quản lý hoạt động đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp tại các trường mầm non huyện thạch thất thành phố hà nội

Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp tại các trường mầm non huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội .... 56 Bảng 2.10: Thực trạng tổ chức t

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: GS.TS NGUYỄN THỊ MỸ LỘC

HÀ NỘI - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi tên là Nguyễn Thị Hạnh, cam đoan rằng đây là công trình nghiên cứu do tôi thực hiện:

- Những kết quả nghiên cứu được trình bày trong luận văn là công trình

của riêng tôi dưới sự hướng dẫn của GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc

- Những kết quả nghiên cứu của các tác giả khác và các số liệu được sử dụng trong luận văn đều có trích dẫn đầy đủ

- Các số liệu, kết quả thống kê nêu trong luận văn là trung thực, chưa từng được ai công bố trong bất kì công trình nghiên cứu nào khác

Tác giả

Nguyễn Thị Hạnh

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập và nghiên cứu để hoàn thành luận văn này, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc và chân thành đến quý Thầy, Cô khoa Quản lý Giáo dục; Phòng Sau Đại học Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã nhiệt tình giảng dạy và giúp đỡ tôi trong suốt khóa học

Đặc biệt, tôi trân trọng biết ơn GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc, người đã

nhiệt tình hướng dẫn, giúp đỡ, động viên và có những ý kiến quý báu cho tôi trong suốt quá trình nghiên cứu

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn Phòng Giáo dục và Đào tạo, Ban Giám hiệu, Tổ trưởng, tổ phó chuyên môn và giáo viên các trường mầm non huyện Thạch Thất – Thành Phố Hà Nội đã cung cấp tài liệu và có những ý kiến quý báu giúp đỡ tôi thực hiện luận văn này

Trong quá trình nghiên cứu hoàn thành luận văn, mặc dù bản thân đã có nhiều cố gắng song luận văn không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế Kính mong được sự đóng góp, chỉ bảo của Quý Thầy/Cô, bạn bè và đồng nghiệp

Xin trân trọng cảm ơn!

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Những nghiên cứu trên thế giới 7

1.1.2 Những nghiên cứu trong nước 10

1.2 Các khái niệm cơ bản 13

1.2.1 Quản lý 13

1.2.2 Đánh giá 15

1.2.3 Giáo viên mầm non 16

1.2.4 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non 17

1.2.5 Đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 18

1.2.6 Khái niệm quản lí hoạt động đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 18

1.3 Nội dung hoạt động đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 18

1.3.1 Mục tiêu hoạt động đánh giá GVMN theo chuẩn nghề nghiệp 18

1.3.2 Nội dung hoạt động đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 19

1.3.3 Hình thức đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 20

1.3.4 Các mức độ đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 22

1.4 Quản lý hoạt động đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 23

1.4.1 Lập kế hoạch đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 23

1.4.2 Tổ chức thực hiện đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 25

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 27

1.4.4 Quản lý kiểm tra đánh giá thực hiện đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 29

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 31

2.1 Một số nét về tình hình kinh tế - xã hội - giáo dục huyện Thạch Thất, Thành phố Hà Nội 37

2.1.1 Điều kiện kinh tế, xã hội huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội 37

2.1.2 Tình hình giáo dục mầm non Huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội 39

2.3.2 Thực hiện nội dung đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn

nghề nghiệp ở huyện Thạch Thất, Thành phố Hà Nội 46

2.3.3 Thực trạng hình thức đánh giá giáo viên các trường mầm non huyện Thạch Thất theo chuẩn nghề nghiệp 51

2.3.4 Thực trạng quy trình đánh giá giáo viên các trường mầm non huyện Thạch Thất 54

2.4 Thực trạng quản lí hoạt động đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp tại các trường mầm non huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội 56

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 56

2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp tại các trường mầm non huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội 59

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo hoạt động đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp tại các trường mầm non huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội 61

2.4.4 Thực trạng hoạt động đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp tại các trường mầm non huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội 63

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt dộng đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường MN huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội 68

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp ở huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội 70

2.6.1 Điểm mạnh 70

2.6.2 Điểm yếu 71

2.6.3 Nguyên nhân 73

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 75

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN MẦM NON THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP TẠI CÁC TRƯỜNG

MẦM NON HUYỆN THẠCH THẤT, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 76

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 76

3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính mục tiêu 76

3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính lí luận 76

3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn 76

3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống 76

3.1.5 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi 77

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá giáo viên các trường mầm non huyện Thạch Thất, Thành phố Hà Nội 77

3.2.1 Đổi mới nhận thức về hoạt động đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 77

3.2.2 Tập trung chỉ đạo thực hiện đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 79

3.2.3 Tổ chức vận dụng linh hoạt, sáng tạo các phương pháp và quy trình hoạt động đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 83

3.2.4 Tăng cường phối hợp và nâng cao trách nhiệm các lực lượng tham gia hoạt động đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 85

3.2.5 Tăng cường hiệu quả sử dụng kết quả hoạt động đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp trong hoạt động giáo dục của nhà trường 89

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 94

3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 94

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 94

3.4.2 Đối tượng và phương pháp khảo nghiệm 94

3.4.3 Kết quả khảo nghiệm 95

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 99

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 100

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 PHỤ LỤC

Bảng 2.5: Mục tiêu đánh giá GVMN theo chuẩn nghề nghiệp 44

Bảng 2.6: Thực trạng đáp ứng chuẩn nghề nghiệp của GVMN huyện Thạch Thất 47

Bảng 2.7: Thực trạng hình thức đánh giá giáo viên các trường mầm non huyện Thạch Thất theo chuẩn nghề nghiệp 52

Bảng 2.8: Thực trạng quy trình đánh giá giáo viên các trường MN huyện Thạch Thất 54

Bảng 2.9: Thực trạng lập kế hoạch đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở 56

Bảng 2.10: Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp tại các trường mầm non 59

Bảng 2.11: Thực trạng chỉ đạo hoạt động đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp tại các trường mầm non huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội 61

Bảng 2.12: Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp tại các trường mầm non 64

Bảng 2.13: Thực trạng nguyên nhân ảnh hưởng quản lý đánh giá GVMN theo chuẩn nghề nghiệp 68

Bảng 3.1: Mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất 95

Bảng 3.2: Đánh giá của CBQL, GV về tính khả thi của các biện pháp quản lý 97

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1: Đánh giá của CBQL, GV về tính cần thiết của các biện pháp

quản lý 96 Biểu đồ 3.2: Đánh giá của CBQL, GV về tính khả thi của các biện pháp

quản lý 98

MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài

Nghị quyết số 29-NQ/TW, ngày 4 tháng 11 năm 2013 của Hội nghị lần thứ 8 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI ghi rõ: “Định hướng đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lí của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục và đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học” Đặc biệt, trong nhiệm vụ và giải pháp, nghị quyết nêu rõ: “Đổi mới mạnh mẽ mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của nhà giáo theo yêu cầu nâng cao chất lượng, trách nhiệm, đạo đức và năng lực nghề nghiệp” (Ban Chấp hành Trung ương, 2013) Đội ngũ nhà giáo phải đáp ứng yêu cầu về đạo đức và năng lực nghề nghiệp để thực hiện nhiệm vụ đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT Để đạt được điều đó, GV nói chung và GVMN nói riêng phải được thường xuyên đánh giá về phẩm chất và năng lực Công tác đánh giá và bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho GVMN là một nội dung rất quan trọng, một khâu không thể thiếu trong quá trình quản lí nhằm nâng cao chất lượng GDMN

Đánh giá trong GD&ĐT nói chung và đánh giá hoạt động NN của giáo viên nói riêng là một HĐ hết sức quan trọng Để góp phần đảm bảo chất lượng giáo dục, việc QL hoạt động đánh giá GVMN theo chuẩn NN cần phải được quan tâm, làm cơ sở để bồi dưỡng, năng cao phẩm chất và năng lực cho GVMN, từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

Kết quả đánh giá GVMN theo chuẩn NN là cơ sở để xây dựng, đổi mới mục tiêu, nội dung đào tạo và bồi dưỡng GVMN, đồng thời giúp GVMN tự

đánh giá năng lực nghề nghiệp của mình, trên cơ sở đó xây dựng kế hoạch học tập, rèn luyện, phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ Chuẩn nghề nghiệp GVMN là cơ sở khoa học để đánh giá giáo viên theo Quy chế đánh giá xếp loại GVMN và giáo viên phổ thông công lập ban hành kèm theo Quyết định số 06/2006/QĐ- BNV ngày 21/3/2006 của Bộ trưởng Bộ Nội vụ và làm cơ sở để đề xuất chế độ, chính sách đối với GVMN được đánh giá tốt về năng lực nghề nghiệp Vì thế, việc tổ chức thực hiện đánh giá GVMN theo chuẩn NN có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng và hiệu quả GDMN Ngày 22 tháng 01 năm 2008 Bộ GD&ĐT đã ban hành Quyết định số 02/2008/QĐ-BGDĐT Quy định về Chuẩn NN GVMN Ngày 08 tháng 10 năm 2018 Bộ GD&ĐT tiếp tục ban hành Thông tư số 26/2018/TT-BGDĐT Quy định về chuẩn NN GVMN thay thế Quyết định số 02/2008/QĐ-BGDĐT

Thực hiện chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, các trường MN trên cả ngước, trong đó có các trường MN ở huyện Thạch Thất TP Hà Nội, đã thực hiện đánh giá GVMN theo Chuẩn NN Tuy nhiên, việc QL hoạt động đánh giá GVMN theo chuẩn nghề nghiệp tại một số trường mầm non ở huyện Thạch Thất TP Hà Nội còn một số hạn chế trong khâu lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nên hiệu quả công tác này chưa cao

Đã có nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề đánh giá GV theo chuẩn nghề nghiệp GV các bậc học khác nhau tại nhiều địa phương khác nhau, tuy nhiên, nghiên cứu vấn đề QL hoạt động đánh giá GVMN theo chuẩn NN tại các trường MN huyện Thạch Thất TP Hà Nội chưa có tác giả nào nghiên cứu

Xuất phát từ các lí do nêu trên, người nghiên cứu chọn đề tài: “Quản lí

hoạt động đánh giá GVMN theo chuẩn nghề nghiệp tại các trường MN huyện Thạch Thất TP Hà Nội” làm đề tài nghiên cứu của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận về quản lí hoạt động đánh giá GVMN theo chuẩn NN và thực trạng công tác quản lí hoạt động đánh giá GVMN theo

chuẩn nghề nghiệp tại các trường MN huyện Thạch Thất TP Hà Nội, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động đánh giá GVMN theo chuẩn nghề nghiệp tại các trường MN huyện Thạch Thất TP Hà Nội

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động đánh giá GVMN theo chuẩn NN tại trường MN

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lí hoạt động đánh giá GVMN theo chuẩn NN tại các trường MN huyện Thch Thất TP Hà Nội

4 Câu hỏi nghiên cứu

Câu hỏi 1: Cơ sở lý luận cho việc quản lý hoạt động đánh giá GVMN theo chuẩn NN tại các trường MN huyện Thch Thất TP Hà Nội là gì?

Câu hỏi 2: Thực trạng hoạt động đánh giá GVMN theo chuẩn NN tại các trường MN huyện Thch Thất TP Hà Nội?

Câu hỏi 3: BIện pháp quản lý hoạt động đánh giá GVMN theo chuẩn NN tại các trường MN huyện Thch Thất TP Hà Nội?

5 Giả thuyết khoa học

Quản lí hoạt động đánh giá GVMN theo chuẩn NN tại các trường MN huyện Thạch Thất TP Hà Nội đã được quan tâm thực hiện và đạt được những kết quả nhất định, nhưng vẫn còn một số hạn chế do ảnh hưởng bởi một số yếu tố thuộc về cán bộ quản lí nhà trường, tổ chuyên môn, giáo viên và môi trường nhà trường

Nếu hệ thống hóa cơ sở lí luận và đánh giá đúng thực trạng về quản lí hoạt động đánh giá GVMN theo chuẩn NN tại các trường huyện Thạch Thất TP Hà Nội, thì có thể đề xuất được các biện pháp quản lí hoạt động này tại các trường MN huyện Thạch Thất TP Hà Nội có tính cấp thiết và khả thi cao

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Hệ thống hóa cơ sở lí luận về quản lí hoạt động đánh giá GVMN theo

chuẩn NN tại trường MN

6.2 Khảo sát và phân tích thực trạng quản lí hoạt động đánh giá GVMN theo

chuẩn NN tại các trường MN huyện Thạch Thất Thành Phố Hà Nội

6.3 Đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động đánh giá GVMN theo chuẩn

NN tại các trường MN huyện Thạch Thất Thành Phố Hà Nội

7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

7.1 Về nội dung nghiên cứu: đề tài tập trung nghiên cứu về quản lí hoạt động

đánh giá GVMN theo chuẩn NN của chủ thể quản lí là hiệu trưởng trường MN

7.2 Về địa bàn khảo sát: khảo sát tại 7 trường MN huyện Thạch Thất Thành

Phố Hà Nội, bao gồm: Trường MN thị trấn – Liên Quan; Trường MN 19/5; Trường MN Lại Thượng; Trường MN Cần Kiệm; Trường MN Bình Yên A; Trường MN Đồng Trúc; Trường MN Hữu Bằng

7.3 Về khách thể khảo sát: CBQL nhà trường (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng),

tổ trưởng chuyên môn, GV

7.4 Về thời gian khảo sát: khảo sát thực trạng diễn ra trong năm học: 2022-2023

8 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp luận nghiên cứu

8.1.1 Quan điểm hệ thống cấu trúc

Xem xét đối tượng nghiên cứu là hệ thống bao gồm nhiều yếu tố, nhiều bộ phận liên quan với nhau Vì thế, nghiên cứu, khảo sát thực trạng một cách toàn diện: tất cả các nội dung liên quan đến công tác quản lí hoạt động đánh giá GV theo chuẩn nghề nghiệp GVMN; tất cả các đối tượng liên quan đến hoạt động này trong trường MN; tất cả các yếu tố chủ quan và khách quan ảnh hưởng đến quản lí HĐ này tại trường MN

Các biện pháp QL hoạt động đánh giá GV theo chuẩn nghề nghiệp GVMN được đề xuất trong mối quan hệ chặt chẽ với nhau nhằm tạo ra sự hỗ trợ hợp lí giữa các biện pháp, nâng cao đồng bộ hiệu quả QL hoạt động đánh giá GV theo chuẩn nghề nghiệp GVMN tại các trường MN huyện Thạch Thất

Thành Phố Hà Nội

8.1.2 Quan điểm thực tiễn

Vận dụng quan điểm thực tiễn vào đề tài nhằm nghiên cứu và đánh giá công tác quản lí hoạt động đánh giá GV theo chuẩn nghề nghiệp GVMN trong điều kiện thực tế và cụ thể của các trường MN huyện Thạch Thất, Thành Phố Hà Nội Xuất phát từ quan điểm thực tiễn, người nghiên cứu đề xuất một số biện pháp QL hoạt động đánh giá GV theo chuẩn nghề nghiệp GVMN mang tính khả thi, phù hợp với điều kiện thực tiễn của các trường MN huyện Thạch Thất Thành Phố Hà Nội

8.1.3 Quan điểm lịch sử - logic

Nghiên cứu thực trạng QL hoạt động đánh giá GV theo chuẩn nghề nghiệp GVMN vào những khoảng thời gian, không gian và điều kiện cụ thể Việc này giúp cho công tác điều tra thực trạng được chính xác, phù hợp, thể hiện được tính logic, chặt chẽ và khoa học trong nghiên cứu

8.2 Phương pháp nghiên cứu

8.2.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Sử dụng các phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp, phân loại và hệ thống hóa các kết quả nghiên cứu, tài liệu trong và ngoài nước liên quan đến hoạt động đánh giá GVMN theo chuẩn NN và quản lí hoạt động đánh giá GVMN theo chuẩn để xây dựng khung lí luận về quản lí hoạt động đánh giá GVMN theo chuẩn nghề nghiệp

8.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: thực hiện với 120 CBQL, tổ trưởng chuyên môn, GVMN nhằm thu thập thông tin về thực trạng hoạt động đánh giá GVMN theo chuẩn nghề nghiệp và quản lí hoạt động đánh giá GVMN theo chuẩn nghề nghiệp tại các trường MN huyện Thạch Thất Thành Phố Hà Nội; khảo sát ý kiến về tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất

8.2.2.2 Phương pháp phỏng vấn sâu: thực hiện với 10 CBQL nhà trường, 10 tổ trưởng chuyên môn, 10 GV nhằm làm rõ hơn thông tin thu nhận từ phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

8.2.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: nghiên cứu các hồ sơ, văn bản liên quan đến quản lí hoạt động đánh giá GVMN theo chuẩn nghề nghiệp của 10 trường MN để làm rõ hơn thực trạng

8.2.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phần mềm Execl để xử lí các số liệu thu được từ quá trình khảo sát nhằm làm rõ thực trạng

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lí hoạt động đánh giá giáo viên mầm

non theo chuẩn nghề nghiệp

Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động đánh giá giáo viên mầm non

theo chuẩn nghề nghiệp tại các trường mầm non huyện Thạch Thất - Thành phố Hà Nội

Chương 3: Biện pháp quản l í hoạt động đánh giá giáo viên mầm non

theo Chuẩn nghề nghiệp tại các trường mầm non huyện Thạch Thất - Thành phố Hà Nội

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ

GIÁO VIÊN MẦM NON THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Đội ngũ nhà giáo là lực lượng nòng cốt, là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục đào tạo Đặc biệt trong quá trình đổi mới giáo dục hiện nay thì hơn bao giờ hết vai trò, trách nhiệm thuộc về nhà giáo Việc ban hành Chuẩn nghề nghiệp giáo viên giúp từng giáo viên, cơ sở giáo dục tự đánh giá, đánh giá phẩm chất và năng lực của giáo viên để từ đó có kế hoạch rèn luyện, bồi dưỡng, phát triển cho bản thân cũng như đơn vị mình Bên cạnh đó, việc ban hành chuẩn nghề nghiệp còn làm căn cứ để cơ quan quản lý nhà nước xây dựng và thực hiện chế độ chính sách để phát triển và sử dụng đội ngũ; các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng xây dựng, phát triển chương trình và triển khai đào tạo bồi dưỡng giáo viên đáp ứng tình hình mới

Để đạt được mục tiêu của Chuẩn nghề nghiệp đưa ra, công tác tự đánh giá của giáo viên, giáo viên đánh giá đồng nghiệp cùng chuyên môn, hiệu trưởng đánh giá giáo viên phải sát đúng với phẩm chất và năng lực của từng giáo viên, chỉ ra được ưu điểm, hạn chế, những kết quả hoạt động từng năm học thông qua hệ thống minh chức đúng, phù hợp với từng mức độ

Để việc đánh giá theo Chuẩn nghề nghiệp có hiệu quả, vai trò quản lý đánh giá hoạt động đó của người quản lý hết sức quan trọng Từ những kết quả thu được, người quản lý xây dựng kế hoạch, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá hoạt động tự bồi dưỡng, rèn luyện của giáo viên cũng như có những biện pháp đào tạo, phát triển giáo viên của cơ sở giáo dục

1.1.1 Những nghiên cứu trên thế giới

Trên thế giới, giáo dục nhiều nước đã xuất hiện cải cách dựa trên các chuẩn (reform based on standards) cho giáo dục của nước mình: Chuẩn chất

lượng giáo dục, Chuẩn nhà trường, Chuẩn cán bộ quản lý giáo dục, Chuẩn giáo viên Trong bộ chuẩn cho giáo viên có Chuẩn trình độ đào tạo, Chuẩn chức danh, Chuẩn nghề nghiệp (professional standard) Trong Chuẩn nghề nghiệp, một số nước đã tiến đến xây dựng Chuẩn nghề nghiệp cho GV từng ngành học, cấp học, môn học

Ở Mỹ: Tiên phong trong xây dựng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông là nước Mỹ Uỷ ban quốc gia chuẩn nghề dạy học (National Board for Professional Teacher Standards - NBPTS) - được thành lập năm 1987 - đã đề xuất 5 điểm cốt lõi để các bang vận dụng:

(i) Giáo viên phải tận tâm với học sinh và việc học của họ (Teachers are Committed to Students and Their Learning)

(ii) Giáo viên phải làm chủ môn học, biết cách dạy môn học của mình (Teachers Know the Subjects They Teach and How to Teach Those Subjects to Students)

(iii) Giáo viên phải có trách nhiệm quản lý và hướng dẫn học sinh học tập (Teachers are Responsible for Managing and Monitoring Student Learning)

(iv) Giáo viên phải suy nghĩ một cách hệ thống về thực tế hành nghề của họ và học tập qua trải nghiệm (Teachers Think Systematically about Their Practice and Learn from Experience)

(v) Giáo viên phải là thành viên của cộng đồng học tập (Teachers are Members of Learning Communities)

Dựa vào 5 đề xuất cốt lõi đó, mỗi bang đã xây dựng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông của bang mình

Ở Đức: Theo Nghị quyết Hội nghị Bộ trưởng Văn hoá Giáo dục các bang trong Liên bang (2004) thì Chuẩn đào tạo giáo viên là những yêu cầu mà mọi giáo viên phải đáp ứng Theo đó, những nét chính về hình ảnh nghề nghiệp của người giáo viên là:

(i) Giáo viên là những chuyên gia về dạy và học Nhiệm vụ chủ yếu của họ là xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện và đánh giá quá trình dạy và học

(ii) Giáo viên phải ý thức được rằng nhiệm vụ của họ gắn bó chặt chẽ với các giờ lên lớp và với cuộc sống nhà trường

(iii) Giáo viên thực thi nhiệm vụ đánh giá và tư vấn một cách công bằng có trách nhiệm Muốn vậy họ phải có trình độ cao về sư phạm tâm lý và chẩn đoán

(iv) Giáo viên liên tục phát triển các năng lực nghề nghiệp của mình, tận dụng mọi cơ hội để theo kịp các phát triển mới trong hoạt động nghề nghiệp Giáo viên tham gia xây dựng một nền văn hoá học đường khuyến khích học tập

Ở Anh: Chuẩn nghề nghiệp giáo viên của Anh (2007) được cấu trúc gồm 3 phần (lĩnh vực) có liên quan lẫn nhau, đó là:

(i) Những đặc trưng nghề nghiệp (ii) Kiến thức và sự am hiểu nghề nghiệp (iii) Các kĩ năng nghề nghiệp

Mỗi phần (lĩnh vực) lại có các tiêu chuẩn (ký hiệu dấu * ở dưới) Các tiêu chuẩn này chung cho tất cả các loại giáo viên Mỗi tiêu chuẩn có các yêu cầu Đối với mỗi loại giáo viên có những yêu cầu khác nhau (cả về số lượng và mức độ)

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên được xác định cụ thể cho từng giai đoạn phát triển nghề của giáo viên:

- Giáo viên mới vào nghề (Q): (33 yêu cầu) - Dành cho tất cả giáo viên (C): (41 yêu cầu) - Giáo viên trong thang bậc trả lương cao (P): (10 yêu cầu) - Giáo viên giỏi (E): (15 yêu cầu)

- Giáo viên có kĩ năng cấp cao (chuyên gia) (A): (3 yêu cầu) Ở Úc: Khối Australia xây dựng Khung quốc gia về Chuẩn nghề nghiệp dạy học (The National Framework for Professional Standards for Teaching) Trên cơ sở đó, các bang xây dựng Chuẩn nghề nghiệp riêng của minh

Khung quốc gia có 4 lĩnh vực: (i) Kiến thức nghề nghiệp (Professional Knowledge); (ii) Thực hành nghề nghiệp (Professional Practice); (iv) Giá trị nghề nghiệp (Professional Values); (iv) Quan hệ nghề nghiệp (Professional Relationships)

Đối với các bang, không nhất thiết xây dựng cả 4 lĩnh vực, chỉ hai lĩnh vực 1 và 2 là giống nhau, các lĩnh vực 3 và 4 không giống nhau Ví dụ:

- Ở Western Australia: Lĩnh vực 3 (không có lĩnh vực 4) và lấy tên là Engagement (tạm dịch là: Sự cam kết)

- Ở New South Wales: cũng chỉ có 3 lĩnh vực, lĩnh vực 3 là Commitment (tạm dịch là: Sự tận tuỵ)

- Ở Queensland thì hoàn toàn không theo cấu trúc này và Chuẩn (Professional Standards for Queensland Teachers) có 10 tiêu chuẩn thể hiện các năng lực cần có của nghề dạy học

1.1.2 Những nghiên cứu trong nước

Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm đến xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục, chẳng hạn:

Chỉ thị số 18/2001/CT-TTg [24] về một số biện pháp cấp bách xây dựng đội ngũ nhà giáo của hệ thống giáo dục quốc dân

Thủ tướng chính phủ ra Quyết định phê duyệt đề án xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục giai đoạn 2005-2010

với nội dung: “Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục theo

hướng chuẩn hóa, nâng cao chất lượng, đảm bảo đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, đạo đức, lối sống, lương tâm nghề nghiệp và trình độ chuyên môn của nhà giáo đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục trong công cuộc đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đát nước” [25, tr.22]

Trong từng nhà trường hay các cơ sở giáo dục, quản lý đánh giá giáo viên theo Chuẩn là hoạt động trung tâm đồng thời đây cũng là nội dung quản

lý cơ bản, quan trọng nhất trong công tác quản lý trường học Vì đó, vấn đề quản lý đánh giá giáo viên theo Chuẩn được các nhà quản lý, các nhà nghiên cứu giáo dục đề cập trong các công trình nghiên cứu khoa học như đề tài: các tác giả Trần Kiều và Lê Đức Phúc (2001) trong bài “Cơ sở khoa học để xác định Chuẩn cho Trường mầm non nông thôn trong công tác chỉ đạo” [18, tr.33], đã đưa ra những vấn đề cơ bản như xác định khái niệm, thống nhất hệ thống chuẩn mực trong chỉ đạo thực hiện trên cơ sở mục tiêu giáo dục, Chuẩn và “vùng phát triển gần nhất của trẻ mầm non”, mối quan hệ giữa Chuẩn và điều kiện giáo dục, quan điểm hành động trong chỉ đạo Các tác giả Phan Sắc Long (2005) trong bài “Chuẩn nghề nghiệp GVMN với việc đào tạo, bồi dưỡng và đánh giá GV” [19], Nguyễn Thị Ngọc Quyên (2007) trong bài “Chuẩn nghề nghiệp GVMN và việc thiết chế hóa việc đánh giá năng lực nghề nghiệp GV theo Chuẩn” [23], Trần Ngọc Giao (2007) trong bài phỏng vấn “Hiệu trưởng cũng là một nghề, cần phải có Chuẩn [15]

Từ năm học 2018-2019 Bộ GD&ĐT ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 8 năm 2018 [6] và công văn 4530/BGDĐT-NGCBQLGD hướng dẫn thực hiện Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT [5]

Nguyễn Công Duật (2000), “Thực trạng và biện pháp cơ bản phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học cơ sở tỉnh Bắc Ninh theo chuẩn nghề nghiệp” Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường Đại học sư phạm Hà Nội Tác giả đã khái quát cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp Trên cơ sở đó đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học cơ sở tỉnh Bắc Ninh theo chuẩn nghề nghiệp Trên cơ sở lý luận và hạn chế thực trạng tác giả đã đề xuất 5 biện pháp nhằm phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học cơ sở tỉnh Bắc Ninh đáp ứng theo chuẩn nghề nghiệp

Nguyễn Như Mai (2009), thực hiện luận văn thạc sĩ chuyên ngành

Quản lý giáo dục với đề tài “Phát triển đội ngũ giáo viên Tiểu học thành phố Nha Trang theo chuẩn nghề nghiệp” – ĐH Huế [20, tr.33]

Nguyễn Thị Hằng (2010), với đề tài “Phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT Giáp Hải, thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang”, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục, ĐH Huế Đề tài đưa ra 5 biện pháp nhằm phát triển đội ngũ giáo viên THPT bao gồm Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên về công tác phát triển đội ngũ giáo viên nhà trường; Đổi mới việc tuyển chọn đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu xây dựng và phát triển nhà trường; Sử dụng đội ngũ giáo viên phù hợp với năng lực và sở trường của cá nhân và yêu cầu của nhà trường; Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, phẩm chất nhà giáo; Thực hiện hiệu quả công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên trung học phổ thông…[17, tr.54]

Năm 2008, 2018 Bộ GD&ĐT ban hành chuẩn nghề nghiệp GVMN, không chỉ tạo cơ sở cho việc thiết kế chương trình đào tạo giáo viên, chuẩn kiểm định chất lượng đào tạo mà còn là cơ sở để các giáo viên tự đánh giá năng lực, phẩm chất của mình, là căn cứ để CBQL giáo dục quản lý, phát triển đội ngũ GVMN theo đúng hướng chuẩn hoá

Chuẩn giáo viên hay chuẩn nghề nghiệp giáo viên là quy định các mức độ, yêu cầu năng lực sư phạm của người giáo viên phải đạt được trong từng giai đoạn phát triển năng lực nghề nghiệp Chuẩn giáo viên do nhà nước ban hành và được điều chỉnh đáp ứng yêu cầu giáo dục theo từng giai đoạn Như vậy chuẩn giáo viên đã bao hàm chuẩn đào tạo ban đầu đồng thời bao hàm các mức độ, các yêu cầu với các tiêu chí ngày càng cao hơn để đo năng lực giáo viên ở từng giai đoạn dạy học sau đó Đó là cách ghi nhận trình độ chuyên môn không ngừng nâng cao của người giáo viên đáp ứng yêu cầu cho giáo dục và xã hội Tóm lại, từ những nội dung đã trình bày trên có thể nhìn nhận:

- Đánh giá xếp loại GVMN để phát triển nguồn nhân lực trong lĩnh vực

GD&ĐT nói chung và cho ngành học mầm non nói riêng là vấn đề cấp thiết

- Nâng cao hoạt động đánh giá xếp loại GVMN theo CNN là yêu cầu tất yếu của sự phát triển nguồn nhân lực cho giáo dục của các quốc gia trong xu thế hội nhập, đó là vấn đề cấp thiết, được xác định nhấn mạnh đến vai trò của các cấp quản lý, các cơ sở đào tạo

Hầu hết các công trình nghiên cứu đều khẳng định chuẩn nghề nghiệp có một ý nghĩa và vai trò rất quan trọng đối với chất lượng giáo dục

Đến nay vẫn chưa có một nghiên cứu nào nghiên cứu một cách hệ thống, toàn diện và sâu sắc về quản lý hoạt động đánh giá GVMN theo chuẩn nghề nghiệp Vì vậy, việc thực hiện đề tài này sẽ không trùng lắp, đảm bảo tính độc lập và có ý nghĩa lý luận và thực tiễn lớn đối với việc nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động đánh giá giáo viên các trường mầm non huyện Thạch Thất, Thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp nói riêng

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Có nhiều cách hiểu khác nhau về quản lý tùy theo quan điểm và cách tiếp cận Theo những định nghĩa kinh điển nhất: Hoạt động quản lý là các tác động có định hướng có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức

Theo F.W.Taylor (1856- 1915) – được đánh giá là “Cha đẻ của thuyết

quản lý khoa học” đã định nghĩa: “Quản lý là biết chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó thấy được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất”.[26, tr.56]

Ở Việt Nam, các nhà nghiên cứu khoa học cũng có những định nghĩa khác nhau về thuật ngữ “Quản lý” tùy theo cách tiếp cận khác nhau:

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc "Quản lý là quá

trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng tối đa các chức năng

kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra" [12, tr.47]

Khái niệm quản lý được sử dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực khoa học và được tiếp cận tổng quát như sau:

- Quản lý tác động vừa có tính khoa học, vừa có tính nghệ thuật và có hệ thống con người, nhằm đạt được các mục tiêu kinh tế xã hội

- Quản lý là một quá trình tác động có định hướng, có tổ chức dựa trên các thông tin về tình trạng của đối tượng và môi trường nằm giữa cho sự vận hành của đối tượng được ổn định và phát triển tới mục tiêu đã định

- Hiểu một cách ngắn gọn thì quản lý là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý (tập thể những người lao động) nhằm thực hiện mục tiêu của tổ chức đề ra

Nói tới các chức năng chủ yếu của quản lý, hiện nay có nhiều quan điểm khác nhau nhưng nhìn chung đa số các tác giả đều thống nhất ở bốn chức năng cơ bản sau:

- Chức năng lập kế hoạch: Đây là chức năng cơ bản nhất trong các chức năng quản lý Kế hoạch hóa bao gồm việc xây dựng mục tiêu đối với thành tựu tương lai của tổ chức, chương trình hành động và quyết định cách thức, phương tiện cần thiết trong một thời gian nhất định của một hệ thống quản lý để đạt được mục tiêu đó

- Chức năng tổ chức: Tổ chức là việc chuyển hóa những ý tưởng trừu tượng của kế hoạch thành hiện thực Xét về mặt chức năng quản lý, tổ chức là quá trình hình thành nên cấu trúc các quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức

- Chức năng chỉ đạo: Đây là quá trình sử dụng quyền lực quản lý để tác động đến đối tượng bị quản lý một cách có chủ đích nhằm phát huy hết tiềm năng của họ hướng vào mục tiêu chung Chỉ đạo là chức năng thể hiện năng lực của người quản lý Việc chỉ đạo không chỉ bắt đầu sau việc lập kế

hoạch và cơ cấu tổ chức đã hoàn tất, mà nó thấm vào và ảnh hưởng đến hai chức năng kia

- Chức năng kiểm tra: Đây là chức năng quan trọng và xuyên suốt quá trình quản lý Theo lý thuyết hệ thống, kiểm tra chính là thiết lập mối liên hệ ngược trong quản lý Mục đích của kiểm tra nhằm đảm bảo các kế hoạch thành công, phát hiện kịp thời những sai lệch, tìm nguyên nhân và biện pháp điều chỉnh các sai lệch nhằm làm cho toàn bộ hệ thống đạt mục tiêu đã định Kiểm tra là một quá trình bao gồm các bước: xây dựng các tiêu chuẩn, đo lường việc thực hiện, đánh giá các tiêu chuẩn so với kế hoạch, điều chỉnh những sai lệch

Tất cả các chức năng trên đều cần đến yếu tố thông tin, thông tin đầy đủ, kịp thời, chính xác là một căn cứ để hoạch định kế hoạch Thông tin tạo nên mối quan hệ giữa các bộ phận trong cơ cấu tổ chức Nó giúp truyền tải mệnh lệnh chỉ đạo và phản hồi hai chiều trong một tổ chức, giúp người quản lý thực hiện các chức năng của mình nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức

1.2.2 Đánh giá

Theo quan niệm truyền thống, đánh giá chỉ là đánh giá một chiều: giáo viên đánh giá học sinh và việc đánh giá thường chỉ được thực hiện chủ yếu dựa vào điểm số của các bài kiểm tra cuối kì hoặc điểm số của các bài kiểm tra một tiết Theo quan điểm dạy học tích cực thì việc đánh giá phải diễn ra đa chiều: kết hợp đánh giá của thầy và tự đánh giá của trò, có thể tham chiếu thêm sự đánh giá lẫn nhau giữa trò và trò Việc đánh giá nên được diễn ra thường xuyên, liên tục trong suốt quá trình học chứ không chỉ mang tính chất định kì như kiểm tra học kì hoặc giữa kì Ở một mức độ cao hơn, giáo viên cần tạo điều kiện để học sinh tự đánh giá không chỉ bằng điểm số mà phản hồi lại cho giáo viên những nỗ lực, quá trình phấn đấu và kết quả mà mình đạt được Chừng nào chúng ta chưa nhìn nhận đánh giá phải là một quá trình song song và xuyên suốt quá trình học của học sinh thì chừng đó chúng ta chưa giải

quyết được việc giáo viên và học sinh đối phó trong thi cử để đạt được điểm số cao và thảm họa học vẹt, học tủ cũng không bao giờ chấm dứt được Điều quan trọng hơn cả khi đánh giá theo năng lực học sinh chính là đánh giá khả năng vận dụng, thực hiện các nhiệm vụ cụ thể, thực tế… và phát triển tư duy bậc cao (phân tích, tổng hợp, đánh giá) của học sinh chứ không dừng lại ở mức độ đánh giá phân hóa riêng rẽ các phương diện kiến thức, kĩ năng, thái độ

Đánh giá (Evaluation) là đưa ra nhận định tổng hợp về các dữ kiện đo lường được qua các kỳ kiểm tra/lượng giá (Assessement) trong quá trình và kết thúc bằng cách đối chiếu, so sánh với những tiêu chuẩn đã được xác định rõ ràng trước đó trong các mục tiêu

Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả công việc, dựa vào phân tích thông tin thu được, đối chiếu với mục tiêu và tiêu chuẩn đã đề ra nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc

Như vậy, nội hàm của đánh giá có thể hiểu là: + Đánh giá là quá trình thu thập, xử lý thông tin để định lượng tình hình và kết quả công việc giúp quá trình lập kế hoạch, quyết định và hành động có kết quả

+ Đánh giá là quá trình mà qua đó ta gán (quy) cho đối tượng một giá trị nào đó

+ Đánh giá là một hoạt động nhằm nhận định, xác định giá trị thực trạng ở thời điểm hiện tại đang xét so với mục tiêu hay chuẩn mực đã được xác lập

1.2.3 Giáo viên mầm non

Tại Thông tư 52/2020/TT-BGDĐT về Điều lệ Trường mầm non đã đưa ra GV và nhiệm vụ của GVMN như sau:

Điều 26 Giáo viên, nhân viên: “Giáo viên thực hiện nhiệm vụ nuôi

dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em Nhân viên thực hiện nhiệm vụ hỗ trợ, phục vụ công tác nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em”.[8]

Điều 27 Nhiệm vụ của giáo viên đã quy định nhiệm vụ của GVMN

như sau: “1 Bảo vệ an toàn về thể chất, tinh thần và tính mạng của trẻ em trong thời gian trẻ em ở nhà trường 2 Thực hiện công tác nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em theo chương trình giáo dục mầm non 3 Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo; đối xử công bằng và tôn trọng nhân cách của trẻ em; bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của trẻ em; đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp; thực hiện quy tắc ứng xử của giáo viên, các quy định về đạo đức nhà giáo theo quy định 4 Tuyên truyền phổ biến kiến thức khoa học nuôi dạy trẻ em cho cha mẹ của trẻ em; chủ động phối hợp với gia đình của trẻ em để thực hiện mục tiêu giáo dục trẻ em 5 Tự học, tự bồi dưỡng nâng cao năng lực nghề nghiệp nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em 6 Thực hiện quy

định của nhà trường và các quy định khác của pháp luật”

Giáo viên mầm non là người thầy đầu tiên đặt nền móng cho việc đào tạo nhân cách con người mới cho xã hội tương lai Có thể nói nhân cách con người trong xã hội tương lai như thế nào, phụ thuộc khá lớn vào nền móng ban đầu này

Trong trường mầm non, giáo viên mầm non giữ vai trò chủ đạo trong việc tổ chức các hoạt động chăm sóc- giáo dục trẻ em Người giáo viên mầm non phải phát hiện năng khiếu ban đầu, định hướng cho sự phát triển nhân cách của trẻ, uấn nắn vun đắp tâm hồn trẻ phát triển lành mạnh

1.2.4 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

Chuẩn nghề nghiệp của GVMN là hệ thống các yêu cầu cơ bản về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; kiến thức; kĩ năng sư phạm mà giáo viên mầm non phải đạt được nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục mầm non”

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên là bao hàm chuẩn đào tạo ban đầu và các bước phát triển năng lực nghề nghiệp mà giáo viên tích lũy trong quá trình dạy học

Chuẩn nghề nghiệp thay đổi theo yêu cầu phát triển của kinh tế - xã hội và phát triển giáo dục Trong các yếu tố nâng cao chất lượng đào tạo (chương trình, sách giáo khoa, đồ dùng dạy học, ) thì đội ngũ giáo viên có đủ năng lực là một yếu tố rất quan trọng

1.2.5 Đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp

Đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp là dựa vào chuẩn nghề nghiệp để đánh giá giáo viên mầm non Từ đó, giáo viên mầm non sẽ được đánh giá trên các mặt: Phẩm chất chính trị đạo đức; kiến thức, kỹ năng sư phạm

1.2.6 Khái niệm quản lí hoạt động đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp

Từ khái niệm chung về QL, có thể định nghĩa: Quản lí hoạt động đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp tại trường MN là những tác động của chủ thể quản lí trường MN đến hoạt động đánh giá GVMN theo chuẩn nghề nghiệp thông qua công tác lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra việc thực hiện hoạt động này của các thành viên trong nhà trường nhằm đạt được mục tiêu của hoạt động đánh giá GVMN theo chuẩn nghề nghiệp

1.3 Nội dung hoạt động đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp

1.3.1 Mục tiêu hoạt động đánh giá GVMN theo chuẩn nghề nghiệp

Điều 2 Mục đích ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

1 Làm căn cứ để giáo viên mầm non tự đánh giá phẩm chất, năng lực; xây dựng và thực hiện kế hoạch rèn luyện phẩm chất, bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

2 Làm căn cứ để cơ sở giáo dục mầm non đánh giá phẩm chất, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên mầm non; xây dựng và triển khai kế hoạch bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên đáp ứng mục

tiêu giáo dục của cơ sở giáo dục mầm non, địa phương và của ngành Giáo dục

3 Làm căn cứ để các cơ quan quản lý nhà nước nghiên cứu, xây dựng và thực hiện chế độ, chính sách phát triển đội ngũ giáo viên mầm non; lựa chọn và sử dụng đội ngũ giáo viên mầm non cốt cán

4 Làm căn cứ để các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên xây dựng, phát triển chương trình và tổ chức đào tạo, bồi dưỡng phát triển phẩm chất, năng lực nghề nghiệp của giáo viên mầm non

1.3.2 Nội dung hoạt động đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp

Nội dung hoạt động đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề

nghiệp theo Thông tư Thông tư 26/2018/TT-BGDĐT bao gồm:

Điều 4 Tiêu chuẩn 1 Phẩm chất nhà giáo Tuân thủ các quy định và rèn luyện đạo đức nhà giáo; chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp trong rèn luyện đạo đức và tạo dựng phong cách nhà giáo [7]

Điều 5 Tiêu chuẩn 2 Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ Nắm vững chuyên môn nghiệp vụ sư phạm mầm non; thường xuyên cập nhật, nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, tổ chức hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục phát triển toàn diện trẻ em theo Chương trình giáo dục mầm non

Điều 6 Tiêu chuẩn 3 Xây dựng môi trường giáo dục Xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện; thực hiện quyền dân chủ trong nhà trường

Điều 7 Tiêu chuẩn 4 Phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng

Tham gia tổ chức, thực hiện việc xây dựng, phát triển mối quan hệ hợp tác với cha, mẹ hoặc người giám hộ trẻ em và cộng đồng để nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em và bảo vệ quyền trẻ em

Điều 8 Tiêu chuẩn 5 Sử dụng ngoại ngữ (hoặc tiếng dân tộc), ứng

dụng công nghệ thông tin, thể hiện khả năng nghệ thuật trong hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em

Sử dụng được một ngoại ngữ (ưu tiên tiếng Anh) hoặc tiếng dân tộc đối với vùng dân tộc thiểu số, ứng dụng công nghệ thông tin, thể hiện khả năng nghệ thuật trong hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em

1.3.3 Hình thức đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp

Đánh giá qua chuyên đề:

Kiểm tra thực hiện chương trình: Hiệu trưởng có thể huy động các tổ trưởng chuyên môn cùng kiểm tra dưới hình thức đột xuất Về cách thức kiểm tra cần đối chiếu giáo án, sổ ghi đầu bài, thời khóa biểu, lịch báo giảng, vở ghi của học sinh để xem xét tiến độ thực hiện chương trình, quy định của phân phối chương trình

Kiểm tra việc soạn bài: Việc chuẩn bị giờ lên lớp quyết định đến chất lượng giờ lên lớp và chất lượng quá trình dạy học Việc giáo viên tự chuẩn bị cho các giờ lên lớp là việc quan trọng nhất trong qui trình lao động sư phạm

Quản lý việc chuẩn bị giờ lên lớp là một hoạt động quản lý cần thiết để nâng cao hiệu quả của việc dạy và học Việc kiểm tra giáo án của giáo viên được tiến hành hàng tuần dưới sự hỗ trợ của tổ trưởng chuyên môn Khi kiểm tra cần được đối chiếu với qui định chất lượng một bài soạn đối với từng loại bài đã thống nhất trong nhà trường

Qua đó, nhận xét toàn diện từ số lượng bài soạn có đủ trước một tuần, chất lượng bài soạn có thể hiện rõ hoạt động của thầy và trò, sự đổi mới phương pháp, hình thức trình bày ra sao… Tất cả các nhận xét, đánh giá phải được lưu trong hồ sơ kiểm tra và được trao đổi trực tiếp với giáo viên

Đánh giá thông qua giờ dạy trên lớp của giáo viên:

Quản lý hoạt động dạy học thông qua việc dự giờ và phân tích sư phạm giờ dạy để trên cơ sở đó đề ra những quyết định quản lý hợp lý nhằm thúc đẩy mọi hoạt động của nhà trường đó là chức năng trung tâm của hiệu trưởng, đây

cũng là nét đặc thù của quản lý trường học

Tư tưởng chỉ đạo đối với việc quản lý giờ lên lớp là hiệu trưởng càng tác động trực tiếp vào giờ lên lớp càng tốt Do đó dự giờ dạy của giáo viên là biện pháp trực tiếp nhất và quan trọng nhất trong các biện pháp quản lý giờ lên lớp

Muốn quản lý được quá trình dạy học thông qua việc dự giờ người hiệu trưởng phải: Nắm vững lý luận dạy học nói chung và lý thuyết về bài học nói riêng; hiểu được bản chất cấu trúc - chức năng của giờ lên lớp; phải có kiến thức về phương pháp phân tích sư phạm và có kỹ năng sử dụng nó vào việc dự giờ

Để công tác dự giờ đạt hiệu quả, hiệu trưởng phải tổ chức tốt công tác dự giờ và phân tích giờ dạy của giáo viên Hiệu trưởng cần huy động nhiều lực lượng tham gia công tác dự giờ với nhiều hình thức khác nhau như:

Tổ chức dự giờ rút kinh nghiệm trong tổ chuyên môn; tổ chức thao giảng trong trường hoặc tham gia thao giảng trong cụm trường; tổ chức dự giờ thi đua, đăng ký giờ dạy tốt; Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng dự giờ kiểm tra chuyên môn và dự giờ rút kinh nghiệm giảng dạy của giáo viên

Hiệu trưởng cần lập kế hoạch tổng thể về việc dự giờ và phân tích sư phạm bài học toàn năm học Trên cơ sở đó xếp lịch dự giờ và phân tích giờ dạy trong từng tuần

Để nâng cao chất lượng công tác dự giờ, hiệu trưởng cần bồi dưỡng cho toàn thể giáo viên kỹ năng dự giờ và phân tích giờ dạy của giáo viên theo qui trình 4 bước như sau:

Chuẩn bị dự giờ: Cần nghiên cứu trước vị trí bài dạy trong chương trình, mục tiêu bài dạy, tình hình học tập của học sinh, phác thảo nội dung cần quan sát, phương pháp dạy học,

Thông qua phân tích và đánh giá giờ dạy, tổ chức các hoạt động giáo dục của giáo viên:

Phân tích giờ dạy là sự khái quát hoá sư phạm nâng những nhận xét cụ thể thành những nhận định tổng quát hơn và nêu lên các lý lẽ của những nhận định đó bằng cách xác định tất cả các mối liên hệ của những hiện tượng quan sát được với các căn cứ khoa học của tâm lý học và giáo dục học

1.3.4 Các mức độ đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp

Công cụ đánh giá thông qua:

- Phiếu đánh giá và phân loại viên chức - Kết luận của các đợt thanh tra, kiểm tra - Biên bản họp nhóm chuyên môn/tổ chuyên môn/hội đồng nhà trường ghi nhận về việc giáo viên thực hiện nghiêm túc quy định

- Bản kiểm điểm cá nhân có xác nhận của chi bộ nhà trường - Bản nhận xét đảng viên hai chiều có xác nhận của chi bộ nơi cư trú ghi nhận giáo viên có phẩm chất đạo đức, lối sống tốt

- Biên bản họp cha mẹ học sinh - Bản đánh giá và phân loại giáo viên - Thư cảm ơn, khen ngợi của cha mẹ học sinh/đồng nghiệp/nhóm chuyên môn/tổ chuyên môn/ban giám hiệu

- Kết quả học tập, rèn luyện của học sinh lớp dạy/chủ nhiệm - Bằng tốt nghiệp chuyên ngành đào tạo đối với từng cấp học theo quy định - Các văn bằng/chứng chỉ/giấy chứng nhận/giấy xác nhận hoàn thành kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên theo quy định

- Kế hoạch cá nhân hàng năm về bồi dưỡng thường xuyên - Bản kế hoạch dạy học và giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, yêu cầu, phương pháp dạy học

- Phiếu dự giờ được đánh giá - Kết quả học tập cuối năm của học sinh có sự tiến bộ rõ rệt/vượt mục tiêu đề ra

- Biên bản họp nhóm chuyên môn/tổ chuyên môn/hội đồng nhà trường - Sổ liên lạc giữa gia đình và nhà trường (sổ liên lạc điện tử, ), sổ ghi đầu bài, giấy mời

- Biên bản họp cha mẹ học sinh/sổ chủ nhiệm (nếu làm công tác chủ nhiệm lớp)

- Ý kiến ghi nhận, xác nhận của nhóm chuyên môn/tổ chuyên môn/ban giám hiệu/cấp trên

- Báo cáo các/tiết dạy chuyên đề/tiết dạy mẫu/bài viết/ý kiến trao đổi

Thang đánh giá:

a) Đạt chuẩn nghề nghiệp giáo viên ở mức tốt: Có tất cả các tiêu chí đạt từ mức khá trở lên, tối thiểu 2/3 tiêu chí đạt mức tốt, trong đó có các tiêu chí tại Điều 5 Quy định này đạt mức tốt

b) Đạt chuẩn nghề nghiệp giáo viên ở mức khá: Có tất cả các tiêu chí đạt từ mức đạt trở lên, tối thiểu 2/3 tiêu chí đạt từ mức khá trở lên, trong đó các tiêu chí tại Điều 5 Quy định này đạt mức khá trở lên

c) Đạt chuẩn nghề nghiệp giáo viên ở mức đạt: Có tất cả các tiêu chí đạt từ mức đạt trở lên

d) Chưa đạt chuẩn nghề nghiệp giáo viên: Có tiêu chí được đánh giá chưa đạt (tiêu chí được đánh giá chưa đạt khi không đáp ứng yêu cầu mức đạt của tiêu chí đó)

1.4 Quản lý hoạt động đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp

1.4.1 Lập kế hoạch đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp

Tổ chức đánh giá GVMN theo hướng tiếp cận năng lực nhằm xác định chính xác, khách quan mức độ năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên tại thời điểm đánh giá Trên cơ sở đó, đưa ra những khuyến nghị cho giáo viên giúp họ tự xây dựng kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao năng lực hành nghề của bản thân Kết quả đánh giá là giúp giáo viên trung học cơ sở tự đánh

giá năng lực nghề nghiệp, từ đó xây dựng kế hoạch phát triển chuyên môn, nghiệp vụ; tiền đề giúp cho nhà quản lý xây dựng kế hoạch tổ chức đào tạo, bồi dưỡng (xây dựng chương trình, lập kế hoạch, quy hoạch, đào tạo bồi dưỡng…); sử dụng đội ngũ giáo viên trung học, nâng cao năng lực cho giáo viên Đối với nhà trường, giúp cho đổi mới và nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn của tổ/nhóm chuyên môn các trường trung học thông qua dự giờ, phân tích và nghiên cứu bài học Đồng thời, đánh giá GV trung học cơ sở còn là căn cứ giúp cho các cấp quản lý (Phòng GD&ĐT, UBND quận/huyện sẽ qui hoạch, bổ nhiệm đội ngũ cán bộ quản lý) Kết quả đánh giá là cơ sở để lãnh đạo các trường MN tham mưu với các cơ quan quản lý cấp trên (Phòng GD&ĐT, UBND quận/huyện) làm tốt công tác phát triển đội ngũ, thực hiện các chế độ, chính sách, ưu đãi, tôn vinh nhà giáo nhằm tạo động lực cho giáo viên phấn đấu trong nghề nghiệp

Hướng dẫn các nhà trường xây dựng, thực hiện nội dung đánh giá GVMN

Để nâng cao năng lực ĐNGV thì việc kiểm tra, đánh giá giáo viên theo hướng tiếp cận năng lực có ý nghĩa quan trọng, là thước đo chất lượng giáo viên Kiểm tra làm cơ sở đánh giá, nhận xét giáo viên hoặc điều chỉnh hành vi của giáo viên với mục đích đạt được hiệu quả công việc cao nhất Đánh giá là quá trình hình thành nhận định, phán đoán về kết quả công việc dựa vào sự phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc Để hoàn thành nhiệm vụ giáo dục, dạy học, yêu cầu người GVMN cần có năng lực, phẩm chất nhất định Dựa trên năng lực cần thiết của người GVMN, quản lý đánh giá GVMN theo hướng tiếp cận năng lực bao gồm:

- Đánh giá thực trạng năng lực của ĐNGV về ưu, nhược điểm từ đó xây dựng tiêu chí đánh giá GVMN theo hướng tiếp cận năng lực

- Xây dựng các nội dung cần đánh giá dành cho GVMN bao quát các

hoạt động nghề nghiệp của GVMN như năng lực chuyên môn, năng lực sư phạm, năng lực xã hội

- Việc đánh giá giáo viên trung học theo năng lực phải căn cứ vào kết quả đạt được thông qua các minh chứng phù hợp với các tiêu chí của năng lực được quy định

- Tổ chức xây dựng chủ thể đánh giá, đào tạo, bồi dưỡng cho lực lượng đánh giá Xây dựng được bộ máy để đánh giá GVMN theo hướng tiếp cận năng lực Xác định chức năng, nhiệm vụ, phân công trách nhiệm cụ thể cho từng bộ phận, thành viên trong bộ máy đánh giá

- Xác định mối quan hệ phối hợp, hỗ trợ, hợp tác giữa các bộ phận, thành viên trong bộ máy đánh giá GVMN theo hướng tiếp cận năng lực

- Hướng dẫn, chỉ đạo, tạo điều kiện cho giáo viên tự đánh giá năng lực của mình và hướng dẫn, chỉ đạo cho GV đánh giá theo kế hoạch của Sở, Phòng

- Chỉ đạo thực hiện đầy đủ cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc đánh giá GVMN và tạo điều kiện về tinh thần, vật chất, tài chính, thời gian để đánh giá GVMN

1.4.2 Tổ chức thực hiện đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp

- Tổ chức nhân lực thực hiện hoạt động đánh giá: Phải xây dựng được đội ngũ cán bộ thanh tra tốt, có đạo đức, có tư tưởng XHCN, biết quản lý Lúc sinh thời Chủ Tịch Hồ Chí Minh rất coi trọng cán bộ, Người coi đó là gốc của thắng lợi “có cán bộ tốt, việc gì cũng xong” Người còn nói: Cán bộ “Là tiền vốn của đoàn thể, có vốn mới làm ra lãi, không có cán bộ tốt thì hỏng việc, tức là lỗ vốn” Cán bộ tốt theo Hồ Chí Minh là “Công bộc của dân” Qua nghiên cứu hoạt động thanh tra giáo dục tại cơ sở, nếu cơ sở giáo dục nào có cán bộ tốt thì giáo dục đó phát triển, vì thế trong việc xây dựng lực lượng thanh tra giáo dục cần có cán bộ tốt với nghĩa đầy đủ của nó đó là 8 phẩm chất của người cán bộ là: Có khả năng, tư cách; Dũng cảm, kiên quyết, không độc đoán; Toàn tâm, toàn ý; Thái độ công bằng; Tinh thần trách nhiệm cao;

Trung thực; Cởi mở, khen mà không nịnh, sửa mà không đay nghiến; Quan tâm đến mọi người;

Cụ thể về nhân sự thực hiện đánh giá như sau:

- Bước 1: Giáo viên tự đánh giá, xếp loại

Đối chiếu với các yêu cầu, tiêu chí và chỉ báo của Chuẩn nghề nghiệp, mỗi giáo viên tự đánh giá và ghi điểm đạt được ở từng tiêu chí vào Phiếu tự đánh giá, xếp loại cá nhân GVMN; giáo viên ghi nguồn minh chứng tương ứng với các lĩnh vực đã được cho điểm Căn cứ tổng số điểm và điểm đạt được theo từng lĩnh vực, giáo viên tự xếp loại mức độ đạt được (theo 4 loại: xuất sắc, khá, trung bình, kém) Cuối cùng giáo viên tự đánh giá về những điểm mạnh, điểm yếu, nêu hướng phát huy, khắc phục

- Bước 2: Tổ chuyên môn đánh giá, xếp loại

Căn cứ kết quả tự đánh giá của giáo viên (Phiếu tự đánh giá, xếp loại của GVMN) và nguồn minh chứng do giáo viên cung cấp, tập thể tổ chuyên môn nơi giáo viên công tác tiến hành việc kiểm tra các minh chứng, xác định mức điểm đạt được ở từng tiêu chí của giáo viên; đồng thời tổ chuyên môn phải chỉ ra được những điểm mạnh, điểm yếu của giáo viên và góp ý, khuyến khích giáo viên xây dựng kế hoạch rèn luyện, tự học, tự bồi dưỡng để tiếp tục phấn đấu nâng cao năng lực nghề nghiệp

Sau khi các thành viên của tổ chuyên môn tham gia nhận xét, góp ý kiến, tổ trưởng ghi kết quả đánh giá và xếp loại của tổ vào phiếu đánh giá giáo viên của tổ chuyên môn (theo Phụ lục 3 đính kèm công văn này) Nếu giáo viên chưa nhất trí với kết quả đánh giá, xếp loại của tổ chuyên môn thì tổ trưởng tổ chuyên môn ghi ý kiến bảo lưu của giáo viên vào phiếu đánh giá của tổ chuyên môn Tổ trưởng chuyên môn tổng hợp kết quả xếp loại giáo viên của tổ vào Phiếu tổng hợp xếp loại giáo viên của tổ chuyên môn (theo Phụ lục 4 đính kèm công văn này) và gửi hiệu trưởng

- Bước 3: Hiệu trưởng đánh giá, xếp loại

Xem xét kết quả tự đánh giá, xếp loại của giáo viên (Phiếu tự đánh giá, xếp loại của GVMN) và những ý kiến đóng góp của tổ chuyên môn (Phiếu đánh giá giáo viên của tổ chuyên môn và Phiếu tổng hợp xếp loại giáo viên của tổ chuyên môn) Hiệu trưởng thông qua tập thể lãnh đạo nhà trường, đại diện chi bộ, công đoàn, chi đoàn, các tổ trưởng hoặc khối trưởng chuyên môn để đánh giá, xếp loại; trong trường hợp cần thiết có thể trao đổi với giáo viên trước khi quyết định đánh giá, xếp loại để phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh thực tế của giáo viên hoặc tham khảo thông tin từ các nguồn khác (cha mẹ trẻ, các tổ chức, tập thể trong hoặc ngoài nhà trường) và yêu cầu giáo viên cung cấp thêm minh chứng

Hiệu trưởng ghi nhận xét, kết quả đánh giá, xếp loại từng lĩnh vực và kết quả đánh giá, xếp loại chung vào Phiếu đánh giá, xếp loại giáo viên của tổ chuyên môn và hiệu trưởng (có ký tên đóng dấu) (theo Phụ lục 3 đính kèm công văn này), Phiếu tổng hợp xếp loại giáo viên của Hiệu trưởng (theo Phụ lục 5 đính kèm công văn này), công bố công khai kết quả đánh giá, xếp loại đến tập thể giáo viên, báo cáo Phòng Giáo dục và Đào tạo bằng văn bản Đối với giáo viên xếp loại kém, trong cột ghi chú ghi rõ những lĩnh vực xếp loại kém hoặc vi phạm điểm nào trong Khoản 4, Điều 9 Quy định về Chuẩn nghề nghiệp GVMN (ban hành theo Quyết định số Số: 26/2018/TT-BGDĐT)

- Tổ chức các điều kiện và phương tiện kỹ thuật cho hoạt động đánh giá GV theo CNN

+ Tiêu chí để thực hiện TTCM + Chuẩn bị nguồn kinh phí cho công tác TTCM

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp

Đây là việc làm thực hiện nội dung hoạt động đánh giá theo kế hoạch đã có nhằm thực hiện nội dung và tiêu chí cần thanh tra Trong quá trình thực hiện kế hoạch đánh giá GVMN theo CNN cần thường xuyên quan tâm, khích lệ mọi người cùng cố gắng làm việc để hoàn thành nhiệm vụ được giao Nếu việc lập kế hoạch đánh giá GVMN theo CNN cần xác định được mục tiêu,

việc tổ chức đưa tất cả các nguồn lực để chuyển kế hoạch thành hành động thì sự chỉ đạo sẽ xây dựng được lòng nhiệt huyết và cam kết cần có giúp mọi người cùng phát huy tất cả tài năng của mình nhằm hoàn thành kế hoạch hoạt động đánh giá GVMN theo CNN Như vậy, công tác chỉ đạo có vai trò vô cùng quan trọng trong công tác quản lý nói chung và công tác quản lý hoạt động đánh giá GVMN theo CNN các trường tiểu học nói riêng

Thực hiện công tác chỉ đạo thực hiện đánh giá GV theo CNN là để thiết kế một chương trình hành động tối ưu có thể quản lý được và huy động được mọi tiềm năng để thực hiện có hiệu quả cao nhất những mục tiêu cụ thể trong từng hoạt động đánh giá GV theo CNN

Chỉ đạo hoạt động là làm cho tổ chức hoạt động theo định hướng để đạt

được mục tiêu Hay nói cách khác, công tác chỉ đạo tức là hiện thực hóa kế hoạch chiến lược thành kế hoạch cụ thể trong từng hoạt động của hoạt động đánh giá GV theo CNN

Cụ thể: Chỉ đạo các bộ phận triển khai kế hoạch đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp:

Động viên, góp ý cho các bộ phận: giáo viên, tổ chuyên môn phấn đấu đạt được các tiêu chí quy định trong Chuẩn nghề nghiệp:

Tổ chức bồi dưỡng năng lực đánh giá, xếp loại giáo viên theo các nguyên tắc, yêu cầu, các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp:

Chỉ đạo, phối hợp các lực lượng đánh giá trong và đánh giá ngoài từ phía nhà trường và các tổ chức có liên quan như: Công đoàn, Đoàn thanh niên, Ban đại diện cha mẹ học sinh các lớp theo Chuẩn nghề nghiệp

Tổ chức đa dạng các phương pháp đánh giá bao gồm: đánh giá qua việc thống kê, báo cáo, trực tiếp )

Trong quá trình triển khai thực hiện, nếu có điều gì chưa rõ hoặc còn vướng mắc cần phản ánh kịp thời về Bộ Giáo dục và Đào tạo (qua Cục Nhà

giáo và Cán bộ quản lý cơ sở giáo dục) để được hướng dẫn thêm

1.4.4 Quản lý kiểm tra đánh giá thực hiện đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp

Theo lý thuyết hệ thống, kiểm tra chính là thiết lập mối quan hệ ngược trong quản lý Kiểm tra trong quản lý là một nỗ lực có hệ thống nhằm thực hiện ba chức năng: phát hiện, điều chỉnh và khuyến khích Nhờ có kiểm tra mà người Hiệu trưởng có được thông tin để đánh giá thành tựu công việc, uốn nắn, điều chỉnh hoạt động một cách đáng hướng nhằm đạt mục tiêu

Việc đánh giá kết quả hoạt động đánh giá GV theo CNN trong trường MN cũng nhằm phát hiện những lỗ hổng, sự bất hợp lý, thiếu thực tế của quá trình thanh tra, để từ đó nâng cao chất lượng đội ngũ GV

Đánh giá kết quả hoạt động đánh giá GV theo CNN là việc xây dựng được các tiêu chí đánh giá không chỉ tập trung vào đánh giá kết quả người học, mà phải có các tiêu chí đánh giá tổng thể cả mặt hoạt động trong hoạt động đánh giá GV theo CNN như: kế hoạch đã hợp lý và khả thi tới mức độ nào, tổ chức có gì tốt và có gì còn khiếm khuyết, nội dung chương trình có đáp ứng mục tiêu thanh tra, phương pháp, hình thức thời gian và địa điểm đã phù hợp với điều kiện của cơ quan thanh tra

Có thể thấy, đây một khâu hết sức quan trọng trong việc quản lý hoạt động thanh tra, đôn đốc, giám sát nhằm đảm bảo các kế hoạch thanh tra chuyên môn thành công, phát hiện kịp thời các sai sót, tìm ra nguyên nhân, biện pháp sửa chữa kịp thời những sai sót đó Theo lý thuyết hệ thống, kiểm tra chính là thiết lập mối quan hệ ngược trong quản lý nhằm thực hiện ba chức năng: phát hiện, điều chỉnh và khuyến khích

Theo lý thuyết hệ thống, kiểm tra chính là thiết lập mối quan hệ ngược trong quản lý Kiểm tra trong quản lý là một nỗ lực có hệ thống nhằm thực hiện ba chức năng: phát hiện, điều chỉnh và khuyến khích Nhờ có kiểm tra mà hiệu trưởng có được thông tin để đánh giá thành tựu công việc, uốn nắn, điều chỉnh hoạt động nhằm đạt mục tiêu

Kết quả hoạt động đánh giá GV theo CNN trong trường MN nhằm giúp nhà trường phát hiện những lỗ hổng, sự bất hợp lý, thiếu thực tế của quá trình thanh tra, để từ đó nâng cao chất lượng đội ngũ GVMN

Kết quả đánh giá GV theo CNN nhằm cung cấp cơ sở để các cán bộ quản lý xây dựng được các tiêu chí đánh giá GVMN, không chỉ tập trung vào đánh giá kết quả người học, mà phải có các tiêu chí đánh giá tổng thể cả mặt hoạt động trong hoạt động đánh giá GV theo CNN như: kế hoạch đã hợp lý và khả thi tới mức độ nào, tổ chức có gì tốt và có gì còn khiếm khuyết, nội dung chương trình có đáp ứng mục tiêu thanh tra, phương pháp, hình thức thời gian và địa điểm đã phù hợp với điều kiện của cơ quan thanh tra

Thường xuyên kiểm tra, nhắc nhở, GV, các bộ phận tham gia đánh giá, xếp loại GV theo Chuẩn nghề nghiệp cần đảm bảo tính khách quan, công bằng và trung thực trong đánh giá cũng như tự đánh giá

Tổ chức chặt chẽ các khâu đánh giá, xếp loại GV từ khâu giáo viên tự đánh giá, xếp loại cho đến tổ chuyên môn và Hội đồng đánh giá nhà trường

Rút kinh nghiệm việc đánh giá, xếp loại GV theo Chuẩn nghề nghiệp Điều chỉnh những lệch lạc trong quá trình thực hiện công tác kiểm tra, đánh giá GV theo CNN

Chỉ đạo, thúc đẩy tự kiểm tra, đánh giá của các cá nhân, bộ phận trong trường Sử dụng kết quả đánh giá để tạo ra sự chuyển biến trong mỗi giáo viên, nhà trường

Công khai kết quả đánh giá với tập thể sư phạm nhà trường Tập hợp các kiến nghị gửi lên cấp trên

Tận dụng kết quả đánh giá giáo viên để thúc đẩy sự thay đổi của mỗi giáo viên và nhà trường

Lưu trữ kết quả đánh giá, hồ sơ đánh giá làm tiền đề xây dựng kế hoạch nhà trường, nâng cao chất lượng đội ngũ

Có thể thấy, đây một khâu hết sức quan trọng trong việc quản lý hoạt