Dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học - hình thành và phát triển năng lực sư phạm kỹ thuật trong đào tạo giáo viên dạy nghề

Lê Thị Quỳnh Trang Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ 112(12)/1: 241 - 246 DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC – HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN DẠY NGHỀ Lê Thị Quỳnh Trang* Trường ĐH Kỹ thuật Cơng nghiệp – ĐH Thái Ngun TĨM TẮT Trong đào tạo nói chung đào tạo giáo viên dạy nghề nói riêng, việc tìm kiếm đường hướng phương pháp dạy học nhằm hình thành phát triển lực sư phạm kỹ thuật vấn đề cấp thiết mặt lý luận thực tiễn Một phương pháp ứng dụng để hình thành phát triển lực sư phạm kỹ thuật đào tạo giáo viên dạy nghề dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học Bài viết giúp người đọc hiểu rõ phương pháp Từ khoá: Năng lực, lực sư phạm kỹ thuật, dạy học, phương pháp nghiên cứu khoa học, giáo viên dạy nghề ĐẶT VẤN ĐỀ* Sự phát triển mạnh mẽ khoa học cơng nghệ tồn giới cung cấp cho nhân loại nhiều phương tiện, thiết bị công nghệ đại ứng dụng sản xuất đem lại suất chất lượng sản phẩm cao, đáp ứng nhu cầu đa dạng ngày tăng người Trước nhu cầu thực tế chất lượng nguồn nhân lực, đào tạo nói chung đào tạo nghề nước ta nói riêng đứng trước thời thách thức đòi hỏi thay đổi thói quen dạy học với hướng chung không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, hình thành lực mà thời đại đòi hỏi như: lực thích ứng với thay đổi, lực tư sáng tạo, phát giải vấn đề, lực kỹ thuật, lực tự học thường xuyên suốt đời tự đánh giá… Như vậy, q trình phát triển khoa học cơng nghệ dẫn đến thay đổi hệ thống tri thức hoạt động thực tiễn người Do dẫn đến thay đổi đào tạo nguồn nhân lực nói chung đào tạo giáo viên dạy nghề nói riêng Việc phát triển lực sư phạm kỹ thuật đào tạo người giáo viên, nhân tố đóng vai trị quan trọng góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực mà nghiệp công nghiệp * ĐT: 0982310379; Email: lquynhtrang@gmail.com hoá đại hố địi hỏi Để phát triển lực sư phạm kỹ thuật có nhiều phương pháp, đó, dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học hướng có nhiều triển vọng MỘT SỐ KHÁI NIỆM Năng lực Năng lực vấn đề quan tâm nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn lý luận to lớn, phát triển lực thành viên xã hội đảm bảo cho người tự lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với khả cá nhân, làm cho hoạt động cá nhân có kết cảm thấy hạnh phúc lao động Mỗi người có lực định, tạo nên nhân cách người đó, lực người luôn gắn liền với hoạt động họ Mỗi hoạt động khác nhau, với tính chất mức độ khác đòi hỏi cá nhân thuộc tính tâm lý định phù hợp với Khi nói đến lực cần phải hiểu lực khơng phải thuộc tính tâm lý mà tổng hợp thuộc tính tâm lý cá nhân đáp ứng yêu cầu hoạt động đảm bảo hoạt động đạt kết mong muốn Như vậy, lực hiểu tổng hợp thuộc tính cá nhân đáp ứng yêu cầu hoạt động đảm bảo cho hoạt động đạt kết cao 241 Lê Thị Quỳnh Trang Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ Năng lực sư phạm kỹ thuật Năng lực sư phạm kỹ thuật tổ hợp nhiều lực, đặc biệt lực chuyên môn nghề bao gồm lực nắm vững kiến thức chuyên môn; lực thực hành nghề lực tổ chức quản lý sản xuất, lực sư phạm bao gồm nhóm lực dạy học, nhóm lực giáo dục nhóm lực tổ chức hoạt động sư phạm Năng lực chuyên môn nghề điều kiện cần sư phạm điều kiện đủ, người giáo viên dạy nghề thiếu trong hai điều kiện chưa đủ lực sư phạm kỹ thuật Như vậy, lực sư phạm kỹ thuật lực đặc trưng người giáo viên dạy nghề, tổ hợp đặc điểm tâm lý nhân cách nhằm đáp ứng yêu cầu hoạt động nghề nghiệp CẤU TRÚC CỦA NĂNG LỰC SƯ PHẠM KỸ THUẬT Người giáo viên dạy nghề phải thực nhiệm vụ dạy lý thuyết nghề, thực hành nghề, giáo dục phẩm chất đạo đức, tác phong nghề nghiệp cho sinh viên tổ chức trình dạy - học nghề, thực tập lao động sản xuất Do vậy, cấu trúc lực sư phạm kỹ thuật bao gồm: 1/ Nhóm lực dạy nghề: lực dạy lý thuyết nghề lực dạy thực hành nghề Để hình thành phát triển kỹ nghề nghiệp cho sinh viên, người giáo viên dạy nghề phải có kiến thức chun mơn sâu, rộng có tay nghề vững vàng; 2/ Nhóm lực giáo dục phẩm chất nghề nghiệp Chất lượng nguồn nhân lực không đánh giá yếu tố kiến thức, kỹ người lao động mà bao hàm yếu tố thuộc thuộc phẩm chất đạo đức nghề nghiệp, người giáo viên dạy nghề cần phải có lực hiểu sinh viên, giao tiếp sư phạm, cảm hoá thuyết phục sinh viên kết hợp dạy nghề với giáo dục phẩm chất nghề nghiệp; 3/ Nhóm lực tổ chức dạy học nghề Dạy nghề thực chất trình tổ chức hoạt động dạy học Người giáo viên dạy nghề cần phải có lực tổ chức thể kỹ lập kế hoạch, tổ chức, điều khiển hoạt động dạy thân hoạt động học sinh viên lý 242 112(12)/1: 241 - 246 thuyết, thực hành thực tập sản xuất; kiểm tra đánh giá kết học tập cách khoa học hiệu phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Năng lực nói chung lực sư phạm kỹ thuật nói riêng khơng phải thuộc tính sẵn có người mà hình thành phát triển qua hoạt động học tập, rèn luyện đào tạo hoạt động nghề nghiệp sau Hoạt động đào tạo trường/khoa Sư phạm kỹ thuật có vai quan trọng việc phát triển lực sư phạm kỹ thuật cho giáo viên giáo viên dạy nghề Qua cấu trúc lực sư phạm kỹ thuật, thấy đào tạo giáo viên dạy nghề, dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học hình thành phát triển lực sư phạm kỹ thuật Dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học Bản chất dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học tổ chức trình người học lĩnh hội nội dung dạy học theo logic nghiên cứu khoa học Trình tự logic nghiên cứu khoa học mơ hình hóa qua giai đoạn sơ đồ 1[1] Áp dụng mơ hình vào việc dạy học với tư cách phương pháp dạy học nói đến trật tự tương tự thiết kế môn học vấn đề nội dung môn học Việc nghiên cứu môn học hay học việc người dạy với người học phát hiện/đặt vấn đề cần giải (vấn đề lý luận hay thực tiễn) khuôn khổ môn học liên môn Giai đoạn giải vấn đề đặt thông qua nghiên cứu lý thuyết thực tiễn người học tiến hành Ở công việc người dạy hướng dẫn trợ giúp, công việc người học người thực việc giải vấn đề Giai đoạn cuối đánh giá việc đặt giải vấn đề, sở đặt vấn đề để giải Cứ Lê Thị Quỳnh Trang Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ tồn q trình dạy học chu trình liên tục đặt giải vấn đề Có thể hình dung trình dạy học chuỗi hoạt động liên tục sơ đồ Phát vấn đề (đặt câu hỏi nghiên cứu) Đặt giả thuyết (tìm câu trả lời sơ bộ) Lập phương án thu thập thông tin (luận chứng) Luận lý thuyết (xây dựng sở lý luận) Luận thực tiễn (quan sát, thực nghiệm) Phân tích bàn luận kết xử lý thông tin Tổng hợp kết quả/ kết luận/ khuyến nghị Sơ đồ Phát vấn đề/ Đặt vấn đề/ Nêu vấn đề nghiên cứu Đưa giả thuyết/ hướng giải vấn đề Lập phương án thu thập thông tin để giải vấn đề (luận chứng) Tìm kiếm/ xây dựng sở lý luận (nghiên cứu lý luận) Luận thực tiễn (nghiên cứu thực tiễn, thực nghiệm) Phân tích bàn luận kết (xử lý thơng tin thu được) Tổng hợp kết quả/ Kết luận/ Đặt vấn đề nghiên cứu Sơ đồ 112(12)/1: 241 - 246 Ở giai đoạn chuỗi hoạt động người dạy người học theo nguyên tắc người dạy hướng dẫn, cố vấn, trợ giúp - người học chủ động tiến hành việc tìm kiếm, giải vấn đề Ở kỹ thuật dạy học khác nhau, từ tự nghiên cứu, quan sát, làm thực nghiệm đến thảo luận, thuyết trình, làm báo cáo… sử dụng Có thể thấy dung hợp hướng dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học phương pháp kỹ thuật dạy học đại, tích cực Ưu điểm dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học Bảo đảm vị tích cực, chủ động người học Người học đặt vào vị trí chủ động nhất: tìm tịi, phát độc lập giải (thông qua nghiên cứu lý luận thực tiễn thực hiện) vấn đề lý luận thực tiễn môn, lĩnh vực tri thức Hình thành phương pháp làm việc khoa học Ở người học tập luyện tối đa phương pháp làm việc theo quy trình nghiên cứu khoa học Điều tạo sở vững cho việc hình thành người học phẩm chất lực, kỹ kinh nghiệm nghiên cứu khoa học – yêu cầu bắt buộc người trí thức thời đại kinh tế tri thức xã hội học tập Phát triển hứng thú nhận thức, thỏa mãn nhu cầu tìm tịi, khám phá người học Trong hướng dạy học người học không tự tìm cách giải vấn đề đặt mà tự phát vấn đề cần giải Điều thỏa mãn nhu cầu đặc trưng người – nhu cầu tìm tịi khám phá Những cảm xúc có thơng qua tìm tịi khám phá, cảm xúc thành cơng cảm xúc hồn thành trọn vẹn cơng việc củng cố tích cực cho việc hình thành phát triển nhu cầu hứng thú nhận thức người học Bảo đảm tốt yêu cầu cá biệt hóa dạy học, phù hợp với tốc độ, nhịp độ học tập người học Mỗi người học đặt giải 243 Lê Thị Quỳnh Trang Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ vấn đề khả mình, với tốc độ nhịp độ phù hợp với Điều cho phép thực hóa tối đa yêu cầu cá biệt hóa dạy học, đồng thời bảo đảm đánh giá khách quan tiến người học Phù hợp đặc điểm tâm lý-nhận thức, nhân cách người học trưởng thành G.A.Kelly, nhà tâm lý học xuất sắc kỷ XX, nhìn nhận người nhà khoa học, cố gắng hiểu, lý giải, dự đốn, kiểm sốt giới kiện để tác ðộng qua lại có hiệu với chúng [2] Cách thức nhận thức giới người giống hệt cách thức nhận thức nhà khoa học Người trưởng thành lại có xu hướng học thơng qua giải vấn đề (Knowles)[3], họ chủ động xây dựng kiến thức cho thân cách tạo biểu tượng họ điều cần học, lựa chọn thông tin mà họ nhận thấy thích hợp, diễn giải thơng tin sở kiến thức nhu cầu có họ (Prawat & Floden, 1994)[4] Chính lý cho phép khẳng định, mặt tâm lý học dạy học, dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học phù hợp người học trưởng thành Gắn đào tạo với việc giải nhiệm vụ thực tiễn Bằng việc phát giải vấn đề nảy sinh môn khoa học, lĩnh vực tri thức, trình học tập, đào tạo gắn cách hữu vào sống xã hội, vào đời sống khoa học Nói cách khác, cách nguyên lý “học hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn”[5] thực triệt để Đồng thời, người học thấy giá trị thực tiễn tri thức, kỹ năng, kỹ xảo học được, điều tạo động tích cực cho việc học Bảo đảm xu hướng dân chủ hóa nhà trường Đây xu chung giáo dục giới đại [6] Với việc đưa phương pháp nghiên cứu khoa học vào dạy học, người học có hội nhìn vấn đề từ nhiều góc độ, nhiều quan điểm nghiên cứu, tránh bị áp đặt hướng nhìn nhất, có hội đưa 244 112(12)/1: 241 - 246 giải pháp mang tính sáng tạo dấu ấn cá nhân Đây tiền đề quan trọng cho việc dân chủ hóa nhà trường giáo dục Phù hợp với đặc điểm người dạy đại học Người dạy đại học giảng viên-nhà nghiên cứu Dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học “tự nhiên” họ, hoạt động dạy học nghiên cứu khoa học hòa quyện với theo logic Những kinh nghiệm nghiên cứu khoa học áp dụng tối đa cho đào tạo điều bảo đảm thành công gần chắn hầu hết nhà giáo Nhà khoa học nhà giáo thống với người giảng viên đại học Phù hợp với điều kiện không gian thời gian việc đào tạo xã hội đại Mạng thơng tin tồn cầu khai thác tối đa học viên để phục vụ việc tìm kiếm giải vấn đề lẽ người học phải tự đặt giải vấn đề mà trông chờ cung cấp giảng viên Dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học cho phép sử dụng tối ưu quỹ thời gian người học Điều phù hợp với xu chung chương trình giáo dục đại học giới - giảm thời gian đào tạo lớp Nói tóm lại, dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học bảo đảm việc hình thành phát triển lực sư phạm kỹ thuật khung cảnh thời đại yêu cầu Luật giáo dục: “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” [5], yêu cầu Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2001-2010: “dạy người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách có hệ thống có tư phân tích, tổng hợp, tăng cường tính chủ động, tính tự chủ sinh viên học tập” [7] Sự định hướng vào phương pháp dạy học hoàn toàn phù hợp với định hướng Nghị 02NQ/HNTW BCH TW Đảng khóa VIII: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng Lê Thị Quỳnh Trang Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học” [8] Những yêu cầu dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học Để dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học hình thành phát triển lực sư phạm kỹ thuật đòi hỏi, trước hết, người giảng viên phải nhà nghiên cứu khoa học, biết cách tìm tịi giải vấn đề lý luận thực tiễn nảy sinh Chỉ trường hợp người dạy hướng dẫn người học học-nghiên cứu Thứ hai, nội dung dạy học phải thiết kế hướng vào vấn đề/câu hỏi lý luận thực tiễn cụ thể môn học hay lĩnh vực ứng dụng Thứ ba, phương tiện phục vụ học tập, tài liệu dạy học, phải đa dạng, đầy đủ theo hướng phục vụ nghiên cứu Thứ tư, phương pháp kiểm tra, đánh giá phải hướng trước hết vào đánh giá lực tự học, tự nghiên cứu, khả sáng tạo người học Thứ năm, việc quản lý trình dạy học phải dịch chuyển theo hướng gắn với đặc thù việc nghiên cứu khoa học việc dạy học túy KẾT LUẬN Hình thành phát triển lực sư phạm kỹ thuật đào tạo coi yêu cầu quan trọng người giáo viên dạy nghề tương lai, nhân tố định chất lượng hoạt động nghề nghiệp họ, ảnh hưởng trực tiếp chất lượng nguồn lao động kỹ thuật đất nước tương lai Vì vậy, vận dụng phương pháp nghiên cứu khoa học đào tạo giáo viên dạy nghề hướng dạy học dung hợp nhiều phương pháp kỹ thuật dạy học khác áp dụng cách mềm dẻo giúp sinh viên nhận thức trình học tập rèn luyện hội tốt để hình thành phát triển 112(12)/1: 241 - 246 lực sư phạm kỹ thuật cá nhân, từ có thái độ tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo học tập rèn luyện, góp phần nâng cao lực sư phạm kỹ thuật đội ngũ giáo viên dạy nghề nước TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Vũ Cao Đàm (2002), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội [2] Larry A Hjelle Daniel J Ziegler (1997), Personality theories, McGraw-Hill [3] Knowles (2001), Việc học tập người lớn, P Sutherland, Nxb Y học, Hà Nội [4] P Sutherland, sđd [5] Luật giáo dục (2005), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [6] Vũ Văn Tảo (2000), Bối cảnh thời đại – thách thức triển vọng giáo dục kỷ XXI, Giáo dục hướng vào kỷ XXI, Đại học Đà Nẵng [7] Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 (2002), Nxb Giáo dục, Hà Nội [8] Nghị TƯ 02 Khóa VIII, ngày 24/12/1996 [9] Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm [10].Lê Công Triêm (chủ biên), Nguyễn Đức Vũ, Trần Thị Tú Anh (2002), Một số vấn đề phương pháp dạy học đại học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 245 Lê Thị Quỳnh Trang Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ 112(12)/1: 241 - 246 SUMMARY TEACHING IN METHODS OF SCIENTIFIC RESEARCH – THE FORMATION AND DEVELOPMENT OF TECHNICAL PEDAGOGIC ABILITY OF VOCATIONAL TEACHER TRAINING Le Thi Quynh Trang* College of Technology – TNU Finding the orientation and methods of teaching to form and develop technical pedagogic ability is always a theoretically and practically critical issue not only in education but also in vocational teacher training One of these methods used to form and develop technical pedagogic ability of vocational teachers is the scientific method of teaching This approach would be presented in the following article for better understanding Key words: Ability, Technical pedagogic ability, Teaching, Methods of Scientific research, Vocational teachers Phản biện khoa học: ThS Trần Thị Vân Anh – Trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp – ĐHTN * ĐT: 0982310379; Email: lquynhtrang@gmail.com 246