Báo cáo biện pháp giáo dục hiệu quả thi giáo viên giỏi môn ngữ văn 8

1 BÁO CÁO BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH HIỆU QUẢ “Đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh” I ĐẶT VẤN ĐỀ Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện Giáo dục Đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thông tin truyền thông dạy học” Mặt khác, học sinh THCS lứa tuổi có nhiều thuận lợi trình nhận thức, não khả tư phát triển tương đối ổn định Theo tâm lý học, lứa tuổi thích hợp cho việc tiếp nhận kiến thức Song, để đạt hiệu ổn định bền vững cần phải trì phương pháp thích hợp nhằm tạo hứng thú, đồng thời với việc xây dựng ý thức tự khám phá học hỏi thân em Vậy làm để hoạt động dạy học đạt hiệu cao? Học sinh áp dụng ngữ liệu học với kiến thức có sẵn để diễn đạt nội dung khác thực tế sống em? Đó vấn đề đặt cho giáo viên trực tiếp giảng dạy vấn đề đặt cho thân người học – học sinh bậc học THCS Vì thế, để nâng cao hiệu tiết học, giúp cho học sinh hứng thú u thích mơn Ngữ văn tích cực, chủ động trình học tập tiếp thu kiến thức; đồng thời, học sinh biết vận dụng kiến thức học giải vấn đề thực tế, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, lực phẩm chất em, không ngừng học hỏi áp dụng biện pháp đổi “Đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh” trường TH&THCS Chiềng Châu, huyện Mai Châu, tỉnh Hịa Bình II THỰC TRẠNG Năm học 2021 – 2022, nhà trường phân công giảng dạy môn Ngữ văn lớp với tổng số 28 em học sinh Qua trình lên lớp, tơi nhận thấy có số khó khăn, vướng mắc sau: * Học sinh: - Ý thức tự học, tự rèn luyện chưa cao - Chưa hứng thú tham gia học - Còn tâm lý ỷ lại, muốn dựa vào kiến thức có sẵn, thụ động học tập - Chưa xác định tầm quan trọng việc học nên chưa ham học hỏi * Gia đình: - Nhiều gia đình chưa thực quan tâm đến việc học em - Phó mặc, giao trách nhiệm hồn tồn cho giáo viên chủ nhiệm nhà trường * Giáo viên: - Bản thân giáo viên vào nghề nên q trình giảng dạy, tơi thường trọng để truyền tải hết số lượng, nội dung kiến thức chưa trọng nhiều đến việc khai thác nội dung kiến thức cho phù hợp với đối tượng học sinh - Chưa phối hợp đa dạng phương pháp dạy học với hình thức tổ chức dạy học nên tiết học không gây hứng thú cho em III CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Biện pháp 1: Sử dụng Sơ đồ tư Phương pháp dạy học tích cực sử dụng Sơ đồ tư có tác dụng tối ưu việc thu hút đối tượng học sinh vào học, kích thích khả tư duy, sáng tạo, tự tin học sinh giúp học sinh dễ dàng nắm bắt khắc sâu lượng kiến thức học Hơn đồ tư áp dụng hiệu giai đoạn học hay dạng tập Tơi áp dụng Sơ đồ tư hoạt động củng cố kiến thức vận dụng cuối học nhằm mục đích tóm tắt lại nội dung vừa học 3 Việc áp dụng Sơ đồ tư để hướng dẫn học sinh củng cố học tốt Nhìn vào sơ đồ tư chắn học sinh trình bày nội dung học dễ dàng Đặc biệt học sinh yếu nhút nhát, em vừa hạn chế nhận thức, vừa sợ tâm lý, giáo viên không tạo gợi mở có lẽ khơng em trình bày nội dung hoàn chỉnh tiết học Dưới vài ví dụ tơi sử dụng Sơ đồ tư việc chốt kiến thức cuối học; tăng cường luyện tập khả vận dụng kiến thức vào làm tập khả trình bày cho em học sinh * Khi dạy văn Lão Hạc – Ngữ văn 8, tập 1, sử dụng Sơ đồ tư để khái quát hệ thống kiến thức máy chiếu (Tivi) vào cuối tiết học Sơ đồ tư bài: Lão Hạc * Sau học xong Tìm hiểu chung văn thuyết minh, Phương pháp thuyết minh, Đề văn thuyết minh cách làm văn thuyết minh – Ngữ văn 8, tập 1, yêu cầu học sinh lên bảng lập sơ đồ tư ghi lại ý học Phần yêu cầu học sinh thực bảng giới thiệu cho bạn cô giáo nghe lớp Hoặc yêu cầu học sinh lập sơ đồ tư vừa học giấy lưu vào hồ sơ học tập em 4 Sơ đồ tư học sinh lớp thực lớp sau tiết học Sơ đồ tư học sinh lớp thực nhà (Bài tập nhà) Biện pháp Lựa chọn trò chơi phù hợp dạy học nhằm tạo môi trường học tập giao tiếp cho tất em học sinh Trong phạm vi báo cáo này, tơi xin trình bày số trị chơi mà tơi áp dụng có hiệu phù hợp giảng chương trình Ngữ Văn 8: Trị chơi “Nhanh tay nhanh mắt”, trị chơi “Tiếp sức”, trị chơi “Ơ chữ” để đưa vào số tiết dạy cụ thể Các trò chơi áp dụng học khóa, buổi hoạt động ngồi giờ, hoạt động tập thể… * Trị chơi 1: “Nhanh tay, nhanh mắt” - Chuẩn bị: Hai bảng phụ (Giấy A0) có gắn nam châm sử dụng trực tiếp bảng đen; miếng bìa giấy A4 nhiều màu sắc, mặt gắn băng dính hai mặt bên dưới, mặt ghi sẵn từ ngữ để học sinh lựa chọn - Phạm vi sử dụng: Dùng để dạy phần kiến thức củng cố cuối - Cách chơi: Chia làm đội, đội cử đại diện lên bảng chơi cách chọn từ cho sẵn từ thích hợp để điền vào chỗ trống cột trống Đội chọn đúng, nhanh thắng - Hiệu đạt được: Học sinh rèn luyện khả quan sát, phản xạ nhanh đặc biệt cách thú vị để em ghi nhớ kiến thức tốt - Ví dụ: Bài “Nói giảm nói tránh” – Ngữ văn 8, tập Học sinh lớp tham gia trò chơi “Nhanh tay, nhanh mắt” phần Phần luyện tập “Nói giảm, nói tránh” – Ngữ văn 8, tập * Trò chơi 2: “Tiếp sức” - Phạm vi sử dụng: Có thể vận dụng trị chơi nhiều kiểu bài, như: Tiếng Việt, tổng kết phần Tiếng Việt, tổng kết phần Văn… - Cách chơi: Chia lớp thành đội, thành viên đội tham gia trò chơi Cứ học sinh lên bảng viết xong nói xong thì học sinh khác lên thay thế, cho thành viên đội tham gia hết lượt Đội hồn thành tập cách nhanh xác chiến thắng - Hiệu đạt được: Phát huy lực giải vấn đề, lực hợp tác, nhanh nhẹn thể chất tinh thần học sinh - Ví dụ: Bài “Nói q” – Ngữ văn 8, tập Học sinh lớp tham gia trò chơi “Tiếp sức” phần Luyện tập “Nói quá” – Ngữ văn 8, tập * Trị chơi 3: “Ơ chữ” - Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị chữ khổ to để trình chiếu treo bảng phụ bảng gồm câu hỏi gợi ý cho câu trả lời - Phạm vi sử dụng: Có thể vận dụng trị chơi phần khởi động phần củng cố sau học - Cách chơi: + Giáo viên nêu câu hỏi gợi ý để học sinh giải ô chữ hàng ngang theo thứ tự từ xuống + Học sinh nhóm giải trước ghi điểm (Giải ô chữ hàng ngang 10 điểm, giải ô chữ hàng dọc 30 điểm) 7 + Kết thúc trị chơi, nhóm ghi nhiều điểm thắng + Nếu đội trả lời sai từ khóa cịn nhiều câu hỏi bị loại khỏi phần thi - Hiệu đạt được: Huy động kiến thức đời sống văn học học sinh; đồng thời, rèn luyện trí thơng minh phản xạ nhanh cho học sinh - Ví dụ: Bài “Lão Hạc” Nam Cao – Ngữ văn 8, tập CHUẨN BỊ: * Thiết kế ô chữ: C A I L T Ù V À T R O N G L Ò N H Ậ U C Ầ N N A M Đ Ị N H Ự C Đ I Ề N L L Ã O Ệ H Ạ G M Ẹ C * Thiết kế câu hỏi: - HÀNG NGANG: Câu số Gồm chữ Người huy tốp lính lệ gọi gì? Câu số Gồm chữ Dụng cụ làm sừng trâu vỏ ốc to, dùng làm báo hiệu? Câu số Gồm 11 chữ Tên đoạn trích học chương trình tác giả Nguyên Hồng? Câu số Gồm chữ Kẻ hầu hạ gần gũi, thân cận gọi gì? Câu số Gồm chữ Quê nhà văn Nguyên Hồng đâu? Câu số Gồm chữ Người làm ruộng khỏe mạnh gọi gì? - HÀNG DỌC: Gợi ý: Từ khóa chữ hàng dọc in đậm Đây nhân vật tác phẩm “Lão Hạc” nhà văn Nam Cao - ĐÁP ÁN: Hàng ngang: CAI LỆ; TÙ VÀ; TRONG LÒNG MẸ; HẦU CẬN; NAM ĐỊNH; LỰC ĐIỀN Hàng dọc: LÃO HẠC Học sinh lớp tham gia trị chơi “Ơ chữ” phần Khởi động “Lão Hạc” – Ngữ văn 8, tập Biện pháp 3: Đẩy mạnh hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động ngoại khóa môn Ngữ văn Tổ chức cho học sinh thực trải nghiệm sáng tạo hoạt động ngoại khóa với chủ đề liên quan đến mơn Ngữ văn, như: sân khấu hóa tác phẩm văn học, thi đóng kịch nhân vật tác phẩm văn học, tìm hiểu tác giả tác phẩm địa phương, quê hương Sân khấu hóa tác phẩm văn học: Tấm Cám chương trình trải nghiệm sáng tạo cấp THCS 10 Thi đóng kịch nhân vật tác phẩm văn học IV HIỆU QUẢ CỦA BIỆN PHÁP Thực biện pháp này, học sinh trải nghiệm học tập củng cố kiến thức thông qua việc lập sơ đồ tư duy, tham gia chơi trò chơi, hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động ngoại khóa phạm vi chương trình Ngữ Văn Các biện pháp góp phần rèn kỹ hợp tác, hoạt động nhóm, kỹ đưa định, ni dưỡng tình cảm mơn học Đồng thời, tránh tâm lí “ngại” học Văn Từ đó, học sinh yêu thích tự tin học tập Với giải pháp số học sinh thích học môn Ngữ Văn nâng lên cách rõ rệt Khi hỏi đa số em trả lời thích học, hiểu tiết có áp dụng tổ chức trò chơi, vẽ sơ đồ tư hào hứng tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động ngoại khóa Sự hứng thú học tập mơn tăng lên thể qua bảng khảo sát đây: Thái độ Rất thích Phương pháp trị chơi kỹ thuật sơ 28/28 đồ tư có gây hứng thú cho em (100%) khơng? Thích Bình thường Khơng thích 0 11 Với tiết học có sử dụng kỹ thuật 25/28 3/28 sơ đồ tư phương pháp trò chơi, (89,2%) (10,8%) em thấy hiểu không? 0 Khi chủ động chiếm lĩnh tri 25/28 3/28 thức, em có thấy yêu môn Ngữ văn (89,2%) (10,8%) không? 0 Nhờ mà điểm kiểm tra học kì I môn Ngữ Văn tăng lên rõ rệt so với điểm kiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm học Cụ thể sau: Xếp loại học lực môn Ngữ Văn Tổng số HS (Số eliệu, tỉ lệ %) Giỏi Khá 0 (0%) (0%) (7,1% ) (17,9 %) Trước áp dụng biện pháp (Bài khảo sát đầu năm học 2021-2022) 28 TB Yếu Kém 11 (32,1% (28,6% (39,3% ) ) ) Sau áp dụng biện pháp (Bài kiểm tra HK I năm học 20212022) 28 13 (46,4% (17,9% (10,7% ) ) ) Kết cho thấy rõ việc “Đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh” góp phần nâng cao chất lượng học sinh Các em tự giác, tích cực, chủ động việc tìm tịi kiến thức Đa số học sinh say mê mơn học từ chăm học, học tốt V KẾT LUẬN Sau áp dụng biện “Đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh” vào thực tiễn giảng dạy, nhận thấy: 12 - Biện pháp phù hợp với học sinh thực tiễn trường TH&THCS Chiềng Châu, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học - Biện pháp giúp nâng cao hứng thú, chất lượng học tập - Biện pháp giúp hình thành củng cố phẩm chất, lực cho học sinh như: + Phẩm chất: Biết yêu thương, tự chủ, trách nhiệm + Năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực thẩm mĩ, lực giao tiếp lực hợp tác Tôi tin rằng, biện pháp đổi áp dụng tất trường địa bàn huyện Tuy nhiên, tùy theo điều kiện địa phương, sở vật chất nhà trường lực học sinh lực giáo viên mà trường lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp học sinh nơi cơng tác Bên cạnh tùy theo nội dung kiến thức, kĩ năng, lực cần đạt để tiến hành hoạt động cho phù hợp đem lại hiệu cao trình giảng dạy Như vậy, áp dụng biện pháp “Đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh” vào giảng dạy việc làm cần thiết, có ý nghĩa quan trọng q trình dạy học môn Ngữ văn Để làm tốt việc cần phải kiên trì, sáng tạo phải có tính hệ thống cao Theo đó, cần quan tâm mức xã hội, ngành giáo dục, nhà trường gia đình học sinh việc học dạy Ngữ văn bậc học THCS việc đầu tư trang thiết bị vật chất cho q trình dạy học mơn Với báo cáo biện pháp đổi tiếp tục nghiên cứu bổ sung cho cịn thiếu sót để hồn thiện Từ có hướng phổ biến báo cáo không khối lớp trường mà triển khai sâu rộng tới khối 6, 7, nhằm nâng cao chất lượng môn 13 XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG Tôi xin chân thành cảm ơn ! NGƯỜI BÁO CÁO ... chơi, (89 ,2%) (10 ,8% ) em thấy hiểu không? 0 Khi chủ động chiếm lĩnh tri 25/ 28 3/ 28 thức, em có thấy yêu môn Ngữ văn (89 ,2%) (10 ,8% ) không? 0 Nhờ mà điểm kiểm tra học kì I môn Ngữ Văn tăng lên rõ... Phương pháp thuyết minh, Đề văn thuyết minh cách làm văn thuyết minh – Ngữ văn 8, tập 1, yêu cầu học sinh lên bảng lập sơ đồ tư ghi lại ý học Phần yêu cầu học sinh thực bảng giới thi? ??u cho bạn cô giáo. .. THCS việc đầu tư trang thi? ??t bị vật chất cho q trình dạy học mơn Với báo cáo biện pháp đổi tiếp tục nghiên cứu bổ sung cho cịn thi? ??u sót để hồn thi? ??n Từ có hướng phổ biến báo cáo không khối lớp trường