Đây là tài liệu về một biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục môn Ngữ văn THCS và THPT nhằm phục vụ thi giáo viên giỏi các cấp theo yêu cầu mới từ năm 2020. Tài liệu dược biên soạn chi tiết, bám sát các yêu cầu hướng dẫn của Bộ giáo dục vấp dụng từng địa phương. Đây là giải pháp bản thân làm để thi giáo viên giỏi và đạt giải Nhì cấp huyện. Chia sẻ để các thày cô tham khảo.
Trang 1BÁO CÁO MỘT BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HIỆU QUẢ (DÙNG THI
GIÁO VIÊN GIỎI) MÔN NGỮ VĂN
TÊN ĐỀ TÀI: “Một số biện pháp nhằm phát triển năng lực học sinh trong giờ đọc – hiểu văn bản Ngữ văn ở trường Trung học cơ sở”.
Phần I Thực trạng của những giờ đọc - hiểu môn Ngữ văn ở trường Trung học cơ sở Đông Cao
Quá trình dạy học ngày nay là quá trình tương tác tích cực nhiều chiều,nhiều đối tượng: giữa giáo viên với học sinh, giữa học sinh với học sinh, giữahọc sinh với các lực lượng tham gia giáo dục Đó là quá trình hợp tác thi đuatương tác, tích cực hoá hoạt động học tập, tự khám phá, tự học, tự hình thành kĩnăng, kĩ xảo Phương pháp dạy học cũng từng bước có những thay đổi mangtính cách mạng Cách dạy, cách học cũng thay đổi theo chiều hướng chung, xuthế chung của phương pháp học hiện đại, đa phương tiện Người giáo viên khigiảng dạy phải chú trọng phát triển năng lực người học, theo tình huống, gắn vớitài liệu chuẩn, theo đặc trưng bộ môn, hướng nghiệp, tích hợp, tích cực, gắn vớitrang thiết bị hiện đại Giúp học sinh thực sự tích cực học tập, hướng vào bàihọc, hướng vào nhóm, hợp tác thi đua, học sinh có động cơ, hứng thú học tập
tốt Giờ học theo quan niệm hiện đại phải là giờ học mở, dân chủ theo nhóm
nhỏ, nhóm lớn, coi trọng thực tiễn, thí nghiệm thực hành Để đảm bảo chấtlượng giờ học, học sinh phải quan sát, biết: quan sát, nắm thông tin, khái quáthoá, hệ thống hoá, phán đoán, đánh giá và quan trọng nhất là phải biết vận dụngđược kiến thức để giải quyết vấn đề thực tiễn
Hiện nay, trong việc dạy – học bộ môn Ngữ văn nói chung, giờ đọc hiểu nóiriêng, người giáo viên đã tiếp cận và vận dụng được các phương pháp dạy họctích cực Kĩ năng sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin -truyền thông trong tổ chức hoạt động dạy học được nâng cao Chúng ta cónguồn tư liệu tham khảo vô cùng phong phú từ sách giáo khoa, sách tham khảo,nguồn internet Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy đã được hỗtrợ tối đa, đi vào chiều sâu tại các nhà trường với hệ thống trang thiết bị hiệnđại, tiên tiến được lắp đặt trực tiếp tại các phòng học như: máy chiếu, loa đài…vv…
Trang 2Tuy nhiên, qua thực tế giảng dạy của bản thân và qua các tiết dự giờ, thămlớp của các đồng nghiệp, tôi nhận thấy có còn tồn tại trong việc dạy và học cáctiết đọc – hiểu như sau:
1 Về phía giáo viên
Việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực của học sinhtrong các tiết đọc – hiểu Ngữ văn thông qua việc áp dụng các phương pháp và kĩthuật dạy học tích cực ở một số giáo viên đứng lớp còn hạn chế Vấn đề đổi mớiphương pháp dạy học chưa được giáo viên nhận thức thành một hệ thống, chưathường xuyên, chưa đi vào chiều sâu Có khi chỉ tập trung trong các giờ lên lớpcông khai, dạy tốt hoặc thi giáo viên giỏi Bởi vậy, một số giáo viên còn mơ hồtrong quá trình đổi mới phương pháp dạy của mình, chưa thực sự phát triểnđược các năng lực của học sinh
Trong một bộ phận giáo viên còn tồn tại quan điểm sai lệch: Một người thầygiỏi là phải nhồi nhét thật nhiều kiến thức cho học sinh; học sinh học và trả bàinhư những gì giáo viên áp đặt mới được cho là học sinh giỏi Bởi vậy, thực trạngvẫn còn những giờ đọc – hiểu, học sinh chỉ cắm cúi vào việc ghi chép, thụ động
và máy móc trong việc tiếp nhận giá trị của tác phẩm văn học, không mấy hứngthú
Năng lực cảm thụ, bình luận, bình giảng của một số giáo viên dạy Ngữ vănthực sự còn tồn tại không ít hạn chế Hơn thế nữa, khả năng hướng dẫn cho họcsinh tự thẩm bình những giá trị của tác phẩm càng hạn chế hơn Mà khả năngtiếp nhận nội dung tác phẩm văn học của học sinh thực tế phụ thuộc khá nhiềuvào khả năng hiểu biết, cảm thụ tác phẩm và hướng dẫn của thầy, cô giáo Chính
vì vậy dẫn đến tình trạng nhiều giờ đọc – hiểu trở nên nhàm chán, chưa thực sựphát huy được đầy đủ trí lực và năng lực tiềm ẩn của học sinh
Còn tồn tại quan niệm một giờ học tốt phải là giờ học trật tự Nhiều giáo
viên ngại sáng tạo, ít đổi mới; không chấp nhận việc học sinh thoải mái bày tỏquan điểm, đặc biệt là quan điểm trái chiều, những cách hiểu riêng của học sinh
về tác phẩm
2 Những khó khăn mà học sinh gặp phải trong quá trình tiếp nhận văn bản trong tiết đọc – hiểu
Trang 3Đối tượng của chúng ta là các em học sinh bậc trung học cơ sở với vốnsống, vốn hiểu biết xã hội còn hạn hẹp nên các em sẽ gặp những khó khăn nhấtđịnh trong quá trình tiếp nhận văn bản Những khó khăn thường thấy là:
- Khó khăn về ngôn ngữ: từ ngữ cổ, điển tích, điển cố văn học, nghĩa đen, nghĩa bóng của từ, cấu trúc ngữ pháp của câu, hình ảnh ẩn dụ, hoán dụ…Học
sinh thường đặc biệt gặp khó khăn này khi tiếp cận các tác phẩm văn học nướcngoài hoặc các tác phẩm văn học cổ
- Những khác biệt về quan niệm văn học, quan niệm thẩm mĩ của con ngườithời xưa được thể hiện trong tác phẩm văn học cổ là một trong những rào cảnđối với việc tìm hiểu và cảm thụ tác phẩm văn học của học sinh
- Những khác biệt về văn hóa: lối sống, phong tục tập quán, tôn giáo, cách đánh giá các giá trị xã hội, đánh giá con người, cách phản ứng với các hiện tượng xã hội… cũng là một trở ngại trong quá trình tiếp cận tác phẩm của học
sinh
- Những hạn chế trong kinh nghiệm sống của học sinh, hạn chế trong kinhnghiệm thưởng thức nghệ thuật, đặc biệt trong các tác phẩm không được viếttheo bút pháp hiện thực
- Các em học sinh sinh sống ở vùng nông thôn, điều kiện kinh tế còn khókhăn, thời gian dành cho việc học chưa có nhiều, bố mẹ chưa dành nhiều thờigian quan tâm đến việc học của con
Những tồn tại trên dẫn đến kết quả đạt được trong từng tiết đọc – hiểu vănbản chưa cao, cụ thể: học sinh còn thụ động trong việc lĩnh hội kiến thức, ít hoặckhông dám đưa ra các thắc mắc, những suy nghĩ cá nhân Không khí lớp họccòn trầm, học sinh nhiều lớp ít tham gia phát biểu, tranh luận hay trình bày ýkiến… Chính vì vậy, người giáo viên đứng lớp nhiều khi còn bị rơi vào tìnhtrạng nói, giảng, phân tích, bình nhiều Thậm chí, có giờ dạy, giáo viên còn “nóithay” hết cho học sinh Các em học sinh chỉ có một việc là chăm chú ngồi nghe
và ghi chép những điều giáo viên nói, giáo viên bình, giáo viên giảng…
Phần II: Giải pháp phát triển năng lực học sinh trong giờ đọc – hiểu Ngữ văn ở trường Trung học cơ sở Đông Cao
Trong nhà trường phổ thông, môn Ngữ văn có nhiệm vụ đặc biệt Đây vừa
là bộ môn công cụ lại vừa là môn học có tính nghệ thuật thẩm mĩ Nhiệm vụ
Trang 4quan trọng của môn Ngữ văn là cung cấp cho học sinh những hiểu biết, nhữngtri thức về xã hội và con người trên một phạm vi rộng Trên cơ sở những kiếnthức được cung cấp học sinh sẽ tự tìm hiểu về mình; chuyển quá trình nhận thứcsang quá trình tự nhận thức Do vậy, nhiệm vụ đặt ra cho môn Ngữ văn không
hề đơn giản Người giáo viên dạy Ngữ văn muốn hoàn thành nhiệm vụ phải nắm
vững quan điểm: Con người chỉ chiếm lĩnh được đối tượng nào đó khi họ thực
sự tham gia vào quá trình học tập, lao động Trong mỗi giờ học Ngữ văn, nếu
người học không được biết đến, không được người giáo viên kích thích cho bộ
óc làm việc, con tim không thực sự rung động thì những gì mà giáo viên truyềndạy sẽ mãi mãi là của riêng thầy cô Bởi vậy, dạy Ngữ văn đồng nghĩa với việcphát triển năng lực, phẩm chất, bồi đắp tình cảm cho người học Nói cách khác,
là người giáo viên, chúng ta phải có giải pháp khơi nguồn cảm hứng vô tận chosáng tạo của học sinh
Từ năm học 2017 – 2018 đến nay, tôi đã áp dụng một số phương pháp, kĩthuật dạy học tích cực, mạnh dạn đổi mới cách dạy, hướng dẫn học sinh thay đổicách học…hướng tới phát huy những năng lực thực sự cho học sinh thông quagiờ đọc - hiểu Cụ thể như sau:
1 Đổi mới trong việc chuẩn bị của giáo viên và học sinh
- Đây là khâu trước khi soạn giáo án,
người giáo viên cần nắm vững nội dung
bài học, nghiên cứu chuẩn kiến thức, kĩ
năng, từ đó xây dựng được mục tiêu của
tiếp cận bài học mới
- Phát hiện vấn đề cốt lõi của văn bản,
chú ý nội dung tích hợp lồng ghép Từ
đó, chọn những phương pháp, kĩ thuật,
tìm điểm nhấn để sáng tạo cho bài học
Phối hợp linh hoạt giữa hệ thống câu hỏi,
giao nhiệm vụ cho học sinh
- Giao việc cho học sinh chuẩn bị ở nhà:
- Đối với các thông tin về tác giả,tác phẩm, học sinh sẽ tự thu thập,ghi chép
- Đối với việc tiếp cận văn bản,học sinh có thể trả lời các câu hỏitrong sách giáo khoa Tuy nhiên,
từ định hướng giao việc của giáo
Trang 5theo câu hỏi, theo vấn đề vv viên, học sinh có thể tiếp cận bằng
câu hỏi hoặc vấn đề giáo viên giao
cho
- Tôi thường hướng dẫn cho học sinh
cách chuẩn bị các kiểu bài đọc hiểu khác
nhau (theo phương thức biểu đạt) thành
một hệ thống từ lớp 6 Học đến kiểu bài
nào, hướng dẫn chuẩn bị kiểu bài đó
Chú trọng việc làm mẫu, sau đó hướng
dẫn học sinh tự hoàn thành, có kiểm tra
đánh giá
- Thực hiện theo định hướngchuẩn bị bài của cô giáo Từ đó,các em tạo thành một phươngpháp tự học theo đúng đặc trưngkiểu bài
* Cụ thể hóa hướng dẫn việc chuẩn bị của học sinh theo kiểu bài như sau:
- Hoàn cảnh lịch sử xã hội tại thời điểm sáng tác
- In trong tập truyện nào?
1.1.2 Chuẩn bị tiếp cận nội dung văn bản
Trang 61.2 Kiểu bài trữ tình (thơ)
1.2.1 Các thông tin về tác giả, tác phẩm
- Hoàn cảnh lịch sử xã hội tại thời điểm sáng tác
- In trong tập thơ nào?
1.2.2 Chuẩn bị tiếp cận nội dung văn bản
- Xác định mạch cảm xúc chủ đạo của tác phẩm:
+ Bài thơ viết về điều gì?
+ Cảm xúc của nhà thơ được triển khai theo trình tự nào?
- Xác định bố cục của tác phẩm theo mạch cảm xúc
- Lập bảng để bước đầu tìm hiểu về nội dung và nghệ thuật:
Khổ thơ Hình ảnh, ngôn từ Phép tu từ
Cảm nhận (về cảnh, người, tâm trạng cảm xúc )
1.3 Kiểu bài Nghị luận
1.3.1 Các thông tin về tác giả, tác phẩm
a Tác giả:
- Bút danh, họ tên khai sinh, năm sinh, năm mất
- Quê quán
- Quá trình sáng tác
Trang 7- Các luận điểm chính, chia bố cục theo luận điểm
- Câu nêu luận điểm trong đoạn?
- Hệ thống các luận cứ (dẫn chứng và lí lẽ) trong từng luận điểm
Luận điểm 1 Câu nêu
luận điểm Hệ thống luận cứ
Nghệ thuậtlập luận
Thái độ
của tác giảLuận điểm 2
2 Đổi mới trong việc thực hiện giờ học trên lớp
2 1 Đổi mới trong hoạt động khởi động
- Để giờ học có sự hấp dẫn, người giáo viên cần đổi
mới ngay từ phút đầu khởi động Đơn giản, gây ấn
tượng, phù hợp, hấp dẫn chính là tiêu chí mà tôi
luôn hướng tới
- Thay vì một vài lời thuyết trình một chiều của giáo
viên, tôi thường sử dụng một số hình thức khởi
động khác như: trò chơi, biểu diễn văn nghệ, kể
Trang 8chuyện, xem video nội dung liên quan đến bài
học vv
- Ví dụ:
+ Dạy văn bản Làng – Kim Lân, Quê hương – Tế
Hanh, Hồi hương ngẫu thư – Hạ Tri Chương,
Thiên Trường vãn vọng – Trần Nhân Tông , giáo
viên cho học sinh hát một bài hát về quê hương, sau
đó, các em chia sẻ cảm xúc khi nghe bài hát, vào bài
học một cách tự nhiên nhất
+ Dạy văn bản Lão Hạc – Nam Cao, giáo viên cho
học sinh xem một trích đoạn phim Làng Vũ Đại
ngày ấy.
+ Dạy văn bản Đêm nay Bác không ngủ - Minh
Huệ, giáo viên cho học sinh lắng nghe bài hát: Bác
Hồ một tình yêu bao la Sau đó giáo viên hỏi nêu
cảm nhận về nội dung bài hát Từ đó hiểu gì về tình
cảm của tác giả dành cho Bác Sau đó giáo viên dẫn
vào bài mới
+ Dạy văn bản Cảnh khuya - Hồ Chí Minh, giáo
viên cho học sinh xem một thước phim tư liệu về
Bác khi ở chiến khu Việt Bắc
+ Dạy văn bản Đồng chí – Chính Hữu, Bài thơ về
tiểu đội xe không kính – Phạm Tiến Duật, Những
ngôi sao xa xôi – Lê Minh Khuê giáo viên có thể
cho học sinh xem video về cuộc kháng chiến chống
Pháp, chống Mĩ của dân tộc với sự hi sinh anh dũng
của những người chiến sĩ, những thanh niên xung
phong từ đó gợi dẫn vào nội dung của bài học
+ Đôi khi chỉ cần cho học sinh hát một bài, giải một
câu đố, hay mặc một bộ quần áo của phụ nữ xưa
để chuẩn bị tâm thế thoải mái cho học sinh khi vào
bài học đã là một phần khởi động mới mẻ, tránh
nhàm chán
- Học sinh thực hiệntheo yêu cầu của côgiáo ngay tại lớp Từ
đó, có hứng thú họctập
Trang 9- Trong quỏ trỡnh thực hiện, tụi nhận thấy rừ, cỏch
khởi động sỏng tạo sẽ giỳp học sinh cú hứng thỳ
học tập Hơn nữa cũn gúp phần phỏt triển ở cỏc em
những năng lực như: sử dụng ngụn ngữ, giao tiếp,
tự học
2 2 Đổi mới trong hoạt động tỡm hiểu tỏc giả, tỏc phẩm
Hoạt động tiếp theo trong tiến trình đọc – hiểu văn bản mà giáo viên
cần tác động để phát triển năng lực của học sinh chính là tỡm hiểu tỏc giả, tỏc phẩm Thay vỡ đặt những cõu hỏi thụng thường, tụi ỏp dụng những phương
phỏp, kĩ thuật sau:
- Phương phỏp dạy học theo dự ỏn:
Thụng thường thỡ trong phần tỡm hiểu về tỏc
giả, tỏc phẩm thỡ giỏo viờn đặt cõu hỏi sau đú học
sinh trả lời Tuy nhiờn để khụng nhàm chỏn và để
phỏt huy được khả năng, tớnh sỏng tạo của học sinh
thỡ phần này giỏo viờn chia lớp thành cỏc nhúm và
sau đú giao nhiệm vụ về nhà hoàn thiện cỏc thụng
tin về tỏc giả, tỏc phẩm bằng cỏc slide powerpoint,
vào giấy Ao
+ Yờu cầu học sinh đại diện nhúm bỏo cỏo nội dung
tự học
+ Học sinh bỏo cỏobằng nội dung đó tỡmhiểu, ghi chộp
+ Bỏo cỏo bằng cỏcslide powerpoint hoặctrưng bày và trỡnh bàysản phẩm trờn bảng
Một số sản phẩm của học sinh sau khi thực hiện dự ỏn tự tỡm hiểu về tỏc giả:
Sản phẩm của học sinh trong tiết dạy văn bản
Đờm nay Bỏc khụng ngủ
Trang 10Sản phẩm của học sinh trong tiết dạy
văn bản Cảnh khuya
Sản phẩm của học sinh trong tiết dạy
văn bản Chiếc lược ngà
Sản phẩm của học sinh trong tiết dạy
văn bản Mùa xuân nho nhỏ
Sản phẩm của học sinh trong tiết dạy văn bản Những ngôi sao xa xôi
Trang 11- Sử dụng trũ chơi powerpoint Thụng qua web Sen
đỏ Studio, tụi mua cỏc trũ chơi powerpoint Cỏc trũ
chơi này được thiết kế đồ họa đẹp mắt, sinh động, cú ý
nghĩa giỏo dục như: Khỉ con qua sụng, khỉ con tranh
tài, bay lờn nào, giải cứu đại dương, No-bi-ta dọn
nhà vvv
+ Thiết kế cỏc cõu hỏi liờn quan đến tỏc giả, tỏc phẩm,
từ khú Tổ chức trũ chơi để kiểm tra việc chuẩn bị, tự
học của học sinh Thưởng để khớch lệ học sinh
- Chuẩn bị cỏc nộidung theo hướng dẫnsoạn bài của giỏo viờn.Tham gia trũ chơi, trảlời cỏc cõu hỏi liờn
quan đến tỏc giả, tỏc phẩm, từ khú
- Hướng dẫn học sinh tự ghi chộp - Cỏc nội dung cần ghi
chộp dưới sự hướngdẫn của giỏo viờn họcsinh tiến hành tự ghi
vào vở
- Phương phỏp phỏng vấn chuyờn gia:
Giỏo viờn cần đặt ra yờu cầu tỡm hiểu thông tin về tác
giả cho học sinh
Sau phần tương tỏc trao đổi giữa cỏc học sinh, giỏo
viờn sẽ yờu cầu cỏc em nhận xột và cho điểm học sinh
làm chuyờn gia Cuối cùng, giáo viên nhận xét, cho
điểm và chốt kiến thức cơ bản
- Học sinh chủ độngtìm kiếm tất cả nhữngthông tin về tác giả, tỏcphẩm trong sách giáokhoa, sách tham khảo,mạng Internet Khi bắt
đầu vào khâu tìm hiểuchú thích, học sinhxung phong và chọn cửmột em làm chuyêngia, các học sinh tronglớp sẽ có thời gian 1-2’
để đặt câu hỏi phỏng
vấn chuyên gia
- Giáo viên nên sử dụng kĩ thuật KWL kết hợp với hoạt
động nhóm nhỏ thông qua Phiếu học tập:
KĐIấ̀U ĐÃ BIấT
WĐIấ̀U MUễ́NBIấ́T
LĐIấ̀U HỌCĐƯỢCTỏc -Bỳt danh, họ tờn
- Thực hiện theo yờucầu của giỏo viờn
Trang 12giả khai sinh, năm sinh,
Bước 1: Yêu cầu HS trao đổi trong nhóm bàn (2 phút)
về kiến thức trong cột (K) trên cơ sở Phiếu học tập mà
các em đã hoàn thành ở nhà Sau đó yêu cầu đại diện
hai nhóm báo cáo kết quả thống nhất; các nhóm khác
nhận xét, bổ sung; giáo viên sẽ nhận xét và chốt kiến
thức cơ bản để học sinh tự sửa chữa và điều chỉnh vào
phiếu học tập của mình nếu có sai sót
Vớ dụ về phiếu học tập khi sử dụng kĩ thuật KWL khi
học văn bản Đờm nay Bỏc khụng ngủ - Minh Huệ:
MẪU PHIẾU HỌC TẬP (Học sinh hoàn thiện phiếu ở nhà)
Trang 13Bước 2: Yêu cầu 1-2 học sinh nêu những điều các em
muốn biết về tác phẩm Giáo viên sẽ bắt đầu ngay từ
những băn khoăn, thắc mắc đó của các em để dẫn dắt
khơi gợi các em hứng thú bước vào nội dung tiếp theo
của tiết học
- Tuy nhiên, có một điều lưu ý khi thực hiện kĩ thuật
dạy học KWL cho khâu “tìm hiểu chú thích về tác
phẩm” là: Kĩ thuật này chỉ hoàn thành và thực sự có
giá trị nếu cuối tiết học, sau khi đã dẫn dắt học sinh
tìm hiểu, khám phá, cảm nhận được những giỏ trị nghệ
thuật và nội dung của văn bản, giáo viên yêu cầu học
sinh hoàn thành cột thứ ba (cột L - điều học được) của
phiếu học tập
=> Như vậy, với việc thực hiện phương phỏp phỏng
vấn chuyờn gia và kĩ thuật KWL cho phần tỡm hiểu tỏc
giả, tỏc phẩm, giỏo viờn đó giỳp học sinh phỏt triển
được cỏc năng lực tự học và hợp tỏc, năng lực sử dụng
cụng nghệ thụng tin và truyền thụng, năng lực giao
tiếp và sử dụng ngụn ngữ tiếng Việt, năng lực sỏng
tạo
2 3 Đổi mới trong hoạt động đọc văn bản
Đổi mới và sỏng tạo trong việc đọc văn bản khụng hề đơn giản Bấy lõu, người giỏo viờn Ngữ văn chủ yếu ỏp dụng hỡnh thức đọc diễn cảm Tuy nhiờn, tụi nhận thấy cũn nhiều cỏch đọc sỏng tạo khỏc Tụi quan niệm, đọc văn bản cho hay cho tốt cũng chớnh là học sinh và giỏo viờn đến gần với cỏi hồn cốt của tỏc phẩm Tụi thường ỏp dụng một số phương phỏp đọc văn bản như sau:
- Đọc diễn cảm Gọi một số em đọc - Học sinh thực hiện theo yờu cầu của
Trang 14diễn cảm theo đoạn hoặc cả văn bản
tùy theo dung lượng của văn bản đó
- Đọc phân vai Áp dụng với văn
bản tự sự Học sinh đọc nhập vai
theo nhân vật trong tác phẩm
- Kết hợp đọc và kể Đối với văn
bản tự sự dài, tôi thường chia đoạn
để học sinh đọc, kể kết hợp Phần đã
học tiến hành kể, phần chưa học thì
cho học sinh đọc
cô giáo tại lớp
- Kể chuyện theo tranh:
ví dụ khi dạy văn bản: Thạch Sanh,
Thầy bói xem voi, Ếch ngồi đáy
giếng
- Học sinh vẽ tranh theo nội dung tácphẩm Lên lớp kể theo tranh vẽ
- Ngâm thơ: Sưu tầm các clip nghệ
sĩ ngâm thơ hoặc sử dụng nhạc nền
có sẵn, giáo viên tự ngâm thơ
- Học sinh nghe nghệ sĩ ngâm thơ, côgiáo ngâm thơ
ví dụ khi dạy văn bản Cảnh khuya –
Hồ Chí Minh giáo viên cho học sinh
nghe vi deo ngâm thơ
- Thông qua hoạt động đọc sáng tạovới những hình thức đa dạng, phongphú, học sinh được sống cùng vớinhân vật, với cảm xúc của nhàthơ Đồng thời các em cũng có nhữngcảm nhận ban đầu về ngôn ngữ, thái
độ, cá tính của nhân vật Nhữngcảm xúc ban đầu được hình thànhchính từ hoạt động này Từ sự xúcđộng trước cảnh ngộ éo le của conngười, đến những vui, buồn, yêu,ghét Đó chính là những giá trị thẩm
mĩ và tình cảm mà học sinh có được,
là năng lực cảm thụ thẩm mĩ, cảm thụvăn học mà các em được phát triển