Đồng thời, qua giờ học Nói và nghe góp phần củng cố các kiến thức của người học về các phương thức biểu đạt trong văn học; nâng cao kĩ năng viết văn,… Nói và nghe có ý nghĩa hết sức quan
Trang 1“RÈN LUYỆN KĨ NĂNG NÓI VÀ NGHE TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN ĐỐI VỚI HỌC SINH LỚP 8 TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ RÔ MEN, HUYỆN ĐAM RÔNG, TỈNH LÂM ĐỒNG”
Phần I Mở đầu
1 Lý do chọn đề tài:
Người xưa có câu:“Lời nói gói vàng”, nghĩa là lời nói có giá trị lớn, quý như vàng Trong cuốn sách “Sức mạnh của ngôn từ”, Shin Dohyeon từng khẳng định rằng: “Cuộc sống của bạn sẽ trở nên tốt đẹp và hạnh phúc hơn nếu thấu hiểu được ẩn ý và cách xử sự khéo léo và linh hoạt ngôn từ trong giao tiếp” Điều đó cho thấy năng lực giao tiếp bằng ngôn ngữ là
một năng lực không thể thiếu của con người trong xã hội hiện đại, cần được hình thành và phát triển cho học sinh
Trong Chương trình Ngữ văn GDPT 2018, tiết dạy Nói và nghe là một tiết học vô cùng quan trọng đối với học sinh Qua giờ học Nói và nghe, hình thành trong học sinh năng lực mở rộng thêm vốn từ, biết cách vận dụng từ ngữ, ngữ pháp để diễn đạt ý tưởng chính xác, rõ ràng, trong sáng Hơn nữa giờ học Nói và nghe sẽ giúp cho học sinh rèn luyện và nâng cao về lời nói (rõ nghĩa, rõ ý), giọng nói (vừa nghe, truyền cảm) và tư thế nói mạnh dạn, tự tin, giúp cho lời nói có sức thuyết phục hơn Đồng thời, qua giờ học Nói và nghe góp phần củng cố các kiến thức của người học về các phương thức biểu đạt trong văn học; nâng cao kĩ năng viết văn,… Nói
và nghe có ý nghĩa hết sức quan trọng đối với học sinh không chỉ trong thời gian học tập ở trường mà còn có ý nghĩa quan trọng trong suốt quá trình sống và làm việc sau này khi trưởng thành Từ đó các em tự thể hiện mình trong giao tiếp, trong tự đánh giá và đánh giá để hoàn thiện mình
Thực tế cho thấy, trong mỗi tiết Nói và nghe, cả giáo viên và học sinh sẽ gặp phải những khó khăn: học sinh sợ nói, sợ nghe, sợ nhận xét và
đa phần là không hứng thú với tiết học; nhiều học sinh chưa biết lắng nghe, chưa biết hoặc không tìm được cách nói tốt nhất để diễn đạt, bộc bạch những suy nghĩ, tình cảm, chính kiến của mình; không truyền đạt được chính xác thông tin về một vấn đề nào đó; giáo viên gặp khó khăn trong
Trang 2việc định hướng, tổ chức các hoạt động nói và nghe thậm chí còn cho học sinh chuẩn bị bài nói ở nhà rồi đọc thuộc, sau đó lên trình bày trước lớp Bởi vậy, tôi rất trăn trở, làm sao để rèn luyện được kĩ năng nói và nghe cho học sinh trong các tiết học đạt được hiệu quả thiết thực, nên tôi mạnh dạn nêu lên giải pháp: “Rèn luyện kĩ năng nói và nghe trong dạy học môn Ngữ văn đối với học sinh lớp 8 tại trường Trung học cơ sở Rô Men, huyện Đam Rông, tỉnh Lâm Đồng”
5 Giới hạn (Phạm vi nghiên cứu): Giải pháp có phạm vi nghiên cứu trong giảng dạy môn Ngữ Văn với đối tượng là học sinh lớp 8 tại Trường Trung học cơ sở Rô Men, huyện Đam Rông, tỉnh Lâm Đồng
6 Thời gian nghiên cứu: Bắt đầu từ đầu tháng 9/2023
Phần II Nội dung
1 Thực trạng, những tồn tại, hạn chế, nguyên nhân chủ quan, khách quan
1.1 Thực trạng
Về phía giáo viên: Mặc dù đã được tập huấn và tiếp cận với một số phương pháp dạy học hiện đại đối với môn Ngữ văn, nhưng một số giáo viên vẫn còn vận dụng những phương pháp dạy học truyền thống như đến tiết luyện nói và nghe thì tập trung cho các em thảo luận tại lớp rồi thực hiện tiết luyện nói đơn điệu Giáo viên cũng chưa chủ động rèn luyện năng lực nói, nghe của các em một cách thường xuyên, dẫn đến việc các em thiếu tự tin trong giao tiếp Tiết dạy Nói và nghe trong chương trình chưa được chú trọng so với các tiết dạy đọc, viết Có một vài tiết, vì việc học sinh chưa chuẩn bị kỹ bài nói ở nhà nên giờ học trên lớp thụ động, giờ học nhàm chán, vì vậy, giáo viên dùng thời lượng của tiết dạy này để thực hiện cho hoạt động đọc, viết
Về phía học sinh: Do chưa có sự hướng dẫn cụ thể những phương pháp học mới nên các em chưa biết cách thực hiện luyện nói, luyện nghe một cách đúng đắn nên đa số các em thiếu sự mạnh dạn, tự tin khi đứng trước tập thể Các em có thể đứng trước lớp trả lời câu hỏi nhưng để đứng
và trình bày với cô và các bạn một bài nói thì rất nhiều em còn cảm thấy khó khăn, không thể trình bày tự tin, lưu loát, không hoàn thành được bài nói một cách thành công được Từ đó dẫn đến việc người nói diễn đạt chưa tốt, còn lủng củng gây khó hiểu cho người nghe Có một số học sinh không
Trang 3quen diễn đạt theo ngôn ngữ nói nên tiết nói chủ yếu là đọc lại bài viết đã chuẩn bị sẵn (cầm bài đọc hoặc đọc thuộc lòng) làm cho việc nói, trình bày thiếu tự nhiên, gượng ép Còn người nghe thì không có sự tập trung nhất định nên không nắm bắt kịp thông tin mà người nói truyền tải Kỹ năng lắng nghe, phản hồi, đánh giá, nhận xét bài nói và trao đổi thông tin với người nghe chưa được chú trọng
1.2 Những tồn tại, hạn chế, nguyên nhân
- Tồn tại, hạn chế:
Trong quá trình dạy Nói và nghe của chương trình Ngữ văn GDPT
2018, mặc dù giáo viên xác định được là cần rèn luyện toàn diện cả bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết cho học sinh nhưng trong thực tế, nhiều khi giáo viên vẫn chú trọng vào việc truyền tải kiến thức, vào việc rèn luyện kĩ năng đọc và viết mà có phần sao nhãng việc rèn luyện kĩ năng nghe, nói cho học sinh Bên cạnh đó, các giáo viên của các bộ môn học khác cũng chưa chú trọng phát huy kĩ năng nói của học sinh thường xuyên trong các tiết học
Học sinh của Trường Trung học cơ sở Rô Men đa số đều là học sinh người dân tộc thiểu số, các em ít có điều kiện giao tiếp rộng rãi như các em
ở thành phố nên nhiều em chưa chủ động và tự tin khi nói trước đông người, đôi khi các em còn ngại nói Nhiều em chưa biết cách lắng nghe, chưa biết cách làm thế nào để diễn đạt được những suy nghĩ, nhận xét, trình bày chính kiến hoặc tâm tư tình cảm của mình
- Nguyên nhân:
Đối với Chương trình Ngữ văn GDPT 2018 nói chung và Ngữ văn lớp 8 nói riêng, thời lượng giờ luyện nói có giới hạn, (chiếm tỷ lệ 10/140
tiết, được phân chia gắn với 10 chủ đề / năm học (bảng chú thích bên dưới)), mà mục tiêu cần đạt của tiết Nói và nghe thì không đơn giản Nên
một số giáo viên chỉ hướng dẫn đơn giản, phân nhóm đại diện trình bày nên nhiều học sinh không có cơ hội được nói Bên cạnh đó, tiết Nói và nghe gắn liền với chủ đề bài học, giáo viên gặp khó khăn trong việc lồng nghép việc rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh trong các giờ học khác và các hoạt động ngoại khoá thì mục tiêu luyện nói cho học sinh sẽ rất khó thành công
Đa số học sinh chưa có kĩ năng nói trước tập thể, các em chưa biết cách diễn đạt suy nghĩ của mình bằng ngôn từ Các tiết luyện nói đã ít, thời
Trang 4gian luyện nói lại càng co hẹp trong 45 phút, số lượng học sinh trong một lớp nhiều, nên khó có thể tổ chức cho tất cả học sinh được nói, có khi một tiết luyện nói, giáo viên chỉ gọi được 2 hoặc 3 em trình bày Bên cạnh đó, vốn kiến thức có sẵn của học sinh còn hạn chế, thường các em sẽ không tự tìm tòi được các kiến thức liên quan tới chủ đề nói nên giáo viên mất nhiều thời gian của tiết học để bổ trợ kiến thức cho học sinh về chủ đề bài học
Với những khó khăn trên đòi hỏi mỗi giáo viên phải có những giải pháp khắc phục thì mới nâng cao được hiệu quả giờ dạy
Sách giáo khoa Ngữ văn 8 - Bộ sách Kết nối tri thức & cuộc sống xây
dựng các tiết dạy học Nói và nghe gắn với chủ đề cụ thể như bảng chú thích:
Bài 1 Trình bày bài giới thiệu ngắn về một cuốn sách
Bài 2 Trình bày ý kiến về một vấn đề xã hội
Bài 3 Thảo luận về một vấn đề trong đời sống phù hợp với lứa tuổi (ý
thức trách nhiệm với cộng đồng của học sinh)
Bài 4 Trình bày ý kiến về một vấn đề xã hội (ý nghĩa của tiếng cười
trong đời sống)
Bài 5 Trình bày ý kiến về một vấn đề xã hội (một thói xấu của con
người trong xã hội hiện đại)
Bài 6 Giới thiệu về một cuốn sách (truyện)
Bài 7 Thảo luận ý kiến về một vấn đề đời sống phù hợp với lứa tuổi
(được gợi ra từ tác phẩm văn học đã học)
Bài 8 Trình bày ý kiến về một vấn đề xã hội (văn học trong đời sống hiện
nay)
Bài 9 Thảo luận về một vấn đề trong đời sống phù hợp với lứa tuổi (tổ
chức hợp lí nề nếp sinh hoạt của bản thân)
Bài 10 Về đích: Ngày hội với sách
2 Những giải pháp để khắc phục hạn chế, tồn tại
Trang 5Mục đích của tiết dạy Nói và nghe là hình thành, phát triển ở học sinh năng lực diễn đạt bằng ngôn ngữ nói một cách rõ ràng, tự tin, thuyết phục; biết tôn trọng người nói, người nghe; có khả năng hiểu đúng và có thái độ phù hợp trong trao đổi, thảo luận Như vậy, dạy nói và nghe không chỉ phát triển năng lực giao tiếp mà còn góp phần giáo dục phẩm chất và nhân cách học sinh
Để phát huy năng lực nói và nghe đối với học sinh lớp 8 trong tiết dạy Ngữ văn, thông qua các chủ đề của chương trình môn học, tôi đề xuất
và tiến hành thực hiện các giải pháp cụ thể sau:
2.1 Giải pháp thứ 1: Rèn luyện kĩ năng nói và nghe dựa trên rà soát, khảo sát, phân loại đối tượng học sinh
Giải pháp này cần được thực hiện ngay từ đầu năm học Sau khi cho các em làm quen chương trình môn học Ngữ văn 8, giáo viên tiến hành khảo sát, thống kê và phân loại đối tượng học sinh theo nhóm để xây dựng
kế hoạch dạy học phù hợp Giao nhiệm vụ hợp lý cho từng đối tượng học sinh, nhằm bảo đảm yêu cầu giáo dục phù hợp nhịp độ, khả năng, nhu cầu
và hứng thú khác nhau của những người học; trên cơ sở đó phát triển tối đa tiềm năng vốn có của mỗi học sinh
Mục đích của giải pháp: “Như một bộ quần áo - một kích cỡ thì không thể vừa vặn hết với tất cả mọi người” hay “một cỡ giày không thể vừa vặn cho tất cả cỡ chân”, việc áp dụng giải pháp này để rèn kĩ năng nói
và nghe cho học sinh là hết sức hữu ích giúp giáo viên thấu hiểu được những trở ngại của học sinh, để rồi giáo viên thiết lập chiến lược dạy học phù hợp với tiềm năng của các em Khi giáo viên sử dụng các phương pháp dạy học, hỗ trợ một cách phù hợp với đặc điểm mức độ kĩ năng của từng nhóm đối tượng học sinh, sẽ giúp các em có thể phát triển một cách tốt nhất, từ đó cải thiện, nâng cao kĩ năng nói và nghe cho các em
Trên cơ sở kết quả khảo sát đầu năm đối với mỗi học sinh, tôi chia học sinh trong lớp thành 4 nhóm đối tượng
Nhóm 1: Học sinh mạnh dạn, tự tin, biết nói đúng trọng tâm
Với nhóm đối tượng này, tôi thường động viên và giao việc như sau:
- Khích lệ để học sinh luôn được thể hiện mình, biết nói hay, nói thuyết phục, nói kết hợp với những hành động, cử chỉ phù hợp
Trang 6- Giao nhiệm vụ cho nhóm này chia sẻ, hướng dẫn các nhóm có kĩ năng yếu hơn
- Khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động ngoài giờ lên lớp có liên quan đến thuyết trình để thể hiện bản thân
Nhóm 2: Học sinh tương đối mạnh dạn, tự tin nhưng nói chưa đúng trọng tâm
Với nhóm đối tượng này, tôi thường động viên và giao việc như sau:
- Yêu cầu học sinh chuẩn bị thật chu đáo nội dung để nói theo ý chính
- Yêu cầu học sinh nói theo nội dung đã chuẩn bị: Có thể chuẩn bị theo dạng sơ đồ tư duy, chuẩn bị kĩ theo phiếu học tập
- Khi học sinh thực hiện nhiệm vụ nói, khi phát hiện học sinh nói không đúng trọng tâm thì tôi điều chỉnh ngay để các em khắc phục tại chỗ, tránh mất thời gian
- Nhắc học sinh tự rèn luyện để nói đúng, nói chuẩn kể cả trong các tiết học khác
Nhóm 3: Học sinh thiếu tự tin, kĩ năng nói yếu (nói ậm ừ, nói nhỏ…)
Với nhóm đối tượng này, tôi thường động viên và giao việc như sau:
- Thường xuyên quan tâm, tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học
- Luôn khích lệ, động viên kịp thời, ghi nhận và khen ngợi những tiến bộ nhỏ nhất của học sinh
- Nghiêm khắc với những học sinh có hành động chê cười khi bạn nói lắp, nói ngọng
Nhóm 4: Học sinh nhút nhát, không chịu giao tiếp
Với nhóm đối tượng này, tôi thường động viên và giao việc như sau:
- Tìm hiểu nguyên nhân, phối hợp với giáo viên chủ nhiệm và gia đình để động viên, khuyến khích học sinh trong học tập
- Với phương châm “cách đầu tiên, cách cuối cùng và cách không bao giờ thất bại để phát triển kĩ năng nói chính là phải nói" Với nhóm đối
tượng này, việc đầu tiên quyết định thành công là phải nói Vì vậy, chỉ yêu
Trang 7cầu học sinh đứng trước lớp và chào các bạn bên dưới, tự giới thiệu bản thân; có thể yêu cầu học sinh trình bày một khía cạnh nào đó của vấn đề; đôi khi không cần các em phải nói cho đúng nội dung, chủ để tiết học Khi học sinh đã tự tin đứng trước lớp, giáo viên sẽ gợi ý nội dung nói và nâng cao dần yêu cầu
- Khuyến khích học sinh ngoài giờ học thì cùng chơi, cùng giao tiếp hằng ngày với các bạn nhóm đối tượng số 1
Đây là nhóm đối tượng cần quan tâm đặt biệt, tránh bỏ rơi đối tượng học sinh này trong các tiết học
2.2 Giải pháp thứ 2: Rèn luyện kĩ năng nói và nghe bằng cách thay đổi đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động nói và nghe trong tiết học
Việc sử dụng lặp đi lặp lại một hình thức tổ chức nói và nghe trong toàn bộ một kì học, năm học sẽ gây cảm giác nhàm chán cho học sinh Vì vậy, giáo viên có thể sử dụng linh hoạt các hình thức tổ chức hoạt động nói
và nghe để tạo hứng thú cho học sinh, đồng thời nâng cao hiệu quả tiết học, phát triển kĩ năng nói và nghe của học sinh Giáo viên có thể tổ chức theo hình thức cá nhân, cặp đôi, nhóm tương tác như thông thường hay tổ chức chương trình Talkshow, cuộc thi tìm kiếm tài năng hùng biện, tập làm giáo viên
Mục đích làm thay đổi không khí giờ học, tạo hứng thú cho học sinh với mỗi tiết nói và nghe, phát triển kĩ năng nói và nghe, năng lực hợp tác
Ví dụ minh họa:
Ví dụ 1: Trong tiết Nói và nghe “Trình bày ý kiến về một vấn đề xã
hội (một sản phẩm văn hóa truyền thống trong cuộc sống hiện tại)” Bài 2
-“Vẻ đẹp cổ điển” Giáo viên tổ chức theo hình thức cuộc thi “Tìm kiếm tài năng hùng biện”
+ Giáo viên giao nhiệm vụ cho 1 học sinh đảm nhiệm vị trí dẫn chương trình, 3 học sinh trong ban giám khảo
+ Người dẫn chương trình giới thiệu chương trình, tổ chức cho các thí sinh lên trình bày phần thi của mình Sau đó là phần thí sinh tương tác, trả lời câu hỏi từ Ban giám khảo hoặc khán giả
+ Ban giám khảo căn cứ vào phiếu đánh giá theo tiêu chí để đánh giá
Trang 8phần thi của thí sinh
+ Kết thúc chương trình, giáo viên nhận xét hoạt động điều khiển, tổ chức chương trình, đánh giá kĩ năng nói và nghe của học sinh
Ví dụ 2: Trong tiết Nói và nghe “Thảo luận ý kiến về một vấn đề đời
sống phù hợp với lứa tuổi (được gợi ra từ một tác phẩm văn học đã đọc)” -Bài 7 - “Tin yêu và ước vọng” Giáo viên tổ chức phần trình bày bài nói theo hình thức Talkshow - “Gặp gỡ nhà văn”
+ Giáo viên giao nhiệm vụ cho 1 học sinh làm dẫn chương trình, 1 học sinh làm khách mời - nhà văn và học sinh trong lớp làm khán giả tham gia trò chuyện, trao đổi cùng khách mời
+ Người dẫn chương trình là người điều hành chương trình sẽ cùng khách mời chia sẻ nhanh về tác phẩm Sau đó mời khán giả giao lưu trình bày suy nghĩ về một vấn đề đời sống được gợi ra từ tác phẩm văn học đó
+ Khán giả giao lưu thể hiện bài nói của mình Trong quá trình vị khán giả trên sâu khấu thể hiện bài nói, khán giả phía dưới sân khấu là học sinh trong lớp sẽ đánh giá bài nói theo phiếu đánh giá mà giáo viên đã phát, đồng thời có sự trao đổi, thảo luận với phần trình bày trên sân khấu
+ Kết thúc chương trình, giáo viên nhận xét hoạt động điều khiển, tổ chức chương trình, đánh giá kĩ năng nói và nghe của học sinh
2.3 Giải pháp thứ 3: Rèn kĩ năng nói và nghe thông qua việc sử dụng công nghệ thông tin và các phương tiện trực quan trong bài nói
để thu hút người nghe
Để bài nói sinh động, hấp dẫn và thu hút sự chú ý hơn, tôi đã hướng dẫn học sinh sử dụng ứng dụng công nghệ thông tin và các phương tiện trực quan trong quá trình thực hiện bài nói Một số ứng dụng mà học sinh lớp 8 có thể thực hiện được như sau:
Sử dụng trang Google hoặc Youtube để tải và nghe các bài nói mới
Từ đó học sinh có thể học cách thức điều chỉnh giọng nói, tác phong, nét mặt, cử chỉ của bản thân khi tham gia nói
Lựa chọn, sử dụng các sản phẩm âm nhạc phù hợp với bài nói mà mình lựa chọn để tăng thêm tính hấp dẫn cho bài nói (nên lựa chọn âm thanh ở mức vừa phải, giai điệu lựa chọn cần phù hợp với chủ đề trong bài nói)
Trang 9Sử dụng phương tiện trực quan như hình ảnh, đồ dùng để thu hút người nghe
Đối với giải pháp này, tôi đã hướng dẫn các em vận dụng trong tất cả
giờ học “Nói và nghe” để tạo hứng thú và hấp dẫn cho bài nói.
2.4 Giải pháp thứ 4: Rèn luyện kỹ năng nói và nghe bằng việc hướng dẫn học sinh tập luyện trước khi trình bày ở lớp và rèn cho các
em tự tin nói ở các tiết học khác
Việc hướng dẫn học sinh cách tập luyện trước khi trình bày trước lớp rất quan trọng Bởi khi các em được tập luyện, các em sẽ tự tin hơn, mạnh dạn hơn và hiệu quả phần nói sẽ tốt hơn
2.4.1 Tập luyện cách điều chỉnh giọng nói và tốc độ nói
+ Âm lượng giọng nói: thay đổi phù hợp lúc to, lúc nhỏ
+ Tốc độ nói: Có thể nhanh hay chậm phù hợp với từng chi tiết, sự việc trong bài
+ Cách thể hiện: Giọng nói cần thay đổi phù hợp với giọng kể, giọng nhân vật, giọng vui hay buồn, sôi nổi hay suy tư
+ Cao độ: Cách lên xuống giọng
2.4.2 Sử dụng các yếu tố giao tiếp phi ngôn ngữ
Giao tiếp phi ngôn ngữ, còn được hiểu là một phương thức giao tiếp ngôn ngữ thủ công, là quá trình truyền tải và nhận thông tin mà không cần
sử dụng lời nói hoặc viết
Nói một cách dễ hiểu, giao tiếp phi ngôn ngữ là cách gửi và nhận thông điệp từ những gì mà chúng ta thể hiện ra bên ngoài trong quá trình giao tiếp Trong một cuộc đối thoại, giao tiếp phi ngôn ngữ sẽ bao gồm nhiều điệu bộ, cử chỉ của từng bộ phận cơ thể khác nhau thể hiện qua khuôn mặt, ánh mắt, nụ cười, giọng điệu, dáng đứng và khoảng cách…
+ Cử chỉ: sử dụng cử chỉ tay phù hợp sẽ tạo cho người nói một dáng
vẻ riêng, phong cách riêng và thu hút người nghe tập trung hơn vào bài nói Các cử chỉ tay cần phù hợp với giọng điệu và nội dung của câu chuyện Tuy nhiên cần tránh những cử chỉ tay có tác động tiêu cực tới bài nói, như: bối rối, khua chân, múa tay liên tục, khoanh tay, cho tay vào túi quần…
Trang 10+ Ngôn ngữ cơ thể và tư thế của người nói: Tư thế và chuyển động cũng có thể truyền tải một lượng lớn thông tin khi chúng ta giao tiếp Khi nói, người nói cần tự tin đứng thẳng, có thể di chuyển qua lại, đi lên, xuống vừa phải, phù hợp
+ Biểu cảm gương mặt: Xem xét lượng thông tin có thể được truyền đạt bằng một nụ cười hoặc một cái cau mày Vẻ mặt của một người thường
là thứ đầu tiên chúng ta nhìn thấy, thậm chí trước khi chúng ta nghe họ nói
gì Những biểu cảm trên gương mặt như: buồn, tươi cười, ngạc nhiên cần phù hợp với nội dung bài nói
+ Giao tiếp bằng mắt: Ai cũng biết đôi mắt chính là cửa sổ tâm hồn,
do đó đôi mắt đóng một vai trò quan trọng trong giao tiếp phi ngôn ngữ Những hành vi như nhìn, nhìn chằm chằm và chớp mắt là những hành vi phi ngôn ngữ quan trọng Khi mọi người bắt gặp người hoặc vật mà họ cảm thấy hứng thú, tỷ lệ chớp mắt tăng lên và đồng tử giãn ra Việc phân tích ánh mắt khi bạn nhìn vào một người khác có thể chỉ ra một loạt các cảm xúc bao gồm thù địch, quan tâm và hấp dẫn Giao tiếp bằng mắt đúng cách sẽ giúp cho bài nói hấp dẫn hơn Có thể là dùng ánh mắt vui, hạnh phúc, thích thú trước những chi tiết, sự việc vui Thậm chí là ánh mắt sợ hãi, buồn khổ trước những sự kiện buồn Đôi mắt sẽ có giá trị thay cho những lời nói
2.4.3 Luyện nói trước gương và trước người thân
+ Trước khi luyện nói cần ghi nhớ những nội dung cơ bản
+ Nhìn vào gương để tự điều chỉnh cử chỉ, điệu bộ, phong thái của bản thân
+ Nhờ người thân lắng nghe và nhận xét cho mình
2.4.4 Luyện nói bằng cách quay lại video
+ Việc quay lại video giúp chúng ta có thể xem lại video để tự điều chỉnh cả về tốc độ, giọng điệu hay cử chỉ
+ Gửi Video cho bạn bè nhờ bạn bè nhận xét giúp mình
2.4.5 Rèn kĩ năng nói ở các tiết học khác và hoạt động ngoài xã hội
Số lượng giờ học Nói và nghe chiếm tỉ lệ rất thấp, thời lượng tiết học chỉ 45 phút cho tất cả các hoạt động trên lớp, số lượng học sinh lại đông