Quản lý hoạt động đánh giá giáo viên các trường trung học cơ sở Thành phố Hà Nội theo hướng tiếp cận năng lực

Quản lý hoạt động đánh giá giáo viên các trường trung học cơ sở Thành phố Hà Nội theo hướng tiếp cận năng lựcQuản lý hoạt động đánh giá giáo viên các trường trung học cơ sở Thành phố Hà Nội theo hướng tiếp cận năng lựcQuản lý hoạt động đánh giá giáo viên các trường trung học cơ sở Thành phố Hà Nội theo hướng tiếp cận năng lựcQuản lý hoạt động đánh giá giáo viên các trường trung học cơ sở Thành phố Hà Nội theo hướng tiếp cận năng lựcQuản lý hoạt động đánh giá giáo viên các trường trung học cơ sở Thành phố Hà Nội theo hướng tiếp cận năng lựcQuản lý hoạt động đánh giá giáo viên các trường trung học cơ sở Thành phố Hà Nội theo hướng tiếp cận năng lựcQuản lý hoạt động đánh giá giáo viên các trường trung học cơ sở Thành phố Hà Nội theo hướng tiếp cận năng lựcQuản lý hoạt động đánh giá giáo viên các trường trung học cơ sở Thành phố Hà Nội theo hướng tiếp cận năng lựcQuản lý hoạt động đánh giá giáo viên các trường trung học cơ sở Thành phố Hà Nội theo hướng tiếp cận năng lựcQuản lý hoạt động đánh giá giáo viên các trường trung học cơ sở Thành phố Hà Nội theo hướng tiếp cận năng lựcQuản lý hoạt động đánh giá giáo viên các trường trung học cơ sở Thành phố Hà Nội theo hướng tiếp cận năng lựcQuản lý hoạt động đánh giá giáo viên các trường trung học cơ sở Thành phố Hà Nội theo hướng tiếp cận năng lựcQuản lý hoạt động đánh giá giáo viên các trường trung học cơ sở Thành phố Hà Nội theo hướng tiếp cận năng lựcQuản lý hoạt động đánh giá giáo viên các trường trung học cơ sở Thành phố Hà Nội theo hướng tiếp cận năng lựcQuản lý hoạt động đánh giá giáo viên các trường trung học cơ sở Thành phố Hà Nội theo hướng tiếp cận năng lựcQuản lý hoạt động đánh giá giáo viên các trường trung học cơ sở Thành phố Hà Nội theo hướng tiếp cận năng lựcQuản lý hoạt động đánh giá giáo viên các trường trung học cơ sở Thành phố Hà Nội theo hướng tiếp cận năng lựcQuản lý hoạt động đánh giá giáo viên các trường trung học cơ sở Thành phố Hà Nội theo hướng tiếp cận năng lựcQuản lý hoạt động đánh giá giáo viên các trường trung học cơ sở Thành phố Hà Nội theo hướng tiếp cận năng lựcQuản lý hoạt động đánh giá giáo viên các trường trung học cơ sở Thành phố Hà Nội theo hướng tiếp cận năng lựcQuản lý hoạt động đánh giá giáo viên các trường trung học cơ sở Thành phố Hà Nội theo hướng tiếp cận năng lựcQuản lý hoạt động đánh giá giáo viên các trường trung học cơ sở Thành phố Hà Nội theo hướng tiếp cận năng lựcQuản lý hoạt động đánh giá giáo viên các trường trung học cơ sở Thành phố Hà Nội theo hướng tiếp cận năng lựcQuản lý hoạt động đánh giá giáo viên các trường trung học cơ sở Thành phố Hà Nội theo hướng tiếp cận năng lựcQuản lý hoạt động đánh giá giáo viên các trường trung học cơ sở Thành phố Hà Nội theo hướng tiếp cận năng lựcQuản lý hoạt động đánh giá giáo viên các trường trung học cơ sở Thành phố Hà Nội theo hướng tiếp cận năng lựcQuản lý hoạt động đánh giá giáo viên các trường trung học cơ sở Thành phố Hà Nội theo hướng tiếp cận năng lựcQuản lý hoạt động đánh giá giáo viên các trường trung học cơ sở Thành phố Hà Nội theo hướng tiếp cận năng lực

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI _

Công trình được hoàn thành tại: Học viện Khoa học Xã hội

Người hướng dẫn khoa học: 1 PGS.TS Nguyễn Vũ Bích Hiền

2 PGS.TS Nguyễn Khắc Bình

Phàn biện 1: PGS.TS Phan Văn Tỵ

Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Thị Yến Phương

Phản biện 3: PGS.TS Hoàng Thị Thanh Thúy

Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Học viện

họp tại………

vào hồi: ………ngày … tháng … năm 2024

Có thể tìm hiểu luận án tại Thư viện Quốc gia Việt Nam

1

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Đội ngũ giáo viên luôn đóng vai trò là nòng cốt của sự nghiệp giáo dục, là lực lượng quan trọng hàng đầu trong đổi mới giáo dục; bởi vì họ

là nhân tố biến các mục tiêu giáo dục thành hiện thực UNESCO và ILO

đã nói về vị thế quan trọng của nhà giáo như sau: “Sự tiến bộ trong giáo dục phụ thuộc phần lớn vào trình độ và năng lực của đội ngũ nhà giáo nói chung và phẩm chất về mặt nhân văn, sư phạm và kỹ thuật của các

cá nhân nhà giáo” Đảng và Nhà nước rất quan tâm xây dựng, phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục theo hướng chuẩn hóa, bảo đảm đủ về số lượng, hợp lý về cơ cấu, nâng cao chất lượng, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm nghề nghiệp và trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục

Với vị thế là một trong hai địa phương có quy mô giáo dục lớn nhất

cả nước, Hà Nội đã dành sự quan tâm rất lớn trong việc phát triển mạng lưới trường, lớp và xây dựng đội ngũ giáo viên trên địa bàn Thành phố

Về nhiệm vụ đánh giá và quản lý hoạt động đánh giá đội ngũ, giáo viên trong toàn Tp Hà Nội đã được học tập, quán triệt nội dung, yêu cầu và cách tổ chức, đánh giá, xếp loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp được triển khai thực hiện từ năm học 2018-2019 Tuy nhiên, Chương trình giáo dục phổ thông mới (theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT) mới được triển khai áp dụng đối với các trường THCS từ năm học 2021-2022; với chương trình giáo dục phổ thông mới, giáo viên cần phải nắm vững kiến thức môn học, nắm vững phương pháp dạy học, dạy học phân hóa, dạy học tích hợp Đồng thời người giáo viên cũng có những yêu

2 cầu và chức năng mới, trước hết phải là nhà giáo dục, có phẩm chất nhân cách tốt đẹp để giáo dục học sinh bằng nhân cách của mình Giáo viên cần phải hội tụ các năng lực, như: tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục, năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục; năng lực dạy học biểu hiện ở việc nắm vững kiến thức kỹ năng môn học, nắm vững phương pháp dạy học, dạy học phân hóa, dạy học tích hợp các khoa học; năng lực sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học; năng lực tự phát triển nghề nghiệp bằng tự học, tự nghiên cứu; năng lực phát hiện, giải quyết vấn đề giáo dục bằng nghiên cứu khoa học Đó chính là những lĩnh vực cấu thành phẩm chất nghề nghiệp của người giáo viên trong nhà trường phổ thông hiện đại

Hiện nay ở các nhà trường nói chung, các trường THCS thành phố

Hà Nội nói riêng việc đánh giá giáo viên chủ yếu dựa theo quy định về

vị trí việc làm và chuẩn nghề nghiệp; chưa có hướng dẫn đánh giá cụ thể đối với giáo viên của từng cấp học, của từng chức danh nghề nghiệp; ngoài ra cũng chưa có công trình nào đi sâu nghiên cứu về đánh giá giáo viên bậc THCS theo hướng tiếp cận năng lực cả về mặt lý luận và thực tiễn

Để có được sự chuyển biến mạnh mẽ và tích cực về chất lượng, về năng lực của đội ngũ và tiếp cận với các chuẩn quốc tế (đặc biệt là chuẩn giáo viên của các nước trong khu vực Asean), việc đổi mới phương thức đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực cho đội ngũ giáo viên có vai trò vô cùng quan trọng và cần thiết

Xuất phát từ những lý do nêu trên, tác giả chọn đề tài: “Quản lý hoạt động đánh giá giáo viên các trường trung học cơ sở Thành phố Hà Nội theo hướng tiếp cận năng lực”

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tổng quan tình hình nghiên cứu về đánh giá và quản lý hoạt động đánh giá giáo viên, về xây dựng khung năng lực cho giáo viên THCS

- Xây dựng cơ sở lý luận về đánh giá giáo viên và quản lý hoạt động đánh giá giáo viên THCS theo hướng tiếp cận năng lực

- Đánh giá thực trạng hoạt động đánh giá và quản lý hoạt động đánh giá giáo viên THCS trên địa bàn Tp Hà Nội theo hướng tiếp cận năng lực

- Đề xuất các giải pháp quản lý hoạt động đánh giá giáo viên THCS theo hướng tiếp cận năng lực

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của luận án

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động đánh giá giáo viên các trường THCS Tp Hà Nội theo hướng tiếp cận năng lực

3.2 Phạm vi nghiên cứu

3.2.1 Giới hạn về phạm vi nội dung nghiên cứu

Đề tài đi sâu tìm hiểu các nội dung quản lý hoạt động đánh giá giáo viên THCS trên địa bàn Thành phố Hà Nội theo hướng tiếp cận năng lực

4

3.2.2 Giới hạn về phạm vi địa bàn nghiên cứu

Đề tài giới hạn phạm vi nghiên cứu trên 5 huyện: Ba Vì, Chương

Mỹ, Quốc Oai, Thanh Oai, Thường Tín và 2 quận: Hoàn Kiếm, Tây Hồ

3.2.3 Giới hạn về phạm vi khách thể và thời gian điều tra, khảo sát của luận án

Điều tra thu thập thông tin từ cán bộ quản lý sở GD&ĐT Thành phố

Hà Nội, các phòng GD&ĐT ở 7 quận, huyện: Ba Đình, Ba Vì, Chương

Mỹ, Quốc Oai, Tây Hồ, Thanh Oai, Thường Tín và cán bộ quản lý, giáo viên tại 20 trường THCS công lập

Thời gian điều tra, khảo sát: Từ tháng 8/2022 đến 7/2023

3.2.4 Giới hạn về chủ thể quản lý

Chủ thể tham gia quản lý hoạt động đánh giá bao gồm: sở GD&ĐT

Hà Nội, phòng GD&ĐT, hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, các tổ trưởng và các đoàn thể trong nhà trường

4 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu của luận án

4.1 Phương pháp luận

Nghiên cứu quản lý hoạt động đánh giá giáo viên các trường THCS theo hướng tiếp cận năng lực, đề tài xuất phát từ các phương pháp luận sau: 1) Tiếp cận duy vật biện chứng; 2) Tiếp cận thực tiễn; 3) Tiếp cận năng lực; 4) Tiếp cận quản lý nhân sự; 5) Tiếp cận đánh giá toàn diện theo mô hình 360o; 6) Tiếp cận theo chức năng quản lý

4.2 Phương pháp nghiên cứu

Luận án sử dụng các phương pháp sau: 1) Nghiên cứu lý luận; 2) Nghiên cứu thực tiễn: Điều tra bằng phiếu hỏi, phỏng vấn, phương pháp tổng kết kinh nghiệm và xử lý số liệu bằng thống kê toán học

5 Đóng góp mới về khoa học của luận án

Tổng hợp và xây dựng một số vấn đề lý luận cơ bản về quản lý hoạt động đánh giá giáo viên THCS theo hướng tiếp cận năng lực Xây dựng được hệ thống các khái niệm về quản lý hoạt động đánh giá giáo viên

5 THCS Đề xuất các nội dung quản lý hoạt động đánh giá giáo viên các trường THCS Tp Hà Nội và các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá giáo viên theo hướng tiếp cận năng lực

Luận án đã phân tích thực trạng về hoạt động đánh giá và quản lý hoạt động đánh giá giáo viên các trường THCS Tp Hà Nội, tìm ra những điểm còn bất cập và nguyên nhân Từ đó đề xuất các giải pháp chủ yếu trong quản lý hoạt động đánh giá giáo viên THCS trên địa bàn

Tp Hà Nội theo hướng tiếp cận năng lực

6 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận án

6.1 Ý nghĩa lý luận

Kết quả nghiên cứu của luận án góp phần bổ sung phát triển một số vấn đề lý luận cơ bản về quản lý hoạt động đánh giá giáo viên các trường THCS công lập tại Tp Hà Nội theo hướng tiếp cận năng lực

6.2 Ý nghĩa thực tiễn

Các giải pháp quản lý hoạt động đánh giá giáo viên mà luận án đề xuất sẽ mang lại những hiệu quả tích cực đến hoạt động đánh giá và quản lý hoạt động đánh giá giáo viên; trong đó khung năng lực được sử dụng như một công cụ tham chiếu và đánh giá năng lực toàn diện của giáo viên Kết quả nghiên cứu của luận án là tài liệu tham khảo cần thiết cho cán bộ quản lý giáo dục, cho các nhà trường, cho giáo viên tại các trường THCS công lập tại Tp Hà Nội đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018

7 Cấu trúc của luận án

Kết cấu luận án gồm 4 chương: 1) Tổng quan tình hình nghiên cứu; 2) Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá giáo viên theo hướng tiếp cận năng lực; 3) Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá giáo viên các trường THCS Tp Hà Nội theo hướng tiếp cận năng lực; 4) Giải pháp quản lý hoạt động đánh giá giáo viên các trường THCS Tp Hà Nội theo hướng tiếp cận năng lực

1.2 Nghiên cứu về hoạt động đánh giá giáo viên theo tiếp cận năng lực

Các công trình nghiên cứu về hoạt động đánh giá giáo viên theo tiếp cận năng lực đã đề cập đến năng lực cần có của giáo viên, công cụ đánh giá, phương thức, quy trình và sử dụng kết quả đánh giá, cụ thể: Năm

2009 Tổ chức Hợp tác và Phát triển kinh tế (OECD, 2009) đã xây dựng khung khái niệm để phân tích và đánh giá giáo viên Yasmín Ivette Jiménez Galán và cộng sự (2010) đã nghiên cứu và đề xuất mô hình đánh giá năng lực 360o trong bài viết "360° Competency assessment model

7 (teaching-learning)" Sumaryanta và cộng sự (2018) trong bài viết

"Assessing Teacher Competence and Its Follow-up to Support Professional Development Sustainability" đã nghiên cứu, đánh giá năng lực giáo viên ở Indonesia trên phạm vi toàn quốc, ở tất cả các môn học, ở mọi cấp trường Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông và hướng dẫn đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp

1.3 Nghiên cứu về quản lý hoạt động đánh giá giáo viên theo hướng tiếp cận năng lực

UNESCO (2019) đã gợi ý các nội dung, cách thức cơ bản để thiết kế cấu trúc nghề nghiệp của giáo viên và quản lý đánh giá giáo viên theo hiệu suất Yudhie Suchyadi và cộng sự (2020) cho rằng đánh giá giáo dục và đánh giá giáo viên phải được thực hiện bởi tất cả các nhà giáo dục, từ người học, chính quyền địa phương… tác giả đã đề xuất mô hình quản lý đánh giá giáo viên thông qua Dịch vụ cộng đồng Đặng Xuân Hải (2019) đã phân tích đặc điểm của mô hình quản trị một cơ sở giáo dục gắn với 3 vấn đề, đó là: 1) Phân bổ quyền lực cho các cơ sở giáo dục; 2) Cách thức đo lường đánh giá hiệu quả công việc; (3) Tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm của cơ sở giáo dục

1.4 Nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động đánh giá và quản lý hoạt động đánh giá giáo viên theo hướng tiếp cận năng lực

Vipene Joseph và cộng sự (2021) đã nghiên cứu và khẳng định

"Giám sát và đánh giá giáo viên là yếu tố ảnh hưởng có tính quyết định đảm bảo chất lượng đánh giá, chất lượng giáo dục trung học ở Bang Rivers, Nigeria" Trần Thị Minh (2021) trong bài viết "Một số vấn đề lý thuyết về đánh giá cán bộ", tác giả đã đưa ra các yếu tố ảnh hưởng và các lỗi thường gặp trong hoạt động đánh giá cán bộ

8

Chương 2 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO

HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC

Trong chương này tác giả tổng hợp và xây dựng hệ thống khái niệm

và các công cụ nghiên cứu chính, gồm: 1) Khái niệm và các nội dung liên quan đến hoạt động đánh giá giáo viên nói chung và đánh giá giáo viên theo hướng tiếp cận năng lực; 2) Khái quát về quản lý hoạt động đánh giá giáo viên theo hướng tiếp cận năng lực: "là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý thông qua việc xác định mục đích đánh giá; xây dựng các nội dung đánh giá, sử dụng các phương pháp, hình thức; lực lượng đánh giá để thực hiện quy trình đánh giá dựa trên các tiêu chí của khung năng lực và việc sử dụng kết quả đánh giá năng lực của đội ngũ giáo viên"; 3) Xác định các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá giáo viên theo hướng tiếp cận năng lực, bao gồm: chủ trương, chính sách của ngành, Nhà nước về đội ngũ giáo viên; đặc điểm văn hóa

xã hội của từng địa phương, định hướng phát triển mỗi trường; đặc điểm giáo viên các trường; năng lực sư phạm và điều kiện hoạt động của giáo viên, cán bộ quản lý sở, phòng giáo dục và đào tạo; năng lực và trình độ quản lý của người hiệu trưởng

9

Chương 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC 3.1 Tổ chức nghiên cứu thực trạng

3.1.1 Mục đích khảo sát

- Đánh giá khách quan thực trạng về hoạt động đánh giá và quản lý hoạt động đánh giá giáo viên các trường THCS Tp Hà Nội theo hướng tiếp cận năng lực, khái quát những việc đã làm được và chưa làm được, phân tích nguyên nhân những hạn chế, tồn tại

- Kết quả khảo sát, đánh giá thực trạng là cơ sở thực tiễn đề đề xuất khung năng lực và xây dựng giải pháp quản lý hoạt động đánh giá giáo viên các trường THCS Tp Hà Nội theo hướng tiếp cận năng lực

3.1.2 Nội dung điều tra khảo sát

Hoạt động đánh giá giáo viên: khảo sát thực trạng chung về hoạt động đánh giá giáo viên các trường THCS Thành phố Hà Nội theo hướng tiếp cận năng lực

Quản lý hoạt động đánh giá giáo viên: 1) Khảo sát thực trạng quản

lý hoạt động đánh giá giáo viên các trường THCS Thành phố Hà Nội theo hướng tiếp cận năng lực; (2) Khảo sát thực trạng các yếu tố ảnh hưởng quản lý hoạt động đánh giá giáo viên các trường THCS Thành phố Hà Nội theo hướng tiếp cận năng lực

3.1.3 Địa bàn, khách thể khảo sát

Địa bàn khảo sát: đề tài giới hạn phạm vi khảo sát là 20 trường THCS đại diện cho các đặc điểm điển hình của Hà Nội (nội thành, ngoại thành và huyện miền núi) tại 02 quận và 05 huyện (chiếm tỷ lệ gần 25% tổng số quận, huyện)

10 Khách thể khảo sát: gồm lãnh đạo Sở GD&ĐT, đại diện các Phòng GD&ĐT, lãnh đạo các trường và giáo viên (trong đó có cả tổ trưởng tổ chuyên môn)

3.1.4 Phương pháp khảo sát thực trạng và công cụ xử lý số liệu

Phương pháp khảo sát: Sử dụng bộ phiếu hỏi với các nội dung và khách thể khác nhau kết hợp phỏng vấn

Thang đánh giá: Kết quả khảo sát hoạt động đánh giá được chia thành 5 mức (theo phương pháp của Likert: 1,00-1,80; 1,81-2,60; 2,61-3,40; 3,41-4,20; 4,21-5,00)

Công cụ xử lý số liệu: Tác giả xử lý số liệu bằng thống kê toán học với sự hỗ trợ của phần mềm SPSS 26.0

3.2 Kết quả điều tra, khảo sát về thực trạng hoạt động đánh giá giáo viên THCS thành phố Hà Nội theo hướng tiếp cận năng lực

Điều tra, khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động đánh giá giáo viên THCS Tp Hà Nội được thực hiện ở 6 nội dung Kết quả tổng hợp được

thể hiện như Biểu đồ 3.1

Biểu đồ 3.1 Tổng hợp kết quả về thực trạng hoạt động đánh giá giáo viên THCS

thành phố Hà Nội theo hướng tiếp cận năng lực

11

Từ kết quả Biểu đồ 3.1 cho thấy, nội dung "Thực trạng nhận thức về mục đích hoạt động đánh giá" có số điểm trung bình thấp nhất (3,24 điểm) đạt mức trung bình trong thang điểm đánh giá và nội dung "Thực trạng thực hiện quy trình hoạt động đánh giá" có số điểm trung bình cao nhất nhất (3,87 điểm) đạt mức khá trong thang điểm đánh giá

Đánh giá chung về thực trạng hoạt động đánh giá giáo viên THCS thành phố Hà Nội theo hướng tiếp cận năng lực, như sau:

Ưu điểm: Các trường đã thực hiện các văn bản hướng dẫn trong quá

trình quản lý và chỉ đạo tại đơn vị mình Cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên các trường THCS hiểu rõ tầm quan trọng của công tác đánh giá giáo viên đặc biệt các tiêu chí đánh giá giáo viên theo hướng tiếp cận năng lực

Nhược điểm: Một số giáo viên chưa nhận thức đúng tầm quan trọng

của công tác đánh giá giáo viên THCS theo tiếp cận năng lực Các trường chưa triển khai thực hiện công tác đánh giá một cách có hệ thống đảm bảo tính logic của quy trình đánh giá được quy định Nhiều trường,

do Hiệu trưởng tinh thần trách nhiệm chưa cao về công tác đánh giá giáo viên nên chỉ triển khai công tác đánh giá ở tổ chuyên môn và công nhận kết quả xếp loại ở tổ Hầu hết các trường còn lúng túng, chưa xác định được minh chứng khi đánh giá các tiêu chí, đặt biệt là chưa xác định mức độ minh chứng đạt tiêu chí Chính vì vậy, hiệu quả của việc đánh giá giáo viên trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực còn hạn chế

Nguyên nhân của những hạn chế: Ở Việt Nam, đánh giá giáo viên

theo hướng tiếp cận năng lực là một phương thức còn rất mới, các nhà trường mới đang trong quá trình nghiên cứu và bước đầu áp dụng Mặt khác, cho đến nay Bộ Giáo dục và Đào tạo mới quy định về chuẩn nghề nghiệp, chưa xây dựng được khung năng lực cho giáo viên của từng cấp