Dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học - phương pháp thích hợp với đào tạo ở đại học

DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC - PHƯƠNG PHÁP THÍCH HỢP VỚI ĐÀO TẠO Ở ĐẠI HỌC RESEARCH WORK - AN APPROPRIATE METHOD FOR HIGHER EDUCATION LÊ QUANG SƠN Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng TÓM TẮT Bài viết nhằm đề xướng hướng dạy học đào tạo đại học - dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học Bản chất hướng dạy học tổ chức trình dạy học theo logic nghiên cứu khoa học Trong hướng dạy học này, tổ chức, hướng dẫn cố vấn người dạy, người học tự phát hiện, biểu đạt vấn đề (lý luận hay thực tiễn) thuộc lĩnh vực tri thức/thực tiễn khác nhau, vạch hướng giải quyết, thiết kế nghiên cứu lý luận hay thực tiễn để giải vấn đề, sở vấn đề giải quyết, nêu hay phát vấn đề Dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học nên coi hướng dạy học dung hợp nhiều phương pháp kỹ thuật dạy học khác nhau, áp dụng cách mềm dẻo nhà giáo với tiềm phương pháp dạy học khác ABSTRACT This paper is to initiate a new direction of teaching in the higher education - teaching through doing research works The main point of this is to organize the teaching process in the logic of the scientific researches Here, in this teaching direction, with the organization, direction and advice of the teachers, the students themselves discover, establish the scientific problems, suggest solutions, construct theoretical or practical researches to solve the problems, and on the basis of these findings, to identify new problems Teaching through doing research works should be considered as an orientation that includes a wide range of different teaching methods and techniques, and may be applied in a flexible way by teachers with a potential of different teaching methods Đặt vấn đề Thành tựu bật tâm lý học kỷ XX khám phá vai trò định hoạt động người việc hình thành lực phẩm chất Những khả trí tuệ, lực chuyên môn, phẩm chất nghề nghiệp, thuộc tính nhân cách người kết việc người, hoạt động thân mình, chuyển hóa lực phẩm chất người loài người thành tài sản riêng cho thân Giáo dục dạy học, chất, tổ chức hoạt động lĩnh hội cho người học, hướng vào lĩnh hội kinh nghiệm xã hội-lịch sử lồi người Chất lượng lực, hình thành phẩm chất tâm lý khác tùy thuộc cách mà người tiến hành hoạt động lĩnh hội Nói cách khác, phương pháp giáo dục, dạy học kết giáo dục, dạy học Nếu dạy học đòi hỏi người học ghi nhớ thụ động, dập khn cứng nhắc, thói chờ đợi dẫn trường hợp tốt hình thành người học khả ghi nhớ máy móc, tính thụ động chờ đợi dẫn, khơng thể hình thành tư uyển chuyển, óc sáng tạo tinh thần khám phá Trong lĩnh vực giáo dục, phương pháp dạy học hiểu cách thức hoạt động người dạy người học hướng tới việc giải nhiệm vụ dạy học (bao gồm trang bị tri thức, kỹ năng, kỹ xảo; hình thành phẩm chất nhân cách; phát triển khả lực) Phương pháp dạy học cách mà người dạy đạo (tổ chức, điều khiển, lãnh đạo) hoạt động người học, cách mà người học tiến hành hoạt động lĩnh hội lực người Như vậy, chất lượng lực, hình thành phẩm chất tâm lý hay khác người học tùy thuộc cách người học tiến hành việc học - phương pháp dạy học, giáo dục Trong trình dạy học, phương pháp dạy học lên nhân tố chủ quan (chủ quan phía người giảng viên) hàng đầu định chất lượng dạy học Và vậy, việc lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học phù hợp ln có ý nghĩa sống cịn chất lượng dạy học giáo dục Dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học - lựa chọn cho giáo dục đại học đại 2.1 Dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học Bản chất dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học tổ chức trình người học lĩnh hội nội dung dạy học theo logic nghiên cứu khoa học Tổng hợp kết quả/ kết luận/ khuyến nghị Phân tích bàn luận kết xử lý thông tin Luận thực tiễn (quan sát, thực nghiệm) Luận lý thuyết (xây dựng sở lý luận) Lập phương án thu thập thơng tin (luận chứng) Đặt giả thuyết (tìm câu trả lời sơ bộ) Phát vấn đề (đặt câu hỏi nghiên cứu) Trình tự logic nghiên cứu khoa học mơ hình hóa qua giai đoạn sau1: Áp dụng mơ hình vào việc dạy học với tư cách phương pháp dạy học nói đến trật tự tương tự thiết kế môn học vấn đề nội dung môn học Việc nghiên cứu môn học hay học việc người dạy với người học phát hiện/đặt vấn đề cần giải (vấn đề lý luận hay thực tiễn) khuôn khổ môn học liên môn Giai đoạn giải vấn đề đặt thông qua nghiên cứu lý thuyết thực tiễn người học tiến hành Ở công việc người dạy hướng dẫn trợ giúp, công việc người học người thực việc giải vấn đề Giai đoạn cuối đánh giá việc đặt giải vấn đề, sở đặt vấn đề để giải Cứ tồn q trình dạy học chu trình liên tục đặt giải vấn đề Có thể hình dung trình dạy học chuỗi hoạt động liên tục sau: Xem Vũ Cao Đàm: Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb KHKT, HN, 2002 Tổng hợp kết quả/ Kết luận/ Đặt vấn đề nghiên cứu Phân tích bàn luận kết (xử lý thông tin thu được) Luận thực tiễn (nghiên cứu thực tiễn, thực nghiệm) Tìm kiếm/ xây dựng sở lý luận (nghiên cứu lý luận) Lập phương án thu thập thông tin để giải vấn đề (luận chứng) Đưa giả thuyết/ hướng giải vấn đề Phát vấn đề/ Đặt vấn đề/ Nêu vấn đề nghiên cứu cứu Ở giai đoạn chuỗi hoạt động người dạy người học theo nguyên tắc người dạy hướng dẫn, cố vấn, trợ giúp - người học chủ động tiến hành việc tìm kiếm, giải vấn đề Ở kỹ thuật dạy học khác nhau, từ tự nghiên cứu, quan sát, làm thực nghiệm đến thảo luận, thuyết trình, làm báo cáo… sử dụng Có thể thấy dung hợp hướng dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học phương pháp kỹ thuật dạy học đại, tích cực 2.2 Dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học có ưu gì? Bảo đảm vị tích cực, chủ động người học Người học đặt vào vị trí chủ động nhất: tìm tịi, phát độc lập giải (thông qua nghiên cứu lý luận thực tiễn thực hiện) vấn đề lý luận thực tiễn mơn, lĩnh vực tri thức Hình thành phương pháp làm việc khoa học Ở người học tập luyện tối đa phương pháp làm việc theo quy trình nghiên cứu khoa học Điều tạo sở vững cho việc hình thành người học phẩm chất lực, kỹ kinh nghiệm nghiên cứu khoa học – yêu cầu bắt buộc người trí thức thời đại kinh tế tri thức xã hội học tập Phát triển hứng thú nhận thức, thỏa mãn nhu cầu tìm tịi, khám phá người học Trong hướng dạy học người học khơng tự tìm cách giải vấn đề đặt mà tự phát vấn đề cần giải Điều thỏa mãn nhu cầu đặc trưng người – nhu cầu tìm tịi khám phá Những cảm xúc có thơng qua tìm tịi khám phá, cảm xúc thành cơng cảm xúc hoàn thành trọn vẹn cơng việc củng cố tích cực cho việc hình thành phát triển nhu cầu hứng thú nhận thức người học Bảo đảm tốt yêu cầu cá biệt hóa dạy học, phù hợp với tốc độ, nhịp độ học tập người học Mỗi người học đặt giải vấn đề khả mình, với tốc độ nhịp độ phù hợp với Điều cho phép thực hóa tối đa yêu cầu cá biệt hóa dạy học, đồng thời bảo đảm đánh giá khách quan tiến người học Phù hợp đặc điểm tâm lý-nhận thức, nhân cách người học trưởng thành G.A.Kelly, nhà tâm lý học xuất sắc kỷ XX, nhìn nhận người nhà khoa học, cố gắng hiểu, lý giải, dự đoán, kiểm soát giới kiện để tác động qua lại có hiệu với chúng2 Cách thức nhận thức giới người giống hệt cách thức nhận thức nhà khoa học Người trưởng thành lại có xu hướng học thơng qua giải vấn đề (Knowles)3, họ chủ động xây dựng kiến thức cho thân cách tạo biểu tượng họ điều cần học, lựa chọn thông tin mà họ nhận thấy thích hợp, diễn giải thơng tin sở kiến thức nhu cầu có họ (Prawat & Floden, 1994)4 Chính lý cho phép khẳng định, mặt tâm lý học dạy học, dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học phù hợp người học trưởng thành Gắn đào tạo với việc giải nhiệm vụ thực tiễn Bằng việc phát giải vấn đề nảy sinh môn khoa học, lĩnh vực tri thức, trình học tập, đào tạo gắn cách hữu vào sống xã hội, vào đời sống khoa học Nói cách khác, cách nguyên lý “học hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn”5 thực triệt để Đồng thời, người học thấy giá trị thực tiễn tri thức, kỹ năng, kỹ xảo học được, điều tạo động tích cực cho việc học Bảo đảm xu hướng dân chủ hóa nhà trường Đây xu chung giáo dục giới đại6 Với việc đưa phương pháp nghiên cứu khoa học vào dạy học, người học có hội nhìn vấn đề từ nhiều góc độ, nhiều quan điểm nghiên cứu, tránh bị áp đặt hướng nhìn nhất, có hội đưa giải pháp mang tính sáng tạo dấu ấn cá nhân Đây tiền đề quan trọng cho việc dân chủ hóa nhà trường giáo dục Phù hợp với đặc điểm người dạy đại học Người dạy đại học giảng viên-nhà nghiên cứu Dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học “tự nhiên” họ, hoạt động dạy học nghiên cứu khoa học hòa quyện với theo logic Những kinh nghiệm nghiên cứu khoa học áp dụng tối đa cho đào tạo điều bảo đảm thành công gần chắn hầu hết nhà giáo Nhà khoa học nhà giáo thống với người giảng viên đại học Phù hợp với điều kiện không gian thời gian việc đào tạo xã hội đại Mạng thông tin toàn cầu khai thác tối đa học viên để phục vụ việc tìm kiếm giải vấn đề lẽ người học phải tự đặt giải vấn đề mà trông chờ cung cấp giảng viên Dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học cho phép sử dụng tối ưu quỹ thời gian người học Điều phù hợp với xu chung chương trình giáo dục đại học giới - giảm thời gian đào tạo lớp (chẳng hạn, để hoàn thành bậc đại học năm sinh viên Mỹ (bachelor) cần học 120-136 đvht; sinh viên Nhật – 120-135; Thái Lan – 120-150; Trung Quốc- 150 cho đại học năm 190 cho đại học năm, chương trình đại học năm Việt Nam gồm tới 210 đvht) Nói tóm lại, dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học bảo đảm tốt mục tiêu giáo dục đại học khung cảnh thời đại yêu cầu Luật giáo dục: “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng lực tự học, lịng say mê học tập ý chí vươn lên”7, yêu cầu Chiến lược phát triển giáo dục Việt Larry A Hjelle Daniel J Ziegler: Personality theories, McGraw-Hill, Inc, 1997 Knowles trong: Việc học tập người lớn, P Sutherland, Nxb Y học, HN, 2001 P Sutherland, sđd Luật giáo dục, Nxb CTQG, HN, !998 Vũ Văn Tảo: Bối cảnh thời đại – thách thức triển vọng giáo dục kỷ XXI, Giáo dục hướng vào kỷ XXI, ĐHĐN, 2000 Luật giáo dục, sđd, tr.9 Nam 2001-2010: “dạy người học phương pháp tự học, tự thu nhận thơng tin cách có hệ thống có tư phân tích, tổng hợp, tăng cường tính chủ động, tính tự chủ sinh viên học tập”8 Sự định hướng vào phương pháp dạy học hoàn toàn phù hợp với định hướng Nghị 02-NQ/HNTW BCH TW Đảng khóa VIII: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học”9 2.3 Những yêu cầu dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học Dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học đòi hỏi, trước hết, người giảng viên phải nhà nghiên cứu khoa học, biết cách tìm tịi giải vấn đề lý luận thực tiễn nảy sinh Chỉ trường hợp người dạy hướng dẫn người học họcnghiên cứu Thứ hai, nội dung dạy học phải thiết kế hướng vào vấn đề/câu hỏi lý luận thực tiễn cụ thể môn học hay lĩnh vực ứng dụng Thứ ba, phương tiện phục vụ học tập, tài liệu dạy học, phải đa dạng, đầy đủ theo hướng phục vụ nghiên cứu Thứ tư, phương pháp kiểm tra, đánh giá phải hướng trước hết vào đánh giá lực tự học, tự nghiên cứu, khả sáng tạo người học Thứ năm, việc quản lý trình dạy học phải dịch chuyển theo hướng gắn với đặc thù việc nghiên cứu khoa học việc dạy học túy Kết luận Việc tìm kiếm đường hướng phương pháp dạy học cho phép thực hiệu mục tiêu giáo dục vấn đề cấp thiết mặt lý luận thực tiễn Phương pháp giáo dục sử dụng phổ biến đào tạo đại học nước ta bộc lộ khiếm khuyết lớn - tạo tính ỳ, thụ động, kinh viện, thiếu sáng tạo người học Dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học tỏ thích hợp việc thực mục tiêu tạo người “tự sản sinh lực phẩm chất mình” (mượn cách nói C Marx), đáp ứng đòi hỏi khắt khe thực tiễn xã hội đại Và thích hợp coi hướng dạy học, dung hợp nhiều phương pháp kỹ thuật dạy học khác nhau, phương pháp dạy học cụ thể Điều cho phép áp dụng mềm dẻo việc tổ chức dạy học với tiềm phương pháp dạy học khác giảng viên Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010, Nxb GD, HN, 2002, tr 30 Nghị TƯ 02 Khóa VIII, ngày 24/12/1996