Đang tải... (xem toàn văn)
tượng nâng điểm cho qua; Việc đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên vẫn chưa mang lại kết quả cao, làm ảnh hưởng đến kết quả học tập, nhận thức của các em về bộ môn lịch sử; Sự đầu[r]
(1)LỜI NÓI ĐẦU Một đất nước muốn phát triển biền vững thì phải có người tài giỏi Có đủ đức, đủ tài, để có người hội tụ đầy đủ phẩm chất thì không khác ngoài người làm ngành giáo dục Cho nên giáo dục là ngành có tầm quan trọng lớn đặc biệt công xây dựng CNXH giai đoạn công nghiệp hoá - đại hoá đất nước Nhiệm vụ người làm công tác giáo dục, phải đào tạo nên hệ trẻ có đủ tài, đủ đức, có sức khoẻ để xây dựng và bảo vệ đất nước Giáo dục đào tạo hệ trẻ trên tất các lĩnh vực khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, lĩnh vực khoa học xã hội có môn quan trọng không thể thiếu đó là môn lịch sử Mục đích lớn môn lịch sử là làm cho hệ trẻ hiểu cội nguồn dân tộc, quá trình dựng nước và giữ nước cha ông ta từ xa xưa Từ đó nâng cao tư tưởng hiểu biết, kế thừa truyền thống tốt đẹp cha ông, với lòng tự hào dân tộc, để phát huy tài và trí tuệ phục vụ cho công xây dựng và bảo vệ đất nứơc thời bình Đây là nhiệm vụ quan trọng dân tộc, đặc biệt là người làm công tác giáo dục Đề tài này tôi mong muốn chủ yếu là góp phần vào công tác giáo dục các em học sinh nắm vững kiến thức lịch sử dân tộc và giới qua môn lịch sử Với việc tiếp thu lịch sử tốt qua các kênh hình lược đồ, qua các câu chuyện, thơ ca lịch sử, qua đóng vai nhằm làm sinh động, hấp dẫn tiết học lịch sử I ĐẶT VẤN ĐỀ (2) Cơ Sở Khoa Học Của Vấn Đề Nghiên Cứu a Về lí luận và thực tiễn vấn đề nghiên cứu Nhìn chung vấn đề học tập các em học sinh trường THCS môn lịch sử còn nhiều hạn chế, nhiều vấn đề cần để đưa bàn luận Như việc giảng dạy giáo viên học sinh và ngược lại việc học tập các em môn lịch sử thì nào? Chúng ta thấy có thực trạng phổ biến các em học sinh là việc học bài cũ cách thụ động, học vẹt, ngồi học trên lớp với tình trạng gò bó, o ép nhận kiến thức cho nên dẫn đến tình trạng các em không nắm kiến thức lịch sử, giáo viên kiểm tra bài cũ thì đa số các em không nhớ, hay quên từ đầu câu thì quên hết nội dung kiến thức đã học Vậy làm nào các em học sinh không thụ động, có say mê hứng thú học, nắm kiến thức lịch sử, thì qua quá trình giảng dạy trường, tôi mạnh dạn đưa số ý kiến, kinh nghiệm đúc rút phương pháp đổi dạy học môn lịch sử Qua năm giảng dạy môn lịch sử trường THCS Ba Xa tôi nhận thấy với mục tiêu đổi phương pháp dạy học tiến hành đồng và thu nhiều thành tựu đáng kể Việc quan tâm bồi dưỡng thay đổi phương pháp dạy học hàng năm tiến hành đồng bộ, thường xuyên đã góp phần làm cho cách học và cách dạy giáo viên, học sinh có phần khởi sắc Bản thân không ngừng tìm tòi sáng tạo cách dạy, cách truyền đạt với phương châm lấy học sinh làm trung tâm và giáo viên là người hướng dẫn cho học sinh giải vấn đề Tuy nhiên thực tế là kết học tập các em thu lại thấp, đặc biệt thể báo động là qua các kì thi đại học, cao đẳng…thì điểm môn lịch sử lại thấp Kết đó phần nào phản ánh chất lượng dạy học môn lịch sử trường THCS và THPT Vậy nguyên nhân nào dẫn đến thực trạng đó ? Để trả lời câu hỏi này tôi đã sâu tìm hiểu và kết tôi nhận là: Sự quan tâm gia đình việc học các em môn lịch sử chưa đúng mức còn xem nhẹ so với các môn tự nhiên; Bên cạnh đó các trường THCS còn tư tưởng xem nhẹ, coi đây là môn phụ, học sinh yếu kém chưa có biện pháp dạy phụ đạo cho các em môn tự nhiên, mà chí còn có (3) tượng nâng điểm cho qua; Việc đổi phương pháp giảng dạy giáo viên chưa mang lại kết cao, làm ảnh hưởng đến kết học tập, nhận thức các em môn lịch sử; Sự đầu tư vào bài giảng giáo viên còn mang tính hình thức, nhiệm vụ, chưa có tâm huyết với việc dạy học, lên lớp với nội dung lướt qua sách giáo khoa không biết làm sinh động, trổi dậy nhân vật, kiện lịch sử đã diễn quá khứ, bên cạnh đó đầu tư đồ dùng phục vụ cho dạy học còn thiếu thốn tranh ảnh, máy móc, lược đồ, chí các lược đồ, đồ phục vụ còn khó hiểu, khó trình bày… Ngoài còn có nhiều nguyên nhân khác trên đây là nguyên nhân chính làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học môn lịch sử b Mục đích sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng trên đặt nhiệm vụ cho các thầy cô giáo dạy học lịch sử trường THCS là phải tạo đột biến phương pháp dạy học, tạo hứng thú học tập cho cho các em học sinh, nhận thức gia đình và cộng đồng môn lịch sử Có nhiều biện pháp, cách thức nhằm nâng cao chất lượng học lịch mà giáo viên cần thực Ở đây tôi muốn bàn thêm số phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học và cách giải kiện lịch sử phương pháp kể chuyện kết hợp thơ ca, đóng vai, đạt hiểu cao và gây hứng thú hấp dẫn, lôi các em Từ đó để nâng chất lượng môn lịch sử trường THCS nói riêng và các cấp học nói chung Qúa Trình Nghiên Cứu a Thuận lợi: Trong quá trình thực giúp đỡ và động viên Ban giám hiệu, tổ chuyên môn và nhiều cộng sự, thân học hỏi, tìm tòi và rút kinh nghiệm, đó đạt kết đáng khích lệ b Khó khăn: - Tài liệu nghiên cứu chưa đầy đủ - Hiện vật khó sưu tầm - Trang thiết bị cho môn còn thiếu, cho nên tốn thời gian chuẩn bị - Các tài liệu, vật địa phựơng ít c Phạm vi đối tượng nghiên cứu: (4) - sách giáo khoa lớp - Tài liệu đổi phương pháp dạy học - Tài liệu tham khảo - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối lớp d Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp phân tích - Phương pháp tổng hợp - Phương pháp thử nghiệm e Kế hoạch nghiên cứu: - Thời gian tháng 10 năm 2011 - Thực phương pháp xây dựng bài sau soạn bài và dạy thử nghiệm, áp dụng phương pháp tiết dạy, hoàn thiện phương pháp sau đã kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Sau đã xác định phạm vi đối tượng nghiên cứu, kế hoạch và phương pháp nghiên cứu tôi bắt tay vào khảo sát chất lượng học lực lớp các em học sinh đầu năm học và thực II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.Thực Trạng Ban Đầu a Khi chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Khi chưa sử dụng sáng kiến kinh nghiệm dạy học Như kinh nghiệm sử dụng lược đồ câm, hay lược đồ di động kết hợp với kể chuyện, thơ ca và đóng vai, thì tiết học lịch sử mang tính thông tin chiều từ thầy đến trò ( thầy diễn thuyết trò ngồi nghe và trả lời qua thông tin có sách giáo khoa cách thụ động, trò ngơ ngác ngồi nghe và chép bài mà thôi) Kết là học sinh không có hứng thú, hưng phấn việc tiếp thu kiến thức môn lịch sử tiết học đó và tâm lí chờ đợi tiết học sau Với phương pháp này học sinh không phát huy tính tích cực chủ động vấn đề học tập, không phát huy vai trò lấy học sinh làm trung tâm và giáo viên là người hướng dẫn Kết cuối cùng tiết dạy là học sinh nhàm chán, hiệu thu thấp, giáo viên thấy mệt mỏi (5) Được chứng minh sản phẩm cuối học kì và năm học, qua điểm tổng kết tỉ lệ học sinh đủ điểm khoảng 50%, còn học sinh đạt điểm giỏi môn lịch sử không quá 10% còn lại là yếu kém b Sự khác biệt tiết dạy phương pháp cũ Để biệt kết tiết dạy chuẩn bị tốt và tiết dạy chuẩn bị trung bình phương pháp cũ, tôi lấy thí điểm qua lớp: 6A, 6B Tiết chuẩn bị tốt Lớp 6A Tiết chuẩn bị tốt Lớp 6B HS hiểu bài 50% HS hiểu bài 58% HS hiểu bài còn yếu 35% HS hiểu bài còn yếu 48% Thích thú học 30% Thích thú học 35% c Dự báo nguy cơ, không thay đổi thực trạng Trước số liệu chứng minh trên cho ta thấy nguy và thực trạng là: Nếu chúng ta không tìm giải pháp, không thay đổi phương pháp dạy học thì nguy tồn chất lượng dạy học yếu môn lich sử trường THCS là không thể tránh khỏi, tình trạng học sinh học nhàm chán, buồn tẻ, khô cứng với môn lịch sử, học mang tính chất đối phó cho qua chuyện là điều dễ hiểu Số lượng học sinh nắm kiến thức quá ít so với yêu cầu đổi nay, số lượng học sinh yếu môn lịch sử lớp là không nhỏ lại nhân lên với hệ số lớp và các năm học thì chúng ta biết số người không biết lịch sử cội nguồn dân tộc 2.Giải pháp đã sử dụng Khi chưa có sáng kiến kinh nghiệm tôi đã sử dụng giải pháp dạy thuyết trình miệng, có sử dụng đồ có sẳn, đặt câu hỏi cho học sinh trả lời sau đó giáo viên chốt ý và ghi bảng nội dung bài học Có sử dụng số phương pháp thảo luận không có kết cao… Qua phương pháp giảng dạy trên thời gian tôi nhận thấy các nguyên nhân làm nên yếu kém chất lượng dạy học là: + Giáo viên chưa thực đầu tư tâm huyết vào nội dung bài dạy, chưa chuẩn bị chu đáo ( nguyên nhân hoàn cảnh kinh tế, tinh thần trách nhiệm, thiếu tài liệu…) (6) + Giáo viên chưa sử dụng hiệu việc trình bày kiện lược đồ, tranh ảnh lịc sử, nhân vật, chưa biết lồng ghép kể chuyển, thơ ca lịch sử, phương pháp đóng vai kiện lịch sử… + Chưa phát huy tính tích cực chủ động, hưng phấn học tập học sinh tiết học lịch sử Học sinh là trung tâm giải vấn đề + Học sinh nhà còn nhác học, xem nhẹ môn lịch sử + Khi đánh giá kết cuối học kì và cuối năm học các giáo viên còn lơ là cho học sinh xem tài liệu để đối phó + Sự quan tâm phụ đạo học sinh yếu kém và học sinh giỏi môn lịch sử còn xem nhẹ trường học + Tuy nhiên còn nhiều yếu tố khác gây ảnh hưởng đến kết dạy và học học sinh môn lịch sử Nhưng các nguyên nhân trên có hai nguyên nhân chủ yếu gây ảnh hưởng đến kết học tập, hưng phấn học sinh là: Giáo viên chưa xây dựng quy trình thực lên lớp bài giảng tốt, hợp lí, thiếu tài liệu tham khảo, đồ dùng dạy học và đặc biết tâm huyết nghề nghiệp chưa cao; Giáo viên chưa sử dụng tốt phương pháp đổi dạy học “ lấy học sinh làm trung tâm ” còn lúng túng sử dụng, không biết kết hợp trình bày kiện với kể chuyện, thơ ca lịch sử, đặc biệt tình đóng vai nội dung phù hợp, chưa có hình thức động viên các em Giải vấn đề tồn áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Từ kết thực trạng điều tra cho được, ta có thể khắc phục nâng cao độ hiểu biết bài, sinh động tiết học lịch sử lớp nói riêng và các lớp khác nói chung Làm cho học sinh thấy sinh động, trổi dậy các kiện, nhân vật, hình ảnh lịch sử cách sôi động, hưng phấn tiết dạy trước tạo tâm lí phấn khởi chờ đợi tiết học môn lịch sử Việc đầu tiên là phải phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác tìm tòi học sinh kiện lịch sử và biết cách trình bày kiện đó sinh động Mốn thì người giáo viên phải có đầu tư vào xây dựng hệ thống câu hỏi từ gợi mở đến tư (7) lôgic, phân tích, tổng hợp phù hợp với mức hiểu biết các em học sinh vùng miền Không nên đánh đồng miền núi với đồng bằng, thành thị Đối với kiện trình bày lược đồ lịch sử Chúng ta nên tăng cường cho học sinh trình bày kết nhóm, cá nhân trên lược đồ câm, hay lược đồ di động treo trên bảng, thì kết đem lại khắc sâu và mang tính liên hệ thực tế, học sinh dễ nắm bắt, trao đổi học hỏi lẫn Đặc biệt có cá thể trình bày xong kiện người giáo viên phải cho lớp tuyên dương tràng pháo tay để kích lệ động viên, từ đó tạo cho các em niềm tin và phấn chấn tiết học Nếu nội dung bài học cô đọng, phù hợp với dung lượng “thời gian”, giáo viên có thể cho học sinh chia thành hai nhóm chính đóng vai Ví dụ: Nhóm 1: Là đóng quân địch ( xây dụng âm mưu kế hoạch, lục lượng xâm lược ? ), theo nội dung sgk Nhóm 2: Là đóng quân ta ( xây dựng phương án, kế sách đối phó ? ), theo nội dung sgk Sau đó cho đại diện hai nhóm đóng vai lên bảng kết hợp với lược đồ trình bày Sau đó cho nhận xét chéo hai nhóm Đây là phương pháp gây hứng thú cao, phát huy tính tích cực, chủ động cá nhân và tập thể nhóm với giải vấn đề Kết học sinh hiểu bài cao, để làm điều đó người giáo viên phải biết chuẩn bị tốt, giải ngắn nội dung dễ hiểu Bên cạnh đó chúng ta có thể sử dụng phương pháp dạy học với kể chuyện, kết hợp thơ ca nói kháng chiến, nhân vật lịch sử, để làm sinh động thêm cho tiết học Để làm điều đó đòi hỏi người giáo viên ngoài chuẩn bị tốt hệ thống câu hỏi gởi mở đến phân tích, tổng hợp thì còn phải chuẩn bị lượng câu thơ ca, câu chuyện sưu tầm nội dung bài học, đồng thời phải biết kết hợp xen kẻ với nội dung cách hợp lí, đúng vị trí bài thì càng tăng thêm tích hấp dẫn cho học sinh Ví dụ: Trong bài khởi nghĩa Hai Bà Trưng sách giáo khoa không đề cập đến thơ ca nói khởi nghĩa và nhân vật, giáo viên phải tìm hiểu chuẩn bị thơ ca để khắc sâu hình ảnh nhân vật, kiện lịch sử (8) “ Đàn bà gái nước Nam, Cượi voi đánh trống rừng chạy Cũng toan gáng vác sơn hà, Cho giặc Bắc thấy đàn bàn nứơc Nam ” Từ đó nội dung kiến thức, hình ảnh nhân vật toát lên cách sinh động Câu thơ theo năm tháng cùng với các em khởi nghĩa, mà học sinh không cần phải học thuộc lòng cứng nhắc sách giao khoa Tuy nhiên đòi hỏi người giáo viên phải có dọng truyền đạt thật hấp dẫn sinh động câu thơ Ứng dụng cụ thể bài giảng Ứng dụng bài giảng sử dụng lược đồ hợp lí với tình làm quen đóng vai kiện lịch sử lớp Bài 18: TRƯNG VƯƠNG VÀ CUỘC KHÁNG CHIẾN CHỐNG QUÂN XÂM LƯỢC HÁN I Mục tiêu bài học Kiến thức - Sau khởi nghĩa thắng lợi, Hai Bà Trưng đã tiến hành công xây dựng đất nước và giữ gìn độc lập vừa giành Đó là việc thiết thực đem lại quyền lợi cho dân, tạo nên sức mạnh để tiến hành kháng chiến chống quân xâm lược - Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Hán (42-43), nêu bật ý chí bất khuất nhân dân ta Tư tưởng, tình cảm - Học sinh biết tinh thần bất khuất dân tộc ta - Mãi mãi nhớ công lao các anh hùng dân tộc thời Hai Bà Trưng Về kỉ - Kĩ đọc lược đồ lịch sử, trình bày bày kiện lược đồ lịch sử - Bước đầu làm quên với phương pháp kể chuyện lịch sử và thơ ca lịch sử II Đồ dùng dạy học (9) - Luợc đồ câm kháng chiến chống quân xâm lược Hán - Thơ ca nói khởi nghĩa, câu chuyện lịch sử, tranh ảnh đền thờ Hai Bà Trưng III Hoạt động dạy và học Ổn đinh lớp Kiểm tra bài cũ Đất nước Âu Lạc thời thuộc Hán có gì thay đổi ? Nguyên nhân, diễn biến, kết khởi nghĩa Hai Bà Trưng ? Bài giảng 1: Hai Bà Trưng đã làm gì sau giành lại độc lập ? Giáo viên Học sinh Gv nhắc lại mục đích khởi nghĩa Hai Bà Trưng Sau đó chia lớp hs đọc mục sgk thành nhóm trả lời câu hỏi Nhóm 1: em hãy cho biết việc làm Hai Bà Trưng - Trưng Trắc lên làm vua lấy hiệu là Trưng Vương, sau giành lại độc lập ? đóng đô Mê Linh, Phong tước cho người có công, bỏ lao dịch và xá thuế GV cho nhóm nhận xét cho dân… kết nhóm Nhóm 2: Em hãy rút nhận xét - Khẳng định độc lập chủ việc làm Hai Bà quyền, là việc làm Trưng sau giành lại độc thiết thực, cần thiết hoàn cảnh bây =) thể lập ? là vị vua anh minh có lòng thương dân, lo cho nước… GV cho nhóm nhận xét kết nhóm Tác dụng việc - Ổn định đời sống nhân làm đó ? dân, tình hình xã hội, thúc Ghi bảng - Trưng Trắc lên làm vua lấy hiệu là Trưng Vương, đóng đô Mê Linh - Phong tước cho người có công - Bỏ lao dich và xá thuế cho dân… -) Thể ý chí tâm chính quyền độc lập (10) Nge tin khởi nghĩa Hai Bà Trung thắng lợi, Vua Hán đã làm gì ? Vì nhà Hán hạ lệnh chuẩn bị mà không hạ lệnh công ?( Hs thảo luận 2’) -) Gv dẫn dắt liên kết sang phần nội dung sgk đẩy tinh thần đoàn kết toàn dân, cố lực lượng, giữ gìn độc lập - Hà lệnh cho các quận phía nam chuẩn bị lục lượng, xe, thuyền, lương thực để sang đàn áp -) Gv trên đồ các quận phí nam Trung Quốc cho Hs xác định - Nhà Hán còn lo đối phó với các đấu tranh nhân dân Hán Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Hán (42-43) đã diễn nào ? - Để làm phần này gv phải chuẩn bị lược đồ câm, thơ kháng chiến, dự định phân vai nhẽ cho hs Năm 42 quân Hán huy kéo vào nước ta ? Vì Mã Viện chọn làm tướng huy ? Hs đọc phần sgk - Do Mã Viện huy - Tháng năm 42 Quân Hán công Hợp Phố, quân ta chống - Mã Viện là tướng tài, trả rút lui nhiều kinh nghiệm, chinh chiến phương nam GV treo lược đồ câm, hướng dẫn hs làm câu hỏi sau: =) Gv cho hs tiến hành câu hỏi thảo lụân đóng vai, kết hợp trình bày lược đồ câm (5 phút) Nhóm 1: Trình bày âm mưu, - Hs thảo luận nhóm kế hoạch công quân Hán năm 42 và 43 ? Nhóm 2: Trình bày kế sách đối phó Hai Bà Trưng - Hs thảo luận nhóm suốt toàn kháng - Sau chiếm Hợp Phố, Mã Viện chia quân thành đạo thuỷ, tiến vào nước ta - Hai Bà Trưng cho quân nghênh chiến Lãng Bạc, chiến đấu diễn ác liệt - Thế giặc mạnh, quân ta lui Cổ Loa và Mê Linh (11) chiến ? =) GV yêu cầu đại diện nhóm đóng vai quân địch lên trình bày kế hoạch công, kết hợp dán mũi tên lên lược đồ câm.( HS trình bày xong cho lớp khuyến khích bạn tràng pháo tay) Gv yêu cầu nhóm đứng lên nhận xét kết nhóm =) GV yêu cầu đại diện nhóm lên trình bày kế sách đối phó, kết hợp dán mũi tên lên lược đồ câm ? ( HS trình bày xong cho lớp khuyến khích bạn tràng pháo tay) Gv yêu cầu nhóm đứng lên nhận xét kết nhóm Vậy kết kháng chiến chống quân Hán 42-43 nào ? - Hs tiến hành trình bày trên bảng - Hs tiến hành trình bày trên bảng - Mã Viện đuổi theo, Hai Bà Trưng chiến đấu oanh liệt và hi - Cuộc kháng chiến bị thất sinh Cấm Khê năm 43, Kháng bại Tháng năm 43 Hai Bà chiến kết thúc Trưng hi sinh oanh liệt =) Gv trình bày lại lần Cấm Khê khang chiến chống quân Hán Hai Bà Trưng đã định hình trên bảng.( Yêu cầu em lên trình bày lại kháng chiến) Qua kháng chiến em -Tinh thần anh dụng, kiên có nhận xét gì tinh thần cường, tâm đáng giặc, chiến đấu Hai Bà Trưng thà chết không để giặc bắt ? Gv dán câu thơ lên bảng đã chuẩn bị: “ Đàn bà gái nước nam, Cượi voi đánh trống rừng chạy (12) Cũng toan gánh vác sơn hà, Cho giặc bắc thấy đàn bà nước nam” Gv phân tích khắc sâu hình ảnh nhân vật anh dũng Hai Bà Trưng kháng chiến Tại sau kháng chiến kết thúc tên tướng Mã Viện lại nhớ kỉ vùng đất Lãng Bạc ? - Đây là vùng đất hiểm trở, tình thần chiến đấu dụng cảm nhân dân ta, tên tướng giỏi Mã Viện phải bỏ mạng đây Vì nhân dân ta lại lập - Tỏ lòng biết ơn Hai Bà bàn thờ thờ Hai Bà Trưng ? Trung, bảo vệ độc lập dân - Ý nghĩa :Tiêu biểu ý chí quật tộc cường bất khuất dân tộc, vì Ý nghĩa khởi nghĩa - Tiêu biểu ý chí quật cường độc lập dân tộc bất khuất dân tộc, vì độc Hai Bà Trưng ? lập dân tộc Cũng cố: Hai Bà Trưng đã làm gì sau giành lại độc lập ? Yêu cầu bạn lên trình bày lại diễn biến, kết kháng chiến chống quân Hán năm 42- 43 Hai Bà Trưng ? ý nghĩa kháng chiến chống quân Hán ? Dặn dò: - Học bài làm bài tập sách giáo khoa - Về nhà tập trình bày lại kháng chiến chống quân Hán năm 42- 43? - Xem Trước bài “ Từ sau Trưng Vương đến trước Lý Nam Đế ? (13) III KẾT LUẬN CHUNG VÀ ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ Kết Luận: Trên đây là số phương pháp đổi dạy học sử dụng tốt, hiệu đồ dùng dạy học cộng với phương pháp kể chuyện kết hợp với thơ ca, đặc biệt làm quen với phương pháp đóng vai tiết học lịch sử bậc THCS Chắc chắn làm cho học sinh hứng thú học, yêu thích môn lịch sử hơn, nhận thức đúng việc học tập môn lịch sử đúng mức Từ đó hình thành cho học sinh thói quen tư duy, ghi nhớ kiện, nhân vật lịch sử, khắc sâu trí nhớ Cải thiện tình trạng học vẹt học sinh, học theo lối thụ động, đối phó Phát huy mục tiêu giáo dục lấy học sinh làm trung tâm, thầy giáo là người hướng dẫn, không phải thầy giáo là người hát cho học sinh nghe Một số kiến nghị yêu cầu Thực trạng nhà trường đã có cấp nhiều thiết bị phục vụ cho dạy học Tuy nhiên môn lịch sử thì các đồ dùng thiết bị còn quá ít, vì muốn đạt kết cao, và đổi phương pháp dạy học môn lịch sử tôi có kiến nghị số yêu cầu sau: - Các quan thiết bị trường học cần có nhiều tranh ảnh và các di tích lịch sử, di sản văn hoá Đặc biệt các lược đồ, đồ treo tường cấp quá ít và không có lược đồ câm, đó hiệu sử dụng loại lược đồ này lại cao tiết học - Nhà trường cần đầu tư mua thêm số tư liệu, tài liệu nghiên cứu lịch sử, cách giảng dạy phương pháp lịch sử Đa số sách tham khảo thì giá tiền cao đó lương giáo viên quá ít để chi cho việc mua sách để nâng cao trình độ chuyên môn - Các quan cấp thiết bị dạy học cần nghiên cứu và đổi các thiết bị đồ dùng dạy học Chứ có thực trạng là đồ dùng cấp không có sử đổi thẩm chí còn khó hiểu, sử dụng hiệu qủa không cao Năm sau cấp trùng với các thiết bị năm trước, cái thì (14) nhiều cái thì không có Đây là thực trạng phổ biến các nhà trường, không nhận thì không được, nhận thì thừa, cái thiếu thì không cấp - Cần thường xuyên việc tập huấn đổi phương pháp dạy học đồng cho giáo viên Trên đây là kinh nghiệm tôi rút quá trình dạy học môn lịch sử, hiểu biết và kinh nghiệm chắn không trách khỏi sai sót, rân mong đựơc góp ý chân thành từ các đồng nghiệp Ba Xa, tháng năm 2011 Người viết Trần Đình Thức o0o TÀI LIỆU THAM KHẢO: sách giáo khoa lớp Tài liệu đổi phương pháp dạy học Tài liệu tham khảo Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối lớp MỤC LỤC Trang (15) LỜI NÓI ĐẦU I ĐẶT VẤN ĐỀ Cơ sở khoa học vấn đề nghiên cứu 2 Qúa trình nghiên cứu II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Thực trạng ban đầu 4-5 Giải pháp đã sử dụng Giải vấn đề tồn sáng kiến kinh nghiệm Ứng dụng cụ thể bài giảng 8-13 III KẾT LUẬN CHUNG VÀ ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ Kết luận 14-15 Một số kiến nghị yêu cầu 14-15 o0o (16) (17)