Phương hướng xây dựng chương trình Đại học Đào tạo giáo viên dạy nghệ thuật bậc tiểu học

3 le gus li đưa ra hệ thống lý luận về việc xây dựng và phát triển chương nh đảo tạo ĐỀ bá cho thấy bÉc tình tông thả qu nh chuyến biển chương Dinh đảo tạo giáo iế nghệ huận -+ Nêu ra n

BO GIAO DUC VA DAO TẠO _ TRƯỜNG ĐẠI HOC SU PHAM THANH PHO HO CHI MINH

DE TAI CAP BO

PHƯƠNG HƯỚNG XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH

ĐẠI HỌC ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN DẠY NGHỆ THUẬT BẠẬC TIỂU HỌC

MÃ SỐ B2004-23-64

Chủ nhiệm đề tài ThS Lê Anh Cường

Thành phố Hồ Chí Minh

BO GIAO DUC VA DAO TẠO _ TRƯỜNG ĐẠI HOC SU PHAM THANH PHO HO CHI MINH

DE TAI CAP BO

PHƯƠNG HƯỚNG XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH

ĐẠI HỌC ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN DẠY NGHỆ THUẬT BẠẬC TIỂU HỌC

MÃ SỐ B2004-23-64

Chủ nhiệm đề tài ThS Lê Anh Cường

Trường Đại-Học Su-Phạm

TP.HÔ-CHI-MINH _

Thành phố Hồ Chí Minh

BO GIAO DUC VA DAO TẠO _ TRƯỜNG ĐẠI HOC SU PHAM THANH PHO HO CHI MINH

DE TAI CAP BO

PHƯƠNG HƯỚNG XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH

ĐẠI HỌC ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN DẠY NGHỆ THUẬT BẠẬC TIỂU HỌC

MÃ SỐ B2004-23-64

Chủ nhiệm đề tài ThS Lê Anh Cường Thành viên tham gia:

TS NTH Đưa Côn ThS Nguyễn văn Hồng

CN Hồ Đắc Hải Miên

Thành phố Hồ Chí Minh

IH Phương pháp nghiÊn CỨU - - G2 E111 193 89119911 11 119111 HH ng Hi HH 9 I3 c0 2040050 0 9

CHUONG I: CO SỞ LÝ LUẬN VÈẺ XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO II 841100 0210858 II

VỊ Triết ly va muc dich gido UC oeceeceeccssessessessessesssessessessessessessuesscsuessessessecsussuesuessessessecses 21

CHUONG Il: KHAO SAT QUA TRINH PHAT TRIEN CHUONG DAO TAO GIAO VIEN DAY NGHE THUAT CHO PHO THONG , CHUONG TRINH, SACH GIAO KHOA CAC

MÔN NGHỆ THUẬT BẬC TIỂU HỌC 25

1 Tom vit chung: 25

II Khảo sát một số CTĐT giáo viên dạy nghệ thuật bậc CÐ & ĐỊI tại TPHCM 26 TIL, So luge sy phat triển chương trình các môn nghệ thuật trong nhà trường phổ thông 29

ẤV Khảo sát mục tiêu, nội dung chương trình hát nhạc và mĩ thuật ở bậc tiểu học 30 CHUONG Ill: THỰC TRẠNG ĐỘI NGỮ GIÁO VIÊN DẠY NGHỆ THUẬT KET QUA KHẢO SÁT GIÁO VIÊN, SINH VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐĂNG VÀ ĐẠI HỌC VỀ

PHAM CHAT CUA GIAO VIEN DAY NGHE THUAT, ”

Mở đâu, 34

II Thực trạng về đội ngũ GVNT Ở tiểu học Q1 - TPHCM 36

IL Két quả khảo sắt GV, SV các trường cao đẳng và đại học về những phẩm chất của GVDNT 40 KÉT LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ “

“TÀI LIỆU THAM KHẢO “ PHU LUC, 1

CONG NGHE CAP BO

Ten ad tis Phương hướng xây dựng chương trình đại học đào tạo giáo viên dạy nghệ thuật bậc tiêu học Mis 2004-23

Chi nhigm a8 i: THSLE Anh Cudng tel: 0982759599 Coquan sha int ruin Di Hoe Su phan THEM

“Cơ quan và cá nhân phối hợp

Sở GD và ĐT TPHCM

“Trường Đại học Mĩ thuật TPHCM

Tne CD Sha TCM

Trường CD

Kha Tầu học DISPTPHÈM

Thain Teno To Vin ign BT-TPHCM Dic Kin Tring Dio Vn bs TE HEM TS New Vin ng

jie Mai Mién, CN Phạm mình Hii

rr thực trạng trình độ GV dạy nghệ thuật ở bậc tiéu hoe (TH) một vài CTĐT GVdạy nghệ thuật trình độ cao đẳng (CĐ) ởi

ên nghị phương hướng xây đợng CTĐT GV dạy nghệ thuật ở bậc TH,

+ Ngiêncủuvẻlý uận hung về fy dmg CTD’

“cứu phân tích mô hình, kinh nghiệm đen theo TC(ĐTTC) của các nước trên

à các trường DH ở Việt Nam

+ Nghĩ

` Khảo it thge tang v@ GVDNT eva Quan 1 -TPHO

4+ Khao sit gin Vota ede rung DH, co đẳng (CĐ) có đảo tạo GVDNT; 4+ Để xuất phương hướng xây dựng CTBT Giáo viên dạy nghệ thuật bậc tiểu học trình độ

3 le gus li đưa ra hệ thống lý luận về việc xây dựng và phát triển chương nh đảo tạo

ĐỀ bá cho thấy bÉc tình tông thả qu nh chuyến biển chương Dinh đảo tạo giáo iế nghệ huận -+ Nêu ra những ưu điểm cũ

can đẳng ong te như những tổn tại của hai chương trình đảo tạo minh độ viên nghệ thuật,

Nêu lên bức tranh tổng thể quá trình chuyển biến chương tình giáo dục các môn nghệ tBuột họng nhà tường phê thôn: nói chung và iê bục nội đông Dts det hye tanya giáo vê dải đưa ra một số kiến nghỉ để xây dựng chương trình đảo tạo g ệ thuật và việc dạy các môn nghệ thuật bậc tiêu học tại quận 1 TPHCM

viên dạy nghệ thuật

ject Title

Directions of building higher taining programs

for teachers of arts at elementary level omer BIO 23-64

Coordinator: Le Anh Ct Implementing Institutios

HEME Unive ity of Pedagogy

1 Education and Training

HCMC University of Arts

HCMC College of Pedagogy

3rd Central College of Pedagogy of Kindergarten

To Vinh Dien Elementary, Binh Thanh, HCMC

sity of Pedagogy

Personal

Due Con, PhD in Fine Arts

the aioe for cones on bulking ining programs factors iftcsng

+ Sty common apnea on ling tnng programe

+ Sd sadye cls experience of he radi eet ese of oe conn n sities in Vietnat rograms for cachrs ofa; ean about the eutculum and textbooks

3 Results obtained Present a system of arguments on building and developing taining progra

“Show an overall ew ofthe tantormaton proceso he taining program or eahers

ofans 4+ Raise both advantages and disadvantages of the two higher taint

teachers of urts 1g prerams for 4+ Show an overall view of the tranformation process of arts curriculum in schools in

‘general and in primary schools in particular

4+ Show the present situation of teachers of arts and arts teaching at primary level Distriet 1, HCMC

+4 Muke some suggestions on building training pro

rams for teacher of ats in ereits

1 Tâm quan trọng và tính cấp thiết

Đi hội IX của Đăng xác định mục tiêu tổng qui tron

hội 2001-2010: “Dưa đất nước chit, văn hóa, tính thần của nhân dân, tạo nền tỉng để đến năm 2020 nước ta cơ bản trở hành ta ra khỏi nh trqng kém phát tiển, nâng cao rõ ột đời ng vật một ước công nghiệp theo hướng hiện đi hổ," "Mục tiêu phấ tiên giáo dục DH (GDDH) đến năn

Việt Nam đã được Thủ Tướng chính phủ phê duyệt là

tiến cơ bản về chất lượng và quy mô, đáp ứng nhủ cầu

cho sự nghiệp phát iển, knh tế

§ chiến lược pht iển ánh tế xã

2020 tong Đề ân đổi mới GDDHT tiến năm 2030, GDDH phải có bước

òn là noi gấp phần din dit sy phat wi cba XH

ĐỂ xây dựng và phát tiến một XH mới khô: lệ quan tâm tới việc xây dụng hệ thống SGBDIL GDĐI bà nột ng hồng ví để in ng, hone inci lọ Bộ GD-DT mà côn là vẫn để ching igo my

ngờ sô hit da GDM Tong ee dn hợp của mình, Hội đông Quốc gia Giáo dục cũng đã chỉ ra yêu kếm và bắt cập của của giáo dục TH Việt Nam trong đó có nói tới bắt cặp của CT đảo tạo: CT và phương pháp giảng dạy chậm chuyên đôi, phần lớn vẫn theo những gì vốn có của 20 - 30 năm về trước, và đặc biệtlà thiểu sự

À sự chuản bị nghiêm tóc nu muôn đạt kế quả khả quan, ĐỂ làm được iệc đổ, cn có những

nỗ lực từ nhiễu phúc nhà nước cũng như các đơn vị đà to, quân lý cũng như gio in, (hy cô

to cũng như nh viên, yêu tổcon người cũng như yếu tổ cơ ở vật chất Dù ch giới hạn tong nh vục nghiên cửu phương hướng đảo go GV dạy nghệ tuật ở bậc ti hoe, DE a ea nhôm chăng tôi cũng không nằm ngoài mục đích nâng cao chất lượng GGD noi chung va nhất là chất lượng đảo tạo GVNT

"Nghiên cứu các cơ sở lý luận vỀ khát niệm xây dựng CTĐT, các yêu tổ ảnh hưởng đến xây đụng CTDT và ác gi phá eo bin xiy dg CTDT Nghiên cứ tng quan kính nghiện nghệ thuật ở bậc tiêu học (TH); Khảo sắt một vải CTĐTGV dạy nghệ thuật trình độ CÐ ởi

i 1 Phuong phip neh cứu

-+ Nghiên cứu lý luận (sưu tra tải liệu, nghiên cứu các công trình có liên quan đến đề tài

hn các iễn mạnh n kí tin Àclc im ya ch du nghiên cứ tên) bông hựp 8 ig ti ee ngudn sin e6 lậu của Bộ GD © ĐT, Sở GD -ĐT TPHCM, nôn DSP TCM Vili NCGD DHS TPHM bis hn + Điều tra xã hội học đốt với một số giáo viên, SV một số trường phổ thông, cao đẳng,

IV Pham vi nghiên cứu

thư đã trình bày ở trên, mục tiêu của đề tài nghiên cứu là tim hiểu nghiên cứu các cơ sở

lý luận về khái niệm, sự phát riển về # CTĐT, các yêu tổ ảnh liên quan, ảnh hưởng đến xây dựng CTĐTT, từ đó đề xuất kiến nghị về phương hướng xây dựng CTĐT GVDNT ở bậc TH hin cin hue hag xy dng CTT gio vin dey số trường ĐH, CB, giáo viên ‘ay ở tiểu học và sinh vig ĐC

giảng viê

trường DH & CD vi TPHCM

V, Nội dung của đề tài:

"Nghiên cứu vé ly luận chung về xây dựng CTĐT, 2 Nghiên cứu phân tích mô hình, kinh nghiệm đảo tạo theo TC(ĐTTC) của các nước trên th giới, và các trường ĐẸI ở Việt Nam, sắt thực trang về GVDNT của Quận 1 -TPHCM, 5, Khảo sát giảng viên, GV, SV của các trường

“Giáo viên dạy nghệ thuật bộc tiễu học trình độ ĐII,

một số

Bing : Thới gian nghiên cứu

[hang 5= 92005 iting 107 2005-17006 Thing 2572006

Hane 6/2006 [tmane7-1u2007

'Các tài liệu tiếng Việt thường lẫy từ curieulum làm tử tương đương trong tiếng Anh khi nói về CTBT Curriculum có nguồn gốc từ ngôn ngữ Latin, curere, có nghĩa là iển khai khóa niệm này đã phát triển dẫn theo thời gian, cùng với sự phát triển của các triết lý về giáo dục

“Thuật ngữ CTĐT được dùng khá lâu tong tiếng Việ, khái niệm này vẫn dang được hiểu theo nghĩa hẹp, tong Tự điền tiếng Vigt phd thông (Viện Ngôn ngữ học, 2002), CF trong phạm chính thức cho tùng môn, từng lớp hoặc từng cắp học, bậc bọc, niệm xây dựng CTĐT được biểu trơng đương với thuật ngữ tiếng Anh là

‘curiculum development", Khai nigm CTT (Curriculum) ti "bản thiết kế tổng thé cho một kể hoạch đảo tạo thể hiện rõ mục tiêu, nội dung đào tạo, phương pháp (PP) đào tạo/ giảng day cũng

"hư phương pháp đảnh gi kết quả học

“Tắt cà các CTBT, di là thiết kế cụ thể theo cách nào, đều bao gồm những yếu tổ xác định Một CT thường có một tuyên bổ về các mục dích và mục tiêu cụ th, nó chỉ ra một số lựa giảng dạy nhất định, do các mục tiêu đỏi hỏi chúng hoặc do cơ cấu nội dung yêu cẫu chúng Cuối cùng, nó bao gồm cả một hệ thông đánh giá kết quả Rona Dol inh akin CTD Nội du hình chính thức hoặc không chính thức mà nhờ đỏ người học có được kid hức và iệu bắt phá trên ỹ năng, cô ự hay đi tá độc nhận ức và tị dưới ự bo

hộ của nhà trường đó, Jon Wiles va Joseph Bondi không những miêu tả một CT như một kể hoạch học tập mà cen xem "CTDT nh mitch én hoe mop hyp ce a de ang bj ổn qia gu tình phát triển nhằm trau dồi các kinh nghiệm học tập chị h viên "(Weuon: Wiles và Bonl, Xây đơợg cương rH học Hướng dẫn và Thực hành, bản dịch tit “Curicutum Development A Guide 10 Practice” cia TS Nguyen Kim Dung Trưởng DUSP TPHCM, 200

"Mặc dù định nghĩa về CT luôn thay đổi do tác động của xã hội, nhưng qui trình để phát triển một CTĐT gần như không nhà xây dựng CTBT dua ra những mye dich, ké hoạch của các hoạt động học tập, chọn lựa nội đổi Qua các bước phân tích, thiết kể, thực hiện và đánh giá, các dung và dành giá kết quả đó

TH Các nguyên tắc của vệc xây dựng CDT

Phát triển CTĐT là một thuật ngữ bao hàm nhiều khái niệm: lên kế hoạch, thực hiện và

đánh gi Vì phá tiến CTDT ba him sự thay iva cả tên Cũ tn CÍ máng dạy hường lược dùng đông nghĩa với phát triển CT, mie dò trong một vải trường hợp sự cải tiễn được xem

như là kết quả của sự phát triển Lên kể hoạch CTĐT là giai đoạn mở đảu của phát triển CT khi

ác nhà CT ra quyết định và thực hiện hành động lập kế hoạch Lên kế hoạch lả giai đoạn tư duy

hay cn oT git đo thế kệ Tis Tey nd hh hho ig Ten i orn

kế hopch CT giảm đồ của việ tô chức CTĐT hoc tĩ che CT sing dạy được la chọn Những m ve do ot ng dw hs nV i thyehign CTBT Ts chuyén 46: KE hoach sang inh dn lên sự duyên đội nh vực {CTBT sang inh hn dy Cie in oo ne anv i op cb cn hấ tiện CT, sigh gS CT gine KH nhủ cầu,

hu cfu cia sinh viên cắp đồ ca nu củu ca SV có liên quan đế nhà hoạch định CT có iể được x dink ae o nhân hai (2) quắc gi, (3) vàng, miễn, (4 eng ding, (5) trường, (6) cá nhân

ip d sacha hi sn ae xy dng cp độ nh ban tp hợp

học và

lay tich Vi vay

thảnh iê của ahd rường 3 ngu sng Gong một ùng, 1 người sống trọng một que gia 3 thuộc về nhân loại

theo fot Ca the thi lập ft ned enh heel tm yx is dục Nhu cfu cia xa và phát en Nhà hoạch định CT khong chi nin vdo ee

với xã hội n

nhụ edu nay đi khi đồng qui, thay đổi trọng điểm, chúng ta có được viễn c

hiện cấu nhủ cầu của xã hội

chính của mục tiêu CTĐT mã chúng *u trúc của một môn bộc " Bmumer em cầu la cằn phải xem xét là các Ỉ

nhủ cầu của xã hội

Một tong

cầu suit pit môn học, erome , Bmine

trú của một môn học như fe tng cơ ba" hay "các nguy Mỗi môn học bào gồm các nh vực hay chủ đ chủ yu eu th nào đổ (như cơ sở để xúc định qui mồ của một hoa học) mã người học phát học rong các khoảng tờï gian nhất định và theo một tình tự đã được định rue Trinh ự có tễ được sắc định töeo sự tng dần của độ phức (tong oi be, gn tấp A "hoa hoe the loge ange CT

ôi hút đầu với nội tường ghn

nụ quốc gì và 2 hay theo các bệ ùn nhất của học viên vả sau đồ tiền triển

Các nhà hoạn định CTĐT den nyển hứng nướng ny myễn d ác aie co bản hay bằng cách xác định các đi

đi đượ tg ad Ie Tiong ang nh gin dy, ce cấu trúc của các chuyên mị với người học theo các kỹ năng chủ

nhau CCác nhà xây dựng phát tiễn CTĐT cần hướng đến việc xem xế bà nguồn

nhụ cầu

lánh giá nhu cầu cần hi th hp bạn về trường học và các CT của trường từ bắt cứ các nguồn dữ iệu có sẵn, Các dữ liệu cân thiết gồm cũng sẽ cần thông tin vé các CT đang được nhà trường thục hiện và những GV cơ hữu của trường, Họ cũng phải tiếp xúc với tắt cả

nhat th họ bạ cửa sh fe hin he Sah, GV thụ hưnh ức bô â gi ge: va qua tiệc kiện a det iu ging day English miu ti qu tinh hu chip

le liga inh phi ch hop như mật

‘Oliver, Albert I Carrculam Improvement Guide 19 Problems, Pail and Proeas Onde Nev York Hager & Row, 1977) Vig e6 i iu 1 it cn tit cho qui tinh que din ya chon ee nh ve hay eh

để mà họ sinh cn pha học và co việc xác định các mục đích của CTDT, Các dữ lu sẽ tip ec hing chứng cho vệ của thất gì hay đội CTDT Tà cả ồ Hộu này phải được đc thùng với nhau Heo cả

quyết định về việc sửa đồi CTDT, ác bước thực hiện một đánh giá nhủ cầu

“Các bước chủng của đănh giá nhú cầu:

L Hoạch định việc ên kế hoạch; phác thảo phương pháp và mục

nguồn lực sẵn có, aĩ > Xuất phát cña mục đích Người ta sẽ hỏi những người am hiễu phát biểu gia và VV, quigi sido dem mù họ mong muốn có,

fnh họp lệ của mục địch Tính

Xiến của các công dân có lê

lịnh tính tr tiên của các mục dich Một mì

sinh, các nhà giáo dục và ede thant

mục địch theo thứ tự về tằm quan trong

thích mục đicliC¡

thực hiện có thể đo lường được

nhện cức me ft the Bo, Che nn nh 0 công thân các me ish gt

i32 được qyl #nh bồng ch bế Ý

io dye lin không có liên quan đến giáo dục xem các

tinh trạng hiện tại

quả của học ĩnh với mục ch liệu các kế qui đô của họ sinh cổ đấp ứng các mùng muôn đã được ắc định từ rước không

cứu dự đoán

_hay các phương pháp đánh giá nhằm đánh gi Lựa chọn và quản lý ác công cụ trắc nghiệm nhằm xá định các mức độ kết

đưa vảo dang các bất

thé cung cấp các thông tin cl

đưa ra các quyết định cuối cùng hay ee xem xét vige cin phii lim d6i với các tồn

HH, TÂy đọng các odng cách lạc dt lơ: "nhện bố r này Đưa m một danh sích các nhú XỔ: quả của học ảnh gữa cũ mà

lầu - các tổn tại rời

chúng ta mong muốn và cái mã chúng ta đang

1310 Đam ra các ngện Bổ vẽ mức độ viên về ậc gi quyết các tn

Các tồn tại

Auge gop lai theo các mục đích của giáo đục mà chứng có liên quan và được sắp xếp theo mức

độ cách bit về kế quả mong muẫn và kế quá học tập hiện có của nh ví gái danh sách các tuyên bỗ về các tồn ti này, điểm này định giã nhủ cầu

1 Các cách tiếp cận khi xây dựng CTBT

tiện nay, “m6 hinh” (paradigm) đang được nó đền rắt nhiều nhưng Thoms Kuhn đã

có định ngiĩa cho "mô hình” từ cách đây hơn năm mươi năm, "mô hình” liên quan đến những luật lệ, những m à kiểu mẫu vốn à nền tàng cơ bản của những truyền thông Mô bình mashing a ‘dng trong CTDT la eat et To lam nên việc giao tiếp, nghiên ev hành Có nhiễu mô hình xây dựng CTĐT, Có thể phân chỉa các cách tiếp cận CTĐT pho bien ign nay theo ba ahd nhự sau T Cách ấp cận theo m6 dang (content bated approach), 2 Cich tiếp cận meo mye tiéu (objective-based approach); 3 Cách tiếp cận phát triển (development- based approach); 1-1 Cách tập cn theo npi dung (content-based approac

Đây là lỗi th đện về CTBT, và đụng được ử dụng phổ Bến ở nhiễu trường ĐH Việt N¡ chủ yêu là truyễn thụ tỉ thức nêu trong (CTBT nội dung kiến thức là quan trọng bậc nhất cần xem xét đầu tiên, sau đó mới đến các yêu tỏ khác, Người làm CT chủ yêu quan tâm tới khối lượng và chất lượng kiến thúc, cầu trúc và tính

hệ thông nội dung kiến thức có thể đảm bảo được tính hiện đại, loạfc Tuy nhiên, nhiều nhà giáo trước hết đến nội dung là quá đơn giản Nó có nhiềo thiểu sốt như mục đích và các mục tiêu đào

xẻ chất lượng đào tạo Hơn nữa, bản thân việc xác định rõ một nội dung kiến thức gọi là tối ưu cho một CTĐT cũng là một vẫn đề khó khăn, nhiều khi khẳng rõ rằng CTBT được xây dựng theo cách này có thể

Gt CTDT thường được đánh giá ở khối me wae hong tla thie mano inh thuyễ bi đến người học, Quan điềm nhự vf tt có mắt liên hệ

ie wigan ie cho rng day học là quá Hình truyền thụ kiến thức 2 leh HC cận hes mye sb festive Bard approach)

1g nim 50 của th kỹ trước, Cách rin uch me dich dio tạo tình TỐC mục tid di tao ds lựa chọn và sp xếp nội ns Menthe, ee phường mm oh hg ho osc om Xi Lt hd hóa học gai hạch đụ được

để đào tạo nên các sản phẩm với các iêu chuẩn đã được định sẵn! Cách tiếp cận này có ưu điểm

a à a lựa chọn nội dung, "hương hp và hưng

nh các hoại động giúp người học pÌ

triển quan âm dạy cách học hơn là chỗ trọng đến nội dung y là sự quan tâm đối với những đặc ÿ của người học, Shug sophia hap của CTDT đổi với huần cnh, năng lực ử tich

nhất “Trong để tải này, chúng tôi đưa ra 3 mô hình tương ứng với những cách tiếp cận trên để

at tảo Mô nh của Tư (949 được đinh gá àcó ác động da rảng nht ho n ty Mô hình của Taba (1962), Mi của Oliva (19% 2M

các nhà hoạch định CT xác định các mục tiêu chung bằng cách tập lọc, cuộc sing đương thời diễn ra bê ede mn ge Sau hi xắc định một số các mục tên ing agin ac ib ob chsh những mục iu i Bing eth gan Toe mt Ti tắm màn chấn: THếtlý xã hội và của nhà trường và tâm lý học của việc học ập, Các mục tiêu chung nào qua khối Tư in mn Ising la ing day ov Trg i i i ch ne Ea

sb phạm vi của các nhủ cầu - giáo đạc, Xã

mục tiêu g quan tâm cũa học sinh Toà

thé chit «tia ge nh, ngời hoạch định CT xá định một tập hợp các mục tiêu tiêm nn

phân tích cuộc sống đang diễn ra trong cả công

lg tong quá nh hà tình cc mức tin lục tim tàng Sau hi xem x

CCT lấy được các mục tiêu chung bay lục dich hướng dẫn giảng dạy Các mục ch

h

ngà hy hinh sách các mục tiêu có tê áp dụng được xác định, Mộc cin shit ép the phi qua quá nh ng lạc, theo Tyler dé loa bo các mục tê Mhông quán rọng vÀ mâa thuẫn với nhau Theo ông, bức màn tà lên của các mục đích này là sử dụng tiết lý xã hội và

io de eda hả trường "Đặc màn dế học Tyler khuyên cần phải nh thành một iế lý bằng việc nhắn mạnh đề

5

‘mye dich chung sau:

+ Nhận biết sự quan rọng của từng con người bt kế địa vi xãhội, kính , chủng tộc, bay din 1 hi cho việc thâm gia rộng ri vào ấ cả các giả đoạn hoại động tong các nhớm xã

hội rong xã hội, cỗ vũ cho sự kháe nhau hơn là đội hỏi một kiểu nh

th i ning id bit hư là mộ phương chấp gi quy với hí quan trọng hơn là

in uc vào quy lực của mộ nhôm độc đon hay là quý tộc 0Vgườm Toler Ralph W Basic Principfes of Curriculum and Instacion Chicago: Univers of Chicago Press, 1949) Người lầm CT sẽ xem xét danh

"T bát đầu xác định nhủ cầu của người học để

“ba hướng dẫn người hoạch định CT chân đoản "các ỗ hồng các

hi stv ede dao động rong kiến thức của ngườ

-312 Hình thành các mục iê Sau kh nhục cản củ ức sin ech đấm ngôi hoạch định CT chỉ

3.1.3 Lựa chọn nội dưng VẤn đề môn học hay chủ đề được nghi ie muc te ra ring khdng chi các mục tiêu

ia ni dung duge chọn lựa nội đụng Cùng với sự lựa chọn nội dung là nhiệm vụ của việc quyết định môn học sẽ được sắp xếp vào Sự trườn tàng của chúng để đối phó với các vẫn

tục tiêu cần được thy

‘Taba sử dụng các thuật ngữ "mục đi

cứu bắt nguồn trực

tiếp từ c được xem x lựa chọn

đề môn hạc và mức độ học tập đạt được của họ sinh là những yếu tổ cần xem xé trong việc sắp Xếp cc mội dang hich ho

3115 li chọn các Khi nghiện học tập Ce nhà hoạch định CT phi lựa chọn nội dâm cin ức ương in hi lược mà những người học thám hoe sinh tiếp thu và chủ q nạ thông qua ác ho dng ho tp được gi viêm hoạch định lựa chọn sắp sắp cúc Ki nghờn học tp 3.16 Xác định cấ gì củn nh giá và các phường phấp và phương

ev ch Anh ph 7 Ki trả sự cân bằng và Kế qua Taba Khuy ant ee i i 1 đc lực hn cha ï hoạch định CT tim idm bn doh ong fe ph hen cine dav nye nhm c được dồng ủy dang the his (gudn: Taba, H Curriculum developinent: theory andpractace NY: Harcourt Brac

Bo

1962) 4 Mé hinh phat trién cia Oliva

g bước mà một người hoạch định CT tiền các nhà hoạch

4.17 Binh gia CT và sửa đồi các thành phẩm CT-

(Nguén: Oliva, P Developping the Curriculum New york: Longman, 1997)

VI Triết lý và mục đích giáo đục

Si tến hành phân tích các nha cầu của đội tượng học, phân tíh các nh cầu ca xí Bội tem ác mục ch ie igi eve Ích cô ý oo

triết lý và mục đích, mục tiêu của CT giảng dạy Có thể nói rằng việc hoạch định CTĐT bắt dau

từ lúc này, Sơ đồ sau cho ta thấy hệ thông xác lập các mục đích của quá trình xây dựng CT

[ (Cie mye tu cia CTOT |

(Cie mye dich ca tiệc giản dạy

Mue a ota ie ang day

và Mục tiêu hướng dẫn in dụy"à những thực th ait hich hợp dị bệ dÙ với từng

về CTDT mà không có các tiêu chí để đạt được hay sự thông thạo, trong khi các mục tiêu CT là mục tiêu CT có từ các mục địch lý nhà trường và các uyên bỗ vỀ mục địch giáo dục CT Ca mye dich Hin mục iêu CT đều được định hướng của niễt Phan bi

Mục địch Mục tê C6 tính định hướng, tính lý tưởng «+ 1, Có tính eụ thể với hảnh động và „Mơ he đh

Robert M.Diamond: go sự công bằng trong kiểm tra và xếp lo

Mue địch, nội dung của khi

và có liên hộ chặt ch với nh học, và các phương thức đánh giá vừa đảm bảo nhất quán -+ Mục địch cho phép những người đánh giá xác định được những hoạt động và ti Hệ sào ca quả khổng hiệu hiện sang những gì mà một SV phải có khả năng làm được đo có k gus Treg Hm ue cya dich agg CV pb te

TỄ Một núc đo to osc được run tả bồng vige ne dah mot tình tự các mục đích vàcàng ding nla ASV ck ning lim pc Á ước kh cát + p giữa GV với nhau và B

họ biết được định ưng họ tập tà shane ao +SVhi ‘quan hg giữa khó học này với các khóa học Khác và với những mục

dich dio go, sr M Diamond, Thiét ké và đảnh giả chương trình và Khoa hoe (tai lieu

‘ham bio mi bi NKB Jossey-Bass San Francic, 197

-+ Đánh giá CTH li qué trinh xem xét toàn bộ các thành tổ của CTBT, CTH dé kiém tra 'CTH có dạt được tắt cả mục tiêu theo các phương pháp đã được đề ra hay không Một CTĐT được các quy ước như dánh giá định kỳ các tiền triển của CT và quá tình xem xét và cập nhật

CT ign ty Các tiêu chi đánh giá CTĐT thường được thiết kế dựa vào các mục tiêu của tùng CTBT cụ thể Tuy nhiên, các tiêu chí chủ yếu xoay quanh các vẫn đề sau: đầu vào, quá trình tiện dụ, Nụ lp và kế a xết đến đầu tiên trong một đánh giá CTĐT là mục đích mà CTĐT được lập kế hoạch, Một CTDT ôi phải the hig dy đủ các mục tiêu của nhà trường Ở mắc độ tường học, giể hig ting ph dae op ih ws ham Ro mit ay nhẫn ms ih ST còn được xem là đạt yêu cầu khi quá trình chuẳn bj diy đủ cho quá trình

he tp len tục được ch ý SV phải đạt được cíc kỹ năng và Kế thức ean tht ne mone được sau khoa học, và khả năng vận dựng những kiến thức và kỹ năng đó, chứ không phải là bằng cấp hay giấy chứng nhận tốt nghiệp,

Mt CTBT phải có trong tim 19 rằng Dù một CT trình được tổ chức cho các môn học tách biệt lịch sử hay khoa học, hay những môn học có liên quan tới nhau như nhiên cứu xã hội điều quan trọng là bắt cứ ai chọn các CT đó đều phải biết được phương hướng để theo đuổi và

tổ trung tâm ea CT

+ Teng qui nh định gi có ám vấn đề luôn được lập lại và liên tục cẳn phải xem xét Mỗi vẫn đề như mội tắc mã theo đó các nhà làm CT phải lưu ý đồ là: Quy mô; Sự thích Top Sự câu đI Sự íh hợp Tìnhlự Sự lê tục Sự tấp nổ; Sự có hé chuyểnđ + Qui mô được xem như là khuôn khổ của CTĐT - vẫn để "cá gì" (the "&hat) Nhiệm

vụ chính trong việc hoạch định qui mô của một CTĐT là lựa chọn nội dang - các thành tổ tổ

-+ Trình tự là vấn đề "khi nào" - là sự sắp xếp các đơn vị nội dung Ngoài ra, cũng cần

liên quan với nhan Sự l + Tạb of a cn là nộ đc ‘fb cua vee hee tập, có tg

thực hiện trờng một bi cảnh Xem như là các chiễu hướng khác của tình tự đa thực hiện trong một bổi cảnh kl š khi nó được đã

GIAO VIEN DAY NGHE THUAT CHO PHO THONG , CHUONG TRINH, SÁCH GIÁO KHOA CAC MON NGHE THUAT BAC TIỂU HỌC

1 Tóm tắt chung:

Đến những năm cuối cũng của thể ky XX vai ud eta efe mon học nghệ thuật đã có những chuyỂn biển tích cực từ nhận thức và biện h

nhạc, Mĩ thuật tở thành những môn học bắt buộc ở bậc tiêu học và ở bậc THCS (1995) đã tạo

"go, bồi dưỡng GV âm nhạc, mi thuật các cắp đã được ban hành CTĐTG VCDSP MT (1983)

2 CTDTG VCDSP AN (1988)

53 CT thi diém THSP AN, MT dio tao GV TH dạy chuyên trách (1995)

4 CTBT GV AN, MT THCS dạy phép môn

5 CTBT GV CDSP TH day chuyén sau AN, MT

6 Cic CT chuin hoa GV AN, MT từ ình độ CĐSP ên trình độ ĐIISP(1998)

7 Các CT bỗi dưỡng thường xuyên cho GV AN, MT dạy ở trường têu học, THCS theo

lw ki 92-96, 97-2000, ‘io wo QVNT không những tiếng Bộ GD -DT và còn có cả Bộ VHI - TT cùng chịu trách nhiệm [Ngudn: Hội tháo KH TCPAH.HT - 112002) tình thần thông tư ign bộ VH - TT và GD -ĐT số 15 ngày 21 - 1996, thông báo số

7932 ngày 13/9/1997 của liên bộ về iếc về iệc phối hợp DTBD GV AN, MT dưới sự chỉ đạo

lạ Bộ GD.ĐT, thực hiện đa dạng hóa loại hình đảo tạo, nh én toán quốc, chúng ta dang đần đào GV AN, MỸ ở củnh

“STIS sn get ht chia gu

4+ CDSP âm nhạc, nữ thật chính gui + SP âm nhạc, nĩ thuật chính qui

+ THSP, CĐSP ghép môn với âm nhạc, nĩ th

+ Chuẩn hóa GV THSP âm nhạc, nĩ thuật lê tình độ CĐSP

Hin ony, cube 11 ruờng CDSP và hơn l0 ưng ỏ nã ngành đo oGÝ nhạc, ‘DSP Thira T 4 CDSP Quing Neti,

5 CĐSP Đắc Lắc; 6 CĐSP đồng Nai; 7, CDSP TP HCM: 8, CĐSP Die “Tháp; 9 CĐSP Nhạc Bae Vis a Thang tn a po to Gan besos

ệ thuật cho ahi owing ph thong những CTDT lo hinh gi GV my cng cò it niu bit ep ed thể nhữ sau; -+ Một số trường CĐSP có đảo tạo GV ÁN - MT đều thực hi thông tư 20/TTDG (ạm thời) của Bộ Giáo dục do Thứ trưởng Nguy toàn 2.887 hi ik GV dey AN vA MT Ning số 238/VH của Bộ VH - TT do Thứ tưởng Lê Thà ing VENT th tiến eo thong tr 9

ra vio thong tư c định giữa lý 3h trong các môn học bị chồng chéo, ở ni wre đăng cô những cách nhìn

MT (chính quy đều dựa trên cơ sở cấu trúc CT-

xb AN do BO GD & DT baa bah Che cong inh ny Ikhi chuyn đổi qui trình đảo tạo theo học chế (học hình, học

“Trong quá tình khảo sát, chúng tôi gặp rắt nhiễu khỏ khăn trong việc tiẾp cận với các

trương trình đảo tạo GV NT trình độ cao đẳng tại TPHCM Đa số phòng đảo tạo từ chói không

cho chúng tôi tiễp cận tài liệu với những nguyễn nhân khác nhau Dưới đây chúng tôi phân ích chúng tôi được phép tiếp cặn với yêu cầu không nêu tên trường cụ thể 2.1 Thời lượng của khoa học, Bảng thi lượng khổ lọc

“TRÌNH ĐỘ ĐVHT

DASPNT

hợp giữa hai mô bình t ấp cân theo mục

ti 15 dé ra myc tiéu va mye tu dao tg0 cu thé cho toàn khóa và tắt cả các môn học Tuy nhiên mục tiêu cụ thể chỉ nêu chung chung nên không thể định lượng được chất lượng học tập, của SV,

23.1àngônh đa to kỹ năng tẹc hành cuyên nên Ra ps, mt uậ CTĐT có căn đổi giữa lý thu pms hh tene iin eae ở các môn thực hàn!

27

2.8, Do chất lượng chuyên môn (âm nhạc, mĩ

h, các môn học những kỹ năng NT nnên trong chương một tỷ trọng rất

2.9, Céc mon học lý thuyết đều đơn ngành không có tích hợp kiến thức liên ngành

nội dụng 2.11 CT được thiết kế có 3 loại học phần được quy định (tăng nh mềm do): hoe phần bất buộc phải học - khối kiến thức đại cương, học phân theo hướng dẫn của nhà trường - ton Ng ic pn gee ci) tay CT

MÔN HỌC động | hi es (Ký xướng âm — | 3-45 +45 +45 15/225 Thanh nhạc 1/15 1/15 is 690 [pr 115 115 115 690

11 ESam age 3/45, 345 690

1 dễ Do nhiều nguyên nhân khác nhau, ha môn họ này chưa được hực it trới dạy ở một sô ri tường rên địa bn hành "Bude vio CCGD nim 1980, tong bộ CT khung có môn Âm nhục, n thu lớp

ấn áp trường PTCS 9 năm, + Từ năm 1984 - 988, Nhà Xuất bản Giáo dục (XBGD) mới tổ chức biên soạn và ấn

hn SGK im ae Đô rp | không thực hiện được một phần vì không có GV chuyên trích bộ môn, một phần vi nội dung 3 hm the SG cổ SöV) Bộ này hằnnhự sách no, chưa ph hợp ới thực tên phô thông đc năm 90, GD cúc môn nghệ thuật không có vị tí chính thức, Do CT, SGK có rất nhiều hạn chế và đội ngũ GV được đào tạo cũng còn nhiễu bt cập, nên còn

TẢ Điệu hi đc nh ngiện hci hin hs Nn mà

++ Nim 1996 các môn nghệ thuật chính thức được xem là môn bắt buộc tong tổng số 9 môn ở tiểu học Dây là mốc ất quan trạng cho việc xây dựng CT, làm sách giáo kh, đùo tạo giáo dục toàn di tên cơ rs i CT, SGK bộ môn Âm nhạc, Mĩ huật1995, CCTH - 200 được biên

i trién khai ởiễu học vào năm học 2002 - 2003 lần lượt từ lớp và đến niên fos 30092009 dì iêy Ha độ kh nữa 94h ký cá go tim me ems hug i a qua et vie nề cho cá tê tộc chọi học, cho CT, sich

fh hav co ley dg CP GV dy nde acho cho ny hee Ba pas ho ges Hog Lon ih thin bo ht VNCGD 11012002

IV Khao sit mye tiêu, nội dung chương trình hát nhạc và mĩ thuật ở bậc tiểu học

4.1 Các loại nghệ thuật dạy trong trường phổ thôi

“Trước kời khảo sát mục tiêu, nội dung CÍ hát nhạc và mĩ thuật ở bậc TH, để có cái nhìn

tổng quan, chúng tôi lập bảng dưới đây vẻ các loại hình nghệ thuật được dạy trong nhà trường phỏ thông Phân bôi đen là cắp, lớp học và loại hình NT mà HS không học ie Bhi bộ den I cp, en hom he,

Loni

ie “Tên các môn học hiện diện trong chính khóa

7 qhuật Mage Tahoe (nhà trường Vệ nam) THs TK THT Vanhạc |quenvdivan| - Tingkệc | Nawvan | NE | No van hoe

Tp TT ips

ito due Am) 123,

mange | AC | gg | Am | Amano | Amaoe tát

Do nha thức của những người xây dựng CT và SGK các môn NT không thấy thật cần

tế dạ ác môn nghệ Huệ độ? thức được, nhưng cho rằng không có đủ điều kiện đễ dạy những môn NT đó? -42, Mục tiêu các môn học NT ở tiêu học

421 thụ

lự cấp cho HS những kiến thức ban đầu về mĩ thuật và hình thành các kĩ năng cần thiết để HS hoàn thành được các bà tập theo CT + Giáo đục thẩm mỹ cho HS, giúp các em cảm nhận và xận dụng những kiến thức về mĩ

toto oe tập, sỉnh hoạt hàng ngày

lo diễu kiện cho HS tiếp xúc, làm quen với cái đẹp của thiên nhiên và các tác phẩm

bả thuộc đồng thời giúp HS tập tạo ra cái đẹp và áp dụng vào cuộc sống, góp phẩn xây dựng

1 thim mỹ cho xã hội

-+ Tạo nên một nh độ văn hỏa AN tối thiểu cho học sinh tiểu học ++ Bước đầu hình thành cho học sinh một số kỹ năng đơn giản Về ca hất và thối quen tập hit ding,

Tat am nhac mĩ Huớt phân tích - phế ình tác phâm ấm sục mĩ đưật Với sinh iều học, những kiến thức dù đơn gin, sơ lr, cũng vẫn cần một hệ thông, một dung lượng

Ki n Phần bọc bát và học vẽ, tập nặn tượng trong CT w nhất, để thục tỉ ý đề đưa học anh vào hoại động

ú T, luyện khả năng tôi không dám phủ õ, nhưng cũng bản khăn hai

vữa giáo đục cảm xúc eho hoe sinh âm nhạc, mĩ thuật tối thể

tật: lý luận âm nhạc mĩ thuật h độ học

Quyên kỹ năng NT) làm trụng tâm? Dạy bt tập vẽ là

âm nhạc, mĩ thuật nhưng là một hình thức có th

h chuẩn mực của việc giảng

tấu học và THCQ (cu THCS không học cả THPT không học) mỗi tản mộ Hết mà củ yên

Tà đạy kỹ năng bất và về đ thục hiện mục tiêu như đãđề ra có thật hợp lý không? Chứng ta day các em hấc về hay là dạy cho HS yêu, hiểu và cảm nhận được NT? Theo chúng ôi, giảng day theo CT và SGK vớ thời lượng nhự hiện nay, chứa th i hu qu go dye AN, MT (GDNT)

Bo hàn hạ là tếtộ ã hội đem lại nhiễu hơn cho con em chúng te

Và Mĩ thuật tong trường phổ thông

là GD đại rà cho tắt cả HS Việ Kỹ năng NT nên theo sở

in Việc day ag NT ne tan tổ đức theo Hn thức

7 thuật tì u lạc bộ các loại hình theo khối lớp hay toàn trường

nhôn: Vải ede CLB, NVI dia phương, ngoài nhà trường nơi phát hiện tải năng NT của HS để từ đó giáo viên và

của địa phương:

KET QUA KHAO SAT GIAO VIEN, SINH VIEN G CAC TRUONG CAO DANG VA DAI HOC VE PHAM CHAT CUA GIAO VI

THUẬT DẠY NGHỆ

1, Mỡ đầu

1 Khảo sấ thực rạng của GVDNT ở tiên học

“Qua số liệu của phòng GD Quận 1 TPHCM, và số liệu 12 tường tiêu học Quận 1 -

“TPHCM: Hoà Bình, Trần Khánh Dự, Chương Duong, Trin Hung Đạo, Lê Ngọc Hân, Dinh Tiên Văn Tả 3 Khảo sát GV và SV một số trường cao đẳng và DH đảo tạo GVDNT và đo tạo GV tiến học Việt đội mới CT GDTH đặt ra những yêu cầu mới về phẩm chất và năng lực đối với

"gi GV, TÌe ig nh CYTE gui GYNT due oo cin tị đạo đấc nghệ nghiệp về năng lực tiến thức chuyên môn kỹ

igh day hoc” On đến lúc cần phải thẻ chế hóa các yêu cầu

hệ nghiệp GVTH nhậm chuản bị cho OVTH nước la uên ca đường hội nhập quốc tế và thực hiện chủ rương "chuẳn hóa, hiện đại hóa” (đổ GD - DT, De dn Ph triển

Xét về mặt lý luận, iệc xá lập được các tiêu chí đánh g

và từng mức độ cụ thể để tạ rà một chuần đánh giá mang ính "cốt

của QV, cũng như trong công tác đảo ạo những năm qua chính vi chưa có một chuẫn GV

những yêu cầu cụ thể Ý ngha ích cục

"hoạt động nghề nghiệp là hợp lý, khoa học Hoạt động nghề của GV đồi hỏi người GV phải có

hig wong ting Phim

ap hay dao dic nghé nghigp còn phụ thuộc ắt nhiều vào quá tình tự rèn luyệ ình thành và thời gian phần đầu của bản thân người giáo ví Với quan điểm như đã trình bảy, và đ giúp cho việc xây dựng CTĐT có những chứng cứ

KH chúng tôi đưa rủ những câu hỏi để khảo sit GV day cde môn nghệ thật và SV (khích thê

Sư phạm Tp HCM, Trường CD Mẫu giáo

Sổ lượng SV của các trường: SVPIISP: 5L SV (22.7%): CDSP & CĐSEMGTW3: 64

SV (28,70); DUVET 48 SV (21.99), “Trong phiếu khảo sắt chúng tôi đưa ra 5 mức độ đánh giá: 1- khô: DIMIT 38 SV (169%) NV 2 9)

4 rit quan trong; 5 -

¡nh hướng; 2- có liên

) đến thấp nhất (1 điểm) Điểm ở mức độ trung bình của

th chim digm ta thấy

ia Kh thé vt chỉ đa ra câu nào cảng thể với iu chí đưa ra Tuy hiền, khi bá cáo có điểm tp chọn bốn mức độ để đánh giá sự nhất tí của i

câu nào có đi

được đề ing từ 8 đến câu hỏi Tổng số câu hỏi được sử đụng trong phần này (với gần 300 l0 phẩu

Thực rạng về đội ngũ GVNT Ở tiêu bọc QU -TPHEM

31 Số lương giáo viên

Đăng I0 S lưng GA cáihqạ s lọc 3003 304 ràn gin

:

th Phyg Go ác, nhe Ôn Theo bảng trên, nễn tính theo iêu chuẩn 01 GV dạy 20 tiết mội 22 dy Ht - Nie cay chỉ đảm trich được 440 lip (16.4%), 136 lop (23.6%) cm Igi cần có thêm 07 GV day Tug tray, 16M ch dim ch dr 0 lập (5 59), 286 cn od em 13 OV cđạy Mỹ thuật CCác lớp không đủ GV chuyên trích vẫn được học Hát - Nhạc và MT, Ở những lớp này GV chủ hiện hoc cức GV ch được bồ tí cc lớp chủ nhiệm dạy és

ug khảo sắc chúng tôi thú được số iệu ne

Bản IS họng GVAT hi tới 2 trường được Hot nữ lọc 2003-2004 [ST Trãm ——T Win SYMT GYHir-Nh Lôi TaBm os ` TT ¡ |

“Theo bảng 12, ta thấy có 6/12 trường (50%) không có GV Mỹ thuật được đảo tạo chính

uy, có 3 trường có GV chuyên trách MT nhưng chưa đủ đ

(Nguyễn Bình Khiêm, Hoa Bình, Đuốc sống) số lượng GV chính quy môn Hát hết các trường

là Nguyễn Thái Học, Hòa học những vẫn Điệu về xố lượng

‘Bang 12 cho chúng ta thấy có 5/12 trường sử dụng GVCN tham gia dạy MT với số lượng

GV kh đông đảo là 73 người; có 2/12 trường sử dụng GVCN