Xây dựng chương trình học trong Đào tạo theo tín chỉ có sử dụng internet

Liệu Việt Nam chúng la sẽ đổi mặt với những cơ hội và thách thức dục, Trường Đại học Sư phạm TPHCM sẽ tô chức hội tho khoa học với chủ đề “XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH HỌC CURRICULUM TRONG DA

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TPHCM VIỆN NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC

Kÿ yếu hội thảo

XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH HỌC TRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ

CÓ SỬ DỤNG INTERNET

NGÀY 26/05/2006

THƯ VIÊN |

TP HO-CHEMING | TRUNG TÂM NGHIÊN COU GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VÀ KIỂM ĐỊNH CHÀT LƯỢNG —— 1ISiia Bà Trơng Q1 TPHCM - Tel #Ö12)N7 - Email chenidfhomup của vn,

(Chương tình học cua thể kỹ 21 không dừng lại ở khuôn viên

trường học Những khái niệm cơ bản như tải liệu học tập thời gian biểu,

nhiễu Chỉnh những thay đỗi đó bẫt buộc những người làm công tác giáo đục phải thay dỗi suy nghĩ của mình về chương rinh học đại học

“Chương trình học này không chỉ đứng lại ở khải niệm chương trình đảo tham gia học lập Chương trình đào tạo với những mô hình tiên tiễn trên những vẫn đề nhất định của mình Thêm vào đồ, với sự ra đội và ngày

cảng phát triển cao của Internet, qui md ciia kiến thức nhân loại ngây nay

đang tăng din theo cấp số nhân Với Inlemet, chương trình học hiện nay

"biển thông tin thành trì thức Chương trình học trong kỹ nguyên đó phái

là những chương trình học có tính gắn kết và công nghệ mới sẽ tạo ra một

môi trường học tập đây hắp dẫn

Liệu Việt Nam chúng la sẽ đổi mặt với những cơ hội và thách thức

dục, Trường Đại học Sư phạm TPHCM sẽ tô chức hội tho khoa học với

chủ đề “XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH HỌC (CURRICULUM)

TRONG DAO TAO THEO TiN CHI CO SU DUNG INTERNET” {Hpi thio bao gdm các nội đụng chỉnh như sau:

1) Chương trình học theo yêu cầu đổi mới giáo đục đại học - các van dé có tinh ly luận: triết lý giáo dục, nội đung chương trình, phương

pháp chuyển tải, đánh giá nhụ cằu, lên kế hoạch và tổ chức 3) Đảo tạ theo tín chi: kinh nghiệm từ các nước; kính nghiệm xây dưng hệ thẳng tin chí và thục hiện đão tạo theo tín chị ở Việt Nam; tổng Ktcác kính nghiệm dio tao theo tn chs

n chương trình học, Vi

tới, cấu trie chug tri hoc, thit kế chương trình học có sử dụng công nghệ: vai trỏ của nlemet tron giang dạy và học lập 4) Kiểm dịnh chương trình dio ạo: Các nguyễn tắc xây dựng chương trình đảo tạo; tự đảnh giá chương trình đảo tạo; kiếm định ngoài

Kỷ yếu bao gằm các phần chính như sau:

1 Chương trình đào tạo: Các vấn đề lý luận

2 Kinh nghiệm thể giới và Việt Nam trong xây dựng chương trình theo tín

Ban tô chức Hội thảo xin trấn trọng cảm ơn Trưởng Dai hoe Su phạm Thành phố Hỗ Chỉ Minh và Viện Nghiên cứu Giáo dục đã ải trg

kinh phi tô chức cho Hội thao Ban Tô chức cùng xin chân thành cảm ơn

tắt cả quý vị đại biểu đã đành thời gian quý báu đến tham dự Hội thạo và gộp phần cho Hội thảo được thành công, Mong được sự góp ý cửa quỹ vị

cho việc lố chức Hội thảo cũng như cho nội dung của ky yếu này dé

chủng tôi được rút kinh nghiệm cho các lẫn tổ chức sau được thành công hơn Các ý kiến đồng góp vim due yon ve

TUNG T TAM NGHIEN cuu gue TH a HỌC

TLƯỢNG

VIÊN NGHIÊN CƯU GIÁO tì

TRƯỜNG ĐH SƯ PHẠM TPHCM 8: 1 Tp Hồ Chỉ Minh

724813 (24 hoặc l7) Fax: $4-8.8273833

Email: dung

Tp Hồ Chí Minh ngụ 56 Thng 05 Năm 2099 TÔ CHỨC

TT NGHIÊN CỪU GIÁO DỤC ĐẠI HỌC

MỤC Luc

MO HINH THIET KE MOT CHUONG TRINH HOC THICH HOP

GS TS Lee Litle Soldier

Dai hoc Kj thuit Texas

Lubbock, Texas, Hoa Kj

CHƯƠNG TRÌNH HỌC CĂN MỘT MÔ HÌNH MỚI - NGAY THỜI ĐIỂM

YI

GSTS Jon Wiles

| Bai hoe Bac Florida tai Jacksonville, Hoa Kj) —

MOT SO VAN ĐÊ VỆ XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO DỰA TREN INTERNET

TS Lê Văn Hảo

Trường ĐH Thủy sản Nho T;

CHUONG TRÌNH ae TAO CHO TRUONG ĐẠI HỌC SƯ PHAM PGS.TS Nguyễn Văn Khải

Trường ĐH Sư phạm - ĐH Thái Nguyễn

_[INTERNET VÀ MÔ HÌNH GIÁO DỤC TRI THỨC

VE VIEC XAY DUNG NOI DUNG CHUONG TRINH VÀ PHÁT TRIỄN

| CAC NANG LUC NGHIEP VU SU PHAM CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC

AM

rag DH Se pom = DH Thai Nguyen

TAS Lé Anh Citing

Trường ĐHSP Tp.HCM

DANH GIA CHƯƠNG TRÌNH HỌC VÀ MỘT VÀI ĐỀ NGHỊ CHO VIỆC CHUAN BI KIEM BINH CHUONG TRINH 6 CAC TRUONG ĐẠI HỌC VIET NAM

TS Nguyễn Đình Hảo

Trường Đại Học Đà Lạt

Hà Nội

‘SANG TIN CHT nghiệm Trường Đại Học Bách Khoa TpHCM Thiện Ting

Thịnh

Nguyễn Tiên Dũng TpHCM

DUY NHAT DUNG CỦA NÊN GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM

‘TRONG THE KY XX!

›3-TS Võ Xuân Đàn

Trường ĐHSP - Trường Đại học Ngoại ngữ và Tin học TP.HCM 162

‘BAO TAO THEO HE THONG TIN CHI: KINH NGHIEM THE GIOT VA THY TE O VIET NAM

TS Nguyễn Kim Dung

'CHUYÊN ĐÔI SANG MÔ HÌNH ĐÀO TẠO TÍN CHỈ CHO CÁC TRƯỚC TIỀN TRÌNH CHUAN BI THUC HIEN HOAN THANH VIEC TRUONG ot) DANG, DAI HQC: VAI SUY NGHI TAN MAN TS Hoang Tuyét

BAO TAO TIN CHI LA MOT MO HINH BAO TAO CAN NGHIEN CUU ING

MỘT SỐ YÊU CẤU TRÔNG XÂY THEO HE THONG TIN CHICO SU HUONG Pham Thi Lan

CHERA- Viện Nghiễn cửu giảo dục

| Bese et ne oho Tac

PHAN 1

CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO:

CÁC VẤN ĐỀ LÝ LUẬN

MO HINH THIET KE MOT CHUONG TRINH HOC THÍCH HỢP

TS Lee Little Soldier Lubbock, Texas, Hoa Ky

“Người dich sang tiẳng liệt: Nguyễn Thi Thanh Phượng Giới thiệu

“Thuật ngữ "eurriculum” được nhiều người định nghĩa bằng nhiễu cách khác nhau Một vài nhà giáo dục xem nó như là một ngành học Một

số người khác định nghĩa curiculum một cách rộng hơn bao gồm tắt cả những kinh nghiệm mà sinh viên có được trong khi đang theo học tại một trường Ngoài ra, một định nghĩa khác cho rằng “curriculum” lã một kế hoạch có hệ thống nhằm đạt được những kết quả học tập đã được định rõ trước Chính định nghĩa cuối cùng này sẽ được sử dụng trong bải tham luận nây Dấy chính lả định nghĩa có thể áp dụng cho bắt cứ một chương trình hoặc một môn học nảo hoặc một số môn học co liền hệ lẫn nhau nhằm, nhận tương tự Với bản chất bao quát của định nghĩa này, nó có thể áp dụng rộng rãi cho các nền văn hoá và các trường hợp khác nhau Trước hết, bài tham luận này sẽ trình bảy qui trình thiết kế một chương trình học mang tính lô-gic và được chắp nhận rộng rãi Bn cạnh hợp liên quan đến thực trang của xã hội vào đầu thể kỷ XXI Chúng ta

đỏ rất khác biệt với thể giới mã rất nhiễu người trong sổ chúng ta ở đây đã

côn cô lập con người với thể giới bên ngoài Chúng ta đang liên hệ với nhau bằng nhiễu cách

Mục địch của bài tham luận này là trình bảy một mỏ hình thiết kế chương trình học có tính đến sự thích hợp đổi với thể giới ngày nay Trước hết, các vấn đề sẽ được thảo luận bao gồm các bude 16-gic trong qui trình thiết kế chương trình học Bổ sung vào mô hình này là việc giới thiệu một

~phéu loc cho sự thích hợp” để đảm bảo rằng các chương trình học được thay đổi về kiến thức đã và đang diễn ra và sẽ thúc đẩy sự phát triển trong Tĩnh vực thiết kế chương trình học theo đúng những qui định của nó Những quy định tắt nhiên này phải phủ hợp qui định của chính phủ, của nhà trường, và các nhu câu của xã hội nói chung

"Thông thường yếu tổ truyền thẳng luôn luôn tồn tại trong việc thiết lập một chương trình học mới cũng như đu chinh một chương trình học hiện có Chắc chân là truyền thông và các chương tình bọc hiện đang sử trình học đã trải qua được những thách thức vẻ mặt thời gian Thay vi vậy tôi dé nghị chúng ta xem xét cẩn thận tắt cả các thành tố cấu thành để đảm

"hợp với sinh viên ngây bảo rằng các chương trình học này hữu ích và

Mô hình thiết kế một chương trình học nẻn bao gồm các yếu tổ L - Một nền tang triết lý hao gồm các mục đích hoặc mục tiêu bạo quát:

3 Các mục tiêu họ tập cụ thể,

4 Các chiến lược thực hiện bao gồm các phương pháp dạy và

5 Các qui trình đánh giá: và

6 Một kế hoạch điểu chỉnh/ tải sử dụng dựa trên kết quả thực Một chương trình học không phải là một thực thể cổ định Bắt cứ một chương trình học nào cũng nên được xem là "công việc đang tiến triển" bởi vì quá trình thực hiện thường đưa đến nhu cầu cẳn phải được điều chỉnh Các ý kiển thu nhận từ sinh viễn, đồng nghiệp và các nhà quản lý nên được xem xét trong việc xây dựng chương trình học,

“Cấu trúc của bài tham luận

Bài tham luận này được cấu trúc thành ba phần chính Trước hết tôi sẽ trình bảy sáu yếu tố được đề nghị ở trên thích hợp cho việc bắt đầu thiết kế bất kỹ một chương trình học nảo Kế tiếp, tôi sẽ giới thiệu cải mà

“phiến lẹc cho sự tích hợp” nhằm giúp chớ các nhà tiấ KẾ tối gọi

chương trinh học đảm bảo giả trị của chương trình học vẻ khía cạnh nhủ dip ứng được yêu cầu của cơ sở kiến thức, của nội dung môn học hoặc các môn học hiện đại Cuỗi cùng, tôi sẽ trao đổi về tằm quan trọng của sự hợp tác và công việc mang tính chất nhóm trong công tác thiết kế bắt cứ một chương trình học nào

“Các nhà thiết kế chương trình học không thẻ vả không nẻn coi nhẹ tằm quan trọng của sự thích hợp của chương tình học nếu chẳng ta muốn

nó có giả trị và phản ảnh thể giới thực sự Tuy nhiên, sự thích hợp bao gồm nhiều thành tổ Các chương trình học sẽ thiểu tính cân đổi tính tiện dụng

và lôi nễu các thành tổ nảy không được sử dụn

quyết định khí thiết kế chương trình học

Tuyên bố sứ mệnh

Mỗi trường học cẳn có tuyên bố sứ mệnh bao aut các mụ địch chung của trường đó và tuyên bổ này được sử dụng làm khởi điểm ch việc xác lập các mục tiều hoặc mục đích để xảy dựng các cÑương trin' học Các mục iu này hình thành nền tảng cho các nhà thiết kế đhương trì h học

sử dụng khi họ tiến hành công việc triển khai thông qua các bước soạch định, thiết kế và thực hiện chương trình học

Mục tiêu học tập là những yêu cầu về sự thay đổi nhận thử tình cảm, và đối khi kỹ năng, mà chủng ta mong muốn sinh viê#icó được tr một chương trình học hoặc một quá trình học Tắt cả ba lĩnh wực: nhận thức tình cảm và kỹ năng đều quan trọng đối với việc thiết kế chương trìr + học hoặc khung chương trình của một môn học

Mục tiêu học tập có thể được phát biểu ở các mử độ cụ th khác nhau Nhìn chung mục tiêu của chương trình học và môn oc thi ba: quất cảng cụ thể chúng cảng để dàng được dùng để đánh giá quá trình h của sinh viên

"Trong quả khử chủ yếu chỉ có mục tiêu nhận thiegduge qua đến bởi vi cách dạy truyền thông nhắn mạnh đến sự phát triển của nhữ: tập

tâm aks năng nhận thức Tuy nhiên tử những kết quả nghiên cửu và thục tiễn ngây

i i

mạnh nhiễu đến nhu cầu phát triển tỉnh cảm và kỹ năng ở người học Nếu chúng ta quan tâm đến việc phát triển sinh viên một cách tịan diện chứ khơng chỉ riêng vẻ mặt trí tuệ chúng ta sẽ thấy cản thiết phải quan tâm đến việc xắc định các mục tiêu cho lĩnh vục tình cảm hoặc thái độ của sinh viên chúng ta Sự phát triển tích cực trong lĩnh vực tỉnh cảm sẽ hỗ trợ tốt cho việc sử dụng các kiến thức mới thu thập được Một số mơn học yêu cầu sự thành thạo về một kỹ năng nào đỏ chẳng hạn như khi học chơi một nhạc cụ MỖI lọai mục tiêu đời hỏi cách đánh giá khác nhau Một số phép phản loại đã được xây đựng để h trợ cho việc thiết lập các mục tiêu trong 3 lĩnh vực này Một trong những phép phân loại phd biển và được sử dụng rộng rải nhất là "Phép Phân loại các Mục tiêu Giáp Phản loại này vẫn cịn là một cơng cụ thích hợp nhằm đâm bảo sự cần đối

VỀ các mục tiêu trong ba nh vực nồi trên

Vì phép phân loại của Bloom để nghị một hè thống thử bộc trong mỗi lĩnh vực cho nên việc sử dụng phép phản loại nảy cĩ thể đảm bảo sự bao gồm các mức độ cao trong mỗi lỉnh vực Thí đụ trong lĩnh vực nhận thức, điều quan trọng là chúng ta phải đưa ra các yêu cầu khơng chỉ thuộc lịng, mà cịn khả năng ứng dụng phản tích và tổng hợp kiến thức mới Trong một thể giới đang thay đổi nhanh chĩng một thể giới đồi hỏi những

kỹ năng giải quyết vẫn đề trong cuộc sống hẳng ngày, việc sử dụng Phép Phân loại cĩ thể giúp đảm bảo rằng những gì chúng ta trình bảy cho sinh xiên là chính xác, hữu ích và phủ hợp với mục đích và mục tiêu để ra của chương trình hộc mơn học

thể là chúng chỉ ra các qui trình đánh giá mang tính định lượng hoặc định tinh phủ hợp với yêu cầu của bài học, môn học hoặc chương trình dang theo tiêu học tập trở nên dễ đàng hơn khi có kinh nghiệm và là một để tài dang được nghiền cứu và thực hành một cách nghiêm túc Tuy nhiên, việc trình

"bày sâu hơn về đề tài này nằm ngoài phạm vi của bài tham luận Nội dụng

'Việc xác định phạm vi và trình tự của nội dung để đưa vào chương trình hoặc môn học khi thiết kế là một nhiệm vụ đầy thách thức Chúng ta muốn đạy trong sự giới hạn về thời gian và năng lực của sinh viên Người

ta nói rằng “chúng ta có thể dạy bắt cử điều gì cho bắt cứ ai ở bắt cứ giai đoạn phát triển nào nếu họ có những kiển thức và kỹ năng cần thiết.” Điều nay cho thấy sự cần thiết phải thiết lập cẩn thận một trình tự về nội dung dé sinh viên có được những kiến thức tiên quyết cản phải cỏ

Những gì được gọi là "đơn xJ tổ chức tiễn bo" (advance organizer) gin liễn giữa kiển thức sinh viên dã biết và chưa biết chớ Dể xây dựng các chúng ta đang ở đầu về mật nội dung và vé các hoạt động mã a muốn đưa vào Khả năng lưu giữ những gì đã học sẽ được tăng cường khi chúng ta

đã được học trước đây KHI giúp sinh viên hiểu được sự liên hệ về nội dung và hiểu được sự tiện ích của những gi đang được học

Sau khi xác lập về phạm vi và nội dung, chúng ta tìm kiếm những cách thức khác nhau để thực hiện chương trình học Chủng ta lựa chọn tải phương pháp giảng dạy phù hợp nhằm đạt được kết quả học tập Một khi tài liệu và các nguồn lực bị hạn chế, việc giúp cho sinh viễn tiếp cận với đổi với giảng viên Đôi khi việc sử dụng tải liệu sẽ hiệu quả hơn bằng cách cho sinh viên học theo đối hay nhóm hoặc thông qua việc sử đụng các thiết bị nghe nhìn để cho nhiễu sinh viên được tiẾp cận hơn Một yếu tố khác của quá trình thực hiện là việc xác định các phương pháp giảng day và cách thức tổ chức lớp học Các bài giảng theo hình thức thuyết trình trong lớp học lớn vẫn còn phú hợp đặc biệt trong các môn học cơ bản của một chương trinh Chúng ta có thể làm cho các bải thuyết trình có ý nghĩa nhiều hơn bằng cách giảng có kết hợp xen lẫn các hoạt động khác nhau đòi bỏi sinh viên phải động não và giải quyết vẫn 62, xinh viên

Tuy nhiên khi sinh viên và tải liệu cảng trở niên chuyên môn hoá hơn thường các lớp trở nên nhỏ hơn vả các phương tiện giảng được dùng đạo gỉ ú p bạn giảng dạy cỏ sự hỗ trợ của kỹ thuật và những cách thức tương tự là những phương pháp khác nhau nhằm đạt được kết quả học tập

da dạng và gợi lên nhiễu sự hững thủ hơn trong sinh viên Tuy nhiền thông tiếp cận với các phương pháp giảng day khác nhau cỏ thể gợi mờ cho các giảng viên tìm ra các mô hình giảng dạy mới có nhiễu hứa hen hơn cho sự thành công khi sử dụng chúng trong các môn học của họ

một chương trình học Không gian và thiết bị có thể bị hạn chế nhưng sẽ: không cản trở được chúng ta nếu chúng ta thách thức bản thân chúng ta, đồng nghiệp và các nhà quản LY sử dụng không gian và thiết bị một cách hiệu quả hơn vả tìm kiếm nhiều cách thức khác nhau nhằm tạo ra những kết cquả học tập như mong mị

Đánh giá

Đánh giá ở giai đoạn cuối của học tập vẫn còn là một công cụ có giá trị nhằm thu thập dữ liệu về thành công của sinh viên cũng như các phương pháp giảng dạy và tải liệu nhằm đạt được kết quả học tập mong, đợi; và nó cung cắp cơ sở để cho những khả năng điều chỉnh nội dung hoặc môn học Sinh viên nên có cơ hội đánh giá về qui trình dạy/học một cách chính thức và không chính thức không chỉ vào lúc kết thúc môn học mã còn công cụ định tính và định lượng để thu thập ÿ kiến của sinh viên Thêm

la môn học hoặc của chương trinh học Điều này

trong quả trình diễn tiến

có thể cung cắp thông tin cho việc tự đánh giả: điều chính cho những ứng dụng vả mở rộng một cách phủ hợp,

Khi chúng ta thảo luận vẻ việc đánh gid, ching ta nên lưu ÿ đến một khuynh hưởng khả mới—thói quen suy ngằm (reflective practice) Điều này có nghĩa là, với tư cách là những người giảng đạy, chúng ta suy giảng day của chủng ta Chúng ta sẽ trở nên nhạy cảm hơn đổi với các thải câu trả lời: chúng cho thấy mức đỏ thành công của những gỉ chúng ta đăng

dạy của chúng ta mà còn là sự phát triển của chính chủng ta

"Như trình bày ở trên, một chương trình đào tạo, một chương trình học, một môn học, hay một bai học lả một "công việc đang diễn tiến” Các những nỗ lực của chủng ta rong việc đáp ứng các mục tiêu học tập và hoàn thành sử mệnh Tuy nhiên, những thay đổi và sự khác biệt trong sinh viên

và môi trường là điều không thể tránh khỏi va vi thé sy mém déo là quan trọng Những tiến bộ về kỹ thuật có thể làm những công việc điểu chỉnh này và có thể giúp quản lý được về mặt thời gian và nguồn lực

“Các thông số phểu lọc của chương trình học Bây giờ tôi xa tiếp tục trình bảy những gi tôi gọi là phẫu lọc hoặc màn lọc để đảm bảo sự thích hợp của một chương trình học, một môn học hoặc một bải học Mặc dù nghe có vẻ đơn giản, nhưng đảm bảo sự thích hợp không dễ gì đại được Trước tiên chúng ta xác định ba nhỏm thành chính yếu của một chương trình học: Bồi cảnh, tính chất vả nhu cầu

“của người học tính chất và tình trạng của nội dung sẽ được học Chúng ta

Thông tiên mã chủng ta cần quan tâm chính lả bồi cảnh

“Thành tổ này qui định việc chúng ta lựa chọn nội dung Chúng ta tự hỏi xem xã hội và các thể chế xã hội đã thay đổi như thế gần và quá khứ xa Điều này bao gồm các nội dung như địa lý chính trị, các yêu tổ kinh tế, và môi trường văn hoá mà chương trình học sẽ được thực hiện trong đó

10 50 vai quá khứ

“Giáo đục chỉ là một thẻ chế trong xã hội chịu ảnh hưởng bởi những thay đổi này Trường học không theo kịp với những thay đổi nhanh chồng, trong xã hội sẽ trở nên không hiệu quả và lạc hậu Điễu nảy muỗn ám chỉ đến việc đào tạo giáo viên và điều chỉnh chương trình học cũng như các cách tiếp cận khác nhau đối với việc thực hiện chương trình

“Thể giới đang thay đổi với một tốc độ ngày cảng nhanh chóng hơn bao giờ hết trong lịch sử nhân lọai Chương trình học cùng cần phải phản đào tạo có gid tr gì nễu sinh viên tốt nghiệp chương trình học không thể sử đụng kiến thức và kỹ năng mà họ đã tếp thu để có được một cuộc sông tôt .đẹp hơn cho bản thân gia định và đắt nước?

Chức cích mạng vỀ kỹ dụ và phương tiên giao tiếp đi và đụng điễn ra Máy tính và điện thoại đi động đang trở nên phổ biển ở nhiễu thành phổ ngay cả ở những nước đang phát triển Trong nông nghiệp cỏ nhu cẩu cải tiến năng suất vụ mùa vả gia cảm nhằm cung cấp thực phẩm cho đân số đang tăng vọt một cách nhanh chóng Cơ khí hoá trong nông nghiệp sẽ dẫn đến việc giảm sử đụng lao động cơ bắp và súc vật trong nghề nông Điểu nảy có hảm ý sâu xa hơn đổi với gia định và xã hội

thường đồ là điều kiện tiên quyết cho sự tiền bộ Các nước đang phát triển thường phải đổi điện với thách thức nẵng cao tiêu chuẩn mức sống của người đân trong khi việc sử dụng các nguồn lực là có hạn Tìm kiếm các nguồn lực bẻn ngoải trở nên quan trọng cũng như nhu cằu vẻ công nhân và phức tạp và sự tăng trường kinh tế toàn cầu Cơ sở hạ tẳng cẩn thiết cho việc đạt được mục tiêu xã hội thường mang tính bao quát Sự thay đổi của bắt kỹ thể chế xã hội đều tạo ra một ảnh hưởng lan truyễn đến các thể chế khác theo một cách thức có tính nào đó

"Thí dụ nhiễu phụ nữ hơn có trình độ đại hoc dang tham gia vào lực lượng lao động và quản lý Điễu này làm cho các gia đỉnh trở nên năng động hơn và làm tăng thêm nhu cầu chăm sóc trẻ em Vì có nhiễu gia định

di chuyển đến thành phổ, ưu điểm của gia đình nhiễu thể hệ sẽ bị giảm sút Tinh hình hiện tại của xã hội hay nói một cách khác là bồi cảnh, cẳn phải

sự hữa hẹn cho tương lai

"Người học

Thông số thứ hai cho việc thiết kế các chương trình học thích hợp

là đặc điểm của người học mả chương trình học được thiết kế để phục vụ Sinh viên đã thay đổi ở nhiều mặt trong mấy năm vừa qua, thậm chí thay đổi nhanh hơn cả sự phát triển của nễn kinh tế toản cầu, cơ sở hạ tẳng và kỹ thuật phức tạp như đã được đỀ cập ở trên, cũng như có điều kiện tiếp cận các thực phẩm, trang phục vả nhà cửa tốt hơn

Nhu ei có được kỹ năng tư duy ở mức độ cao và kỳ năng giải quyết vấn đễ là lớn hơn bao giờ hết Thêm vào đó, cách làm việc mang tính

của xã hội Việc động viên sinh viên học tập cẩn phải được quan tâm nêu việc học 1a dé lưu giữ và ứng dụng Việc học thuộc lòng các tải liệu có thể

sẽ không đưa lại khả năng phân tích, tổng hợp đánh giá và ứng dụng những

gi đã học được, Việc học thuộc lòng thường dựa trên các yếu tố động viên

họ hiểu được sự thích hợp của những kiến thức được học Nói cách khác,

tử đó họ lưu giữ và ứng dụng kiến thức sau khi hoàn tắt chương trinh học

Có những yếu tố văn hoá và kinh tế xã hội cũng cẳn phải được quan tm Mức độ bao quát và chiều sâu kiến thức được đạy chịu ảnh hưởng của môi trường văn hoá mà sinh viên làm việc Một sinh viễn được lớn lên ở vùng nông thôn mới đến sống ở thành phổ có thể gặp nhiều thách thức hơn về một học lực, chẳng hạn cũng như việc đuy trì cuộc sống và việc giao thiệp trong một môi trường thảnh thị Kinh tể tạo ra sự khác nhau vẻ khác bit trong nội tại bản thân của một nền văn hod, hoặc sự khác biệt trong cũng một tiên văn hoa, hơn lá sự khác biệt giữa các nén van hoa rigne biệt Những yếu tổ vẻ văn hoá và sinh lý cũng có thể mang lại những sự khác biệt về khả năng ngôn ngữ và các kiểu học tập hoặc cách thức sinh viên xử lý thông tin và học tập một cách hiệu quả nhất Các chương trình và các môn học mả chủng ta cung cấp cho sinh viên nên tạo ra trong họ một khát vọng học tập nhiễu hơn và hình thành giả trị thường được bắt chước (caught) hon la duoc day Điều nây cỏ nghĩa

kệ giảng viên của họ Thông

là sinh viên là những người quan xát rỉ

tôi hode sich nỏi Đỏ cũng là điều quan trọng đổi với các nhà quản lý

“Sinh viên là khách hàng của chúng ta Lâ giảng viên, mức độ thành công mà chủng ta có được phụ thuộc vào sự quan tâm của chúng ta đổi với

"khách hảng đổi với nhu cầu của họ Một lẫn nữa, sinh viên phải nhận thấy những gì họ đang học lả có ý nghĩa và có mục đích trong cuộc sống của họ Nội dung

“Thông số cuối cùng của mô

day Sy bing nỗ kiến hóc trong thể kỹ vừa qua rất rõ răng, Thông tin cia chúng ta được cập nhật đến mức độ nảo? Chính xác và hoàn chỉnh đến mức độ nào? Nội dung đồ có yêu cảu học thuộc lòng để có thể ứng dụng không? Nội dung của một lĩnh vực này có mạnh hơn là trong các lĩnh vực khác không? Hay nói cách khác, bên cạnh những mục tiêu nhận thức, có những mục tiêu về tình cảm vả kỹ năng hay không? Các nguồn lực bẻn ngoài nào có thể lâm cho nội dung môn học tốt hơn? Một số nội dung có thé nim vững được một cách hiệu quả và hữu hiệu hơn bằng cách sử dụng phương pháp giáng dạy diễn địch vavhode qui nạp như đi lập với phương

này là nội dung của những gi ta

pháp dạy thuyết trình

'Nhông chiến lược địt câu hỏi và giao tiếp hai chiều giữa sinh viên

và giảng viên có thể tăng cường chất lượng học tập Đôi khi, là giảng viễn

đi học lại” những nội đung khác có thể yêu cấu sinh viễn chủ động tham

gia thực hãnh '

Cuỗi cùng, cần phải nhắn mạnh tim quan trong của sự hợp tác trong suốt quá trình thiết kế một chương trình học hoặc một khóa học 'Những nhà chuyên gia chuyên ngành có bằng cấp và kinh nghiệm trong chuyên môn thường là trung tim của sự hợp tác Những chuyên gia này hiểu rõ về chuyên môn của họ trong từng khái niệm vả những điểu khái quất mà sinh viên phải biết nêu như sinh viên muôn hiểu về lĩnh vực chuyên môn của họ Ngoài ra, các chuyên gia có thể tổ chức nội dung học theo một tẳng bậc (hierarchy) tử đơn giản cho đến phức tap

Vì thể, công việc thiết kế chương trình học phụ thuộc vào các chuyên gia của lĩnh vực chuyên môn Tuy nhiễn việc tham gia của chuyên gia từ những lĩnh vực khác nhau sẽ làm cho chương trình học tốt hơn Thí

dụ như trong việc quan tâm đến hoàn cảnh xã hội trong một hệ thống kiểm soát giáo đục mang tính tập trung nên có sự tham gia của những nhà lãnh đạo từ các bộ như Bộ Giáo đục và Đào tạo nhằm cung cắp những ý kiến đồng góp để chương trình được khả thí vả có cơ hội được kiểm tra chéo Các nhà quản lý của các trường (chịu ảnh hưởng trực tiếp hoặc gián tiếp của các chương trình học mới hoặc chương trình học đã được điều chỉnh) cũng cô thể cung cắp nhiều ý kiến cỏ ich cho việc phổi hợp giữa các trưởng

ẩn nhau va trong ban thân trường

‘Cac nha khoa học xã hội như chuyển gia về nhân chủng học, kinh

tế xã hội học và khoa học chính trị có thể cung cắp những ý kiển có ích và của xã hội có thể có ảnh hưởng đến qui mỡ và tiễn trinh chọn lựa nội dung môn học vã các phương pháp thực hiện

“Các nhả tâm lý giảo dục là những chuyển gia vẻ lĩnh vực người học và việc học Những vấn để như động cơ học tập lưu giữ kiển thức các

kiểu học sự khác biệt về giới tính và văn hoá cũng với một số lý thuyết học tập khác đẻu lá những vấn để quan trọng vả có thể ảnh hưởng đến cách thức chủng ta thực hiện chương trình học

Các chuyển gia về lĩnh vực sự phạm cũng cỏ một vai trỏ quan trọng với tư cách là các nhà cổ vẫn Sự tăng trưởng và phảt triển của con người các phương pháp giảng dạy, sử dụng hiệu quả các tải liệu và kỳ thuật, cách thức tổ chức lớp học và cách thức hoạch định qui trình lớp học

là trách nhiệm của những chuyên gia trong lĩnh vực các vẫn đề về sư phạm

Sự truyền đạt các kiến thức theo chiều rộng (horizoatal) vả chiều sâu (vertical) cia nội dung phương pháp và tải liệu là những thách thức khác của chương trình học Như đã trình bảy ở trên, phương pháp giảng day theo kiểu thuyết trinh lả cách phổ biển để tỏ chức mỗi trường đạy và học Tuy nhiên sự đa dạng hoá cũng rất quan trọng Khi cỏ các kiểu tương tác với sinh viên khác nhau thêm vào phương pháp giảng bải theo kiểu thuyết trình, việc học sẽ hiệu quả hơn Phụ đạo cho bạn học, các cơ hội hợp tác nhóm lớn và nhỏ, và việc đạy cho từng cá nhân nhằm đáp ứng yêu cường hiệu quả của việc thực hiện chương trình học,

“Sự đông góp tử các chuyên gia ngoài lĩnh vực chuyên môn cảng đa dang, chúng ta cảng có khả năng đảm bảo được tính hiệu quả và sự thích vực chuyên môn là một điều không dé, cũng với việc chọn lựa các chuyên trong cách thức lắm việc

liên quan khác nhau Ý kiến đóng góp tử những tổ chức kinh doanh vả chuyển nghiệp cũng như các cơ quan liên hệ tới các lĩnh vực chuyền môn của ngành học là rắt quan trọng Các cơ quan kiểm định cũng thường có cựu sinh viên cũng có thể có ích Các bảng điều tra và cấu hỏi có thể có ích cho quá trình thu thập đữ liệu ‘Théng tin thu thập được sẽ cỏ Ích cho tắt cả các giai đoạn hoạch định chương trình học, nhưng đặc biệt là trong các giai đoạn điều chỉnh và tái sử dụng Nhiệm vụ xác định và sử dụng các nguồn lực bên ngoài tuy có thể có nhiễu khó khăn, nhưng chúng ta cẳn phải hoạch định ngay trong quá trình xây dựng chương trình học 'Tém tắt và kết luận

Tóm lại mô hình thiết kế chương trình học ở đây có sáu bước cơ bản: thiết lập mục địch: xảy dựng mục tiêu học tập; lựa chọn nội dung: các chiến lược thực hiện bao gồm chiến lược giảng dạy và chọn lựa tài liệu; thiết lập các chiển lược đánh giá từng phần trong quá trình diễn tiến và khi cin Khi mỗi yéu tổ trong số các thành tổ này được xem xét một phẩu lọc nên được sử dụng để bảo đảm điều tốt nhất về những gì chúng ta biết đối với xã hội ngày nay về cách thức sinh viên học tập vẻ bản chất và tinh lõ-gÍc của ngành học Việc hợp tác với các chuyển gia ngoài lĩnh vực chuyên môn và ý kiến đóng gớp từ các trường các tổ chức có liên quan cũng có thể góp phẩn tăng thêm tỉnh hiệu quả của chương trình

,

hông có một mô hình thiết kể và họạch định chương trình học nào là hoàn háo va diy du Biên cạnh các lỗi về câu trúc có mổ hình có thể không cũng cấp đầy du hoặc quá nhiễu đến nỗi không phủ hợp với yêu edu của người hoạch

cẮp đủ chiều sâu và chiêu rộng nhằm giúp ích cho những nhà xây dựng chương trình học, đông thời nhắn mạnh đến nhu cầu cá thể hoá chương trình học để phủ hợp với yêu cầu của thời đại, của các trường và của các sinh viên

NGAY THỜI ĐIÊM NÀY!

Dr Jon Wiles

jc Florida ~ Hoa Kj

Trưởng ĐH

Hiện nay, từ “mô hình” (paadigm) đang được nói đến rất nhiều nhưng,

‘Thomas Kuhn da 6 dinh nghĩa cho “mồ hình” từ cách đây hơn năm mươi năm.` "mỗi hình" liên quan đến những luật lệ những nguyễn

‘ban của những truyền thống có tính cổ kết Mô hình mẻ chủng ta sử dụng trong, chương trinh học là cái cốt lõi để lảm nên việc giao tiếp nghiên cửu vả thực hảnh Trong thập kỹ đầu tiên của thể kỹ 21, troờng học và những chuyên gia hàng đầu vẻ chương trình học, một cách rất hởi hợt đã dựa vảo một hệ khái niệm đang nhanh chống mỗi dẫn giá tị: Ý niệm chính của niêm tin này là kiến thức chỉnh là giáo đục,

“Trong thế giới ngày nay, không có gì có thể vượt qua chân lý được 'Vào năm thứ 10 của mạng Internet công cộng (bắt đầu từ tháng 5/1995) kiến thức không côn đủ khả nâng dp ứng với tư cách là cái mà người ta dùng để tổ chức cho chương trình học Chẳng cỏ thể lâm cách nảo truy cập định hình hoặc được khí mỗi năm có 125.000 quyển sách mới và 300 triệu trang web mới Chẳng có cách nào để có thể chọn lọc hay kiểm soát các thông tin đã được phục hỏi ngay tức

ý và kiểu mẫu vốn là nền tảng cơ

thời, Ranh giới sự hiểu biết cứa chúng ta trong mọi lĩnh vực đã bị vượt quả, không có phạm vì và không có trình tự nhất định cho thời đại thông tin mới Thêm vào đó sự hợp nhất đa phương tiện giữa các khải niệm sự kiện hình ảnh dữ liệu và ảm thanh tạo nên những ÿ nghĩa mà ngay cả Marshall Mc I.uhan cũng không thể hình dung được " Chúng ta đang bị cuỗn di trong kiến thức vả không thấy được đâu là điểm đừng của những thông tin dòn đặp đề lên chủng ta

“Các công nghệ gia nói với chúng ta rằng tốc độ vã khỏi lượng kiến thức

đáng kể Các xí mạch máy tỉnh sắp tới sẽ chứa

thức đạt được đang tăng lên về đảng kể Các vỉ mạch máy tỉnh sắp tới sẽ

tử Thông tin được số hỏa, chia ra thành từng phần nhỏ sẽ truyển đi xuyên trải đắt đưới đạng không đây Kiến thức, bắt cử loại nào sẽ được tiếp cận bởi bắt cứ ai, qua máy thu ti hon ngụy trang như đổ trang sức Công nghệ nhận giọng nói sẽ loại trừ bản và nơi chứa đữ liệu sẽ nằm bên ngoài máy Máy phiên địch chung cho các nước vả máy tinh thong minh dang được nghiên cứu Những điều vừa nói không phải là giắc mơ hay lời nói của Dick Tracy - một kẻ thích tưởng tượng Đó chính là tắm nhìn vẻ chắn trời công nghệ trong năm năm tới của chúng ta Các sản phẩm đó dang trong giai đoạn phát triển

Đổi với hầu hết chúng ta, công nghệ mới đơn giản chỉ la mặt hàng tiêu thụ giải trí Chúng ta bị mê hoặc bởi các địch vụ sử dụng vệ tỉnh điều khiển như On-Star và GPS hoặc bởi những bức ảnh động của người thản trong gia định khi chủng ta chỉ chuyển trên kháp thể giới được lưu lại rong cuộc phẩu thuật xuyên biển Đại Tây Dương các tòa an áo và các bộ đồng phục quản sự công nghệ cao Palm Pilots va Blackberries la một phẩn của biệt ngữ hàng ngày của chúng ta Hầu hết thời gian chúng ta như đang sống trong một thời đại thông tin mới

Vậy cái gì là cái mới?

Mỗi khi tôi nói về chủ đề này có một câu hỏi luôn xuất hiện: "Đâu

Ja cai mới?" Rốt cuộc chúng ta đã có công nghệ trong trường học hơn một thể kỷ nay Đây là một câu hỏi hay nhưng cũng là một câu hỏi cho thấy mức độ tộng lớn của vin để trong lĩnh vực chương trình học Cải mới ở đây

là chúng ta đã có thể tiếp cận, xử lý vả áp dung thông tin tốt hơn vả những

hang của Phlo chủng ta không thể nhị thấy vã chấp nhận thye 1é moi me

vả tiến hóa này."" Chúng ta có thể đưa ra nhiều vi dy vẻ việc công nghệ mới đang thay đổi công xiệc cuộc sống hàng ngây và việc học ở ngoài trường qua được mô hình vẻ phương thức giáo dục đang được xây dựng của chúng 4a Trong trường hợp của chủng ta giáo đục là sự dạy đỗ ở trường và sự day dỗ đó diễn ra trong một tòa nhà có những phòng học cho ba mươi học sinh và một giáo viên, sách giáo khoa, và tắt cả những thử khác cần phải có trong những cơ sở giáo dục Ngay khi học sinh và giáo viên có thể về nhà (ngày) chúng ta vẫn không thể khái niệm hóa được thứ máy móc công nghệ mới này sẽ thay đổi mô hình giáo đục của chúng ta nhu thé nao Một phần của vẫn để bên trong và ngoài trường học là sự ö ạt của công nghệ đã khiến cho chúng ta cảm thấy mắt đi sức mạnh Vai trò của chủng ta trong sự thay đổi to lớn nảy chủ yểu giống như là những người tiêu thụ Tại nhiễu trường tôi đã làm việc ở Hoa Kỷ và các nước khác cỏ những cam kết ghỉ nhớ về việc nắm bắt công nghệ vả một cam kết có giá trị tương đương khác tránh sử đụng công nghệ để cải tiên việc học Chỉ một số đụng trong chương trình học Ở một sô ít trường nữa cỏ một định nghĩa về

"giáo dục' đã được thay thế bằng cách tiếp cặn trí thức bằng cỏng nghệ thể thấy công nghệ khi nó được áp dụng vào chương trình học kinh điển dựa trên kiến thức

Thật khá ngạc nhiên khi thấy việc học có thể xảy ra được bao nhiều, ngay cả chỉ trong phạm vi củagnột môn học sir dung mang Internet

Vi đụ như môn Toán mục tiêu cẩn đại được ghỉ rồ ở trăng web wwew cóc \wesLasu.cdu Nội đung chương trình học day đủ từ mẫu giáo đẻn lớp 12 có thể tìm thấy ở wwew.ncpuMicschonlsme Các bãi giáng môn

đỗ và các bài thì thứ ở mọi cấp độ 66 thé tim théy ở wueu.cdhclper com Các chuyên gia và cổ vấn luôn sẵn có và người hỏi không mắt chỉ phí nào Khi truy cp www mathforum.co/dr helper Chúng ta cũng có thể làm các bài tip ty chim điểm ơ www mathmastery.com Thậm chí có một trang Web chuyển day cho học sinh nữ lặn toán (www.colormathpink com) Tôm tuyệt vời từ các nguồn cô sẵn và truy cập miễn phi trên mạng Internet

“Cũng tương tự như thể cho các ngành xã hội khoa học ngôn ngữ và tiếng ước ngoài Nhưng phải chăng chúng ta phải sử đụng mô hình cũ? Ching

ta nên làm nhiễu hơn như thể

“Chúng ta có cơ hội để làm những cái mới vả hoàn thảnh những tâm ˆ - nguyện cũ Ước mơ cách đây một thé kỷ là dạy học cá thể hóa để đáp ứng được sự khác biệt của con người đã được thực hiện Sử đụng công nghệ ATI * và chương trình học không chuẩn mực, chúng ta có thể cá thể hóa việc day học cho từng học sinh trong cả nước chắc chắn như chúng ta có vác số điện thoại khác nhau Ching ta ¢6 thé dua việc đạy dưới dạng nghệ thuật, đơn giản bằng cách ấp dụng công nghệ có thể tìm thấy trong các trò công nghệ nhưng chúng ta không sử đụng khả năng đó Cải cần thiết hiện cắp giáo dye cho tất cả mọi người Chúng ta thật sự rất cần sự lãnh đạo trong việc xây đựng chương trình học

Làm thể nào để giải quyết?

Vi tit cả chúng ta là sản phẩm của trường học cho nền chúng ta khó lòng nghĩ đến giáo dục mả không nghĩ đến trường học ` Nhưng điều đó

ác trường tại Mỹ vä những nơi khác, tôi đã nhận ra rằng chính trường học (tê nhã) đã ngăn cán khái niệm của những chương trình học mới Những

mươi năm qua đã phải được định hinh lại dé “pha hap với" trường học Một cách tự nhiễn, chẳng cô sự đổi mới nảo kéo dải quả lâu vi những ngôi hóa Trường học như ching ta biết đã được khái niệm hóa trong thời kỳ công nghiệp ở Mỹ và không hơn gì một nhả máy sản xuất theo đây chuyển Nếu mạng internet đã cho chủng ta một hệ thống học ở bắt kỷ nơi nao, bắt

cử lúc nào và không cẩn giáo viễn thì chắc chắn hệ thống đỏ không còn phủ hợp với các trường học ở thế ký 19 với những toả nhà có tính kết cấu cao Nhưng khó mà nghĩ ra cái gì có thể thay thế cho trường học hay

"nghĩ ra một chức năng mới cho chương trình học Càng khó hơn khi chúng

ta ‘tu duy bên ngoài hộp." nói cách khác khi chúng ta là những người tiêu thụ bị động của cỏng nghệ vả đây là điểu kiện cẳn thay đổi trong lĩnh vực chương trình học Các nhà lành đạo giáo dục phải chẩm dứt việc xem minh

bị mắt đi sức mạnh và các chuyển gia hàng đầu vẻ chương trình học phải chấm đứt việc chỉ chủ trọng vào công nghệ Cải chúng ta cẳn hỏi bản thân

là nếu như không cỏ trường học thì việc học sẽ diễn ra như thể nào? Chúng

ta phải hỏi chúng ta cỏ thể lâm được gì với những công nghệ mới này mà trước đây chúng ta không thể làm” Câu hỏi đầu tiên để trả lời hơn câu hỏi thứ hai

Khoảng hơn I25 năm vẻ trước hảu hểi mọi người chỉ đi đến trường từ cắp 1 Gia định nhà thờ và các nhóm xã hội là các nguồn lực được biết hiện nay Việc học cỏ áp dụng thực hành Những điểu kiện như không đồng nghĩa với việc dạy đỗ ởptrường nhưng giáo dục thỉ có vẻ như

ig ca nha thể, Ngấy nay tivi, may tink điện thoại và nhị có giáo dục là những nguồn học tuyệt với Việc tự giảo dục (tự học) có thể đại được mà

nên diễn ra ở nhiều dang

Điều công nghệ mới có thể lâm mà trước đây chúng ta không thể lâm là cả thể hóa giáo đục Những chuyển gia hàng đầu về chương trình học cần phải nói ra sự thật là trẻ erg không hoàn toàn giống nhau và cũng không nên như thể và rằng tất cả chúng ta đang sống trong một thể giới thay đổi rắt nhanh cho phép các chỉnh trị gia của chính phủ quản ly chương trình học chuẩn hóa cho mọi trẻ em là mâu thuẫn với kiến thức chuyên môn cơ bản Một chương trình học đựa vào nội dung không phải là một dạng day hoc can ở thé kj 21 Vi dụ, David Thomburg đưa ra một bảng kỹ năng mới bao gồm sự cộng tác, giải quyết vẫn để, hoc Iai va sáng tạo Đó lả những kỹ năng cần cho người làm việc trong tương lai, những người sẽ là công đân của toàn cẩu và có thể không bao giờ có một việc làm

cổ định."' Học sinh lấy đâu ra những kỹ năng này nếu chương trình học hàng ngày chỉ chú trọng đến việc nằm vững cách làm các bài kiểm tra chuẩn của chính phủ?

Các nhà lãnh đạo về chương trình học phải phong và mạnh mẽ trong việc để nghị các hướng đi mới cho công nghệ 'Chủng ta phải tập trung vào việc sử dụng công nghệ và áp dụng trí thức, chống lại sự mê hoặc đo máy móc gây ra Chúng ta phải bắt đầu chuyển đổi chương trình học thành một quá trình chủ động trong đó học sinh học được các kỹ năng tổn tại thích ứng va sáng tạo Sự thay đổi hoàn toàn như thể

có thể có hoặc không bao gồm các tiện nghỉ và chức năng của trường học trình học nhất thiết cằn cỏ một cách thức mới để truyền đạt những vấn đề như thể, để tước mơ và để thiết kế thể giới giáo dyc mi Ching t cần một

mới?

RO ring thời gian không đứng vẻ phía giáo đục công lập để chuyển đổi sang một thời dại mới về công nghệ thông tin Toàn cầu hóa và

và chúng ta đang chứng kiến sự thay đổi của các cơ sở giáo dục Không hẳn

là các trường học sẽ bị hạ bệ nhanh chống như việc đưa thư nhanh bảng ngựa đã được thay thế bằng điện báo, nhưng không có gi đảm bảo rằng các trường hiện nay sẽ cảng mắt đi chức năng hỗ trợ việc học Có vẻ như các trường sẽ thay đổi it nhất theo bốn cách

Một trường hợp khó xảy ra là các trường sẽ thay đổi vì một sự kiện xảy ra quá bắt ngờ Sự kiện đỏ cỏ thể mang tính chất công nghệ, như mạng Internet, hoặc mang tỉnh chất tự nhiễn Ở sự kiện mang tính tự nhiên sự mỏng manh của toàn bộ hệ thống giảo đục có thể bị lộ ra khi địch củm hoặc nạn khủng bổ ở trường học lan trản Những sự việc như vậy sẽ khiến cho chúng ta vắt vả tìm ra phương tiện mới cho giáo dục 'Khả năng thứ hai là đo tác động của một thể lục bền ngoải chẳng hạn như luật pháp vi dy như đạo luật “Không để học sinh nảo tụt lại phía sau” và kiên nghị 6% ở bang Arizona Xem xét bản chất của giáo dục cũng vào thời điểm này chúng ta cõ thể thấy những khó khăn về mặt pháp luật trong việc cắp kinh phi cho các trường hoặc vẻ những sửa đổi bổ sung hiển phấp của chính phú ủng hộ các phiểu ưu đãi

Trường hợp thứ ba là sự chuyển đổi dẫn của hệ thống hiện tại thành một hệ thông công nghệ cao Diễu này đòi hỏi một sự chuyển đổi khá thống mới cô thể là sự pha trộn giữa cải cũ xả mới chẳng hạn như xu

trong hai Việc học sẽ phải được định nghĩa lại thành sử dụng thông tin dễ

sự thay đổi này ^"

'Cuỗi cũng có thể sẽ có một sự thay đổi hỗn độn nếu như trường học không làm gì ngoài việc chủ trọng vào các nội dung và kỹ năng hẹp, Một bộ máy phục vụ mới được tạo ra bởi các đoanh nghiệp tự do chỉ cản một chỗ tài trợ chắc chắn lá có thể bắt đầu đưa chương trình học tới tận nhà cho học sinh Di học ở trường học sinh tổn 100.000 đô la để học hết cắp 3,

vi vậy hệ thing day mới sẽ hắp dẫn đổi với những người phải đông thuế nào

Các trường công lập và ở một mức độ nào đó, một số trường tư thục, sẽ sớm đổi mặt với sự cạnh tranh nghiém trọng từ các cơ sở kinh doanh giáo dục và giáo dục tại gia Xu hướng giáo đục tại gia ở Mỹ đang trực tiếp song song với sự phát triển của mạng Internet cho phép các bậc phụ huynh chọn lựa và sử dụng công nghệ mới rong rải Những tổ chức giáo đục tại gja liên kết chật chẽ với nhau và có hiểu biết về chỉnh trị Những tổ chức này đang hip din những gia định trungthượng lưu vỉ họ muốn nhận được chất lượng phục vụ tốt mã vẫn kiếm soát được việc giáo đực con mình Giáo dục tại gia, tuy vẫn còn đang manh múa có thể sẽ là mẫu cho hệ thống giảng dạy mới của giáo dục tại Hoa Kỷ

DA dén lúc hành động

Các nhà giáo dục, đặc biệt là những người làm trong lĩnh vực chương trình học, đang trong tỉnh trạng ngủ quên ở thời điểm khi sự thay đổi có liên quan đến việc thích ứng với công nghệ mới Sự thụ động thiểu tằm nhìn tâm lý thiên về sự tiêu thụ và sự thờ ơ cơ bản của chúng ta về việc các phương tiện giảng đạy này tác động đến việc đạy và học như thể náo đã đại chúng ta vào tình thể khó khăn Chúng ta cần một thể hệ mới các nhà lãnh đạo chương trình học, những người cô khả năng khái niệm hóa

chương trình học Ngay tại Thời điểm Này!

"Tải liệu tham khảo

1 Thomas Kuhn, The structure of Scientific Revolutions, Chicago University of Chicago Press, 1970

2 Marshall MeLuhan and Quent

‘Massage, New York: Bantam Books, 1967

3 David Thomburg, The New Basics: Education and the Future of

‘Work in the Telmatic

‘Age ASCD 2002, 3-5

4 Jon Wiles and David Tai ADesigning Instruction for the New Century@, NSTD, Orlando, March 1999 ATI -Aptitude By Treatment

Fiore, The Medium is the

attention and reading rate

5 Jon Wiles and John L.undt, Leaving School: Finding Education, St

‘Augustine, FL Matanzas Press, 2004

6 David Thornburg Florida Educational Technology Conference Orlando, Florida February 2008, Keynote address,

7 Nathan Shedrofi-s Model of Understanding Jon Wiles li nha tir vin giáo dục cư ngụ tại đường Augustine bang Florida Ong 1a téc gid cia 12 quyển sách vẻ lãnh đạo trong giáo dục và là chuyên gia về thiết kể chương trình học và thuyết vị lai

2%»

MOT SO VAN ĐÈ VỀ XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO DỰA TREN INTERNET

2100000 lên đến 2.1 triệu Dến tháng 7/2000, số địa chỉ náy đã lên đến 10 triệu (Global Reach 2000) Một hết quá thống kế cho rắng con số đó hiện nay, năm,

2006, đã vượt trên 50 triệu! Sự gia tăng đầy Ấn tượng này có nghĩa gì đối với nhà trường? Với công cụ inemmetthì chúng ta sẽ đạy nhờng gi? CTĐT sẽ phải được xây dựng ra sao? Nội dụng giảng dạy được chuyển tải đến người học như thể nào cho

‘hop lý Lâm thế nào chủng ta có thể quyết định cái gì clin được dạy? Những quyết định như vậy được hình thành như thể nào? Dây là những cầu hỏi mã chúng ta ein

mới của GD

rong phạm xi của bài viết này, bên cạnh phần tính bây vẻ các quan niệm truyền thống và các cách ấp cận vỀ chương tình đảo tạo (CTDI) ác giá để cập đến ccuriculum) CTDT đựa trê inlemet ở đấy được hiểu là CTĐT được xây đựng đựa trên mạng ïnlemet, được sử dụng để riễn khai đảo tạo từ xa, đản tạo qua mạng

1 Các quan niệm truyền thống về chương trình đào tạo

Các tải liệu tiểng Việt thường lẫy tử cuzzculun lắm từ tương đương trong tiếng Anh khi nối về CTĐT Curiculum có nguồn gốc từ ngôn nga Latin, cirrerc, cô nghĩa là triển khai khỏa học (to nun the course) vi được du nhập,

về khái niệm nảy đã phát triển đần theo thời gian củng với sự phát triển của các triết lý về giáo dục Vào những năm 60 của thể kỷ 20, những kiển thức được cung cắp bởi các món học (Phenix, 1962) hode là: mặt hệ thẳng các khóa học hạy môn học cân phải co dé được tốt nghiệp hoặc được cắp chứng nhận đã hoc xong một ngành hoc (Oliva, 1988) Hiện nay, khái niệm cuniculum nhìn chưng được thừa nhận ở qui mô lớn hơn nhiều đặc biệt nhắn mạnh đến các hình thải khác nhau của nó, quan tâm nhiều đến sự phát triển của kỳ năng và các giá trị khác, chẳng hạn cho rằng đó là:

toàn bộ nội dụng giáo dục chính thức và không chính thức cùng cách tién -hành của một nhà trường, thông qua đỗ người học có thể thu nhận kiển thức và sự hiểu biết; phát triển kỹ năng, thái độ, tình cảm và các giá trị đạo, đức (Doll 1992)

Một số định nghĩa khác quan tâm nhiều hơn đến mục địch mục tiều và các biện pháp nhằm đạt được các mục tiêu đó chẳng hạn một định nghĩa cho ting curriculum là:

một bản thiết kế tông thé cho một hoạt động đào tạo Hoạt động đó có thể chỉ là một khóa đào tạo kéo dài một vai giờ một ngày một tuần hoặc vài năm Bản thiết kể tổng thể đỏ cho ta biễt toàn bộ nội dung edn dio tao, chi

rõ ra những gì la có thể trồng đợi ở người học sau khôa học, nó phác hoa +a qui trình cản thiết để thực hiện mội dưng đào tao, nó cũng cho ta biết các

»

IIL Céch tiép cn theo ngi dung (content-based approach) Đây là lỗi tiếp cận có tinh kinh điển về CTĐT, và đang được đa số giáo viên ở nhiều nơi sử dụng phể biến Một CTĐT được xây dựng theo cách lớp người dạy biết mình phải dạy những gÌ, còn người học thì

có thể biết được mình sẽ học cải gì Theo cách tiếp cận này, một CTĐT thường được đánh giá ở khói iượng và chất Íượng kiển thức mà nó định chuyển tải đến người học Quan điểm này tắt yếu phải có mối liên hệ mặt thiết với quan niệm cho rằng "dạy học là quổ trình truyền thự kiến thức "

nở le kệ từ những năm 50 của thể Đây là cách tiếp cặn bi đầu xị

kỷ trước Cách tiếp cận này cho rằng xuất phát điểm của việc xảy dựng một CTDT phải là sự xác định một cách rõ ring va diy đủ những mục tiêu mã CTDT đồ muốn đạt được Những mục tiêu nảy bao gồm ba loại: mục tiểu nhận thức mục tiêu kỹ năng và mục tiêu thái độ Dựa trên những mục tiêu dung, phương pháp giảng đạy, cách thức kiểm tra đánh giá Và cũng chính những mục tiêu này được dùng làm căn cử để đánh giá chất lượng của việc xây dựng hoặc thực thi một CTĐT Theo quan điểm như vậy, GD được xem là công cụ để đảo tạo nên các sản phẩm đáp ứng được các tiêu chuẩn đã được xác định trước

111.3 Cách tiếp cận phát trién (development-based approach) Đây là cách tiếp cận được ưa chuộng trong thời gian gần đây ở các nước có nên GD phát triển Theo cách tiếp cận này GD được xem như là phương tiện để giúp con người phát triển một cách toàn điện và liên tục Mục địch của cách tiếp cận này là CTDDT phải được xây đựng sao cho sản phẩm do nó tạo ra có thể đương đầu với những đôi hỏi đa đạng của nghề nghiệp có thể vươn lên trong một thể giới không ngừng phát triển một cách nhanh chóng Đặc điểm nổi bật của cách tiếp cận này là sự quan tâm đối với những đặc thủ riêng của người học giúp mỗi người học đều tìm được sự phủ hợp của 'CTĐT đổi với hoàn cảnh năng lực, sở thich của riêng minh Dễ thực hiện được điều này, CTDT thường được xây dựng thành các mödun kiến thức 'Đưới sự hướng dẫn của GV người học có thể lựa chọn cho mình một tổ hop médun phủ hợp nhất

nhiều dén tinh thich ứng của CTĐT đổi với những đối tượng người học học tập

Xây dựng chương trình đào tạo thấh phương pháp truyền thống

(C6 nhiều mỏ hình xây dựng CTĐT Mô hinh của Tyler (1949) được đánh giả là có tác động sâu rộng nhất cho đến nay Trong mô hình này, Tyler đề nghị bốn thành tố chủ đạo trong xảy dựng CTĐT: xây đựng mục tiêu, thiết

kế các hoạt động, tổ chức các hoạt động, và đánh giả Dựa trên mô hình của Tyler, Taba (1962) đã phát triển một mô hình chỉ tiết hơn bao gồm bảy bước như sau:

® Xác định đổi tượng người học và như cảu: Giáo viên (GV) hoặc người xây dựng CTĐT trước hết cần xác định đối tượng người học của CTĐT là ai, mục đích và nhu cầu học tập của họ là gỉ

+ Xác định mục tiểu: Dựa trên mục đích và nhủ cẳu của người học, GV hoặc người xây dựng CTĐT xác định các mục tiều cho CTĐT, bao gồm các mục tiêu nhận thức các mục tiêu kỹ năng và các mục tiêu thái độ

“Xây dựng nội dụng và qui mổ: Căn cũ trên các mục tiêu của CTĐT, nội dụng đảo tạo được thiết kế và được qui định về mật thời gian cho từng mỏn học

‘© Tả chức, sắp xếp noi dung: Sau khi đã cỏ nội dung đảo tạo, các nội dung này cẩn được tổ chức, sắp xếp theo những cấu trúc hợp lý sao cho có thể đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng của người học

xác định những phương pháp giảng day vả học tập phi hợp nhim dat duve các mục tiêu đã để ra

% Xây dựng các hoại động học tấp: Nhằm đạt được tốt nhất các mục tiêu của CTDT can thiết kế trước các hoạt động học tập

.® Xây dựng các hình thức đánh giả: Bao gồm đánh giá đầu vào đẻ xác định trình độ người học, đánh giá quá trình và đánh giá kết thúc V.VĂn đỀ và giải pháp trong việc xây dựng chương trình đào tạo dys trén internet

V1 Phin tich dia trén mo hinh cita Taba

LDya trên mỗ hình của T3ba nu rên, ong phần này tác giá nêu lên những vẫn để cho thấy các quan niệm cũ có liền quan không côn phủ hợp tốt khi áp dụng để xây

đựng các CIDT trên mạng internet: ding thin để xuất một số giải pháp để khắc

phục những vẫn để đạt ra

s Xắc định đối tượng người học và nhu cẩu

So với các lớp học truyễn thông đổi tượng người học trên mạng thường có mục địch và nhủ cầu học tập diễu kiện sống và vẫn hóa (do có sự phản bổ

đu lý rồng lớn có thể đạt đến qui mô toàn cầu) Ví vậy nội dung khảo sắt người hoc cin được thiết kế sao cho có thể nắm bắt được các thỏng tin đa dạng về họ Bên cạnh đó internet lá công cụ mở đổi với mọi người cho nên cẩn có các biện pháp để hạn chế sự tiếp cận của các nhóm đổi tượng không liên quan (vi dụ như yêu cầu người Koc ding ky sit dung dia chi Web)

© Xie dinh

Trong việc xây dựng các CIDT truyền thông xắc định mục tiêu thường chỉ

18 cing việc của GV hoặc người xãy dựng CTDT Tuy nhiền học tập trên ngay cả lựa chọn mục tiêu học tập, Không aỉ cỏ thể buộc người học phải cđạt được các mục tiêu chung được đŠra sẵn Tốt nhất là GV nên tạo ra một diễn đản (forum) trên mạng để GV củng người học trao đổi về các mục tiểu

cổ thể và nên đạt tới

« Xây đựng nội dung và qui mỗ:

Đổi với các CTĐT truyển thống nội đung chỉ tiết các món học và thời lượng tương ứng được xác định cụ thé Dỗi với đảo tạo trên mạng, nội dung CTDT bao gồm một hệ thống các siêu văn bản (hypertext) cho phép liên kết với nguồn tài nguyên thông ìn trên intemet Khái niệm thời lượng đành cho mỗi nội dung bọc tập cũng không còn có ý nghấn đối với CTBT trên mạng

Vi nguồn tài nguyên phục vụ học tập trên internet lá gắn như vô hạn đồng thời đổi tượng người học trên mạng thường chủ yêu là những người có uli,

‘cing tham gia tim kiểm, xây đựng để bổ sung cho các nội dung hoe tập

s Tổ chức, sắp xếp nội dung:

CCác siêu văn bản thuộc nội dung của CTĐT dựa trên imtemet cho phép liên kết tức thời các nguồn tài nguyễn trên mạng theo một trình tự được định sẵn bởi người thiết kể Trinh ty nảy không mang đặc trưng tuyển tỉnh như đuổi những hướng đi khác nhau