Để đ o tạo được các cử nhân ngành giáo dục chính trị, giáo dục công dân, có đầy đủ v năng lực nghề nghiệp thực hiện hoạt động giáo dục, giảng dạy, đáp ứng mô hình giáo dục phổ t ông đ[r]
(1)LÊ ĐÌNH ÌNH1
TĨM TẮT
Bài viết đề nghị chương trình đào tạo c nhân ngành trị, giáo dục công dân phải trọng kiến thức tảng khơng phải kiến thức quy trình cụ thể; bảo đảm liên thông chương trình tồn hệ thống, bảo đảm sự liên thơng cấp học đảm bảo chương trình tiếp cận theo hướng hình thành phát triển n ng lực cho người học, không chạy theo khối lượng tri thức mà ý khả n ng vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ n ng, thái độ, … vào giải tình huống; cần phải xuất phát từ yêu cầu hình thành n ng lực mà lựa chọn nội dung dạy học, ưu tiên kiến thức bản, đại gắn bó, thiết thực, tránh hàn lâm, kinh viện, ưu tiên thực hành, vận dụng, bớt lý thuyết hình thành tư phản biện (critical thinking) cho sinh viên, xem địi hỏi bắt buộc Tác giả đề xuất 12 tiêu chí cho chuẩn đầu trình độ c nhân ngành giáo dục trị, giáo dục cơng dân
Từ khóa:Đổi c ng tr n , giáo dục trị, yêu cầu xã hội, cấp thiết, giáo
dục công dân
1 C lý lu n cho vi c xây dựng chư ng t ình ới
“C ủ trư ng “Đ o tạo đáp ứng nhu cầu xã hội” bắt nguồn từ Chỉ thị nhiệm vụ trọng tâm giáo dục đại học năm ọc 2007-2008 Bộ Giáo dục & Đ o tạo Bộ yêu cầu trường đại học, cao đẳng nước triển khai vận động (kéo dài ba năm): “Nói khơng với đ o tạo ông đạt chuẩn, ông đáp ứng nhu cầu xã hội”(3)
Chủ trư ng tái khẳng định Chỉ thị Thủ tướng Chính phủ (số 296/CT-TTg, ngày 27/2/2010) đổi quản lý giáo dục đại học giai đoạn 2010-2012 có giao n iệm vụ cho Bộ Giáo dục & Đ o tạo: Tiếp tục đẩy mạnh việc thực
1
(2)chủ trư ng đ o tạo theo nhu cầu xã hội; tổ chức s ết, đán giá năm (2008-2010) việc triển khai thực đ o tạo theo nhu cầu xã hội xây dựng kế hoạc đ o tạo theo nhu cầu xã hội cấp quốc gia, địa p ng v c sở đ o tạo Hiện nhiều trường đại học, cao đẳng v mạnh dạn phát triển loại n đ o tạo dựa chủ trư ng: Đ o tạo đáp ứng nhu cầu xã hội
Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI c ỉ rõ quan điểm: “Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam t eo ướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế, đổi c c ế quản lý giáo dục v đ o tạo, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đ o tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ t ực n ”(130-13)
Với mục tiêu đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam t eo ướng chuẩn hóa, đại, xã hội hóa hội nhập quốc tế, c ng tr n n động Bộ Giáo dục v Đ o tạo giai đoạn 2011 –2016, ban hành kèm theo Quyết định số: 1666 Đ-BGDĐT ng y 04 t năm 2012, n ấn mạnh vấn đề trung tâm “đ o tạo theo nhu cầu xã hội
Tiếp tục t ực iện mục tiêu “đổi c v to n diện giáo dục đại ọc Việt Nam giai đoạn 2006 – 2020”(7) đến năm 2020, Việt Nam có ệ t ống giáo dục đại ọc tiên tiến tiếp cận c uẩn mực quốc tế Bộ Giáo dục v Đ o tạo đưa n iều đề xướng đổi n ằm đáp ứng n ững yêu cầu ng y c ng cao giáo dục T eo đó, c sở giáo dục đại ọc cần áp dụng n ững p ng p áp tiếp cận tiên tiến để p át triển c ng tr n đ o tạo
2 C sở thực tiễn chư ng t ình đ tạo c nhân ngành giáo d c tr , giáo d c công dân hi n
Thực tế cho thấy, c ng tr n đ o tạo cử nhân ngành giáo dục trị, bộc lộ nhiều bất cập n c ng tr n đ o tạo giáo viên gói gọn bốn năm ọc trường đại học, ba năm ọc cao đẳng m c ưa quan tâm đến việc bồi dưỡng liên tục sau i sin viên trường; c ng tr n đ o tạo mang nặng tính kinh nghiệm, c ưa t ay đổi kịp thời với chuyển biến giáo dục thời đại; c ưa xác địn c ng trình cốt lõi để đ o tạo giáo viên dẫn đến nặng nề kiến thức hàn lâm
(3)t ường xuyên trọng đến việc ướng dẫn tự học, rèn luyện ĩ năng; c ưa ướng tới việc hình thành cho sinh viên phẩm chất v lực cần thiết người công dân xã hội; cấu trúc c ng tr n cịn x cứng, khơng tạo điều kiện cho việc cập nhật t ay đổi đất nước thời đại, việc lựa chọn nội dung thiếu linh hoạt v c ưa tận dụng tốt tình thực tế sống vào hoạt động dạy học
Kiến thức về, triết học, kinh tế trị, chủ ng ĩa xã ội khoa học c ng tr n cịn khơ khan, trừu tượng, khó hiểu, tạo áp lực cho việc dạy học Việc tích hợp, lồng ghép kiến thức chắp vá, thiếu tính hệ thống, đơi i iên cưỡng
Trong c ng tr n c c ưa l m rõ mối quan hệ c ng tr n đại học với kiến thức, lực cần đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ t ông nên gây ó ăn c o sin viên i vận dụng dạy học Cùng với đó, c ng tr n đ o tạo cử nhân ngành giáo dục trị, giáo dục cơng dân c ưa c ú trọng hình thành khả xây dựng, phát triển c ng tr n sin viên; c ưa có cấu trúc hợp lý c ng tr n c v c ng tr n ng iệp vụ
C ng tr n đ o tạo iện c ưa t ực ướng n u cầu người ọc v n u cầu xã ội n ững bất cập cần p ải đổi để t ực ướng n u cầu người ọc v n u cầu xã ội
Công tác đ o tạo, bồi dưỡng giáo viên giáo dục cơng dân cịn n iều bất cập Về số lượng, có nhiều tiến có nhiều c sở đ o tạo so với trước, “n ưng thiếu nhiều giáo viên đ o tạo c uyên ng n , đặc biệt cấp trung học c sở Số giáo viên đ o tạo chuẩn t Các trường cao đẳng chủ yếu đ o tạo g ép môn (Văn- giáo dục công dân, Sử - giáo dục cơng dân ), giáo dục cơng dân chiếm 30% thời lượng c ng tr n đ o tạo nên giáo viên trường c ưa đáp ứng yêu cầu giảng dạy môn giáo dục công dân” ( )
C ng tr n đ o tạo giáo viên trường sư p ạm chậm đổi mới, c ưa t eo kịp với yêu cầu đổi mới, giáo dục công dân trường phổ thông; chất lượng đ o tạo cịn hạn chế Cơng tác bồi dưỡng giáo viên giáo dục công dân tiến n t ường xuyên n ưng c ưa t ật hiệu
(4)3 nh c p thiết củ đổi ới chư ng t ình đ tạo c nhân ngành giáo d c chính tr , giáo d c công dân
Hiện nay, việc mở trường, mở ngành, liên kết đ o tạo đại học, cao đẳng tràn lan, dễ dãi tuyển sinh; với mục đ c t u út t ật nhiều sinh viên vào học mà không quan tâm đến chất lượng đ o tạo nhu cầu nguồn nhân lực địa p ng trở thành vấn đề báo động Sinh viên có tốt nghiệp tr n độ đại học, cao đẳng song ông đạt chuẩn đ o tạo, không hành nghề cách phù hợp lãng phí lớn với xã hội, nhà trường, t ân người học v gia đ n C ất lượng đ o tạo ông đáp ứng nhu cầu xã hội l thách thức lớn
Trong bối cản đó, đ o tạo theo nhu cầu xã hội, phát triển nguồn nhân lực theo nhu cầu xã hội yêu cầu cần thiết Do đó, vấn đề đặt l n trường phải chuyển từ “c ỉ đ o tạo g m n có” sang “đ o tạo xã hội cần”
Việc đổi c ng tr n đ o tạo cử nhân ngành giáo dục trị, giáo dục cơng dân trường đại học không nhằm phát triển nghiệp vụ, mà phát triển lực phẩm chất Sản phẩm c ng tr n l người giáo viên phải đạt chuẩn nghề nghiệp Giáo viên đ o tạo t eo c ng tr n đổi dạy c ng tr n m p ải có lực dạy học tích hợp, phân hóa, dạy nhiều c ng tr n t eo yêu cầu thực tiễn giáo dục suốt nghiệp
Để đ o tạo cử nhân ngành giáo dục trị, giáo dục cơng dân, có đầy đủ v lực nghề nghiệp thực hoạt động giáo dục, giảng dạy, đáp ứng mơ hình giáo dục phổ t ông đổi sau năm 2015, cần thiết phải đổi c ng tr n đ o tạo trường cao đẳng, đại học
Cùng với đó, c ng tr n đ o tạo lại phải tinh giản, thiết thực hiệu quả, hình thức thích hợp với đối tượng; ngành học phải có t n liên t ơng để sinh viên phát triển nghề nghiệp chuyên môn
Đảm bảo sinh viên sau tốt nghiệp ngành giáo dục trị, giáo dục cơng dân có tri thức khoa học tr n độ c uyên môn đ o tạo, có phẩm chất trị, đạo đức sức khoẻ tốt, có p ng p áp sư p ạm tốt, có đủ lực chun mơn, nghiệp vụ, đảm bảo đáp ứng yêu cầu công tác lâu dài ngành giáo dục
(5)của Đảng, sách pháp luật N nước v o lĩn vực công tác giao Nắm vững kỹ ng ề nghiệp, có p ng p áp giải tốt vấn đề nảy sinh thực tiễn trình dạy học, giáo dục
Đổi c ng tr n đ o tạo cử nhân ngành giáo dục trị, giáo dục cơng dân nhằm phát triển lực phẩm chất người học, i òa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề, phù hợp với lứa tuổi, tr n độ ngành nghề; tăng t ực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn
Chú trọng giáo dục n ân , đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân Tập trung vào giá trị c văn óa, truyền thống v đạo lý dân tộc, tinh oa văn óa n ân loại, giá trị cốt lõi v n ân văn chủ ng ĩa Mác-Lênin v tư tưởng Hồ C Min Đa dạng hóa nội dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầu bậc học, chư ng tr n giáo dục, đ o tạo nhu cầu học tập suốt đời người
Chính vậy, việc xây dựng c ng tr n đ o tạo cử nhân ngành Giáo dục trị Giáo dục cơng dân giải p áp c , góp p ần nâng cao chất lượng đ o tạo
5. Một s cách tiếp c n tr ng t chư ng t ình giá c s n n
giáo d c củ nước giới
“Các tiếp cận hàn lâm (academic) với c ng tr n đ o tạo thịnh hành vào thiên niên kỷ trước, điển n l c ng tr n đ o tạo Liên Xô trước Các c ng tr n đ o tạo có nhiều mơn học với khối lượng kiến thức khổng lồ, đa dạng Các c ng tr n n y thiết kế chuyên gia giáo dục, nhà khoa học đầu đ n t uộc lĩn vực đ o tạo”(6)
Cách tiếp cận mục tiêu (goal) c ng tr n đ o tạo phát triển vào năm 60 kỷ XX Các c ng tr n đ o tạo đ o tạo người học sau tốt nghiệp l m xã hội cần, cần trang bị cho họ kiến thức cần thiết phù hợp, trang bị kỹ g để họ hành nghề… V t ế c ng tr n đ o tạo tiệm cận với nhu cầu xã hội n, thực tế n
(6)doanh nghiệp xã hội C o đến mạng lưới trường đại học áp dụng CDIO giới ng y c ng tăng lên, đặc biệt Mĩ”(6)
“Giáo dục Pháp dựa theo nguyên tắc c thuyết nhân (Humanisme), thuyết chủ trí chủ lý (Intellectualism et Rationalite) C ng tr n cốt yếu oa sư p ạm Pháp trọng bồi dưỡng trí thức, hiểu biết rộng Giáo dục nặng lý thuyết n t ực n ”(4)
Nền giáo dục Anh quốc đặt thuyết cá nhân tự thuyết nhân (Conception liberale et umanism) C ng tr n xây dựng dựa theo nguyên tắc thực tế, kinh nghiệm, đưa sin viên t am gia tổ chức cơng cộng có tính chất xã hội
“Nền giáo dục Nhật Bản bắt đầu t ay đổi từ thời Minh Trị cách mệnh (1868) Mục đ c giáo dục đạo đức Nhật xác địn mục đ c l rèn luyện cho sinh viên C ng tr n ông t am lam ôm đồm nhiều kiến thức mà chọn điều c thiết thực để dạy”(8)
Nền giáo dục Mỹ c ủ yếu rèn đúc t n C ng tr n giáo dục Mỹ có tính cách rõ rệt n ư: T eo cá t n (Enseignment individualite) v t ực tế (Enseignment et Practique) Nền giáo dục không chuộng môn học trừu tượng, lý thuyết mà mang nặng tính thực dụng (Pragmatism) Do vậy, khơng chuộng môn học để tu dưỡng tinh thần, sức làm việc mãnh liệt v suy ng ĩ c n c ắn cho trí não
“Nền giáo dục nước Úc, lại có xu ướng tiến tới c ng tr n giảng dạy chung toàn quốc coi trọng n n ững t i c uẩn hóa, tức thu hẹp địn ng ĩa thành tích giáo dục”(2)
5 Nh ng hướng đổi chư ng t ình tiê ch ẩn đ i với c nhân ngành Giáo d c tr , Giáo d c công dân
Ng y nay, c ng tr n đ o tạo nhiều nước giới đặc biệt trọng chất lượng đầu (outcome-base) v c úng ta ông t ể đứng không muốn bị coi lạc hậu
(7)n t ế n o)?”(1)
Việc tiếp cận CDIO cách tiếp cận phát triển, phù hợp xu thế, gắn phát triển c ng tr n với chuyển tải v đán giá iệu giáo dục đại học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đại học nhằm đ o tạo nguồn nhân lực cao đáp ứng yêu cầu xã hội
CDIO (Conceive – n t n ý tưởng; Design – thiết kế ý tưởng; Implement – thực hiện; Operate – vận hành) giải pháp nâng cao chất lượng đ o tạo đáp ứng yêu cầu xã hội c sở xác định chuẩn đầu để thiết kế c ng tr n v p ng p áp đ o tạo theo quy trình khoa học
Xây dựng c ng tr n đ o tạo theo cách tiếp cận CDIO nhằm đ o tạo sinh viên phát triển toàn diện kiến thức, ĩ năng, t độ, lực thực tiễn (năng lực C-D-I-O) có ý thức trách nhiệm với xã hội Phát triển hoàn thiện c ng tr n đ o tạo phù hợp với p ng t ức đ o tạo theo tín
Một yếu tố tích cực p ng t ức đ o tạo theo tín bước hồn thiện c ng tr n đ o tạo Đây l yếu tố quan trọng ng đầu p ng t ức đ o tạo Trong đó, đổi c ng tr n đ o tạo cử nhân ngành giáo dục trị, giáo dục cơng dân v c uyển sang ọc c ế t n c ỉ éo d i năm ọc sinh viên phải t c lũy đủ số tín theo yêu cầu mang t n đặc thù Song yêu cầu số tín cần t c lũy cử nhân có khác khơng nhiều trường đại học n ư: trường Đại học Vinh 137 tín chỉ, Đại học tây nguyên 12 t n, Đại học Sài gịn 134 tín chỉ, Đại học SPHN 130 tín chỉ, trường ĐH T Nguyên 134 tín [10;11;12;13] cần phải có chia sẻ trường đại học để thống c ng tr n c ung
Theo cách tiếp cận CDIO, xây dựng nâng cấp c ng tr n đ o tạo phải tuân thủ quy trình chặt chẽ, từ khâu xây dựng chuẩn đầu ra, thiết kế ung c ng trình, chuyển tải ung c ng tr n v o t ực tiễn v đán giá ết học tập sinh viên n to n c ng tr n