Biện pháp giáo dục kĩ năng quản lí tài chính cho học sinh tiểu học tại thành phố hồ chí minh

“Thời gian thực hiện: từ 12/2018 đến 12/2019 Mục tiêu: Xây dựng hệ thông nội dung và biện pháp giáo dục KNQLTC cho HS: tiểu học tại Thành phố Hỗ Chí Minh, giớp HS nhân thức đúng về giá

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SU PHAM TP HO CHi MINH

BAO CAO TONG KET

BIEN PHAP GIAO DUC KI NANG QUAN Li TAI CHINH CHO HOC SINH TIEU HOC TAI THANH PHO HO CHI MINH

MA SO: CS.2018.19.16

Cor quan chủ trì: Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường ĐHSP Thành ph HCM

“Chủ nhiệm đề tài: S Nguyễn Minh Giang

Thành phố Hà Chí Minh, tháng 12 năm 2019

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SU PHAM TP HO CHi MINH

BAO CAO TONG KET

DE TAI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CAP TRUONG

BIEN PHAP GIAO DUC Ki NANG QUAN Li TAI CHINH CHO HOC SINH TIEU HOC TAI THANH PHO HO CHI MINH

MA SO: CS.2018.19.16

Xác nhận cũa cơ quan chủ trì Chủ nhiện đề tài

(ki, ho tên) (ki, ho tén)

Thành phô Hà Chí Minh, tháng 12 năm 2019

NHŨNG NGƯỜI THAM GIÁ THỰC HIỆN ĐÈ TÀI

Đơn vị công tác và] Nội đung nghiên cứu

Mỹ và tên lĩnh vực chuyén mon | cụ thế được giao | CME

~ Chủ nhiệm để tài;

- Đề xuất và thuyết

Khoa Giáo dục Tiểu | minh để tài;

học,TS Sinh học _ |-Lập kế hoạch theo doi Nguyễn Minh Giang tiến tình thục hiện để

dụng của đ ti

“Trần Nguyễn Thanh Trúc | Sinh viên, khoa GDTH | Cộng ác viên Nguyễn Thúy Oanh _ | Sinh vign, Khoa GDTH | Cộng cviên Nguyễn Ngọc Tường Vy | Sinh viên, khoaGDTH | Cộng tác viên

ĐƠN VỊ PHÓI HỢP

“Trường tiêu học Nội dung phối hợp Họ và tên người đại diện

Võ Thị Sáu Khảo sát thực trang, thực nghiệm | Nguyễn Thị Mai Hương Chương Dương — | Khioasítthục trạng thực nghiệm | _ Nguyễn Thị Hồng Khai Minh Thực nghiệm Trân Thủ Huyền

‘Tran Hung Dao Khảo sát thực trang Lý Kim Thiên

Nguyễn Thị Dịnh Khio sit thực wang “Trần Nguyễn Thanh Trúc Trứng Trắc Khảo sắt thực trang Huỳnh Thị Ngọc Mai Nguyễn Thị Minh Khái Khảo sắt thực trạng Đoàn Mỹ Linh

Tô Vĩnh Diện Khảo sát thực tran: Trương Thị Hồng Thảo Lương Thế Vinh Khao sát thực trạng Nguyễn Thị Ngọc Hạnh

Tạ Uyên Khảo sắt thực trang Huỳnh Ngọc Huyền Vĩnh Lộc A Khảo sát thực trang Nguyễn Ngọc Tường Vy Quốc Tây Úc Khảo sắt thực trang Nguyễn Thúy Oanh

Project Title: Measures to educate financial management skills for primary students in

Ho Chi Minh city

= Code number: CS.2018.19.16

= Coordinator: Dr Nguyen Minh Giang

- Implementing Institution: Primary Department, Ho Chi Minh city University of Education

= Cooperating Institutions): some primary schools in Ho Chi Minh city

= Duration: from December 2018 to December 2019,

~ Objectives: Building content systems and measures to educate financial management skills for primary students in Ho Chi Minh City to help them be aware of the value of

‘money and know how to use money appropriately

Main contents: Based on the theoretical studies, the results of the survey on the current situation of the use of money by primary students in Ho Chi Minh City and the content of primary education program to build measures which educate financial management skills, and integration of financial management skills education in the subjects and activities of primary students At the same time, experiment some activities of financial management skilis to evaluate the practical application

~ Results obtained

Numerical order | Name of works | aecount Scientific Inquiry

1 Sgientiie aricle (03, | Publish in Scientific journal

2 Final Report 01 | Comprehensive, accurate

3 Graduation the 01 | Successfully defended the thesis

TOM TAT KET QUA NGHIEN COU

DE TAI KHOA HQC VA CONG NGHE CAP TRUONG

Co quan và cá nhân phối hợp thực hiện: Một số trường tiu học tại Tp Hỗ Chí Minh

“Thời gian thực hiện: từ 12/2018 đến 12/2019

Mục tiêu: Xây dựng hệ thông nội dung và biện pháp giáo dục KNQLTC cho HS:

tiểu học tại Thành phố Hỗ Chí Minh, giớp HS nhân thức đúng về giá trị của tiền và biết

Sử động tiền một cách hợp lí

lung chính:

Dựa trên các nghiên cứu về lí luận, kết quả điều tra thực trạng việc sử dụng tiền

của HS tiểu học tại Thành phổ Hồ Chí Minh và nội dung chương t dục tiểu học

Tết quả chính đạt được (khoa học, ứng dụng, đảo to, kinh tổ-xã hộ):

Bài báo khoa học 1 Nguyễn Minh Giang, Võ Trần Nguyệt

Chỉnh, Đoàn Thị Yến Nhị, Trần Lê Như Quỳnh, Luân Ngọc Vy (2019) Xây dựng tài liệu hỗ trợ dạy học giảo dục tài chỉnh cho

học sinh lớp 3 tại Thành phổ Hồ Chí Minh

3 Nguyễn Minh Giang (2019) Xộ dụng nội

sinh lớp 3 tại Thành phổ Hả Chí Minh Tạp

chỉ Giáo dục, Số 466 tháng 1/2019: 22-28, ISSN 2354-0753

3 Nguyễn Minh Giang, Võ Trần Nguyệt động giáo đục tài chính trong Hoạt động trải nghiện cho HS iu học ở Thành phố Hồ Chí

"Minh Tạp chí khoa học, Trường ĐHSP Hà

Néi, Educational Sciences, 2019, Volume

64, Issue 9, pp 65-76 DOL: 10.18173/2354-

1075.2019-0111

Bảo cáo tổng kết | 0L -Tủng hợp đầy đủ, chính xác

nghiệp đại học của

Hoang Thảo (K41)

Đã bảo vệ thành công với in dé tai “Xây

cding một số video dạy học tích hợp giáo de đài chính cho học sinh lớp 1” vào thắng 05/2019

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết cũa đ ti 3

2 Mục tiêu nghiên cứu của để tài 4

3 Nhiệm vụ của để tài 4

4, Đối tượng và phạm vi nhiên cứu 5 -41 Đối trợng nghiên cứu 5 -42 Phạm vi nghiên cứu 5

5 Khách thể nghiên cứu 5

6 Giá thuyết nghiên cứu, 5

1 Phương pháp nghiên cứu 5 2.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 5

7.2.1, Phtomg php quan sit

3, Bồ cục công trình nghiên cứu

NỘI DUNG VÀ KÉT QUÁ NGHIÊN CỨU

CHƯƠNG I: TÔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẺ GIÁO DỤC TÀI CHÍNH

1.2 Đặc điểm phát triển sinh lí và tâm lí HS lớp tiêu học 17

1.32 Tich hop GDTC 20 Chương 3: THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TÀI CHÍNH CHO HỌC SINH TIÊU HỌC Ở THÀNH PHÓ HÔ CHÍ MINH

3.1 Thực trang giáo dục KNQI.TC trong trường tiểu học tạ thành phổ Hỏ Chí Minh 21

2.2.2 Xây dựng nội dung giáo dục KNQLTC cho HS tiểu học 32

3 Biện pháp giáo dục kĩ năng quả í tài chính cho HS tiểu học 35 2.3.1 Tih hop gio due kĩ năng quản tài chính tong các môn hoe 35 2.3.2 Xây dựng tai ligu hd tro GV day hoc KNQLTC cho HS tid 36 23⁄3 Xây dựng chuyên để GDTC cho phụ huỳnh 3

“Chương 3: THIET KE NOI DUNG VÀ HOAT DONG GIAO DUC KI NANG QUAN Li

TAL CHINH CHO HỌC SINH TIỂU HỌC e.ss5s<eeeeeeeeecee 42

3.1 Thiết kế nội đung và hoại động dạy học giáo dục KNQLTC, 4“ 3.2 Thứ nghiệm một số nội dung giáo dục KNQLTC cho HS tiểu học 52 3.2.1 Thử nghiệm tài liệt phú lên 8* để hỗ tợ GV giáo dục KNQLTC cho HS lớp

3 rong hoạt động trải nghiệm 32

3.2.2 Thử nghiệm nội dung giáo dục KNQL.TC cho HS lớp 3 tích hợp trong môn học 56

3.23 Hướng dẫn phụ huynh về giáo dục KNOLLTC cho HS 39 KẾT LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ «essssesseeeteesreerrrrtrrrrrrrrrerreo 60 TÀI LIỆU THAM KHẢO ái

cơ

1 Tính cấp thiết của để tài

Giáo dục tài chính (GDTC) là giáo dục khả năng giải quyết các vấn đề liên quan đến tiễn tong cuộc sống như: kiểm tiễn, sử dụng tiền, quản Ií tiền, tết kiệm, một cách trách nhiệm v cuộc sống mình, xây dựng một tương lai an toàn hơn cho bản thân và gia đình Trường học thục hiện GDTC cho học sinh (HS), từng bước trang bị kiển thức và năng tốt hơn, giáp HS biết biết đưa ra một cách hiệu quả và có trách nhiệm các quyết dịnh của công đân toàn cầu của thể kỉ21 [13]

XXã hội ngày càng phát triển, như

Trong đó, tiễn được coi là một phương tiện dùng để thỏa mãn nhu cầu vật chất khôi của con người cũng ngây một tăng lên

thể

thiểu đối với mỗi người Tiền không chỉ ảnh hưởng lớn đến đến người trường thành mà nó đoạn tiểu học [25] Giai đoạn này HS chưa có khả năng tự kiếm tiền mà hoàn toàn được cha

nhau Một số HS biết tiết kiệm và sử dụng tién đúng đắn như mua đỏ dùng học tập, sách vở

hay phục vụ cho những dam mê, những sở thích tích cực của bản thân, giúp đỡ bạn bè và

dễ bị các đối tượng xếu rong xã hội lợi dụng, bóc lột sức lao động

“Theo khảo sát của Tổ chức Cứu trợ trẻ em quốc ế, hiện nay có 46% HS được cha mẹ cho tiễn tiêu vặt, dao động thấp nhất là 50 000 đồng/tuần và cao nhất là 300 000 đồng/tuẳn

“Tuy nhiên có tối 68% HỆ chỉ tiêu không có kế hoạch như ăn tổng, di chơi, xem phim hay

mua đồ chơi, quần áo, truyện và những món đồ mình thích thể hiện một cách lãng phí [24,

433L Nguyên nhân là do khá nhiễu phụ huynh cho con tiễn mà ít quan tâm đến việc sử dụng khoa học Trong thực tế rit nhiều các mặt hàng kinh doanh không rõ nguồn gốc hay các trồ

vi ip kế hoạch tài chính giúp phát triển năng lực phân tích và tư duy ởi trẻ, chuẩn bị hành trang thật tố

cách hiệu quả lại chưa được chú trọng Vì vậy, gia định và nhà trưởng hãy bắt đầu giáo

đục các em từ Khi còn nhỏ, Hấp tục khỉ lớn lên, trang bị một hành trang văng chắc cho thành công sau này

xuyên để hình thành KNQLTC là yêu cầu cấp thiết đặt ra [13] Tuy không có một môn học

riêng để giáo dục vỀ KNOLTC nhưng trong chương trình tu học có thể dạy tích hợp trong của Bộ Giáo dục và Đảo tạo, thì GDTC là một nội dung được dạy học tích hợp trong các nội dung và hoạt động họ tập của HS Tuy nhiên việc dạy nội dung gỉ và phương pháp dạy học như thể nào cho hi

Mặt kh

quả vẫn chỉ dựa tên kinh nghiệm cá nhân của mỗi giáo viên (GV),

s GV muốn triển khai n

dang này không những cần sự đam mê, nhiệt huyết

2 Miụ tiêu nghiên cứu

Xây dụng hệ thống nội dung và biện pháp giáo dục kỹ nững quản lý tài chính cho học sinh tiêu học tì Thành phố Hỗ Chí Minh, giúp các em nhận thức đứng về giá trị của tiền và bide sir dung ching sao cho hp Ik

3 Nhigm vụ của đề tài

Nghiên cứu cơ sở lí

Thành phố Hỗ Chí Minh

luận và về các vấn đề liên quan dén GDTC cho HS tiểu học tại

tra thực trạng việc sử dụng tiền của HS tiểu học, nội dung và biện pháp giáo dục

KNQLTC tại một số trường tiêu học tại Thành phố Hồ Chí Minh;

XXây dụng hệ thống các nội dung giáo dục KNQLTC cho HS tiểu học;

“Thiết kế một số biện pháp giáo dục để hình thành KNQI.TC cho HS tiểu học,

“riễn khai thữ nghiệm một số hoạt động giáo dục KNOLTC cho HS hướng tích hợp tại một số trường tiểu họ trên địa bàn Thành phố Hỗ Chí Minh học theo

4 Đắi tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Giáo dục KNQLTC bao gồm nội dung, cách thức tổ chúc và phương pháp giáo dục ở tiểu học

4.2 Phạm vi nghiên cứu

từng độ tuổi của HS tiễu học trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh Địa bàn và thời gian nghiên cứu: Tìm hiểu thực trạng thông qua việc khảo sát 10 trường tiểu học tại các quận huyện khác nhau ở Thành phố Hồ Chí Minh từ thắng 12 năm (Quận 1), Chương Dương (Quận 5) và Trường tiểu học Võ Thị Sáu (Quận 7) từ tỉ

2019 đến tháng 05 năm 2019

ing 3 năm

5 Khách thể nghiên cứu

Quá tình giáo dục tài chính và kĩ năng quán lí tài chính cho HS tiêu học

6 Giả thuyết nghiên cứu

*u nghiên cứu này thành công sẽ cung cấp nguyên tắc và hệ thống nội dung giáo dục kĩ năng quản lí tài chính cho học sinh tiểu học tích hợp trong các môn học và hoạt động

giáo dục, đáp ứng yêu cầu tích hợp nội dung GDTC cho học sinh tiểu học

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

~ Nghiên cứu các tài liệu, lí thuyết về GDTC, đặc điểm tâm sinh lí của cho HS tiểu học, nội

5

liga (sich báo, intemet, các tạp chí khoa học, các công tình nghiên cứu của các tíc giả những nội dung và biện pháp giáo dục kĩ năng tả chính cho học sinh iễu học Bên cạnh đó, chúng tôi nghiên cứu chương nh giáo dục tài chính do chính phủ kết hợp vớ hùng tổ chức các chương trình giáo dục ti chính cho học sinh để m ra các nội dung phù học vào giảng dạy

T.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát

sát trực tiếp học sinh tiểu học khi tham gia các buổi học lí

thuyết và thực hành làm bài tập thực nghiệm các hoạt động giáo dục kĩ năng quản l

chính tại Trường tiêu học Võ Thị Sáu (Quận 7) và Chương Dương (Quận 5) đã thiết kế

Nghiên cứu tiến hành quai

7.2.2 Phurong pháp phỏng vẫn trực tiếp

Phương pháp phỏng vẫn được sử đọng để biết về tính cách hoàn cảnh, cách chỉ tiêu

và tiết kiệm của học sinh qua việc mua đồ dùng, sử dụng đồ vật, thông qua đó biết được

nhận thức của học sinh vỀ quản í tài chính Các hoạt động phòng vẫn nhanh được thực hiện huynh Dỗng thời phương pháp này sử dụng để phỏng vẫn phụ huynh sau khi phổ biển số tay hướng dẫn phụ huynh về quản Ì chính cho học sinh

72.3 Phương pháp điều tra

Sit dung phiếu hỏi được triển khai cho cả học sinh, phụ huynh và giáo viên Bảng hỏi dành cho học sinh và phụ huynh tập trung khai thác thông tin vé số tiễn, việc sử dụng tiễn, kiếm tiền, nhận thức của học sinh về sự giảu có, nên hay không nên hướng dẫn học sinh tu

hoạt động giáo dục kĩ năng quản lí tài chính cho học sinh Đông thời đánh giá sự phù hợp và

hiệu quả của các hoạt động giáo dục KNQLTC đã thiết kế sau khi dạy thữ nghiệm Thời sian Khảo sát từ tháng 12 năm 2018 đến 03 năm 2019

7.24, Phong pháp thử nghiệm

Sử dụng để kiểm tra hiệu quả của các nội dung và hoạt động giáo dục KNQI.TC đã thất kể được tích hợp vào hoạt động tri nghiệm và môn học Trung nghệ củ hy tin hành các thử nghiệm: (1) Tài liệu *Tỉ phú lên lục KNQLTC cho HS lớp 3 ong hot động vải nhiệm; Œ) ội dng gio dye KNQLTC ep 3, lp là

6

25 học sinh tại trường tiếu học Khai Minh (Quận ]) và 34 học inh lớp 3 của Trường tên dẫn về giáo dục tài chính cho HS từ lớp 1 đến lớp 5 cho phụ huynh ti trường tễu học Khai Minh (Quan 1) và Võ Thị Sáu (Quận 7) trong buổi họp phụ huynh học inh hết học kì Ï (tháng 12/2019), năm học 2019 2020)

7 3 Phương pháp thống kê toán học

Các số liệu thu được từ trực trạng và thứ nghiệm, nhóm nghiên cứu sẽ tiễn hành

thống kẻ, ting hợp và so sinh, phân tich dé rút ra được những kết luận và đánh giá giả

hướng phát triển tiếp theo của để tài

3 Bồ cục công trình nghiên cứu

Công trình gồm có 60 trang chỉnh văn, 2 trang mục lục, 2 trang tài liệu tham khảo và

9 trang phụ lục

NỘI DŨNG VÀ KÉT QUÁ NGHIÊN CỨU CHUONG 1: TONG QUAN NGHIEN CUU VE GIAO DUC TAI CHINE

1.1 Tổng quan về giáo dục tài chính

1.1.1, Một số khái niệm

Tài chính là sự vận động của tiễn tệ, điễn ra ở mọi chủ thể trong xã hội, phản ảnh

tổng hợp các mỗi quan hệ kinh tế này sinh trong phân phối các nguồn tải chính thông qua

việc tạo lập, hoặc sử dụng các tiền tệ nhằm đáp ứng các nhu cầu khác nhau của các chú thể

trong xã hội

Giáo dục tài chính là sự kết hợp giữa kiến thức, thái độ và hành vi cần thiết để đưa ra

quyết định ài chính hợp lí và cuối cùng đạt được phúc lợi tài chính cá nhân (OECD/INFE) Kiến thức tài chính là những khái niệm và thông tủ giúp cá nhân đưa ra quyết định về sản cạnh như cá nhân ưu tiên thời gian và sẵn sảng để tết kiệm hay chỉ tiêu theo kế hoạch

Hành ví tài chính gồm các quyết định và hành động ti chính như trì hoãn thanh toần hóa

hoặc không nghiên cứu thị trường, có thể gây ảnh hưởng xấu đến tinh trạng tài chính của

một cá nhân [21] GDTC cũng được hiểu là một quá trình trong đó người tiêu đùng/nhả đầu

tự hiểu biết về các khái niệm, sản phẩm và rủ ro tà chính để phát triển các kĩ năng nhận bit ác ủi ro và cơ hội ti chính Tử đó họ đưa ra các quyết định và hành động một cách hiểu biết về tải chữ inh, giúp các cá nhân vượt qua những tổn thương do hoàn cảnh, phá vỡ cấc rào cân tâm lí và khoảng cách địa If [15] Nhờ GIDTC, con người mới có hiểu biết tài

chính để thúc đẩy tài chính toàn điện ở mỗi quốc gia, cá nhân/hộ gia đỉnh sẽ có xu hướng

tiết kiệm và quản lí ngân sách tốt hơn, giúp gia tăng nguồn lục tiết kiệm trong dân, thúc đây

nguồn vốn đầu tư cho xã hội, tạo hiệu ứng tích cực cho đầu tư và tăng trưởng nền kinh tế

“Thêm vào đó, GDTC sẽ giúp cá nhân/hộ gia đình biết cách tự bảo vệ mình, biết phát hiện và thông báo cho cơ quan quản lí những sai phạm của các tổ chức trung gian tải chính Điều này sẽ hỗ trợ hoạt động giảm sát được để đàng hơn, giảm nhẹ nguồn lực của Nhà nước vào

bn vũng làm cơ sở cho từng cá nhân, doanh nghiệp phát triển, cải thiện kinh ế, rồi từ đó lại chung, hình thành một vòng tròn phát triển bền vững với những bước tiến mới trong đời

trực iếp gi tăng số lượng người trưởng thành tiếp cận và sử dụng các sản phẳnydịch vụ tài

chính, thúc đẩy tài chính toàn diện mà còn gián tiếp hỗ trợ thực hiện các mục tiêu quốc gia

như thúc đẫy luân chuyển dòng vốn đầu tư và tiết kiệm trong xã hội, tăng tính mình bạch và

cạnh tranh lành mạnh cho thị trường tài chính, hướng tới phát triển bền vững và toàn diện

cho mỗi quốc gia Như vậy, GDTC không chỉ góp phần trực tp ga tăng số lượng người

diện mà còn gián tiếp hỗ rợ thực hiện các mục iêu quốc gia như thúc đấy luân chuyên dòng

trường tải chính, hướng tới phát triển bền vững và toàn diện cho mỗi quốc gia GDTC cho trẻ em lä chương trình dạy cho trẻ những kiến thức về tà chính, nhận thức

iá tị của tiền, biết quản lí tải chính cá nhân và hình thành thái độ, thối quen ti chính Mục

& GDTC là giúp HS có thể đưa ra các quyết định về tài chính tốt nh

ai lắm, có thể kháng lại những áp lực tài chính từ bạn bè, xã hội trong tương li

“Trẻ con thì biết gì về tiền bạc!", hoặc “Hãy để trẻ lớn lên trong sáng, hồn nhiền và trính xa tin bạc! là những câu nói rắt phổ biển Tuy nhiên, quan niệm ấy đã trở nên thiếu

chính xác trong thời đại ngày nay Trẻ có thể không thấy được sự vắt vả, khó khăn của cha

mẹ, chưa hiểu được giá trị của đồng tiền từ đố dễ dẫn đến việc tiêu tiền một cách "phỏng hông suy ngh, hay nguy hiểm hơn là sử dụng tên vào những mục đích vô bổ, có

hại như game, đổ chơi bạo lực, ma túy Ngoài ra, những đứa trẻ được nuông chiều quá đứng trước nguy cơ trở nên ich ki, chỉ biết nhận mà không biết chia sẻ hay quan tâm đến những người xung quanh Vì vậy, trách nhiệm của nhà giáo dục hiện nay là không để trẻ rơi

ào inh trang thiểu hiểu biết về tiễn bạc, nên cần phải GDTC cho trẻ một cách đúng đẫn và cồn giúp trẻ có được những kiến thức tài chính vững chắc để giải quyết được những khó khăn, hạn ch được những rủi mo và tran bị cho nữnh một nỀ tảng vỀ ti chính vững vàng cho tương lại sau nay, GDTC ở trường bọc nên là một phần của chiến lược tải chính quốc gia Nền cô một khuôn khổ học tập nhằm đưa ra các mục tiêu, nội dung, cách tiếp cận, nguồn lực thực hiện GDTC nên là một phần cốt lõi cũa chương trình giảng dạy ti trường

GV cần được đào tạo và nhận thức được tầm quan trọng của việc hiểu biết về tải chính và

được trang bị các phương pháp sử phạm có liên quan Họ cũng cần được hỗ trợ liên tục vả đảo tạo để giảng dạy hiểu biết tài chính

Giáo dục KNQLTC: Quân Ií tài chính cá nhân thuộc nhóm kĩ năng quản lí bản thân Giáo dục KNQLTC không chỉ hướng đến mục tiêu giải quyết các vấn để tiền bạc ở hiện tại,

°

mà còn gip mdi HS sip xép chuin bi cho những kế hoạch lâu đài trong tương lai Theo

nghiên cứu về quá trình bình thành thối quen ở trẻ nhỏ của Đại hoe Cambridge (2013), thói

quen sử dụng tiễn định bình từ khi trẻ lên 7 uổi Tuy nhiên, trẻ em khó ý thức đầy đủ nêu tiết kiệm và (4) từ thiện Thực tế, trẻ nhỏ dễ dàng có tiễn tử những khoản lì xì, cha mẹ cho, ông bà thưởng nên khó nhận thức giá tr của đồng tiền và chưa có thôi quen chỉ tiêu hợp

li, Do đó, giáo dục KNQLTC là quá trình giáo dục sử dụng các biện pháp khác nhau đẻ HS thực hiện được các bình động liên quan đến tiền của Đại học Cambrize đưa ra, Ví dụ, theo

cố thôi quen tế kiệm, nhưng phần lớn trẻ em không hiểu li ích thục sự của hành động này

Kĩ năng cơ bản trên sẽ hiểu gi trị của đồng kiệm, chỉ tiêu thông mình và

sẽ chỉa khi cần Trong một nghiên cứu phòng vẫn trực tiếp giữa 103 trẻ em lớp một bao gồm

các câu hỏi thể hiện thái độ tiết kiệm tiền, ý định tiết kiệm tiền và hành vi tiết kiệm cho

thấy: trẻ em hiểu biết cao về ti

kiệm [26]

sẽ thể hiện thái độ và hành vỉ tích cực hơn

Aguyên tắc giảo dục quản Ui tải chỉnh: Theo chuyên gia ti chính Ramit Sethi đề xuất

thì một người trường thành nên chia tiền của mình có thành bổn loại: Chỉ phí cổ định (50-

60): Đây là chỉ p ï tháng như tiền thu nhà, điện nước, viñ, thức ăn, Có thể thay đổi một chút từ thắng này sang thắng khác, nhưng í

nhất có thể dự trù được khoán tiền không được dùng vào; Đẩu # (10%): Khi đã tiết kiệm

.được một khoản tiền, mỗi người nên nghĩ đến chuyện đầu tư Tuy nhiên, khi mới bắt đầu,

chỉ nên đầu tư một khoản vừa phải, khoảng 105: tiền lương mỗi tháng hoặc tiễn tiế kiệm

kiệm tiền cho các kỳ nghỉ, quà tặng hoặc các giao dịch lớn như tỉ vi hoặc máy tính

mới Mỗi người cũng nên lập một quỹ khẩn cấp— một khoản tiễn nhỏ giữ trong thẻ

“ATM cho cúc trường hợp bắt ngờ như sửa chữa xe hoặc hỏa đơn đột xuất, Chỉ phí nr

đo (20-35%): Đây là khoản chỉ phí dùng cho các quyết định liên quan đến sở thích cá nhân

như ăn uống, xem phim mua sắm nhưng đảm bảo duy tì 3 khoản phí trên Theo các

nhà giáo dục, GDTC cho trẻ em chỉ cần tuân thủ nguyên tắc SOS: Saving (Tiết kiệm) —

Offering (ir hiện) — Spending (Chỉ tiêu), Ví dụ trong gia đình muốn dạy con tết kiệm

tiễn, cha mẹ có thể chuẩn bị cho trẻ 3 chiếc bình hoặc 3 con heo đất để chia tiền ra thành 3

mục địch sử dụng như trên, sau đó dạy cho con cách phân bổ tiễn từ chỉnh tiễn tiêu vặt

10

được phát heo uẫn hoặc theo thắng Binh 1: (10%

của mỗi cá nhân, từ đó quyết định sự phát triển của đất nước Bắt đầu từ những năm 1950,

Nhật Bản đã đưa ro chính sách tiết kiệm thông qua các tổ chức như ngần hằng trẻ em và tiết

kiệm tương tự Đây chính là tiễn thân của việc đưa

{20} Năm 2010, các nước thuộc G20, chi ra tim quan trọng của chính sách hòa nhập và thiết lập quan hệ ài chính đối với các quốc gia thành viên trỡng G20 và với ác quốc gia khác tên toàn cầu [15 Sự ra đời của GDTC được ch hợp vào các chủ để của nhiễu môn học tại các trường học ở các quốc gia Châu A bắt đầu từ khá sém như ở nhật Bản (2007), New Zealand (2007), Philippines (2009), Hàn Quốc (2009),

) Trung Quốc (2014), An Độ (2015) [15] Từ năm tùy chọn trong chương trình của OECD để

HS quốc tế (PISA) Trén cơ sở đó đã xây dựng chương trình chỉ tiết về GDTC trong trường

học và bộ iêu chuẩn quốc tế duy nhất

Nội dung GDTC và phương pháp dạy học khá đa dạng ở quốc gia Một số

chương trình giáo dục có hiệu quả trang bị kiến thức và KNQLTC của Mỹ như: Chương

trình “Money As You Leam”, được phát triển bởi Hội đồng cố vấn của tông thông Mỹ cung

cấp cho giáo viền (GV) văn bản, bài học và các nhiệm vụ kết nỗi lí huyết với các ứng dụng

thông mình [28] Chương trình “My Classroom Eeonomy”, với nội dung lớp học kinh tế của

vẻ kết hợp với kinh nghiệm bản thân Đây là chương trình được kết nối nhiều tiêu chuẩn

chung cho mỗi cấp bậc trong quản lí tài chinh [29] “The Secret Millionaires Club” (SMC

Kids) là câu | lạc bộ triệu phú bí mật đưới đạng một bộ phim hoạt hình cổ vấn cho nhóm trẻ

cm giải quyế chính và kinh doanh, Chương tinh day ede khái niệm cơ bản về việc ra quyết định ti chính tốt và một số bài học cơ bản để bắt đầu kính doanh "Einancial

nt

Literacy for Elementary Students” véi ndi dung tình bày rõ khái niệm GDTC và sự cần thiết của GDTC với HS giải đoạn tiếu học, Chương trình "Praical money skil” đã cung cắp cho HS một sự hiễu biết sâu sắc hơn vỀ quản lí tiền với các nội dung giảng dạy gồm nhiều

ngân vích phục vụ v sự riêng tư Chương trình này đã được trao giải thường "Kĩ năng

“Thực tiễn” Chương trình "Einaneial Lieraey Lessons for Grades K- 8° được giảng dạy cho

TS từ lớp 2 đến lớp 5 bao gồm các nội dung như: Ở lớp 2 gồm: Tiền cơ bản, Lập kế hoạch tiền, Tiền trong cộng đồng của chúng ta, Từ lớp 3 đến lớp 5 gồm 6 bài là: Vấn đề tiền bạc, bạn và Tạo sự khác biệt [31] Trong chương trinh “Teaching Financial Literacy To Kids”:

.đã dạy trẻ em về tiền bạc, giúp HS khám phá ra mỗi quan hệ giữa thu nhập, chỉ tiêu và tiết kế suy nghĩ và hiểu các chủ đề [32 Khi âm điều này, trẻ em cũng bắt đầu hiểu được gi tí êm, giới thiệu khối niệm tài chính chính phù hợp với rẻ nhỏ, bao gồm các mẹo giúp trẻ

của tiền bạc Việc biết lu ở tuổi còn nhỏ với các khái ni

tiền bạc đơn giản như đếm tiễn xu và thay đổi mua hàng Trẻ lớn hơn có thể tìm hiểu về các tài khoản tiết kiệm, cân bằng số sách và tạo ngân sách cá nhân

“Từ năm 2012, kiến thức về ti chính là một phần thy chọn trong chương trình của

TD để đánh giá HS quốc tế (PISA) Việc đưa ra đánh giá về đọc vit tài chính sẽ dẫn đến một tiêu chuẩn quốc tế duy nhất về mức độ hiểu biết tài chính của những người trẻ Dữ liệu tài

chính và sẽ giúp sắc định chính sách các biện pháp có thể được sử dụng đễ ải thiện cức cắp chuyén gia v8 GDTC, dang thu thập thông tin từ 220 tổ chức công từ sn 100 quốc gia để vực tải chính, Đồng thời đã xây đựng chương trnh ch iết xề GDTC rong trường học [15] Mot s6 trang web được tiết kế để GDTC gồm như “The Miu” tin tưởng vào việc giáo đặc trẻ em Mỹ về tiễn bạc, bởi vì những bài họ sớm về tài chín sẽ giúp trẻ em thình công Trang web được tiết kế riêng cho trẻ em, phụ huynh và GV Các công cụ bao gồm

học vỀ cách thức chuyển tiên cũng được truyễn đạt bằng ngôn ngỡ, câu đổ và trồ chơi máy

lứa tuổi với các bài báo tải chính cá nhân, trỏ chơi và kế hoạch bài học Trỏ chơi tải chính

tương tác dạy những điều cơ bản về ti chính thông qua niềm vui Trang “Rich Kid Smart

2

lứa tụi một loạt các bài học tài chính

ray Yourself First” ciia Ima dạy vé c dy, tiệm kem cia J ch sử dụng tiền của bạn dạy trẻ cách êm lợi

nhuận, các trỏ chơi khác như

một cách khôn ngoan, Trang “8izKiús” sử dụng các vỡ kịch và hài kịch để dạy những điều quản lí nợ Ngoài ra còn có một phẫn chơ GV và phụ huynh với kế hoạch bài học có thể dưới dạng các tập phim Trang “Mad Money” giáp trẻ nhỏ m hiểu vỀ một kịch bản thể giới thực, bằng cách chọn một món đồ muốn mua và phải it kiệm trong 30 ngày để có được Naud choi pha tìm các đối tượng trên danh sích mua sắm và chọn giữa các tùy chọn mua

nó trên đường đi trong khi vẫn tiết kiệm đủ cho mục tiêu ban đầu

Chương tỉnh GDTC được thực hiện theo các chủ để độc lập của môn học hoặc tích hợp tong các môn học khác như Khoa học xi hội, Kinh tế gia đình, Giáo dục đạo đức, Toá học, Tiếng Anh, giáo dục th chất và sức khỏe, (giáo dục iễu họ), Từ trởng và Đạo

đức, Lịch sử, Khoa học xã hội, Tôn giáo và Văn hóa, Giáo dục công dân, (giáo dục trung

học cơ sở) và Tư tưởng và Chính t, Lịch sử, Kinh tẾ, (giáo đục trung học phổ thông)

Bộ Giáo dục Sinsapore đã công nhận ng giáo dục kiến thức i chính nên bất đầu tử một

độ tuổi sm, bằng cách nuôi đường thi quen tết kiệm và khắc sâu các

HS Tại một số quốc gia nghẻo như Ghana, sáu một năm thực hiện GDTC cho HS với chủ á trị thận trong &

.đề "Hộp tiên trung thực” đã làm tăng đáng kể hành động tiết kiệm tiễn của HS [20] Ở n quốc ia trên th giới như Mỹ, Anh, la, Singapore, Malaysia, Philpine, Hungary Thái

le KNOLTC đề thẩm nhuẫn những thôi quen tốt và

có cách ứng xử đúng đắn về tiền ngay tử sớm, để sống có trách nhiệm về tài chính với chính

mình, gia định và xã hội Khi được giáo dục về tiền sớm như vậy, khi lớn lên, mỗi người sẽ

1.122, Ở Việt Nam

Theo khảo sát "Am hiểu tải chính” do Master Card tổ chức thường niên tại 16 nước

va ving lh thổ thuộc kh vực châu Á

há tố ở mức 73 điểm, nhưng hạn chế về kĩ Bình Dương, người trẻ Việt đã hoạch định tăng quản lí tiền cơ bản (52 diém) vi su nhất

về kĩ năng đầu tư tải chính (SI điểm) Kết quả, Việt Nam đứng thứ 14, gắn như te cuỗi cùng

trong bảng xếp hạng Nguyên nhân do người Việt trẻ phụ thuộc vào chu cắp tải chính của bổ

mẹ Kể cả khi đi làm, nhiều bạn trẻ cũng không có ý định thoát ra khỏi "vùng tải chính an

toàn" của mình mà thích dựa dẫm vào hậu phương vững chắc là gia đình Vì thế bạn trẻ

không tiết kiệm mà thường chỉ tiêu hết lương tháng, khi cằn lại nhờ và bổ mẹ và cảm thấy

B

chưa cằn phải lên kế hoạch quản lí chỉ tiêu hợp l Thêm vào đó, quản lí ti chính kém côn quen với việc tổng kết chỉ tiêu thì thôi quen này phần nio xa la tai Việt Nam Điều này

khiển chúng ta dễ lâm vào cảnh "vung tay quá trán" Khi không ghỉ chép và tính toán chỉ

tiêu mỗi thắng, dẫu có vượt ti tiền cũng khổ lông phát hiện đầu là "hủ phạm” cần tiệt tiêu Một nguyễn nhân khác nữa là chúng ta t khi đề ra mục iê tit kiệm cho tương li Chính thực sự cằn thiết hơn như học tập, trau dồi kiến thức Nếu có mục tiêu rõ rằng, chắc chắn

bạn trẻ sẽ quyết tâm cân nhắc và xem xét chỉ tiêu kĩ cảng hơn Đến một thời điểm thì giới

trẻ bắt buộc phải độc lập tải chính Bỏ quên KNQLTC ở hiện tại dễ dàng khiến bản thân rơi

vào khủng hoàng rong tương lai Khi đó, những thói quen chỉ tiêu không kiểm soát trước

ảnh hướng của kiến thức tài chính đối với các hành vi khác ở Campuchia và Việt Nam cho

thấp so với 30 quốc gia theo kết quả của OBCD/INFE, Các yếu tổ chính quyết định kiến

thức tải chính là trình độ học vấn, thu nhập, uỗi tác và tỉnh trạng nghề nghiệp Cả trình độ

kiệm và sử dụng các dịch vụ tiết kiệm ở Việt Nam [21]

Ö Việt Nam, đã có một số chương trình giáo dục KNOL.TC cho HS như: Ngân hàng HSBC Vigt Nam phối hợp với tổ chức “Tuổi tr thành đạ toàn cu” (Junior Acbievemenl

more than money” nhằm giáo dục kĩ năng tải chính cho HS tiêu học, hướng đến đối tượng là

HS từ lớp 3 đến lớp 5 tại một số trường tiểu học Chương trình diễn ra từ ngày 15/10 đến Bình Trọng (Q.5) Mục tiêu của chương trình là nhằm trang bị cho HS sự hiểu biết cơ bản

năng tải chính với nội dung: Tiền trong Ngân hàng, Nhận thức vẻ giá trị, Khám phá kĩ

Khởi nghiệp, Kĩ năng ra quyết định, Thực hành đạo đức kinh doanh Kết thúc khóa học HS

tham gia cuộc thi “Doanh nghiệp tí hon”, giúp HS trải nghiệm việc thực hiện hình thức kinh

doanh nhỏ để kiếm lợi nhuận Chương trình giáo đục KNQLTC cơ bản mang tên "Thông

tăng,

“

„do Sở Giáo dục và Đảo tạo Hà Nội phối hợp cũng công ty Prudenal Việt Nam kin

đầu ú n triển khai Chương trình diễn ra ngày 29/10/2015, trang bị cho HS tiểu học nhận biết về 4 khái niệm cơ bản quản lí ti

46, HS tiéu hoe bắt đầu thực hành những kĩ năng cần thiết này ngay từ lứa tuổi

Chương trình giúp HS biết tết kiệm, tiêu tiễn hợp lí Đồng thời xây dưng tính nhân văn

in véi hơn 50 000 HS ti 40 Nội Chương trình Cha-chỉng cũng cung cắp nhiều

chia sé với những hoàn cảnh khó khăn Chương trình s

trường trường tiểu học thuộc địa bàn

bài tập, công cụ cho cả GV và phụ huynh [36] Chương trình GDTC cho HS tập huẫn được

tổ chúc tại Trường Wellspring với sự hỗ trợ chuyên môn của tổ chức “ the children) Chương trình này đã chuyển giao phương pháp giảng dạy và bộ tài liệu

“GDTC” cho cán bộ và GV của trường Wellpring Khóu học đã triển khi 6 nội dung GDTC như sau: Bài I: Tìm hiểu về tằm quan trọng của tên và việc sử đụng tễn bạc hiệu quả Bài 2: Nhu cầu và mong muốn — Ra quyết định chỉ tiêu

nhân Bài 4: Lập kế hoạch ngân sách cá nhân Bài 5: Các dịch vụ ti chính ngân tập, Bài 6: Giao tiếp giữa bổ mẹ và con cái trong các vẫn đề về tiên bạc, Mỗi bài học đều cược triển khai dưới dạng bài tập, trỏ chơi câu

động tông đi hà hộc đợc ii điệu vũ cũng ý ng, tiết thực và hu kh với các HS

“Tổ chức Cứu trợ tré em quốc tế được sự hỖ trợ của Quỹ Cif đã hợp tác với Sở Giáo dục và

ph thông trên dia bin Thành phổ Hỗ Chí Minh tập huẫn cho hơn 380 GV và đem lại kiến

Sở Giáo dục và Đào tạo Thanh phố Hồ Chi Minh đã quyết định đưa 6 bài GDTC từ dự án

vào phần Hướng nghiệp của môn Ki thuật Nông nghiệp lớp 10 Như vậy từ năm học 2013-

2014 trở đi, toàn bộ HS lớp 10 tại 182 trường Trung học phổ thông ở Thành phố Hồ CI

Xinh được học về GDTC Chương tỉnh của trường iSchool giúp HS ở ngay giai đoạn mẫm

non hiểu điểm mạnh và điểm yếu của bản thân về tiền bạc Đây sẽ là nền tảng hỗ trợ HS đưa

ra các lựa chọn kinh tế thông mình, biết quản lí à lên kế hoạch tài chính thông minh và phù hợp nhất cho bản thân

Trong chương trình giáo dục phổ thông hiện hành va chương trình mới, nội dung

GDTC được tích hợp vào trong nhiễu môn học và hoạt động cho HS, trong đồ có những chủ

đề hướng dẫn sử dụng tiền một cách hợp lí Những thông tin nảy được chia sẻ tại hội thảo

“Lang ghép gigi và GDTC trong chương trình môn học phổ thông” do Hội Liên hiệp Phụ

Giáo dục ng dân, môn học được xây dựng nhiều chủ để có nội dung GDTC xt

theo từng cắp học Cụ thể, trong chương tình tu học, ở lớp 4 HS sẽ được tếp cận với chủ giá trị các loại tiền, biết quýtrọng và tiết kiệm tiền Lên lớp 5, HS sẽ được học chủ đề về "sử dụng

có chủ đề Tiết kiệm)" qua đó cho thấy ÿ nghĩa, hình thức tết kiệm để rèn luyện ý thức cho hiệu quả Lớp 8, HS được giáo dục về sự cần thiếu, phương pháp và rèn luyện thổi quen từ

“Người tiêu dùng thông thái” Ở chương trình THPT, lớp 10 các em sẽ tiếp tục được tiếp

cận các chủ đề *Ngân sách nhà nước và chính sách thy à cách sử dụng các,

°, "Lip kế hoạch tải chính cá nhân” Lớp 11 bàn về chủ đ *Ý tưởng kinh

trong việc tham gia các lĩnh vực này Hai chủ đề ắt thiết thực khác cũng được học ở lớp này

là “Quản lí thu, chỉ trong gia đình”, “Kế hoạch kinh doanh và cách lập kế hoạch kinh

doanh" Không chỉ 2 chương trình môn học/hoạt động này, mà các chương trình môn học

về kiến thức GDTC, Tuy nhiên, theo các chủ biên, mỗi môn học có một cách lồng ghép

vân dụng trong thực tế

Hiểu biết về tả chính không chỉ có ý nghĩa đối với người lớn, mà còn có ý nghĩa đối

với cả trẻ em Xã hội càng phát triển, trẻ em càng cẳn được dạy vé tai chính ngay từ khi còn

nhỏ, Việc dạy cho trẻ em hiễu biết về ti và ti chính sớm là một nhu cầu cấp thiết của mỗi

gia đình và xã hội Tuy nhiên, đây là một vấn để khá mới mẻ tại Việt Nam Thời gian qué

gân hàng Thể giới ï đã tổ chúc nhiều hội thảo để nâng cao nhận thứ

về chiến lược GDTC học đường trong khuôn khổ chương trình Đôi mới Giáo dục Phổ thông

các tổ chức xã

tại Việt Nam Ngân hàng Thể giới đã chỉ ra rằng 3.5 tỉ người lớn trên toàn cầu không biểt

thấp nhất Tại Việt Nam, đủ đã có một số chương trình liên quan đến GDTC cho trẻ em

nhưng mới chỉ được thực hiện ở phạm vi hạn ch Để giải quyết khoảng trồng đó, Ngân

hàng Nhà nước Việt Nam và Đài truyền hình Việt Nam đã chỉ đạo thực hiện một chương

trình GDTC cho tré em trên sống truyền hình quốc gia Sau khi nghiên cứu kinh nghiệm từ

các chương trình GDTC cho trẻ em của quốc tế, nghiên cứu tâm lí trẻ em, nghiên cứu các

tâm tỉn tức VTV24 đã phí Mặc tiêu của chương tình giúp trẻ "Học hỏi về tiễn, làm chủ hợp thực hiện và m mắt chương tình truyền hình thực tế tương lai" Cụ th, chương trình sẽ cung cấp cho trẻ em từ 6 đến 15 uổi các kĩ năng, kiến thức cơ bản v i chính, ngân hàng để các em thấm nhun những thối que tà chính tốt để

Khi lớn lên làm el nh, có những cách ứng xử đồng đẫn, có trách nhiệm

tài chính với bản thân, gia đình và cộng đồng Đồng thời, góp phần thúc đẩy GDTC toàn

diện tại Việt Nam và góp phần thực hiện đề án thanh toán không dùng tiền mặt tại Việt Nam

giai đoạn 2016 ~ 2020 theo chỉ đạo của Thủ trớng Chính phủ, đồng thời góp phần nâng cao

niém tin công chúng đổi với hoạt động của hệ thống ngân hàng Nội dung chương trình sẽ

cung cắp cho các em kiến thúc, hiểu biết cơ bản nhất về đồng tiền Việt Nam như: lịch sử

với tiền of rich nất, về hệ thông ngân hằng, dịch vụ ngân hàng, thanh toán, thẻ tin đụng, tết hoạch ải chính, quản ỉải chính có nhân: định hướng cho các em các ý nghĩa của đồng tiễn, day cic em biết guýọng sức ao động, bit sử dụng tiên đúng mục đích và có ÿ nghĩa Hình

thức thể hiện trên cơ sở chương trình truyền hình thực tế được lựa chọn để những kiến thức

về tải chính khô khan sẽ được truyền ti dưới hình thức gần gũi nhất với trẻ em, Sự

của các chương trình truyền hình thực tế sẽ thu hút các khán giả nhỏ vừa xem chương trình

nỗi tiếng của các danh nhân Việt Nam và th giới Thời gian phát sóng: từ 16hS0 ~ 16h55, thứ 7 hàng tần tên kênh VTVI, tỉ địa chỉ Fanpage hups:/www facebook com/nhungduatethongthai, bất đầu từ ngày 23 thing 9 nim 2017, 1-2 Đặc điểm phát triển sinh lí và tâm lí HS lớp tiểu học

Giai đoạn học sinh tiểu học (6 đến 11 tui), trẻ em bắt đầu đi học, với hoạt động chủ đạo là học tập So với trẻ mẫu giáo, HS tiêu học có nhiều sự thay đổi về thể chất, hoạt động,

„

là cơ sở cho việc sử dụng dạy học quản lí tài chính cho HS tiểu học

n về cả thể chất và tinh than

Ở lửa tuổi học sinh tiểu học, vẫn đang tiếp tục phát

6 giai đoạn này, mỗi em sẽ dần đẳn hình thành và bộc lộ những đặc điểm, suy nghĩ, cá tính

tiêng Chính vì vậy ắt cả những sự

để lại những Ấn tượng mạnh mê và u sắc trong tư duy của rẻ, Do đó, việc giáo đục kĩ „ hiện tượng, bài học trong thời điểm này để dàng

năng sống nói chung và kĩ năng quản í tài chính nối riêng là hết ức cần thiết để định hưởng

vũng chắc ngay từ lứa tuổi tiểu học cho các em

Trực lác giúp học sinh cảm nhận được tức thì mọi sự vật, hiện tượng xung quanh và bước đầu đi sâu vào tìm hiểu bàn chắt sự vật, phân tích, suy luận loạïc khi tr giác, Học sinh

đã bước đầu nắm được mục đích quan su phát biểu được mục đích quan át một cách gẫy sọa, rõ tầng San khi quan sắt các sự ật, hiện tượng với các chỉ tiết riêng lẻ, học sinh đã có năng lực tổng hợp các chỉ tiết đó ở mức độ từ đơn giản

dung giáo dục KNQLTC có thể sử dụng phite tap [6] Do đó, các nội

“Tư duy của học sinh phát triển từ đơn giản và chưa bền vững (giai đoạn lớp 1, 2) đến khả năng phân tích, tổng hợp cao hơn (lớp 3, 4, 5) Tưởng tượng của học sinh trong giải

tượng đều gẵn liền với các mm động tình cảm của học sinh |6] Với đặc điểm này, giáo

viên có thể thiết kế nội dung giáo dục KNQLTC gắn với những sự vat gin gai xung quanh

các em, khơi gợi mong muốn thể hiện yêu thương cũ trẻ với ia đình, thầy cô, bạn bề

‘V8 ngon ngữ hầu hốt học sinh có ngôn ngữ nói và viết phát triển dẫn và khá thành

thạo bắt đầu từ lớp 3 Do đó, học sinh có khá năng tự đọc, tự học, tự nhận thức thể giới xung

“quanh và tự khám phá bản thân thông qua các kênh thông ta khác nhau, thông qua khả năng

ngôn ngữ ta có thế đánh giá được sự phát triển lệ của học sinh [6] Đặc điểm này rất phù

hợp để xây dựng nội dung giáo dục KNQLTC thông qua các mẫu chuyện ngắn về các tắm gương quản tài chính

VỀ chú ý: Ở giai đoạn lớp 1, 2, chú ý có chủ định của học sinh còn yếu, khả năng kiếm soát, điều khiến chú ý còn hạn chế, Từ lớp 3 học inh dẫn hình thành kĩ năng tổ

điều chính chú ý của mình và chứ ý cổ chủ định chiếm ưu thể Học inh đã có sự nỗ ực về chí ong hoạt động học tập như học thuộc một bài thơ, một công thức toán hay một bài hát lượng được khoảng thời gian cho phép đ làm một việc nảo đó và cổ gắng hoàn thành công

8

hoạch tài chính trong một khoảng thời gian ngắn sẽ thích hợp Ngoài ra, để thu hút sự chú ý của các em, hoạt động lồng ghép giáo dục KNQLTC có thé được xây dựng dưới hình thức các trò chơi cúng cổ bài học và luyện tập, thực hành và mở rộng kiến thức 'VỆ trí nhớ, ở đầu tuổi tiểu học, loại trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ - lôgic Ghỉ nhớ máy móc phát triển tương đối tốt và chiếm tru thể hơn so với ghỉ nhớ có chủ định còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như mức độ tích cục tập trung trí tuệ của

các em, sức hấp dẫn của nội dung tài liệu, yếu tổ tâm lí tình cảm hay hứng thú của các em

[6] Do đó, khi xây dựng nội dung giáo dục KNQLTC, nghiên cứu sẽ dung giáo dục mang nặng lí thuyết để không gây áp lực, nặng nề cho học sinh trong quá

tránh việc đưa nội

trình học tập Hành vi của học

người lớn Từ lớp 3 học sinh bắt inh giai đoạn đầu còn phụ thuộc nhí

đã có khả năng biến yêu cầu của người lớn thành mục vào yêu cầu của

địch bảnh động của mình Tuy vậy, việc thục hiện hình vi chủ yếu vẫn phụ thuộc vào hứng

toàn có thể tự nghĩ ra một mục tiêu tài chính ngắn hạn và dưới sự hỗ trợ của giáo viên, có

thể lập được kế hoạch để hoàn thành mục tiêu Nhưng do ÿ chỉ của học sinh còn thiếu bền

vững nên giáo viên cần quan tâm, động viên trong suốt quá trình học sinh thực hiện kế

được Do đó, trẻ có xu hướng quan tâm nhiều hơn đến mình được cho mỗi ngày và

bắt đầu tìm cách để có nhiề tiên hơn Chính vì vậy các nội dung giáo dục KNOLTC có thể

triển khai một cách hệ thống trang bị cả kiến thức, kĩ năng và thái độ vào chương trình giảng

dạy cho HS lớp 3, giúp học inh hình thành từ sớm những tư duy đúng đẫn về tiền bạc và thổi quen quản í ài chính hiệu quả

1.3 Tích hợp GDTC

1.3.1 Day học hợp là

“heo quan điểm mới nhất của Bộ Giáo đục và Đo tạo Việt Nam, trong chương bình Giáo đục ph thông tổn th, dạy họ tích hợp là định hướng dạy học trong đó GV tổ chức,

hướng dẫn để HS biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thuộc nhiễu lĩnh vực (môn

họcfhoạt động giáo dục) khác nhau, nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập Thông qua đó

hình thành những kiến thức và kĩ năng mới, phát triển được những năng lực cần thiết

Day hoe uch hop có nhiễu vu điền nủ bật so với phương pháp dạy học uyền thông HS, các chủ đề liên môn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hắp dẫn, có ưu thế trong việc tạo ra động cơ, bứng thứ học tập cho HS, Học các chủ đề tích hợp, liên môn,

TS được tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải quyết các tình huồng thực

khả năng ứng dụng của kiến thức tổng hợp vào thực tiễn Đối với GV, dạy học có thể gặp

chút khó khăn do việc phải tìm hiểu sâu hơn những kiến thức thuộc các lĩnh vực khác Tuy

hiện khó hân nấy ch là bốc đầ và có bệ khắc phục dễ dàng bởi ha lí do Một à

au in ays in GV ing i hy og ih

đến các môn học khác nên đã có sự am hiểu những kiến thức liên môn đó; Hai là, với việc đổi mới phương pháp day học hiện nay, vai trd của GV là người tổ chức, kiểm tra, định hưởng hoạt động học của HS cả ở trong và ngoài lớp học Vì vậy, GV các bộ môn liên quan

có diều kiện và chủ động hơn trong sự phối hợp, hỗ trợ nhau trong dạy học Như vậy dạy liên môn trong môn học của mình mà còn có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kỉ năng sự phạm cho GV, gốp phần phát tiển đội ngũ GV bộ môn hiện nay thình đội nữ GV thức và kĩ

có đủ năng lực day học kiến thức tích hợp Thể hệ GV tương lai sẽ được đảo tạo về dạy học tích hợp ngay trong quá trình đào tạo GV ở các trường sư phạm [38] 1.3.2 Tich hợp GDTC

Tích hợp GDTC vào các môn học khác như Toán, Tự nhiên và Xã hội, Đạo đức, Hoạt động trải nghiệm như một kĩ năng sống, dan xen vào nội dung các môn học sẽ không

gây quá tải về mặt kiến thức cho HS Hơn nữa, nội dung GDTC tích hợp vào môn học giúp

GV có nhiều lựa chọn về việc tổ chức các hoạt động dạy học da dang va thu hút HS

áp giới và GDTC trong môn học phổ thông ” do Hội Liên hiệp phụ nữ Việt Nam tổ chúc, GS.TS Đỗ Đức Thái đã nhận định: “Ngay từ những bài tập lớp 2 Công dân, Đạo đức Hoạt động thực hành và trất nghiệm môn Toán, tổ chức hoạt động tung chuyển đổi tiền Việt Nam và lớp 5 học về tỉ số phần tram, nên HS sẽ được học về lỗ, lãi Đồng thời, vận dụng kiến thức toán học để giải quyết những vấn để về rủi ro, đầu tư, vay được việc tích hợp GDTC vào các môn học khác hoàn toàn có thể, Tuy nhiên, cần xác định

20

từng bài học và từng hoạt động GDTC được tích hợp Trong mỗi tiết học có dạy học tích phẩm chất và năng lực (chương trinh mới), của hoạt động GDTC được ích hợp trong bộ môn đỏ hn xác định cả mục

“Tích hợp GDTC cũng như một số ch để quan trong khác như bảo về mỗi trường chủ quyén quốc gia, bình đăng giới vào các môn học là một trong ba định hướng tích hợp

đi chợ áo, đi siêu thị, ết kiếm tiên để mua các đồ đồng học, vật mẫu phục vụ môn học (a0

nên sự da dang trong việc dạy học, giúp HS hứng thú hơn và đạt được cả mục tiêu dạy học

và GDTC

Chương 2: THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TÀI CHÍNH CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Ở THẰNH PHÓ HỖ CHÍ MINH

2.1 Thực trạng giáo due KNQLTC trong trường tiểu học tại thành phố Hồ Chí Minh

Để tải đã tiến hành khảo sát HS về việc sử dụng la, phụ huynh HS và

GV của một số trường tiểu học tại Thành phổ Hồ Chí Minh về việc nên hay không nên dạy giáo dục KNQLTC ở giai đoạn HS tiểu học, dạy học những nội dung gì và day như thể nào

(Phụ lục 2) bing phi ˆu, Các phiêu khảo sát thu được sẽ được phân loại và xử \eo cặp phụ

huỳnh và HS nên số lượng phụ huynh và HS sẽ bằng nhau trong kết quả xử lí Chỉ tiết vẻ số

lượng HS và phụ huynh khảo sát như bảng 2

tiến hành khảo sát HS và phụ huynh cùng một lớp trong 10 trường tiểu học

STT | Trườngtiêuhọc Quận Lớp | Lép2 | Lop3 | Lép4 | Lops — 7 R =

3 Nguyén Thj Dinh 7 22 3T 40 4ã 45

4 | — TnmgTráe i 30 | 3% | 37 | 37 | 39

Căn cứ vào sĩ số HS thực tẾ của từng trường khảo sát, nghiên cứu sẽ phát phiểu khảo

sắt đồng thời và xử lí heo cặp HS và phụ huynh Sau khảo sít, sổ phiếu th về của mỗi khỏi

lớp không bằng nhau, mà đạo động từ 314 (khối 1) đến 379 HS (khối 5) (Bang 3.1) Kết qua

này là do chúng tôi chỉ xử lí thống kế các phiễu khảo sát được cả phụ huynh và HS, thiếu các khổi lớp hầu như là do nghiên cứu không nhận ại được phi trả lời khảo sát của một số phụ huynh

Khi khảo sắt đồng thời HS về việc có được cha mẹ cho tiễn để êu vặt không và phụ huynh về việc có cần thiết phi cho con tiễn tiêu vặt không, chúng tôi đã thu được kết quả

như bảng 2.2

"Bảng 2.2, KẤt quả khảo sát HS và phụ huynh về in tiêu vặt hàng ngày

2 | sa] 299 | 8G | 49 | 1Á | 24 | 70 | 104 | 30

3 [89 | ais | oo | 21 | 6 | 291 | 86 | 48 | 1 4.38 | 3H | oo | ou |4 34 |9 | 2 | 8

K& qua bing 2.2 cho thiy 16 HS duge eha mg cho tén ting din wi kh6i 1 (80%)

«én kh6i 5 (98%) va s6 phy huynh cho ring cin thigt con tién tiê vat cing ting tir 56% (Lop

1) đến 97% (lớp 5) Tuy nhiên, khi so sánh kết quả ở lớp 1, 2, 3 thì tỉ lệ phụ huynh lựa chọn

đáp án cho câu hỏi “Cha mẹ có cả thiết phải cho tiền con không” thì đáp án là “không” giảm từ 44% (lớp 1) đến 14% (lớp 3), nhưng số HS được phụ huynh không cho tiễn là chỉ từ

20% (lớp 1) đến 6% (lớp 3) Điều này cho thấy, có khá nhiều phụ huynh mặc dù cho là

không cần thiết phải cho con tiền nhưng thực tế vẫn cho Nghiên cứu đã chọn ngẫu nhiên 20

phụ huynh chọn đáp án là không cần thiết để tìm câu trả lời vì sao vẫn cho con tiền tiêu Kết

quả, hầu như là sợ con thua kém với bạn bờ hay bị bạn bè tẩy chay hoặc phòng trường hợp khảo sát đền được cung cấp tiễn tiêu vặt và một số phụ huỳnh cho con tiễn tiêu vì sợ con không bằng bạn bè

Khảo sát số tin mà HS được nhận hàng ngày từ phụ huynh, nghiên cứu thủ được kết

Kết quả khảo sat cho thấy HS được phụ huynh cung cấp sổ tiễn nhiễu hơn 20 nghìn/ngày và từ 10 nghĩn đến 20 nghìvngìy tăng dần từ khối 1 (449%) đến khối 5

cao nhất sau đó tỉ lệ này giảm dẫn ở khối lớp cao hơn, Tuy nhiên, vẫn có 2,1% HS lớp 5

không được cho tiễn hẳng ngày thuộc về trường quốc tế và một số HS thuộc diện hộ nghèo Khi phụ huynh được hỏi về việc có hướng dẫn con sử dụng tiễn không, nghiên cứu

thủ được kết quả như hình 2.1, Kết quả của nghiên cứu cũng cho thấy số phụ huynh hướng

dẫn con sử dụng tiền của HS lớp I, 2, 3 ít hơn 50%, nhưng tăng ở giai đoạn lớp 4 (74.4%

và lớp 5 (91%) Như vậy, kết quả khảo sát của chúng tôi khá tương đồng với kết quả khảo sắtcủa Tô chức cứu trợ trẻ em ở giai đoạn HS từ ]1 đến 2 tiổi

C6: 305% mkhông695% = C6:38,8% wmkhông412% sC6:481% = khong: 51,9%

Lớp 5

= C5 744% Khong: 25.69% = C6:90,1% = khong: 9,196

Hinh 2.1 Kết quả khio sit việc phụ huynh hướng dẫn con sử dụng tiền

“Theo khảo sát của Tổ chức cứu trợ trẻ em cho thấy 100% phụ huynh cho rằng việc

ido đục cho con biết giá t của đồng tiên, biết quýcông sức, hiểu những vắt và của chà mẹ

24

ến thức một cách

tuổi tự quản ích tiêu, tập cho biết việc ủi

chỉ tiết, Tuy nhiên, hầu bết phụ huynh không biết nên làm như thể nào hoặc đã làm nhưng, tiền và nên giáo dục những

khong bit ding chu Bac biệt, vẫn còn khoảng cách giữa cha mẹ và con cấ khỉ trồ chuyện

về các van dé “tién bạc” Trẻ em thường rắt ái ngại khi xin tiền phải giải trình tiêu vào việc

gì ti ao, „

Kết quả khảo sát ở bảng 2.4 cho thấy, hầu như HS lớp 1, 2 sử dụng tiền để mua đồ an

và đồ chơi, trong khi tí lệ HS mua dụng cụ học tập khá én định (44,5% ở lớp 5 đến 51% ở

lớp ]) Việc bỏ tiền vào heo đất cũng được hơn 50% HS của các khối lớp lựa chọn còn tiền

để giúp bạn và mua quần áo tăng dần từ khối 1 đến khối 5 Không có HS nào trả lời là sử

dụng tiền để đầu tư,

Băng 2.4 KẾt quả khảo sát việc sử dụng tiễn của HS

tp | số |S Lavag | Mua tig] MEE] | eo |e | choi | % | bạn | %

5 | 39 | 169 |445, 231 3583| 1M8 | 39 | 198 |532| 58 | H | 235 |593 Khi được hỏi về cách HS để dành iễn, nghiên cứu thu được kết quả trong bảng 2.5

Kết quả này chỉ ra số HS các khối lớp đều để dành tiên vào heo đất hay làm việc nhà tăng

tiết kiệm

Bảng 2 5 KẾt quả khảo sát cách để đành tiền của HS

để dành tiền bằng cách

„

Khi khảo sát HS muốn mua gì trong tương lai, thì hầu như HS đều ghi chưa có kế

hoạch gì, chỉ có 123 HS của cả 5 khối lớp có câu tr lời khá đa dạng như mua nhà, xe hơi,

đồng hồ, sân bỏng, điện thoại thông minh, xe đạp, Điểu này chứng tỏ hầu như HS vẫn

chưa có ý thức trong việc lên kế hoạch sử đụng tiền rong tương ai

Khảo sát phụ huynh về việc có cần thiết phải GDTC cho HS hay không, nghiên cứu thủ được kết quả như hình 22

Đa số phụ huynh lớp l 2, 3 cho rằng không cần thiết phải dạy GDTC cho HS vì giải đoạn này HS còn nhỏ, chưa th tự lập được và HS không nên sử dụng tiên ở giai đoạn này XMặt khác, phụ huynh không muốn con mình bận tim đến chuyện tiễn bạc và chưa có ý thức huynh ở giai đoạn 1, 2, 3 và đa số ở giai đoạn lớp 4 (72.4%) va ep 5 (88.1%), cho ring day GDTC cho HS

được giá trị của đồng tin, giáp con biết tết kí

thành thi quen tốt sau này

in hit ì các sơn cần phi biết ích tính toín và ch têu hợp í, in

hay việc GDTC cho HS từ nhỏ sẽ trở

2 Két qua khảo sắt GV

Nghiên cứu tiến hành khảo sit GV vé nội dung và biện pháp thực hiện giáo dục

KNQLTC cho HS ở 15 trường tiểu học ở cả khu vực nội thành và ngoại thành ở Thành phố

Hồ Chí Minh Số vợng GV khảo sắt được thống hi trong bing 2.6

Bảng 2 6 Số lượng GV và các trường khảo sát

Son GV khảo sát

STT | Trường tiểu học Quận TếpI [Táp2 [Táp3 | Copa | Laps tụng

1 | Trin Hing Deo 7 pps fs fs | s

2 | Chong Duong 3 > 3 [3 5 3_[ ÑwyinThiồnh 7 5 > s fs ps fs

4 | — TH Trg Tric li 5} os | 3 ) 5 | 5

6 | Luong Ta Vinh |ThuÐi 5 | 5 | § T 5T š

“rong nghiên cứu này chúng tôi tiến hành khảo sát 240 GV của 10 trường tiểu học, ở

là Chí Minh Mỗi trường khảo

hầu hết các quận huyện khác nhau trên địa bàn Thành phố

”

sit tied dn 5 GVikhỗi lớp và số lượng GV của mỗi khi là 4š người Kết quả khảo sát GV

điển

Lip thiết sẵn thiết

Kết quả khảo sất GV ở bảng 37 cho thấy tắt cả GV của khối 3, 4, $ đều cho rằng

là 27,1% va 12.54% GV cho rằng không cần thết do HS còn nhỏ và một số phụ huynh không cho con mang tiên đến lớp,

Tuy nhiên, theo bảng kháo ắt phụ huynh và HS tì số HS lớp 1, 2 được phụ huynh

cho số tiền trên 10 000 đ/ngày chiếm từ 44,9% đến 65,7%, chỉ có 19,7% (lớp 1) và 14,1%

(iếp 2) IIS không được cho tiễn, Cũng theo khảo sắt của Tổ chức Cứu trợ trễ em quốc t gầy nay HS ngày cng được chà mg cho tn iu vật nhiu hơn, dao động thấp nhấlà S0 hiên có tới 68% chỉ tiêu không có kế hoạch Đa phần các em chỉ tiêu cho nhu cầu cá nhân,

gặp gỡ bạn bè như ăn uống, đi chơi, xem phim, mua đồ chơi, quần áo, mua truyện và những

món đồ mình thích Một số em có mục tiêu it kiệm đễ mua những món đỗ đất tễn như xe

máy hoặc máy ảnh, Rất ít em dành tiền để sử dụng khi có việc đột xuất

Nghiên cứu tiếp tục khảo sít GV vỀ nguyên tắc SOS trong giáo dục KNQLTC cho

HS tiểu học, kết quả chỉ iếttrong bảng 2%

Bang 2 8 Kết quá khảo sát GI về việc nguyên tắc dạy học KNOI.TC cho Hể tẫu học

Tổng số

Kết quả khảo sát trong bảng 2.8 cho thấy đa số các GV (192/240) không biết về

nguyên tắc SOS khi giáo dục KNQLTC cho trẻ Khi được hỏi GV thưởng sử dụng nguyên

tắc giáo duc KNQLTC nào khi triển khai ở tiêu học tì câu trả lời của GV là không theo

nguyên tắc nào Các nội dung liên quan đến giáo dục KNQLTC chỉ theo bài học của chương

tình rong các môn học như môn Toán hay Đạo Đức Điều này chứng tỏ khi giáo dục các

nội dung liên quan đến KNQLTC cho HS tiểu học, GV chưa thực hiện theo một hệ thống

nội dung mà chỉ tích hợp theo kiểu ngẫu nhiên vào trong bài học

Bang 2 9 Những khó khăn khi thực hiện giáo dục KNQL,TC cho HS

Tân sô sTT Tiên Lớp [Lớp Lớp Lớp Lớp 12 345

x hỗ Gv 1

1 Tài liệu, phương tiện đạy học hỗ trợ GV còn ít, chỉ 36 | 40 | 42 | 43 | 45

là kiến thức tong sách giáo khoa

2 | Khi đạy học các nội dung chưa có tính hệ thống | 37 | 37 | 45 | 46 | 48

Chia sẻ những khó khăn mã GV gặp phải khi GDTC cho HS chỉ tiết rong bảng 29 adm: i liệu, phương tiện dạy học hỗ trợ GV còn í, chỉ là in thức trong sách giáo khoa, các nội dưng chưa có tỉnh hệ thông là lựa chọn của hẳu hỗt GV khảo síttừ lớp Ï đến lớp 5 Bên cạnh đó, rất nhiều ý kiến của GV chỉ ra khó khăn là chưa được tập huấn kĩ và nội dung bài học chưa thật sinh động, thu hút HS Một số GV thì lựa chọn khó khăn lả do không đủ thời gian để giảng dạy, đặc biệt là GV lớp 4 (18/48 GV khảo sáo vì chương trình các môn

1 và 2 nhưng ít gặp hoặc không gặp dối với GV lớp 4 và 5 Tuy nhiên, các nhà giáo dục và

học giả tài chính cho rằng con người, đặc biệt là trẻ nhỏ có thể tìm hiểu thêm các chương

tình GDTC mang tính trải nghiệm GDTC đã được chứng minh là phù hợp với HS từ khỉ dịch vụ là chính cùng với GDTC có chính [24]

:iúp HS phát triển các khả năng

Bảng 2.10 Kết quả khảo sắt một số nội dung GDTC nên dạy cho học

5ˆ | Những nguyên tắc đơn giản của tỉ phú | 0 ¡ 0 | 228 | 36

7 “Tiết kiệm tiên 2 | 30 | 36 48 48

8 Em giữ tiền như thể nào? 3 | 7 |1 L 33 | 4

9 “Tiêu dùng thông minh 0 L1 | 35 | as

Dựa tr các nội dung giáo dục ải chính được tích hợp trong các môn học của chương trình hiện hành và chương tình giáo dục phổ thông 2018, kết hợp với nguyên tắc dạy học SOS để các nội dung GDTC được thực hiện theo một hệ thống, nghiên cứu tiến

hành xây dựng hệ thống nội dung giáo dục tài chính như bảng 2.10 Từ bảng 2.10 cho thấy

hầu hết GV của ắt củ 05 khối lớp đều chọn 03 nội dung về GDTC cho HS gồm: én do đâu SOS khi GDTC cho trẻ mà chúng tôi đã đề cập ở trên Nội dung các mệnh giá tiễn Việt Nam được hầu như ắt cả GV lớp 3, 4, 5 lựa chọn để dạy cho HS v ở giai đoạn này HS đã học

trong môn Toán đi hàng trăm ngàn nên có thể tính toán được Riêng nội dung

(GDTC là *iễn để đầu tr sinh lõi" không được một GV nào lựa chọn Các nội dung GDTC còn lại được đa số GV lớp 3, 4, 5 lựa chọn nên dạy cho HS

tính hệ thống vả chưa được tập huấn kĩ; (3) Cần thực hiện giáo dục các nội dung vẻ tài chính

cho HS tiểu học gồm: tiền do đâu mã có, tết kiệm tiền, tiêu dùng thông minh, tiễn làm từ

thiện HS lớp 3, 4, 5 thì triển khai nhiều hơn và không nên dạy nội dung “tiền đẻ đầu tư sinh

XK

cẩn thiết và cần th

2.2 Xây dựng nguyên tắc và nội dung giáo dục KNQLLTC cho học sinh tiểu học

2.1 Lựa chọn nguyên tắc giáo dục KNQLTC cho HS tiểu học

, tiết kiệm, từ

Ìi dụng về quản lí ài chính gồm: sử dụng tiễn dễ chỉ tiêu hàng ngà

thiện và kiểm tiễn, Dựa trên các đặc trưng về sự phát tiể tâm sinh lí và tác động của các

(Saving) 50% (trong đó đảnh 25 kiệm trung hạn và 25% tiết kiệm dài hạn), từ thiện

(Offering) 20% va chi tiêu (Spending) hing ngày là 30% đối với HS tắt cả các khối lớp bằng các bài toán đầu tr

“Theo nguyên tắc SOS, HS cần được hướng dẫn cụ thể để thực hiện từng nội dung

liên quan đến tết kiệm - từ thiện ~ iêu dùng Tuy nhiên, do yêu cầu đặt ra phải giáo dục cách thie day hoe KHQLTC như sau

Nội dung dạy học về tết kiệm sẽ được thực hiện bằng cách chuẫn bị cho HS 3 chiếc Đình hoặc 3 con heo đất để chia tiền ra thành 3 mục đích sử đụng là tết kiệm dài hạn, tiết kiệm trung hạn và từ thiện Sau đó, dạy HS cách phân bổ tiễn từ chính tiền tigu vặt được phát theo ngày, tuần hoặc tháng Tiết kiệm trung hạn được sử dụng để phục vụ các mục ngoại khóa, mua xe đạp, sinh nhật, ngày lễ, đồng góp sinh hoạt chỉ gu gia đình, tự thưởng cho bản thân Tiết kiệm đài hạn được sử dụng để cho mục đích sinh lời như gửi trong ngân hàng hoặc đầu tr

Noi dung chỉ tiêu hàng ngày được thực hiện bằng các bài tập thực hành mua sắm các nhủ cầu cần như: đỗ ăn, đồ dòng học tập (sách, bú, ), quần áo (giày dép, phụ kign, ),

thông qua việc lập kế hoạch số chỉ tiêu: Hệt kê các khoản chỉ tiêu dự kiến nức tối da hay tối thu?), đạy kĩ năng mua hàng hóa như thể nào (Rẻ hay an toàn hay phù hợp với ti

ết kiệm — keo kiệt

tiễn), các trường hợp bán hàng lửa đảo, ranh giới giữa hào phóng — theo dõi sự chỉ tiêu qua giá trì dự kiến và giá tị thực để có sự điều chỉnh kập thời, sắp xế Xem Xét những khoản cần thiết và quan trọng để cân đổi mức sử dụng, chỉ tiêu một cách tit kiệm khoản tễn sử dụng hay sử dụng hết số tiễn đăng cổ,

Nội dụng từ thiện thể hiện tiền được dùng để là những việc như giúp đỡ bạn bè,

người thân trong dòng họ, anh em, hing xôm, người xung quanh, người có hoàn cảnh khó khăn tong xã hội, ủng hộ đồng bào khắc phục khó khăn thiên tai, hay trong chin tranh trên thể giới theo cách trực tiếp hoặc gián Ếp, Khi GV triển khai cần chỉ m các đổi tượng nào cần giúp đỡ GV nh thành và phát iển kĩ năng xác nhận thông tin chính xác, thông quả các tình huồng lừa đảo, lợi dụng hay xây ra Cung cắp những kênh truyền ình hoặc trang web, địa chỉ nơ, người uy tin dua thông in những người khó khăn Giúp đỡ

bằng cách nào, hình thức nảo và kĩ năng chia sẻ giúp đỡ đúng mực Gợi ý các quỹ tử thiện,

chương trình từ thiện, Khơi gợi sự đồng cảm, cha sở qua các video clip hoặc trải nghiệm thực tế Hãy kêu gọi người khác làm từ thiện và tại sao nên làm từ thiện

giúp HS h

2:22 Xây dựng nội dung giáo dục KNOL/TC cho HS tiêu học

XMặc dù tài chính là một lĩnh vực nghiên cứu chuyên sâu với nhiều kiến thúc, kĩ năng khác nhau Tuy nhiên, rong phạm vỉ nhà trường tiểu học và HS từ 6 đến 11 tuổi nghiên cứu

cơ bản về tiền bạc, sau đó thông qua thực hành đẻ hình thành cho HS một số thói quen quản

lí tiễn khôn khéo, thông mình và hiệu quả ngay từ nhỏ Mục tiê là giúp HS có thể đưa ra

2

sẽ được sắp xếp đẻ dạy theo hệ thống, phù hợp với các môn học trong chương trình hiện

hành và chương trình GDPT mới như bảng 2.11

Băng 2.11 Nội dung giáo đục KNQL.TC cho HS tiểu học

" Tiền đễ đầu tư sinh lời | x | x | x

Dựa trên nguyên tắc SOS và kết quả khảo sát thực trạng một số trường tiểu học rên

địa bàn thành phố Hồ Chí Minh, chúng tôi đề xuất các nội dung đạy học theo một hệ thống

Các chủ đề có mỗi quan hệ một thiết ới nhau bao gồm:

(1) “Tìm hiểu chung về tiễn", HS được tm *u về những tờ iền của Việt Nam đăng sit dung hing ngay v6i tất cả các mệnh giá, Bắt đẫu từ các mệnh giá nhỏ là 200 đồng và 500

lại Bên cạnh việc dạy học các mệnh giá tiễn Việt Nam, HS còn được nâng cao tình yêu quê

hương, đắt nước thông qua việc khám phá những cảnh đẹp, địa danh nỗi tiếng được in phía

33