Phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên trường mầm non huyền kỳ, quận hà Đông, thành phố hà nội

LỜI CẢM ƠN Trong quá trình thực hiện đề tài “Phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên trường mầm non Huyền Kỳ, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội”, tôi

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGÔ THỊ THANH HÒA

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN, NGHIỆP VỤ THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG MẦM NON HUYỀN KỲ, QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGÔ THỊ THANH HÒA

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN, NGHIỆP VỤ THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG MẦM NON HUYỀN KỲ, QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: GS.TS NGUYỄN THỊ MỸ LỘC

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi

Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực nếu sai tôi hoàn chịu trách nhiệm

Tác giả luận văn

Ngô Thị Thanh Hòa

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình thực hiện đề tài “Phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp

vụ theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên trường mầm non Huyền Kỳ, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội”, tôi đã nhận được rất nhiều sự giúp đỡ, tạo điều kiện của

tập thể Ban giám hiệu, phòng Sau ĐH, các thầy cô giảng viên tham gia giảng dạy, cán bộ các phòng, ban chức năng Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc Gia Hà Nội Tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành về sự giúp đỡ đó

Tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới:

GS.TS NGUYỄN THỊ MỸ LỘC - người cô trực tiếp hướng dẫn khoa học

và chỉ bảo cho tôi hoàn thành luận văn này

Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong thực hiện đề tài nhưng chắc chắn rằng đề tài sẽ còn có những hạn chế, thiếu sót Tôi rất mong nhận được sự góp ý chân thành của quý thầy cô, đồng nghiệp và những người quan tâm đến đề tài này

Xin trân trọng cảm ơn!

Tác giả luận văn

Ngô Thị Thanh Hòa

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

Cụm từ viết tắt Cụm từ viết đầy đủ

CB - GV Cán bộ - giáo viên CBQL Cán bộ quản lý

CS - GD Chăm sóc - Giáo dục GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo GDMN Giáo dục mầm non

QLGD Quản lý giáo dục

MỤC LỤC

Trang

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Danh mục các từ viết tắt iii

Danh mục các bảng, biểu đồ viii

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN, NGHIỆP VỤ THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG MẦM NON 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các nghiên cứu về năng lực, chuyên môn của giáo viên mầm non 6

1.1.2 Các nghiên cứu về phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên mầm non 7

1.2 Các khái niệm cơ bản 10

1.2.1 Giáo viên mầm non 10

1.2.2 Phát triển 10

1.2.3 Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ 11

1.2.4 Phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên mầm non 13

1.2.5 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non 14

1.2.6 Phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 16

1.3 Yêu cầu đặt ra đối với phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non 18

1.4 Những vấn đề lý luận về năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 21

1.4.1 Vai trò, chức năng, nhiệm vụ của giáo viên và của hiệu trưởng trường mầm non 21

1.4.2 Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 24

1.5 Phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên mầm non tại các trường học theo chuẩn nghề nghiệp 27

1.5.1 Lập kế hoạch để phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho

giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 27

1.5.2 Tổ chức thực hiện phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 30

1.5.3 Lãnh đạo, chỉ đạo thực hiện phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 31

1.5.4 Đánh giá kết quả phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 32

1.5.5 Quản lý môi trường và các điều kiện phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 33

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 35

1.6.1 Yếu tố bên trong 35

1.6.2 Các yếu tố bên ngoài 36

Kết luận Chương 1 38

Chương 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN, NGHIỆP VỤ THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG MẦM NON HUYỀN KỲ, QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 39

2.1 Giới thiệu về trường MN Huyền Kỳ, quận Hà Đông 39

2.1.1 Giới thiệu chung 39

2.1.2 Quan điểm, mục tiêu giáo dục 41

2.1.3 Về đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên 42

2.1.4 Cơ sở vật chất 44

2.2 Khái quát về khảo sát trực trạng 44

2.2.1 Mục đích khảo sát 44

2.2.2 Nội dung khảo sát 45

2.2.3 Đối tượng khảo sát 45

2.2.4 Phương pháp khảo sát 46

2.2.5 Cách thức xử lí số liệu khảo sát 46

2.3 Thực trạng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên mầm non trường MN Huyền Kỳ, quận Hà Đông theo chuẩn nghề nghiệp 47

2.4 Thực trạng phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ chuẩn nghề

nghiệp cho giáo viên mầm non quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo chuẩn

nghề nghiệp 51

2.4.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ theo CNN cho GV trường mầm non Huyền Kỳ 51

2.4.2 Thực trạng lập kế hoạch phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 53

2.4.3 Thực trạng tổ chức phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ theo CNN cho GV trường mầm non Huyền Kỳ 57

2.4.4 Thực trạng lãnh đạo chỉ đạo tổ chức phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ theo CNN cho GV trường mầm non Huyền Kỳ 60

2.4.5 Thực trạng đánh giá kết quả phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 62

2.4.6 Thực trạng quản lý môi trường và các điều kiện đáp ứng phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 65

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên trường mầm non Huyền Kỳ, Quận Hà Đông, thành phố Hà Nội 66

2.6 Đánh giá chung về thực trạng 68

2.6.1 Ưu điểm 68

2.6.2 Hạn chế, nguyên nhân 69

Kết luận Chương 2 71

Chương 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN, NGHIỆP VỤ THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG MẦM NON HUYỀN KỲ, QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 72

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 72

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 72

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 72

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 73

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 73

3.2 Biện pháp phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ theo CNN cho

GV trường mầm non Huyền Kỳ, quận Hà Đông 74

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức bồi dưỡng, nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của phát triển năng lực chuyên môn theo CNN cho GV trường mầm non Huyền Kỳ, quận Hà Đông 74

3.2.2 Biện pháp 2: Đổi mới việc lập kế hoạch phát triển năng lực chuyên môn theo CNN cho GV trường mầm non Huyền Kỳ, quận Hà Đông 76

3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức thực hiện kế hoạch phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ phù hợp với trình độ chuyên môn nhu cầu của GV và yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp 78

3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường quản lý việc đổi mới phương pháp và hình thức phát triển năng lực chuyên môn theo CNN cho GV mầm non Huyền Kỳ, quận Hà Đông 82

3.2.5 Biện pháp 5: Quản lý điều kiện cơ sở vật chất đáp ứng phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ theo CNN cho đội ngũ GV mầm non 87

3.2.6 Biện pháp 6: Đổi mới công tác kiểm tra đánh giá phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ theo CNN và thực hiện hiệu chỉnh, lưu văn bản, tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm, nêu gương điển hình cá nhân tốt, tạo động lực tự bồi dưỡng CM,NV của GV trường mầm non Huyền Kỳ , quận Hà Đông 89

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý đề xuất 92

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 93

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 93

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 93

3.4.3 Các bước tiến hành khảo nghiệm 93

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 93

Kết luận Chương 3 101

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 102

TÀI LIỆU THAM KHẢO 106 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ

Bảng 2.1 Thông tin về đội ngũ CBQL và GV nhà trường 43 Bảng 2.2 Bảng qui ước tính ĐTB cho các mức độ đo lường 46 Bảng 2.3 Thực trạng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên ở trường MN

Huyền Kỳ, quận Hà Đông theo chuẩn nghề nghiệp 47 Bảng 2.4 Nhận thức về vai trò của phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp

vụ theo CNN cho GV trường mầm non Huyền Kỳ 52 Bảng 2.5 Thực trạng lập kế hoạch phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp

vụ cho giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 53 Bảng 2.6 Thực trạng tổ chức phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ

theo CNN cho GV trường mầm non Huyền Kỳ 57 Bảng 2.7 Thực trạng lãnh đạo chỉ đạo thực hiện phát triển năng lực chuyên

môn, nghiệp vụ theo CNN cho GV trường mầm non Huyền Kỳ 60 Bảng 2.8 Thực trạng đánh giá kết quả phát triển năng lực chuyên môn,

nghiệp vụ cho giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 62 Bảng 2.9 Thực trạng quản lý môi trường và các điều kiện đáp ứng phát

triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 65 Bảng 2.10 Các nguyên nhân ảnh hưởng đến phát triển năng lực chuyên môn,

nghiệp vụ theo CNN cho GV trường mầm non Huyền Kỳ, Quận

Hà Đông, thành phố Hà Nội 66 Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất 94 Bảng 3.2 Đánh giá của CBQL, GV về tính khả thi của các biện pháp quản lý 95 Biểu đồ 2.1 Nhận thức về vai trò của phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp

vụ theo CNN cho GV trường mầm non Huyền Kỳ 52 Biểu đồ 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất 96 Biểu đồ 3.2 Đánh giá của CBQL, GV về tính khả thi của các biện pháp quản lý 97

MỞ ĐẦU

1 Lý luận

Lý luận và thực tiễn đã khẳng định, đội ngũ giáo viên luôn được xác định là lực lượng nòng cốt cho sự nghiệp giáo dục và đào tạo và là nhân tố quan trọng quyết định việc nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo Tại Nghị quyết Trung

ương II khóa VIII của Ban chấp hành Trung ương Đảng đã xác định “Giáo viên là

nhân tố quyết định chất lượng giáo dục” Vậy, muốn đưa giáo dục và đào tạo phát

triển thì việc chăm lo xây dựng, phát triển, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là hết sức quan trọng, là yếu tố sống còn của giáo dục và đào tạo

Trong hệ thống các bậc học, giáo dục mầm non là mắt xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, là một bậc học có tầm quan trọng đặc biệt trong chiến lược phát triển nguồn lực con người Giáo dục mầm non là tiền đề cho giáo dục tiểu học với nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ từ 0 đến 5 tuổi, một lứa tuổi vô cùng quan trọng Nhà tâm lý học người Nga MaCaRenCô đã nói “ Những cái không có được ở trẻ em trước 5 tuổi thì sau này rất khó hình thành và nhân cách đã sai lệch

từ nhỏ thì sau này khó cải tạo” Giáo viên mầm non là người thầy đầu tiên giữ vai trò đặc biệt quan trọng trong việc giúp trẻ phát triển thể chất, trí tuệ, tình cảm, thẩm mỹ, hình thành yếu tố đầu tiên của nhân cách và mọi hành trang cho trẻ bước

vào các cấp học tiếp theo

Trong những năm gần đây, mạng lưới trường lớp mầm non được phát triển rộng khắp trong cả nước, qui mô phát triển ngày càng tăng, cùng với sự phát triển kinh tế - xã hội của đất nước, trong đó các trường mầm non giữ vai trò nòng cốt

Trường mầm non Huyền Kỳ cũng là một ngôi trường mới tại quận Hà Đông thành phố Hà Nội, đội ngũ giáo viên luôn luôn cần bồi dưỡng thêm về chuyên môn, nghiệp vu đáp ứng theo chuẩn nghề nghiệp Đội ngũ giáo viên mầm non tương đối

đủ về số lượng và không ngừng nâng cao về chất lượng, 100% CBGV có trình độ chuyên môn đạt chuẩn trở lên (trong đó trên chuẩn là 85,9%) Tuy nhiên, hiện nay đang gặp phải một số những bất cập: Sự gắn bó của GV đối nghề GVMN suy giảm

do ảnh hưởng bởi dịch bệnh, nhiều trường cho trẻ nghỉ, GV cũng nghỉ do vậy nhiều

GVMN đã nghỉ việc hoặc nhiều GVHD tìm việc khác với mức lương ưu đãi hơn so với GVMN Đặc biệt, đặc thù của ngành GDMN đa phần là nữ Ngoài việc chăm sóc trẻ từ 7 sáng đến 5h chiều thì vẫn đảm nhiệm vai trò của nữ giới trong gia đình Chất lượng đội ngũ giáo viên không đồng đều; một số giáo viên năng lực chuyên môn, nghiệp vụ chưa toàn diện, kỹ năng dạy học chưa thành thạo, thiếu tính chủ động và sáng tạo, kỹ năng xử lý tình huống và giao tiếp với phụ huynh chưa nhạy bén và thuyết phục, trình độ tiếng anh và công nghệ thông tin còn hạn chế, nhiều giáo viên còn ngại đổi mới và chưa hiểu, chưa được cập nhật các phương pháp giáo dục tiên tiến trên thế giới,

Do đó, nghiên cứu phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non cho giáo viên trường mầm non Huyền Kỳ, Quận

Hà Đông, thành phố Hà Nội có vai trò vô cùng quan trọng Vì vậy tác giả chọn đề

tài nghiên cứu: “Phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên trường mầm non Huyền Kỳ, Quận Hà Đông, thành phố Hà Nội” làm đề tài nghiên cứu luận văn chuyên ngành quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non cho giáo viên trường mầm non Huyền Kỳ Quận Hà Đông thành phố Hà Nội, đề tài đề xuất một số biện pháp phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non cho giáo viên trường mầm non Huyền Kỳ, Quận Hà Đông thành phố Hà Nội

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên trường mầm non theo chuẩn nghề nghiệp

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên tại trường mầm non Huyền Kỳ, Quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

4 Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết khoa học

4.1 Câu hỏi nghiên cứu

- Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên tại trường mầm non Huyền

Kỳ, Quận Hà Đông, thành phố Hà Nội so với yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non đã đạt những điểm mạnh và hạn chế ?

- Trường mầm non Huyền Kỳ, Quận Hà Đông cần phải thực hiện những biện pháp quản lý nào để khắc phục, giải quyết những hạn chế, bất cập trong phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên tại trường mầm non Huyền Kỳ, Quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non hiện nay ?

4.2 Giả thuyết khoa học

Phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên trường mầm non Huyền Kỳ, Quận Hà Đông, thành phố Hà Nội trong những năm qua được thực hiện và đã đạt một số kết quả nhất định Tuy nhiên,

so với yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp, công tác phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên ở trường mầm non Huyền Kỳ, Quận Hà Đông, thành phố Hà Nội còn nhiều bất cập Nếu xây dựng được hệ thống lý luận Phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ theo chuẩn nghề nghiệp và đánh giá đúng thực trạng đề xuất biện pháp phù hợp thì sẽ nâng cao phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên ở trường mầm non Huyền Kỳ, Quận Hà Đông, thành phố Hà Nội trong thời gian tới

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xây dựng cơ sở lý luận về phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên ở trường mầm non theo chuẩn nghề nghiệp

5.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp

vụ cho giáo viên ở trường mầm non Huyền Kỳ, Quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp

5.3 Đề xuất các biện pháp phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên ở trường mầm non Huyền Kỳ, Quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp Khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn khách thể khảo sát

Khách thể khảo sát bao gồm 3 cán bộ quản lý và 34 giáo viên đang công tác tại trường và 2 cán bộ quản lý phòng GD&ĐT Quận Hà Đông

- Thời gian khảo sát từ năm 2022 – 2023

7 Các phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa các tài liệu liên quan, Văn kiện Đại hội Đảng các cấp; Văn bản của Chính phủ, Thủ tướng Chính phủ; Văn bản của của Bộ Giáo dục và Đào tạo; chuẩn nghề nghiệp liên quan đến công tác phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên nói chung và giáo viên mầm non nói riêng

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi các CBQL và GV nhằm thu thập những thông tin về thực hiện phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên ở trường mầm non Huyền Kỳ, Quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp và các yếu tố ảnh hưởng đến công tác phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi cha mẹ học sinh nhằm thu thập những thông tin, yếu tố ảnh hưởng đến công tác phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn để làm rõ những thông tin cần thiết từ kết quả điều tra bằng phiếu với CBQL và GV về công tác phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên ở trường mầm non Huyền Kỳ, Quận Hà Đông, thành phố

Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp

7.2.3 Phương pháp dự giờ giáo viên: Quan sát cách quản lý, tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ của giáo viên ở nhà trường và sự tham gia hoạt động của trẻ nhằm làm rõ thực trạng năng lực năng lực chuyên môn, nghiệp vụ,nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên mầm non Huyền Kỳ Quận Hà Đông theo chuẩn nghề nghiệp

7.2.4 Phương pháp quan sát sư phạm: tiến hành quan sát bồi dưỡng phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ,nghiệp vụ cho giáo viên ở trường mầm non Huyền Kỳ, Quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp

7.2.5 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

Trao đổi, xin ý kiến các nhà nghiên cứu hoặc các chuyên gia về quản lý hoạt động phát triển năng lực chuyên môn nghiệp vụ theo chuẩn nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên mầm non để khảo nghiệm tính cần thiết và để khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất trong đề tài

7.3 Phương pháp hỗ trợ

Dùng các công thức toán học để thống kê, để xử lý các số liệu

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục nghiên cứu, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho

giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp

Chương 2 Thực trạng phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ theo chuẩn

nghề nghiệp cho giáo viên trường mầm non Huyền Kỳ, Quận Hà Đông, thành phố

Hà Nội

Chương 3 Biện pháp phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ theo chuẩn

nghề nghiệp cho giáo viên trường mầm non Huyền Kỳ, Quận Hà Đông, thành phố

Hà Nội

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN,

NGHIỆP VỤ THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP CHO

GIÁO VIÊN TRƯỜNG MẦM NON

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về năng lực, chuyên môn của giáo viên mầm non

Các tác giả Michael Fullan, Andy Hargreaves (1992) trong công trình

Teacher development and educational change (Sự phát triển của giáo viên và thay

đổi trong giáo dục) đã chỉ ra các cấp độ phát triển chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên, đó là: Phát triển các kỹ năng tồn tại; thành thạo các kỹ năng dạy học cơ bản;

mở rộng sự linh hoạt chuyên môn; trở thành chuyên gia; có khả năng giúp đồng nghiệp phát triển chuyên môn; tham gia đóng góp vào quyết sách giáo dục Để đạt đến các cấp độ này giáo viên phải được đào tạo, bồi dưỡng trong suốt quá trình hoạt động sư phạm

Trong báo cáo năm 1995 Học tập kho báu tiềm ẩn, UNESCO (1995) [35] đã

chỉ rõ: Vai trò của người giáo viên đang chuyển mạnh từ chỗ truyền thụ kiến thức sang tổ chức việc học tập cho học sinh Cùng với sự thay đổi về vai trò, người giáo viên phải biết sử dụng các phương pháp, phương tiện dạy học hiện đại Vì vậy, giáo viên cần được trang bị thêm các kiến thức và kỹ năng cần thiết Sau đó, UNESCO

và OECD, dựa trên kết quả phân tích các chỉ số giáo dục của các nước đang phát triển đã đưa ra các khuyến nghị đối với các quốc gia về chính sách đào tạo, bồi dưỡng, xây dựng đội ngũ giáo viên đủ năng lực đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục

E.A Pankô (1995) trong công trình Психология деятельности воспителья

детского сада (Tâm lý học hoạt động của GVMN) [28] đã dựa vào nhiệm vụ chủ

yếu mà con người phải giải quyết trong hoạt động nghề nghiệp để xác định các kỹ năng cơ bản, từ đó tác giả chỉ ra rằng: kỹ năng nghề nghiệp của GVMN gồm 5 loại, bao gồm: (1) Các kỹ năng nhận thức; (2) Các kỹ năng thiết kế; (3) Các kỹ năng tổ chức và giao tiếp; (4) Các kỹ năng chuyên biệt: vẽ, xây dựng, hát, múa…; (5) Các

kỹ năng tổ chức cho mỗi loại hoạt động Những kỹ năng này là thành tố quan trọng trong năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của GVMN, cần được hình thành, phát triển thông qua đào tạo, bồi dưỡng

1.1.2 Các nghiên cứu về phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên mầm non

Bắt đầu vào giữa thập k 80, những quan tâm sâu sắc về vấn đề giáo viên trong trường học ở M của nhiều nhà nghiên cứu đã được nhà nước và các cơ sở tư

nhân tài trợ Báo cáo năm 1987 của Tổ hợp Carregie Chương tr nh Quốc gi chuẩn

bị giáo viên cho thế k 21 đã dẫn tới việc lập ra Vụ Quốc gia M về chuẩn nghề

nghiệp giáo viên M với nhiệm vụ nâng cao chuẩn dạy học cũng như thành tích học tập của học sinh trên toàn quốc Cơ quan này bắt đầu cấp bằng cho giáo viên vào năm 1995 đồ của vụ giáo dục là tạo cho giáo viên ở khắp nước M , không kể bằng cấp ban đầu và nơi họ đăng kí hành nghề, được kiểm tra để được công nhận là

“đạt” sau khi họ có tối thiểu 3 năm giảng dạy Chương trình của vụ tuy không bắt buộc nhưng ý tưởng và phương pháp của vụ được chính quyền Clinton rất tán thành (Bộ GD M , 1997) Chương trình khẳng định việc công nhận k năng giảng dạy xuất sắc đã mang lại phần thưởng cho những giáo viên được đánh giá đạt Chuẩn quy định, mở ra cơ hội để họ nhận vị trí lãnh đạo cũng như tạo ra “ngọn hải đăng” có tác dụng khuyến khích các GV khác Trong hai năm đầu, khoảng 500 GV được công nhận, sau đó chính phủ liên bang đồng ý cấp ngân sách để vụ tiến hành xét cấp bằng cho khoảng 100.000 GV trong vòng 10 năm, tới năm 2007, với mục tiêu ít nhất mỗi trường có một GV nhận bằng [34]

Nghiên cứu về phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo

viên tại nước Anh đã đưa ra: Từ cuối thập niên 80, đào tạo theo chuẩn trong l nh

vực dạy học càng ngày càng được chính phủ chấp nhận và khuyến khích Trong l nh vực dạy học người ta thận trọng trước sự đòi hỏi quá chi tiết của phương pháp dạy học Điều đó được hội đồng bằng cấp quốc gia (1992) thừa nhận trong bản đánh giá các bước khởi đầu của đào tạo theo chuẩn tại các trường học và các cơ sở đào tạo giáo viên Hội đồng thấy rằng đào tạo theo chuẩn có thể “làm sắc nét trọng điểm” của chương trình nhưng nó gây căng thẳng nên cần phải chú ý đảm bảo sự quan

trọng của các nhân tố nhận thức và tình cảm trong đào tạo GV không bị bỏ qua, cũng như chương trình đào tạo giáo viên không quá hẹp Các chính sách của chính phủ Anh từ năm 1992 có xu hướng đặt ra những l nh vực rộng về tri thức và kỹ năng để lập chương trình đào tạo GV và để đánh giá theo chu kì trong ngành GD (Bộ GD 1992) [34]

Tác giả Vũ Minh Hùng (2008) trong bài viết Bồi dưỡng năng lực chuyên

môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên, góp phần nâng c o chất lượng dạy học trong giáo dục nghề nghiệp đã chỉ ra rằng: năng lực chuyên môn, nghiệp vụ là đặc trưng

của người giáo viên, để nâng cao chất lượng dạy học, hệ thống QLGD cần tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên các năng lực chủ yếu như: Năng lực dạy học, năng lực tổ chức, năng lực thực hiện, năng lực sử dụng ngôn ngữ, năng lực sử dụng thiết

bị, phương tiện dạy học, năng lực giao tiếp, năng lực kiểm tra, đánh giá, năng lực giáo dục Nội dung bài viết này cho phép rút ra rằng, cần bám sát đòi hỏi của hoạt động nghề nghiệp để xác định nội dung bồi dưỡng giáo viên

Tác giả Trần Bá Hoành (2010), trong sách Vấn đề giáo viên - Những nghiên

cứu lý luận và thực tiễn [23] chỉ rõ rằng, giáo viên phải luôn được nâng cao, cập

nhật hóa tri thức, kỹ năng sư phạm, bồi dưỡng chương trình, nội dung, phương pháp giảng dạy mới Việc bồi dưỡng cho giáo viên phải được phân hóa theo các nhóm đối tượng khác nhau và thể hiện được tinh thần học tập liên tục, suốt đời dưới nhiều hình thức (học ngoài giờ làm việc, học tập trung từng đợt, học từ xa, tự học…) Theo tác giả, có 3 yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo viên, đó là: (1) quá trình đào tạo - sử dụng - bồi dưỡng giáo viên; (2) hoàn cảnh, điều kiện lao động sư phạm của giáo viên; (3) ý chí thói quen và năng lực tự học của giáo viên Vì vậy, cần phải tính đến tất cả các yếu tố đó khi nghiên cứu về phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên

- “Một số giải pháp quản lý phát triển đội ngũ GV mầm non trên đị bàn

quận Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh” (Tác giả Vũ Đức Đạm - 2005) Qua đó, công trình đã

làm phong phú cơ sở lý luận về quản lý phát triển đội ngũ GVMN, căn cứ vào thực trạng quản lý phát triển đội ngũ của quận Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh, tác giả đã đề xuất được các giải pháp quản lý phát triển đội ngũ GVMN

- “Quản lý củ Hiệu trưởng nhằm nâng c o năng lực sư phạm cho GV mầm

non tại Thái Nguyên” (Tác giả Lưu Thị Kim Phượng - 2009) Tác giả cũng đã chỉ ra

việc nâng cao năng lực sư phạm cho GV mầm non là cần thiết, thông qua công tác bồi dưỡng người Hiệu trưởng có vai trò quan trọng, quyết định chất lượng đội ngũ

GV, cũng như quyết định chất lượng giáo dục mầm non trên địa bàn

- “Thực trạng hoạt động quản lý việc BDCM cho GV ở một số trường mầm

non tại Thành phố Hồ Chí Minh” (Tác giả Nguyễn Hữu Lê Duyên - 2011)…đã tiếp

cận nghiên cứu về vấn đề xây dựng, bồi dưỡng, quy hoạch quản lý phát triển đội ngũ giảng viên đã từng bước củng cố, hoàn thiện dần cơ sở lý luận về xây dựng đồng thời đề xuất biện pháp trong việc quản lý, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của địa phương, điều kiện của nhà trường mà tôi đang công tác để từng bước củng

cố, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ này trở thành lực lượng chủ yếu nhằm nâng cao hiệu quả trong giáo dục, quyết định sự phát triển giáo dục

Trong bài viết “Quản lý hiệu quả công tác bồi dưỡng GVMN ở các tỉnh Tây Nguyên”, các tác giả Nguyễn Thị Bạch Mai và Ngô Quang Sơn (2014) đã đề xuất các biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng GVMN ở các tỉnh Tây nguyên: (1) Nâng cao nhận thức của CBQL và GVMN về công tác bồi dưỡng giáo viên; (2) Cải tiến việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GVMN phù hợp với thực tế; (3) Thiết kế nội dung bồi dưỡng GVMN phù hợp và thiết thực; (4) Chuẩn bị đội ngũ giảng viên ĐBCL; (5) Kết hợp linh hoạt, hiệu quả các phương pháp và hình thức bồi dưỡng GVMN; (6) Tổ chức phối hợp các lực lượng bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm; (7) Quản lý sử dụng các nguồn lực phục vụ hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của giáo viên; (8) Tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng GVMN Tuy các biện pháp nói trên còn dàn trải, nhưng những đề xuất của các tác giả bài viết này có ý ngh a định hướng cho việc tìm biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GVMN theo chuẩn nghề nghiệp ở các tỉnh miền núi phía Bắc

Như vậy, nghiên cứu về phát triển năng lực cho giáo viên nói chung và GVMN nói riêng đã được các nghiên cứu đề cập ở nhiều khía cạnh khác nhau Tiếp thu, kế thừa những thành tựu nghiên cứu trên, tác giả đã chọn đề tài trên làm luận văn thạc s chuyên ngành quản lý giáo dục về “Phát triển năng lực chuyên môn,

nghiệp vụ theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên trường mầm non Huyền Kỳ quận

Hà Đông, thành phố Hà Nội”

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Giáo viên mầm non

GDMN là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục ở nhiều quốc gia, có nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ ba tháng tuổi đến sáu tuổi nhằm giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu

tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học mầm non Vì vậy, UNESCO

đã gọi GVMN là “giáo viên trước tuổi học”, họ là những người làm công việc nuôi

dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em trong nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập Điều đó có ngh a là GVMN không đơn thuần làm nhiệm vụ dạy học mà phải đồng thời tiến hành việc chăm sóc dinh dưỡng; chăm sóc giấc ngủ; chăm sóc

vệ sinh; chăm sóc sức khỏe, đảm bảo an toàn cho trẻ và tổ chức, hướng dẫn trẻ trong các hoạt động chơi; hoạt động học; hoạt động lao động; hoạt động ngày hội, ngày lễ Để làm tốt các nhiệm vụ đó, GVMN phải được đào tạo cơ bản

Tại Thông tư 52/2020/TT-BGDĐT về Điều lệ Trường mầm non đã đưa ra

GV và nhiệm vụ của GVMN như sau: nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ

em Nhân viên thực hiện nhiệm vụ hỗ trợ, phục vụ công tác nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em

Bên cạnh đó, GVMN cần bảo vệ an toàn về thể chất, tinh thần và tính mạng của trẻ em trong thời gian trẻ em ở nhà trường Tự học, tự bồi dưỡng nâng cao năng lực nghề nghiệp nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em 6 Thực hiện quy định của

nhà trường và các quy định khác của pháp luật,…[7]

Giáo viên mầm non là người thầy đầu tiên đặt nền móng cho việc đào tạo nhân cách con người mới cho xã hội tương lai Có thể nói nhân cách con người trong xã hội tương lai như thế nào, phụ thuộc khá lớn vào nền móng ban đầu này

1.2.2 Phát triển

Thuật ngữ phát triển được các nhà khoa học xem xét dưới nhiều góc độ và được khai thác ở các mức độ khác nhau, cụ thể như theo quan điểm triết học, phép biện chứng duy vật cho rằng “Phát triển dùng để chỉ quá trình vận động theo

khuynh hướng đi lên từ thấp đến cao, từ kém hoàn thiện đến hoàn thiện hơn Đây

là quá trình vận động, biến đổi về chất theo hướng hoàn thiện dần sự vật hiện tượng; Phát triển cũng là quá trình phát sinh và giải quyết mâu thuẫn khách quan vốn có của sự vật [32, tr.323]

Trong Xã hội học, phát triển là sự biến đổi quy luật của xã hội theo phương hướng không thể đảo ngược, được đặc trưng bởi sự chuyển biến về chất sang một trình độ mới [30]

Qua các phân tích trên ta thấy phát triển chính là: (1) Là quá trình biến đổi, vận động của sự vật hiện tượng theo chiều hướng hoàn thiện dần; (2) Quá trình phát triển là khác nhau của từng sự vật hiện tượng và khác nhau trong các giai đoạn của một sự vật hiện tượng; (3) Sự phát triển của sự vật hiện tượng chịu sự tác động của các yêu tố như: do bản thân sự vật hiện tượng và yếu tố bên ngoài, khách quan chi

phối sự vật hiện tượng

1.2.3 Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ

1.2.3.1 Năng lực

Trong tiếng Anh, thuật ngữ được dùng với ngh a năng lực phổ biến nhất là Competence hoặc Competency khi nhấn mạnh hiệu quả thực hiện tốt một hoạt động nhất định

Trên thế giới, khái niệm năng lực có thể được hiểu theo nhiều cách khác nhau tùy thuộc bối cảnh xã hội, hệ thống giáo dục, môi trường văn hóa, ngôn ngữ

và mục đích sử dụng Có thể nhóm các định ngh a về năng lực như sau:

Năng lực dự trên đặc điểm cá nhân, phẩm chất h y thuộc tính cá nhân, quy định cá nhân thực hiện được hoạt động

Tác giả Đỗ Ngọc Thống coi năng lực là đặc điểm của cá nhân thể hiện mức

Coate, K Barnett, R & Williams, G coi năng lực là tổng hợp kiến thức, k năng và thái độ đảm bảo phù hợp với hoạt động của cá nhân

Theo Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường năng lực là khả năng thực hiện thành công các vấn đề của cuộc sống trên cơ sở hiểu biết, k năng, k xảo và kinh nghiệm của bản thân

Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế Thế giới (OECD) quan niệm năng lực

là “khả năng đáp ứng một cách hiệu quả những yêu cầu phức hợp trong một bối cảnh cụ thể”

Chương trình Giáo dục Trung học bang Quebec xem năng lực là khả năng thực hiện thành công hoạt động bằng cách huy động nhiều nguồn lực

Tác giả Đặng Thành Hưng nhấn mạnh “yếu tố cốt lõi của năng lực là k năng, còn tri thức, thái độ, tình cảm, tâm vận động, sức khỏe v.v… cũng rất quan trọng, song thiếu k năng thì chúng trở nên kém giá trị” [24]

Năng lực dự trên sản phẩm, quy định cá nhân cần phải đạt được kết quả hoạt động:

N.D Levitop cho rằng, năng lực thể hiện ở kết quả của hoạt động khi áp dụng đúng đắn kiến thức, kinh nghiệm trong những điều kiện nhất định

Tác giả Đặng Thành Hưng cho rằng “năng lực là thuộc tính cá nhân cho phép cá nhân thực hiện thành công hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể” [24, tr.66]

Như vậy, các định ngh a đều cho rằng năng lực được hình thành và phát triển, thể hiện ở việc vận dụng linh hoạt tri thức, k năng, thái độ vào một hoạt động nhất định, giúp cho hoạt động đạt kết quả

Trên cơ sở phân tích và đánh giá các khái niệm liên quan, luận văn cho rằng

năng lực là tổ hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ được h nh thành, được rèn luyện cho phép cá nhân thực hiện thành công hoạt động, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể

1.2.3.2 Chuyên môn, nghiệp vụ

Năng lực chuyên môn nghiệp vụ là tập hợp các kiến thức, kỹ năng, và phẩm chất cần thiết để một cá nhân có thể thực hiện tốt các nhiệm vụ trong l nh vực nghề

nghiệp của mình Trong bối cảnh giáo dục, năng lực chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên được hiểu là khả năng đáp ứng các yêu cầu về kiến thức và kỹ năng giảng dạy cũng như khả năng quản lý, điều hành và hỗ trợ học sinh phát triển toàn diện

Kiến thức chuyên môn: Đây là các kiến thức chuyên sâu trong l nh vực mà giáo viên giảng dạy Kiến thức này bao gồm lý thuyết và các nguyên tắc cơ bản, cũng như sự hiểu biết về chương trình, sách giáo khoa và các tài liệu tham khảo

Kỹ năng giảng dạy: Là khả năng áp dụng kiến thức vào thực tiễn giảng dạy, bao gồm việc lên kế hoạch bài giảng, thiết kế hoạt động giảng dạy, sử dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học hiệu quả, đánh giá và điều chỉnh quá trình học tập của học sinh

Kỹ năng quản lý và tổ chức lớp học: Là khả năng tạo ra môi trường học tập tích cực, đảm bảo k luật lớp học, phát triển kỹ năng làm việc nhóm, và giải quyết các vấn đề phát sinh trong quá trình dạy học

Kỹ năng giao tiếp và tương tác: Giáo viên cần có khả năng giao tiếp hiệu quả với học sinh, phụ huynh, và đồng nghiệp Khả năng lắng nghe, thấu hiểu và truyền đạt thông tin rõ ràng là rất quan trọng

Phẩm chất đạo đức và tinh thần trách nhiệm: Năng lực chuyên môn nghiệp

vụ của giáo viên còn bao gồm phẩm chất đạo đức như tình yêu nghề, tận tụy, công bằng, và có trách nhiệm với công việc

Khả năng tự học và phát triển: Là khả năng không ngừng học hỏi, tự cải tiến bản thân, và cập nhật các phương pháp giảng dạy mới, giúp giáo viên thích ứng với

sự thay đổi và nâng cao chất lượng dạy học

Nói cách khác, năng lực chuyên môn nghiệp vụ chính là tổ hợp các yếu tố cần thiết để một giáo viên có thể đáp ứng tốt các yêu cầu về chuẩn nghề nghiệp và thực hiện hiệu quả công việc của mình trong môi trường giáo dục

1.2.4 Phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên mầm non

Phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ là hoạt động nhằm cập nhật, nâng cao kiến thức và năng lực thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn của người lao động trong ngành, nghề nào đó, nhờ đó, chất lượng thực hiện nhiệm vụ của họ đáp ứng tốt hơn yêu cầu của vị trí công tác [18]

Phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ chính là hoạt động cập nhật, nâng cao kiến thức và năng lực thực hiện nhiệm vụ được giao, đó là giáo dục, dạy học sinh nhằm đáp ứng tốt yêu cầu của cấp học, bậc học và của xã hội

Phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GVMN là quá trình hành động nhằm bổ sung, cập nhật, nâng cao kiến thức, năng lực có liên quan đến việc thực hiện các nhiệm vụ của người GV mầm non: chăm sóc- giáo dục trẻ từ 0-6 tuổi nhằm đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của phụ huynh, cộng đồng, xã hội

1.2.5 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

Chuẩn nghề nghiệp: (hay còn gọi là Chuẩn năng lực nghề nghiệp, Chuẩn

trình độ nghề nghiệp) là các tiêu chuẩn, tiêu chí do cơ quan quản lí có thẩm quyền ở từng nước đặt ra để đo sự phát triển nghề nghiệp của mỗi thành viên đang hành nghề đó

Như vậy, Chuẩn nghề nghiệp là một bộ tiêu chuẩn, tiêu chí với nhiều cấp độ phát triển từ thấp lên cao, làm thước đo có cơ sở khoa học khách quan để đánh giá năng lực nghề nghiệp của một người đang làm trong l nh vực nghề nhất định

Theo Đặng Huỳnh Mai (2006), chuẩn nghề nghiệp là hệ thống các yêu cầu, tiêu chí về năng lực nghề nghiệp của một nghề nào đó được phân loại từ thấp đến cao Tác giả chỉ rõ rằng, dựa trên cơ sở phân tích tính chất, đặc điểm hoạt động nghề nghiệp, chủ thể quản lý nguồn nhân lực xác định những kiến thức, kỹ năng và thái độ người lao động phải có để giải quyết nhiệm vụ trong l nh vực nghề nghiệp,

từ đó xác lập chuẩn nghề nghiệp Chuẩn nghề nghiệp của một ngành nghề thường được phân chia theo các mức độ khác nhau phù hợp với quá trình phát triển năng lực nghề nghiệp của người lao động, bao gồm: (1) Những yêu cầu, tiêu chí về năng lực nghề nghiệp ban đầu, thể hiện trong mục tiêu, yêu cầu đào tạo theo một trình độ chuyên môn nhất định và thường được hiểu là chuẩn về trình độ đào tạo; (2) Những yêu cầu, tiêu chí về năng lực nghề nghiệp cơ bản và nâng cao, bắt buộc người lao động phải đạt được để hoàn thành nhiệm vụ trong l nh vực nghề nghiệp của mình

Theo Nguyễn Trí (2007), chuẩn hóa đội ngũ giáo viên phải chuyển từ chuẩn hóa trình độ đào tạo sang chuẩn hóa theo chuẩn nghề nghiệp cơ bản và nâng cao

Như vậy có ngh a là, chuẩn nghề nghiệp giáo viên không dừng lại ở điều kiện cần

về trình độ đào tạo của giáo viên, mà đòi hỏi giáo viên phải đạt được điều kiện đủ

về phẩm chất, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ để thực hiện nhiệm vụ giáo dục, dạy học tại cơ sở giáo dục

Điều 3 của Chuẩn nghề nghiệp GVMN, ban hành kèm theo Thông tư số 26/2018/TT-BGDĐT ngày 08 tháng 10 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT [15]

đã chỉ rõ: Chuẩn nghề nghiệp GVMN là hệ thống phẩm chất, năng lực mà giáo viên cần đạt được để thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em trong các cơ sở GDMN

Tiếp thu những kinh nghiệm của các nước, các công trình nghiên cứu liên quan đã được công bố và những quy định của ngành giáo dục, có thể xác định khái niệm về chuẩn nghề nghiệp của GVMN như sau:

Chuẩn nghề nghiệp GVMN là hệ thống tiêu chuẩn, tiêu chí, do cơ qu n quản lý

có thẩm quyền b n hành, quy định về phẩm chất, năng lực mà giáo viên cần đạt được để thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em trong các cơ sở GDMN

Ở Việt Nam, thẩm quyền ban hành “Chuẩn nghề nghiệp GVMN” thuộc về Bộ

GD&ĐT Mục tiêu của “Chuẩn nghề nghiệp GVMN” là làm căn cứ để GVMN tự đánh

giá và cơ sở GDMN đánh giá phẩm chất, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của GVMN,

từ đó xây dựng và thực hiện kế hoạch tự bồi dưỡng và bồi dưỡng giáo viên đáp ứng mục tiêu giáo dục của cơ sở GDMN, địa phương và của ngành giáo dục

Nội dung của “Chuẩn nghề nghiệp GVMN” bao gồm 5 tiêu chuẩn, đó là: (1)

phẩm chất nhà giáo; (2) phát triển chuyên môn, nghiệp vụ; (3) xây dựng môi trường giáo dục; (4) phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng; (5)sử dụng ngoại ngữ (hoặc tiếng dân tộc), ứng dụng công nghệ thông tin, thể hiện khả năng nghệ thuật trong hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em Trong mỗi tiêu chuẩn đều có những tiêu chí khác nhau Mỗi tiêu chí đều xác định cấp độ đạt được theo mức tăng dần: mức đạt, mức khá và mức tốt Những mức tiêu chí này được sử dụng vào đánh giá và xếp loại giáo viên, trên cơ sở đó tổ chức lựa chọn GVMN cốt cán của cơ sở GDMN

Chuẩn nghề nghiệp và khung năng lực củ GVMN tồn tại trong mối qu n hệ thống nhất Theo đó, các tiêu chuẩn, tiêu chí về phẩm chất, trình độ kiến thức, kỹ

năng, thái độ của giáo viên được quy định trong chuẩn nghề nghiệp GVMN cần

được cụ thể hóa thành khung năng lực của họ Khung năng lực GVMN thường đề cập tới những năng lực chủ yếu như: tổ chức quá trình học tập và phát triển toàn diện của trẻ; thúc đẩy, khuyến khích trẻ tham gia các hoạt động theo chương trình GDMN; xây dựng môi trường giáo dưỡng; chăm sóc sức khỏe và bảo vệ an toàn cho trẻ; xây dựng quan hệ hợp tác với bố mẹ, gia đình trẻ; kết nối và hợp tác với đồng nghiệp và cộng đồng; tự nâng cao trình độ chuyên môn của bản thân giáo viên Từng năng lực đó được phân ra các mức: tốt, khá, đạt, yếu với các yêu cầu cụ thể về hiểu, vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ và mức độ hoàn thành nhiệm vụ của giáo viên Dựa trên khung năng lực GVMN có thể xác định được bộ tiêu chí đánh giá năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của họ Bộ tiêu chí này được dùng trong đánh giá năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, đồng thời làm căn cứ để định hướng và

tổ chức hoạt động phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên

Chuẩn nghề nghiệp GVMN có 5 tiêu chuẩn và 15 tiêu chí Trong phạm vi nghiên cứu của luận văn, tác giả nghiên cứu công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường mầm non đáp ứng các tiêu chuẩn về năng lực chuyên môn, nghiệp vụ để thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em trong các cơ sở giáo dục mầm non Cụ thể bao gồm các Tiêu chuẩn phát triển chuyên môn, nghiệp vụ; xây dựng môi trường giáo dục; phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng; sử dụng ngoại ngữ, ứng dụng công nghệ thông tin, thể hiện khả năng nghệ thuật trong hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em

1.2.6 Phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp

Phát triển đội ngũ nhà giáo, đội ngũ cán bộ quản lý là một yếu tố rất quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục ở các cấp học

Công tác phát triển đội ngũ nhà giáo, đội ngũ quản lý giáo dục cần phải được xây dựng kế hoạch dài hạn, có nội dung cụ thể, theo định hướng với tinh thần đổi mới giáo dục và đào tạo của Đảng, Nhà nước trong tình hình mới

Phát triển đội ngũ nhà giáo là một cơ sở để thực hiện hoàn thành các mục tiêu giáo dục Trong đó, giáo dục mầm non là mắc xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, là một bậc học có tầm quan trọng đặc biệt trong chiến lược phát triển

nguồn lực con người Giáo viên mầm non là người thầy đầu tiên giữ vai trò quyết định trong việc giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những nhân cách đầu tiên cho trẻ và chuẩn bị cho trẻ bước vào lớp 1 Để đạt được mục tiêu đó cần phải có một đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, đồng bộ về

cơ cấu và có chất lượng cao

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non, ban hành tại Thông tư số 26/2018/ TT-BGDĐT ngày 08 tháng 10 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã trở thành “thước đo” về chất lượng của tất cả giáo viên mầm non Tuy nhiên để chuẩn này thực sự phát huy tác dụng, những người làm công tác quản lý nhà trường cần phải có những giải pháp phát triển đội ngũ dựa trên chuẩn, hướng tới chuẩn và đáp ứng yêu cầu đặc thù của từng địa phương

Dựa trên những khái niệm về năng lực sư phạm của GVMN, về chuẩn nghề nghiệp của GVMN, cũng như những quan niệm chung về phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên vừa được nêu ra ở trên, có thể trình bày khái niệm phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp như sau:

Phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp là tiến hành bổ sung, cập nhật, nâng c o tổ hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ

sư phạm để phát triển tr nh độ chuyên môn theo khung năng lực và nâng c o được kết quả hoạt động nghề nghiệp củ GVMN

Phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GVMN theo CNN là hệ thống các tác động có hướng đích của chủ thể quản lý giáo dục các cấp đến phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GVMN theo CNN và các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động đó nhằm thực hiện được mục tiêu phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GVMN đặt ra

- Lập kế hoạch phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GVMN mầm non: Nội dung chủ yếu: xác định mục tiêu và hệ thống mục tiêu, chỉ tiêu, các hoạt động cụ thể và lựa chọn các biện pháp thực hiện tốt nhất phù hợp nhất với điều kiện thực tế để tiến hành hoạt động phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ GV mầm non với kết quả chất lượng mong muốn

- Tổ chức thực hiện kế hoạch phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GVMN theo CNN cho GV mầm non Nội dung chủ yếu của hoạt đông này là: Hình thành bộ máy quản lý, xác định cơ cấu tổ chức và cơ chế quản lý (các cấp) cho hoạt động phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ; Ban hành các quy định có liên quan và tổ chức sắp xếp, phân bổ các nguồn lực cần thiết để thực hiện kế hoạch phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ

- Chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV mầm non Sau khi lập kế hoạch và xây dựng cơ cấu bộ máy tổ chức, khâu vận hành, điều khiển hệ thống là nhiệm vụ cốt lõi của chức năng chỉ đạo Nội dung của chức năng này là: hướng dẫn và triển khai nhiệm vụ cho các thành viên trong tổ chức để thực hiện kế hoạch phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ; giám sát và hỗ trợ họ, điều khiển và điều chỉnh việc thực hiện hoạt động

và kết quả hoạt động khi cần thiết, cũng như động viên họ nỗ lực phấn đấu hoàn thành nhiệm vụ, các mục tiêu, chỉ tiêu của hoạt động phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ GV

- Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ GV mầm non Nội dung chủ yếu của chức năng này là: xây dựng kế hoạch kiểm tra; xác định các tiêu chí, phương pháp, công cụ kiểm tra, đánh giá; tổ chức kiểm tra định kỳ, đột xuất, cuối kỳ; Đối chiếu kết quả kiểm tra với kế hoạch phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ và mục tiêu, chỉ tiêu về chất lượng cần đạt để đưa ra các nhận định về hoạt động phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ; Rút bài học kinh nghiệm và điều chỉnh việc thực hiện kế hoạch cho phù hợp, đúng hướng hơn

1.3 Yêu cầu đặt ra đối với phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân, có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc đặt nền móng cho sự hình thành và phát triển của nhân cách con người Việc thiếu quan tâm đến giáo dục mầm non chính là sự bỏ

lỡ cơ hội cải thiện triển vọng cho trẻ em Chính vì thế, hầu hết các quốc gia và các tổ chức quốc tế đều xác định giáo dục mầm non là một mục tiêu quan trọng của giáo

dục cho mọi người Trong sự phát triển khoa học công nghệ như vũ bão hiện nay, mỗi quốc gia đều phải đối mặt với nhiều thách thức về các vấn đề xã hội, trong đó có vấn đề giáo dục và đào tạo Bởi vì, ở bất cứ giai đoạn lịch sử nào, yếu tố con người cũng luôn giữ vai trò then chốt, quyết định sự phát triển của xã hội Sự thay đổi của

xã hội Việt Nam hiện nay đặt ra những yêu cầu mới đối với giáo dục và đào tạo, trong đó đổi mới trước hết phải được thực hiện từ bậc học mầm non – bậc học đầu tiên của nền giáo dục quốc dân Do vậy việc phát triển năng lực cho GVMN có đủ năng lực trong bối cảnh đổi mới giáo dục mầm non là vấn đề có ý ngh a to lớn [20] Mục tiêu hàng đầu của giáo dục mầm non là giáo dục trẻ phát triển toàn diện Môi trường chăm sóc giáo dục sẽ giúp trẻ khỏe mạnh, thông minh, sáng tạo, tự tin,

tự lập và giàu tình cảm, chuẩn bị tâm thế tốt nhất cho trẻ vào lớp 1.Việc học mà chơi, chơi mà học tạo môi trường phù hợp với lứa tuổi, khích lệ tính tò mò, ham hiểu biết của trẻ

* Giáo dục phát triển thể chất

- Khỏe mạnh, cân nặng và chiều cao phát triển bình thường theo lứa tuổi thông qua các bài tập phát triển các nhóm cơ, hô hấp, phát triển tố chất vận động ban đầu, cử động của bàn tay, ngón tay

- Thích nghi với chế độ sinh hoạt trong trường (có thể ăn nhiều loại thức ăn khác nhau, ngủ trưa một giấc, biết gọi người lớn khi có nhu cầu vệ sinh…)

- Nhận biết và tránh các vật dụng, hành động, nơi chốn… nguy hiểm khi được người lớn nhắc nhở

- Bắt chước được một số hành động đơn giản của người gần gũi

* Giáo dục phát triển ngôn ngữ

- Bé nghe và hiểu được nhiều giọng nói khác nhau, hiểu các từ các câu chỉ đồ vật, sự vật, hành động

- Biết trả lời một số câu hỏi đơn giản: ai đây? Con gì đây? Hiểu được từ “không” biết dừng hành động khi nghe “không được lấy” “không được làm”…

- Nghe kể chuyện, đọc thơ phù hợp độ tuổi, thuộc những bài thơ, bài hát ngắn

- Biết sử dụng lời nói để diễn đạt nhu cầu mong muốn, nói những câu đơn, câu có 5 – 7 tiếng

- Biết mở sách xem và gọi tên nhân vật, hành động của nhân vật trong tranh

* Giáo dục phát triển t nh cảm, kỹ năng xã hội và thẫm mỹ

- Bé có ý thức về bản thân, biết biểu lộ sự thích giao tiếp bằng cử chỉ lời nói với những người gần gũi, có khả năng cảm nhận và biểu lộ cảm xúc buồn vui của mình với người xung quanh

- Thực hiện một số hành vi xã hội đơn giản: chào tạm biệt, bế búp bê, cho búp

bê ăn…

* Nhiệm vụ chung củ giáo dục mầm non

Triển khai thực hiện có hiệu quả Đề án Phát triển GDMN giai đoạn 2018 - 2025; Đề án đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục mầm non giai đoạn 2018 - 2025; Xây dựng kế hoạch thực hiện các văn bản quy phạm pháp luật được ban hành theo Luật Giáo dục năm 2019 Đẩy mạnh rà soát, sắp xếp phát triển trường, lớp mầm non đáp ứng nhu cầu chăm sóc, giáo dục trẻ; Ban hành cơ chế chính sách, giải pháp giải quyết vấn đề thiếu trường, lớp đặc biệt tại các khu vực có khu công nghiệp, khu chế xuất, khu đông dân cư; Duy trì ổn định t lệ trẻ tới trường, tăng t lệ huy động trẻ nhà trẻ và trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi ở những nơi có điều kiện, giữ vững t lệ huy động trẻ mẫu giáo 5 tuổi Giải quyết vấn đề thiếu giáo viên mầm non ở một số địa phương; nâng cao năng lực, phẩm chất đội ngũ giáo viên mầm non Nâng cao hiệu lực, hiệu quả công tác quản lý nhà nước về GDMN; tăng cường năng lực quản trị nhà trường, đẩy mạnh tự chủ gắn với thực hiện dân chủ trong hoạt động của các cơ sở GDMN Tăng cường các giải pháp đảm bảo an toàn về thể chất, tinh thần cho trẻ; Nâng cao chất lượng thực hiện chương trình

GDMN; Đổi mới hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ, tiếp tục thực hiện có hiệu quả

chuyên đề Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm ; khuyến khích trẻ

mẫu giáo làm quen với ngoại ngữ (tiếng Anh) ở những nơi có điều kiện; Chú trọng tăng cường tiếng Việt cho trẻ em người dân tộc thiểu số; Quan tâm trẻ em có hoàn cảnh khó khăn, trẻ khuyết tật học hòa nhập, trẻ em con công nhân tại khu công nghiệp, khu chế xuất; Duy trì, nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục mầm non trẻ

em năm tuổi (PCGDMNTENT)

* Yêu cầu về năng lực chuyên môn, nghiệp vụ củ giáo viên mầm non

Yêu cầu về năng lực nghề nghiệp, đặc biệt là năng lực sư phạm thể hiện ở trình độ phát triển năng lực chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ mầm non, phát triển phương pháp dạy học hiện đại để trẻ phát huy tư duy độc lập và khả năng sáng tạo của mình trong học tập và tìm kiếm tri thức khoa học, kỹ năng, kinh nghiệm sống

để đáp ứng với chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

1.4 Những vấn đề lý luận về năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp

1.4.1 Vai trò, chức năng, nhiệm vụ của giáo viên và của hiệu trưởng trường mầm non

1.4.1.1 V i trò, nhiệm vụ và quyền hạn củ hiệu trưởng

Vai trò của hiệu trưởng: Hiệu trưởng là người có quyền hạn cao nhất trong trường mầm non và có vị trí và vai trò rất quan trọng đối với sự phát triển của nhà trường Bản thân người hiệu trưởng luôn phải suy ngh để có được những quyết định phù hợp với quy định của nhà nước, của ngành và những quyết định đó cũng phải là những biện pháp quản lý khả thi nhằm đưa nhà trường phát triển đến một tầm cao mới Người hiệu trưởng phải tìm cách nâng cao trình độ nhận thức của GV

về đường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước, tạo điều kiện cho họ tham gia quản

lý nhà trường Bên cạnh đó phải làm tốt công tác xã hội hoá giáo dục, làm cho phụ huynh học sinh và các tổ chức xã hội có liên quan đến nhà trường hiểu biết về đường lối chính sách của Đảng và nhà nước đối với giáo dục mầm non, hiểu về tình hình thực tế của trường, thu hút sự quan tâm của các ngành, các cấp và của phụ huynh đối với nhà trường [12]

- Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ quản lý của hiệu trưởng

- Hiệu trưởng am hiểu về chuyên môn, thường xuyên cập nhật thông tin mới

về khoa học giáo dục mầm non, nắm vững những vấn đề về đổi mới giáo dục mầm non để chỉ đạo, tổ chức triển khai phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GVMN theo CNN trong nhà trường

- Hiệu trưởng nhận thức được vai trò, tầm quan trọng của công tác phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GVMN và tự phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GVMN của mình

- Hiệu trưởng quan tâm, chuẩn bị đủ các yếu tố vật chất, nhân lực để phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho GV

Theo Luật Giáo dục 2019 khoản 1, Điều 54 đã đề cập: Hiệu trưởng là người

chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động củ nhà trường, do cơ qu n nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận với nhiệm kỳ 5 năm [32]

Hiệu trưởng là chủ thể quản lý, có thẩm quyền cao nhất về hoạt động chuyên môn và hành chính trong nhà trường Trong công tác điều hành, hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm chỉ đạo tập trung và thống nhất mọi công việc trong nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ năm học, cũng như kế hoạch ngắn hạn

và kế hoạch dài hạn mà tập thể đã vạch ra

Trách nhiệm, quyền hạn của hiệu trưởng trường MN được qui định:

Hiệu trưởng có những nhiệm vụ và quyền hạn sau đây: Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch năm học; Điều hành các hoạt động của trường; thành lập và cử

tổ trưởng các tổ chuyên môn, tổ hành chính quản trị; thành lập các hội đồng trong trường; Phân công, quản lý, kiểm tra công tác của GV, nhân viên; đề nghị khen thưởng, k luật và đảm bảo các quyền lợi của GV, nhân viên theo quy định của Nhà nước; Quản lý hành chính, tài chính, tài sản của trường; Tổ chức thực hiện quy chế dân chủ trong nhà trường; Quản lý trẻ em và các hoạt động của trẻ do trường tổ chức; nhận trẻ vào trường; xét duyệt kết quả đánh giá, xếp loại trẻ theo các nội dung chăm sóc- giáo dục trẻ do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định; Theo học các lớp phát

triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ về chính trị, chuyên môn và nghiệp vụ quản

lý trường và được hưởng các quyền lợi của hiệu trưởng theo quy định; Đề xuất với cấp u và chính quyền địa phương hoặc lãnh đạo cơ quan, doanh nghiệp chủ quản trường; phối hợp với các lực lượng xã hội trong địa bàn nhằm huy động mọi nguồn lực phục vụ cho việc chăm sóc- giáo dục trẻ của trường

1.4.1.2 V i trò, nhiệm vụ, quyền hạn củ giáo viên mầm non

* Vai trò của GVMN: Trong trường mầm non, giáo viên mầm non giữ vai

trò chủ đạo trong việc tổ chức các hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ em Người giáo viên mầm non phải phát hiện năng khiếu ban đầu, định hướng cho sự phát triển nhân cách của trẻ, uốn nắn vun đắp tâm hồn trẻ phát triển lành mạnh

* Nhiệm vụ của giáo viên mầm non: Thực hiện theo chương trình và kế

hoạch nuôi dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ em theo lứa tuổi, thực hiện đúng quy chế

chuyên môn và chấp hành nội quy của trường

- Bảo vệ an toàn tuyệt đối tính mạng của trẻ em

- Gương mẫu, yêu thương, tôn trọng và đối xử công bằng với trẻ

- Chủ động phối hợp với gia đình trẻ trong việc nuôi dưỡng, chăm sóc giáo dục

và tuyên truyền phổ biến kiến thức nuôi dạy trẻ theo khoa học cho các bậc cha mẹ

- Rèn luyện đạo đức, học tập văn hóa, phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao chất lượng và hiệu quả nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ

- Thực hiện các quyết định của hiệu trưởng, chịu sự kiểm tra của hiệu trưởng

và của các cấp quản lý giáo dục

- Thực hiện các quy định khác của pháp luật [17]

* Quyền hạn của giáo viên mầm non: Chịu sự quản lý, điều hành, chỉ đạo

của hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, đại diện khối lớp…

Có quyền tham gia trực tiếp hoặc gián tiếp vào công việc quản lý nhà trường, có

ý thức trách nhiệm trong công việc tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động chung của nhà trường Tự quản lý, điều hành công việc của mình theo mục đích chung, phát huy năng lực, sáng kiến của mình có quyền bảo vệ lợi ích của mình và của tập thể

Có quyền tham gia vào việc nhận xét, đánh giá giáo viên, cán bộ công nhân viên khi cần thiết

1.4.2 Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp

Tiêu chuẩn về năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên mầm non theo Thông tƣ 26/2018/TT-BGDĐT bao gồm

Khác với những cấp học khác, GVMN phải thực hiện cả hai nhiệm vụ chăm sóc và giáo dục trẻ, tổ chức các hoạt động theo chế độ sinh hoạt cho trẻ ở trường

mầm non Trước hết họ phải thể hiện t nh cảm củ người mẹ yêu thương, chăm sóc,

nuôi dưỡng trẻ tuổi ấu nhi mà bố mẹ trẻ đã tin tưởng cô giáo để gửi gắm, tin tưởng

lựa chọn thương hiệu nhà trường GV có trọng trách của một nhà sư phạm, có kiến

thức, chuyên môn dạy học và giáo dục phù hợp với lứa tuổi của trẻ từ 1 đến 6 tuổi

Có kỹ năng cơ bản như một bác sĩ, y tá để chăm lo sức khỏe, biết phòng bệnh, chữa

bệnh cho trẻ và tư vấn cho phụ huynh biết cách nuôi dưỡng trẻ bảo đảm dinh dưỡng phát triển thể lực

* Phẩm chất chính trị: Là tấm gương mẫu mực về phong cách làm việc

khoa học, tôn trọng, gần gũi trẻ em và cha mẹ trẻ; có ảnh hưởng tốt và hỗ trợ đồng nghiệp hình thành phong cách nhà giáo

Đạo đức nghề nghiệp: Thực hiện nghiêm túc các quy định về đạo đức nghề

nghiệp Có ý thức tự học, tự rèn luyện và phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức nghề nghiệp Là tấm gương mẫu mực về đạo đức nhà giáo; chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp trong rèn luyện đạo đức nhà giáo

Tư tưởng chính trị: Giáo viên cần chấp hành đường lối, chính sách của Đảng

và Nhà nước, có tinh thần yêu nước, yêu nghề

• Đạo đức nghề nghiệp: Giáo viên mầm non cần có phẩm chất đạo đức, yêu thương, công bằng với trẻ, thể hiện tính trách nhiệm, trung thực, và tận tụy với nghề

• Lối sống, tác phong: Giáo viên cần có lối sống lành mạnh, gương mẫu và tạo ra hình ảnh tích cực trong mắt trẻ em cũng như phụ huynh

* Năng lực chuyên môn nghiệp vụ

Năng lực hiểu biết về trẻ mầm non: Giáo viên phải nắm vững đặc điểm phát triển thể chất, tinh thần, tâm lý và tình cảm của trẻ ở độ tuổi mầm non Điều này

giúp giáo viên thiết kế và triển khai các hoạt động phù hợp với từng giai đoạn phát triển của trẻ

Năng lực xây dựng kế hoạch giáo dục: Giáo viên cần có khả năng lập kế hoạch dạy học phù hợp với sự phát triển của trẻ, môi trường lớp học, và chương trình giáo dục mầm non Kế hoạch này phải đảm bảo tính khoa học, linh hoạt và đáp ứng nhu cầu của trẻ

Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục: Giáo viên cần biết cách tổ chức các hoạt động giáo dục nhằm kích thích sự tò mò, sáng tạo và phát triển toàn diện cho trẻ Các hoạt động phải đa dạng, bao gồm cả hoạt động thể chất, tinh thần và giao tiếp, giúp trẻ phát triển kỹ năng tự phục vụ và kỹ năng xã hội

Năng lực đánh giá sự phát triển của trẻ: Giáo viên mầm non cần có kỹ năng quan sát, đánh giá và theo dõi sự phát triển của trẻ Điều này giúp họ nhận diện được những vấn đề hoặc nhu cầu đặc biệt của từng trẻ, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp

Năng lực quản lý nhóm trẻ: Giáo viên cần có khả năng tổ chức, quản lý và duy trì trật tự trong lớp học, tạo môi trường học tập an toàn, thân thiện và khuyến khích trẻ tham gia tích cực vào các hoạt động

* Năng lực phát triển bản thân

• Khả năng tự học và phát triển chuyên môn: Giáo viên cần có tinh thần học

tập suốt đời, luôn nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ thông qua các khóa học, hội thảo và nghiên cứu Việc tự phát triển giúp giáo viên đáp ứng được những yêu cầu và thách thức mới trong giảng dạy

• Khả năng hợp tác và giao tiếp: Giáo viên cần biết cách làm việc và hợp tác với đồng nghiệp, phụ huynh, và cộng đồng để tạo nên môi trường học tập tốt nhất cho trẻ Kỹ năng giao tiếp hiệu quả giúp giáo viên truyền đạt thông tin rõ ràng và xây dựng mối quan hệ tích cực

Những yêu cầu này nhằm xây dựng đội ngũ giáo viên mầm non có năng lực,

yêu nghề, và tận tâm, góp phần quan trọng trong việc chăm sóc, giáo dục và phát

triển toàn diện trẻ mầm non

Năng lực chuyên môn, ngoại ngữ, CNTT: Nắm vững chuyên môn nghiệp vụ

sư phạm mầm non; thường xuyên cập nhật, nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, tổ chức hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục phát triển toàn diện trẻ em theo Chương trình giáo dục

em, phù hợp với điều kiện thực tiễn của trường, lớp và văn hóa địa phương

Nuôi dưỡng và chăm sóc sức khỏe trẻ em: Chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp trong việc thực hiện các hoạt động nuôi dưỡng và chăm sóc nhằm cải thiện tình trạng sức khỏe thể chất và tinh thần của trẻ em

Giáo dục phát triển toàn diện trẻ em: Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp thực hiện và điều chỉnh, đổi mới các hoạt động giáo dục nhằm nâng cao chất lượng phát triển toàn diện trẻ em

Quan sát và đánh giá sự phát triển của trẻ em: Chia sẻ và hỗ trợ đồng nghiệp

về kinh nghiệm vận dụng các phương pháp quan sát, đánh giá sự phát triển của trẻ

em Tham gia hoạt động đánh giá ngoài tại các cơ sở giáo dục mầm non

Quản lý nhóm, lớp: Chia sẻ kinh nghiệm hay, hỗ trợ đồng nghiệp trong quản

lý nhóm, lớp theo đúng quy định và phù hợp với điều kiện thực tiễn

Sử dụng ngoại ngữ (hoặc tiếng dân tộc), ứng dụng công nghệ thông tin, thể hiện khả năng nghệ thuật trong hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em:

Sử dụng được một ngoại ngữ (ưu tiên tiếng Anh) hoặc tiếng dân tộc đối với vùng dân tộc thiểu số, ứng dụng công nghệ thông tin, thể hiện khả năng nghệ thuật trong hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em

Sử dụng ngoại ngữ (ưu tiên tiếng Anh) hoặc tiếng dân tộc của trẻ em: Viết và trình bày đoạn văn đơn giản về các chủ đề quen thuộc bằng một ngoại ngữ (ưu tiên tiếng Anh) trong hoạt động chuyên môn về nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em; hoặc sử dụng thành thạo tiếng dân tộc đối với vùng dân tộc thiểu số

Ứng dụng công nghệ thông tin: Chia sẻ, hỗ trợ đồng nghiệp nâng cao năng

lực ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ em và quản lý nhóm, lớp

Thể hiện khả năng nghệ thuật trong hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em: Xây dựng được môi trường giáo dục trẻ em giàu tính nghệ thuật trong nhóm, lớp và trường mầm non; chia sẻ, hỗ trợ đồng nghiệp thể hiện khả năng nghệ thuật trong hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em và xây dựng môi trường giáo dục trẻ em giàu tính nghệ thuật trong nhóm, lớp và trường mầm non

1.5 Phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên mầm non tại các trường học theo chuẩn nghề nghiệp

1.5.1 Lập kế hoạch để phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp

Lập kế hoạch là quá trình xác định mục tiêu phát triển giáo dục và quyết định những biện pháp tốt nhất để thực hiện mục tiêu đó Vai trò của lập kế hoạch là khởi đầu, định hướng cho toàn bộ các hoạt động của quá trình quản lý và là cơ sở huy động tối đa các nguồn lực cho việc thực hiện các mục tiêu và là căn cứ cho việc kiểm tra, đánh quá trình thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ của tổ chức, đơn vị, từng cá nhân Để lập kế hoạch phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GVMN cần phải thực hiện các công việc sau:

- Phân tích bối cảnh, đánh giá thực trạng, xác định nhu cầu phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ:

- Xác định nhu cầu và mục tiêu phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trường mầm non theo CNN

Thông qua các cuộc họp Tổ chuyên môn, hội đồng trường, ban lãnh đạo nhà trường đề xuất kế hoạch tổ chức hoạt động phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp

vụ năng lực chuyên môn, qua đó nắm bắt được tâm tư, nguyện vọng của GV trong hoạt động phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, các nội dung, phương pháp

và hình thức phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ

Thông qua gửi phiếu điều tra nhu cầu học tập, nâng cao trình độ chuyên môn của GV qua hệ thống email nội bộ để GV đăng ký nhu cầu của mình

Chỉ đạo xây dựng mục tiêu phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho

giáo viên các trường mầm non Theo đó, mục tiêu phát triển năng lực chuyên môn,

Tiến hành đánh giá thực trạng và phân tích những ưu điểm, hạn chế từ đó làm rõ những điểm mạnh, yếu, cơ hội, thách thức trong bối cảnh tổ chức phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ Để đánh giá đúng thực trạng diễn ra phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, cần phải thu thập đầy đủ các dữ liệu, các thông tin

có liên quan về việc kết quả thực hiện các khóa phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ trước đó, thực trạng dạy học, chất lượng chăm sóc và giáo dụ trẻ, nhu cầu phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của GV, về CSVC, phương tiện dạy học

và CNTT, các nguồn lực khác và môi trường phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực của đội ngũ CBQL, mục tiêu phát triển giáo dục MN của quốc gia và địa phương…

- Xác định mục tiêu phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ:

Căn cứ vào mục tiêu chung về đổi mới giáo dục, thực trạng phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ và nhu cầu phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ để xác định mục tiêu phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ Mục tiêu phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ phải liên kết với mục tiêu đạt được nhu cầu phát triển chuyên môn của giáo viên và mục tiêu phát triển giáo dục trung học ở địa phương

- Xác định nội dung, hình thức, phương pháp phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ và hình thức đánh giá kết quả phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ:

+ Về nội dung phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ: căn cứ vào mục tiêu phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của khóa học để lựa chọn những nội dung phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho các khóa hay lớp phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ theo từng chủ đề, từng l nh vực, từng mô đun

+ Về phương pháp phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ: lựa chọn, tích

hợp sử dụng các phương pháp phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ một cách phù hợp, chú trọng đến các phương pháp thực hành theo điều kiện hiện có tại nơi phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ

+ Về hình thức phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ: lựa chọn các hình thức phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ phù hợp theo nội dung, phương pháp phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ

+ Về đánh giá phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ: xác định nội dung đánh giá và các hình thức, phương pháp đánh giá, xác định lực lượng đánh giá

- Xác định các công việc cơ bản và thứ tự các công việc sẽ thực hiện trong quá trình phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ:

Sau khi lựa chọn được giải pháp tối ưu để tiến hành phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, các nhà quản lý giáo dục cần xác định các công việc và sắp xếp thứ tự các công việc sẽ thực hiện, cụ thể: lựa chọn địa điểm, thời gian phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, tính toán các nguồn lực cần thiết cho các hoạt động; phân công trách nhiệm cho các đơn vị, tập thể, cá nhân; xác định cơ chế phối hợp; thực hiện chế độ báo cáo, rút kinh nghiệm, tổng kết, đánh giá kết quả

- Xác định các nguồn lực cần thiết để thực hiện kế hoạch phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ:

Dự kiến đội ngũ CBQL phụ trách công tác phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, lựa chọn giảng viên, chuyên gia; lựa chọn đội ngũ GVCC và tuyển chọn những lực lượng khác liên quan; đề xuất các phương án chuẩn bị CSVC và thiết bị dạy học, ICT; xác định các nguồn kinh phí và khả năng đáp ứng cho các hoạt động diễn ra một cách thuận lợi

- Tổng kết, đánh giá việc thực hiện kế hoạch phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ:

Sau khi khóa phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ kết thúc các bộ phận, các cá nhân thực hiện báo cáo quá trình thực hiện và kết quả đạt được Từ nội dung báo cáo, các nhà QLGD phân tích những ưu điểm, hạn chế trong việc xác định mục tiêu, lựa chọn, nội dung, phương pháp, kiểm tra đánh giá phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, huy động các nguồn lực biết được tính khoa học và thực

tiễn và những tồn tại trong việc lập kế hoạch, làm cơ sở cho việc lập kế hoạch cho những khóa phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ mới

1.5.2 Tổ chức thực hiện phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp

Có thể coi tổ chức phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GVMN là quá trình phân phối và sắp xếp nguồn nhân lực theo những cách thức nhất định để đảm bảo thực hiện tốt mục tiêu phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ đã đề ra

Đó là việc xác định cấu trúc của tổ chức theo các cấp quản lý phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, xác định cơ chế hoạt động và mối quan hệ của tổ chức trên

cơ sở thực hiện phân cấp quản lý trong phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ

Tổ chức triển khai hoạt động phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ bao gồm những hoạt động chính sau đây:

- Xác định cơ cấu tổ chức phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ và dự kiến nhân sự cho tổ chức phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ:

Theo cấp quản lý căn cứ vào vị trí công tác, vai trò, chức năng và năng lực của mỗi cá nhân để xác định lực lượng tham gia phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ phù hợp để phát huy được sở trường của mỗi cá nhân Thiết lập cơ cấu tổ chức theo cấu trúc trực tuyến - tham mưu kết hợp sự phân cấp quản lý rõ ràng và triệt để giữa cấp quản lý Cấu trúc tổ chức theo các cấp độ quản lý: Phòng GDĐT - Trường MN - Tổ chuyên môn

Để có bộ máy tổ chức tốt, cần thiết phải lựa chọn được những cá nhân không những có năng lực quản lý, mà còn phải có trình độ chuyên môn nghiệp vụ, nắm rõ đặc thù bộ môn để vận dụng thực hiện một cách linh hoạt, sáng tạo công tác quản lý phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ trong những điều kiện cụ thể

- Xác định cơ chế quản lý, mối quan hệ của tổ chức và triển khai thực hiện nhiệm vụ:

Các cấp QLGD tạo lập cơ chế hoạt động, quy định các mối quan hệ giữa các

bộ phận, các ban, các cá nhân trong tổ chức, xác định rõ quyền lợi và phân công nhiệm vụ cụ thể cho các bộ phận, các cá nhân trong bộ máy trên cơ sở cơ cấu tổ chức của bộ máy phù hợp với mục tiêu Công tác tổ chức phải thể hiện được tính chuyên môn hóa, tầm quản lý, nội dung và cấp quản lý Việc phân cấp quản lý