Thông tin tài liệu
BÁO CÁO BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HIỆU QUẢ ĐỀ TÀI: GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO KĨ NĂNG LÀM BÀI TẬP ĐỌC-HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 12 A MỞ ĐẦU: I Lý : Trong chương trình mơn Ngữ văn bậc THPT hành, tiết đọc hiểuvăn bảnbao gồm văn văn học văn nhật dụng, chiếm sốlượng tương đối lớn Kĩ đọc hiểu văn kĩ màgiáo viên dạy Ngữ văn cần phải hình thành cho học sinh suốt trình họctập Đây hai kĩ quan trọng ( với kĩ viết – tạo lậpvăn ) học sinh cần thể công tác kiểm tra, đánh giá thông qua cáckì thi mà Bộ GD&ĐT u cầu Đây khơng phải vấn đề mẻ việc dạy học môn Ngữ văn, nhưngqua thực tế giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT Gia Phù nhiều nămnay, nhận thấy điểm yếu nhấtcủa học sinh chưa có phương pháp tự học, từ dẫn đến khả đọc hiểu văn học sinh rấtyếu Việc tìm tịi biện pháp để nâng caonăng lực đọc- hiểu cho học sinh nhiệm vụ mà người giáo viên dạy Văn phải quan tâm Công việc vừa giúp tiết dạy đọc – hiểu văn đạt hiệu cao vừaphát huy tính tích cực sáng tạo học sinh, đồng thời giúp cho học sinh có khảnăng làm tốt kiểu tập đọc – hiểu đề thi theo yêu cầu đổi mới.Xuất phát từ lí đó, tơi tăng cường nhiều biện pháp, nhiều dạngbài tập để bước nâng cao lực đọc hiểu văn cho học sinh, cóchú ý đến kĩ làm tập đọc hiểu văn ngắn.Đã có nhiều tài liệu nói đọc hiểu văn dạy học môn Ngữ văn.Đây vấn đề tương đối lớn, nói bao trùm cơng tác dạy văn trongtrường phổ thơng Với nhiều lí do, người viết khơng có tham vọng đề cập tồn bộnhững nội dung liên quan đến đọc hiểu văn văn học Tôi tập trungvào biệnpháp nhằm nâng cao lực đọc hiểu cho học sinh là: “Giải pháp nhằm nâng cao kĩ làm tập đọc-hiểu cho học sinhlớp 12” II Mục tiêu: Mục tiêu chung: 100% học sinh từ yếu, nắm cách kỹ làm tập đọc hiểu văn Mục tiêu cụ thể: Với đối tượng học sinh đa số người dân tộc thiểu số kỹ tự học cảm nhận cịn hạn chế Chính mục tiêu nghiên cứu giải pháp là: - Đề giải pháp thích hợp nhằm rèn luyện kỹ giúp học sinh giải tốt tập phần đọc-hiểu đặc biệt học sinh lớp 12 2 - Rèn luyện cho học sinh kĩ bảnđể từ em chủ động tự tin làm tập phần đọc- hiểu cách nhanh chóng dễ dàng hơn, từ có thêm hứng thú với môn Ngữ văn III Giới hạn: Đối tượng nghiên cứu: Trong khuôn khổ viết giải pháp nhằm nâng cao chất lượng môn Ngữ Văn, tập trung nghiên cứu“Một số giải pháp nhằm nâng cao kĩ làm tập đọc-hiểu cho học sinh lớp 12” nhằm nâng cao chất lượngmôn Ngữ Văn thông qua kết kiểm tra Về không gian: Diễn lớp 12B1,12B2,12B4 -Trường THPT Gia Phù 3.Về thời gian: Thời gian lồng ghép vào tiết dạy đọc-hiểu văn suốt năm học, đặc biệt tăng cường thời gian ôn thi TNPTQG B NỘI DUNG I Cơ sở 1.Cơ sở khoa học: Các khái niệm đọc- hiểu: * Theo GS Phan Trọng Luận “ Phương pháp dạy học văn” : - “ Đọc văn có nghĩa đọc cho sáng rõ nghĩa, tình cảm, thái độ, tâm trạng nhà văn gửi gắm cho người đọc người nghe ” - “ Đọc văn thu nhận thực phản ánh tác phẩm mà quan trọng đọc phần chủ quan người đọc” Đọc hiểu tác phẩm văn chương trình người đọc phát tầng lớp ý nghĩa kết cấu, tổ chức nghệ thuật đem lại, cụ thể lớp ngôn từ tạo nên Hiểu ý tưởng nhà văn gửi gắm tác phẩm, hiểu ý nghĩa, giá trị riêng của tác phẩm thấy ý đồ sáng tạo nhà văn * GSTrần Đình Sử quan niệm: “ Đọc hoạt động người để chiếm lĩnh văn hóa Đọc văn để cảm, để sống, để thưởng thức, để dùng, để tự phát triển thân đọc tìm ý nghĩa cho thông điệp tổ chức hệ thống tín hiệu ” ( Báo văn nghệ số 31-2.8.2003) - Tác giả cho rằng: “ Đọc tổng hịa nhiều q trình, nhiều hành vi nhằm đạt mục đích nắm bắt ý nghĩa văn Mọi trình đọc hành vi đọc nhằm mục đích nắm bắt ý nghĩa văn đọc, tức hiểu văn để sống giới nghệ thuật, thưởng ngoạn, giải trí, làm giàu tâm hồn mình”( VH-TT tháng11.2007) * TS Nguyễn Viết Chữ đề cập: “Đây phương pháp đặc biệt sinh đặc trưng mơn Nó hệ thống phương pháp khác hỗ trợ đọc Nó khơng quy việc “tập đọc” hiểu theo nghĩa đơn giản mà thể biện pháp có tính phương pháp khác thầy giáo hoạt động khác học sinh Mục đích phương pháp phát triển cảm thụ sâu sắc thêm cảm thụ trực tiếp trò tác phẩm văn học nghệ thuật” Cơ sở trị, pháp lý: Từ năm học 2006-2007 đến năm học 2008-2009 BGD&ĐT ban hành thực thi sách giáo khoa Ngữ văn 10,11,12 Sự đổi chương trình SGK lần nhằm đáp ứng nhu cầu nhân lực cho kinh tế tri thức phát triển dần thay cho kinh tế trì trệ, lạc hậu lâu Đó mục tiêu phấn đấu Đảng nhà nước, nhân dân xây dựng giáo dục toàn diện Theo chương trình giáo dục phổ thơng, kèm theo cơng văn số16 QĐBGD&ĐT ngày 5/6/2006 Bộ trưởng BGD&ĐT, môn Ngữ văn cấp THPT xây dựng chương trình cấp THCS Yêu cầu phương pháp dạy Ngữ văn trường THPT đổi chương trình SGK địi hỏi đổi phương pháp dạy học Thơng thường sau thay sách kèm theo lớp tập huấn nội dung phương pháp Trong thị số 15/1999CTBGD&ĐT ngày 20.4.1999 Bộ trưởng BGD&ĐT có nêu rõ “Đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học trường ” II Thực trạng vấn đề cần giải - Kĩ đọc hiểu văn học sinh lớp 12 trường THPT Gia Phù cịn nhiều hạn chế, điều dẫn đến kết kiểm tra kết học tập chưa cao - Nguyên nhân sâu xa đa số học sinh chưa nắm kỹ đọchiểu, hổng kiến thức Tiếng Việt, kiến thức làm văn liên quan đến phần tập đọc -hiểu, nhiều học sinh chưa tâm vào việc học tập, cịn chây lười, khơng có hứng thú môn học III Các giải pháp nhằm giúp học sinh nâng cao kĩ làm tập đọc hiểu: Giải pháp 1:(Ôn tập lý thuyết) Hệ thống hóa lại kiến thức liên quan đến phần đọc-hiểu văn sơ đồ tư duy, nhằm giúp học sinh nắm lại cách Tiếng Việt, làm văn có liên quan đến phần đọchiểu (Phần giáo viên trình chiếu) vào tiết ơn tập tăng thêm phần: Rèn luyện kĩ làm đọc hiểu (Tiết 25,26 theo PPCT) Giải Pháp 2:(Rèn luyện kĩ cho học sinh đọc hiểu văn làm tập phần đọc hiểu) 2.1 Hướng dẫn học sinh nắm bắt nhanh nội dung tìm hiểu văn văn học: ( tùy thuộc vào yêu cầu tập mà học sinh linh động tiến hành bước, không thiết phải làm đầy đủ bước) - Bước 1: Đọc văn ( đọc toàn lần ) phân loại văn Đây làđiều tưởng đơn giản quan trọng, loại văn có cáchđọc hiểu yêu cầu đọc hiểu khác Học sinh cần nhận diện văn vănhọc (văn nghệ thuật) văn thông tin; thuộc thể loại nào: truyện, thơ,kí,… tin báo chí, viết nghiên cứu khoa học… - Bước 2: Tìm hiểu nội văn cách xác định câu chủ đề,các từ ngữ quan trọng tần suất xuất chúng, tìm ý chính…tóm tắtcác ý câu văn ngắn gọn - Bước 3: Nhận diện hình thức biểu đạt văn bản, yếu tốhình thức bật phân tích tác dụng chúng ( tùy theo thể loại màcó ý khác nhau) - Bước 4: Tìm hiểu mục đích ý nghĩa văn bản: Văn viết đểlàm gì? Người viết muốn nhấn mạnh, muốn gửi gắm điều gì? - Bước 5: Đánh giá giá trị văn ( đem lại cho ta điều gì: mặt nhậnthức, tư tưởng, tình cảm, cảm thụ hay đẹp…) 2.2 Rèn luyện kĩ phân chia thời gian, hình thức trình bày triển khai nội dung làm tập đọc hiểu - Hướng dẫn học sinh phân chia thời gian hợp lý ( kiểm tra 90’ thời gian làm phần đọc-hiểu dành 15’ trở lại, đề thi 120’ thời gian dành cho phần 20-25’ - Hình thức trình bày: ngắn gọn, dụng gạch đầu dịng để trình bày ý(đối với câu hỏi có nhiều ý) - Về nội dung: + Ở câu hỏi nhận biết, thơng hiểu (câu hỏi 1,2) đề hỏi học sinh trả lời + Câu vận dụng: > Câu học sinh bám sát nội dung văn để trả lời > Câu thường đề hay yêu cầu học sinh lựa chọn (đồng tình hay khơng đồng tình) trả lời câu hỏi sao, học sinh phải nêu suy nghĩ củamình đoạn ngắn (3-5câu) vấn đề nêu văn Để giúp học sinh bớt lúng túng, tránh thời gian, giáo viên nên hướngdẫn học sinh tập viết bước sau: - Xác định chủ đề cần viết (thường liên quan đến nội dung vănbản cho) - Viết đoạn ngắn theo kiểu diễn dịch tổng – phân – hợp: + Đoạn diễn dịch thường có mơ hình: A + B,C,D… ( A câu chủđề; B,C,D… câu khai triển bậc 1) + Đoạn tổng – phân – hợp thường có mơ hình: A + B,C,D… + A’ ( đóA câu chủ đề để giới thiệu đoạn văn; B,C,D…là câu giải thích làm rõ ýtưởng đoạn văn cách cung cấp dẫn chứng, lí lẽ có liên quan; A’là câu kết đoạn cách nhắc lại nội dung/ ý tưởng chính) Ví dụ cách triển khai đoạn văn theo mơ hình diễn dịch câu hỏi số “Mong ước lớn trở thành người tử tế, sau cháu có sống hạnh phúc Sau có trở thành đời này, làm cơng việc làm việc cách tử tế, ứng xử với thân, với gia đình, bạn bè, người xung quanh, với cộng đồng chí với trái đất cách tử tế! Việc cháu tiếp tục học đâu, làm việc tùy vào sở thích, niềm đam mê lực cháu Tơi gia đình hồn tồn tơn trọng vào lựa chọn định mình." (Thạc sĩ Đinh Thị Thu Hồi – Giám đốc Trung tâm Đào tạo Kĩ sống Insight, mẹ "cậu bé vàng" Đỗ Hải Nhật Minh trả lời vấn báo Giáo dục Thời đại số 24 ngày 28-1-2017, trang 7) Câu Là người trẻ tuổi, anh/chị có tán đồng ý với mong ước tương lai tuổi trẻ vị phụ huynh thể đoạn trích khơng? Vì sao? Trả lời: Em đồng với quan điểm vị phụ huynh đoạn trích : Sự tử tế vô giá, điều đáng quý đáng trân trọng mà người nên hướng tới (A)Người tử tế người ln có lịng bao dung, độ lượng, không quan tâm đến địa vị danh vọng(B) Người tử tế ln có hành động xuất phát từ động sáng, luốn hướng đến điều tốt đẹp sống.(C) Họ người tạo nên giá trị tốt đẹp cho sống xã hội.(D) Giải pháp 3: (Vận dụng văn văn học SGK văn nhật dụng) GV hướng dẫn học sinh giải cụ thể dạng câu hỏi thường xuất đề kiểm tra phần đọc-hiểu: Ví dụ 1: dạy ““Ngườilái đị sơng Đà”– Nguyễn Tuân) giáo viên kết hợp phần củng cố cho học sinh đọc lại đoạn văn miêu tả ơng lái đị u cầu học sinh làm nhanh câu hỏi: “Ơng đị Lai Châu bạn tơi làm nghề chở đị dọc sơng Đà 10 năm liền…Tay ông nghêu sào Chân ông lúc khuỳnh khuỳnh gò lại nhưkẹp lấy cuống lái tưởng tượng Giọng ơng nói ào tiếng nước trước mặtghềnh sơng Nhỡn giới ơng vịi vọi lúc mong bến xa đótrong sương mù…” 1/ Đoạn văn viết theo phong cách ngơn ngữ nào? Nội dung làgì? 2/ Đặt tiêu đề cho đoạn văn? 3/ Trong đoạn văn có sử dụng biện pháp nghệ thuật nào? Biện phápnào bật nhất? Nêu ngắn gọn điểm đặc sắc biện pháp đó? 4/ Qua miêu tả, tác giả muốn nhấn mạnh điều nhân vật ơng lái đị ? Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm đáp áp tối ưu: Gợi ý: Câu 1: -Ý1 Đoạn văn thuộc phong cách ngôn ngữ nghệ thuật -Ý Đoạn văn tập trung miêu ngoại hình đặc biệt ơng lái đị sơng Đà Câu 2: Dựa vào mối liên kết từ yếu tố: tay – sào; chân – kẹp cuốnglái; giọng tiếng nước…Gợi ý cho HS hiểu: gắn bó vớinghề nên ơng lái đị sau nghỉ làm cịn “tật”: chân lúc nàocũng khuỳnh khuỳnh…, giọng nói ào…Ngoại hình đặc biệt ơng lái đị; đọng ý câu a “Ơng lái đị đặc biệt”… Câu 3: - Ý Sử dụng biện pháp so sánh, lặp CP, sử dụng từ láy… - Ý Biện pháp bật so sánh xuất rõ nhất, gây ấn tượng nhất, có tác dụng quan trọng -Ý Bằng loạt so sánh độc đáo, hình ảnh ơng lái đò lên thật ấn tượng Đặc sắc chi tiết ngoại hình ơng lái đị so sánh, liên tưởng với yếu tố nghề nghiệp sông nước (sào, cuống lái, tiếng nước, mong bến xa ) Câu 4: Tác giả muốn nhấn mạnh lòng u nghề, gắn bó với nghề nghiệp sơng nước ơng lái đị Ví dụ 2: Vận dụng vào tiết tăng thêm luyện tập đọc-hiểu, tiết ôn chuyên đề đọc-hiểu nội dung ôn thi TNPTQG: Đọc văn sau thực yêu cầu: “Điều phải cố làm cho kì được, dù việc phải nhỏ Điều trái, tránh, dù điều trái nhỏ Trước hết phải yêu Tổ quốc, yêu nhân dân Phải có tinh thần dân tộc vững tinh thần quốc tế đắn Phải yêu trọng lao động Phải giữ gìn kỷ luật Phải bảo vệ công Phải quan tâm đến đời sống nhân dân Phải ý đến tình hình giới, ta phận quan trọng giới, việc giới có quan hệ với nước ta, việc nước ta quan hệ với giới Thanh niên cần phải có tinh thần gan sáng tạo, cần phải có chí khí hăng hái tinh thần tiến lên, vượt khó khăn, gian khổ để tiến khơng ngừng Cần phải trung thành, thật thà, trực” (Trích Một số lời dạy mẩu chuyện gương đạo đức Chủ tịch Hồ Chí Minh – NXB Chính trị Quốc gia) Câu Đối tượng hướng đến Chủ tịch Hồ Chí Minh đoạn trích ai? Câu Chỉ nêu tác dụng phép liên kết mà tác giả sử dụng Câu Người gửi gắm lời dạy thông qua đoạn trích? Câu Nếp sống đạo đức đoạn trích có ý nghĩa anh/chị? Gợi ý trả lời: Câu 1:Đối tượng hướng đến Chủ tịch Hồ Chí Minh đoạn trích niên Câu 2:- Phép liên kết: + Phép lặp – lặp cấu trúc “Điều gì… phải… dù điều nhỏ”, lặp từ ngữ “phải…cần” + Phép liên tưởng: trường từ vựng đạo đức: yêu Tổ quốc, yêu nhân dân, trung thành, thật thà, trực - Tác dụng phép liên kết: nhấn mạnh học đạo đức đắn, cần thiết gây tác động mạnh mẽ tới nhận thức, hành động người làm cách mạng đặc biệt với hệ niên Câu 3:Qua đoạn trích, Chủ tịch Hồ Chí Minh gửi gắm lời dạy sâu sắc: Tránh điều xấu, thực điều tốt, yêu Tổ quốc, yêu nhân dân, có tinh thần dân tộc tinh thần quốc tế, yêu trọng lao động, giữ gìn kỷ luật, bảo vệ công, quan tâm đến đời sống nhân dân, ý đến tình hình giới, có tinh thần gan sáng tạo, có chí khí hăng hái, trung thành, thật thà, trực Câu 4:Có thể lựa chọn nếp sống đạo đức như: yêu Tổ quốc, yêu nhân dân, yêu trọng lao động… - HS trình bày suy nghĩ cá nhân, nêu rõ nếp sống đạo đức có ý nghĩa với em nhất? C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Giải pháp giúp tơicó ý thức rõ ràng việc tăng cườngcác giải pháp để đáp ứng yêu cầu đổi dạy học, kiểm tra đánh giákết học tập nhằm định hướng phát triển lực học sinh theo đạo BộGD&ĐT.Thông qua hướng dẫn giáo viên, học sinh mặt làm tốt bàitập đọc hiểu văn bản ngắn, vừa nâng cao lực đọc hiểu văn vàtạo lập văn nói chung Chất lượng học tập học sinh nâng cao, kết quảlàm tốt trước nhiều Đặc biệt em có phương pháp làmbài, khơng lúng túng, nhầm lẫn làm tập đọc-hiểu trước.Việc tìm tịi, nghiên cứu giải phápnhằm nâng cao kĩ đọc- hiểu cho học sinh lớp 12 giúp giáo viên cóthêm nguồn tư liệu bổ sung cho phương pháp, kĩ thuật dạy học, qua gópphần làm phong phú nội dung dạy, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạyhọc môn.Áp dụng kinh nghiệm nêu, kết giảng dạy môn Văn của lớp kể từ đầu năm học 20202021 có tiến Tỉ lệ kiểm tra kì I đạt 70 % từ TB trở lên (so với khảo sát chất lượng đầu năm đạt 40 % từ Tb trở lên) Trong thời gian từ đến hết năm học, tiếp tục lồng ghép giải pháp nâng cao lực đọc hiểu cho học sinh vào tiết học giờbài tập, luyện tập, đặc biệt vào thời điểm ôn thi TNPTQG, nhằm nâng cao kết kiểm tra, đặc biệt kì thi TNPTQG 2021 Mục tiêu học sinh đạt 95% điểm từ Tb trở lên kiểm tra từ đến cuối năm, 85% học sinh đạt điểm thi TNPTQG từ Tb trở lên Kiến nghị : Giải pháp người viết vận dụng trình giảng dạy bảnthân năm gần đây.Tuy nhiên ý kiến cá nhận lại áp dụng phạm vi nhỏ (ở lớp 12B1,12B2,12B4), tơirất mong có đóng góp ý kiến đồng chí đồng nghiệp để giải pháp hồn thiện, từ áp dụng hiệu nhằm nâng cao chất lượng môn Ngữ văn, đặc biệt kết học sinh lớp 12 kì thi TNPTQG 2021 D TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (2007) Từ điển thuật ngữ vănhọc, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phương Lựu (chủ biên) (2004) Lý luận văn học,Nxb Giáo dục, Hà Nội.) sử, Nxb ĐHSP, Hà Nội Đinh Trọng Lạc Nguyễn Thái Hòa (2006) Phong cách học Tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thị Ảnh (1999) Tiếng Việt thực hành, Nxb Thanh niên, Tp.HCM Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kếtquả học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn, Hà Nội, 2014 6.Tài liệu hướng dẫn thực đổi chương trình mơn Ngữ văn-Trong Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 10 10 11 11 ... sinh lớp 12? ?? nhằm nâng cao chất lượngmôn Ngữ Văn thông qua kết kiểm tra Về không gian: Diễn lớp 12B1,12B2,12B4 -Trường THPT Gia Phù 3.Về thời gian: Thời gian lồng ghép vào tiết dạy đọc-hiểu văn. .. Đoạn văn viết theo phong cách ngôn ngữ nào? Nội dung làgì? 2/ Đặt tiêu đề cho đoạn văn? 3/ Trong đoạn văn có sử dụng biện pháp nghệ thuật nào? Biện phápnào bật nhất? Nêu ngắn gọn điểm đặc sắc biện. .. dựng giáo dục tồn diện Theo chương trình giáo dục phổ thông, kèm theo công văn số16 QĐBGD&ĐT ngày 5/6/2006 Bộ trưởng BGD&ĐT, môn Ngữ văn cấp THPT xây dựng chương trình cấp THCS Yêu cầu phương pháp
Ngày đăng: 10/10/2021, 15:12
Xem thêm:
