Thông tin tài liệu
MỤC LỤC STT NỘI DUNG I.ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Phạm vi nghiên cứu II THỰC TRẠNG Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn Các biện pháp thực 3.1 Đảm bảo yêu cầu cần đạt chương trình môn học 3.2 Kỹ thuật đặt câu hỏi hướng dẫn học sinh trước, sau đọc 3.3 Rèn kỹ đọc hiểu truyền thuyết theo thể loại 3.4 Thái độ tình cảm dạy đọc hiểu truyền thuyết 3.5 Khơi gợi kiến thức cho học sinh học truyện truyền thuyết 3.6 Hướng dẫn học sinh ghi chép trình đọc truyện truyền thuyết 3.7 Rèn lực, kĩ đọc – hiểu cho học sinh rèn bốn kĩ nghe – nói – đọc – viết III TÍNH MỚI CỦA BIỆN PHÁP IV.KẾT QUẢ ÁP DỤNG BIỆN PHÁP BIỆN PHÁP: RÈN KĨ NĂNG ĐỌC – HIỂU TRUYỆN TRUYỀN THUYẾT THEO THỂ LOẠI CHO HỌC SINH LỚP CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ -** I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài: Thực mục tiêu đổi cơng tác giáo dục hình thành phát triển lực chủ yếu học sinh đáp ứng yêu cầu phát triển thời kì cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước Ngành giáo dục không ngừng cải tiến, đổi phương pháp dạy học phù hợp theo yêu cầu đổi tồn diện, có độ mở linh hoạt Mục tiêu đặt giáo viên học sinh vào vị trí người thực áp dụng theo quan điểm sư phạm tích cực, tích hợp, cập nhật thơng tin tăng tính thực hành ứng dụng Thế nên, người giáo viên với vai trò điều khiển hoạt động dạy học phải ln tìm tịi, đổi mới, sáng tạo phương pháp dạy học cho phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh phương pháp tự học, rèn kỹ cho người học biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Môn Ngữ văn nhà trường Phổ thông không ngừng cải tiến, đổi phương pháp phù hợp với đòi hỏi mục tiêu giáo dục thời Và việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào chương trình Ngữ văn Trung học sở (THCS) thực bước đầu đem lại hiệu nên việc đổi phương pháp dạy học việc cần thiết có ý nghĩa Xã hội phát triển nhu cầu học tập người ngày tăng kể việc học trường lớp tự học nhà Học sinh vận dụng hai cách học học tập tất môn học, có mơn Ngữ văn Vì mà cần phải có kiến thức kĩ đọc – hiểu cần thiết tối thiểu cho thân Thậy vậy, đọc hiểu nhu cầu người nhằm khám phá giới sống Môn Ngữ văn trước hết mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội, điều nói lên tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh, “Học văn học làm người” Học sinh học tốt môn Ngữ văn có tác động tốt đến việc học mơn khác ngược lại Học tốt môn Ngữ văn giúp học sinh nhiều giao tiếp với đời sống xã hội, giao tiếp đời sống gia đình, bạn bè Nhưng vấn đề ban đầu làm hành trang cho học sinh lớp học em cần rèn luyện cho kĩ học Ngữ văn từ lớp học sinh cấp THCS Vì mơn Ngữ văn có vị trí đặc biệt quan trọng việc thực mục tiêu chung trường THCS Đó đào tạo em thành người có hiểu biết, yêu sống, yêu thân, yêu gia đình, yêu bạn bè, yêu quê hương đất nước Môn Ngữ văn phương tiện, người bạn tốt đường đời học sinh giúp em sống tốt hơn, đẹp Trong chương trình sách giáo khoa thực tế giảng dạy cho thấy văn xếp theo cụm thể loại yêu cầu cần đạt, câu hỏi hướng dẫn văn lại có khác biệt, chưa theo mơ hình chung thống Vì học sinh khó nắm vững đặc trưng thể loại để vận dụng hiểu biết thể loại để đọc văn phần đọc mở rộng Thực tế giáo viên chưa vận dụng tốt phương pháp dạy đọc – hiểu thể loại cho học sinh việc tiếp cận theo chương trình Giáo viên cịn theo phương pháp dạy học truyền thống khai thác nội dung văn nên dễ dẫn đến em chưa có kĩ đọc – hiểu thể loại Điều dẫn đến học sinh đảm nhận vai trị chủ động, thiếu tính động, tích cực, sáng tạo tư việc tiếp cận văn lệ thuộc vào dẫn giáo viên hồn tồn Và thực tế chương trình sách giáo khoa năm giảng dạy nên việc thích ứng vận dụng phương pháp hay quan niệm khoa học đọc – hiểu thể loại mẻ giáo viên Đây nỗi lo âu trăn trở giáo viên môn Văn đứng trước yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy môn văn nhà trường THCS Việc tổ chức cho học sinh tương tác trình đọc văn thay đổi hồn tồn vai trị giáo viên từ vai trò người truyền đạt, giảng giải kiến thức sang vai người tư vấn, tổ chức, hướng dẫn kĩ đọc cho học sinh Đối với học sinh đầu cấp THCS – lớp 6, em bắt đầu tiếp cận Ngữ văn theo cách học cấp Trung học, năm học theo chương trình sách giáo khoa nên em nhiều bỡ ngỡ với yêu cầu cần đạt kĩ đọc, viết, nói nghe Vì tơi mạnh dạn chọn biện pháp: “Rèn kĩ đọc – hiểu truyện truyền thuyết theo thể loại cho học sinh lớp cấp Trung học sở” coi sáng kiến hỗ trợ q trình dạy học mơn Ngữ Văn trường THCS * * * Phạm vi nghiên cứu Nhằm xác định tính khả thi kiểm tra đánh giá hiệu việc rèn kĩ đọc – hiểu văn cho học sinh lớp cấp THCS xem góp phần thực mục tiêu đổi phương pháp dạy học Ngữ văn trường THCS, giáo viên tiến hành trình thực nghiệm soạn giảng ứng dụng rèn kĩ đọc – hiểu thể loại truyện truyền thuyết mơn Ngữ văn khối lớp học kì I năm học 2021 – 2022 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối lớp trường THCS Nguyễn An Ninh Phạm vi nghiên cứu: Các truyện truyền thuyết chủ đề “ Lắng nghe lịch sử nước mình” Ngữ văn tập I II THỰC TRẠNG Cơ sở lý luận Học văn học hay, đẹp sống qua tác phẩm Học sinh học văn nhiều phương pháp tiếp cận khác giáo viên có nhiều phương pháp giảng dạy, truyền thụ khác Nhưng để học tốt mơn Ngữ văn THCS, học sinh cần có kĩ để học văn Trong đó, kĩ đọc hiểu quan trọng sở để học sinh đọc tốt hiểu kiến thức (vấn đề) vốn hiểu biết thân Thế nên, giáo viên văn cần có phương pháp dạy đọc hiểu tích cực phù hợp với lực học sinh, có nghĩa rèn cho em kĩ đọc hiểu từ trở Thật vậy, đọc hiểu phạm trù nghiên cứu giảng dạy văn học Và có quan hệ khăng khít với lực đọc, hành động đọc, kĩ đọc để nắm vững ý nghĩa văn ngôn từ Đọc xác hiểu Đọc kĩ, đọc phân tích hiểu sâu văn Đọc sáng tạo khám phá vấn đề Đọc tích lũy tạo vốn sống cho thân Đọc hành động người nhằm mục đích hình thành nắm ý nghĩa từ văn ngơn từ q trình nhận thức việc đọc để mở rộng cảm giác xúc cảm nếm trải người đọc Nói chung nhu cầu khám phá để hiểu người Đọc có nhiều hình thức khác : đọc to, đọc diễn cảm, đọc thầm, đọc sơ lược, đọc thêm… Người đọc bao gồm đời lẫn trường học có cách đọc kĩ đọc khác Người đọc đời đọc tự Riêng người đọc – học sinh khác học sinh chưa có kinh nghiệm sống phong phú, nên việc hiểu người hiểu đời tác phẩm hạn chế Đồng thời học sinh bị hạn chế sách đọc sức đọc nên việc hiểu đẹp – kết tinh giá trị thẩm mĩ nghệ thuật tác phẩm chưa sâu sắc Học sinh đọc tác phẩm tri thức hạn hẹp hồn nhiên, ngây thơ phụ thuộc vào hướng dẫn giáo viên Đơi cịn ảnh hưởng tâm lí xem nhẹ học Ngữ văn học sinh tâm lí chán dạy giáo viên nên làm cho phần lớn học sinh rơi vào trạng thái thụ động hứng thú đọc văn Rồi học sinh học đọc văn chưa có mục đích lâu dài thường đọc cho có để học văn nhiều Nhưng thực đọc văn thực hành kĩ đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm mà GS.TS Nguyễn Thanh Hùng có nói chuyên luận Đọc tiếp nhận văn chương sau : “Dạy học văn cung cấp cho người tiếp nhận cách thức đọc nội dung mối quan hệ ngày bao quát trọn vẹn văn Khi đọc, lí trí, tình cảm sức tưởng tượng vận dụng đồng thời Mối quan hệ qua lại việc đọc nắm vững ý nghĩa thể ý nghĩa đặc trưng trình đọc văn Đọc văn cịn q trình thử thách lực đọc xác, hiểu cặn kẽ điều đọc với lực truyền đạt ý nghĩa riêng tác phẩm Dạy đọc văn cung cấp cho người tiếp nhận cách đọc để có quan điểm riêng, thái độ đắn kĩ đọc sáng tạo ngơn từ theo quan điểm thẩm mĩ Thơng thường lấy đọc văn chương bao gồm bước, mức độ gắn liền với kĩ đọc không vi phạm sai sót mặt ngơn ngữ, biết điều chỉnh phối hợp chất giọng với linh hồn ý tưởng văn Ngồi cịn lực làm chủ xúc cảm riêng tư nắm dụng ý nghệ thuật biểu ý nghĩa sâu sắc tác phẩm” [, tr.89] Còn hiểu nắm vững nội dung tư tưởng văn Nội dung tư tưởng văn kiến thức tổng hợp tự nhiên – xã hội người tái lại ngôn từ theo phương thức biểu đạt phù hợp Học sinh phải dựa vào văn suy luận nghĩa hẹp, nghĩa rộng… văn tùy theo đặc trưng thể loại Hiểu biết kĩ vận dụng được, hiểu nắm vững làm tốt Hiểu nâng cao kiến thức kĩ sống Thực với đọc – hiểu văn hay tác phẩm văn chương, ta đọc xác hiểu Đọc kĩ, phân tích hiểu sâu Ban đầu đọc để biết (nhớ lại) tức người đọc nắm thông tin văn Tiếp theo hiểu (lĩnh hội) tức biết cảm nhận ý nghĩa văn bản, tóm tắt, giải thích chúng Sau vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá văn vừa đọc Hoạt động đọc văn đòi hỏi học sinh trước hết phải huy động khả tri giác ngôn ngữ để tìm hiểu khơng tầng ý nghĩa lớp ngơn từ mà cịn thức tỉnh cảm xúc, khơi dậy lực liên tưởng, tưởng tượng để tái lại tác phẩm Đọc – hiểu không tái tạo âm từ chữ viết mà trình thức tỉnh cảm xúc, tri giác, huy động vốn sống cá nhân để tiếp thu nội dung, giá trị tư tưởng, thẩm mĩ ý nghĩa tác phẩm Đó khả đọc được, tức có thích đọc hứng thú đọc văn hay khơng ; trí tưởng tượng khả nắm tái lại nội dung ; tri thức đọc hiểu khả hiểu ngôn từ, phương thức biểu đạt, thể loại, phong cách nghệ thuật, hoàn cảnh xã hội đương thời tác phẩm đời Đọc – hiểu hiểu q trình phân tích, tổng hợp, so sánh, liên tưởng, ghi nhớ, suy luận diễn liên tục thời gian đọc Vậy, sáng tạo nằm đâu ? Hoạt động đọc – hiểu diễn với ngơn ngữ Ngơn ngữ phương tiện để người đọc – học sinh tác giả văn gặp Học sinh phải vận dụng lực tư duy, vốn tri thức kinh nghiệm để hiểu ý nghĩa ẩn sâu bên văn Vì vậy, đọc hoạt động sáng tạo phát sáng tạo tác giả văn – tác phẩm Dạy đọc – hiểu theo đặc trưng thể loại giúp học sinh hiểu tác phẩm, ý đồ tác giả gửi gắm vào tác phẩm Ngoài giúp học sinh phát huy kĩ thông qua việc đọc – hiểu Từ tác phẩm cụ thể để đáp ứng vào tác phẩm khác Truyền thuyết phản ánh lịch sử cách độc đáo, cốt lõi truyền thuyết lịch sử đối tượng phản ánh lịch sử Tất kiện trọng dân có mặt truyền thuyết Sự phản ánh lịch sử truyền thuyết chép mà lựa chọn tái tạo Nhân vật truyền thuyết đa số sản phẩm hư cấu, có “ cốt lõi lịch sử” Nhưng cốt lõi nét bật truyền thuyết Truyền thuyết gắn với nghi lễ, lễ hội, truyền thuyết có hay nhóm nhân vật trung tâm, nhân vật truyền thuyết ngợi ca Họ sống không ngưỡng mộ dân chúng mà cịn từ niềm tơn kính, ngưỡng mộ, họ trở thành thành hoàng hay thần vùng Hằng năm để tưởng nhớ cơng ơn nhắc nhở cháu nhân dân tổ chức lễ hội Truyền thuyết có tính dân tộc, địa phương sâu sắc, thường truyền thuyết không gian, thời gian cố định, không gian – thời gian lịch sử cụ thể Do ln tồn truyền thuyết nhiều địa phương, địa phương mang đặc trưng rõ nét đặc điểm phong tục, văn hóa Vì giáo viên Ngữ văn dạy đọc – hiểu theo thể loại cho học sinh lớp cấp THCS cần rèn kĩ đọc – hiểu cho học sinh cách thường xuyên để làm tảng cho việc học văn học mơn khác rèn bốn kĩ đọc hiểu cho em Đó kĩ đọc xác, kĩ đọc phân tích, kĩ đọc sáng tạo kĩ đọc tích lũy Cơ sở thực tiễn Truyền thuyết thể loại văn học đưa vào giảng dạy khơng cịn thể loại xa lạ em học sinh Bởi câu truyện truyền thuyết gần gũi với em, nhiều em ông bà, bố mẹ kể cho nghe từ cịn nhỏ Vì bước vào văn sách giáo khoa Ngữ văn điều q khó khăn em Khi tìm hiểu thể loại truyền thuyết chương trình Ngữ văn văn thứ “ Thánh Gióng”, văn thứ hai “ Sự tích Hồ Gươm” đọc kết nối chủ điểm “ Hội thổi cơm thi Đồng Vân”, đọc mở rộng theo thể loại “ Bánh chưng bánh giầy” Với số lượng tác phẩm đa dạng phần giúp cho em nắm đặc trưng thể loại Thế việc áp dụng chương trình sách giáo khoa mới, hầu hết giáo viên bỡ ngỡ, tài liệu nghiên cứu chưa nhiều, số giáo viên dạy theo phương pháp truyền thống, chủ thể học giáo viên Cách khai thác nội dung học giáo viên tách rời nội dung với hình thức, phân tích cách lập chưa theo hướng khai thác đặc trưng thể loại Nhưng thực tế nhà trường Phổ thông cấp THCS, học sinh thường có thói quen học văn theo hướng dẫn giáo viên thực Các em thực nhà chuẩn bị bài, thường em đọc qua loa, chiếu lệ cho có để học văn với thái độ thờ ơ, không biểu cảm xúc văn chương, chịu đọc, chí cịn khơng thèm đọc văn “ngán” Do thời gian học trực tuyến thời lượng cho tiết học bị rút ngắn, nên giáo viên thật chưa có thời gian rèn luyện kĩ đọc cho học sinh Vì em chưa biết đọc đọc chưa Chẳng hạn sai phát âm, nhịp điệu, ngừng nghỉ, diễn cảm, giọng kể, giọng đọc, cảm xúc, lời nhân vật đối thoại…Và khả hiểu văn hạn chế Do kiến thức phương pháp dạy đọc – hiểu giáo viên chưa hoàn chỉnh nên hoạt động dạy học văn vai trò rèn luyện kĩ đọc hiểu cho học sinh chưa hiệu Cụ thể việc hướng dẫn học sinh nhà đọc hay lên lớp đọc chưa phát huy lực thật học sinh Việc đọc em thường dừng lại mức độ thông báo Thế nên việc hiểu chưa thấu đáo Nói chung kĩ đọc – hiểu học sinh chưa có quy trình hợp lí phương pháp dạy học đọc hiểu Về phía giáo viên cịn nhầm lẫn câu hỏi thơng thường câu hỏi đọc – hiểu Nên câu hỏi giáo viên nêu để hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn có tính khám phá hướng mở, không thực hoạt động hướng học sinh chủ thể hoạt động học cách vận dụng vốn hiểu biết thân khám phá ngơn từ, tìm nghĩa bề phát nghĩa ẩn bên văn để đến hiểu biết sâu sắc tư tưởng, chủ đề, ý nghĩa… văn Ngồi ra, cịn nhận thấy dạy giáo viên thường ý đến biện pháp mang tính hình thức bên ngồi, chưa với tinh thần, góc độ đọc – hiểu văn Đó chưa phải dạy có hoạt động tích cực học sinh Chẳng hạn giáo viên tăng cường thêm câu hỏi nhiều dư thừa không cần thiết để hỏi ; hay sử dụng câu hỏi tái học sinh giơ tay phát biểu nhiều ; có vấn đề giáo viên đặt câu hỏi gợi mở khám phá học sinh trả lời tốt, giáo viên lại khơng hỏi mà tự giảng giải làm học sinh hụt hẫng tư tình cảm Hơn cịn có trường hợp học sinh chán, lười học giáo viên chán dạy nên lạm dụng việc ứng dụng Công nghệ thông tin day học để chiếu – chép (giáo viên giảng sơ sài cho học sinh nhìn chép), hay đọc chép, dạy học đọc hiểu thụ động Rồi chí có trường hợp giáo viên đánh máy viết chữ lỗi tả mà khơng phát dạy học sinh đọc hiểu tốt ? Một khía cạnh trình độ học sinh lớp có chênh lệch nên việc nhận thức vấn đề vốn hiểu biết em không đồng dẫn đến việc giáo viên trọng thực phương pháp hướng học sinh học tích cực, chủ động theo tính khám phá đem lại kết hoạt động dạy học chưa mong muốn Vì học sinh yếu, khơng theo kịp học sinh khá, giỏi dẫn đến số học sinh chán học Điều dẫn đến chất lượng dạy học chưa thể gọi dạy đọc hiểu tốt Nên giáo viên cần có biện pháp rèn kĩ đọc – hiểu theo thể loại cho học sinh cách thường xuyên tích cực quan trọng, học sinh lớp đầu cấp học trung học sở Các biện pháp tiến hành Như nói trên, dạy đọc – hiểu văn dạy học sinh suy nghĩ mục đích khác thể loại văn hay tác phẩm, lí sáng tạo tác phẩm tác giả, lí đọc tác phẩm học sinh, mối liện hệ xuyên văn học sinh học đọc, phương pháp làm việc cá nhân hay nhóm để tìm hiểu tác phẩm Khi dạy phần đọc – hiểu truyện truyền thuyết cần phải nắm đặc điểm thể loại truyện truyền thuyết cốt truyện, chi tiết tưởng tượng kì ảo, phản ánh quan điểm đánh giá, thái độ nhân dân ta kiện nhân vật lịch sử Để dạy phần đọc – hiểu thể loại truyện truyền thuyết cần phải thực giải pháp sau: 10 3.1 Đảm bảo u cầu cần đạt chương trình mơn học u cầu cần đạt chương trình cụ thể hóa mục tiêu mơn học Vì thước đo đầu cho kết học tập Cũng quan trọng cần xem nguyên tắc thứ Trên cở sở yêu cầu cần đạt theo chương trình giáo dục phổ thơng môn Ngữ văn 2018 để xác định khái quát kĩ đọc – hiểu văn gồm: đọc hiểu nội dung, đọc hiểu hình thức, đọc hiểu tư tưởng, liên hệ kết nối mở rộng Khi dạy đọc – hiểu truyền thuyết theo thể loại cần phải xác định mục tiêu cần đạt * Về đọc hiểu hình thức: - Nhận biết số yếu tố truyện truyền thuyết như: cốt truyện, nhân vật, lời người kể chuyện lời nhân vật - Nhận biết phân tích đặc điểm nhân vật thể qua hình dáng, cử chỉ, hành động, ngơn ngữ, ý nghĩa nhân vật - Nhận biết người kể chuyện thứ người kể chuyện thứ ba * Về phẩm chất: - Yêu nước: Yêu quê hương, yêu Tổ quốc, tôn trọng biểu trưng đất nước Có ý thức tìm hiểu truyền thống gia đình, dịng họ, q hương; tích cực học tập, rèn luyện để phát huy truyền thống gia đình, dịng họ, q hương - Chăm chỉ: Thường xun hoàn thành nhiệm vụ học tập * Về lực: - Năng lực tự học tự chủ: Biết chủ động, tích cực thực cơng việc thân học tập sống; không đồng tình với hành vi dựa dẫm, ỷ lại - Năng lực giao tiếp hợp tác: Hiểu rõ nhiệm vụ nhóm trách nhiệm, hoạt động thân nhóm sau hướng dẫn phân cơng 3.2 Kỹ thuật đặt câu hỏi hướng dẫn học sinh trước, sau đọc 11 Trong dạy đọc – hiểu, học sinh phải làm việc trực tiếp với văn hướng dẫn, hỗ trợ giáo viên Các em hướng dẫn để biết đọc đọc khả năng, suy nghĩ cảm nhận thân suy nghĩ cảm nhận người thầy * Giai đoạn trước đọc: Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng số câu hỏi gợi ý qua phiếu học tập tìm hiểu truyền thuyết “ Thánh Gióng” Họ tên:………………………………… Lớp:…………………………………… Đọc tựa đề ruyện truyền thuyết “ Thánh Gióng nói vấn đề gì? Đọc truyện truyền thuyết “Thánh Gióng” thật lịch sử phản ánh thời đại nào? Các nhân vật câu truyện ai? Em tìm chi tiết hoang đường, kì ảo? * Giai đoạn đọc: Để giúp học sinh kiểm sốt hiểu biết câu hỏi cách nêu câu hỏi suy ngẫm ý tưởng thơng tin văn tìm hiểu truyền thuyết “ Thánh Gióng” Giáo viên cho học sinh làm việc nhóm theo phiếu học tập sau: Họ tên:………………………………… Lớp:…………………………………… Em có suy nghĩ cậu bé ba tuổi trở thành tráng sĩ ? Sự đời biểu khác thường cậu bé dự báo việc xảy nào? Từ “ bé” thay “ tráng sĩ” kể Thánh Gióng Sự thay đổi lời kể có ý nghĩa gì? 12 * Giai đoạn sau đọc: Các câu hỏi có tác dụng phát triển kỹ khái quát nhìn lại trình đọc thân liên hệ thực tế sau đọc xong truyền thuyết “ Thánh Gióng”: Họ tên:………………………………… Lớp:…………………………………… Em tóm tắt truyền thuyết “ Thánh Gióng”? Câu chuyện xoay quay việc nào? Em thấy hành động Thánh Gióng đẹp nhất? Qua câu chuyện Thánh Gióng, nhân dân ta thể điều gì? 3.3 Rèn kỹ đọc hiểu truyền thuyết theo thể loại Theo đặc trưng truyền thuyết, văn truyện truyền thuyết tạo nên ba yếu tố: Cốt lõi lịch sử, yếu tố hoang đường kì ảo thái độ nhân dân Khai thác kỹ đọc hiểu tìm hiểu chung thể loại truyện truyền thuyết, trước hết khai thác khái niệm truyền thuyết, đặc điểm truyện truyền thuyết Sau tìm hiểu nhân vật, cốt truyện việc Đặc điểm thể loại truyện truyền thuyết “ Thánh Gióng”, thật lịch sử phản ánh truyện “Thánh Gióng” thời đại Hùng Vương Trên sở nông nghiệp lúa nước phát triển, người dân Văn Lang tạo nên văn minh rực rỡ, đồng thời luôn phải chống giặc ngoại xâm để bảo vệ đất nước Bên cạnh nhân dân có ý thức chế tạo vũ khí chống giặc từ chất liệu kim loại Truyền thuyết phản ánh công xây dựng đất nước 13 ơng cha ta có truyền thống đồn kết dân tộc, biết sử dụng nhiều vật dụng để chống giặc Nhân vật Thánh Gióng mở đầu cho câu chuyện theo mơ típ sinh nở thần kì xuất truyện kể dân gian nói nguồn gốc xuất thân nhân vật Dựa vào tư liệu lịch sử biết thêm nhân vật Phù Đổng Thiên Vương hay cịn Thánh Gióng nhân vật truyền thuyết Việt Nam Ông xem biểu tượng tinh thần chống giặc ngoại xâm dân tộc ta Sau đọc xong đọc xong văn “ Thánh Gióng” giáo viên hướng dẫn học sinh tìm việc truyện: - Sinh lớn lên khác thường người mẹ ướm vào vết chân to lạ mang thai đến 12 tháng sinh Thánh Gióng - Lên ba mà chưa biết nói, biết cười - Khi sứ giả tìm người tài giỏi cứu nước, Gióng cất tiếng nói địi đánh giặc - Gióng lớn nhanh thổi - Chú bé vùng dậy, vươn vai thành tráng sĩ - Ngựa sắt phun lửa, Gióng bay trời Thái độ nhân dân truyền thuyết thông qua chi tiết, cách kết thúc truyện, thấy rõ thái độ khen chê, biểu dương, ca ngợi hay phê phán tác giả dân gian Truyền thuyết “ Thánh Gióng” thái độ nhân dân ca ngợi, tôn trọng người anh hùng dân tộc Thể lòng biết ơn cách lập đền thở làng Phù Đổng, tục gọi làng Gióng, năm làng mở lễ hội tổ chức đền Sóc ( xã Phù Linh, huyện Sóc Sơn, Hà Nội) vào tháng giêng âm lịch Mục đích lễ hội để tưởng nhớ ca ngợi chiến công người anh hùng Thánh Gióng Gía trị lễ hội tượng văn hóa bảo lưu qua nhiều hệ 3.4 Thái độ tình cảm dạy đọc hiểu truyền thuyết 14 - Hướng cho em thấy người có ý thức tự tu dưỡng, biết yêu thương, chia sẻ, biết quý trọng gia đình, bạn bè, yêu đẹp, ghét xấu xa; tình u lịng tự hào q hương đất nước qua dạy lời giảng viết học sinh Bên cạnh phải người khơng ngừng tìm tịi, học tập để nâng cao hiểu biết thân lĩnh vực đời sống xã hội - Hướng học sinh ln có thái độ, tinh thần tự tin thân học tập, trước gia đình, bạn bè xã hội giao tiếp - Lòng khát khao yêu sống, sống đẹp, sống có ước mơ trách nhiệm… Khi dạy văn “ Sự tích Hồ Gươm” truyền thuyết địa danh loại truyện giải thích nguồn gốc tên hồ truyền thuyết nói người anh hùng Lê Lợi Truyền thuyết đọc hiểu hình thức Đầu tiên tìm hiểu nhân vật Lê Lợi, cốt truyện việc câu truyện Cuộc khởi nghĩa Lam Sơn hưởng ứng tích cực nhân dân khắp nơi Nhân dân ln kiên trì, động viên khuyến khích thủ lĩnh khởi nghĩa thắng lợi Giáo dục cho học sinh lòng tự hào truyền thống đánh giặc giữ nước dân tộc, biết danh lam thắng cảnh 3.5 Khơi gợi kiến thức cho học sinh học truyện truyền thuyết Giáo viên cần khơi gợi kiến thức học sinh suốt q trình đọc văn Người đọc ln ln đem kinh nghiệm, kiến thức hiểu biết trước họ vào văn để hiểu văn liên hệ Có ba loại liên hệ mà người đọc thực q trình đọc: liên hệ thân, liên hệ với sống, liên hệ với văn khác Giáo viên sử dụng số câu hỏi sau để hướng dẫn học sinh thực dạy truyền thuyết “ Thánh Gióng” 15 - Liên hệ thân : Sau học xong văn “ Thánh Gióng”, liên hệ đến thân trách nhiệm bảo vệ đất nước hệ trẻ? - Liên hệ với văn bản: Điểm khác biệt văn “ Thánh Gióng” văn “ Sự tích Hồ Gươm” gì? - Liên hệ với sống: Qua văn “ Thánh Gióng” em có suy nghĩ tinh thần u nước nhân dân ta đất nước có giặc ngoại xâm? Đối với chương trình Ngữ văn lớp 6, giáo viên cần cung cấp cho học sinh kiến thức đọc hiểu văn Giáo viên hướng dẫn cho học sinh nắm ngôn từ, nghệ thuật ý nghĩa văn thể loại, lời kể, kể, cốt truyện, trình tự kể, hồn cảnh kể, đặc điểm nhân vật, việc… Trong đó, cần nắm rõ khơng gian thời gian nghệ thuật tính hình tượng văn Tiếp theo nắm giá trị ý nghĩa, tính thẩm mĩ văn 3.6 Hướng dẫn học sinh ghi chép trình đọc truyện truyền thuyết Ghi chép cá nhân nơi lưu giữ suy nghĩ người đọc nên khơng bị bó hẹp khuôn mẫu cụ thể, người viết tự thể suy nghĩ, cảm xúc văn Các ghi chép lưu lại mẩu giấy, tập, bên lề trang sách, phiếu học tập Ghi chép lại hai lần văn bản: loại ghi chép mà người đọc thực hai thời điểm khác Thời điểm đọc lần đầu trước đến lớp thời điểm đọc lại lần thứ hai sau trao đổi với bạn học lớp theo cặp qua phiếu ghi chép hai lần văn Tên văn bản: …………………………………………………………… Tên học sinh:……………………… .Lớp:………… Suy nghĩ ban đầu văn Suy nghĩ sau trao đổi với bạn …………………………………… ………………………………… …………………………………… ………………………………… Hình 1: Phiếu ghi chép hai lần văn 16 Phiếu học tập đọc: loại ghi chép thể phản hồi người viết học Chức phiếu học tập công cụ hướng dẫn học sinh nhân thức hình thức sơ đồ Tên văn bản:………………………………………………………………… Họ tên học sinh:………………………… Lớp:…………………………… Yêu cầu: Em liệt kê chi tiết mà em thích vào bên trái Sau nêu ý nghĩa chi tiết vào ô bên phải Chi tiết Ý nghĩa chi tiết …………………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………………… Hình 2: Phiếu học tập suy luận Tên văn bản:……………………………………………………………………… Họ tên học sinh:………………………… Lớp:………………………………… Yêu cầu: Em liệt kê việc vào bên trái Sau nêu ý nghĩa việc vào ô bên phải Sự việc 1:……………………………… Ý nghĩa:……………………………… Sự việc 2:……………………………… Ý nghĩa:……………………………… Sự việc 3:……………………………… Ý nghĩa:……………………………… 17 Hình 3: Các việc văn 3.7 Rèn lực, kĩ đọc – hiểu cho học sinh rèn bốn kĩ nghe – nói – đọc – viết Rèn lực đọc – hiểu cho học sinh rèn lực ngôn ngữ cho em, tức rèn cho em kĩ đọc xác văn Năng lực đọc hiểu có ý nghĩa tất mơn học môn văn quan trọng Nếu học sinh đọc tốt, phát âm chuẩn giúp em hứng thú học văn Các em phải đọc lưu lốt, khơng bỏ sót câu chữ nào, kiểm sốt tốc độ truyền tải nội dung ngôn từ cách đắn Đó rèn lực, kĩ năng, kĩ thuật đọc cách khoa học Thường phần lực khiếu, tài năng, phần cịn lại rèn luyện mà có Nên học sinh phải rèn lớp nhà tự luyện đọc Các em luyện đọc nhiều hình thức đọc kĩ, đọc lược thuật nội dung, đọc thầm, đọc diễn cảm, đọc thêm, đọc khám phá phân tích, suy ngẫm… Sau phải nhận xét, đánh giá, góp ý lực đọc từ bạn học cùng, từ giáo viên để học sinh kịp thời nhận ưu khuyết điểm chỉnh sửa phù hợp Điều giáo viên thực thường xuyên lớp gọi học sinh đọc hướng dẫn học sinh đọc gọi học sinh nhận xét cách đọc bạn cách xác thực Đây lúc học sinh lắng nghe nói hiểu biết cá nhân Khi đọc xác lúc học sinh biết tự đặt câu hỏi tìm cách trả lời tác giả dùng từ ngữ này, câu hỏi này, nhịp điệu mục đích tác giả Vậy học sinh từ gần (hiểu ngôn ngữ) đến lực hiểu cao Trong trình rèn đọc cho học sinh, giáo viên phải thường xuyên nhắc nhở em tránh đọc vội, đọc qua loa, đọc nhảy cóc, đọc khơng tập trung, đọc sai, đọc lộn, đọc ngọng, đọc chữ thiếu dấu… Đây sở cho q trình đọc phân tích 18 Hệ thống câu hỏi đọc – hiểu giáo viên cung cấp cho học sinh đọc – hiểu phải theo cấu trúc xâu chuỗi với cấp độ trả lời tăng dần, hợp lí theo nội dung văn có độ mở thùy theo trình độ học sinh giúp học sinh suy nghĩ, tìm tịi tự khám phá nội dung vấn đề theo lơgic tư Đó câu hỏi kích thích khám phá, phát nên gọi câu hỏi đọc – hiểu Hạn chế sử dụng câu hỏi tái nhiều, sử dụng hợp lí với nội dung cần thiết tái Để giúp học sinh tự tìm thống nội dung hình thức trình đọc tập đưa phải phù hợp với vấn đề văn đặt phù hợp mức độ lực đọc hiểu học sinh Các em sử dụng sơ đồ tư để hệ thống tất vấn đề vừa học làm trước viết giúp em tự tin học văn Truyền thuyết thể loại văn học đặc thù có mối quan hệ mật thiết với văn hóa, đời sống dân gian Để học sinh tiếp nhận nắm đặc trưng thể loại giáo viên phải biết xây dựng câu hỏi phương pháp để khai thác lực học sinh Hơn điều quan trọng giáo viên khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn, biết vận dụng phương pháp phù hợp với học sinh Học sinh phải nhận thức tầm quan trọng, vai trò, ý nghĩa thể loại truyền thuyết có thái độ tự giác tích cực học tập III TÍNH MỚI CỦA BIỆN PHÁP Rèn kĩ đọc – hiểu thể loại truyện truyền thuyết cho học sinh lớp cách hỗ trợ phương pháp dạy học Ngữ văn định hướng mục tiêu đổi phương pháp dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông Khi dạy đọc – hiểu truyện truyền thuyết chương trình sách giáo khoa Ngữ văn mới, giáo viên giúp học sinh vào khám phá, tìm hiểu đặc trưng thể loại Bên cạnh đó, sách giáo khoa dạy theo chủ đề nên văn đọc – hiểu có kết nối thể loại nội dung giúp học sinh liên hệ mở rộng kiến thức Bồi dưỡng lực phẩm chất cho học sinh, tích cực hóa hoạt động học sinh thông qua 19 hoạt động trải nghiệm, chia sẻ, suy ngẫm phản hồi Giáo viên đưa kỹ thuật đặt câu hỏi hướng dẫn học sinh trước, sau đọc qua số câu hỏi gợi ý qua phiếu học tập Qua việc thảo luận nhóm học sinh suy ngẫm ý tưởng liên hệ thực tế sau đọc xong thể loại truyện truyền thuyết Giáo viên khơi gợi kiến thức thể loại truyền thuyết qua phần khởi động Giáo viên hướng dẫn học sinh ghi chép trình đọc – hiểu để lưu giữ suy nghĩ, cảm xúc văn Rèn kỹ đọc – hiểu cho học sinh rèn bốn kĩ nghe – nói – đọc – viết IV KẾT QUẢ ÁP DỤNG BIỆN PHÁP Đối với giáo viên, việc rèn kĩ đọc – hiểu truyện truyền thuyết theo thể loại cho học sinh lớp giúp em học tốt mơn Văn mơn khác Và q trình tiến hành hoạt động dạy học giáo viên có hiệu Về phía học sinh, việc rèn kĩ đọc – hiểu cho học sinh lớp giúp em có kĩ để học tập môn học nào, mơn văn mở rộng vốn sống kĩ tự học Cụ thể sau : - Giúp học sinh đánh giá lực đọc mình, phát triển lực tư tác động tới kết học tập Ngữ văn - Giúp học sinh phân biệt đơn vị ý nghĩa đọc văn truyền thuyết - Giúp học sinh thường xun nâng cao trình độ đọc có hệ thống, - Giúp học sinh phát vận dụng kiến thức phong cách văn thể loại văn học để đọc văn khác - Giúp học sinh tìm kiếm hành động đọc, kĩ đọc loại văn phù hợp - Giúp học sinh phát triển động đọc, mục đích đọc, thói quen đọc, kĩ đọc để định hướng sống phù hợp với phương pháp học tập chủ động học 20
Ngày đăng: 08/11/2023, 15:24
Xem thêm:
