Xây dựng ngữ liệu tham khảo về chủ Đề biển Đảo trong môn tiếng việt Ở tiểu học

bu: Xây dựng được các nguyên tắc và tiêu chí để liệu về chủ đề biển đảo, giúp tác già SGK, GV và các tá giả biên s 1g Việt tiểu học theo Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể 2018 ~

BQ GIAO DUC VA DAO TAO TRUONG DAI HQC SU PHAM THANH PHO HO CHi MINH

BAO CAO TONG KET

DE TAI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CAP TRƯỜNG

THAM KHẢO XÂY DỰNG NGỮ LIỆ

VE CHU DE BIEN DAO

TRONG MON TIENG VIET Ở TIỂU HỌC

MA SO: CS.2019.19.16

Cơ quan chủ trì: Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chi Minh 'Chủ nhiệm đề tài: TS Nguyễn Thị Xuân Yến

'Thành phố Hồ Chí Minh - Tháng 12/2020

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

‘TRUONG DAI HQC SU’ PHAM THANH PHO HO CHÍ MINH

BAO CAO TONG KET

bE TAI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CAP TRƯỜNG

XÂY DỤNG NGỮ LIỆU THAM KHẢO

VE CHU DE BIEN DAO

TRONG MON TIENG VIET Ở TIỂU HỌC

MA SO: CS.2019.19.16

XXác nhận của cơ quan chủ trì “Chủ nhiệm đề tài

Nguyễn Thị Xuân Yến

“Thành phổ Hồ Chí Minh ~ Tháng 12/2020

lĩnh vực chuyên môn thể được giao

1 [Nguyễn Thị Xuân Yến |- Giảng viên Khoa Giáo - Viết thuyết minh & ti,

Phạm TP.HCM - Tâm hiểu cơ sử

đề xuất nguyên tắc và tiên chí xây dựng ngữ liệu

- Biên lập, biên soạn ngữ liệu

2 | Bai Nguyễn Bích Thy |- Giảng viên Khoa Giáo - Khảo sắt thực trạng;

đục Tiểu học, DH Su - Biên (ập biên soạn ngữ

~ Học viên cao học K.29 | - Thực nghiệm sư phạm ngành Giáo dục Tiểu học

3 | LéNam Son Lit doin 125 (Bộ Tư, - Cung cấp các ngữ liệu

lệnh Hải quân vùng 2) | vé noi dung biển đảo;

- Biên tập, biên soạn ngữ liệu DON VỊ PHÓI HỢP CHÍNH

STT[ Tên đơn vị trong và | Noidung phdihgp | Ho và tên người đại

1 [Trường Tiếu học Lê Khảo sit thực tiễn và TS Dương Trấn Bình - Đức Thọ quận Gò Vấp, | thực nghiệm nội dung | Hiệu trưởng

‘THONG TIN KET QUA NGHIEN CUU

DE TAIKHOA HQC VA CONG NGHE CAP TRUONG

“Tên đỀ tài Xây dựng ngữ liệu tham khảo về chủ đề biển đảo trong môn Tiếng Việt ỡ tiêu học

Mã số: CS.2019.19.16

“Chủ nhiệm đẻ tài: Nguyễn Thị Xuân Yến Tel: 0969958616

E-mail: yenntx@hemue.edu.vn

“Cơ quan chủ tì đề tài: Trường Đại học Sư phạm Tp.HCM

“Cơ quan và cá nhân phối hợp thực hiện: Trường Tiễu học Lê Đức Thọ quận Gò Vấp, TP HCM và Trường Tiểu học Hồng Hà quận Binh Thạnh, TP HCM

“Thời gian thực hiện: tháng 10/2019 đến tháng 10/2020

bu: Xây dựng được các nguyên tắc và tiêu chí để liệu về chủ đề biển đảo, giúp tác già SGK, GV và các tá giả biên s

1g Việt tiểu học theo Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể 2018

~ Hệ thống hóa cơ sở lí luận xây dựng ngữ liệu tham khảo về nội dung biển đảo

trong môn Tiếng Việt tễu học

~ Tìm hiểu thực tiễn dạy đọc về nội dung bién đảo trong môn Tiếng Việt ở tiểu học

- Xây đựng các nguyên tắc và tiêu chí để thiết kế hệ thông ngữ liệu về chủ đ biển

dao; Sưu tẩm, sưu tập, biên tập một số ngữ liệu tham khảo về nội dung biển đáo trong môn Tiếng Việt ở tiểu học theo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể

2018 và Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018

~ Thực nghiệm sư phạm đẻ kiểm tra tính khả thi của hệ thống ngữ liệu đã xây dựng

3, Kết quả chính đạt được (khoa học, ứng dụng, đào tạo, kinh tế-xã h

~ Nghiên cứu cơ sở lí luận về ngữ liệu dạy đọc trong môn Tiếng Việt, vai trò của

ngữ liệu đối với việc rèn luyện kĩ năng đọc hiễu của HS; vấn đề biển đảo hiện may: sắc yêu cầu đọc hiểu theo Chương tình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018

~ Thống kê được số lượng, th loại của các ngữ liệu biển đảo sách giáo khoa Tiếng

`Việttừ lớp 1 đến lớp 5 nghiên cứu thự trạng tổ chức hoạt động dạy học đọc hiểu

(Quận Gò Vấp) và trường tiểu học Hồng Hà (Quận Bình Thạnh) Từ đó cho thấy

tim quan trọng của việc xây dựng ngữ liệu đọc hiểu chủ để trong môn Tiếng Việt ở tiểu học, - Đề xuất được các nguyên tắc và tiêu chí tết kế XL dạy học đọc hiểu chủ để biển đảo cho học sinh

biển đảo trong môn Tiếng Việt ở tiểu học Dựa trên căn cứ đó, dé tai đã tiền hành

thiết kế một số ngữ liệu đọc hiểu chủ đề biển đảo theo 6 tiều chủ đề: thiên nhiên

Điển đo, văn hóa biển dio, tà nguyên biển đảo, phát iển nh tế iển đảo, những

vấn để toàn cầu về biển đảo, bảo vệ biển dao - Tiền hành dạy thực nghiệm sư phạm tại bai trưởng tiéu hoe Lê Đức Thọ (Quận

'Gò Vấp) và trường tiểu học Hồng Hà (quận Bình Thạnh) Quá trình thực nghiệm

cho thấy tính khả thị, hiệu quả khi dạy học ngữ liệu chủ đề biển đảo trong môn

“Tiếng Việt

Báo cáo kết quả đạt được:

¬+ Báo cáo khoa học: 74 trang

+ Bài báo khoa học: Nguyên tắc và tiêu chí xây đựng ngữ liệu chủ đẻ Biển đảo

trong môn Tiếng Vi i học đáp ứng Chương trinh giáo dục phổ thông 2018

“Tạp táo dục, số 478, — tháng 5 năm 2020, tr 12 - 16,

¬+ Hệ thống ngữ liệu chủ đỀ Biển đảo trong môn Tiếng Việt tiêu học dip ứng

'Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Project Title: Building the Sea and Island topie’s linguistic data in Vietnamese primary education

Code number: CS.2019.19.16

Coordinator: Nguyen Thi Xuan Yen

Implementing Institution: Ho Chi Minh City University of Education Cooperating Institution(s): Le Due Tho Primary School (Go Vap District) and Hong Ha Primary School (Binh Thanh District)

Duration: from October 2019 to October 2020

1 Obje

data, as a reference for making textbooks and teaching in Vietnamese subject ives: Build principles and criteria of the Sea and Island topics linguistic primary education according to the General Education Curriculum 2018 and the capacity development for primary school students

2 Main contents:

= Systematize theoretical basis to build the Sea and Island topic’s linguistic data in

‘Vietnamese subject in primary education

= Systematize practical basis of teaching reading the Sea and Island topic in Vietnames subject in primary schools

~ Proposing the principles and criteria; collect, edit and make the Sea and Island General Education Curriculum 2018 and the General Education Curriculum in Literature 2018

~ Pedagogical experiment to check the feasibility of the Sea and Island topic’s linguistic data

= Research on the theoretical basis of linguistic materials for reading teaching in comprehension skills; current sea island problem; reading comprehension requirements according to the General Education Program in Literature 2018

~ Statistics of the number and genres of the Sea and Island topie’s linguistic data in and Island topic in Vietnamese subject at Le Due Tho Primary School (Go Vap importance of building the Sea and Island topic’s linguistic data in Vietnamese subject in primary education,

- Proposing the principles and criteria, from that, the thesis builds the Sea and Island topic’s linguistic data in Vietnamese subject according to 6 sub-themes: istand nature, island culture, marine resources, economic development of islands, global issues on sea and islands, protecting sea and islands,

- Teaching experimental pedagogy at Le Due Tho primary school (Go Vap District) shows the feasibility and effectiveness of the Sea and Island topic’s linguistic data

in teaching,

- Report the results achieved:

+ Scientific report: 74 pages

+ Scientific articles: Principles and criteria in building Sea and Island topi

linguistic data in Vietnames c language primary education to meet the requirements

of the General Education Program 2018 Journal of Education, No 478, Period 2 - May 2020, p.12-16,

+ The Sea and Island topic’s linguistic data in Vietnamese subject which requiring tothe G sal Education Program in Literature 2018,

DANH MYC CAC CHU VIET TAT

DANH MUC CAC BANG BIEU

DANH MỤC HÌNH ẢNH

MỜ ĐẦU es s3 enenttiiriiriririrrriririrrirrrrrarrrreeÍ

1 Tính cấp thị à

2 Tổng quan vấn đề nại

3 Mặc tiêu nghiên cứu

4 Đối tượng nghiên cửu và phạm 4.1 Đối tượng vi nghiên cứu

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

“Chương 1: Cơ sử í luận và thực tiễn xây dựng ngữ liệu tham khảo về chủ để ¬ ÔÔÔ

Kĩ năng đọc hi ụ 1.1.5, Yêu cầu cần đạt trong rên kĩ năng đọc cho học sinh tiêu học chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ van 2018 la 1.1.6 Vin đề biển đảo hiện nay 4

12 Cơ sở thực 9

1.2.1 Nội dung dạy học đọc hiểu về chủ để biển đảo trong sách

chương trình Tiếng học năm 2006 lo

1.12 Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học đọc biểu chủ đẻ biên đảo trong môn Tiếng Việt Tiểu học 21

1.2.3 Những kết luận rút ra từ thực trạng rên kĩ năng đọc hiểu về nội dung biến đảo theo SGK của chương trình tiếu học năm 2006 cho HS Tiểu học s

“Chương 2: Các nguyên tắc và tigu chí thiết kế ngữ liệu đạy học đọc hiểu chủ đỀ biễn đảo trong môn Tiếng Việt ở tiêu hộc — 2.1, Cie nguyén tc 3.1.1 Đảm bảo mục tiêu hình thành và phát triển nãng lực đọc hiểu cho học sinh tiên học

3.1.2 Đảm bảo những định hưởng cốt õi trong giáo đục đào tạo học sinh về

2.3.4, Về tiêu chủ đề phát triển kinh tế biển đảo 45 2.3.5 Về tiểu chủ đề những vấn đề toàn cầu về biễn dio 46

32 Tả chức thực nghiệm, 50 3.2.1 The gian, địa bàn thực nghiệm 50 3.22 B6ituomg the nghigm 50 32.3 Nội dụng thực nghiệm 51 3.24, Tidn tinh thực nghiệm si

cBQL “Cấn bộ quản lí

Chương trình

Dạy học

Giáo dục phổ thông Git vi

DANH MYC CAC BANG BIEU

Bing 1.6 | Mite d@ sir dung cde ngudn ngiligu ngoti sich gido | 26

khoa để dạy học đọc hiểu chủ đề biển đảo cho học

sinh tiêu học

Bing 7 [ThiiđộhgetậpciaHSkhihọedpevốiefengt 3 liệu trong và ngoài SGK về chủ đề Biển đảo Bing 1.8 | Nhimg bit eip cia ngitligu doc chad bign dio trong sách giáo khoa

Bang 1.9 Kết quả học tập của HS khi học đọc với các ngữ 32

liệu trong và ngoài SGK về chủ đề Biển đảo Bang 1.10 | Mong mun doc eae loai/Kiéu VB cha d& bin dio | 33

Bing3.1 | SOTHS tham gia the nghigm sĩ Bing 32 | Mie dB yu thich cia hoe sinh rung THLE Dire | SẼ

“Thọ về ngữ liệu

Bảng33 | Stich ewe tham gia vio cae boat ding doc cia HS | 55 Bing 34 | Tile wa loi cau hoi tim higa bi co HS Top 1 trường Lê Đức Thọ 5 Bảng3§ — [TiiệmàicâuhiilmhiểubiieiaHSiip2 s

Bang 3.11 | Tile tra loi cau hỏi tìm hiểu bài của HS lớp3 6

Biga dS 1.3 | Mike d9 sit dung cde nguin ngi liga ngodi sich gido | 26 khoa để dạy học đọc hiểu chủ đ biển đảo cho học

sinh tiểu học

Biểu đồ 1.4 Mong muốn đọc các loại kiêu VB chủ đề biển đảo 33

Biểđồ3I | Sirich exe tham gia HD doc cia HS tating 56 Đức Thọ

Bida d3.2 | Sirtich eve tham gia HD doe cia HS taring Hing | 56

DANH MYC HiNH ANI

Số hình ảnh "Tên hình ảnh Số trang Hình2l — Hìnhinhvễngbldu°KhuringMiladdớidiybiễnh| 44 Hình22 — "HằnhinhvễngEhậu"Conmiteinhbuôm" 4 Hĩnh23 — "HìnhảnhvẽngEhện"VEcieloạisit 46

Hình 2.4 Hình ảnh vẻ ngữ liệu "Tàu ngâm” 47 Hình 2.5 ảnh vẻ ngữ liệu "Các hiện tượng Kì lạ trên 48

biển"

Hũnh26 "Hình anhvễngEhộu"Nhữngngườithập Ma trên ” in”

Hinh3.1 Gio vign day he doe higu ngi hu v8 chi a& bién | Sỉ

đảo

Hình 3.2 HS lớp 2/2 và lớp 3/2 Trường TH Hồng Hà đạc ngữ 82

lêu “Về thăm biển” và ngữ liệu "Con mắt của cánh

hit (từ trái sang phải)

Hĩh33 — Hÿlớp3I Tường TH Le Die Tho dang chim chi] S2 đọc thầm ngữ liệu "Chú ở Trường Sa"

Hình34 HSthwehiệntalỏicâuhiđoehiludupetỏchứăej SỐ dưới ình thức làm việc cá nhân/ làm việc nhóm Hũnh35 —— PhiếuhạctậpshinhộncâumàlöicaHSchobàitập| 84

ính cấp thết của để tài

“Thế ki XI được xem là "thể kí của đại dương” Nhờ khoa học kĩ thuật phát triển,

nhiễu tải nguyên quý giả được khai thú từ biển đảo, nhất à khỉ tải nguyên trên đất ibn

đã ngày cảng cạn kiệt Với diện tích hơn 1 triệu km gắp 3 lần điện tích đất liễn và bờ

bign dii 3260 km, 3600 dio, quẫn đảo lớn nhỏ, 28 tính hành phố có biển biển đảo từ

bao đời nay đã gắn chặt với đời sống vật chất và tỉnh thẳn của người dân đất Việt

Người Việt đã ra sức xây dựng và bảo vệ chủ quyển biển đảo bằng cả mổ hôi và xương

HS, là kim chỉ nam trong giờ học

Véi vén sng còn hạn hẹp, tâm lí tư duy thiên về rực quan, cảm tính, HS Tiểu học (TH) còn gặp nhiễu khó khăn trong đọc hiểu, bởi đọc hiểu là quá trình giải mã từ chữ viết sang nghĩa, ý nghĩa: từ sự vận dụng những điều đã biều vào cuộc sống Đối với

những NLi mang tính thời sự "

HS TH cing gap nhiều khó khăn ong” như chữ để biển đảo tì quả trình đọc hiễu cũa

Hiện nay, các NLi DH về nội dung biển đảo trong môn TV còn chưa phong phú,

chưa có tính hệ thông nội dung chưa hắp dẫn, một số NHÍ chưa cập nhật những vẫn đề

mới của tình hình biển đảo thể giới và trong nước Trong xu thể đối mới giáo dục và

đảo tạo, quan điểm DH phát triển năng lực và phẩm chất chơ người học đồi hỏi cần

phong phú các tà liệu DH, các NL¡ DH mới đáp ứng được yêu cầu đổi mới:

“Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 được xây dựng theo hướng mỡ, bên cạnh việc phải bảo đảm định hướng thổng nhất những nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc

đối với học sinh toàn quốc, CT còn trao quyền chủ động và trích nhiệm cho địa phương, nhà trường trong việc lựa chọn, bổ sung một số nội dung Đây chính là lí do để thiết kế NLi day học heo hướng mỡ

Những lí do tiên cho thấy, việc xây dựng NLi tham khảo lên đảo trong môn TV ở TH là một vấn đề cấp thiết

2 Tổng quan vin đề nghiên cứu

"Tại nước ngoài, O'Neil (1982) cho rằng NH là cơ sở ban đầu cho những người học ngôn ngữ khi bắt đầu đến lớp Richards (2001) chỉ ra rằng thông qua các NH, bài hành giao tip ngôn ngữ

“Theo quan điểm cin Hutchinson and Torres (1994) thi NLÍ có tằm quan trọng to lớn trong các giai đoạn đổi mới gio dy Tracey & Morrow (2002) di chi raring chit lượng bŠ mặt của NL¡ đọc ày

iia VB quan trọng để người đọc có thể hiểu được ý nghĩa

“Trong một nghiên cứu vào năm 2006, Healy đã nhắn mạnh về hệ giữa NHÍ day học đọc, GV và HS Trong đó để cập đến vấn để Ni ngày cing đa dạng, đa thể loại, đa thức được HS tiếp cận ngày càng dễ đàng qua các phương tiện kĩ thuật, truyền

thông GV là người hướng dẫn, tang bị những kĩ năng cần thiết để HS giả quyết vẫn

khác nhau; từ những kinh nghiệm có sẵn kết hợp với VB đọc xây dựng cái mới, xem

xét đối tượng một cách có mục đích

Git Budgell va Kate Ruttle (2015) khuyén khích rằng NLi doe edn duge bd sun bằng một loạt các VB khác VB chiều sâu và ngữ cảnh cho người học Ngoài ra, người đạy cần chủ động tích hợp các NL¡ đa phương tiện (phim, hoạt hình,

eBook, sách nói ) để đảm bảo người học có cơ hội được tiếp xúc được với nhiều

"ngôn từ và hình ảnh phong phá, hấp dẫn để hỗ trợ việc học ngôn ngữ,

đa đạng về phong cách chức năng và phủ hợp tâm nh lớn tuổi

HS Tác giả cũng giớ thích các yêu cầu đối với NL¡ được chọn đễ thực hiện mục iêu

rèn luyện KN đọc hiểu cho HS

[Nam 1999, trong luận án tiến sĩ với đề tà: "Sử dụng ngữ liệu văn học dân gian trong day hoc tiéng Việt" tác giả Nguyễn Ngọc Tứ đã nói đến những nội dung cần nhằm nâng cao chất lượng DH mn TV

Lê Phương Nga trong “Dạy học rập đọc ở Tiểu học" (2001) cũng đề cập đến chương trình (CT) và các tả liệu DH tập đọc ở TH Tác giả nhắn mạnh việc sử dụng

nên tiếp cận một cách thụ động mà cần biết phân tích cơ sở của tài liệu đó, dụng ý của

"người biên soạn biết chọn lọc, thấy được những hạn chế của ti liệu DH, từ đồ có biện pháp xử í thích hợp để việc DH hiệu quả hơn

“Tạp chí Khoa học, Đại học Sư Phạm TPHCM, số 6 (71/20 Š có bài viết của Phạm Phương Anh về “Ngữ iêu dạy lọc trong sách giáo khoa môn Tự Nhiên và xã hội" Bài

viết nói đến NLi trong tài liệu DH có thể đảm nhận nhiễu nhiệm vụ cùng một lúc tùy

theo mục tiêu nội đung DH Vì vậy, các nhà giáo dục cẵn có khả năng nắm vững CT mục tiêu bài học, tình độ HS, KN ngôn ngữ, KN văn chương để xem xét, phân

dụng và hình thức

lựa chọn và biên soạn NHỉ phù hợp cả n

"rong bài báo “VỀ khái niệm “Iierucy” vàviệc dạy học đọc, vidt cho hoe sinh tiễu Học trang môn Tiổng Việt theo chương nh giáo dục phổ thông mới, Tạp chí Giáo đục

(433 ki L-thdng 7) , tác giá Nguyễn Thị Xuân Yến sau khi bàn luận về khái niệm

"Siiemtey"\ "đa năng lực giao tiếp”, đã đỀ xuất NLỉ biên soạn SGK TV TH với những

tiêu chí: NLi phải đa phong cách VB, đa phương thức; NLỉ không chỉ là VB bằng kênh

ngôn ngữ hay hình ảnh có tính chất mình họa cho VB dy mã còn được thể hiện đa

phương thức (hình, âm thanh, các kí biệu khác, )

CT giáo dục phổ thông (GDPT) môn Ngữ văn 2018 cũng nêu rõ các tiêu chí lựa

chon NLi, chỉ rõ các NL bắt buộc và NL tham khảo khi xây dựng nội ung cho các hoạt

động giáo dục; chỉ rõ các yêu cầu về phong cách, thể loại, độ dài và nội dung của các

NHi từng lớp

“Xây dựng được các nguyên tắc và tiêu chỉ để thiết kế hệ thống NHL về chủ để biển đảo, giúp tác giả SGK, GV và các tác giả biên soạn tài liệu DH môn TV TH theo CT 'GDPT tổng thé 2018 va CT GDPT môn Ngữ văn 2018 đám bảo các yêu cầu về nội dung giáo dục theo quy định

4, Đối tượng nghiên cứu và phạm vỉ nghiên cứu

-L1 Đi tợng nghiên cứu

Hệ thống NL¡ tham khảo về chủ để biển đảo để rên KN đọc hiểu ong môn Tiếng Việt ð TH

42, Pham vĩ nghiên cứu

"Trong khuôn khổ đỀ ti cấp trường chúng tôi giới hạn phạm vỉ

~ Hệ thống NHÍ tham khảo về chủ đ biển đảo để rên KN đọc hiểu trong môn Tiếng Việt ở TH

Quá tình rèn KN đọc hiểu cho HS TH rong môn TV ở một số trường TH trên dia

TP Hồ Chí Minh

5 Cách tiếp cận, phương pháp nghiên cứu

$1 Cách tp cận

~ Tiấp cân phát tiễn: Trong quá trình sử đụng và đưa vào hỗ trợ, các NHÍ sẽ được cải thiện, năng cao nhằm giáp HS phát triển NL đọc về nội dung biễn đảo, từ đó góp phần nâng cao nhận thức về biển đảo cho các em

~ Tiếp cận hệ thống: Trên cơ sở khảo sát NLi trong SGK TV cia CT TV TH 2001

và thực tiễn DH đọc nội dung về biển đảo, các NL sẽ được xây dựng theo CT GDPT tổng thể 2018 và CT GDPT môn Ngữ văn 2018

- Tiếp cận cá nhân: Trong quá tình nghiên cứu, chúng tôi luôn chú trọng đến sự

phát triển của từng cá nhân HS, các mức độ HS cần đạt

52 Phương pháp nghiên cứ:

~ Nhâm phương pháp nghiên cứu í thuyết

“Phương pháp nghiên cửu tài liệu: sử dụng để thu thập thông tn từ việc nghiên cứu các tà liệu, sách, báo để hiểu các có tính lí luận và các nội dung về biển đảo

“Chúng tôi sử dụng các thao tác phần ích, rồng hợp với các KT thuật sưu tằm, sưu

tập, biên soạn để xây dựng các NLi theo các tiêu chí đã đặt ra

~ Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

"Phương pháp quan sắt: sử dụng đễ nghiên cứu thực tiễn DH đọc về nội dung biển đảo; quan sát các hoạt động DH đọc về nội dung biển dio vã dùng thang do bằng hệ thống câu hỏi để nhận biết sự tiền bộ của HS

"Phương pháp điu tra: phương pháp này được sử dụng để khảo sát một số đổi tượng liên quan (GV, HS ) về nhận thức, KN DH đọc về nội dung biển đảo trong môn TV ở trường TH

"Phương pháp phỏng vẫn: phòng vẫn GV, HS nhằm tim hiểu về những khó khăn, thuận lợi, những biện pháp và phương phập DH mà GV đã sử dụng tong quá tình DH đọc về nội dung biển đảo

Phương pháp thục nghiệm: được hành nhằm kiểm tra tính khả thì và tác động

sư phạm của các NLi đã xây dựng

ó, Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng được các nguyên ắc và êu chỉ để tt kế hệ thống NHÍ về chủ để

biển đảo đảm bảo các yêu cầu vẻ nội dung giáo dục theo quy định của CT GDPT tổng

thé 2018 va CT GDPT môn Ngữ văn 201% tủ sẽ giúp tíc giả SƠK, GV và các tác giả biên soạn tà liệu DH môn TV TH có cơ sở khoa học và thực tiễn, góp phần

T Bố cục của đề tài

Ngoài phần mở đầu và kết luận, nội dung nghiên cứu để tài gồm 03 chương:

~ Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn xây dựng ngữ liệu tham khảo về chủ dé biển đáo trong mon Tiếng Việt ở tiểu học

~ Chương 3: Cúc nguyên tắc và tiê chí thiết kể ngữ liệu dạy lọc đọc hiu chủ đẻ

biển đảo trong môn Tiéng Việt ở tiểu học

~ Chương ä: Thực nghiệm sư phạm

NOI DUNG NGHIEN COU

'Ơ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIÊN XÂY DỰNG NGỮ L1

“THAM KHẢO VỀ CHU DE BIEN DAO TRONG MON TIENG VIET 6 TEU HOC

người tạo ra nhằm sử dụng cho một mục đích xác định Hay nói cách khác, NLi là một

ình thức giao tiếp bằng lồi, bằng VB, bằng hệ thẳng đồ họa để chuyển tải ý nghĩa đến người xem

“Trong Từ điển ng Việt của Hoàng Phê (2010), NHÍ là tư liệu ngôn ngữ dùng làm căn cứ để nghiên cứu ngôn ngữ Từ định nghĩa này, Lê Thị Ngọc Chỉ và Nguyễn Phước

Bảo Khôi (2017) đưa ra cách ngôn ngữ dùng dé minh hoạ

cho nhing kiến thức lí thuyết về ngôn ngữ hoặc đùng để nghiên cứu ngôn ngữ

nói hoặc đa phương thức, dùng làm chất liệu để dạy học ” (Bộ GD-ĐT, 2018, tr§7) à thể loại thể hiện dưới các hình thức viết,

"Như vậy, NLí không chỉ dùng làm căn cứ nghiê DH

và tổ chức hoạt động giáo dục trong môn TV ở TH nhằm hình thành và phát triển cho cứu mà nó còn là chất lig

HS NL ngôn ngữ, năng lực văn học - hai NL đặc thù của môn Ngữ văn

CT GDPT môn Ngữ văn 2018

CT quy định 4 tiêu chí để lựa chọn NL

(i) Phục vụ tự tấp củo việc phát triển các phẩm chắt và năng lực theo mục tiêu yêu cầu cần đạt của chương trình:

(4) Phù họp với kình nghiệm, năng lực nhận thắc, đặc điễn tâm ~ sinh í của HS

.ở từng lớp học, cấp học;

(ii) Có giá trị đặc sắc về mội dung và nghệ thuật, tiêu biểu về kiểu văn bain (VB)

và thể loại, chuẩn mục va sắng tạo VỀ ngôn ngữ;

(49), Phân nh được thành tt SẺ tự tướng, văn học, vấn hoá dữ tộc; thé hig tinh thần yêu nước, độc lập dân tộc, ý thức về chủ quyển quắc gia; có tỉnh nhân văn, giáo

"hội nhập quốc tễ, hướng đến những giá trị phổ quát của nhân loại” (Bộ GD-ĐT, 2018, trl5-16)

CT có định hướng mỡ về NL nên chỉ đưa ra 6 tác phẩm là NHÍ bắt buộc và cíc tác phẩm bắt buộc lựa chọn (Bộ GD-ĐT, 2018, 15-17) còn lại gợi ý danh mục VB (B6

GD-ĐT, 2018, tr.92-110) được sắp xếp theo trình tự kiểu loại VB (truyện, thơ, kịch, kí,

nghỉ luận, thông tin) để tác giả SGK, GV và những tổ chức, cá nhân quan tâm có định tăng loại VI văn học, VB thông tn Đặc biệt, đối với cắp TH, CT quy định độ đà của từng loại Võ theo từng lớp

`Với cách tiếp cân trên, trong để tài nghiên cứu, chúng tôi cho rằng ngữ liệu dạy học đọc môn Tiếng Việt tiễu học là âm, chữ ừ ngữ, câu, đoạn, VB thuộc các loi VP

và thể loại, được thể hiện đa phương thức, dùng làm chất liệu để HS nghiên cứu, thực

nhằm hình thành và phát triển NL đọc cho HS tiểu học

"hành giao ti

1.1.2, Vai trò của ngữ liệu trong rén ki năng đọc hiễu

'NLi DH TV là những áng văn chuẩn mực về cách hành văn, cầu trúc câu, cách sử dụng từ ngữ giúp HS tầm hiểu các trì thức về ngôn ngữ để sử dụng TV có văn hóa

“Thông qua các VP thuộc các chủ

được sử dụng trong môn TV và cả những môn học, lĩnh vực khác trong cuộc sống Vì

những kiến thức về địa lí, lịch sử; VB thông tin là những mẫu chuẩn mực cho HS viết thư, giới thiệu bản thân (tự thuật):

“Trong DH TV, NHÍ là đối tượng nghiên cứu ca vige DH téng a yeu cu cin dat được thể hiện tong CT GDPT tổng thể 2018 và CT GDPT môn Ngữ văn 2013 Việc

tí thức tên uyện các KN TV, từ đồ có NH¡ TV

Phạm Phương Anh (2015) nói rằng NHÍ là một phần của tự iu DH doe, NLi dim

nhận ba nhiệm vụ trong DH doc, đỏ là: một đối tượng ngôn ngữ đơn thuần để GV và

tổ cơ bản nh ấu trúc ngữ pháp, tữ vựng trong quả trình học ngôn ngữ; với khả năng đọc hiểu, phân ích, tổng hợp, dự đoán của người đạc, NH¡ còn

đọc theo hưởng phát triển NLi đọc không chỉ giúp HS rèn kiến thức, kĩ năng, thái độ

như rên đọc thành ng, đọ hiễu, hình thành nhân cách tốt mà cồn phải iết hành động

phù hợp thực tiễn

“Trong đề tài, NL¡ DH Tập đọc với tư cách là một NL¡ cho một đơn vị bải DHI đọc

"Nó đáp ứng ba mục tiêu lớn trong quá trình DH đọc ở TH nói chung: phát triển NL hội, hoàn thiện nhân cách

NLi DH Tép doc theo quan điểm phát triển năng lực đọc chứa đựng những hiện

ượng ngôn ngũ, sự vật inh huồng câu chuyện vừa quen thuộc vừa mới mẻ mà H$

có thể khám phá NL¡ hay, phù hợp, đa dạng thì người đọc sẽ thích thú đọc hơn, tạo ra

môi trường học tập tích cực, chủ động hơn Các em thấy đọc có ý nghĩa với bản thân, Xối cuộc sống xung quanh mình và từ đó đọc có ý hức, đọc tư duy và tự in, sẵn sàng

vận dụng những hiểu biết bản thân vào the Gn,

Đối với KN đọc hiểu, CT quy định, "đổi ượng dọc gồm văn bin van hoc, vin bản nghị lun, văn bản thông tin và qug định cức yêu cầu củn đại cho mỗi kẫu VỆ và

thể loại: (i) Đọc hiễi nội dung văn bản thể hiện qua chỉ ¡, chủ đề, tư tưởng, thông

tgp,

(ii) Boc hiễu hình thức thể hiện qua đặc điễm các kiến văn bản và thể loại, các thành tễ của mỗi kiểu văn bản và th loại (câu chuyện, cắt muyện, truyện kể, nhân vật, Không gian, thời giam, người kể chuyên, điểm nhồn vẫn thơ, nhịp thơ, lã bằng chứng , ngôn ngữ biểu đạt

(iii) Liên hệ, so sánh giữa các văn bản, kết nổi văn bản với bối cánh lịch sử, văn

oá, xã hội, t nỗi văn bản với trải nghiện cá nhân người đọc; đạc hiễu văn bản da đoạn, vấn vấn học chọn lọc” (Bộ GD-ĐT, 2018, 12-13)

Đây là eơ sở quan trọng để xây đựng hệ thống NLi chi dé bin déo có tính khoa học, ính sư phạm

1.13 Vai trò của kĩ năng đọc hiéu trong việc hình thành, phát triển các phẩm

chất và cúc năng lực cho học sinh tiễu học

“Đọc biểu eading comprehonsion) là hoạt động đọc và giải mã các tẳng ý nghĩa cia VB thông qua khả năng tiếp nhận cửa người đọc, Đỏ là quá trình thâm nhập vào,

VB với thi độ ích cục, chủ động Nó cách khác, đọc biễ à khả năng hiểu điều được đợc và nhận ra mục đích cửa việc đọc; bên cạnh đô có khả năng giải thích, đưa ra những hân hồi và sử đụng ý tưởng được đọ vào thục

Vai tò của KN đọc hiểu được phát biểu bởi các tổ chức và nhà nghiên cứu trên

thể giới và tại Việt Nam Năm 2014, Maja Djikic và Keith Oatley, hai giáo sư của Đại

học Toronto, Canada đã quyết định giải quyết câu hỏi liệu việc đọc có thể thay đổi tính

cách của một người hay không Trong nghiên cứu này, Djikic và Oatley (2014) đã kết

luận rằng những người đọc nhiều có khả năng tốt hơn trong việc nhận thức cảm xúc

của người khác bởi vì quá trình đọc luôn xuất hiện mỗi liên hệ qua lại giữa người đọc

à tác gi từ đồ những cảm xúc thẳm lặng của tác giả thể hiện qua ngôn từ đã khiến

ính mình,

phần chỉ ra việc đọc hiểu giúp c ta khẩm phá bán thân và tính cách của;

“How has reading literature shaped your personality or the way you think?” (Đọc đã

định hình tính cách hoặc cách bạn nghĩ như thể nào?): các ý kiến trao đổi thể hiện sự đọc và thấu hiểu một tác phẩm có sức mạnh biến đổi tâm trí của một người, mang lại srt tn, trách nhiệm, lạc quan, luôn sẵn sàng chấp nhận thử thách,

Bên cạnh đó, PISA ~ một CT đánh giá HS quốc tế về lĩnh vực Toán, Khoa học và

oc higu da gi thich v8 j nghia cia “Reading literacy” trong đó có đ cập đến vai

trò của KN này như sau: *NL đọc hiểu là phạm ví rộng, bao gồm các NI nhận thức với

nhiều cấp độ, từ việc giải mã đến việc hiểu ý nghĩa các từ, các cẫ trúc, đặc điểm về

ngữ pháp, về ngôn ngữ ở cắp độ rộng hơn, về VB, cho đến việc hiểu biết về thể giới”

"Như vậy, đọc hiể là sự hiểu, sử dụng, phản ánh và gắn kết với các VB nhằm đạt được

các mục tiêu đọc, phát triển hiểu biết về th giới xung quanh và tiểm năng của người

tội

đọc cũng như nhằm giúp người đọc tham gia vào mỗi trường xã

“Tại Việt Nam nghiên cứu của Nguyễn Thị Thanh Thủy (2010) về nhu cầu đọc và

công tác giáo dục nhu cầu đọc của HS TH đã khẳng định vai trò của KN đọc hiểu trong

việc hình thành, phát tiễn các phẩm chắt và NL cho HS TH Tác giá lập luận rằng phần

lớn những tr thite, kinh nghiệm của đời sống những thành tựu văn hoá khoa học, tư

tưởng, tình cảm của các thể hệ trước và của cả những người đương thỏi phần lớn được ghỉ lại bằng chữ viết Vì vậy, có KN đọc hiểu VB chính là cơ hội để con người

én van minh của nhân loại Bên cạnh đó, đọc không chỉ giúp

son người thức tỉnh về nhận thức mà côn khơi dậy iềm lực bình động, sức sáng tao,

cũng như được bôi dưỡng tâm hồn

Chia sẻ thêm về vai trò của KN đọc hiểu đối với HS TH, ti hội thảo iúp con giỏi đọc” tổ chức ngày 1/10/2017, tiến sĩ Trần Hương Quỳnh ~ G Đại học Sư phạm Hà Nội đã điỄn giải cho các phụ huynh hiễu tổng quất về các KN doc

các môn học trong nhà trường bởi vì việc đọc hi

em đọc hiểu, tiếp thu các KT của các môn học khác Đồng thời, đọc hiểu có một mối tiếp và hợp tác, tự chủ và tự học; đặc biệt các NL ngôn ngữ như viết, nói, nghe ~ chính

là NL đặc thù eta mon TV,

trong môn TV li co sở để các

[Niu viy, thong qua việc đọc hiểu các VD văn học và V thông tin, người học có khả năng phát tiển được những phẩm chắt chủ yếu được quy định trong CT gi

phỏ thông nói chung va CT môn Ngữ văn nói riêng như: tình yêu đối với thiên nhiên,

gia nh, quê hương ƒ thúc đối với cội nguồn: lòng nhân; yêu thích ái đẹp, cái thiện

HS Khi HS có KN đọc hiểu, tức là các em có khả năng biểu lộ KN tư duy logic, tranh

“của chính mình; từ đó tiền tới hình thảnh con người mới, nhận thức mới

"Ngoài ra, đọc hiểu các VB thông tin giúp HS cập nhật những KT về tự nhiên, xã hội không chỉ ở Việt Nam mà trên toàn thể giới, hướng đến việc cung cắp những hiểu của các nước trên thể giới, nhằm mỗi HS chủ động giải quyết những vấn đề đặt ra trong ống, hướng đến công dân toàn cầu

1.1.4 Đặc điềm tâm, sinh lí cũa học sinh iẫu học trong quá trình rèn kĩ năng đạc hiểu

“Quá trình rên KN đọc hiểu của HS TH có mỗi liên hệ chặt chẽ v nhận thức, tâm, sinh lí của các em Quá trình trí giác của HS TH mang tính tổng tl

đi sâu vào chỉ tiết và mang tính không ôn định Ở đầu TH, tr bắt đầu với hành động trực quan, đến cuối tuổi TH trí giác bắt đầu mang tính xúc

sự phát triển về

fife cla các em thường

HS thích quan sát các sự vật hiện tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp dẫn và lúc này tr gi

đã mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng Vì thể, để kích thích sự tham gia

vào quả tình đọc, các NHÍ đọc cẵn có kiểu chữ và k

mình họa được thiết kế hoặc vẽ đẹp mit va gin gi vic thước chữ rõ rằng, hình ảnh cem HS

“Trong giai đoạn này, khả năng khái quát hóa của HS tiền bộ dẫn từ lớp 1 đến lớp

5 Như vậy, HS lớp 4, 5 đã bất đầu biết khái quát hóa lý luận, trừu tượng,

đặc điểm này, NLi đọc nên được thiết kế tăng dẫn độ khó, chẳng hạn như: đối với HS lớp 1, 2, dogn VB NLi cé ndi dung gt

1S chỉ được yêu cầu trả lời một số câu hỏi đơn giản (Ai, Làm gì, Ở đâu )› nhưng đối với HS lớp 4, 5, đoạn VB NLi da bắt đầu có nội dung đa dang hon cầu không chỉ hiểu nghĩa tường mình mà ‘on hiểu nghĩa hàm én eva VB Cùng vị sự phát triển của não bộ, tưởng tượng của HS TH đã phát iển phong phú hơn, Hình nh tưởng tượng của HS lớp Ì còn đơn giản, nhưng đn những năm cuối

:hư cấu như truyện cổ tích, thẳn thoại có

re hap dẫn, lôi cuốn đối với các em

Bên cạnh đồ, ngôn ngữ đồng vai trồ quan trọng đổi với quá nh nhận thức của

HS TH Sự phát iển về mặt ngôn ngữ của HS đầu giả đoạn TH (p 1, 2, 3) và giai đoạn cui TH (lap 4, 5) thể hiện rấ rỡ nét Càng ở giai đoạn sau, HS cing phat triển

mạnh về ngữ âm, ngữ pháp và từ vựng Các em lớp 4 và 5 phát âm, đọc trôi chảy, thành

thạo hơn so với HS lớp I, 2 và 3; từ vựng phong phú, dùng từ chính xác và giàu hình

ảnh; khả năng hiểu ngh

la của từ cũng phát tiển Trên cơ sở của sự phát triển tên, KN

đọc (đặc biệt là đọc hiểu) của HS cũng được hoàn thiện từ đó có khả năng tự đọc,

tụ học, tự nhận thúc th giới xung quanh và tự khẩm ph bản thân thông qua các kênh thông tn khác nhau

~ Đọc hiểu: đối tượng đọc g‹ VB van hoc, VB théng tin,

Doc hidu mi kidu VB và thể loại nói chủng có các yêu cầu cần đạt sau: + Đạc hiểu nội dung VB thể hiện thông qua việc HS hiểu được các chỉ it, để

chủ đề, tư tưởng, thông điệp, có trong VB Đọc hiểu nội dung bao gồm hai lớp nghĩa của VB: nghĩa tường minh và nghĩa hàm an

«_ Đọc hiểu hình thức thể hiện qua việc HS hiểu (nhận biết, phân tích, nhận xét,

đánh giá) đặc điễm các kiểu Võ và th loại, các hành tế của nỗi kiểu VB và thể loại

(câu chuyện, cốt truyện, truyện kể, nhân vật, không gian, thời gian, người kể chuyện, điểm nhìn, vẫn thơ, nhịp thơ, lí lẽ, bằng chứng ), ngôn ngữ biểu đạt, lên hệ, so sánh giữa các VB, kết nỗi VI với bối cảnh lịch sử, văn hoá, xã hội, kết nối VB với trải nghiệm cá nhân người đọc: vận dụng những điều học được từ VB với CT môn TY (2006),

1.1.6 Vấn đề biẫn đảo hiện nay

Biển và đại đương chiếm hơn 70% bề mặt Trái Dắt Nhĩ từ không gian vũ tr Trấi

Đi giống như một "hành tỉnh xanh”, Từ rắt sớm, bị

và đại dương đã được loài người công nhận không chỉ là cội nguồn mà còn là mái nhà chung che chờ cho tập hợp các đa dạng sinh bọc từ khi sự sống bắt đầu trên Trái Đắt

Biển đồng vai tr trung tâm tong mỗi tương ác đại dương — khí hậu, hấp thụ đoxit

eacbon và tái tạo oxi Biển là nguồn cung cắp hơi nước vô tận để tạo 90% lượng nước

tạo ra mây, mưa, giúp điều chính cân bằng nhiệt độ, giảm nguy cơ cầu, giảm các ảnh hưởng khốc ligt của thổi tiết cực đoạn như mưa

của đại đương nói chung và Việt Nam nói riêng Đại dương là kho báu cho các ngành

kinh tế chủ yếu phát triển như khai thác hải sin, khai khoáng, sản xuất vật liệu, gino thông vận tải, du ịch biển

lớn các ngui tài nguyên hóa học với trên 70 nguyên tổ khác nhau như kali, nati, nitơ Gió thủy triều từ biển cũng là nguồn năng lượng sạch vô tận Vận tải biển chiếm 3/4

"khối lượng hàng hóa trao đổi trên thể giới, là giao thông huyết mạch của nhiều quốc gia,

Chính vì biển và đại dương có vai trò vô cũng quan trọng như vậy nên hẫu hết các thể giới đều xác định thể kỹ XXI là thể kỹ của biển và đại đương Thể kỳ abiễn, giảu mạnh lên từ biển Nhiễu nước đồ hoạch định chiến lược tổng thể về biển với những chủ trương va chinh sich eu thể Chiến lược đó được đưa vào giáo dục và đào tạo phục vụ cho phat trgn kinh tế biển và bảo vệ chủ quyền quốc gia, Nhiều nước như Nhật

Bản, Hàn Quốc, Trung Quốc, Nga, Mỹ còn xây dựng hệ thống dữ liệu thông tin riêng

về biển đảo, kết nỗi với hệ thông dữ liệu quốc gia

"Việt Nam là qué

gia ven biển nằm ở bờ Tây Biển Đông Biển Việt Nam có điện tích hơn 1 triệu kmẺ gắp 3 lần điện tích đất liền, bờ biển dài 3260 km, 3600 đảo, quần

bao đời đã gắn với những giá trị thiêng liêng tâm linh và lịch sử, là không gian sinh tổn

của đân tộc Biển, đảo Việt Nam là một bộ phận lãnh thổ thiêng liêng có vịtrí đặc biệt

Hỗ đã căn đặn: “Ngày trước ta chỉ có đêm và rững, ngày nay ta có ngày, có trời, cổ biển

Bờ biển ta đài, tưi đẹp, ta phải biết giữ gìn lấy nó", Khẳng định của Người không chỉ

thôi thúc cả dân tộc Việt Nam đứng lên đánh bại để quốc và tay sai giải phóng dân tô

mà còn trao trách nhiệm cho các thể hệ người Việt Nam phải biết chăm lo phát huy lợi thể và bảo vệ vững chắc vùng trời, iễn, đo thiêng liêng của Tổ quốc Vì vậy, trong su cquá trình lãnh đạo sự nghiệp cách mạng và xây đụng phát triển đất nước, Đăng ta luôn

«quan tim dén vige phat buy loi thế về biển, kết hợp với phát huy sức mạnh của khổi đại đoàn kết toàn dân tộc ong việc bảo vệ chủ quyn biển, đảo Việt Nam,

“Theo số liệu công bổ, biển Việt Nam có nguồn sinh vật đa dạng, phong phú, trữ

lượng hãi sản trong vùng đặc quyền kinh tế của nước ta khoảng 3,5 4,1 triệu tẫn, hàng

ha, Dé bit hai sin di to vig làm cho hơn 5 vạn lao động đánh cá trực tiếp và I0 vụn

đặc biệt là hệ thống các cảng cá được xây dựng suốt dọc bờ biển Nghề nuôi trồng hải

san da gop phan đáng kể vào chuyển đổi mạnh trong cơ cầu kinh tẾ nông thôn ven biển:

bio an ninh thực phẩm, đáp ứng nguyên liệu cho chế biển, tạo việc làm góp phần xoá đói

giảm nghèo Công nghiệp chế biến hải sản, đặc biệt chế biển xuất khẩu cũng đã có những

thành quả lớn, tạo thị trường để nối trồng kh thác hải sản phát triển Nguồn lợi hải

chính còn nhiều loại đặc sản khác có giá trị kinh tế cao như tôm, cua, mực, hải sâm, rong

biển Riêng cá biển đã phát hiện hơn 2.000 loài khác nhau, trong đ trên 10 loài có giá phân bỗ ở vùng ven bờ và 5 bãi cá ở rạng biển ngoài khơi Dọc ven biển có n

'héc-ta mặt nước các loại có khả năng nuôi trồng thuỷ sản nước mặn - lợ, nhất là các loại

đặc sản xuất khẩu như tôm, cua, ngọc trai Riêng in tích cho mui tôm nước lợ có tối

n 37 vận

Hg Long, Bai Tir Long, Phá Tam Giang, Vịnh Văn Phong là môi trường rất thuận lợi

để phát triển nuôi cá và đặc sản biển

“Các tài nguyên khoáng sản biển cũng là nguồn lực quan trọng để phát triển kinh tế

“Các khoáng sản quan trọng và có tiềm năng lớn ở vùng ven biễn là than, si, Gian, est

thuỷ tỉnh và các loại vật liệu xây dựng khác Dầu khí vả băng cháy là nguồn tài nguyên

lớn có tầm chiến lược quan trọng Đến nay, chúng ta đã xác định được tổng iễm năng Chu, Tw Chinh - Vũng Mây Trữ lượng đầu khí dự báo của Việt Nam khoảng 10 tin quy dầu; khi đốt với trữ lượng khai thác khoảng 3.000 tỉ m'/năm Trữ lượng đã được xác

minh là gần 550 triệu tấn dầu và trên 610 tỉ mẺ khí

Biển đảo VN có vị trí chiến lược nằm kể bên các tuyển đường biển quốc tế quan

trọng của thế giới Dọc bờ biển có hơn 100 địa điểm có thể xây dựng cảng, trong đó có.

nhiều nơi có thể xây dựng cảng trung chuyển quốc tễ; có nhiều đảo có tiêm năng phát quốc gia với tổng trọng tải là 2322 703 DWT, Không chỉ tăng NL vin tai mà còn có sự

thị trường khu vực, khách hàng nước ngoài đã sử dụng trên 50% NL đội tàu Việt Nam

`VỀ du lịch, Việt Nam có 125 bãi biển lớn, nước trong và ạch, nắng ẩm quanh năm, không khí trong lành với cảnh quan đẹp Do đặc điểm kiến tạo khu vực, các đấy núi đá

vôi vươn ra sát bờ biển tạo nhiều cảnh quan thiên nhiên sơn thủy rất đa dạng, nhiều vụng,

vịnh, bãi cát trắng, hang động, các bản đảo và các đảo lớn nhỏ liên kết với nhau thành,

một quần thể du lịch hiểm có trên thể giới như di sản thiên nhiên Hạ Long, Vịnh Nha

1o lớn trong việc thực hiện các hoạt động ứng phó với biến đôi khí hậu toàn cầu Báo

cáo đặc biệt của Hội đồng Môi trường Liên Hợp Quốc (UNEA) về biến đổi khí hậu đã

dự báo tác động của biển đổi khí hậu lên đại dương, khu vực ven biển và hệ sinh thái

"Báo cáo nêu số liệu cảnh báo, tới năm 2030 sẽ có thêm 104 triệu tấn rác thi nhựa có

khả năng gây ô nhiễm, tần phá he sinh thai biển và các loài sinh vật Hơn 270 loài

triển kinh tẾ biển trong tổng thể kinh tế của cả nước, kinh tế biển đảo gắn với kinh tế các

vùng miễn và trong xu thể hội nhập kinh tế với khu vực và thể giới

ĐỂ tiếp tục phát huy các tiểm năng của biển trong thể kỳ XXI, Hội nhị lẫn thứ tư ban Chấp hành Trung ương Dáng (khoá X) đã thông qua Nghị quyết số 09-NQ/TW ngày 3/2/2007 "Về chế Việt Nam đến năm 2020”, trong đó nhắn mạnh “Thể kỹ

XI thể kỹ của đại dương Các quốc gia có biển đều rất quan tâm đến biển và coi trong

lược

việc xây dựng chiến lược biển Khu vực biển Đông, trong đó có vùng biển Việt Nam có

vi địa kinh ế và dia chin tr quan trọng”

"Triển khai thực hiện Nghị quyết số 09-NQ/TW, Chính phủ đã ban hành Nghị quyết

số 27/2007/NQ-CP ngày 30/5/2007 ban hành CT hành động của Chính phủ thực hiện

Nghị quyết số 09-NQ/TW ngày 09 tháng 02 năm 2007 của Hội nghị lần thứ 4 Ban Chip chiến lược là đến năm 2090, phần đấu đưa nước ta trở thành quốc ia mạnh vị situ tr biển, bảo đảm vững chắc chủ quyển, quyển chủ quyển quốc gia trên biễn, đảo,

cho đất nước giàu mạnh Mục tiêu cụ thể là xây dựng và phát triển toàn diện các lĩnh vực

kinh tế, xã hội, khoa học ~ công nghệ, tăng cường củng cổ quốc phòng, an ninh; phẩn

nhập bình quân chung của cả nước Cùng với xây dựng một số thương cảng quốc tế có

tằm cỡ khu vục, hình thành một số tập đoàn kinh tẾ mạnh và một số khu kinh tẾ mạnh ở Yen biển; xây dựng cơ quan quản lý tổng hợp thông nhất về biển có hiệu lực, hiệu quả

han ở không gian địa lí mà sâu rộng trên tắt cả mọi lĩnh vực, trong đó có lĩnh vực giáo

dục và đo tạo theo hưởng xây đựng con người mới XHCN có nhận th

ấp ứng yêu cầu công nghiệp hóa hiện đại hóa và bảo vệ vũng chắc Tổ quốc trên hướng

và trình độ cao biển

“Từ yêu cầu và định hướng đó, nhiều trường học đã đưa nội dung giáo dục biển đảo

vào các hoạt động giáo dục, tuyên truyền Mỗi HS, mỗi GV đã là một tuyên truyền viên tích cực, đem những kiến thức đã được học giới thiệu với người thân, gia đình và cộng đồng xã hội Các hoạt động này đã lan tỏa sâu rộng tình yêu quê hương biển đào

Tuy nhiên, việc giáo dục, tuyên truyền về chủ quyỂ biển đâo cho HS và xa hơn là

đào đạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ cho phát triển biển đảo nhìn chung còn

chưa được thực hiện thưởng xu) tục, có tính hệ thống trong nhà trường Bên cạnh

những kiến thức được học, để đạt hiệu quả hơn nữa, cũng cằn tổ chức nhiều hơn những

hoạt động trải nghiệm thực tế và từng bước xây dựng cơ sở dữ liệu biển đảo kết nỗi với

cơ sở đ liệu quốc gia để phục vụ giáo dục đảo tạo và các ngành nghề khác, Một IS đã

chia sẻ: “Qua các tiết học, chúng em thích nhất là được tận mắt chứng kiển những hình.

ảnh của biển đảo quê hương, được cảm nhận, hiểu bit về vẻ đẹp, iểm năng của biển đảo

mình ” Đó là nguyện vọng chính đáng mả ngành Giáo đục cần đáp ứng Đề làm được

điều này, trong trường học, chúng ta phải đồi mối tư duy, đồi mới nhận thức và ích tiếp

cận về chiến lược biển Việt Nam để những vấn đề liên quan về chủ đề biển đảo không

chỉ nằm trê những tắm bản đồ, hay tong những NL, DH xơ cứng mà phải thắm vào

nhận thức của từng GV và HS Có như thế mới trở thành sức mạnh to lớn để xây dựng

và bảo vệ chủ quyển biển đảo Tỏ quốc

1.2 Cơ sở thực tid

12,

chương trình Tiếng Việt Tiêu học năm 2006 lội dung dạy học đọc hiễu về chủ đề biẫn đảo trong sách giáo khoa của

Bang 1.1 Thống kê các ngữ liệu biển đảo sách giáo khoa Tiếng Việt 1-5

lung

Am more |S Tho | Vin won

Bai tho song Học vẫn x Lớp 1, T.1, tr, 107

Cah budm Học vẫn x [kop LT wide Lướt vấn Học vẫn x (Lap, Ti, tri50 Giàn khoan Học vẫn x l#pLT2w22 Đoạn thơ Hoe vin | x Lip 1.1.2, 043 ThuyEn budm Học vẫn x JLếpI.T2 0

Quà của bố | Tập đọc x Lop 1, 7.2, 83

Anh hùng bign ca _ |Tậpđọc x Lớp I, T2,tr145

Bể nhìn biện Tậpdẹ | x Láp2.T2,tr65 Tôm càng và cácon |Tậpđọc x Lip 2,72, 1r68 Cấu sgcámập — [Tap doc Lúp3,T2,tr75

vòng quanh th giới

Những người bạn tốt |Tập đọc x Lớp 5, T.1, 65 Lập làng giữ biển | Tập đọc x Lớp 5, T.2, tr36

108

Những cánh buồm |Tập đọc x | Ỉ Lớp 5, T.2, tr.140

Bing 1.1 cho thấy

- Téng s6 NLi bién ddofténg s6 NLi chung trong phan mon Tap dgc chim ti rt thip (23/385 VB, chiém 6%, trong dé & Isp 1: 9176, chiém 11,84; lap 2: 3792, chiếm

3,3%; lớp 3: 2/93, chiếm 2,1%; lớp 4: 4/62, chiếm 6,4%; lớp 5: 5/62, chiém 8,06%) so

với các chủ để Khác

~ Ti lệ giữa các thể loại VB có sự chênh lệch (VB thơ 9/22, chiếm 41⁄7; VB văn

xuôi: 7/22 chiếm 31,8%; VB thông tin: 2/22, chiếm 9%; VB đa phương thức: 4/22

chiếm I82%)

= Li big đảo có thể chi thành 6 ễu chủ để, gồm: Thiên nhiên biển đảo quê ương; NỀn văn hóa biển đo đặc sắc: Tài nguyên biển đảo; Phát triển kinh tế biễn đảo:

ˆkhí hậu, nước biển đâng, ) Các nội dung trong SGK TV từ lớp 1 đến lớp 5 chưa có NLi của một số

+ Các phong cách, thể loại VB cần có tỉ lệ hợp lí, tăng các hình thức VB mới da

phương thức và VB thông tin

1.12 Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học đạc hiểu chủ dé bién đảo trong, môn Tiếng Việt Tiêu học

"ĐỂ tìm hiểu thực trang rên KN đọc hiểu về chủ đề biển đảo theo SGK của CT TV

‘TH 2006 cho HSTH, chúng tôi đã tiền hành khảo sát

(6) 10 cần bộ quân lí(CBQL) (bao gồm Hiệu trường, Hiệu phó, Tổ trường chuyên

môn), 60 GV đang trực tiếp giảng dạy các khối lớp từ 1 đến 5

(4) I50 HS ở 2 tường TH trên địa bàn Thành phố Hỗ Chí Minh, cụ thể là trường

TH Lê Đức Thọ, quận Gò Vấp, TP HCM và trường TH Hồng Hà quận Bình Thạnh, TP HCM (tham khảo phiêu khảo sắt ti phụ lục 1, 2 và 3)

Van bain thông tin 6 453

: YB doe Tranh ảnh mình họa Chi ics _Câu hỏi tìm hiểu bài

Biểu đồ L1 Hiểu biết của CBQI và GV tiều hạc về ngữ liệu dạy đạc (Qua bang 1.2 va biGu đổ I.1, chúng ta có thể nhận thấy rằng 70/70 CBQL và GV (109%) cho rằng NLi day doe la VB doc Sau đó, 61/71 CBQL và GV cũng cho rằng

tranh ảnh minh họa cũng là một NL¡ dạy đọc (87.1%) Trong khi đó, số lượng CBQI

và GV đưa m ÿ kiến p n chủ thích và phần câu hỏi tìm

THÍ dạy đọc chiếm tệ thấp hơn nhiều (chênh lệch hơn 50%) so với hai lưa chọn trước,

cụ thể: tỉ lệ CBQL va GV Iya chọn NL¡ dạy đọc bao gồm phần câu hỏi tìm hiểu bài

chiếm 45.7% và NLi đạy đọc bao gồm phần chú thích chiếm tỉ lệ 357% Như vệ: CBQL và GVTH đã có hi biết v8 NLi day doe, tuy nhiên hiểu biết này vẫn còn ở

hú thích và câu hỏi tìm hiểu bài Bên cạnh đó, kết quả này cũng phản ánh thực tế GV

bài cũng là một tong loại

tổ chức DH VB doe chú tọng hơn về luyện đọc, phần khai thác trình minh họa, đọc hiểu, mở rộng vấn từ cho HS thông qua đọc chưa được GV chú ý nhiều

Bảng 1.3 Vai trồ của ngữ liệu đối với quá trình đạy học đọc ở tiêu học

2 | 29

“Theo kết quả khảo sát ở bằng 1.3, phẳn lớn CBQL, và GV hiểu được vai tò của NHÍ đạc là giáp HS luyện tập về kĩ thuật đọc (92.9% đánh giá ở mức độ cục Ki quan

trọng) và KN đọc hiểu (74.3% đánh giá ở mức độ rất quan trọng) Điều này cho thấy

rằng GV đã nhận thức được hai mục tiêu chính của tết Tập đọc là luyện đọc thành, đồng vai trò quan trọng trong việc giúp HS bằi dưỡng phẩm chất, nhân cách tâm hồn Kết quả này phản ánh thực tế DH: phần lớn GV khi dạy một VB đọc đều hướng đến

đích cuối cùng là giúp HS rút ra ý nghĩa, bài học từ VB; từ đó lỗng ghép các bài học

dao dite, mo rng cae giá trị nhận văn, bôi dưỡng phẳm chất nhân cách, tâm hồn cho,

'HSTH Ngoài ra, có 42.9% CBQL và GV nhận định rằng NL đọc đóng vai trỏ khá quan

trong trong việc giúp HS mở rộng vốn từ Với lệ này, chúng ta có thể thấy rằng GV

“chưa thực sự nhận ra tả au trọng của việc gia tăng vốn từ cho HS thông qua VB

GV day phẫn giải nghĩa từ khó hiểu rắt qua løa,hồi hợc GV thường yêu cầu HS đứng lên đọc các từ có sẵn rong

lên cạnh đỏ, chúng tôi cũng khảo sát lấy ý kiến của CBQL, và GV về NHÍ chủ để

"Bảng 1.4 Số lượng ngữ liệu tập đọc chủ đề Biển đão trong SGK Tiếng Việt

ii Số lượng NL đọc Số lượng 5 Til % T57 Vie di 7 23

Nhiều ụ 0

“Theo nhìn nhận cia CBQL va GV tham gia khảo sác 53/70 CBỌL và GV cho lượng NL¡ đọc về chủ đề biển đảo trong SGK TV theo CT TV TH năm 2006 sòn it (chiếm t ệ 75.7%), 17/70 CBQL va GV cho rằng số lượng NL¡ đọc vỀ chủ đề

này đã vừa đủ (chiếm tí lệ thấp 24.3%): đặc biệt không có CBQI, hay GV nào cho rằng

86 lugng NLi bién dao trong SGK xuất hiện ở mức nhiều Đáng chú ý, có hơn 50%

'CBQL và GV được khảo sát cho thêi về số lượng các kiểu loại À

đề biển đảo trong SGK TV (2006): hầu hết các GV nhận ra được sự chênh lệch lớn

giữa lệ VB van hoe va VB thông tin viết về chủ để biển dio trong SGK từ lớp Ì đến

fn trong SGK: trong khi đó GV cho rằng HSTH có tâm lý đặc trưng là tò mô, ham tìm hiểu, khám phá về thể giới tự

'Bên cạnh việc khảo xát vỀ mức độ nhận thức, qu:

GV vé NLi dge trong SGK, chúng

tìm hiểu bài trong DH NL đọc chủ đề biển đảo theo CT TVTH năm 2006

Băng L5 Hình thức tổ chức đạy học đọc hiểu chủ đề biển đảo cho HSTH Hình thức đạy học Số lượng | Tile %

‘Hoi — đáp theo hệ thống câu hỏi tìm hiểu bài T0 100

Sử dụng hình ảnh, sơ đồ, bảng biểu 6 $6 Bài tập (rắc nghiệm, nổi, vẽ, viết, trình bày ) 40 ST Trò chơi học tập 19 2nd

hate Âm

Biểu đồ L Hình thức tổ chức đạy học đọc hiểu chủ để biễn đảo cho HSTH,

“Từ bảng 1.5 và biểu đồ I.2, chúng ta có thể thấy ring 100% GV đều sử dụng hình

thức hỏi — đáp theo hệ thống câu hỏi tìm hiểu bài Thực tế cho thấy, GV sử dụng câu

hai tim hiểu bài, yêu cầu HS đọc lại VB đọc kết hợp với tranh mình họa để lần lượt tr

li ác câu hội giáp HS khai tác nội dang VPB, Tuy nhiên, nhiều GV thừa nhận ng

chỉ sử dụng hệ thống câu hồi mà SGK cung cấp, chưa từng suy nghĩ đến việc điều

nghia, nội dung hiển ngôn, nội dung hàm ẩn của VB; lý do mà GV đưa ra chỉnh là thời

gian cho một tết học đọc còn hạn chễ nên không thể sáng tạ thêm vào những câu hồi

mở mặc đù rất muốn Đây cũng chính lả khó khăn mà GVTH thưởng gặp phải khi DH

dọc hiểu cho HS Cũng chính do hồi gian co hẹp, chỉ có 57.1% GV có sử dụng thêm

các hình thức bài tập trắc nghiệm hoặc nối, vẽ, viết, trình bày; chỉ có 19% GV mạnh

dạn thay đổi hình thức tìm hiễu bài bing tr choi thi dua: va chi e6 8.65 GV sử dụng ình ảnh sơ đồ, bảng biểu trong quá trình hệ thống

đọc, giúp HS tìm hiểu bài ốt hơn Từ đó, chúng ta có thể nhận thấy rằng GV chưa áp theo lỗi mòn mà chưa thấy được nhiều sự đột phá, đổi mới, sáng tạo trong tư duy day học của GV

"Ngoài ra, CBQL và GVTH còn được khảo sắt về mức độ sử dụng các NL¡ chủ đề biển đảo ngoài SGK trong DH đọc của GV đang công tác tại các trường TH kết quả

cụ thể như sau

Bảng Ló Mức độ sử nguồn ngữ liệu ogo

học đụ bu chi bib ah cho học nhu họ

Số liệu thống kê ở bằng l.6 và biểu đồ 1.3 đã phản ánh rõ ràng và chính xác về

thực trạng sử dụng NL ngoài SGK để dạy đọc cho HSTH Cụ thẻ là gần như tuyệt đối