Thiết kế các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học chương cacbon silic, Hóa học lớp 11 nâng cao theo định hướng phát triển năng lực

Đa dạng hoá hình thức tổ chức học tập, coi trọng cả dạy học trên lớp và các hoạt động xã hội, trải nghiệm sáng tạo (TNST), tập dượt nghiên cứu khoa học. Bài viết trình bày thiết kế các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học chương cacbon silic, Hóa học lớp 11 nâng cao theo định hướng phát triển năng lực.

THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG CACBON-SILIC, HÓA HỌC LỚP 11 NÂNG CAO THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGUYỄN THỊ THÙY TRANG, NGUYỄN THỊ THU HUYỀN Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế Tóm tắt: Nhằm thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04-11-2013, Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Nội dung giáo dục phổ thông sau 2015 (theo định hướng phát triển lực người học) bảo đảm tinh giản, đại, thiết thực, thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lý lứa tuổi học sinh Đa dạng hố hình thức tổ chức học tập, coi trọng dạy học lớp hoạt động xã hội, trải nghiệm sáng tạo (TNST), tập dượt nghiên cứu khoa học [1] Phạm vi nghiên cứu này, thiết kế HĐTNST dạy học chương cacbon-silic, chương trình Hóa học lớp 11 nâng cao Từ khóa: trải nghiệm sáng tạo, hoạt động trải nghiệm sáng tạo, dạy học Hóa học MỞ ĐẦU Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam [3], “Trải nghiệm theo nghĩa chung trạng thái có màu sắc xúc cảm chủ thể cảm nhận, trải qua, đọng lại thành phận (cùng với tri thức, ý thức…) đời sống tâm lí người Theo nghĩa hẹp hơn, chuyên biệt tâm lí học, tín hiệu bên trong, nhờ nghĩa kiện diễn cá nhân ý thức, chuyển thành ý riêng cá nhân, góp phần lựa chọn tự giác động cần thiết, điều chỉnh hành vi cá nhân Sáng tạo hoạt động tạo mới, sáng tạo lĩnh vực nào: khoa học (phát minh), nghệ thuật, sản xuất - kĩ thuật (sáng tác, sáng chế), kinh tế, trị,…” Như “HĐTNST nhiệm vụ học tập gắn với thực tiễn mà HS cần phải vận dụng vốn kinh nghiệm sẵn có để trải nghiệm, phân tích, khái qt hóa thành kiến thức thân vận dụng để giải vấn đề thực tiễn” Ngày với phát triển nhiều ngành cơng nghiệp, cơng nghệ hóa silicat dần khẳng định vai trị Công nghiệp silicat - ngành công nghiệp xuất phát từ hợp chất tự nhiên silic, với lĩnh vực chủ yếu là: công nghệ sản xuất xi măng, công nghệ sản xuất gốm sứ gạch ốp lát, công nghệ sản xuất thủy tinh, công nghệ sản xuất vật liệu chịu lửa, cơng nghệ sản xuất phân bón Công nghiệp gốm sứ ngành cổ truyền phát triển sớm Từ 9000 năm trước công nguyên, vật liệu gốm người biết đến sử dụng Ngày với phát triển khoa học, kỹ thuật, vật liệu gốm ngày sử dụng rộng rãi, đặc biệt đời nhiều loại gốm với nhiều đặc tính ưu việt, thẩm mĩ mang nét truyền thống văn hóa Việt 473 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 Gốm Phước Tích “đặc sản” tiếng khắp miền Trung Không sản xuất dạng đồ gia dụng như: chậu, om, niêu, ấm, tộ, bình vơi, chum, ghè, thạp, thống,… gốm Phước Tích cịn trưng dụng hồng cung triều Nguyễn với nhiều cổ vật tinh xảo thời, đến lưu giữ Bảo tàng Mỹ thuật Cung đình Huế HĐTNST với chủ đề CƠNG NGHIỆP SILICAT - LÀNG GỐM PHƯỚC TÍCH, HS vận dụng kiến thức học sản xuất đồ gốm, có trải nghiệm cụ thể đến làng nghề: từ chọn nguyên liệu, nhào nặn, tạo hình đến cơng đoạn cuối q trình lao động, sáng tạo với quy trình kỹ thuật chặt chẽ, chuẩn xác, tạo cho sản phẩm sáng tạo HS có hiểu biết cụ thể ứng dụng silic hợp chất chúng thực tế, tiềm phát triển công nghiệp silicat, vừa giáo dục ý thức tinh thần văn hóa, lịng u q hương, đất nước, bảo vệ giá trị truyền thống thông qua hoạt động tham quan làng gốm truyền thống - Phước Tích II NỘI DUNG 2.1 Hình thức phương pháp tổ chức dạy học trải nghiệm sáng tạo a Hình thức Tham quan học tập b Phương pháp - Dạy học theo dự án - Tên dự án: “CÔNG NGHIỆP SILICAT - LÀNG GỐM PHƯỚC TÍCH” 2.2 Ý nghĩa việc thực dự án Thông qua chủ đề, HS có thể: - Có cách nhìn tổng thể tiềm phát triển công nghiệp silicat, đặc biệt đồ gốm, khác biệt đổi quy trình sản xuất xưa - Vận dụng kiến thức học, sáng tạo cho sản phẩm gốm, từ tạo hứng thú học tập cho HS - Xây dựng ý thức bảo vệ môi trường, bảo vệ giá trị văn hóa vật chất tinh thần làng nghề truyền thống 2.3 Mục tiêu dự án a Kiến thức Học sinh biết: Thành phần hố học, tính chất, quy trình sản xuất biện pháp kĩ thuật sản xuất gốm, thuỷ tinh, xi măng từ nguyên liệu tự nhiên Học sinh hiểu: - Đánh giá chất lượng vật liệu silicat 474 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 - Đặc trưng, phân biệt loại vật liệu khác Học sinh vận dụng - Phân biệt vật liệu thủy tinh, đồ gốm, xi măng từ nguồn nguyên liệu tự nhiên - Giải thích tượng thực tế sống - Đề xuất giải pháp bảo vệ môi trường ngành công nghiệp gây - Bảo quản, sử dụng hợp lí, an toàn, hiệu vật liệu thuỷ tinh, đồ gốm, xi măng - Tính % khối lượng SiO2 hỗn hợp b Kĩ - Sưu tầm, tìm kiếm, phân tích, tổng hợp, xử lý thơng tin - Làm việc nhóm, thuyết trình, phát biểu cảm nghĩ, tự đánh giá đánh giá bạn học c Thái độ - Biết trân trọng, bảo vệ nguồn tài nguyên thiên nhiên - Giữ gìn phát huy giá trị văn hóa truyền thống làng nghề 2.4 Các lực hướng tới Năng lực chung - Năng lực tư duy; - Năng lực tự học; - Năng lực hợp tác Năng lực riêng - Năng lực thực hành hóa học; - Năng lực vận dụng kiến thức Hóa học vào sống; - Năng lực quan sát; - Năng lực thực địa giáo dục bảo vệ môi trường 2.5 Triển khai tổ chức thực dự án hoạt động trải nghiệm sáng tạo a Xây dựng kế hoạch trải nghiệm Làng gốm Phước Tích - Phụ trách chính: GV mơn Hóa học - Thành phần tham gia: HS lớp 11 Trường: - Địa điểm: Làng Phước Tích - Phong Hịa - Phong Điền - Thừa Thiên Huế - Thời gian: Một buổi sáng chủ nhật - Quản lí HS suốt chuyến đi: GV mơn nhóm trưởng - Kế hoạch cụ thể: Thời gian 7h 7h30 Nội dung công việc Người thực Tập trung HS trường, nhắc nhở chung Học sinh Xe xuất phát 475 Người phụ trách Giáo viên môn TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 8h00 8h30 11h 2017 Đến làng nghề làm gốm: Tập trung học sinh Chia lớp thành nhóm học sinh Giáo viên mơn Giáo viên mơn (8hs/nhóm), chọn nhóm trưởng Các nhóm trưởng Dặn dị nhóm trưởng nội dung cơng việc Học sinh, người Các nhóm trưởng HS tự trải nghiệm làng nghề dân địa phương Giáo viên môn Thu phiếu học tập, tập trung HS lên xe trường Phân công chuẩn bị: + Nội dung: - Lập kế hoạch tổ chức thực - Thiết kế nội dung phiếu học tập + Nghi thức: Kiểm tra trang phục học sinh Lời hứa học sinh: Phải theo đồn, khơng tách đồn mình, không vứt rác bừa bãi, thực qui định làng nghề, thực theo nhiệm vụ phân công tuân thủ thời gian quy định + Cơ sở vật chất: - Liên hệ xe ô tô; - Chuẩn bị loa tay, máy ảnh, máy quay; - Chuẩn bị nước uống, thức ăn nhẹ; - Dự trù kinh phí Xây dựng phiếu học tập dành cho học sinh Lớp:………………………………………… Nhóm:………………………………………… PHIẾU BÀI TẬP NHĨM Dự án: Trải nghiệm sáng tạo làng nghề gốm Phước Tích Thời gian thực hiện: tuần Danh sách thành viên nhóm: ………………………………………………………… ………………………………………………………… Các em trải nghiệm sau thảo luận nhóm để thực nhiệm vụ sau: 476 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 - Nhiệm vụ nhóm 1: Đóng vai hướng dẫn viên du lịch: Trình bày hiểu biết làng gốm Phước Tích Làm phim giới thiệu đồ gốm - Nhiệm vụ nhóm 2: Đóng vai nghệ nhân gốm: Mơ tả quy trình làm gốm thực hành - Nhiệm vụ nhóm 3: Đóng vai nhà khoa học: Biện pháp xử lí chất thải bảo vệ mơi trường - Nhiệm vụ nhóm 4: Đóng vai nhà thiết kế: Cuộc thi trình diễn thời trang “Gốm - Nét đẹp xưa nay” - Nhiệm vụ 5: Bài viết giới thiệu thực trạng làng nghề bối cảnh hội nhập giải pháp để bảo tồn làng nghề b Trải nghiệm cụ thể - Thu thập thơng tin: + Các nhóm theo hướng dẫn giáo viên, người dân địa phương + Các nhóm tự tìm hiểu làng gốm, tuân theo nội dung thông báo - Sau thu thập thơng tin xong, nhóm tập trung lại, ghi vào phiếu học tập xem học tập qua buổi trải nghiệm - Xử lí thơng tin: + Qua việc thu thập liệu trên, HS phân tích, tổng hợp đưa kết luận nhiệm vụ phiếu học tập + Các nhóm có khó khăn gặp giáo viên để xin ý kiến giúp đỡ + Sau tìm hiểu, nhóm tìm hiểu để hồn thành phiếu học tập - Hoạt động trải nghiệm 1: Tìm hiểu làng gốm Phước Tích + HS tìm hiểu vị trí ngơi làng, nét đặc trưng lịch sử, văn hóa ngơi làng, quang cảnh, nhà cửa dân cư + Sưu tầm hình ảnh làng cổ + Giới thiệu lị làm gốm cổ truyền làng - Hoạt động trải nghiệm 2: Quy trình làm gốm HS tiến hành quan sát, thu thập thông tin từ nghệ nhân làng bước làm sản phẩm gốm Tìm hiểu quan niệm nghề nghiệp làm gốm thơng qua vấn người dân * Khâu thứ - làm đất (thấu đất): Tìm hiểu loại đất sử dụng để làm gốm xác định thành phần, thử tính chất hóa học dung dịch đất - Tìm hiểu nguồn gốc khai thác đất sét để làm gốm từ người dân 477 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 - Kiểm tra tính chất vật lý đất: Màu sắc, độ dẻo, tính tan nước, độ mịn, độ chịu lửa - Tìm hiểu nguyên nhân đất sét có màu đỏ nâu ảnh hưởng đến chất lượng gốm từ nghệ nhân - Thí nghiệm 1: Đo pH dung dịch đất Bước 1: Bỏ mẫu đất dùng làm gốm vào ly (lọ) đựng nước cất, khuấy đều, để lắng cặn khoảng thời gian 15-20 phút Bước 2: Sử dụng giấy quỳ nhúng vào dung dịch đất pha cho nước thấm hết bề mặt phần giấy quỳ nhúng Bước 3: Đọc kết (sau phút từ lấy giấy quỳ khỏi dung dịch) kết luận mơi trường dung dịch đất - Thí nghiệm 2: Tính chất dung dịch đất Bước 1: Cho vào ống nghiệm bột natri cacbonat, thêm tiếp ml dung dịch đất, lắc ống nghiệm Quan sát tượng Bước 2: Đun nóng ống nghiệm lửa đèn cồn, quan sát tượng Bước 3: Kết luận thành phần hóa học dung dịch đất - Phương pháp xử lí đất gốm Tiến trình: Bước 1: Ngâm nước tưới nước no cho đất Bước 2: Dùng mai thái mỏng, loại bỏ tạp chất Bước 3: Dùng chân nhào thật kỹ đắp thành đống lớn Bước 4: Tiếp tục thái thái lại nhiều lần tạo nên đất có độ mịn, dẻo * Khâu thứ hai: Tạo hình sản phẩm - Tìm hiểu phương pháp tạo hình cho sản phẩm, ưu điểm nhược điểm, phạm vi áp dụng phương pháp - HS thực thao tác tạo hình hai cách sau: - Tạo hình bàn xoay: Nặn đất thành dây dài to cổ tay, chuốt ngắt đoạn, khoanh trũn bàn xoay, chân phải đạp bàn, hai tay chuốt Hai bàn tay điều khiển kích thước tạo hình dạng mong muốn - Tạo hình khn: Đặt khn bàn xoay, ghim chặt lại, láng lịng khn ném mạnh đất in sản phẩm lịng khn cho bám chân, vét đất lên lợi vành, quay bàn xoay kéo cán tới mức cần thiết đề tạo sản phẩm 478 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 - Tiến hành phơi sản phẩm mộc cho khô, không bị nứt nẻ, không làm thay đổi hình dáng sản phẩm * Khâu thứ ba: Trang trí hoa văn - Tìm hiểu ý nghĩa việc trang trí hoa văn lên đồ gốm - Các phương pháp trang trí hoa văn, đặc trưng phương pháp - HS tiến hành vẽ trang trí gốm - Sau sản phẩm vẽ hoa văn, họa tiết chuyển đến chỗ không bụi trước mang tráng men * Khâu thứ tư: Tráng men - Tìm hiểu tác dụng cơng đoạn tráng men - Các phương pháp tráng men phương pháp sử dụng thông dụng - Chế tạo men: Cho nguyên liệu men nghiền lọc kĩ trộn với khuấy tan nước đợi đến lắng xuống bỏ phần nước bã đọng đáy mà lấy “dị” lơ lửng giữa, lớp men bóng để phủ bên ngồi đồ vật - Tìm hiểu cách tạo màu sắc khác cho men: Quan sát màu sắc men thực hiện: + Trộn men với bột Co2O3 + Trộn men với bột Fe2O3 + Trộn men với bột CuO + Trộn men với bột SnO2 HS tiến hành phương pháp tráng men kìm đúc (tráng men bên sản phẩm trước, tráng men bên ngồi sau): Dùng gáo dừa múc men rót vào bên sản phẩm, lắc cho đều, tráng men bên ngồi cầm sản phẩm nhúng vào thựng đựng men cho men lỏng kín bề mặt sản phẩm * Khâu thứ năm: Nung đốt + Ý nghĩa công đoạn nung + Phương pháp nung gốm lò gốm truyền thống chủ yếu sử dụng phương pháp + Tìm hiểu cấu tạo lị nung: Lị đắp gì? Cấu tạo ống khói? + Nhiên liệu dùng để nung gốm + Tiến hành xếp sản phẩm từ gáy lò tới cửa lò, nung phải đậy thật kín cửa để tránh bị nhiệt ảnh hưởng đến sản phẩm Sử dụng củi rơm rạ để nung lò Nhiệt độ nung 1.0000C 479 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 Hoạt động trải nghiệm 3: Tiến hành sáng tạo sản phẩm gốm đầu tay HS tiến hành trình tự cơng đoạn vừa tìm hiểu từ nhạo nặn, tạo hình đến nung sản phẩm HS trải nghiệm sáng tạo sản phẩm cho hướng dẫn nghệ nhân - Ghi chép quay phim hoạt động trải nghiệm + Hoạt động trải nghiệm 4: Sản phẩm gốm + Kiểm tra chất lượng sản phẩm gốm mình: + Thực kiểm tra độ nung kim loại nặng độc sản phẩm cách ngâm vào dung dịch giấm ăn Nếu sản phẩm có dấu hiệu trắng đổi màu chất lượng khơng đảm bảo, khơng nên dùng Tìm hiểu sở hóa học phương pháp + Kiểm tra nước: Đổ nước vào chỗ không tráng men sản phẩm (phần đế) Nếu thấy sản phẩm hút nước nhanh tức q trình nung khơng đủ nhiệt, ngun liệu ban đầu có pha thêm chì Với loại đồ gốm sứ tráng men thủ công nung nhiệt độ thấp gây nhiễm độc chì cho người dùng Nếu sản phẩm không hút nước sản phẩm tốt + Hiện tượng chứng minh tính độc hại sản phẩm gốm sứ sản xuất khơng quy trình: Sử dụng bát gốm đựng đồ ăn nóng, chua, nước hoa Khi nhiệt độ cao, có axit, kiềm, muối, ion kim loại: Pb2+, Cd2+, men trang trí hoa văn nhanh chóng giải phóng, nhiễm vào thức ăn gây độc cho thể Thông qua việc quan sát chất lượng men để nhận biết sản phẩm tốt hay + Thí nghiệm phân biệt gốm sứ: Sử dụng 5-6 đồ làm gốm sứ, phân biệt gốm hay sứ cách sau: + Khi ta dùng đũa kim loại gõ nhẹ vào sản phẩm, vật dụng sứ cho tiếng ngân dài + Lật phần đế sản phẩm lên chế nước vào nơi khơng có men, vật dụng gốm từ từ hút phần nước, vật dụng sứ mịn không thấm nước + Đưa sản phẩm lên ánh sáng: Ánh sáng xuyên qua sản phẩm làm sứ nhiều so với sản phẩm gốm sứ có độ tinh khiết cao - Sử dụng hình ảnh dựng video để giới thiệu sản phẩm cá nhân sản phẩm gốm làng Hoạt động trải nghiệm 5: Mơi trường + Tìm hiểu nguồn phát sinh chất thải gây ô nhiễm môi trường làng gốm, ảnh hưởng chất thải đến sức khỏe, sinh hoạt người làng nghề + Hoàn thành nội dung sau: 480 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA Loại chất thải Chất thải rắn Khí thải Nước thải 03/2017 Nguồn phát sinh Tác động Biện pháp xử lý + Tiến hành thí nghiệm chứng minh thành phần hóa học loại chất thải Tiến trình: + Xác định khí CO2, SO2 khí thải: Dẫn khí từ lị nung vào dung dịch nước vôi Quan sát tượng kết luận thành phần có khí thải + Xác định ion kim loại nặng nước thải: Cho - ml nước thải từ trình làm gốm vào ống nghiệm, thêm tiếp dung dịch Na2S, quan sát màu kết tủa Nhận xét thành phần ion kim loại nặng có nước thải + Hoạt động trải nghiệm 6: Em nhà khoa học Thiết kế mơ hình cơng nghệ xử lí chất thải sản xuất gốm vừa giữ gìn nét truyền thống, vừa bảo vệ môi trường phát triển bền vững GV định hướng cho HS vấn đề: + Tiêu chí đánh giá mơ hình sản xuất sạch: kinh tế, xã hội, môi trường + Nguồn thải, phân loại chất thải, hóa tính lý tính chất thải + Hệ thống thu gom + Ứng dụng công nghệ đơn giản tối ưu, chủ yếu dựa vào tính chất hóa học đặc trưng loại chất thải c Chia sẻ, phân tích, khái quát hóa vấn đề TÌM HIỂU VỀ NGÀNH SẢN XUẤT GỐM nhóm thể kết thu sau hoạt động trải nghiệm sáng tạo làng gốm Phước Tích - Hoạt động 1: Em hướng dẫn viên du lịch + Nhóm 1: Một HS đóng vai hướng dẫn viên du lịch làng gốm Phước Tích HS cịn lại nhóm đóng vai khách du lịch đến tham quan làng gốm Hướng dẫn viên giới thiệu cho khách du lịch biết lịch sử làng, cảnh quan truyền thống giá trị văn hóa làng nghề Quảng cáo sản phẩm gốm với khách du lịch - Hoạt động 2: Em nghệ nhân gốm + Nhóm 2: Một HS đóng vai nghệ nhân làng gốm HS cịn lại nhóm đóng vai học trò đến học nghề làm gốm Nghệ nhân vừa hướng dẫn học trị q trình chuẩn bị ngun liệu làm gốm, quy trình làm gốm vừa giải đáp thắc mắc học trò 481 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 - Hoạt động 3: Em nhà khoa học + Nhóm 3: Một HS đóng vai nhà khoa học trình bày nguồn phát sinh chất thải gây ô nhiễm môi trường làng gốm, ảnh hưởng chất thải đến sức khỏe, sinh hoạt người làng nghề Các HS cịn lại nhóm đề xuất giải pháp nhằm bảo vệ cải tạo môi trường sản xuất gốm - Hoạt động 4: Em nhà thiết kế + Nhóm 4: Cuộc thi thiết kế thời trang “Gốm - Nét đẹp xưa nay”: HS chuẩn bị trình diễn trang phục thể sản phẩm gốm làng gốm Phước Tích + Các nhóm hồn thành phiếu học tập số 2: Trường: Lớp: Nhóm: PHIẾU HỌC TẬP SỐ - Dựa vào công dụng, người ta phân loại sản phẩm gốm nào? - So sánh gạch gạch chịu lửa? - Quá trình tạo vật liệu sành, sứ men? Tính chất vật liệu đó? - Kể tên làng gốm tiếng nước ta? - Thực trạng làng nghề bối cảnh hội nhập giải pháp để bảo tồn làng nghề d Đánh giá vận dụng: Công cụ đánh giá: Đánh giá đồng đẳng Cá nhân HS tự đánh giá đánh giá bạn học nhóm theo phiếu đánh giá sau: Tiêu chí Tên Nhiệt tình Tạo mơi Đưa ý Tổ chức Hoàn thành thành tham gia trường hợp kiến ý hướng dẫn nhiệm vụ viên nhóm cơng việc tác thân thiện tưởng nhóm hiệu Bạn A Bạn B Bạn C + Mỗi HS tự đánh giá thành viên nhóm tham gia công việc Sử dụng mức đo thang đo sau: 482 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017  Tốt bạn khác  điểm  Tốt bạn khác  điểm  Không tốt bạn khác  điểm  Khơng giúp ích  điểm  Cản trở cơng việc nhóm  -1 điểm + Cộng tổng điểm thành viên tất thành viên khác nhóm chấm + Chia tổng điểm cho (số lượng thành viên đánh giá x số lượng tiêu chí x 2) hệ số đánh giá đồng đẳng Để tránh cảm tình cá nhân ảnh hưởng đến kết đánh giá, điểm số cao thấp, xuất lần tiêu chí điểm thay điểm trung bình giả định (điểm 2)  Giáo viên đánh giá hoạt động nhóm theo phiếu đánh giá sau: STT Điểm tối đa Tiêu chí đánh giá Số lượng thành viên đầy đủ Tổ chức làm việc nhóm: phân cơng tổ trưởng, thư kí; phân cơng cơng việc; kế hoạch làm việc… Các thành viên tham gia tích cực vào hoạt động nhóm 1,5 Tạo khơng khí vui vẻ hịa đồng thành viên nhóm 1,5 Nhóm báo cáo: + Trình bày rõ ràng, mạch lạc, dễ hiểu + Trả lời yêu cầu GV, câu hỏi thảo luận nhóm khác 2,5 Nhóm khơng báo cáo: + Lắng nghe ý nhóm báo cáo + Đưa câu hỏi cho nhóm báo cáo, GV 2,5 Thực tốt yêu cầu phiếu làm việc 2,5 Tổng 10 Điểm Ghi đạt - Tính kết đánh giá cho cá nhân: Kết cá nhân = kết nhóm (GV đánh giá) × hệ số đánh giá đồng đẳng - GV HS phản hồi 483 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 Từ kết đánh giá nhóm rút học kinh nghiệm vấn đề trình trải nghiệm thực tế mình: lập kế hoạch, phân chia cơng việc, cách thức làm việc cho hiệu tiến độ  Câu hỏi đánh giá: Viết luận: + Phát biểu cảm nghĩ em sau chuyến trải nghiệm Làng Gốm Phước Tích +Kinh nghiệm truyền đời dân làng gốm “Nhất xương, nhì da, thứ ba dạc lị” Em hiểu câu nói Tất phiếu đánh giá, sản phẩm, luận lưu vào hồ sơ học tập học sinh KẾT LUẬN Trên sở nghiên cứu lí thuyết thiết kế HĐTNST dạy học chương cacbon-silic, hóa học lớp 11 Trong q trình nghiên cứu chúng tơi nhận thấy, mơ hình HĐTNST phát huy tính tích cực, tự giác HS Học thông qua trải nghiệm, HS trực tiếp tác động vào đối tượng, tự chiếm lĩnh tri thức kích thích HS hứng thú, u thích mơn hóa học, đam mê nghiên cứu khoa học HS lĩnh hội kiến thức mà phát triển kĩ năng: làm việc nhóm, thuyết trình, giải vấn đề, tư sáng tạo tạo tiền đề hình thành kĩ thích ứng nghề sau Ngồi ra, HS phát triển phẩm chất, lực, thể chất, tình cảm phù hợp cho việc giảng dạy Hóa học trường phổ thông theo định hướng phát triển lực TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ giáo dục Đào tạo (2015), Kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học, Tài liệu tập huấn [2] Nguyễn Thị Hồng Nam Trịnh Quốc Lập (2008), “Người học tự đánh giá đánh giá lẫn nhau-Một cách làm đánh giá kết học tập”, Tạp chí khoa học, Trường Đại học Cần Thơ, trang 28-36 [3] Từ điển Bách khoa Việt Nam (2005), tập Title: DESIGNING THE CREATIVE EXPERIENCE ACTIVITIES IN TEACHING CHAPTER CARBON-SILIC OF 11TH GRADE ADVANCED CHEMISTRY PROGRAM ACCORDING TO THE COMPETENCE DEVELOPMENT APPROACH Abstract: Implementing of Resolution No 29-NQ / TW (dated 04-11-2013), of the 8th Central Conference of Session XI about fundamental, comprehensive education and training innovation The content of general education after 2015 (competency-based education) ensures streamlining, modern, practical, practice, applíe knowledge into practice, in accordance with characteristics of mind - physiology students ages Diversify forms of organizational learning, pay attention to both classroom teaching and social activities, creative experience, rehearsals for 484 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 scientific research In this article, we designed creative experiential activities for a topic in Chapter Carbon-Silic, the program 11th grade Advanced Chemistry Keywords: Creative experience, creative experiential activity, Chemistry teaching NGUYỄN THỊ THÙY TRANG NGUYỄN THỊ THU HUYỀN Khoa Hóa học, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế 485 ... tới Năng lực chung - Năng lực tư duy; - Năng lực tự học; - Năng lực hợp tác Năng lực riêng - Năng lực thực hành hóa học; - Năng lực vận dụng kiến thức Hóa học vào sống; - Năng lực quan sát; - Năng. .. chúng tơi thiết kế HĐTNST dạy học chương cacbon- silic, hóa học lớp 11 Trong q trình nghiên cứu chúng tơi nhận thấy, mơ hình HĐTNST phát huy tính tích cực, tự giác HS Học thông qua trải nghiệm, ... tư sáng tạo tạo tiền đề hình thành kĩ thích ứng nghề sau Ngồi ra, HS cịn phát triển phẩm chất, lực, thể chất, tình cảm phù hợp cho việc giảng dạy Hóa học trường phổ thơng theo định hướng phát triển