Jeffery nêu rõ nhu cầu và mục đích thiết kế trò chơi để kết hợp giữa việc chơi vả tường thuật, không nhắc đến văn miêu tả Nhưng có thể thấy, xu thể áp đục học thông qua trò chơi được sử dụng và đánh giá cao trong quá trình đạy học viết văn cho HS nước ngoài
Nhận thấy xu hưởng học thông qua chơi ngày cảng tăng ở trường học, Ben Mardell, S Lynneth Solis & Ollie Bray trong The state of play in school: defining and promoting playful learning in formal education seMings đã đề cập đến việc cần thúc đây học tập vui chơi trong môi trường học tập chính quy Tác.
Trang 23
và nghiên cứu của giáo viên được chuyển tiếp như một cách mà các nhà giáo dục
có thể học cách giải quyết những vấn đề phức tạp đó Bài báo kết luận bằng lập trường học và các nhà phê bình khác, từ *chơi” là một cách thích hợp và hiệu
quả để các nhà giáo dục mô tả các phương pháp day và học vui tươi Trong đó,
nhóm tác giả thảo luận và tranh luận quan trọng về ý nghĩa của việc kết hợp vui chơi vào học tập ở trường học Học thông qua chơi được mô tả qua 3 mô hình,
5 đặc điểm, các chỉ số về học tập vui tươi và tinh liên tục của học tập dựa trên vui chơi giúp xác định nội dung học thông qua vui chơi é tratmg (The state of play in school: defining and promoting playful learning in formal education settings, Ben Mardell, S Lynneth Solis & Ollie Bray, 2019, tr.232 — 236) ELL Chikhieva quan nigm: “Trd chơi được gọi là TCHT hay trở chơi day học
là vi trò chơi đó gắn liễn với một mục đích dạy học nhất định và đồi hồi cần phải
có tà liệu đạy học phù hợp kèm theo” hay P.G Xamarucova cho rằng, loại trờ chơi được xem là TCHT “là những trỏ chơi có nhiệm vụ chủ yếu là giáo dục và phát triển trí tuệ cho trẻ em” (dẫn theo Xáy đựng và sử dụng trỏ chơi dạy học Giáo dục học ở Trường Đại học Đồng Tháp, Nguyễn Kim Chuyên, 2012, tr2)
Robert Rawdon Wilson dura ra góc nhìn mới khi nói về quan hệ giữa lý thuyết
trò chơi và văn học: "Khái niệm trò chơi ở đây được lấy từ mô hình lý thuyết trò chơi trong toán học Ấp mô hình này vào văn học, ta sẽ chú ý đến văn học như một hình thức trỏ chơi mang tinh hợp tác hoặc tính thách thức Trong đó, văn Lêonchiev (1980) trong Sự phát triển tâm lý trẻ em về động cơ hành động nằm
ở quá trình, không nằm ở kết quả chính là bàn về hoạt động chơi chứ không phải
Trang 24nếu như nó không dẫn tới kết quả tương ứng với động cơ của người tham gia
"Nhưng với hoạt động chơi thì động cơ hoạt động là động cơ chơi Cho dù nội thể, động cơ của hành động chơi luôn nằm ở quá trình thực hiện hành động (dẫn tr89 - 96)
Kylene Beers, Carol Jago, Deborah Appleman, Leila Christenbury, Sara Kajder, Linda Rief đã đưa ra: "Yếu tổ nghệ thuật: Khám phá nghệ thuật thông
hợp này được thiết kế để phát triển các kỹ năng viết văn miêu tả Tác phẩm nghệ
ếu tổ của nghệ thuật biểu đạt — màu sắc, hình dang, đường nét và tâm trạng,
— và cách những yếu tố này có thể được truyền đạt bằng ngôn ngữ viết (Califonia Holt Literature & Language Arts: Fifth Course, 2010, tr.85 96)
3.2.2 Ở trong nước
Miêu tả thường được hiểu là nói rõ để người nghe hình dung được một cách đầy đủ, minh xác về đối tượng được nói tới Với nghĩa này, miêu tá có thể được
thực hiện trong văn bản kể chuyện, văn bản thông tỉn, văn bản hướng dẫn, văn
2018, tr.121) Bên cạnh việc trình bảy giản yếu về văn miêu tả, tác giả đã hướng dẫn cụ thể các phương thức tô chức luyện tập viết đoạn văn miêu tả theo từng hoạt động Ở mỗi thể loại, tác giả nêu khái quát chung vẻ thể loại và định hướng, cho người đạy hướng dẫn học sinh làm bài văn thông qua các bước: hướng
Trang 25
hoc sinh sắp xép ý, hướng dẫn sử dụng các phương tiện ngôn ngữ Trong tài liệu,
tuy chưa để cập trực tiếp đến day hoe van mid
Chơi” Nội dung quyển 2 giới thiệu nguyên tắc và hình thức bồi dưỡng chuyên
môn cho GV tiểu học; một số hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho GV tiểu học
về Học thông qua Chơi, bao gồm: tập huấn tập trung, sinh hoạt chuyên môn, hỗ dẫn Học thông qua Chơi cấp Tiểu học, 2021, tr.1) Trong tài liệu, nhóm tác giả
Trang 26ig Việt lớp 5 Nhóm tác giả thiết kế các hoạt động HTQC trong mi minh họa rất chỉ tiết, đầy đủ và đảm bảo các yêu cầu cần đạt của môn học, bài học và hoạt động HTQC Tuy nhiên, các minh họa về dạy học văn miêu tả chưa được thiết kế trong tài liệu nhưng có thể nói, tài liệu chính là trục kiến thức cơi
sở xuyên suốt được tác giả bám sát trong suốt quá trình nghiên cứu, xây dựng các hoạt động và thực hi “Trong phần "Trò chơi in trong cuốn Vấn hóa học của m
'Văn Chúc đã nhận định chức năng của trỏ chơi là rèn luyện những phẩm chất cơ bản chủ yếu về thể chất và trí tuệ và một phần cho sự lao động của con người theo phương thức thâm mĩ
n, có động cơ thúc đầy là những yếu tổ bên trong quá trình chơi
và chủ thể không nhất thiết theo đuôi những mục tiêu và lợi ích thực dụng một cách tự giác trong quá trình đó Bản thân quá trình chơi có sức cuồn hút tự thân
và các yếu tố tâm lý của con người trong khi chơi nói chung mang tính chất vui dia, ngdu hứng, tự đo, cởi mở, thư dãn, có khuynh hướng thể nghiệm những tâm
sự chơi diễn ra theo nhu cầu của chủ thể, được điều khiển bởi động cơ bên trong dạng hoạt động khác, Hoạt động chơi là dạng chơi có ý thức, có nội dung văn hóa-xã hội, dựa trên các chức năng tâm lý cấp cao và chỉ có ở người, không có
ở động vật (Dạy học hiện đại = Lý luận, biện pháp, kỹ thuật, 2002, tr.384 — 386) Tác giả Đảo Thị Ngọc Minh và Nguyễn Thị Hằng đã nêu rõ quan điể trong Học tập trải nghiệm — Lí thuyết và vận dụng vào thiết kế hoạt động trải nghiệm
Trang 27vào hoạt động học tập ở các môn học ở trường yêu cầu sự linh hoạt nhưng ứng dụng phải đảm bảo diy đủ các trải nghiệm học tập Hơn nữa, trong học tập trải nghiệm, giáo viên còn là người hướng dẫn, khuyến khích học sinh học tập và
öi từ kinh học sinh phải được trải nghiệm, thử và mắc lỗi nhằm mục đích học h nghiệm” Trong bài viết này, tác giả đã tập trung nghiên cứu những nội dung cốt
k của dạy học trải nghỉ n và lý thu) học tập trải nghiệm Đồng thời, bài viết đề xuất một số gợi ý áp dụng lý thuyết này trong việc thiết kế và tổ chức các,
tổ chức hoạt động trải nghiệm trong bài viết là định hướng chung cho các hoạt sâu về dạy học văn miêu tả cho HS lớp Ba Nhưng những nội dung lý thuyết về học tập trải nghiệm và quy trình tổ chức hoạt động của tác giả đã giúp tác giả
để tài
“Tác giả Trịnh Cam Ly nhận định: *Thu thập vốn sống, bỗi dưỡng cảm xúc về đối tượng miêu tả thông qua hoạt động trải nghiệm là một trong những giải pháp tối ưu hỗ trợ GV tổ chức tốt quá trình viết văn Viết tốt, trẻ không chỉ được trang hình thành nhân cách, hướng tới đáp ứng yêu cầu về con người mới trong giai hoạt động trải nghiệm, 2018, tr.12) Từ quan điểm này, có thể nhận thấy vai trò cquan trọng của việc được học tập thông qua trải nghiệm của HS, Trong tài liệu Nguyễn Trọng Hoàn trình bày những phẩm chất quan trọng của hoạt động tâm lí sing tạo nghệ thuật và mối quan hệ giữa các hoạt động tâm lí đặc trưng như tưởng tượng và liên tưởng Một lần nữa, khẳng định liên tưởng và.
Trang 28trong day học tác phẩm văn chương, 2001, tr.40 ~ 45)
Theo Pham Minh Diu, van miêu tả là thể loại van bản với mục đích chính tái hiện sự vật, hiện tượng với các dấu hiệu trực quan của đối tượng được miêu tả: hình đáng, kích thước, màu sắc, mùi vị, âm thanh, tính cách, hoạt động Từ
li những dấu hiệu trực quan này, người đọc (người nghe) có tÌ tưởng, hình
cung về đối tượng được miêu tả một cách hoàn thiện nhất, đối tượng ấy gần như,
~8)
Vì thể, để phát triển được năng lục viết đoạn, bài văn miêu tả của HS thì giúp các em rèn được các kỹ năng quan sát, tìm ý, phát triỂn ý dựa trồn sự
vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm và vốn sông mà bản thân HS được trái
nghiệm, cảm nhận một cách chân thật nhất Từ đó, HS tích lũy “vốn liếng" đẻ tạo nên những ý tưởng sáng tạo phong phú mang màu sắc cá nhân.
Trang 29"Để tài Dạy học viết đoạn văn miêu tả cho học sinh lớp Ba theo hướng tiếp cận
"Học thông qua Chơi ” nhằm đề xuất một số hoạt động góp phần nâng cao hiệu quả dạy học viết doạn văn miêu tả cho HS lớp Ba theo hướng tiếp cận HTQC hướng đến các mục tiêu cy thé:
lạt được các mục tiêu đã nêu ở trên, để tài Day học viết đoạn văn miễu tả cho học sinh lớp Ba theo hướng tiếp cận "Học thông qua Chơi ”, thực hiện các nhiệm vụ
(1) Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của dạy học viết đoạn văn miêu tả cho học sinh lớp Ba theo hướng tiếp cận HTỌC
(2) Nghiên cứu chương trình, tài liệu dạy học va thy trang day học viết đoạn văn miêu tả cho HS lớp Ba
(8) Thiết kế một số hoạt động dạy học viết đoạn văn miêu tả cho HS lớp Ba (học bộ sách CTST) theo hướng tiếp cận HTQC
(4) Tổ chức thực nghiệm và phân tích kết quả thực nghiệm về một số hoạt
ch CTST) theo động day học viết đoạn văn miêu tả cho HS lớp Ba (học bộ hướng tiếp cận HTQC
Š, Khách thế và đối tượng nghiên cứu.
Trang 30lới hạn và phạm vỉ nghiên cứu
7.1 Giới hạn nghiên cứu
Luận văn tìm hiểu và khảo sát về vấn để dạy học viết đoạn văn miêu tả cho
HS lớp Ba theo hướng tiếp cận HTỌC trong CT GDPT 2018 cắp tiểu học và tài
Ba (hoc bộ sách CTST) theo hướng tiếp cận HTQC
7.2 Thời gian nghiên cứu
“Thời gian khảo sút: Từ thắng 11 năm 202
in thang 03 năm 2023
Trang 317.3 Phạm vi nghiên cứu
Do thời gian nghiên cứu, điều kiện nghiên cứu và do giới hạn phạm vỉ của một luận văn bậc sau đại học, nên tác giả luận văn tiễn hành: + Khéo sát nội dung và thời lượng, thời gian day học viết đoạn văn miêu tả cho HS lớp Ba trong 3 bộ SGK CD, CTST và KNTTVCS + Khảo thực trạng dạy học đoạn văn miu ti cho HS lớp Ba theo
p cận HTQC tại mi
bàn Thành phố Hỗ Chí Minh số trường tiểu học học bội ich CTST thuộc địa
“Thực nghiệm sư phạm tại trường Tiểu học D.C.K, thuộc huyện Hóc Môn, 'Thành phố Hỗ Chí Minh
8 Phương pháp nghiên cứu
toàn thành được nhiệm vụ nghiên cứu và đạt được mục tiêu đã xác định của để tài, chúng tôi sử đụng một số phương pháp nghiên cứu chính như sau: 8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết
8.1.1 Phương pháp phân tích - tổng hợp
'Thu thập và tổng hợp các thông tin lên quan đến văn miêu tả và dạy học phát triển năng lực viết đoạn văn miêu cho HS lớp Ba thông qua sách báo, tài liệu, luận văn, luận án Từ đó, hệ thống hóa, xác định được những vấn đề lí luận cơ bản làm cơ sở khoa học vững chắc để xác định yêu cầu, tiêu chí và cách thức
vận dụng hướng tiếp cận HTQC để dạy học viết đoạn văn miêu tả cho HS lớp
Ba
8.1.2 Phương pháp phân loại và hệ thẳng hóa
Phương pháp nảy dùng để sắp xếp, tổ chức vả phân loại thông tin trong nghiên cứu Điều này giúp cho việc hiểu và xử lý thông tin của người nghiên cứu trở nên dễ dàng hơn, tạo cơ sở để so sánh và đánh giá dữ liệu Đồng thời, tạo điều
Trang 32tích và sơ sánh đối chiều những điểm mạnh và những điểm còn hạn chế của từng
Trang 338.2.2 Phương pháp điều tra - khảo Sử dụng phiều điều tra đề tìm hiểu: sát
— Thực trạng tổ chức day học và cách thức áp dụng hướng tiếp cận HTỌC trong việc day học viết đoạn van migu ta cho học sinh lớp Ba tai một số trường thuộc các quận, huyện trong Thành phố Hồ Chí Minh
—Những thuận lợi, khó khăn của GV và HS khi dạy và học theo hướng tiếp cân HTỌC lay học viết đoạn văn miêu tả cho học sinh lớp Ba
“Tiến hành phỏng vấn trực tiếp: Bằng cách xây dựng những câu hỏi trực tiếp đến di
đối tượng được hỏi
8.2.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Phương pháp thực nghiệm sư phạm đóng vai trò quan trọng trong quá trình thực hiện đề tái nhằm kiểm tra hiệu quả của các hoạt động dạy theo hướng tiếp cứu thu được những thong tin phan hồi từ GV và HS, từ đó đánh giá mức độ hiệu quả, chứng minh giả thiết đã đặt ra cũng như tính khách quan của kết quả nghiên cứu Đây sẽ là cơ sở để nhìn nhận những ưu điểm, hạn chế của các hoạt
Trang 34và tương tác trong lớp học Sau khi quan sát, người nghiên cứu đưa ra những
phản hội, nhận định và đánh giá với mục tiêu xây dựng, để xuất cải tiến dựa trên những điểm mạnh, điểm yếu của để tà
8.3 Nhóm phương pháp xử lý thông tin và tống kết kinh nghiệm 8.3.1 Phương pháp phân tích sản phẩm
ứu một sản Phương pháp phân tích sản phẩm là quá trình đánh giá và nghi phẩm để hiểu rõ những ưu điểm, hạn chế và tính thực tiễn của các sản phẩm thực
nghiệm Phương pháp nảy có thể thực hiên bằng các bảng hỏi điều tra ý kiến đánh giá GV và HS về sản phẩm thực nghiệm
"Người nghiên cứu cần tập trung thu thập thông tin về sản phẩm, phân tích đặc tính, so sánh và đánh giá với các tiêu chuẩn, các sản phẩm khác để đánh giá hiệu quả, chất lượng của sản phẩm
8.3.2 Phương pháp phân tích ngôn ngữ
'Người nghiên cứu sử dụng phương pháp này để phân tích và hiểu các mẫu, cấu trúc và ý nghĩa của ngôn ngữ được sử dụng trong một văn bản, diễn thuyết hoặc tương tác giao tiếp Cần thu thập các văn bản, phương tiện hoặc tài liệu liên đoạn văn hoặc từ ngữ để tập truag phân tích Tổng hợp các kết quả phân tích và
anh giá ý nghĩa và tác động của ngôn ngữ trong nghiệt 8.3.4 Phương pháp thống kê toán học
Người nghiên cứu sử dụng các phương pháp và công cụ toán học để phân tích
và diễn giải dữ liệu trong nghiên cứu Trước hết, người nghiên cứu sẽ thu thập
ử dụng các công thức toán thống
thông tin từ các phiếu đã nêu ở trên Tiếp theo,
kế để tính toán số liệu hoặc sử dụng phần mềm thống kê để xử lý số liệu Sau
Trang 35trình nghiên cứu Đối với tên GV và tên HS chúng tôi thực hiện mã hoá để đám
h bảo mật và tính đạo đức trong nghiên cứu
bảo
9 Bố cục của luận văn
Ngoài phần Mở đâu, Két luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, đề tài sẽ được triển khai thành ba chương:
Chương I: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của vẫn đề dạy học viết đoạn văn miêu tả cho học sinh lớp Ba theo hướng tiếp cận “Học thông qua Chơi” Chương 2: Thiết kế một số hoạt động trong dạy học viết đoạn văn miêu tả cho học sinh lớp Ba theo hướng tiếp cận “Học thông qua Chơi” Chương 3: Thực nghiệm một số hoạt động trong dạy học viết đoạn văn
miêu tả cho học ¡nh lớp Ba theo hướng tiếp cận "Học thông qua Chơi”, Phụ lục của luận văn bao gồm mẫu phiếu khảo sát, số liệu kết quả thống kê, khảo sắt, hình ảnh, bảng biểu, đanh sách nhằm mục đích bổ trợ cho nội dung của luận văn.
Trang 36“CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỀN CUA VAN DE DAY HOC VIET DOAN VAN MIEU TA CHO HOC SINH LOP BA
‘THEO HUONG TIEP CAN “HOC THONG QUA CHOI”
© chương này, luận văn trình bày về cơ sở lí luận và thực tiễn của vấn để
1.1 Một số khái niệm
1.1.1 Văn miêu tả và đoạn văn miêu tả
"Nguyễn Trí trong cuỗn Văn miều tá và phương pháp dạy văn miêu tả ở tiễn
‘hoc cho rằng: “Văn miêu tả là một bức tranh được vẽ lại, tái hiện lại bằng ngôn tích cực về các đặc điểm của sự vật, hiện tượng một cách chân thực, sinh động, tỉnh tế qua sự tiếp cận trực tiếp bằng các giác quan, cảm xúc, ngôn ngữ, tr thức
in người đọc, người nghe cái đẹp của cuộc sống.”
(Vấn miều tả và phương pháp dạy văn miêu tả ở tiểu học, NguyỄn
Khi bản về văn miêu tả, Nguyễn Thị Ly Kha nhận định: "Đối tượng miêu tả
có thể là người, vật, cảnh thiên nhiên hoặc cảnh sinh hoạt, Miêu tả giúp người trong cuộc sống Bài văn miêu tả còn truyền đến cho người đọc những rung cảm thấm mĩ tỉnh tế Có thể xem văn miêu tả là một bức tranh về sự vật bằng ngôn từ” (Sổ tay Tiéng Việt tiểu học, Nguyễn Thị Ly Kha, Pham Hai Lé, 2018, tr.123)
Trang 37loại văn bản mà người viết sử dụng ngôn ngữ để làm nỗi bật đặc điềm, tính chat,
vẻ đẹp của sự vật, hiện tượng nhằm gợi lên những hình ảnh chân thật trong tâm
trí người đọc, người nghe và đoạn văn miêu tả là nhóm các câu liên quan đến đối
bướm ~ Cánh này không thể tồn tại n
“HTQC được hiểu theo nại
tương tác, trải nghiệm, khám phá và giải quyết vấn đề trong môi trường học tập
rõ HTQC không chỉ là các trỏ chơi thì chúng ta cằn nắm được các đặc điểm của
Trang 38chơi, được trải nghiệm những khoảnh khắc hồi hộp, ngạc nhiên, phắn khích hay
thử thách Ví dụ như HS có thể rất vui khi nổi
vui sướng khi mình vượt qua
đúng từ với tranh phủ hợp khi các em học về nghĩa của từ (Tiếng Việt - Lớp l) Tham gia tích cực: Tính tích cực được thể hiện khi các em say sưa và tập trung cao độ vào hoạt động học tập
Có ý nghĩa: Trong quá trình học, HS có cơ hội liên hệ những điều em đã biết
đã trải qua với những gì em đang học Thông qua trải nghiệm, thực hành HS có
cơ hội th mm và mở rộng hiểu biết của mình Ví dụ, HS ở vùng nông thôn sẽ rất tự hao chia sé những điều các em biết về cây cọ khi học bài Tập đọc
nghiệm nhiều khả năng khác nhau để trả lời câu hỏi mà em đang tìm hiểu và đưa
ra nhiễ 1 phuong án giải quyết cho một vấn đẺ, từ đó hình thành tư duy đa chiều Tương tic xa h
Diy là một công cụ hữu ich cho cả học và chơi Thông qua thể hiện suy nghĩ, qua tương tác trực tiếp, HS sẽ được chia sẻ và hiểu ý tưởng
Trang 39
thấy gắn kết và tạo mỗi quan hệ thân thiết với các bạn trong lớp
Các đặc điểm của HTQC có thể thể hiện ở mức độ khác nhau trong một hoạt
động và không nhất thiết hoạt động học nào cũng phải hội tụ đủ cả 5 đặc điểm
trên, Tuy nhiên, trong quá trình day hoc, GV cẩn tạo cơ hội cho HS trải nghiệm nhiều lễ và gắn kết với bạn bẻ, thầy cô trong các hoạt động HTQC (Tài liệu
Hướng dẫn Học thông qua Chơi cấp Tiểu hoc, 2021, tr.17) 1.1.3, Trò chơi học tập Trd chơi học tập là PPDH được thiết kế để kích thích sự hứng thú và tham gia
của học sinh trong quá trình học Các trò chơi học tập có thể áp dụng cho mọi
va hip dẫn, giúp HS cảm thấy hứng thú và muốn tham gia vào quá trình học Trò chơi học tập thường di kém với các hoạt động học tập mà HS ằn phải áp dụng kiến thức và kỹ năng học được Trò chơi học tập thường đồi hỏi HS tìm cách
tiếp cận mới và sáng tạo đẻ thực hiện nhiệm vụ học tập
Có nhiều loại trò chơi học tập, GV cần chọn trỏ chơi phủ hợp với mục tiêu học tập cụ thể và nắm vững cách tích hợp chúng vào quá trình giảng dạy Day học theo hướng tiếp cận HTQC va day học có sử dụng TCHT đều chú trọng vào việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và thú vị cho HS, 1.2 Cơ sở lí luận
1.2.1 Cơ sở ngôn ngữ học, văn học
Cơ sở ngôn ngữ học đóng vai trò quan trọng trong việc dạy học viết đoạn, bài văn cho HS, Ngôn ngữ trong văn bản văn chương khác ngôn ngữ trong văn bản
tự sự, biểu cảm, miêu tả, thuyết minh, hành chính công vụ, “Văn bản văn.
Trang 40
chương, tính chân thực gắn liền với tính sinh động, gắn
thể
n với sự thể hiện cá tỉnh tế trong quan si én tí tưởng tượng bay bồng củng sự
dạng văn xuôi hoặc văn vằn; trong đó, dạng văn xuôi chiếm số lượng chủ yếu (Cơ sở môn Tiếng Việt ở tiễu học (Phong cách học) Nguyễn Thị Ly Kha,
Nguyễn Lương Hải Như, Phạm Hải
“Trong phạm vi của để tài Dạy lọc viết đoạn văn miêu tả cho học sinh lớp Ba theo hướng tiếp cận Học thông qua Chơi, chúng tôi tập trung phân tích thể loại
văn bản miêu tả (nghệ thuậu, cụ thể là đoạn văn miêu tả đối với HS lớp Ba
Có thể khái quát đặc điểm ngôn ngữ của văn miều tả như sau 'Văn miêu tả là thể loại văn bản mang tính thẩm mĩ, chứa đựng tỉnh cảm của người viết: Một văn bản miêu tả bao giờ cũng mang quan điểm thẳm mĩ, tâm tư, sát từ bao quát đến chỉ tiết,
'Văn miêu tả mang tính sinh động và tạo hình: Người viết cằn huy động tối da năng lực ngôn ngữ của bản thân để hoàn thiện một văn bản miêu tả Sự sinh động,
và tạo hình của đối tượng miêu tả được người viết thể hiện qua từng từ ngữ, từng,
sờ, được cảm nhận trực tiếp về đối tượng miêu tả
Nhu vay, để viết được một bài văn mi tả, người viết cần có vốn ngôn ngữ đổi dao, kĩ năng viết văn và phối hợp tỉnh tế giữa cách dùng từ và cách sử dụng biện pháp nghệ thuật
1.2.2 Cơ sở tâm lí, nhận thức và ngôn ngữ:
“Trong Giáo trình Tâm lý học tiểu học, tắc giả Bùi Văn Huệ đã nêu rõ quá trình nhận thức đối với học sinh tiểu học được bộc lộ qua đặc điểm về tri giác, chú ý,