quản lý hoạt động giáo dục nhận thức cho trẻ 4 5 tuổi theo hướng trải nghiệm tại các trường mầm non huyện thạch thất thành phố hà nội

Thực trạng quản lý tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục nhận thức cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm tại các trường mầm non huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội .... Tuy nhiên, thực

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

KIỀU THỊ TUYẾT

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NHẬN THỨC CHO TRẺ 4 - 5 TUỔI THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON

HUYỆN THẠCH THẤT, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: TS MAI QUANG HUY

HÀ NỘI - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các nội dung tham khảo được trích dẫn đầy đủ Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kì công trình nào khác

Hà Nội, tháng năm 2024

Tác giả luận văn

Kiều Thị Tuyết

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn, tôi đã nhận được sự động viên, khuyến khích, tạo điều kiện và giúp đỡ nhiệt tình của các cấp lãnh đạo, các thầy cô giáo, đồng nghiệp, bạn bè và gia đình

Với tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy

giáo TS Mai Quang Huy người đã giúp đỡ cho tôi trong việc định hướng đề

tài, trực tiếp hướng dẫn tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận

văn này

Lãnh đạo, chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Thạch Thất cùng một số trường MN huyện Thạch Thất đã ủng hộ và tạo điều kiện cho tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và viết luận văn

Mặc dù đã hết sức cố gắng trong quá trình học tập, nghiên cứu, song với thời gian còn hạn chế, kinh nghiệm quản lý chưa nhiều mà thực tiễn công tác quản lý vô cùng sinh động và có nhiều vấn đề cần giải quyết Vì vậy, luận văn không tránh khỏi những thiếu sót Tôi rất mong được sự đóng góp ý kiến chân thành của các thầy cô giáo, các cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp và bạn đọc để vấn đề nghiên cứu được hoàn thiện và có giá trị thực tiễn hơn

Xin chân thành cảm ơn!

1.1 Tổng quan các nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục nhận thức cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm 6

1.1.1 Hoạt động giáo dục nhận thức cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm 6

1.1.2 Quản lý hoạt động giáo dục nhận thức cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm 8

1.2 Một số các khái niệm liên quan 11

1.2.1 Quản lý 11

1.2.2 Hoạt động giáo dục nhận thức 12

1.2.3 Quản lý hoạt động giáo dục nhận thức cho trẻ 4 – 5 tuổi theo hướng trải nghiệm 12

1.3 Đặc điểm nhận thức của trẻ 4 – 5 tuổi 14

1.4 Hoạt động giáo dục nhận thức cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm tại các trường mầm non 15

1.4.1 Mục tiêu của hoạt động giáo dục nhận thức cho trẻ 4 - 5 tuổi 15

1.4.2 Nội dung giáo dục nhận thức cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm 16

1.4.3 Lực lượng tham gia hoạt động giáo dục nhận thức cho trẻ 4 - 5 17

1.4.4 Phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục nhận thức cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm tại các trường mầm non 19

1.4.5 Cơ sở vật chất tổ chức hoạt động giáo dục nhận thức cho trẻ 4 - 5

tuổi theo hướng trải nghiệm 22

1.5 Quản lý hoạt động giáo dục nhận thức cho trẻ 4 – 5 tuổi theo

hướng trải nghiệm tại các trường mầm non 23

1.5.1 Lập kế hoạch giáo dục nhận thức theo hướng trải nghiệm cho trẻ

4 – 5 tuổi theo hướng trải nghiệm tại các trường mầm non 23 1.5.2 Tổ chức, phối hợp các lực lượng tham gia giáo dục nhận thức cho

trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm tại các trường mầm non 24 1.5.3 Chỉ đạo hoạt động giáo dục nhận thức cho trẻ 4 – 5 tuổi theo

hướng trải nghiệm 25 1.5.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục nhận thức cho trẻ 4 – 5

tuổi theo hướng trải nghiệm tại các trường mầm non 25

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục nhận

thức cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm tại các trường mầm non 26

1.6.1 Nhận thức của các lực lượng giáo dục về hoạt động giáo dục

nhận thức cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm tại các trường mầm non 26 1.6.2 Trình độ, năng lực quản lý của cán bộ quản lý các trường mầm non 27 1.6.3 Năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục nhận thức cho trẻ 4 – 5

tuổi theo hướng trải nghiệm 28 1.6.4 Sự phối hợp của gia đình và xã hội trong hoạt động giáo dục

nhận thức cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm tại các trường mầm non 28 1.6.5 Điều kiện tài chính, cơ sở vật chất, kỹ thuật giáo dục nhận thức

cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm tại các trường mầm non 29

Kết luận chương 1 30 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

NHẬN THỨC CHO TRẺ 4 - 5 TUỔI THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN THẠCH

2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội và tình hình

giáo dục của huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội 31

2.1.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội của huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội 31

2.1.2 Tình hình giáo dục của huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội 32

2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về vai trò của hoạt động giáo dục nhận thức cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm 37

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu của hoạt động giáo dục nhận thức cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm 39

2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động giáo dục nhận thức cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm ở các trường mầm non huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội 41

2.3.4 Thực trạng tham gia của các lực lượng xã hội vào hoạt động giáo dục nhận thức cho trẻ 4 – 5 tuổi theo hướng trải nghiệm tại các trường mầm non huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội 44

2.3.5 Thực trạng sử dụng các phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục nhận thức cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm tại các trường mầm non huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội 46

2.3.6 Thực trạng sử dụng các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục nhận thức cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm tại các trường mầm non huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội 48

2.3.7 Thực trạng cơ sở vật chất và nguồn nhân lực tổ chức hoạt động

giáo dục nhận thức cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm tại

các trường mầm non huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội 51

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục nhận thức cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm tại các trường mầm non huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội 53

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục nhận thức cho trẻ 4 - 5 theo hướng trải nghiệm tại các trường mầm non huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội 53

2.4.2 Thực trạng quản lý tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục nhận thức cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm tại các trường mầm non huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội 55

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục nhận thức cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm tại các trường mầm non huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội 57

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện hoạt động giáo dục nhận thức cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm tại các trường mầm non huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội 59

2.4.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động nhận thức cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm tại các trường mầm non huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội 61

3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 71

3.1.2 Đảm bảo tính mục tiêu 71

3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 72

3.1.4 Đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ 72

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, hiệu quả 72

3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong thực hiện hoạt động giáo dục nhận thức cho trẻ 4 – 5 tuổi theo hướng trải nghiệm 73

3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục nhận thức cho trẻ 4 - 5 tuổi thao hướng trải nghiệm tại các trường mầm non huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội 73

3.2.1 Nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho các lực lượng giáo dục về hoạt động giáo dục nhận thức cho trẻ 4 – 5 tuổi theo hướng trải nghiệm tại các trường mầm non 73

3.2.2 Lập kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục nhận thức cho trẻ 4 – 5 tuổi theo hướng trải nghiệm tại các trường mầm non 75

3.2.3 Tăng cường chỉ đạo đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục nhận thức cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm tại các trường mầm non 78

3.2.4 Tăng cường tổ chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức hoạt động giáo dục nhận thức cho trẻ 4 – 5 tuổi theo hướng trải nghiệm của đội ngũ giáo viên 81

3.2.5 Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục nhận thức cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm của giáo viên 82

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 85

3.4 Thăm dò tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 86

3.4.1 Mục đích, nội dung, phương pháp khảo nghiệm 86

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm 87

Kết luận Chương 3 93

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94

TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Đội ngũ CBQL, GV và nhân viên các trường MN huyện

Thạch Thất, thành phố Hà Nội 32 Bảng 2.2: Số lượng khách thể khảo sát 36 Bảng 2.3: Mức độ thực hiện mục tiêu của hoạt động GDNT cho trẻ 4 -

5 tuổi theo hướng trải nghiệm 39 Bảng 2.4: Mức độ thực hiện nội dung của hoạt động GDNT cho trẻ 4 -

5 tuổi theo hướng trải nghiệm 41 Bảng 2.5: Mức độ tham gia của lực lượng xã hội vào GDNT cho trẻ 4

– 5 tuổi theo hướng trải nghiệm 44 Bảng 2.6: Mức độ sử dụng các phương pháp tổ chức hoạt động GDNT

cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm 46 Bảng 2.7: Đánh giá sử dụng các hình thức hoạt động GDNT cho trẻ 4

- 5 tuổi theo hướng trải nghiệm 49 Bảng 2.8: Điều kiện đáp ứng về CSVC và nguồn nhân lực trong tổ chức

hoạt động GDNT cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm 51 Bảng 2.9: Mức độ lập kế hoạch quản lý hoạt động GDNT cho trẻ 4 - 5

tuổi theo hướng trải nghiệm 53 Bảng 2.10: Thực trạng quản lý tổ chức thực hiện hoạt động GDNT cho

trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm 55 Bảng 2.11: Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động GDNT cho trẻ 4 - 5

tuổi theo hướng trải nghiệm 57 Bảng 2.12: Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện hoạt động

GDNT cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm 59 Bảng 2.13: Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý GDNT cho trẻ

4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm 62

Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các

biện pháp 87Bảng 3.2 Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện

pháp quản lý hoạt động GDNT cho trẻ 4 – 5 tuổi theo hướng trải nghiệm tại các trường MN huyện Thạch Thất,

thành phố Hà Nội 91

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1: Nhận thức của CBQL, GV về vai trò của hoạt động GDNT

cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm tại các trường MN 38Biểu đổ 3.1: Mối quan hệ giữa các biện pháp được đề xuất 86Biểu đồ 3.2: Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 90

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi đang có sự phát triển mạnh mẽ về nhận thức tạo nên những yếu tố nền tảng cho sự hình thành phẩm chất, năng lực quan trọng góp phần chuẩn bị cho trẻ làm quen và thích nghi với hoạt động học tập ở nhà trường phổ thông Nếu được chuẩn bị tốt về mặt nhận thức ngay từ giai đoạn 4 – 5 tuổi thì trẻ mẫu giáo sẽ sẵn sàng về mặt tâm lý hơn khi bước vào lớp 1; tự tin và nhanh chóng thích nghi với môi trường học tập mang tính chất chủ đạo Vì vậy, tổ chức các hoạt động GDNT cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi và quản lý hoạt động GDNT cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi tại các trường MN có vai trò đặc biệt quan trọng Nếu quản lý tốt hoạt động GDNT cho trẻ mẫu giáo theo hướng trải nghiệm thì chất lượng, hiệu quả tổ chức các hoạt động này của đội ngũ GV các trường MN sẽ được nâng cao, chất lượng chăm sóc, giáo dục của nhà trường được nâng lên

Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã xác định mục tiêu: “Đối với giáo dục MN, giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, hiểu biết, thẩm mỹ, hình thành các yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị tốt cho trẻ bước vào lớp 1” Với vị trí là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam, hoạt động GDNT cho trẻ mẫu giáo theo hướng trải nghiệm sẽ giúp trẻ phát triển về hiểu biết, thẫm mĩ, hình thành các yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ những tiền đề quan trọng để bước sáng bậc học tiểu học

Trong những năm qua, hoạt động trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo tại các trường MN ở nhiều địa phương trên cả nước quan tâm tổ chức thực hiện nhằm giúp trẻ phát triển nhân cách toàn diện và tăng cường các hành vi mang tính xã hội tích cực Trên địa bàn huyện Thạch Thất hiện nay đang có 26 trường MN Hiện nay, công tác giáo dục trẻ mẫu giáo thông qua các hoạt

động trải nghiệm đang được các trường MN tích cực chỉ đạo triển khai và đã đạt được nhiều kết quả: Đa số GV đã có nhận thức đúng đắn về GDNT cho trẻ, các trường trang bị thêm thiết bị, đồ dùng dạy học như: Bảng, tranh ảnh, lôtô, ngoài ra còn cung cấp thêm các thiết bị như máy tính, máy chiếu để phục vụ tốt cho các hoạt động khám phá, với mỗi tiết cần có đồ dùng để phục vụ thật đầy đủ Tuy nhiên, thực trạng tổ chức các hoạt động GDNT cho trẻ 4 – 5 tuổi tại các trường MN theo hướng trải nghiệm và công tác quản lý hoạt động GDNT cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi tại các trường MN của huyện theo hướng trải nghiệm vẫn còn tồn tại những khó khăn, hạn chế, hoạt động quản lý chưa phát huy tính năng động, sáng tạo của GV, chưa thu hút được các LLGD ngoài nhà trường tham gia hoạt động GDNT cho trẻ 4 – 5 tuổi theo hướng trải nghiệm thường xuyên; công tác tập huấn, bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức GDNT cho trẻ 4 – 5 tuổi theo hướng trải nghiệm cho GV chưa được coi trọng; công tác kiểm tra, đánh giá chưa tạo được động lực cho GV …

Đến nay, các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động GDNT cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi tại các trường MN theo hướng trải nghiệm chưa được nghiên cứu nhiều, chưa có công trình nào nghiên cứu về quản lý hoạt động GDNT cho trẻ 4 – 5 tuổi theo hướng trải nghiệm tại các trường MN huyện Thạch Thất- Hà Nội Do vậy, nghiên cứu quản lý hoạt động GDNT cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm tại các trường MN của huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội là rất cần thiết

Từ những lý do trên, tác giả lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động GDNT cho trẻ 4 – 5 tuổi theo hướng trải nghiệm tại các trường MN huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội” làm luận văn tốt nghiệp

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở kết quả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động GDNT cho trẻ

thành phố Hà Nội, luận văn đề xuất một số biện pháp nhằm đổi mới công tác quản lý góp phần nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục này đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động GDNT cho trẻ 4-5 tuổi theo hướng trải nghiệm

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động GDNT cho trẻ 4 – 5 tuổi theo hướng trải nghiệm tại các trường MN của huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội

4 Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết khoa học

4.1 Câu hỏi nghiên cứu

- Hoạt động GDNT cho trẻ 4 - 5 tuổi ở các trường MN của huyện Thạch Thất hiện nay đang gặp phải những vấn đề gì?

- Các trường MN của huyện Thạch Thất cần phải thực hiện những biện pháp quản lý nào để khắc phục, giải quyết những hạn chế, bất cập trong GDNT cho trẻ 4 – 5 tuổi theo hướng trải nghiệm nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay ?

4.2 Giả thuyết khoa học

Thời gian vừa qua các trường MN huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội đã tổ chức các hoạt động GDNT cho trẻ 4 – 5 tuổi theo hướng trải nghiệm và đã đạt được những kết quả quan trọng Tuy nhiên, hoạt động GDNT cho trẻ 4 – 5 tuổi theo hướng trải nghiệm của các trường còn nhiều hạn chế Để khắc phục những hạn chế, bất cập trong tổ chức hoạt động GDNT cho trẻ 4 – 5 tuổi theo hướng trải nghiệm, các trường MN huyện Thạch Thất cần thực hiện một số biện pháp đổi mới quản lý hoạt động này

5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

5.1 Giới hạn nội dung

Đề tài tập trung khảo sát và đánh giá quản lý hoạt động GDNT cho trẻ

4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm tại một số trường MN của huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội

5.2 Giới hạn khách thể khảo sát

Khách thể khảo sát bao gồm 10 CBQL và 94 GV đang công tác tại 5 trường MN huyện Thạch Thất: Trường MN Cần Kiệm, Trường MN Hạ Bằng, Trường MN Tân Xã, Trường MN Đồng Trúc, Trường MN Thạch Hòa

5.3 Thời gian khảo sát

Năm học 2021 – 2022, năm học 2022 – 2023

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động GDNT cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm tại các trường MN

- Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động GDNT và thực trạng quản lý hoạt động GDNT cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm tại các trường MN của huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội

- Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động GDNT cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm tại các trường MN của huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Thu thập các tài liệu sách, báo, tạp chí, đề tài, luận văn, luận án và các công trình nghiên cứu; đọc, tổng hợp xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động GDNT cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Đây là phương pháp chủ yếu của đề tài nhằm tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động GDNT cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm tại các trường MN của huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội: Điều tra bằng bảng hỏi đối với

- Phương pháp phỏng vấn sâu

Tiến hành trao đổi với CBQL và GV của các trường MN của huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội nhằm tìm hiểu sâu thêm những thông tin mà trong bảng hỏi chưa thể khai thác được

- Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học

Khi xử lý số liệu, đề tài sử dụng phần mềm thống kê và phân tích dữ liệu SPSS 16.0 với mục đích tìm hiểu một số thông tin như: Tỉ lệ phần trăm, điểm trung bình…

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn có bố cục gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động GDNT cho trẻ 4 - 5 tuổi

theo hướng trải nghiệm tại các trường MN

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động GDNT cho trẻ 4 - 5 tuổi theo

hướng trải nghiệm tại các trường MN huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động GDNT cho trẻ 4 - 5 tuổi theo

hướng trải nghiệm tại các trường MN huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NHẬN THỨC CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM TẠI

CÁC TRƯỜNG MẦM NON

1.1 Tổng quan các nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục nhận thức cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm

1.1.1 Hoạt động giáo dục nhận thức cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm

Các nhà tâm lý học luôn quan tâm nghiên cứu về tâm lý trẻ em lứa tuổi MN và đặc biệt là sự GDNT của trẻ Jean Piaget khi nghiên cứu về những yếu tố sinh học ảnh hưởng đến quá trình hiểu biết của con người; ông đã đề xuất thuyết Phát sinh nhận thức (Piaget’s Theory of Cognitive Development) cung cấp cho chúng ta thấy một cái khung để nhìn thấy sự phong phú và phức tạp của GDNT [23, tr.55]

Theo nhóm tác giả Robert V.Kail và John C Cavanaugh (1996): Sự phát triển về trí tuệ, sự gia tăng về khối lượng tri thức, sự phong phú đa dạng các nhu cầu và hứng thú nhận thức của trẻ đặc biệt là nhu cầu nhận thức, phản ánh thế giới xung quanh của trẻ mẫu giáo sẽ đặt ra những yêu cầu mới trong việc nuôi dạy và chăm sóc trẻ [20, tr.54]

Tác giả Patricia H Miler (1983) đã chỉ ra nguồn gốc của tư duy là quan sát - nhận thức cảm tính về thế giới xung quanh Ông nhấn mạnh, trong quá trình cảm nhận về thế giới xung quanh, đứa trẻ không quan sát một cách thụ động mà ngược lại đã có sự tác động tích cực vào đối tượng khi tri giác chúng Chính trong quá trình hành động với đồ vật mà đứa trẻ học được cách đối chiếu, so sánh, phân tích các sự vật hiện tượng trong cuộc sống xung quanh Theo ông, cơ sở để hình thành tư duy logic cao cấp chính là các hành động thực tiễn của trẻ [22, tr.46] Nghiên cứu của tác giả đã cho thấy mối liên hệ giữa sự phát triển nhận thức với những hành động thực tiễn của đứa trẻ lên

các sự vật, hiện tượng Trong đó, đứa trẻ càng tích cực hành động thì càng phát triển về mặt nhận thức

Trong cuốn sách “Tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ MN”, tác giả Hoàng Thị Phương và các cộng sự đã cho thấy: Giáo dục theo hướng trải nghiệm có ý nghĩa to lớn trong tạo ra những điều kiện và cơ hội để hình thành ở người học những năng lực, phẩm chất và giá trị mà xã hội mong đợi: Sự độc lập, sáng tạo, tích cực, thích nghi Giúp người học vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ năng đã có để có thể giải quyết những vấn đề nảy sinh trong cuộc sống Tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm là một trong những giải pháp đổi mới giáo dục MN theo hướng tiếp cận phát triển năng lực cho trẻ MN Trong nghiên cứu này, các tác giả đã đưa ra khái niệm về tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ MN và các mô hình lý thuyết tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ MN có thể áp dụng vào trong thực tiễn phù hợp, mang lại hiệu quả cao Đây là tài liệu quan trọng giúp nghiên cứu của tác giả có cái nhìn tổng quát về hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ MN cũng như từ mô hình lý thuyết mà các tác giả đưa ra, đề tài xây dựng phiếu khảo sát đánh giá thực trạng tổ chức và quản lý hoạt động GDNT cho trẻ 4 – 5 tuổi theo hướng trải nghiệm tại các nhà trường MN huyện Thạch Thất [18]

Sử dụng đồng dao để GDNT cho trẻ mẫu giáo là một hướng nghiên cứu độc đáo được tác giả Trương Thị Thùy Anh (2017) lựa chọn làm luận văn tốt nghiệp của mình Trong nghiên cứu của mình, tác giả đã làm rõ vai trò của đồng dao trong sự GDNT của trẻ 4 - 5 tuổi Đồng dao không chỉ mở rộng nhận thức về thế giới xung quanh mà còn đóng vai trò trong việc giúp trẻ em nói chung, trẻ MN nói riêng phát triển ngôn ngữ, thể chất, thẩm mĩ, tình cảm xã hội [1, tr.23] Kết quả nghiên cứu của tác giả đã cho ra rằng, việc sử dụng đồng dao trong phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo đã mang lại hiệu quả cao đặc biệt trong phát triển ngôn ngữ, tư duy cho trẻ Đây là một trong

những cơ sở để tác giả đề xuất biện pháp đổi mới tổ chức và quản lý hoạt động GDNT cho trẻ 4 – 5 tuổi theo hướng trải nghiệm tại các trường MN huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội

Lường Thị Định trong luận văn “GDNT cho trẻ thông qua hoạt động học tập tại các trường MN tại huyện Thuận Châu, Sơn Tỉnh La” đã cho thấy, GDNT cho trẻ thông qua hoạt động học tập giúp tăng khả năng nhận biết, tư duy của trẻ qua việc tập trung vào 3 lĩnh vực chính gồm: toán học, khoa học và xã hội Lứa tuổi MN là thời điểm “Vàng” để trẻ tiếp thu kiến thức mới và khám phá mọi vật xung quanh, giúp trẻ phát triển toàn diện [9, tr.15] Nghiên cứu đã chỉ ra mối quan hệ mật thiết giữa hoạt động học tập với phát triển hoạt động nhận thức của trẻ mẫu giáo đặc biệt là 3 lĩnh vực: Toán học, khoa học và xã hội Kết quả nghiên cứu của tác giả đã giúp luận văn xác định những nội dung quan trọng trong phát triển nhận thức theo hướng trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo

Tóm lại, các công trình nghiên cứu trên đã đánh giá góp phần làm rõ cơ sở lý luận về sự phát triển trí tuệ, nhận thức của trẻ; GDNT cho trẻ nói chung và GDNT theo hướng trải nghiệm nói riêng; mô hình lý thuyết về tổ chức GDNT cho trẻ mẫu giáo theo hướng trải nghiệm Kết quả nghiên cứu của các tác giả đi trước giúp tác giả xây dựng cơ sở lý luận về hoạt động giáo dục nhận thức cho trẻ 4 – 5 tuổi theo hướng trải nghiệm tại các trường MN

1.1.2 Quản lý hoạt động giáo dục nhận thức cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm

Quản lý hoạt động GDNT cho trẻ mẫu giáo cũng được quan tâm của nhiều tác giả đặc biệt là những tác giả đã và đang công tác tại các trường MN, có thể kể ra một số công trình như sau

Luận văn “Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động hoạt động GDNT ở các trường MN huyện Đông Sơn - Thanh Hóa” của tác giả Lê Thị Huệ (2017) đã phân tích thực trạng quản lý hoạt động hoạt

động GDNT, trên cơ sở đó đưa ra một số giải pháp như giải pháp phát huy tiềm năng của GV trong tổ chức các hoạt động hoạt động GDNT, đổi mới hình thức, phương pháp hoạt động hoạt động GDNT và thực hiện kiểm tra, đánh giá hoạt động hoạt động GDNT [11, tr.30]

Đỗ Thị Kim Thu (2015) trong luận văn “Quản lý hoạt động giáo dục trẻ tại trường MN Ánh Dương, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội” đã đưa ra GDNT là một trong nội dung quản lý của hiệu trưởng nhà trường Trong đó, tác giả đã chỉ ra nội dung quản lý hoạt động giáo dục trẻ bao gồm quản lý GDNT, thẩm mỹ, thể chất [23, tr.32]

Nghiên cứu “Thực trạng quản lý phát triển hứng thú nhận thức trong hoạt động học cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi của GV MN huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La” của tác giả Lường Thị Định cho thấy rằng, việc phát triển phát triển nhận thức cho trẻ MG 5 - 6 tuổi trong hoạt động học của GV ở một số trường MN huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La còn nhiều bất cập và hạn chế Cách thức thực hiện các nhiệm vụ phát triển phát triển nhận thức cũng như việc lựa chọn phương pháp để phát triển phát triển nhận thức cho trẻ MG 5-6 tuổi trong các hoạt động học vẫn còn máy móc và chưa sáng tạo nên công tác này chưa thực sự hiệu quả như mong muốn [9, tr.23]

Trong công trình nghiên cứu của mình, các tác giả Nguyễn Mạnh Tuấn, Hoàng Thị Phương đã làm rõ một số vấn đề lý luận về tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ MN: Trải nghiệm, tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ MN, quy trình học tập trải nghiệm và mô hình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ MN Từ cơ sở lý luận và thực trạng tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở các trường MN: Về nhận thức của GV về hoạt động trải nghiệm cho trẻ MN; về quy trình hoạt động trải nghiệm của trẻ MN; hình thức hoạt động trải nghiệm của trẻ; vai trò của hoạt động trải nghiệm đối với việc phát triển năng lực trẻ MN; Cấu trúc của mô hình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ MN; chương trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ MN; nguyên tắc tổ chức

và phương pháp hướng dẫn hoạt động trải nghiệm cho trẻ MN Kết quả nghiên cứu cho thấy, GV các trường MN đã có nhận thức đúng về vai trò, đặc điểm hoạt động trải nghiệm cho trẻ nhưng do chưa hiểu rõ về bản chất, chưa nắm được quy trình tổ chức, phương pháp hướng dẫn, đánh giá trẻ nên hiệu quả tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ còn có những hạn chế Các tác giả đặc biệt lưu ý, để nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ MN cần xây dựng mô hình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ MN một cách hoàn chỉnh, có cấu trúc rõ ràng, cụ thể và có kế hoạch bồi dưỡng nâng cao nhận thức và kỹ năng tổ chức hoạt động này cho đội ngũ GV đáp ứng yêu cầu của giáo dục MN trong bối cảnh hiện nay [20, tr.20-23]

Cao Thị Hồng Nhung trong “Quản lý hoạt động trải nghiệm ở trường MN đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” [16, tr.2-4] trên cơ sở làm rõ quan niệm về hoạt động trải nghiệm trong nhà trường MN đã đề xuất năm biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm trong nhà trường MN: Đổi mới quản lý chuyên môn giáo dục MN; nâng cao chất lượng bồi dưỡng CBQL và GV MN; chỉ đạo GV MN tổ chức phong phú các hình thức trải nghiệm cho trẻ; hướng dẫn, giúp đỡ GV MN tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho trẻ; làm tốt công tác phối hợp giữa nhà trường, phụ huynh và cộng đồng

Nguyễn Thị Ngọc Trâm trong “Một số biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển khả năng phán đoán và suy luận của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi” đã làm rõ đặc điểm hoạt động trải nghiệm, những biểu hiện về khả năng phán đoán và suy luận của trẻ mẫu giáo 5-6 về kiến thức, kỹ năng, thái độ cũng như sự phát triển khả năng phán đoán và suy luận của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua hoạt động trải nghiệm Từ những yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 đối với trẻ em về khả năng phán đoán, suy luận; thực trạng dạy học nhằm phát triển khả năng phán đoán, suy luận của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động trải nghiệm ở một số trường MN tỉnh Bình Dương

khả năng này ở trẻ qua hoạt động trải nghiệm [24, tr.21-26]

Từ khái quát các nghiên cứu trên cho thấy, nghiên cứu về quản lý đã được nhiều tác giả quan tâm ở góc độ nội dung quản lý đó trong đó tập trung đến nội dung quản lý là quản lý mục tiêu, quản lý nội dung, quản lý phương pháp, hình thức và kiểm tra, đánh giá Kết quả của những công trình nghiên cứu trên sẽ là nguồn tài liệu quan trọng giúp tác giả xây dựng cơ sở lý luận, xác định thực trạng tổ chức và quản lý hoạt động GDNT cho trẻ 4 – 5 tuổi theo hướng trải nghiệm tại các trường MN huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội

1.2 Một số các khái niệm liên quan

Theo đó, quản lý có thể một số đặc điểm chung là: - Quản lý là một hoạt động, đối tượng quản lý là con người và được tiến hành trong một tổ chức hay một nhóm xã hội;

- Quản lý là những tác động có tính hướng đích; - Quản lý là những tác động phối hợp nỗ lực của các cá nhân nhằm đạt mục tiêu của tổ chức Trong quá trình quản lý, chủ thể và khách thể quản lý luôn có những tác động qua lại lẫn nhau và chịu sự tác động của cả môi trường xung quanh Để quản lý mang lại hiệu quả tốt nhất đòi hỏi nhà quản lý ngoài những yêu cầu về trình độ, năng lực, phẩm chất còn phải nhạy cảm, linh hoạt trong công tác lãnh đạo của mình

1.2.2 Hoạt động giáo dục nhận thức

Giáo dục là một quá trình truyền thụ những kiến thức và kỹ năng cần thiết đã được chuẩn bị và lên kế hoạch trước đó nhằm mục đích thay đổi nhận thức, thái độ, hành vi của người tiếp nhận

Theo Hoàng Thị Phương (chủ biên) (2018), giáo dục là quá trình dưới vai trò chủ đạo của GV và vai trò tự giác, tích cực chủ động của học sinh nhằm hình thành phẩm chất đạo đức, lối sống ở người học [18, tr.40]

Có thể hiểu: Giáo dục là quá trình tác động theo kế hoạch, chương

trình giáo dục của nhà giáo dục đến người được giáo dục nhằm thực hiện

Có thể hiểu: Hoạt động GDNT là quá trình tác động có mục đích theo

kế hoạch, chương trình giáo dục của nhà giáo dục đến sự hình thành và phát triển các quá trình tâm lý: cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng, trí nhớ của người được giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục

1.2.3 Quản lý hoạt động giáo dục nhận thức cho trẻ 4 – 5 tuổi theo hướng

trải nghiệm

Theo “Đại Từ điển Tiếng Việt”, trải nghiệm, theo nghĩa chung nhất, là bất kỳ một trạng thái có màu sắc xúc cảm nào được chủ thể cảm nhận, trải qua, đọng lại thành bộ phận (cùng với tri thức, ý thức) trong đời sống tâm lý của từng người Dưới giác độ tâm lý học, trải nghiệm là những tín hiệu bên trong nhờ đó có ý nghĩa của các sự kiện đang diễn ra đối với cá nhân được ý thức, chuyển thành ý riêng của cá nhân, góp phần lựa chọn tự giác các tác động cần thiết, điều chỉnh hành vi của cá nhân [27, tr.32]

Hoạt động trải nghiệm là cách thức tổ chức hoạt động giáo dục của người dạy để người học thông qua thực hành tạo ra tri thức mới trên cơ sở những hành động thực tế, dựa trên những đánh giá, phân tích trên những kinh nghiệm, kiến thức sẵn có của cá nhân Hoạt động trải nghiệm của trẻ sử dụng tất cả các giác quan (nghe, nhìn, chạm, ngửi…) để có thể tăng khả năng lưu giữ những điều đã tiếp cận được lâu hơn; tối đa hóa khả năng sáng tạo, tính năng động và thích ứng; phát triển năng lực cá nhân và tăng cường sự tự tin Trong các hoạt động trải nghiệm, GV MN có vai trò định hướng, hỗ trợ, đánh giá, uốn nắn, sửa sai cho trẻ Tùy thuộc vào từng hoạt động trải nghiệm, GV đưa ra các tình huống có vấn đề để trẻ trải nghiệm với các tình huống đó qua đó phát triển tình cảm, đạo đức phẩm chất nhân cách, các năng lực , từ đó tích lũy những kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của

cá nhân mình

Hoạt động GDNT cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm là hoạt động có định hướng, có tổ chức, có chủ đích của chủ thể giáo dục tác động lên trẻ, nhằm đạt được mục tiêu hình thành được nhận thức cho trẻ, tạo nền tảng giúp trẻ lĩnh hội được tri thức, tạo tiền đề để cho các bước phát triển tiếp theo và phát triển toàn diện nhân cách

Quản lý hoạt động hoạt động GDNT cho trẻ MN theo hướng trải nghiệm là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của nhà quản lý (Ban Giám

hiệu, tổ trưởng tổ chuyên môn) đến đối tượng quản lý (GV, cô nuôi) trong việc GDNT cho trẻ thông qua việc tổ chức cho trẻ thực hiện các hoạt động trải nghiệm

1.3 Đặc điểm nhận thức của trẻ 4 – 5 tuổi

Đặc điểm nhận thức của trẻ mẫu giáo có nét độc đáo: Sự hình thành tư duy chủ yếu thuộc về sự lĩnh hội ngôn ngữ, tên gọi, chức năng các đồ vật, sự kiện, hiện tượng xung quanh trẻ Lúc đầu khả năng khái quát tư duy của trẻ được phát triển trên cơ sở những dấu hiệu bên ngoài của đồ vật, sau đó mới khái quát những dấu hiệu bản chất của đồ vật, hiện tượng cụ thể Lúc này ở trẻ đã xuất hiện một số dạng phán đoán, suy lý đơn giản gắn liền với các sự kiện, hiện tượng mà trẻ tri giác được

Ở trẻ 4 - 5 tuổi, các loại tư duy của trẻ đều được phát triển nhưng với các mức độ khác nhau Tư duy trực quan hình tượng phát triển mạnh mẽ và chiếm ưu thế Sự phát triển của tư duy ở độ tuổi này mạnh mẽ về kiểu loại, các thao tác và trẻ đã có thể thiết lập nhanh chóng các mối quan hệ giữa các sự kiện, hiện tượng, thông tin giữa mới và cũ, gần và xa…

Trẻ đã biết phân tích tổng hợp không chỉ dừng lại ở đồ vật, hình ảnh mà ngay cả từ ngữ Tư duy của trẻ dần dần mất đi tính duy kỷ, tiến dần đến khách quan, hiện thực hơn nhờ đó trẻ dần dần phân biệt được giữa thực và hư Với sự phát triển mạnh mẽ của ngôn ngữ, ở trẻ mẫu giáo đã xuất hiện tư duy trừu tượng Trẻ có khả năng tư duy trừu tượng với các con số, không gian, thời gian, quan hệ xã hội… Các phẩm chất tư duy của trẻ đã bộc lộ đủ về cấu tạo, chức năng hoạt động của nó như tính mục đích, sự độc lập, sáng tạo, tính linh hoạt và độ mềm dẻo…

Tưởng tượng của trẻ mẫu giáo lúc này phát triển cả về thể loại lẫn mức độ phong phú của các hình ảnh tưởng tượng Mặc dù vậy hình ảnh tưởng tượng của trẻ vẫn bị giới hạn do kinh nghiệm sống tích luỹ được của trẻ còn rất ít Đặc biệt, ở trẻ đã xuất hiện tưởng tượng có chủ định và tưởng tượng

sáng tạo Sự phát triển mạnh mẽ của ngôn ngữ và các hoạt động tạo hình có ý nghĩa rất lớn trong việc kích thích trí tưởng tượng của trẻ phát triển

Trí nhớ của trẻ lúc này cũng rất phát triển Trẻ đã biết sử dụng cơ chế liên tưởng trong trí nhớ để nhận lại và nhớ lại các sự vật, hiện tượng Ở độ tuổi này, các loại trí nhớ: Hình ảnh, vận động, từ ngữ đều được phát triển ở các mức độ khác nhau và hình thành, tham gia tích cực trong các hoạt động vui chơi, lao động, tạo hình… [22, tr.126-129]

Nhìn chung, ở độ tuổi 4 - 5, nhận thức của trẻ mẫu giáo đã có nhiều thay đổi và phát triển: Trẻ đã nhận biết tương đối nhiều về bản thân, có khả năng điều khiển những cảm xúc và hành vi cá nhân, chủ động trong thực hiện hành vi Đặc biệt, ý thức bản ngã của trẻ đã được xác định khi trẻ có khả năng so sánh mình với những người khác Trẻ 4 - 5 tuổi đã có thể phân biệt được giới tính của mình và biết phải thể hiện như thế nào cho phù hợp với giới tính Trẻ có khả năng tổng hợp và khái quát hóa đơn giản những dấu hiệu bên ngoài Đáng chú ý, trẻ đã biết so sánh những đặc điểm giống và khác nhau của một vài đối tượng, biết phân nhóm các đối tượng theo một hoặc một vài dấu hiệu rõ nét [17] Nhìn chung, trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi đã có nhận thức khá tốt

1.4 Hoạt động giáo dục nhận thức cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm tại các trường mầm non

1.4.1 Mục tiêu của hoạt động giáo dục nhận thức cho trẻ 4 - 5 tuổi

Theo Chương trình giáo dục MN 2021 ban hành tại Thông tư BGDĐT ngày 13 tháng 4 năm 2021 của Bộ GD&ĐT, “Mục tiêu của giáo dục MN là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; hình thành và phát triển ở trẻ em những chức năng tâm sinh lý, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời” [3, tr.10]

01/VBHN-Mục tiêu GDNT cho trẻ 4 – 5 tuổi theo hướng trải nghiệm nhằm phát triển ở trẻ những khả năng, năng lực thực tiễn của bản thân; phát triển tính chủ động, độc lập, sáng tạo trong sử dụng kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm đã có vào giải quyết các vấn đề do thực tiễn đặt ra; phát triển những năng lực của trẻ trong quá trình tương tác với môi trường tự nhiên, xã hội

1.4.2 Nội dung giáo dục nhận thức cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm

GDNT của trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi ở các trường MN theo hướng trải nghiệm bao gồm các nội dung: Khám phá khoa học, làm quen với một số khái niệm sơ đẳng về toán và khám phá xã hội Cụ thể:

- Về khám phá khoa học, bao gồm: Tìm hiểu các bộ phận của cơ thể con người, đồ vật, động vật và thực vật, một số hiện tượng tự nhiên Trẻ 4 - 5 tuổi cần nhận biết được chức năng các giác quan và các bộ phận khác của cơ thể; đặc điểm, công dụng và cách sử dụng đồ dùng, đồ chơi; một số mối liên hệ đơn giản giữa đặc điểm cấu tạo với cách sử dụng của đồ dùng, đồ chơi quen thuộc; so sánh sự giống và khác nhau của 2-3 đồ dùng, đồ chơi; phân loại đồ dùng, đồ chơi theo 1 - 2 dấu hiệu; đặc điểm, công dụng của một số phương tiện giao thông và phân loại theo 1 - 2 dấu hiệu; đặc điểm bên ngoài của con vật, cây, hoa, quả gần gũi, ích lợi và tác hại đối với con người; so sánh sự giống và khác nhau của 2 con vật, cây, hoa, quả; phân loại cây, hoa, quả, con vật theo 1 - 2 dấu hiệu; quan sát, phán đoán mối liên hệ đơn giản giữa con vật, cây với môi trường sống; cách chăm sóc và bảo vệ con vật, cây; một số hiện tượng thời tiết theo mùa và ảnh hưởng của nó đến sinh hoạt của con người; sự khác nhau giữa ngày và đêm; các nguồn nước trong môi trường sống; ích lợi của nước đối với đời sống con người, con vật và cây; một số đặc điểm, tính chất của nước; nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nước và cách bảo vệ nguồn nước; không khí, các nguồn sáng và sự cần thiết của nó với cuộc sống con người, con vật và cây; một vài đặc điểm, tính chất của đất, đá, cát, sỏi Trẻ khám phá thử nghiệm về một số sự vật hiện tượng xảy ra trong tự nhiên và môi trường sống

- Về làm quen với một số khái niệm sơ đẳng về toán: Tập hợp, số lượng, số thứ tự và đếm, xếp tương ứng, so sánh, sắp xếp theo quy tắc, đo lường, hình dạng, định hướng trong không gian và định hướng thời gian Trẻ 4 - 5 tuổi cần có khả năng đếm trên đối tượng trong phạm vi 10 và đếm theo khả năng; chữ số, số lượng và số thứ tự trong phạm vi 5 gộp hai nhóm đối tượng và đếm; tách một nhóm đối tượng thành các nhóm nhỏ hơn; nhận biết ý nghĩa các con số được sử dụng trong cuộc sống hàng ngày (số nhà, biển số xe…); xếp tương ứng 1 - 1, ghép đôi; so sánh, phát hiện quy tắc sắp xếp và sắp xếp theo quy tắc; đo độ dài một vật bằng một đơn vị đo; đo dung tích bằng một đơn vị đo; so sánh sự giống và khác nhau của các hình: hình vuông, hình tam giác, hình tròn, hình chữ nhật; chắp ghép các hình hình học để tạo thành các hình mới theo ý thích và theo yêu cầu; xác định vị trí của đồ vật so với bản thân trẻ và so với bạn khác (phía trước – phía sau, phía trên – phía dưới, phía phải – phía trái; nhận biết các buổi sáng, trưa, chiều, tối

- Về khám phá xã hội: Tìm hiểu về bản thân, gia đình, họ hàng và cộng đồng, trường MN, một số nghề phổ biến, danh lam, thắng cảnh và các ngày lễ, hội Trẻ 4 - 5 tuổi cần nhớ được họ tên, tuổi, giới tính, đặc điểm bên ngoài, sở thích của bản thân; họ tên, công việc của bố mẹ, những người thân trong gia đình và công việc của họ, một số nhu cầu và địa chỉ của gia đình; tên, địa chỉ của trường lớp, tên và công việc của các cô giáo và các cô bác ở trường; họ tên và một vài đặc điểm của các bạn, các hoạt động của trẻ ở trường; tên gọi, công cụ, sản phẩm, các hoạt động và ý nghĩa của các nghề phổ biến, nghề truyền thống của địa phương; đặc điểm nổi bật của một số di tích, danh lam, thắng cảnh, ngày lễ hội, sự kiện văn hoá của quê hương, đất nước

1.4.3 Lực lượng tham gia hoạt động giáo dục nhận thức cho trẻ 4 – 5 theo hướng trải nghiệm

LLGD bao gồm nhà trường, gia đình và xã hội là ba lực lượng nòng cốt tham gia vào các hoạt động GDNT cho trẻ MN 4 – 5 tuổi

Là tổ chức chuyên biệt, nhà trường có vai trò trung tâm, tổ chức phối hợp dẫn dắt sự tham gia của gia đình và các lực lượng trong xã hội trong quá trình tổ chức các hoạt động GDNT cho trẻ 4 – 5 tuổi theo hướng trải nghiệm Đội ngũ GV đứng lớp là người trực tiếp xác định mục tiêu, nội dung GDNT, các phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động GDNT – là nhân tố quyết định trực tiếp chất lượng của các hoạt động GDNT cho trẻ 4 – 5 tuổi theo hướng trải nghiệm của ác nhà trường Nhà trường quản lý các hoạt động GDNT cho trẻ 4 – 5 tuổi theo hướng trải nghiệm được thực hiện bởi đội ngũ GV Nhà trường cũng chịu sự chỉ đạo, theo dõi và kiểm tra thường xuyên của các lực lượng trong và ngoài nhà trường đến việc GDNT cho trẻ MN 4 - 5 tuổi Các GV, nhân viên của nhà trường có vai trò quan trọng trong hỗ trợ, phối hợp với đội ngũ GV trực tiếp đứng lớp trong tổ chức các hoạt động GDNT cho trẻ 4 – 5 tuổi theo hướng trải nghiệm

Gia đình là nhân tố có vai trò vô cùng quan trọng đối với sự hình thành và phát triển nhân cách của mỗi cá nhân Đó là môi trường giáo dục đầu tiên và suốt đời của trẻ Ở lứa tuổi mẫu giáo và đặc biệt là giai đoạn trẻ 4 – 5 tuổi, cha mẹ cần phối hợp với nhà trường và xã hội để quan tâm, rèn luyện các giác quan, phát triển ngôn ngữ, dạy trẻ cách ứng xử đúng với từng trường hợp, giáo dục lòng yêu thương đối với sự vật và con người xung quanh, đưa ra ý kiến của bản thân với các tình huống, thông qua đó trẻ có thể học hỏi, tìm tòi, sáng tạo, tiếp thu, tích lũy được những kinh nghiệm cho bản thân và hoàn thiện các kỹ năng trong cuộc sống Trong quá trình trẻ theo học tại các trường MN, gia đình cần thường xuyên liên hệ chặt chẽ với nhà trường để nắm được mục đích giáo dục, có sự phối hợp chặt chẽ dựa vào các hoạt động như: Tham gia tích cực vào hội phụ huynh trường, lớp; quan tâm hỗ trợ nhà trường đầu tư xây dựng hệ thống CSVC, các phương tiện dạy học; tham gia đầy đủ các cuộc họp do lớp, trường tổ chức để nắm được yêu cầu giáo dục của nhà trường để

Hoạt động GDNT cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm đòi hỏi cần có sự liên kết và phối hợp của tất cả LLGD của nhà trường, gia đình và xã hội để có thể tận dụng tối đa ưu thế của các nguồn lực này về trí tuệ, tinh thần, vật chất; tạo ra hiệu quả kép của quá trình giáo dục Về phía nhà trường: Cần huy động hết mức khả năng của mình từ nguồn lực vật chất, tài chính, con người đến các cơ chế điều hành, kiểm tra, đánh giá các hoạt động giáo dục Đặc biệt, nhà trường cần có cách thức khuyến khích sự tham gia đóng góp theo khả năng của các nguồn lực này bảo đảm sự tự giác, tự nguyện cao nhất

Về phía gia đình: Cần quan tâm chăm sóc, giáo dục trẻ; hỗ trợ nhà trường để thúc đẩy các hoạt động giáo dục của nhà trường có chất lượng hơn, hiệu quả hơn

Về phía xã hội: Cần xây dựng mạng lưới liên kết với các địa điểm để mở rộng không gian trải nghiệm cho phù hợp với điều kiện của mỗi địa phương, tạo điều kiện cho trẻ sớm được tiếp cận với các môi trường hoạt động thực tế đa dạng và qua đó hình thành các kĩ năng, thói quen cần thiết cho cuộc sống

1.4.4 Phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục nhận thức cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm

* Phương pháp GDNT cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm tại các trường MN

- Phương pháp thực hành thao tác với đồ vật, đồ chơi: Giáo viên gợi

mở để trẻ sử dụng và phối hợp các giác quan, thực hành thao tác với đồ vật, đồ chơi, một số dụng cụ thử nghiệm trong quá trình trẻ trải nghiệm với các hoạt động nhận thức để phát triển các giác quan và rèn luyện thao tác tư duy

- Phương pháp dùng trò chơi: Phương pháp này sử dụng các loại trò

chơi kết hợp với các yếu tố chơi phù hợp, để kích thích trẻ tự nguyện hứng thú tham gia hoạt động, tích cực giải quyết nhiệm vụ nhận thức, giáo dục đáp ứng được mục tiêu đề ra

- Phương pháp nêu tình huống có vấn đề: Đưa ra các tình huống cụ thể

nhằm kích thích trẻ tìm tòi, suy nghĩ dựa trên vốn kinh nghiệm để giải quyết những vẫn đề đặt ra

- Phương pháp luyện tập: Trẻ thực hành lặp đi lặp lại các động tác, lời

nói, cử chỉ, điệu bộ theo yêu cầu mà GV đặt ra nhằm củng cố kiến thức và kỹ năng thu nhận được

- Phương pháp trực quan – minh hoạ (quan sát, làm mẫu, minh hoạ):

Phương pháp này nhằm giúp trẻ quan sát, tiếp xúc, giao tiếp với các đối tượng, phương tiện (vật thật, đồ chơi, tranh ảnh); hành động mẫu; hình ảnh tự nhiên, mô hình, sơ đồ và phương tiện nghe nhìn (phim vô tuyến, đài, máy ghi âm, điện thoại, vi tính) thông qua sử dụng phối hợp với lời nói nhằm tăng cường vốn hiểu biết, phát triển tư duy và ngôn ngữ của trẻ

- Phương pháp làm mẫu, đàm thoại: Sử dụng các phương tiện ngôn

ngữ (đàm thoại, trò chuyện, kể chuyện, giải thích, hành động) Khi sử dụng phương pháp này GV cần sử dụng câu hỏi lấy trẻ làm trung tâm, nội dung, ngắn gọn, cụ thể, gần với kinh nghiệm sống của trẻ, nhằm truyền đạt và giúp trẻ thu nhận thông tin, kích thích trẻ suy nghĩ, chia sẻ ý tưởng, bộc lộ những cảm xúc, hình ảnh và sự kiện bằng lời nói giúp trẻ khắc sâu kiên thức để phát huy tính tích cực của trẻ

- Phương pháp nêu gương: Nêu gương qua các hình thức động viên,

khuyến khích, điều chỉnh, phù hợp, đúng lúc, đúng chỗ Chú trọng dùng biểu dương là chính nhưng không lạm dụng và thể hiện thái độ đồng tình hoặc chưa đồng tình của người lớn, của các bạn trước làm việc làm, hành vi, cử chỉ của trẻ Từ đó đưa ra nhận xét, tự nhận xét trong từng tình huống hoặc hoàn cảnh cụ thể Đặc biệt không sử dụng các hình phạt làm ảnh hưởng đến sự phát triển tâm – sinh lý của trẻ

* Hình thức GDNT cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm Hoạt động trong lớp học: Hoạt động trong lớp học ở trẻ 4 - 5 tuổi là

một loại hoạt động đặc biệt, nó chưa hẳn là một giờ học như ở phổ thông nhưng cũng không là giờ chơi như ở lứa tuổi nhà trẻ Nó vừa có hình thức tổ chức như một giờ học ở trường phổ thông nhưng những phương pháp, biện pháp tác động lên trẻ trong quá trình hoạt động lại kết hợp nhiều dạng hoạt động tự nhiên, thoải mái; không gò bó trẻ như thông qua trò chơi, qua lao động, qua các loại hình văn học, nghệ thuật tạo hình, âm nhạc… Ở các loại hình này khi tổ chức trên giờ học là GV tạo cơ hội cho trẻ trao đổi, trò chuyện, được phát biểu, nói lên ý kiến của mình, được tự tìm hiểu, tự làm, tự khám phá để nhận biết bằng nhiều giác quan khác nhau

Hoạt động chơi ở các góc: Trẻ 4 – 5 tuổi được trải nghiệm bằng các

hoạt động chơi phù hợp với nội dung, mục tiêu giáo dục mà GV xây dựng hàng tháng như: ở góc thực hành cuộc sống trẻ nhận biết một số nghề trong xã hội, trẻ được trải nghiệm với nghề spa, nhà tạo mẫu tóc chuyên nghiệp Góc phân vai trẻ vào vai nhân viên bán hàng, quản lý khách sạn nhà hàng ; Góc xây dựng trẻ thể hiện đóng vai nhà thiết kế công trình xây dựng; Góc thư viện (sách truyện) Qua đó trẻ sẽ được thoả sức thể hiện khả năng sáng tạo của mình qua vai chơi, từ đó giúp trẻ phát triển một số kỹ năng trong cuộc sống

Hoạt động lao động: Hoạt động lao động đối với trẻ 4 - 5 tuổi không

nhằm tạo ra sản phẩm vật chất mà được sử dụng như một phương tiện giáo dục Hoạt động lao động đối với trẻ 4 - 5 tuổi gồm: Lao động tự phục vụ, lao động trực nhật, lao động giao lưu tập thể (giữa lớp với lớp) nhằm rèn luyện ý thức tự giác của trẻ đồng thời tạo sự giao lưu kết nối, hình thành sự đoàn kết, gắn kết với nhau trong tập thể

Hoạt động ngoài trời: Trẻ tham gia các hoạt động ở ngoài trời để phát

triển nhận thức về thế giới xung quanh bằng cách tiếp xúc, tìm hiểu, khám phá những sự vật, hiện tượng diễn ra hàng ngày trong cuộc sống xung quanh mình Qua hoạt động ngoài trời, trẻ thỏa mãn nhu cầu tìm hiểu, quan sát thế giới xung quanh, khám phá những điều mới lạ từ thiên nhiên, giúp trẻ tăng

thêm vốn sống và tích luỹ kinh nghiệm cho bản thân

Tổ chức cho trẻ tham quan môi trường xã hội: bao gồm nơi lao động sản xuất như cánh đồng, trang trại, nhà máy, xí nghiệp với mục đích hướng dẫn trẻ làm quen với lao động của người lớn, và tham quan các di tích lịch sử, công trình văn hoá nhằm giáo dục truyền thống văn hóa, tình yêu quê hương đất nước và niềm tự hào dân tộc

Tổ chức tham quan môi trường tự nhiên: Cần sử dụng các biện pháp: đàm thoại gợi mở, quan sát theo nhóm, tập thể, quan sát độc lập, thu nhặt các vật liệu tự nhiên, trò chơi với các vật liệu tự nhiên trong lúc nghỉ và ở phần kết thúc cần hướng sự chú ý của trẻ đến bức tranh chung về tự nhiên Chuẩn bị các dụng cụ cần mang theo dựa vào mục đích tham quan và môi trường địa lý Khi tổ chức cho trẻ tham quan, GV tiến hành đàm thoại ngắn gọn nhằm nhắc lại mục đích tham quan, cho trẻ xem xét xung quanh sau đó tổ chức quan sát đối tượng và hiện tượng tự nhiên Bên cạnh những trò chơi vận động như bóng đá, bóng rổ, nhảy dây…, trẻ được tự do chơi các trò chơi ngoài trời

như chơi cầu trượt, xích đu… ngay tại nhà trường

1.4.5 Cơ sở vật chất tổ chức hoạt động giáo dục nhận thức cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm

Đây là những yếu tố không thể thiếu trong quá trình tổ chức các hoạt động GDNT cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm tại các trường MN

Trẻ mẫu giáo chơi mà học, học mà chơi vì thế đòi hỏi rất nhiều về điều kiện CSVC đặc biệt là những trang thiết bị, đồ dùng dạy học GDNT cho trẻ 4 - 5 tuổi tại các trường MN không thể tách rời, không thể thiếu yếu tố cơ sở vật chất Từ nguồn CSVC của nhà trường phân bổ cho các lớp, GV xây dựng kế hoạch (giáo án) tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho trẻ CSVC phục vụ tổ chức giáo dục nhân thức cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi gồm có: Các phòng học với đồ dùng, trang thiết bị như máy tính, máy chiếu, học liệu (đàn, sách

truyện, trang thiết bị ở các góc…); các phòng học chức năng, công trình phụ trợ, đồ chơi ngoài trời của nhà trường, diện tích và khuôn viên nhà trường… Do đó, các nhà trường cần đầu tư và dành nguồn kinh phí cho tổ chức GDNT tại các trường MN phù hợp, tương xứng

Việc bảo quản CSVC đảm bảo đầy đủ và an toàn, cần có sự phối hợp của các LLGD trong GDNT cho trẻ 4 – 5 Vai trò của GV sử dụng hiệu quả CSVC trong quá trình định hướng cho trẻ tham gia các hoạt động trải nghiệm, giúp trẻ học được những kinh nghiệm mới từ những kinh nghiệm đã có được trong cuộc sống Ngược lại những kinh nghiệm trẻ học được thông qua các hoạt động trải nghiệm ở các trường MN sẽ được trẻ áp dụng tại gia đình và ngoài cộng đồng thông qua việc giải quyết các tình huống nảy sinh trong thực tiễn cuộc sống của đứa trẻ

1.5 Quản lý hoạt động giáo dục nhận thức cho trẻ 4 – 5 tuổi theo hướng trải nghiệm tại các trường mầm non

1.5.1 Lập kế hoạch giáo dục nhận thức theo hướng trải nghiệm cho trẻ 4 – 5 tuổi theo hướng trải nghiệm tại các trường mầm non

Kế hoạch GDNT cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm của GV cần được thể hiện hàng tuần, tháng, năm Khi xây dựng kế hoạch giáo dục nói chung và kế hoạch GDNT theo hướng trải nghiệm nói riêng, GV chủ động xây dựng kế hoạch, lựa chọn các nội dung trải nghiệm phù hợp với điều kiện thực tế, nhận thức của trẻ, khả năng của GV nhằm đạt được mục tiêu yêu cầu theo độ tuổi Nội dung giáo dục trải nghiệm cho trẻ cần phong phú, hấp dẫn, kích thích được sự tìm tòi khám phá giúp trẻ hứng thú trong quá trình trải nghiệm thu được kết quả mong đợi

Kế hoạch GDNT cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm cần bảo đảm các yêu cầu sau:

Phải khả thi, phù hợp với điều kiện thực tế đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục trọng tâm của từng năm học, kỳ học để ổn định thành nề nếp;

Có kế hoạch, đều đặn và cân đối trong từng kỳ học, năm học, trong hè; Có sự phân công phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường; Giáo viên phải có khả năng tổ chức các hoạt động trải nghiệm linh hoạt sáng tạo, không rập khuôn máy móc, áp đặt trẻ, tạo cho trẻ cơ hội thoả sức khám phá trải nghiệm cho dù kết quả đúng hay sai sau đó cô là người định hướng giúp trẻ khẳng định kết quả của mình

1.5.2 Tổ chức, phối hợp các lực lượng tham gia giáo dục nhận thức cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm tại các trường mầm non

Trên cơ sở kế hoạch GDNT cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm mà GV được phân công giảng dạy đã xây dựng, hiệu trưởng nhà trường MN cần quản lý tốt việc tổ chức thực hiện hoạt động này của người GV Cụ thể:

- Hiệu trưởng nhà trường cần tổ chức bộ máy nhân sự đặc biệt là đội ngũ GV một cách khoa học nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động và sáng tạo trong tham gia giáo nhận thức cho trẻ 4 - 5 tuổi tại trường;

- Xây dựng cơ chế phối hợp giữa các lực lượng trong nhà trường như hiệu trưởng, hiệu phó, các tổ trưởng chuyên môn, GV và nhân viên; giữa nhà trường với các tổ chức, đơn vị bên ngoài tham gia GDNT cho trẻ 4 - 5 tuổi;

- Phân công nhiệm vụ cụ thể của các bộ phận trong nhà trường tham gia GDNT cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm: GDNT cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm chỉ đạo chung; tổ trưởng chuyên môn và các bộ phận có liên quan chỉ đạo trực tiếp; GV tham gia giáo dục trực tiếp

- Tham quan học tập kinh nghiệm tại các trường MN trong và ngoài huyện tổ chức để GV trao đổi phương pháp, học hỏi kinh nghiệm về tổ chức hoạt động GDNT cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm

- Xây dựng kế hoạch và tổ chức các lớp tập huấn, toạ đàm bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức các hoạt động GDNT cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm dành cho đội ngũ GV

- Ngoài ra nhà trường tạo điều kiện cho GV tham gia các lớp học theo

phương pháp tiên tiến như Montessori; Steam để GV ứng dụng linh hoạt, sáng tạo vào tổ chức các hoạt động giáo dục nhận thức cho trẻ 4 – 5 tuổi theo hướng trải nghiệm đạt hiệu quả cao

1.5.3 Chỉ đạo hoạt động giáo dục nhận thức cho trẻ 4 – 5 tuổi theo hướng trải nghiệm

Chỉ đạo hoạt động GDNT cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm là quá trình ban giám hiệu động viên, khuyến khích các lực lượng tham gia hoạt động thực hiện những nhiệm vụ đã được phân công một cách linh hoạt nhằm đạt được mục tiêu GDNT cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm tại các trường MN Nội dung chỉ đạo hoạt động GDNT cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm tại các trường MN gồm những nội dung sau:

- Xác định mục tiêu, phương hướng hoạt động GDNT cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm;

- Động viên, khuyến khích các LLGD tham gia hoạt động GDNT cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm hoàn thành nhiệm vụ công việc;

- Bồi dưỡng nâng cao nhận thức, kỹ năng sư phạm của GV - Tổ chức thực hiện và điều chỉnh các kế hoạch GDNT cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm (nếu cần);

- Tổng kết việc thực hiện kế hoạch GDNT cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm của đội ngũ GV

1.5.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục nhận thức cho trẻ 4 – 5 tuổi theo hướng trải nghiệm tại các trường mầm non

Là chức năng cơ bản và quan trọng của quản lý, kiểm tra, đánh giá cần được thực hiện thường xuyên nhằm tìm ra những ưu điểm và hạn chế trong tổ chức các hoạt động GDNT cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm Từ đó kịp thời ra các quyết định, điều chỉnh kế hoạch GDNT theo hướng trải nghiệm đã được xây dựng trước đó về nội dung, phương pháp, hình thức cho phù hợp

Để kiểm tra, đánh giá hoạt động GDNT cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm, hiệu trưởng các trường MN cần:

- Xác định rõ các tiêu chí đánh giá hoạt động GDNT cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm;

- Kiểm tra việc thực hiện các kế hoạch GDNT cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm của các bộ phận;

- Kiểm tra việc phối hợp giữa các lực lượng tham gia và CSVC phục vụ GDNT cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm tại các trường MN

- Kịp thời phát hiện sai sót và điều chỉnh các kế hoạch GDNT cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm cho phù hợp;

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục nhận thức cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm tại các trường mầm non

1.6.1 Nhận thức của các lực lượng giáo dục về hoạt động giáo dục nhận thức cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm tại các trường mầm non

Nhà quản lý (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn) và đội ngũ GV, nhân viên của các trường MN có vai trò quyết định đối với chất lượng giáo dục trong nhà trường nói chung, hoạt động GDNT cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm nói riêng Đặc biệt, nhận thức của đội ngũ CBQL về vai trò, sự cần thiết của GDNT cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm đã ảnh hưởng rất lớn đến hoạt động này: Tạo điều kiện thuận lợi về cơ chế, chính sách; trang bị CSVC, kỹ thuật… như: bổ sung các đồ dùng, đồ chơi phòng hoạt động Steam, phụ huynh ủng hộ các nhóm lớp đồ dùng đồ chơi cho trẻ trải nghiệm theo từng lĩnh vực

Đội ngũ GV là những người trực tiếp tổ chức hoạt động GDNT cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm Thể hiện rõ vai trò vai trò, tầm quan trọng của GDNT cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm, GV tích cực, chủ động và sáng tạo trong quá trình tổ chức hoạt động này

Là môi trường giáo dục đầu tiên và suốt đời của mỗi cá nhân, sự đồng tình, phối hợp của gia đình với nhà trường trong quá trình giáo dục nói chung

và GDNT theo hướng trải nghiệm nói riêng cho trẻ 4 - 5 tuổi giúp trẻ có nhiều cơ hội và nâng cao khả năng thích ứng, làm quen với môi trường xã hội, phát triển các chức năng tâm lý của hoạt động nhận thức Do đó, nhận thức của gia đình về vai trò, sự cần thiết của GDNT cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm giữ vị trí quan trọng trong quá trình phối hợp với GV, nhà trường đối với trẻ tham gia các hoạt động này

1.6.2 Trình độ, năng lực quản lý của cán bộ quản lý các trường mầm non

Đội ngũ cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, hiệu phó, tổ trưởng chuyên môn) có vai trò đặc biệt quan trọng đối với công tác tổ chức các hoạt động giáo dục nhận thức cho trẻ 4 – 5 tuổi theo hướng trải nghiệm tại các trường MN: Là người lập kế hoạch; chỉ đạo việc tổ chức thực hiện của tổ trưởng chuyên môn và đội ngũ GV; là người kiểm tra, giám sát việc tổ chức thực hiện của đội ngũ GV từ đó ra quyết định quản lý, điều chỉnh kịp thời kế hoạch Trong quá trình thực hiện hoạt động giáo dục nhận thức cho trẻ 4 – 5 tuổi theo hướng trải nghiệm tại các trường MN từng đối tượng quản lý có thể tự lập kế hoạch, tự kiểm tra, đánh giá những nội dung công việc của bản thân để từ đó có sự điều chỉnh kịp thời cho phù hợp

Chất lượng của hoạt động GDNT cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm tại các trường MN phụ thuộc rất nhiều vào sự đội ngũ CBQL Sự lãnh đạo, chỉ đạo của ban giám hiệu nhà trường đối với hoạt động GDNT theo hướng trải nghiệm được quyết định bởi trình độ, năng lực và kinh nghiệm quản lý của họ

Trình độ, năng lực và đặc biệt là kinh nghiệm quản lý sẽ giúp CBQL lập kế hoạch quản lý, chỉ đạo GV tổ chức thực hiện, quản lý CSVC và kỹ thuật cũng như kiểm tra, đánh giá hoạt đông này kịp thời, chính xác và có sự điều chỉnh kịp thời việc xây dựng và tổ chức thực hiện các kế hoạch GDNT cho trẻ 4 - 5 tuổi theo hướng trải nghiệm của người GV