Đang tải... (xem toàn văn)
Đây là tài liệu về một biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục môn Ngữ văn THCS và THPT nhằm phục vụ thi giáo viên giỏi các cấp theo yêu cầu mới từ năm 2020. Tài liệu dược biên soạn chi tiết, bám sát các yêu cầu hướng dẫn của Bộ giáo dục vấp dụng từng địa phương. Đây là giải pháp bản thân làm để thi giáo viên giỏi và đạt giải Nhì cấp huyện. Chia sẻ để các thày cô tham khảo.
BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY MÔN NGỮ VĂN Tên biện pháp: Dạy học hoạt động vận dụng chủ đề Ngữ văn , năm học 2020 - 2021 theo định hướng phát triển lực Lí chọn biện pháp 1.1 Thực trạngvà nguyên nhân Nhận thức tầm quan trọng việc đổi giáo dục, năm qua, Bộ Giáo dục Đào tạo tập trung đạo đổi hoạt động dạy học.Dưới đạo Bộ ngành giáo dục, trường học thực hoạt động đổi Tuy nhiên hiệu chưa rõ nét chuyển biến chậmvìở trường học quen vớimơ hình dạy học truyền thống, giáo viên chưa thể thay đổi cách nghĩ, cách làm Vậy nên, dạy học coi trọng dạy học truyền thụ kiến thức, nặng lí thuyết nội dung học Dạy học theo chủ đề mơ hình cho hoạt động lớp học thay cho lớp học truyền thống, tập trung vào học sinh nội dung tích hợp với vấn đề, thực hành gắn liền với thực tiễn.Theo đạo ngành, trường PTDTNT THCS Quế Phong thực việc xây dựng dạy học theo chủ đề Mỗi tổ nhóm chun mơn xây dựng tối thiểu hai chủ đề năm học Tổ chức dạy thử nghiệm để dự giờ, rút kinh nghiệm.Theo tiến trình hoạt động mơ hình trường học mới, dạy học chủ đề thực theo bước: khởi động, hình thành kiến thức, luyện tập, vận dụng tìm tịi mở rộng Nhưng thực tế, giáo viên học sinh thực thực ba hoạt động đầu, hoạt động tìm tịi, mở rộng chủ yếu giáo viên hướng dẫn học sinh nhà tìm hiểu thêm Cịn hoạt động vận dụng chưa thực tâm đến Sở dĩ thời lượng học không đủ để giáo viên thực hoạt động vận dụng lớp Trường PTDTNT THCS Quế Phong trường học đặc thù Học sinh tuyển chọn chủ yếu em đồng bào dân tộc thiểu số Xét mặt chất lượng giáo dục chất lượng giáo dục nói chung mơn Ngữ văn nói riêng có cao so với mặt chất lượng nhiều trường THCS toàn huyện.Tuy nhiên, em lại tiếp cận với mạng Internet, tivi, báo đài trải nghiệm sống bên ngồi Chính thế, kênh thơng tin, vấn đề mới, vấn đề thời sự…không đến trực tiếp với em Học sinh gặp nhiều khó khăn giải vấn đề học vấn đề thực tiễn sống Các em không mạnh dạn, tự tin học sinh thị trấn hay miền xuôi Để khảo sát kĩ thuyết trình trước đơng người, tơi phát cho học sinh em rubric tự đánh giá kĩ thuyết trình trước tơi áp dụng biện pháp (phụ lục 1) Kết thu được, tổng tiêu chí xếp loại tốt: 8,5%, Loại khá: 19,5%, loại trung bình: 48% 24%.Qua kết thấy học sinh chưa thực tự tin với khả thuyết trình mình, em tự đánh giá kĩ thuyết trình thân chủ yếu mức trung bình Tỉ lệ tốt, thấp Cùng với rubric đánh giá, khảo sát học sinh lớp yêu thích hoạt động vận dụng môn Ngữ văn Trước đây, hoạt động vận dụng chủ yếu thực lớp học dạng tập thiên tư duy,có em thực hiện, có em khơng thực theo yêu cầu giáo viên Nên khảo sát yêu thích, kết thu vào ngày 11-9- 2020 trước thực hoạt động vận dụng là: khơng thích chiếm 37%, bình thường chiếm 31% thích chiếm 32% Như vậy, qua khảo sát, thấy em ngại giao tiếp, ngại nói, ngại thể trước nhiều người, khơng hứng thú với việc vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn môn Ngữ văn Đó điều mà giáo viên phải tìm cách để thay đổi 1.2.Vấn đề cần giải Năm học 2020 – 2021 xem năm học đặc biệt học sinh nước, Trong bối cảnh dịch bệnh diễn biến phức tạp, để đảm bảo môi trường học tập an toàn, Bộ GD&ĐT ban hành công văn 3280/BGDĐT-GDTrH - 2020 hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học THCS, THPT năm học 2020-2021 Theo đó, nhiều học chương trình Ngữ văn giảm tải Cũng theo công văn này, môn Ngữ văn, khối lớp có hướng dẫn tích hợp chủ đề học kì Bên cạnh việc điều chỉnh chương trình dạy học, Bộ GD&ĐT ban hành Thông tư 26/2020/TT- BGDĐT việc sửa đổi, bổ sung số điều quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông Tại điều 8, khoản thơng tư có quy định: Đối với kiểm tra, đánh giá định kì; học kì, mơn học có điểm kiểm tra đánh giá kì điểm kiểm tra đánh giá cuối học kì Dựa vào hai văn trên, giáo viênphải xây dựng kế hoạch chương trình dạy học phù hợp với đơn vị mình, chủ động xếp thời lượng dạy học Khi số tiết số học số tiết kiểm tra giảm giáo viên có đủ thời lượng để thực hoạt động vận dụng lớp cho học sinh Trong lộ trình đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, nói giáo viên yếu tố định hàng đầu việc thực đổi phương pháp giảng dạy Hoà nhịp với xu hướng đổi giáo dục, thân tơi ln muốn tìm biện phápnhằm nâng cao chất lượng công tác giảng dạy Thực công văn 3280/BGDĐT-GDTrH - 2020 hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học THCS, THPT năm học 2020 – 2021, chương trình Ngữ văn học kì I có chủ đề tích hợp học: - Tôi học ThanhTịnh - Trong lịng mẹ (trích Những ngày thơ ấu) NgunHồng - Tính thống chủ đề vănbản - Bố cục vănbản Tôi đặt tên cho chủ đề là: Tâm hồn trẻ thơ văn “Tôi học” “Trong lịng mẹ” tích hợp Tính thống chủ đề Bố cục văn Sau tơi soạn giảng, thực chủ đề tiết học Để đáp ứng yêu cầu đổi dạy học văn, để khắc phục hạn chế học sinh trường PTDTNT THCS Quế Phong thực nội dung dạy học Bộ giáo dục, thân xây dựng thực hiện: Dạy học hoạt động vận dụng chủ đề Ngữ văn Học kì I, năm học 2020 - 2021 theo định hướng phát triển lực Mục tiêu 2.1.Mục tiêu chung Mục tiêu củabiện pháp Dạy học hoạt động vận dụng chủ đề Ngữ văn Học kì I, năm học 2020 - 2021theo định hướng phát triển lựclà góp phầnnâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn, đổi phương pháp dạy học, giúp học sinh sử dụng kiến thức học chủ đề vào giải nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn, trọng tính tích cực, chủ động, sáng tạo, hình thành lực cho học sinh: Năng lực giải tình đặt chủ đề; lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận cá nhân vấn đề đặt chủ đề; lực tư duy, hợp tác, thảo luận, tranh luận thực nhiệm vụ giao, lực ngôn ngữ, lực văn học Bên cạnh hình thành phát triền lực, biện pháp cịn giúp hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất tốt đẹp: chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm, bồi dưỡng tâm hồn, hình thành nhân cách phát triển cá tính Giúp học sinh khám phá thân giới xung quanh, có đời sống tâm hồn phong phú có quan niệm sống ứng xử nhân văn… 2.2 Mục tiêu cụ thể Thông qua hoạt động vận dụng thực sau nội dung học chủ đề, học sinh nắm kiến thức học, chuyển hoá kiến thức thành sản phẩm riêng thân nhóm Từ giúp cho học sinh có ý thức hoạt động vận dụng để học thực hành học môn học khác Chương trình mơn Ngữ văn nhằm phát triển kĩ đọc, viết, nói, nghe cho học sinh Mục tiêu khơng trục xun suốt lớp học, cấp học mà cần phải xây dựng mục tiêu hướng đến học, đặc biệt học chủ đề Bộ hướng dẫn Đối với chủ đề: Tâm hồn trẻ thơ văn “Tơi học” “Trong lịng mẹ” tích hợp Tính thống chủ đề Bố cục văn kĩ đọc, viết trọng hoạt động hình thành kiến thức luyện tập Đến phần vận dụng, kĩ viết, nói, nghe phải tập trung giải quyết, đặc biệt kĩ nói kĩ nghe Những kĩ mà học sinh có từ môn Ngữ văn trở thành công cụ tốt để học sinh tự học học môn học khác Yêu cầu việc tích hợp tiêu chí quan trọng việc dạy học chủ đề Đối với chủ đề ngữ văn học kì I, năm học 2020 – 2021, giáo viên khơng phải gom chủ đề mà xây dựng nội dung thực theo công văn 3280 Bộ Việc tích hợp nội mơn học thể chủ đề Cho nên biện pháp mà giáo viên đưa phải thực yêu cầu tích hợp đó, biện pháp phải tích hợp kiến thức ba phân môn: Văn học - Tiếng Việt – Tập làm văn phải có tích hợp liên mơn học sinh động, đáp ứng yêu cầu dạy học chủ đề Nhằm phát huy tính sáng tạo, chủ động, tích cực học sinh; giáo viên người định hướng cịn nhiệm vụ học tập giao cho học sinh, em chủ động tìm hướng giải vấn đề, thể lực nhóm, lực thân Từ đó, học sinh chủ động, tự tin, tự chủ thuyết trình hay phát biểu trước đông người Từ mục tiêu đặt ra, thân đưa biện pháp, cách thức thực chủ đề phần vận dụng tiết 7, với tập cụ thể Nội dung, cách thức thực biện pháp 3.1 Hoạt động cá nhân- Tâm tuổi học trò:Mẹ - Điều muốn nói! Mẹ người phụ nữ tuyệt vời đời đứa Mỗi người mẹ có cách thể tình u thương khác nhau, có người mẹ hiền dịu, có người mẹ nghiêm khắc, có người mẹ lạnh lùng dù khơng cách theo cách khác điều mà họ muốn dành cho tình u lớn Học sinh học hai văn viết mẹtrong chủ đề.Các em biết hai giới cảm xúc hai hồn cảnh khác nhau: Đó yêu thương, quan tâm mẹ từ bước đi, từ nắm tay, từ ánh mắt nhìn lo lắng cho đến trường ngày văn Tôi học Ngược lại, với Trong lịng mẹ, lại bé Hồng cha, xa mẹ, sống ghẻ lạnh họ hàng, ln khát khao tình mẹ đến cháy bỏng, hạnh phúc vỡ gặp mẹ Tình yêu mẹ, làm Hồng vượt qua tất cả, sưởi ấm tâm hồn trái tim cậu bé Học sinh trường PTDTNT THCS Quế Phong phải sống xa nhà, tập trung trường Vì tình u thương nỗi nhớ gia đình ln ln thường trực Và số nỗi nhớ đa số người đầu tiên, người em dành tình cảm nhiều nhất, nhớ nhiều muốn tâm nhiều nhất, khát khao gặp nhất, mẹ Dựa sở đó, tơi muốn nghe điều học sinh tâm mẹ, để hiểu giới tâm hồn đối tượng học sinh mà trực tiếp giảng dạy Học sinh có hội để nói suy nghĩ mà lâu em chưa có dịp bày tỏ với mẹ Tôi cho học sinh thực tập: Hoạt động cá nhân- Tâm tuổi học trò:Mẹ - Điều muốn nói! hoạt động vận dụng, tiết thứ chủ đề Để khơi gợi cảm xúc cho học sinh, sử dụng phút tiết học emquan sát số hình ảnhvề mẹ: xem video clip ngắn “điều muốn nói” slide hình máy chiếu sau đưa yêu cầu cụ thể sau: Yêu cầu phần chuẩn bị Yêu cầu phần thuyết trình - Dựa vào hai văn học, kết hợp hình ảnh minh hoạ video clip mẹ mà em vừa xem cộng với vốn sống, tình cảm, cảm xúc thânđể trình bày tâm mẹ, tình cảm dành cho mẹ + Tự giới thiệu thân trước trình bày, cảm ơn sau trình bày + Sử dụngtừ vựng xác, âm lượng phù hợpkết hợp phương tiện phi ngôn ngữ: dáng vẻ, ánh - Vận dụng kiến thức bố cục tính mắt, tư Có giao lưu với thống chủ đề trình bày: người nghe trình bày ngắn gọn phải có ba phần - Diễn đạt có liên kết rõ ràng, câu, ý tập trung làm rõ tình cảm, cảm xúc dành cho mẹ - Thời gian chuẩn bị: 20 phút Hết thời gian chuẩn bị 20 phút,giáo viên kiểm tra viết chuẩn bị học sinh (một số hình ảnh viết phần phụ lục 3), sau đó, giáo viên gọi số học sinh lên thuyết trình 20 phút cịn lại, em lớp ý lắng nghe, sau nhận xét phần trình bày bạn dựa yêu cầu mà giáo viên hướng dẫn Thời gian không nhiều, nên số học sinh trình bày lớp khoảng em Các em học sinh hầu hết em người dân tộc Thái, mẹ em đa số người phụ nữ làm lụng quanh năm với núi rừng, khe suối, có sống vất vả, bó hẹp, giao lưu, tiếp xúc với bên ngồi, có người cịn khơng nói tiếng Kinh Cho nên hình ảnh người mẹ chân chất, thật thà, lam lũ lên qua viết phần trình bày em Dù cịn mắc nhiều lỗi diễn đạt, bố cục thống ý em bày tỏ tình cảm thương yêu, biết ơn, lo lắng cho mẹ, thể mong ước muốn bên mẹ, nhớ mẹ sống xa nhà học Sau trình bày, em bạn nhận xét giáo viên góp ý, chỉnh sửa Cuối giáo viên chia lớp thành nhóm, yêu cầu học sinh dựa vào nhận xét bạn giáo viên bạn trình bày trước lớp để rút kinh nghiệm, yêu cầu học sinh cịn lại trình bày trước nhóm để bạn nhận xét tự học.Các học sinh nội trú thường có khả làm việc nhóm, học nhóm, nhiệm vụ học tập nhóm yêu cầu thực lên lớp tự học ln học sinh hồn thành Cuối tiết 7, giáo viên giao thêm nhiệm vụ cho ba nhóm lớp, để tiếp tục hoạt động vận dụng tiết thứ chủ đề 3.2 Hoạt động nhóm - Chúng em làm hoạ sĩ – Thuyết trình tranh vẽ theo chủ đề Giáo viên giao nhiệm vụ vẽ tranh nhà cho học sinh: lớp chia ba nhóm Yêu cầu Tiêu chí đánh giá - Học sinhbốc thăm chủ đề: Người mẹ kính u, ngơi trường mơ ước, gia đình em yêu Xác định nội dung, cách thức trình bày sản phẩm - Tranh vẽ: đẹp, chủ đề lựa chọn, - Chuẩn bị, tạo sản phẩm nhà - Nội dung: bố cục đầy đủ, thể kiến thức học chủ đề, có tính sáng tạo thể tình cảm, tư tưởng thân - Trình bày trước lớp - Thuyết trình: yêu cầu tiết Đến tiết học,tất nhóm học sinh hồn thành u cầu giáo viên Các em hứng thú học Ngữ văn lại thể tài vẽ tranh Những tranh vẽ trí tưởng tượng, sáng tạo liên quan đến học Tranhvẽ có bố cục hợp lí, thể chủ đề, màu sắc tương đối hài hoà Dưới số tranh vẽ cuả học sinh: Sau kiểm tra tranh vẽ học sinh, tổ chức tiết học vận dụng Tiết 8:Hoạt động nhóm - Chúng em làm hoạ sĩ – Thuyết trình tranh vẽ theo chủ đề Đến phần thuyết trình theo tranh vẽ, em có thuận lợi chuẩn bị kĩ nhà Và từ nhận xét, kinh nghiệm rút từ tiết trước cộng thêm vào có thảo luận, trao đổi thành viên nhóm em lên trình bày tự tin hơn, nói lưu lốt hơn, đạt u cầu bố cục, thống chủ đề Tuy nhiên, phải lúc thực nhiều yêu cầu: nhìn tranh, ý tới người nghe, trình bày lưu lốt, nội dung thuyết trình phải có bố cục hợp lí, thống chủ đề kết hợp cử điệu bộ.Mà lại trải nghiệm môn Ngữ văn cịn có em lúng túng, phối hợp thao tác chưa nhịp nhàng, chí có em tự tin, đứng im bảng nhìn xuống nhóm lắc đầu nhìn bạn với ánh mắt “xin lỗi”.Nhưng nhìn chung, tiết học thú vị Những suy nghĩ, quan điểm em mái trường mơ ước, mẹ, gia đình mộc mạc, chân thật khơng phần hấp dẫn Một số hình ảnh em thuyết trình: Hiệu thực biện pháp 4.1.Nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn Từ thực trạng chung thực trạng trường PTDTNT THCS Quế Phong, từ mục tiêu yêu cầu đổi ngành giáo dục để thực bước chuyển mìnhtừ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Tôi tiến hành thực nghiệm biện phápDạy học hoạt động vận dụng chủ đề Ngữ văn Học kì I, năm học 2020 - 2021 theo định hướng phát triển lựcở ba lớp khối mà phân công giảng dạy: 8A1, 8A2, 8A3 Những thể nghiệm sư phạm tiến hành mức độ khiêm tốn chứng tỏ khả thực thi tác dụng số giải pháp đề xuất Học sinh hứng thú, nhiệt tình, hăng hái hoạt động thực nhiệm vụ giao Các em có hứng thú để đóng góp ý kiến riêng mình, nhận xét, đánh giá bạn thuyết trình Theo rubric đánh giá kĩ thuyết trình trước áp dụng biện pháp sau áp dụng biện pháp (phụ lục 1),kết có thay đổi : Tất tiêu chí mức tốt, tăng: Loại tốt từ 8,5% đến 16%, tăng từ 19,5% đến 25% Tỉ lệ trung bình, giảm : trung bình từ 48% giảm cịn 36%, từ 24% cịn 23% Đặc biệt tiêu chí tính thống chủ đề bố cục có tỉ lệ tốt, cao so với tiêu chí khác Mặc dù tỉ lệ tăng lên khơng nhiều, em làm quen với việc trình bày trước nhóm, trước lớp hoạt động vận dụng môn Ngữ văn Nhưng nói em bước đầu có biểu tích cực Và tơi tin rằng, em có nhiều tiết học kĩ viết, nói, nghe em hồn thiện nhiều Bên cạnh đó, qua kết điều tra khảo sát thực tế yêu thích học sinh hoạt động vận dụng môn Ngữ văn khối trước sau thực biện pháp (phụ lục 2) tỉ lệ học sinh yêu thích tăng lên từ 32% đến 49%, tỉ lệ học sinh khơng thích giảm từ 37% xuống cịn 15% Đó số đáng mừng Và theo bảng khảo sát này, lớp chọn 8A3 tỉ lệ học sinh yêu thích hoạt động vận dụng cao, chiếm 64% Điều thể hiện, học sinh học tốt thích trình bày, thể nhiều Từ thực tế giảng dạy, thấy việc dạy học hoạt động vận dụng lớp theo hướng phát triển lực học sinh khiến học trở nên nhẹ nhàng hơn, học sinh thể chủ động sáng tạo tư duy, giáo viên đóng vai trị người tổ chức, hướng dẫn học sinh đóng vai trị người chủ động quan hệ giáo viên học sinh không phân biệt nên học thật khơng có áp lực em cảm thấy thoải mái, học tập cách tích cực Những kết đạt chứng tỏ thử nghiệm thân việc Dạy học hoạt động vận dụng chủ đề Ngữ văn Học kì I, năm học 2020 2021 theo định hướng phát triển lựcđã góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn 4.2 Hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực thể qua bốn đặc trưng sau: Một, dạy học thông qua hoạt động học sinh Hai, dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Ba, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác Bốn, Kết hợp đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh Bốn đặc trưng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực thể hai tiết dạy hoạt động vận dụng mà tiến hành thực nghiệm Biện pháp vừa phù hợp với yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy, vừa phù hợp với đối tượng học sinh với điều kiện trường PTDTNT THCS Quế Phong Nội dung dạy học vận dụng hình thành phát triển toàn diện lực chung lực riêng cho học sinh nêu chương trình giáo dục phổ thơng mới: Năng lực chung: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Năng lực riêng: lực ngôn ngữ lực văn học Bên cạnh hình thành phát triền lực, biện pháp cịn giúp hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất tốt đẹp: chăm chỉ: ln hồn thành nhiệm vụ học tập; trung thực: thành thật với thân người khác, thẳng thắn thể suy nghĩ, tình cảm mình; trách nhiệm: dám chịu trách nhiệm lời nói mình, có trách nhiệm trước nhiệm vụ mà nhóm giao phó thuyết trình Hơn nữa, tiết học giúp bồi dưỡng tâm hồn, hình thành nhân cách phát triển cá tính Giúp học sinh khám phá thân giới xung quanh, có đời sống tâm hồn phong phú, có quan niệm sống ứng xử nhân văn… Ngoài ra, yêu cầu tích hợp tiết học vận dụng thực thi Đó tích hợp nội môn học Ngữ văn: Văn – Tiếng Việt – Tập làm văn.Phần vận dụng tập trung khắc sâu chủ đề tâm hồn trẻ thơ liên quan đến vấn đề hai văn Tôi học Trong lịng mẹ: nỗi niềm, nghĩ suy em mẹ, gia đình, mái trường Vận dụng kiến thức phân môn Tập làm văn: tính thống chủ đề, bố cục văn để trình bày logic, mạch lạc Vận dụng kiến thức phân môn Tiếng việt từ, câu, 10 biện pháp nghệ thuật…để trình bày Đặc biệt cịn có tích hợp liên môn với môn Mỹ thuật, làm cho tiết học Ngữ văn trở nên sinh động, thú vị 4.3 Khả phát triển, mở rộng biện pháp Đổi dạy học nhằm giúp học sinh hình thành phát triển lực, phẩm chất vấn đề xa lạ giáo viên, chủ đề nóng giáo dục ngày Dạy học nhằm hình thành phát triển lực học sinh mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng mới.Chính phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực không giới hạn biện pháp mà áp dụng hầu hết tiết học môn Ngữ văn, vàkhông áp dụng hoạt động vận dụng mà mở rộng đề tài tất hoạt động chủ đề Hoặc xen kẽ mơn có tính liên mơn việc tổ chức hoạt động chun mơn, ngoại khóa nhà trường Biện pháp xây dựng thực lần đầu, kịp thời để đáp ứng yêu cầu dạy học với khung chương trình thời lượng nên khơng tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Vì vậy, tơi mong muốn chia sẻ, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, nghiên cứu với đồng nghiệp để hướng đến mục đích chung góp phần đổi giáo dục, để đào tạo hệ học sinh thật tự do, tự chủ, tự tin, có tư độc lập sáng tạo Có người nghĩ rằng, khó mà triển khai đầy đủ dạng tập khoảng thời gian vài tiết học Quả vậy, việc triển khai nào, triển khai đến mức độ nào, triển khai tập phụ thuộc vào lực sư phạm giáo viên, vào lực học sinh lớp, trường, vùng cụ thể Đây câu hỏi bỏ ngỏ đòi hỏi người nghiên cứu cần giải tiếp tục cần đóng góp nhiều người, đặc biệt nhà sư phạm, giáo viên trực tiếp đứng lớp Con đường đổi vạch, nhà giáo dạy môn Ngữ văn khơng thể ngồi đợi đường làm xong bắt đầu bước màhãy xây đắp đường cách tìm biện pháp cho tiết học Quế phong, tháng 10, năm 2020 Người viết 11 Lê Thị Thảo PHỤ LỤC RUBRIC: ĐÁNH GIÁ KĨ NĂNG THUYẾT TRÌNH Tổng số học sinh đánh giá: 73 học sinh khối Trường PTDTNT THCS Quế Phong Tiêu chí Khả thành thạo nói Nội dung nói Sử dụng từ ngữ Sử dụng phương tiện phi ngôn ngữ Trước áp dụng biện pháp Hành vi Mức độ đạt 1.1 Nói lưu lốt, phát âm chuẩn xác, trơi chảy 1.2 Nói truyền cảm, ngữ điệu, âm lượng phù hợp, hấp dẫn người nghe 2.1 Nội dung trình bày tập trung vào chủ đề 2.2 Nội dung trình bày hấp dẫn 2.3 Trình tự phù hợp, logic 3.1 Sử dụng từ vựng xác, phù hợp 3.2 Sử dụng từ ngữ hay, hấp dẫn, ấn tượng 4.1 Dáng vẻ, tư thế, ánh mắt, nét mặt phù hợp với nội dung thuyết trình 4.2 Sử dụng cử tạo ấn tượng, thể thái độ thân thiện, Tốt Khá 16 TB 37 Kém 15 39 23 17 36 15 18 29 19 11 12 18 41 26 18 18 10 33 26 45 17 47 20 12 phù hợp giao lưu tích cực với người nghe 5.1 Bố cục đầy đủ 22 35 Bố cục 5.2 Mở đầu kết thúc ấn tượng 37 27 Tất tiêu chí (11) 68 155 384 196 48% 24% TỔNG Tỉ lệ (%) 8,5% 19,5% Sau áp dụng biện pháp Tiêu chí Khả thành thạo nói Hành vi 1.1 Nói lưu lốt, phát âm chuẩn xác, trơi chảy 1.2 Nói truyền cảm, ngữ điệu, âm lượng phù hợp, hấp dẫn người nghe Nội 2.1 Nội dung trình bày tập dung nói trung vào chủ đề 2.2 Nội dung trình bày hấp dẫn 2.3 Trình tự phù hợp, logic Sử dụng 3.1 Sử dụng từ vựng từ ngữ xác, phù hợp 3.2 Sử dụng từ ngữ hay, hấp dẫn, ấn tượng Sử dụng 4.1 Dáng vẻ, tư thế, ánh mắt, nét mặt phù hợp với nội dung phương thuyết trình 4.2 Sử dụng cử tạo tiện phi ấn tượng, thể thái độ thân ngôn ngữ thiện, giao lưu tích cực với phù hợp Mức độ đạt Tốt Khá 33 TB 22 Kém 10 20 27 20 32 23 15 11 23 25 14 14 17 26 32 22 18 11 11 30 24 35 22 39 18 13 người nghe 5.1 Bố cục đầy đủ Bố cục TỔNG 15 20 20 18 5.2 Mở đầu kết thúc ấn tượng Tất tiêu chí (11) 12 26 27 128 197 293 185 Tỉ lệ (%) 16% 25% 36% 23% Kết điều tra khảo sát thực tế yêu thích học sinh hoạt động vận dụng môn Ngữ Văn Khối Trường PTDTNT THCS Quế Phong: Ngày 11 - Tháng - 2020 Khơng thích Lớp Tổng SL Bình thường Thích Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 8A1 24 11 46% 29% 25% 8A2 24 11 46% 33% 21% 8A3 25 20% 32% 12 48% Tổng 73 27 37% 23 31% 23 32% Ngày 26 - Tháng - 2020 Khơng thích Lớp Tổng Bình thường Thích SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 8A1 24 16% 10 42% 10 42% 8A2 24 20% 38% 10 42% 14 8A3 25 8% 28% 16 64% Tổng 73 11 15% 26 36% 36 49% HÌNH ẢNH MỘT SỐ BÀI VIẾT TÂM SỰ VỀ MẸ CỦA HỌC SINH TÀI LIỆU THAM KHẢO 15 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng – Chương trình tổng thể, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn, NXB Giáo dục Bộ GD - ĐT, Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học phổ thôngmôn Ngữ văn, NXB GD, 2007 Bộ Giáo dục Đào tạo – Trường ĐH Vinh (2020), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy lớp thực chương trình GDPT 2018 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ (Khóa XI) Nguyễn Trí (chủ biên),Dạy học Tập làm văn THCS – NXB Giáo dục Việt Nam, 2012 http://vtvc.edu.vn/chuong-trinh-giao-duc-dinh-huong-phat-trien-nang-luc/ https://thuvienhoclieu.vn/data/thuvien/DongPhD/hoclieu 16 MỤC LỤC Lí chọn biện pháp 1.1 Thực trạng nguyên nhân 1.2 Vấn đề cần giải .2 Mục tiêu 2.1 Mục tiêu chung 2.2.Mục tiêu cụ thể Nội dung, cách thức thực biện pháp 3.1 Hoạt động cá nhân-Tâm tuổi học trò:Mẹ - Điều muốn nói! .4 3.2 Hoạt động nhóm - Chúng em làm hoạ sĩ – Thuyết trình tranh vẽ theo chủ đề Hiệu thực biện pháp 4.1Nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn 4.2 Hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh 10 4.3 Khả phát triển, mở rộng biện pháp 10 17 ... thực theo công văn 3280 Bộ Việc tích hợp nội mơn học thể chủ đề Cho nên biện pháp mà giáo viên đưa phải thực yêu cầu tích hợp đó, biện pháp phải tích hợp kiến thức ba phân môn: Văn học - Tiếng... tiêu củabiện pháp Dạy học hoạt động vận dụng chủ đề Ngữ văn Học kì I, năm học 2020 - 2021theo định hướng phát triển lựclà góp phầnnâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn, đổi phương pháp dạy... KHẢO 15 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng – Chương trình tổng thể, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn, NXB Giáo dục Bộ