Đang tải... (xem toàn văn)
THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP CẢI THIỆN VIỆC RA ĐỀ, THẨM ĐỊNH ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNH KÌ MÔN TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HOÀNG TRƯỜNG GIANG* TÓM TẮT Bài viết hướng đến việc đánh giá sơ[.]
Hồng Trường Giang TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP CẢI THIỆN VIỆC RA ĐỀ, THẨM ĐỊNH ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNH KÌ MƠN TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HỒNG TRƯỜNG GIANG* TÓM TẮT Bài viết hướng đến việc đánh giá sơ thực trạng đề kiểm tra định kì môn Tiếng Việt cấp tiểu học địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh (TPHCM) nay; từ đề giải pháp cải thiện kĩ đề, thẩm định đề kiểm tra, giúp cán quản lí giáo viên nắm yêu cầu việc tóm tắt nội dung chương trình, lập ma trận đề áp dụng quy trình thẩm định, phản biện đề cơng tác duyệt đề, hạn chế sai sót q trình đề kiểm tra Từ khóa: mơn Tiếng Việt, đề, thẩm định đề, Thành phố Hồ Chí Minh ABSTRACT The reality of and solutions to writing and verifying periodic tests of the subject Vietnamese Language in elementary schools in Ho Chi Minh City The article aims at preliminarily assessing the reality of writing periodic tests of the subject Vietnamese Language in elementary schools in Ho Chi Minh City now Thence, it suggests solutions to improving test writing skill and verifying skill, helping managerial staff and teachers grasp basic requirements in summarizing the syllabus, preparing matrices for test as well as applying the procedure in verifying and examining tests, limiting mistakes in the test writing process Keywords: Vietnamese Language, writing test, verifying test, Ho Chi Minh City Đặt vấn đề Nhiều năm trước đây, việc đề kiểm tra định kì tổ chức đánh giá mơn học chương trình tiểu học, đặc biệt mơn Tiếng Việt, Toán, Tự nhiên – Xã hội…, thường cán phụ trách chun mơn từ cấp Phịng Giáo dục trở lên đảm trách Nguyên nhân việc làm phần bắt nguồn từ mục đích bảo đảm mặt giáo dục chung, mặt khác xuất phát từ tâm lí lo ngại giáo viên khơng đủ lực đề, giáo viên không ý thức rõ trách nhiệm việc tổ chức kiểm tra, đánh giá học * sinh, chưa hiểu rõ tầm quan trọng, tính tương hỗ việc đánh giá học sinh việc lên kế hoạch giảng dạy, điều chỉnh phương pháp giảng dạy dẫn đến thực không hiệu quả, khách quan Từ năm học 2010-2011, thực theo định hướng chung ngành, vào tình hình thực tế xã hội lực lượng giáo viên đạt chuẩn, chí vượt chuẩn chiếm tỉ lệ tương đối lớn, phòng Giáo dục Tiểu học – Sở Giáo dục Đào tạo TPHCM, kế hoạch công tác năm học mình, giao quyền trách nhiệm cho hiệu trưởng đạo thực ThS, Sở Giáo dục Đào tạo TPHCM; Email: gianght@hcmup.edu.vn kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, khuyến khích quận, 2.1.1 huyện, trường chuyển giao việc đề kiểm tra định kì lại cho giáo viên chủ nhiệm, đồng thời hướng dẫn giáo viên sử dụng kết kiểm tra kì để điều chỉnh kế hoạch, nội dung dạy học cho phù hợp Trên thực tế, việc đề kiểm tra định kì định hướng, chuẩn kiến thức kĩ phục vụ cho trình dạy học thực thách thức giáo viên, cán quản lí trường Điều đa phần cán quản lí, giáo viên chưa quen với trách nhiệm đề, chưa có kĩ đề, phản biện thẩm định đề Tình trạng đề vượt chuẩn, không nội dung kiến thức trọng tâm, không cấu trúc xảy dù Phòng Giáo dục - Đào tạo quận, huyện tổ chức lớp tập huấn bồi dưỡng hàng năm Từ nhìn người cuộc, viết hướng đến việc đánh giá sơ thực trạng đề kiểm tra định kì mơn Tiếng Việt cấp tiểu học, đồng thời qua đề giải pháp cải thiện kĩ đề, thẩm định đề kiểm tra, giúp cán quản lí giáo viên hiểu trách nhiệm ý nghĩa việc đề kiểm tra định kì mơn Tiếng Việt, nắm u cầu việc tóm tắt nội dung chương trình, lập ma trận đề áp dụng quy trình thẩm định, phản biện đề cơng tác duyệt đề, hạn chế sai sót q trình đề kiểm tra Cơ sở lí luận thực tiễn việc đề, thẩm định đề kiểm tra định kì mơn Tiếng Việt tiểu học 2.1 Cơ sở lí luận Vị trí tầm quan trọng môn Tiếng Việt tiểu học Theo quy định Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05-5-2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Tiếng Việt tên gọi dùng cấp tiểu học môn học chung cho ba cấp học gọi Ngữ văn Theo đó, mục tiêu mơn Tiếng Việt tiểu học là: Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt (đọc, viết, nghe, nói) để học tập giao tiếp mơi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tiếng Việt; tự nhiên xã hội người; văn hóa văn học Việt Nam nước ngồi Bồi dưỡng tình u tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam Với mục tiêu quan trọng mình, mơn tiếng Việt tiểu học dành thời lượng học tập lớn Bảng kế hoạch dạy học môn tiểu học cho thấy so với môn quan trọng mơn Tốn, số dành cho Tiếng Việt lớn gấp 2,5 lần lớp 1; 1,8 lần lớp 1,6 lần lớp lại So với môn học khác, số dành cho Tiếng Việt lớn gấp từ đến 10 lần Mơn học hoạt động giáo dục Tiếng Việt Tốn Đạo đức Tự nhiên Xã hội Khoa học Lịch sử Địa lí Âm nhạc Mĩ thuật Thủ cơng Kĩ thuật Thể dục Giáo dục tập thể Giáo dục lên lớp Tổng số tiết/ tuần Lớp 10 1 Các mục tiêu giáo dục thời lượng phân bố môn Tiếng Việt tiểu học trình bày hồn tồn phù hợp với quy định Luật Giáo dục mục tiêu chung giáo dục tiểu học “giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học trung học sở” nội dung giáo dục “phải đảm bảo tính phổ thơng, bản, tồn diện; hướng nghiệp có hệ thống; gắn với thực tiễn sống, phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục cấp học Giáo dục tiểu học phải đảm bảo cho học sinh có hiểu biết đơn giản, cần thiết tự nhiên, xã hội người; có kĩ nghe, nói, đọc, viết tính tốn; có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; có hiểu biết ban đầu hát, múa, âm nhạc, mĩ thuật…” 2.1.2 Ý nghĩa việc đề kiểm tra định kì tiểu học Lớp 1 Lớp 1 1 1 1 1 2 22 23 2 tiết/ tháng 23 Lớp Lớp 2 1 1 2 2 1 1 2 25 25 Trước năm học 2014-2015, giáo viên thường không ý thức rõ trách nhiệm việc tổ chức kiểm tra, đánh giá học sinh, chưa hiểu rõ tầm quan trọng, tính tương hỗ việc đánh giá học sinh việc lên kế hoạch giảng dạy, điều chỉnh phương pháp dạy học, giáo dục Căn nguyên vấn đề nằm chỗ cấp quản lí, nhiều năm liền, thường đề tổ chức kiểm tra đánh giá học sinh với lí đảm bảo mặt chung lo ngại giáo viên thực không hiệu quả, khách quan không đủ lực đề, kiểm tra đánh giá người học Bắt đầu từ năm học 2014-2015, thực theo Thông tư 30/2014/TTBGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo “ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học”, Sở Giáo dục Đào tạo Phòng Giáo dục Đào tạo quận, huyện địa bàn TPHCM hướng dẫn trường tự tổ chức thực đề kiểm tra, đánh giá người học Quy định khuyến khích trường kiểm tra không trọng tâm chương bước giao quyền chủ động cho giáo viên trình, khơng đánh giá kiến thức đề kiểm tra định kì hướng dẫn thầy giai đoạn làm cô sử dụng kết kiểm tra kì để giáo viên khơng nắm chất điều chỉnh kế hoạch, nội dung dạy học lượng học tập học sinh - kết Trên thực tế, việc đề kiểm tra trình giảng dạy thân Từ đó, thầy định kì định hướng, chuẩn khơng thể có biện pháp điều chỉnh kiến thức kĩ phục vụ cho kế hoạch dạy học, nội dung phương trình dạy học thực thách pháp dạy học phù hợp với tình hình học thức giáo viên, cán quản lí sinh lớp Hậu người học không trường Điều đa phần đội ngũ bổ sung, hướng dẫn học tập phù quản lí, giáo viên chưa quen với trách hợp để đạt chuẩn kiến thức kĩ nhiệm đề, chưa có kĩ đề, phản khối lớp cấp học biện thẩm định đề Tình trạng đề 2.2 Cơ sở thực tiễn vượt chuẩn, không nội dung kiến Dù Sở Phịng Giáo dục thức trọng tâm, khơng cấu trúc Đào tạo thường tổ chức lớp tập huấn xảy dù Phòng Giáo dục - Đào tạo bồi dưỡng định kì chệch quận, huyện tổ chức lớp tập huấn choạc, sơ suất khâu đề, thẩm bồi dưỡng hàng năm Từ nhìn định đề kiểm tra định kì mơn Tiếng Việt người cuộc, viết hướng đến việc TPHCM chưa dứt điểm Trong đánh giá sơ thực trạng đề kiểm tra q trình cơng tác Sở Giáo dục Đào định kì mơn Tiếng Việt cấp tiểu học tạo, qua việc đạo chuyên môn môn đồng thời qua đề giải pháp Tiếng Việt, kết hợp phân tích nguyên cải thiện kĩ đề, thẩm định đề nhân gây hạn chế giáo viên, kiểm tra, giúp cán quản lí giáo viên cán quản lí q trình đề, thẩm hiểu trách nhiệm ý nghĩa định đề kiểm tra định kì, chúng tơi nhận việc đề kiểm tra định kì mơn Tiếng thấy vấn đề cộm đây: Việt, nắm yêu cầu - Một số giáo viên khơng nắm mục việc tóm tắt nội dung chương trình, tiêu hướng đến ngành, khơng ý thức lập ma trận đề áp dụng được trách nhiệm tầm quan trọng quy trình thẩm định, phản biện đề việc kiểm tra đánh giá học sinh công tác duyệt đề, hạn chế sai sót q trình giáo dục, giảng dạy trình đề kiểm tra - Mặc dù cán quản lí, giáo viên cẩn Hiện nay, quan tâm gia đình thận, dành nhiều thời gian cho việc đề xã hội giáo dục ngày lớn, kiểm tra định kì đề kiểm tra việc đề không chuẩn, có sai sót có sai sót vượt chuẩn kiến thức tạo dư luận xã hội không tốt, cha mẹ kĩ năng, sai kiến thức, không trọng học sinh địa phương niềm tin tâm, dàn trải tập trung vào vào đội ngũ giáo viên Tình trạng đề nội dung kiểm tra cụ thể, bỏ qua nội dung trọng tâm khác Nguyên nhân vấn đề là: + Người đề chưa nghiên cứu kĩ quy định cấu trúc, tỉ lệ mức độ tư duy, nội dung trọng tâm giai đoạn, chưa xác định thân giáo viên cần biết học sinh nắm vững kiến thức kĩ nào, kiến thức kĩ chưa vững + Trong trình đề, giáo viên thụ động tiếp thu nhiều sách tham khảo, chủ quan sử dụng đề loại sách mà khơng kiểm tra lại yêu cầu chuẩn, mức độ nhận thức, tính xác văn sử dụng + Chưa nắm quy trình đề, khơng xây dựng bảng hai chiều (ma trận) Các câu hỏi thực cách chủ quan, chọn ngẫu nhiên nội dung, kiến thức theo cảm tính mà khơng tính tốn theo hệ thống, mức độ tư duy, có thói quen lấy sách giáo khoa làm thay phải chuẩn kiến thức kĩ + Việc phản biện đề, thẩm định đề phần lớn dừng mức độ sửa lỗi tả, góp ý sai sót dễ thấy đáp án sai, câu hỏi chưa rõ mà bỏ qua yếu tố khác cấu trúc, số lượng câu hỏi, tỉ lệ mức độ tư duy, tỉ lệ trắc nghiệm tự luận, nội dung trọng tâm môn học giai đoạn, kiến thức kĩ trải hay tập trung, kĩ đặt câu hỏi phù hợp với đặc trưng môn với dạng câu hỏi trắc nghiệm hay tự luận Một số giải pháp trọng tâm nhằm cải thiện chất lượng đề, thẩm định đề kiểm tra định kì mơn Tiếng Việt TPHCM 3.2.1 Từ phân tích thực trạng trên, để cải thiện kĩ đề, phản biện thẩm định đề cho cán quản lí, giáo viên tiểu học, chúng tơi đề xuất giải pháp sau: 3.1 Nâng cao nhận thức giáo viên vai trò, trách nhiệm việc đề, thẩm định đề kiểm tra định kì Để thực giải pháp này, đơn vị quản lí giáo dục cần triển khai đầy đủ nội dung thể Điều 34, Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT, Điều Điều 15, Thông tư số 30/2014/TTBGDĐT, đồng thời hướng dẫn giáo viên phân tích ý nghĩa, mục tiêu hướng đến quy định Điều tối quan trọng giúp thầy cô nhận thức việc đề chuẩn thúc đẩy, hỗ trợ cho trình tổ chức giảng dạy mình, nhờ hoạt động dạy học nhẹ nhàng giáo viên biết rõ cần phải dạy gì, ơn gì, điều chỉnh để đạt chất lượng tốt Ngoài ra, nhằm giúp giáo viên thấy rõ tầm quan trọng việc đề trình tổ chức dạy học cá nhân, Phòng Giáo dục – Đào tạo cần đạo hướng dẫn trường làm tốt công tác tư vấn để người dạy phân tích kết kiểm tra định kì dựa vào kết phân tích để lập kế hoạch điều chỉnh nội dung phương pháp giảng dạy giai đoạn 3.2 Bồi dưỡng kĩ đề, thẩm định đề Việc bồi dưỡng kĩ đề, thẩm định đề cần phòng Giáo dục – Đào tạo tiến hành hàng năm theo bước phát triển đội ngũ, cụ thể: Triển khai, phân tích nội dung - - 3.2.2 - văn bản, quy định hướng dẫn việc đề, số quy định có văn hướng dẫn tổ chức kiểm tra định kì cho đội ngũ: Bộ tài liệu Đề kiểm tra học kì cấp tiểu học - Bước Lập bảng tóm tắt nội dung khối lớp Bộ Giáo dục Đào chương trình học cấp lớp theo tạo, giai đoạn GHI, CHKI, GHII, cuối Bộ chuẩn kiến thức kĩ cấp lớp năm học Sắp xếp nội dung trọng Bộ Giáo dục Đào tạo, tâm cần phải kiểm tra giai đoạn Các công văn 2162/GDĐT-TH ngày (theo chuẩn kiến thức kĩ năng), nội 02-10-2008, 2929/GDĐT-TH ngày dung có số tiết học chiếm phần lớn 29-11-2010 Sở Giáo dục Đào chương trình theo thứ tự giảm dần, đánh tạo dấu nội dung mà chuẩn kiến thức Hướng dẫn tổ chức thực hành quy kĩ quy định cần tập trung kiểm tra trình, kĩ đề theo giai đoạn Việc lập bảng tóm Sở Giáo dục Đào tạo kết hợp với tắt nội dung giúp người đề hệ thống Phịng Giáo dục Đào tạo quận, tồn chương trình giai huyện tổ chức lớp tập huấn cho cán đoạn, chọn nội dung cần phải quản lí chuyên trách giáo viên cốt kiểm tra nội dung kiểm tra cán với nội dung mang tính thực hành đề bao qt hơn, khơng xảy tình bước quy trình đề sau: trạng kiểm tra lệch nội dung trọng tâm Bước Lập bảng tóm tắt quy định có nhiều câu hỏi để kiểm tra cần lưu ý môn theo giai đoạn nội dung, kĩ Các bảng tóm tắt GHI, CHKI, GHII, cuối năm học theo lưu giữ sử dụng suốt cho cấp lớp, ví dụ tốc độ đọc, số chữ công tác đề, thẩm định đề trong văn đọc hiểu, tả, số năm mà không cần phải điều lượng câu đề, tỉ lệ mức độ tư chỉnh khơng có sai sót Để lập bảng này, giáo viên phải dựa - Bước Lập bảng chiều (ma trận) cho vào văn quy định ngành đề kiểm tra, với thao tác chuẩn kiến thức kĩ Bộ Bộ Giáo là: dục Đào tạo Vì quy định cấu + Dựa vào bảng tóm tắt quy trúc đề hướng dẫn nhiều văn định cần lưu ý để định số câu hỏi, nên việc tổng hợp văn để lập tỉ lệ trắc nghiệm – tự luận, mức điểm cho bảng tóm tắt giúp người đề có nội dung kiểm tra, tỉ lệ câu hỏi nhìn tổng quan quy định mức độ tư đề kiểm tra, không nhầm lẫn mơn + Dựa vào bảng tóm tắt nội dung với mơn khác, lớp với lớp khác chương trình để chọn nội dung cần Các bảng tóm tắt lưu giữ sử kiểm tra, nội dung cần tập trung kiểm tra dụng suốt cho công tác đề, thẩm định đề ưu tiên chọn trước, nội dung năm tiếp theo, người đề khác cân nhắc chọn lựa sau cần điều chỉnh + Đối chiếu nội dung chương trình với bảng tiêu chí quy định mức độ tư đề kiểm tra học kì Bộ Giáo dục Đào tạo chuẩn kiến thức kĩ nội dung để định câu hỏi mức độ tư + Kiểm tra lại tồn thơng số của bảng hai chiều (ma trận) để đảm bảo cấu trúc, đủ lượng câu hỏi, tỉ lệ điểm cho mức độ tư - Bước Xây dựng câu hỏi kiểm tra Trong bảng hai chiều (ma trận) có đầy đủ thơng tin như: nội dung, kĩ cần cần kiểm tra, mức độ tư duy, mức điểm nên người đề cần dựa theo bảng để xây dựng dựng câu hỏi mà khơng cần tham khảo thêm tài liệu Trong qua trình đặt câu hỏi, người đề cần ý kết hợp xây dựng đáp án để dự đốn trước cách hiểu đề làm học sinh để đảm bảo câu hỏi phải rõ ràng, xác, khơng bị hiểu theo nhiều hướng khác - Bước Kiểm tra lại toàn bộ đề bảng hướng dẫn chấm: đối chiếu lại với bảng hai chiều (ma trận) để đảm bảo quy định, nội dung, cấu trúc; kiểm tra lỗi ngữ nghĩa, ngữ pháp, tả 3.2.3 Hướng dẫn tổ chức thực hành quy trình kĩ thẩm định đề thông qua việc tổ chức phản biện tổ chức thẩm định đề chung tồn quận, huyện kì kiểm tra định kì Việc thực hành thẩm định đề tổ chức mẫu chung phạm vi toàn quận, huyện theo giai đoạn GHI, CHKI, GHII đề cụ thể giáo - - - - viên tham dự tự thực Quy trình thẩm định đề chia nhỏ, kết hợp tập huấn dần bước kì thẩm định sau: Bước Thẩm định bảng hai chiều (ma trận): Người thẩm định đối chiếu bảng hai chiều với bảng tóm tắt quy định cần lưu ý bảng tóm tắt nội dung chương trình để xem xét: + Cấu trúc, số lượng câu hỏi, tỉ lệ mức độ tư duy, tỉ lệ trắc nghiệm – tự luận, tỉ lệ điểm + Tính bao quát chương trình bảng hai chiều (ma trận)? Nội dung, kĩ kiểm tra có trọng tâm, có thiếu khơng? Mức độ nhận thức câu có với quy định chuẩn kiến thức khối lớp? Bước Đối chiếu đề với bảng hai chiều (ma trận) để xem xét số lượng câu hỏi, nội dung kiểm tra đề, mức độ tư câu hỏi có bảng hai chiều (ma trận) tính tốn Bước Đối chiếu đề với hướng dẫn chấm để đảm bảo hướng dẫn chấm xác, phù hợp với đề, kiểm tra lỗi kĩ thuật, lỗi tả, lỗi ngữ nghĩa đề hướng dẫn chấm Bước Dự trù cách phản biện đề góp ý chỉnh sửa đề Đây bước quan trọng trình thẩm định đề Nếu người thẩm định đề không dự trù câu hỏi phản biện đề, không hiểu ý tưởng người đề để góp ý ý tưởng việc phản biện, góp ý đề rơi vào tình sau: + Góp ý chủ quan ý kiến cá nhân, khơng có sức thuyết phục, người Kết luận đề không sẵn sàng điều chỉnh Việc bồi dưỡng, chia sẻ kinh điều chỉnh cho có mà khơng tham gia nghiệm kĩ đề, thẩm định đề tranh luận để làm rõ vấn đề kiểm tra định kì mơn Tiếng Việt cấp tiểu + Chỉ góp ý phần lỗi tả, học cho đội ngũ cán quản lí, giáo viên lỗi ngữ pháp đứng lớp đem lại hiệu Chính người phản biện đề định Cụ thể là: phải chuẩn bị câu hỏi, nội dung - Cán quản lí, giáo viên hiểu trách cần trao đổi để giúp người đề trao đổi nhiệm ý nghĩa việc giao cho giáo ý tưởng mình, khơi gợi để viên chủ nhiệm đề kiểm tra nên thực người đề tự nhìn vướng mắc tốt tất khâu quy trình, đề trước đưa ý hạn chế tối đa sai sót, tiêu cực kiến góp ý chỉnh sửa Để làm tốt phần trình đánh giá học sinh này, người thẩm định đề phải chuẩn - Đa số cán quản lí, giáo viên bước bị trước bảng tóm tắt quy định đầu nắm kĩ lập bảng tóm cần ý, bảng tóm tắt nội dung chương tắt nội dung chương trình, bảng hai trình Ngoài ra, người thẩm định đề phải chiều (ma trận) trước đề kiểm tra nắm vững chuyên môn, có kĩ phân - Cán quản lí bước đầu biết áp dụng quy tích, đặt câu hỏi, gợi ý để thuyết phục trình thẩm định, phản biện đề để duyệt đề người đề cho giáo viên, hạn chế sai sót cấu trúc, vượt chuẩn TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Phương pháp dạy học môn học Tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Hồng Hịa Bình, Nguyễn Minh Thuyết (2012), Phương pháp dạy học tiếng Việt nhìn từ Tiểu học, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội (Ngày Tòa soạn nhận bài: 15-4-2015; ngày phản biện đánh giá: 20-5-2015; ngày chấp nhận đăng: 05-6-2015) ... người cuộc, viết hướng đến việc đánh giá sơ thực trạng đề kiểm tra định kì mơn Tiếng Việt cấp tiểu học, đồng thời qua đề giải pháp cải thiện kĩ đề, thẩm định đề kiểm tra, giúp cán quản lí giáo... trình đề kiểm tra Cơ sở lí luận thực tiễn việc đề, thẩm định đề kiểm tra định kì mơn Tiếng Việt tiểu học 2.1 Cơ sở lí luận Vị trí tầm quan trọng môn Tiếng Việt tiểu học Theo quy định Chương trình... thẩm định đề kiểm tra định kì mơn Tiếng Việt TPHCM 3.2.1 Từ phân tích thực trạng trên, để cải thiện kĩ đề, phản biện thẩm định đề cho cán quản lí, giáo viên tiểu học, chúng tơi đề xuất giải pháp