Báo cáo biện pháp thi giáo viên giỏi môn ngữ văn, biện pháp sử dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo trogn dạy học ngữ văn 9

1 MỤC LỤC Nội dung Trang Lời giới thiệu Tên sáng kiến Tác giả sáng kiến Chủ đầu tư tạo sáng kiến 5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Mô tả chất sáng kiến 7.1 Tính mới, tính sáng tạo sáng kiến 7.2 Nội dung sáng kiến 7.2.1.Cơ sở lí luận 7.2.2 Cơ sở thực tiễn 7.2.3 Các biện pháp thực 10 7.3 Khả áp dụng sáng kiến 23 Những thông tin cần bảo mật (nếu có) 23 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 23 10 Đánh giá lợi ích việc sử dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học 24 11 Kết luận khuyến nghị 26 12 Danh sách tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu 29 Tài liệu tham khảo 30 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT THCS Trung học sở GV Giáo viên HS Học sinh SGK HĐTNST CNTT Sách giáo khoa hoạt động trải nghiệm sáng tạo Công nghệ thông tin BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Uyliam Batơ Dit nói: "Nhà giáo người nhồi nhét kiến thức mà cơng việc người khơi dậy lửa cho tâm hồn" Để khơi dậy lửa tâm hồn học sinh việc đổi phương pháp dạy học người giáo viên đóng vai trị vơ quan trọng góp phần biến "những người bình thường" trở nên "phi thường" Có thể nói, đổi phương pháp dạy học vấn đề trọng tâm giáo dục giới nhiều năm gần đây, chủ trương quan trọng giáo dục Đảng Nhà nước ta Trong mục tiêu phương hướng phát triển đất nước năm từ 2010- 2015, Đảng ta xác định: “ đổi cấu tổ chức, nội dung, phương pháp dạy học theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa Phát huy trí sáng tạo, khả vận dụng, thực hành người học.” Tại Khoản 2, Điều 28 luật Giáo Dục năm 2005 quy định: “Phương pháp giáo dục đào tạo phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phải phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại nhiều niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” Chỉ thị số 47/2008/ CT- BGDĐT ngày 13/ 08/ 2008 nêu rõ: “ đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin dạy học” Ngày 01 tháng 09 năm 2017, Bộ GD & ĐT ban hành công văn 4026 tăng cường giáo dục kĩ sống cho học sinh, tiếp tục triển khai nhóm nhiệm vụ chủ yếu giải pháp có nhiệm vụ: quan tâm phát triển phẩm chất, lực người học; trọng giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ sống ý thức chấp hành pháp luật cho học sinh, sinh viên Trong dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể nêu rõ: hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) hoạt động bắt buộc, thực xuyên suốt từ lớp đến lớp 12 nhà trường Việc đưa hoạt động trải nghiệm sáng tạo vào chương trình giáo dục phổ thơng với mục đích hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ sống lực chung cần có người xã hội đại Mục tiêu đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo theo Nghị 29 ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI Tại điều 1, luật giáo dục sửa đổi năm 2019 nêu ra: "Chương trình giáo dục phải bảo đảm tính đại, tính ổn định, tính thống nhất, tính thực tiễn, tính hợp lý sở bảo đảm chất lượng giáo dục toàn diện; đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế" Như vậy, đổi phương pháp dạy học nhu cầu thiết yếu ngành giáo dục nói chung nhiệm vụ thiết thực giáo viên nói riêng, giai đoạn đổi Trong trình dạy học, hoạt động trải nghiệm sáng tạo thiết kế giúp em thể mình, phát triển lực khác trang bị kĩ cần thiết Bằng hoạt động trải nghiệm thân, học sinh vừa người tham gia, vừa người kiến thiết tổ chức hoạt động cho nên học sinh khơng biết cách tích cực hóa thân, điều chỉnh thân mà biết cách tổ chức hoạt động, tổ chức sống biết cách làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm Như vậy, khẳng định, việc tổ chức áp dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo thực tiễn dạy học có giá trị, hiệu thiết thực cấp thiết Trong tiến trình đổi mới, từ Bộ giáo dục tiến hành thay sách giáo khoa theo tiêu chí tích hợp đồng tâm, phần văn thơ trở thành mảng kiến thức quan trọng học sinh trung học cấp, phận thiếu cấu trúc đề thi tuyển sinh vào lớp 10 học sinh THCS đề thi tốt nghiệp, tuyển sinh đại học học sinh lớp 12 Vì vậy, đổi dạy học văn thơ nhu cầu thiết yếu q trình dạy học Ngữ văn Trong đó, nội dung sách giáo khoa mang tính hàn lâm, nặng lý thuyết mà chưa ý nhiều đến khả vận dụng lý thuyết vào thực tiễn Vì vậy, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo q trình dạy học biện pháp thiết thực để khắc phục hạn chế Việc dạy học mơn Ngữ văn nói chung trường THCS có thực trạng học sinh chưa hồn tồn đóng vai trị chủ động, tích cực tìm hiểu lĩnh hội tri thức; em chưa đóng vai trị trung tâm chưa vận dụng tốt kiến thức liên môn mà đặc biệt công nghệ thông tin vào giải vấn đề mơn học Thậm chí lối giảng văn, đọc chép với giáo viên làm trung tâm, học trò thụ động tiếp thu tri thức diễn phổ biến Từ dẫn đến tiết học văn thiếu hứng thú học sinh, em có hội phát huy khả sáng tạo học tập Chương trình Ngữ văn 9, phần văn học đại Việt Nam giúp em tiếp cận với số tác phẩm đời hoàn cảnh khác với đề tài phong phú phản ánh sống chiến đấu nhân dân ta thời kì xây dựng bảo vệ đất nước Song, qua thực tế dự đồng nghiệp, tơi nhận thấy cịn nhiều giáo viên dạy nghiêng giảng giải, học sinh thụ động ghi chép, nhiều học sinh không thuộc thơ, không cảm nhận đẹp tác phẩm, khơng có cảm xúc … Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhiều tác giả đề cập đến đề tài song chưa có tài liệu clip hướng dẫn cách cụ thể việc áp dụng hoạt động dạy thơ đại Việt Nam lớp Đây điểm khó động lực để tơi tìm hiểu, nghiên cứu đề tài: Sử dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy thơ đại Việt Nam lớp Tên sáng kiến: Sử dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy thơ đại Việt Nam lớp Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Diệp Thị Thu - Địa tác giả sáng kiến: Trường THCS - Số điện thoại: 0336790894 - E_mail: thudiepsp@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Diệp Thị Thu - Giáo viên trường THCS Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sử dụng lĩnh vực Giáo dục - đào tạo Sáng kiến nghiên cứu giúp HS có hứng thú tiếp nhận kiến thức thơ đại chương trình Ngữ văn lớp cách dễ dàng số hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm phát huy lực học sinh Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Từ 06/09/2020 đến Mô tả chất sáng kiến 7.1 Tính mới, tính sáng tạo sáng kiến Dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy thơ đại Việt Nam phương pháp mới, phát huy khả sáng tạo, tư người dạy người học Học sinh đóng vai trị chủ động q trình lĩnh hội kiến thức Khi tham gia vào hoạt động trải nghiệm sáng tạo học Ngữ Văn, em trực tiếp lên ý tưởng, trực tiếp thực thông qua số hoạt động trải nghiệm thân Học sinh tự đánh giá hoạt động rút kinh nghiệm thân Từ giúp em thích thú, hào hứng học tập, ghi nhớ kiến tức cách tự nhiên, lâu dài rèn luyện nhiều kĩ Giáo viên chủ yếu đóng vai trị tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ, khuyến khích tính tích cực, tự lực, tính trách nhiệm, sáng tạo học sinh Học sinh không nghe, ghi nhớ, nhắc lại mà cần thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác phân tích, tổng hợp, đánh giá rút tri thức cho mình.Từ em áp dụng lý thuyết vào thực tế, rèn luyện kĩ giao tiếp giải vấn đề thông qua hoạt động thực tiễn Các hoạt động trải nghiệm thường thực cá nhân theo nhóm Với hoạt động yêu cầu theo nhóm giúp tạo sản phẩm chất lượng hơn, tốn thời gian kết kết hợp phát huy sở trường cá nhân Từ tăng cường tình đồn kết, trách nhiệm cá nhân tập thể, cộng đồng Sử dụng kĩ thuật dạy học đại, phù hợp giúp phát triển lực, tạo hứng thú học tập cho học sinh 7.2 Nội dung sáng kiến 7.2.1 Cở sở lí luận Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) hoạt động giáo dục, hướng dẫn nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động khác đời sống nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm hình thành phát triển phẩm chất nhân cách, lực tâm lý – xã hội ; giúp học sinh tích luỹ kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân mình, làm tiền đề cho cá nhân tạo dựng nghiệp sống sau Ở bậc THCS, hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm hình thành lối sống tích cực, biết cách hồn thiện thân, biết tổ chức sống cá nhân biết làm việc có kế hoạch, tinh thần hợp tác, có trách nhiệm, có ý thức cơng dân… tích cực tham gia hoạt động xã hội Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hướng đến phẩm chất lực chung, ngồi hoạt động TNST cịn có ưu việc thúc đẩy hình thành người học lực đặc thù sau: + Năng lực hoạt động tổ chức hoạt động; + Năng lực tổ chức quản lý sống; + Năng lực tự nhận thức tích cực hóa thân; + Năng lực định hướng nghề nghiệp; + Năng lực khám phá sáng tạo; Hoạt động trải nghiệm sáng tạo tổ chức nhiều hình thức khác hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động cơng ích, sân khấu hóa, thể dục thể thao, tổ chức ngày hội,… có nội dung đa dạng mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kĩ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập giáo dục Nội dung giáo dục HĐTNST thiết thực gần gũi với sống thực tế, đáp ứng nhu cầu hoạt động học sinh, giúp em vận dụng hiểu biết vào thực tiễn sống cách dễ dàng, thuận lợi HĐTNST tổ chức theo quy mơ khác như: theo nhóm, theo lớp, theo khối lớp, theo trường liên trường Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giữ vai trò quan trọng chương trình giáo dục phổ thơng Hoạt động giúp cho học sinh có nhiều hội trải nghiệm để vận dụng kiến thức học vào thực tiễn từ hình thành lực thực tiễn phát huy tiềm sáng tạo thân Để xây dựng hoạt động trải nghiệm lôi học sinh phù hợp với nội dung học, giáo viên phải dựa vào mục tiêu học, chọn lọc nội dung liên quan đến thực tiễn để xây dựng hoạt động Để hoạt động TNST học sinh đạt hiệu đòi hỏi giáo viên cần thực công việc sau: Trước lập kế hoạch đánh giá, giáo viên cần xác định rõ mục đích việc đánh giá là: + Đánh giá nhu cầu học sinh + Khuyến khích việc học tập có định hướng hợp tác, theo dõi tự tiến học sinh + Kiểm tra mức độ hứng thú học tập lĩnh hội kiến thức học sinh Theo dõi tư vấn cho học sinh trình thực hoạt động để tiện việc theo dõi, phản hồi hay tham vấn cho học sinh cần Đối với hoạt động diễn lớp, giáo viên phải ghi chép hoạt động học sinh để theo dõi tiến em Giáo viên cần thường xuyên lắng nghe ý kiến thảo luận học sinh cách dân chủ khuyến khích sáng tạo, ý tưởng lạ em Để có thời gian cho hoạt động, giáo viên tận dụng phút cuối tiết dạy để trao đổi thơng tin với nhóm học sinh hoạt động hay sử dụng phương tiện công nghệ thông tin để hỗ trợ… Là trung tâm hoạt động học tập, học sinh phải tư nhiều sử dụng hoạt động trải nghiệm học tập mơn Ngữ Văn nói chung, thơ đại Việt Nam nói riêng Mỗi học sinh phải biết tự vượt qua “sức ỳ” cá nhân, chiến thắng thói quen lười hoạt động, lười suy nghĩ Học sinh cần có kĩ tích cực làm việc cá nhân theo nhóm thực hoạt động Để học sinh phối hợp tốt với tự thân em phải trang bị cho số kĩ cộng tác, là: + Nghe tích cực phê bình mang tính xây dựng: Nghe tích cực phê bình mang tính xây dựng có nghĩa lắng nghe, suy nghĩ điều người khác nói kiểm tra xem hiểu ý người nói đến mức trước đưa ý kiến phản hồi Trong buổi làm việc nhóm, học sinh có kĩ nghe tích cực phê bình mang tính xây dựng giúp thảo luận nhóm diễn nghiêm túc, hiệu quả, kích thích sáng tạo thành viên nhóm + Hợp tác: “Một làm chẳng nên non, ba chụm lại nên núi cao", hợp tác theo nhóm giúp học sinh thực hoạt động dễ dàng hơn, hiệu Để việc học tập hợp tác hiệu để sử dụng tối ưu thời gian lớp, học sinh cần phải xác định rõ mục tiêu nhóm trách nhiệm cá nhân nhóm Khi có phân chia cơng việc hợp lí thành viên nhóm có giám sát, đánh giá tập thể nhóm giáo viên, học sinh ý thức trách nhiệm phải cố gắng hồn thành tốt công việc giao + Chia sẻ giúp đỡ lẫn cơng việc: Trong nhóm cần có phân cơng cơng việc hợp lí để thành viên nhóm ý thức vai trị trách nhiệm Để lập kế hoạch khả thi, tất thành viên nhóm phải xác định mục tiêu cần hướng tới, nhiệm vụ phải làm, sản phẩm dự kiến, cách triển khai thực hoạt động, phân công công việc, thời gian thực hoàn thành sản phẩm 7.2.2 Cơ sở thực tiễn 7.2.2.1 Thuận lợi Từ nhiều năm nay, Bộ GD&ĐT đạo đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, tăng cường tập huấn giáo viên đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh, tập trung xây dựng giáo dục phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Tại đơn vị công tác, yêu cầu nâng cao chất lượng với hiệu “dạy thực, học thực, chất lượng thực” luôn đặt lên hết Hiện nay, dù nhà trường cịn gặp nhiều khó khăn Ban giám hiệu luôn cố gắng tạo điều kiện tốt đồ dùng, trang thiết bị, sở vật chất phục vụ chuyên môn, cử giáo viên tham gia đầy đủ buổi tập huấn chuyên mơn, nghiệp vụ Phịng Sở giáo dục tổ chức… Các thành viên tổ nghiệp vụ môn Ngữ văn trường THCS đồng chí có trình độ chun mơn vững vàng, có nhiều kinh nghiệm phương pháp giảng dạy thường xuyên tổ chức phổ biến đổi phương pháp giảng dạy theo u cầu tồn ngành giáo dục Chính vậy, giáo viên dạy Ngữ văn tồn trường có hội trao đổi, học tập kinh nghiệm, tháo gỡ khó khăn, vướng mắc gặp phải thực tế nhà trường Từ giúp giáo viên có thêm hội học hỏi đổi phương pháp dạy học hữu ích Đối tượng học sinh: tương đối ngoan, nghiêm túc, có ý thức việc tự học, tự tìm tịi, động, hào hứng học tập, tích cực tự giác việc thực yêu cầu môn học Phụ huynh học sinh tin tưởng đội ngũ giáo viên trường, quan tâm đến việc học tập học sinh Phụ huynh phối hợp tạo điều kiện tốt để học sinh tham gia học tập hoàn thành hoạt động học tập tổ chức giao phó Các hoạt động trải nghiệm sáng tạo học lạ, hấp dẫn, có khả kích thích nhiều giác quan, phát huy lực người học, có khả vận dụng kiến thức liên mơn q trình khai thác kiến thức 7.2.2.2 Khó khăn Giáo viên: Bằng thực tiễn giảng dạy cá nhân trường THCS kết hợp với trình dự giờ, học tập đồng nghiệp ngồi xã tơi nhận thấy hạn chế chung cách lên lớp là: Giáo viên phụ thuộc vào loại tài liệu như: sách giáo khoa, sách giáo viên, chuẩn kiến thức kĩ năng, sách thiết kế giảng… việc đổi phương 10 pháp dạy học giáo viên thực nhiều năm gần hiệu tính thực tiễn chưa cao Học sinh: Ngày nay, trước xu phát triển giới đất nước, nhiều em có định hướng chọn ngành, chọn nghề tương lai thiên môn tự nhiên nên tỉ lệ em học môn xã hội, có mơn Văn giảm đáng kể Điều phần ảnh hưởng tới chất lượng mơn Văn Khi em bước sang lớp – giai đoạn đánh dấu bước trưởng thành nhận thức kỹ năng, lúc em đứng trước kì thi quan trọng kì thi vào 10 Để hồn thành tốt kì thi này, em phải học nhiều môn khác với lượng kiến thức nặng Hơn nữa, Ngữ Văn mơn học khó tổng hợp từ nhiều kiến thức khác đọc hiểu làm văn Điều khó khăn việc em tiếp thu kiến thức kĩ mơn Văn thời gian dành cho mơn Văn phần bị hạn chế Trường THCS giai đoạn xây dựng sửa chữa, thiếu phòng học, học sinh học ca nên việc chuẩn bị nhà cho hoạt nhóm chưa phát huy hết hiệu Học sinh chưa trang bị phương pháp học tập tích cực nên cịn thụ động, máy móc tiếp nhận kiến thức cung cấp từ thầy, cô sách vở, khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn hạn chế, chưa tự tạo hứng thú, say mê học tập… Chính vậy, em mơ hồ trước kiến thức dài, khó hiểu sau thời gian em qn hết khơng nhớ kiến thức chí cịn nhầm lẫn nội dung học sang khác, khơng có ấn tượng đơn vị kiến thức giới thiệu dẫn đến không thích học mơn Một số nhỏ em chưa thực quan tâm tới việc học, em thực nhiệm vụ cách hình thức đối phó Phần lớn phụ huynh địa bàn xã làm nơng nghiệp, có gia đình bố mẹ làm ăn xa nên có thời gian giám sát việc học Một số phụ huynh tư tưởng "giao phó" việc dạy dỗ em cho nhà trường, thiếu quan tâm, động viên, khích lệ em học tập 7.2.3 Các biện pháp thực 7.2.3.1 Lựa chọn hoạt động trải nghiệm cần sử dụng Giáo viên sử dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy thơ chương trình Ngữ văn 9: 16 hoạt động hệ thống đường Đường Trường sơn người lính chiến gọi tuyến lửa Nhằm cắt đứt chi viện Miền Bắc vào miền Nam đường huyết mạch, Mỹ liên tục trút hàng trăm ngàn bom Số lượng bom ném xuống Trường Sơn lên đến đỉnh điểm năm 1969 Số phi vụ máy bay bắn phá ngày 182 máy bay tiêm kích, 13 máy bay chiến đấu 21 máy bay B52 Có trọng điểm bị đánh phá tới 300 bom loại ngày Và đặc biệt chất độ màu da cam mà Mỹ rải xuống đường Trường sơn làm khoảng triệu người VN nhiễm phải, đến ngày hôm chiến tranh lùi vào dĩ vãng 40 năm song hậu mà để lại nặng nề Trong vòng 16 năm, từ năm 1959 đến 1975, chở vào chiến trường miền Nam triệu hàng vũ khí bị máy bay Mỹ đốt cháy phá hủy 90 nghìn hàng 14.500 xe, máy ” Biết bao xe thu gom, chắp nhặt từ nghĩa địa tơ Chỉ cần có bánh xe, máy nổ coi cịn xe Và tất nhiên, người ta phải chắp nhặt phận sót lại xe khác để làm nên xe chạy Đại diện nhóm thuyết trình phần chuẩn bị nhóm * Hoạt động đóng vai Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành để trình bày suy nghĩ, cảm nhận ứng xử theo “vai giả định”, qua sắm vai rèn luyện cho người học từ ngồi ghế nhà trường làm quen với vai trò người sống nghề nghiệp, luyện tập lực giải vấn đề theo cương vị mà người học thực 17 sau Từ giúp học sinh hình thành kĩ năng: kĩ xã hội: rèn cách giao tiếp; phát triển ngôn ngữ; kĩ xúc cảm…Mặt khác, phương pháp tạo hứng thú ý cho học sinh Để học sinh ghi nhớ kiến thức cách chủ động, sau học xong thơ cụ thể, thực hoạt động trải nghiệm với bước sau: + Bước 1: Nêu tình sắm vai + Bước 2: Cử học sinh chuẩn bị vai diễn diễn xuất Để sắm vai diễn xuất thành công, giáo viên yêu cầu học sinh phải nắm kiến thức + Bước 3: Thảo luận sau sắm vai + Bước 4: Thống chốt lại ý sau thảo luận Hoạt động tơi áp dụng cho “Đồng chí” - Chính Hữu, “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” - Phạm Tiến Duật, “Ánh trăng” - Nguyễn Duy, “Nói với con”- Y Phương, “Bếp lửa” - Bằng Việt Để thực tốt hoạt động đóng vai, học sinh phải nắm kiến thức học: Thông tin nhà thơ, hoàn cảnh sáng tác, ý nghĩa nhan đề, nội dung, hình ảnh đặc sắc… Hoạt động đóng vai thực hình thức kiểm tra cũ tổ chức hoạt động Ngữ văn theo chuyên đề VD: Dạy "Bài thơ tiểu đội xe khơng kính" – Phạm Tiến Duật, GV tổ chức cho học sinh đóng vai phóng viên nhà thơ Phạm Tiến Duật Tất nội dung triển khai dạng thực vấn nói tác giả, tác phẩm Một em đóng vai phóng viên; em đóng vai Phạm Tiến Duật; em đóng vai cựu chiến binh – người lính lái xe năm xưa 18 - Cảnh 1: Phóng viên – Phạm Tiến Duật Phóng viên: Kính chào nhà thơ, ơng giới thiệu đơi chút không ạ? Phạm Tiến Duật: Vâng, xin tự giới thiệu, Phạm Tiến Duật, sinh năm 1941, quê Phú Thọ Tôi nhà thơ trưởng thành kháng chiến chống Mĩ Những sáng tác chủ yếu viết hệ trẻ gồm cô niên xung phong, anh lính lái xe kháng chiến chống Mỹ Tôi trung thành với giọng thơ sôi nổi, trẻ trung, hồn nhiên, đậm chất lính khơng phần sâu sắc Phóng viên: Với giọng thơ sơi nổi, trẻ trung, hồn nhiên, đậm chất lính 19 khơng phần sâu sắc, ơng có nhiều sáng tác viết hệ trẻ thời kì chống Mỹ cứu nước, có "Bài thơ tiểu đội xe khơng kính" Vậy, xin ơng cho biết thơ đời hoàn cảnh ạ? Phạm Tiến Duật: Vào năm 1969, thời điểm tơi công tác tuyến đường Trường Sơn, giai đoạn kháng chiến chống Mỹ diễn gay go ác liệt Là người chứng kiến khốc liệt mà hào hùng diễn hàng giờ, hàng ngày tuyến lửa viết thơ Bài thơ nằm chùm thơ tặng giải Nhất thi thơ báo Văn nghệ năm 1969 Sau thơ đưa vào tập thơ “Vầng trăng quầng lửa” (1970) Phóng viên: Thưa ơng, có nhiều người thắc mắc nhan đề thơ, dài thừa hai chữ “bài thơ”, ơng có ý kiến điều ạ? Phạm Tiến Duật: Đây thực dụng ý, hai chữ “bài thơ” nói lên cách nhìn, cách khai thác thực tơi Bài thơ không phản ánh khốc liệt chiến tranh mà khai thác chất thơ thực khốc liệt ấy, cịn chất thơ tuổi trẻ hiên ngang, dũng cảm, trẻ trung, gian khổ, hiểm nguy chiến trường Phóng viên: Có thể nói xe khơng kính hình ảnh thật độc đáo Xin ơng nói rõ hình ảnh Phạm Tiến Duật: Các bạn cần biết Trường Sơn trọng điểm nghĩa địa ô tô, xác xe cháy ngổn ngang lưng đèo, đỉnh núi Những xe khơng vỡ kính mà cịn khơng có đèn, khơng có mui, thùng xe xước, trần trụi đến biến dạng, mang đầy thương tích Tơi muốn nhấn mạnh dội, tàn khốc chiến tranh tô đậm thiếu thốn, gian nan nguy hiểm mà người lính phải đối mặt Phóng viên: Vâng, nói xe làm để giúp ông khắc họa vẻ đẹp chiến sĩ lái xe, không ạ? Phạm Tiến Duật: Đúng Phóng viên: Vâng, xin ơng nói cụ thể Phạm Tiến Duật: Các bạn nhận thấy thơ tiêu biểu cho phong cách thơ với giọng điệu ngang tàng đậm chất lính Tơi muốn khắc tạc lên chân dung tuyệt đẹp người lính lái xe Trường Sơn Đó người có tư hiên ngang, ung dung, chủ động, bình tĩnh, tự tin Các bạn thấy đấy, xe lăn lúc người lính đối mặt với chết Vậy mà họ “Ung dung buồng lái ta ngồi ” Họ can đảm vượt lên thử thách khốc liệt chiến tranh với tinh thần lạc quan, dũng cảm, coi thường gian khổ hiểm nguy Trải qua nhiều gian khó, họ tình 20 cảm đồng đội thật thiêng liêng, trân quý: “Bắt tay qua cửa kính vỡ rồi.” Và đặc biệt ý chí chiến đấu tâm giải phóng miền Nam thống đất nước Điều mà tơi muốn nhấn mạnh hình ảnh “trái tim”, hình ảnh hoán dụ đẹp khổ cuối Trái tim kiên cường, dũng cảm, trái tim nồng ấm, nhiệt thành trở thành nhãn tự, làm bừng sáng thơ Chỉ cần xe có trái tim người chiến sĩ khó khăn, gian khổ vượt qua để đến chiến thắng cuối Hình ảnh người lính lái xe đại diện tiêu biểu cho vẻ đẹp hệ trẻ Việt Nam, biểu tượng chủ nghĩa anh hùng cách mạng thời kì chống Mỹ cứu nước Phóng viên: Vâng, xin trân trọng cảm ơn ông chia sẻ quý giá này! - Cảnh 2: Phóng viên – cựu chiến binh (người lính lái xe năm xưa) Phóng viên: - Thưa bác, chúng cháu học “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” nói người lính lái xe Trường Sơn thật cảm, anh hùng Chúng cháu biết, bác tham gia chiến đấu chiến trường Bác cho chúng cháu biết chút công việc bác không ạ? Bác cựu chiến binh: - Bác nhập ngũ năm 1965 chọn học lớp lái xe sáu tháng sau biên chế đội lái xe Sư đoàn 312 Bài thơ Phạm Tiến Duật phản ánh phần thực mà bác trải qua Nhưng thực tế khốc liệt nhiều, gian khổ hào hùng cháu Khi bác cho xe lăn bánh đối mặt với thần chết lúc nhiều đồng đội bác mãi nằm lại nơi Nhưng cịn sống tâm đến cho nhiệm vụ thiêng liêng: tử cho Tổ quốc sinh, hi sinh đến giọt máu cuối để giành lại độc lập, thống đất nước Phóng viên: Dạ, thưa bác, bác có nhắn nhủ với hệ chúng cháu khơng ạ? Bác cựu chiến binh: Để có sống ngày hơm nay, anh hùng, liệt sĩ hi sinh xương máu Bác mong cháu phải biết quý trọng thành cha ơng để lại, giữ gìn phát huy giá trị, truyền thống cha ông Các cháu cần học tập thật tốt, rèn luyện đức tài để xây dựng đất nước ngày giàu đẹp Phóng viên: Vâng Cháu xin cảm ơn bác chia sẻ quý báu Chúng cháu xin hứa tâm học tập, rèn luyện để tiếp bước cha anh trước ạ!