Câu 1 (4 điểm): Thiết kế kế hoạch dạy học một học phần Thầy/Cô được phân công giảng dạy trong đó thể hiện tóm tắt ý tưởng dạy học, phương pháp và kĩ thuật dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực người học. Câu 2 (6 điểm): Dựa vào vị trí công việc tại đơn vị đang công tác, Thầy/Cô trình bày những liên hệ thực tế của Thầy/Cô về HAI trong số nội dung sau đây: 1/ Tổ chức đào tạo và phát triển chương trình đào tạo; 2/ Kĩ năng chuyển đổi số và khai thác tài nguyên giáo dục mở; 3/ Hoạt động nghiên cứu khoa học và hợp tác quốc tế; 4/ Tư vấn, hỗ trợ người học trong học tập và phát triển nghề nghiệp; 5/ Xây dựng môi trường văn hóa trong cơ sở giáo dục tại địa phương.
Trang 1ĐỀ KIỂM TRA SỐ 2: Họ và tên: Nguyễn Thị Hà STT: 15
Đơn vị công tác: Trường CĐSP Bắc Ninh Câu 1: (4 điểm): Thiết kế kế hoạch dạy học một học phần Thầy/Cô được phân công giảng dạy trong đó thể hiện tóm tắt ý tưởng dạy học, phương pháp và kĩ thuật dạy học theo hướng phát triển chất, năng lực người học
Bài làm: KẾ HOẠCH BÀI DẠY
Cung cấp cho sinh viên những hiểu biết khái quát về các phương pháp cho trẻ làm quen với thơ và truyện
II PHƯƠNG PHÁP VÀ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC
1 Phương pháp dạy học: - PP hệ thống, tổng hợp nghiên cứu tài liệu - PP phân tích ngôn ngữ
Trang 2- PP giao tiếp, thực hành 2 Phương tiện dạy học:
Tài liệu chính:
+ Phùng Thị Hiền (chủ biên), Nguyễn Thị Nguyệt, Ngô Thị Lanh, Trần Thúy Hằng, Nguyễn Thị Thiêm, 2024, Phương pháp tổ chức cho trẻ làm quen với văn học, Nhà xuất bản Hà Nội
Tài liệu tham khảo
+ Văn bản hợp nhất 01/VBHN-BGDĐT ngày 13/4/2021 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc Ban hành Chương trình Giáo dục mầm non
+ Lê Thu Hương (chủ biên), Hướng dẫn tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục trong trường mầm non theo chủ đề (cho trẻ các độ tuổi), NXBGD, 2013
+ Lê Thu Hương (chủ biên), Tuyển chọn trò chơi, bài hát, thơ ca, truyện, câu đố theo chủ đề (các độ tuổi), NXBGD 2011
+ Lã Thị Bắc Lý, Lê Thị Ánh Tuyết Giáo trình Phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học NXBGD 2009
+ Phạm Thị Viêt Giáo trình Văn học và phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học NXBGD 1996
+ Cao Đức Tiến Phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với tác phẩm văn học NXBGD
1997 + Thúy Quỳnh, Phương Thảo (2015), Tuyển tập thơ ca, truyện, câu đố cho trẻ mầm non, theo chủ đề, NXB Giáo dục Việt Nam
III Tiến trình lên lớp:
1 Ổn định tổ chức, KTSS 2 KTBC
3 Bài mới:
VÀ SV A Khởi động (3-5p)
- Giới thiệu cấu trúc của chương - Trao đổi PP học tập tạo tâm thế tích cực cho SV
Khởi động bằng bài hát/ trò chơi vận động
B Bài mới (33-37p) 1.1 Kĩ thuật đọc, kể diễn cảm ? Bạn hiểu thế nào là nghệ
Trang 3Theo Phan Trọng Luận và Nguyễn Thanh Hùng trong
cuốn Phương pháp dạy học văn (NXBGD 1999) quan
niệm về nghệ thuật đọc diễn cảm tác phẩm văn học là :
Biết phối hợp sức lao động đọc của mình, biết phát huy ưu thế về chất giọng, biết khắc phục những nhược điểm về phát âm, độ cao thấp sức vang ngân của ngôn ngữ và ngừng nghỉ trong ngắt nhịp để làm chủ giọng đọc và kĩ thuật đọc phù hợp với giọng điệu cảm xúc của nhà văn và nghĩa của văn bản Đó chính là đọc sáng tạo, là nghệ
thuật đọc vượt qua cấp độ lĩnh hội nội dung ý nghĩa từng câu để tái tạo hình tượng nghệ thuật hoàn chỉnh, trọn vẹn và đạt tới sự biểu đạt ý nghĩa có màu sắc cảm xúc cá nhân
Hiểu một cách giản dị hơn, có thể quan niệm việc đọc, kể tác phẩm văn học một cách có nghệ thuật là người đọc, người kể sử dụng mọi sắc thái của giọng điệu để trình bày tác phẩm, giúp cho người nghe có thể “nhìn” thấy những cái đã được nghe và khơi gợi lên những rung động, những cảm xúc ở họ Muốn thực hiện tốt việc đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn hoc thì trước hết cô giáo phải rèn luyện để đọc đúng tác phẩm
Để thực hiện tốt được hoạt động nghệ thuật này thì người đọc, người kể phải tập luyện nhiều để có được kĩ năng, kĩ xảo và phải nắm được các thủ thuật cơ bản của việc đọc, kể diễn cảm
1.1.1 Xác định giọng điệu cơ bản
Giọng điệu cơ bản là tính chất chung của giọng đọc, giọng kể khi trình bày tác phẩm Việc xác định giọng điệu cơ bản phụ thuộc vào thể loại, nội dung, tư tưởng và phong cách ngôn ngữ của tác phẩm
Truyện cười thường được kể với giọng điệu dí dỏm, hài hước, châm biếm
Truyện ngụ ngôn thường có các nhân vật rất rõ ràng nên
thuật đọc và kể chuyện diễn cảm?
? Để đọc và kể chuyện diễn cảm cần nắm được những yêu cầu gì?
Trình bày nội dung cụ thể của từng yêu cầu? Lấy VD cụ thể trong CTMN?
Trang 4giọng kể phải thể hiện được tính cách của từng nhân vật, câu kết thúc thường bao giờ cũng đúc kết kinh nghiệm thường thể hiện bằng giọng triết lí, hóm hỉnh
Truyện cổ tích chủ yếu bằng giọng thủ thỉ, tâm tình phù hợp với không gian kì bí, huyền ảo,
1.1.2 Xác định ngữ điệu 1.1.2.1 Đọc chính âm:
“Chính âm là cách phát âm được coi là chuẩn” ( Từ điển tiếng Việt)
Đọc đúng chính âm là biểu hiện của lời nói có văn hoá Ở lứa tuổi mầm non, việc rèn luyện phát âm đúng dễ hơn là khi con người đã trưởng thành Tuy nhiên, trẻ em mầm non chưa đủ trình độ để phận biệt giữa chuẩn và lệch chuẩn, vì thế cô giáo cần phải phát âm đúng để làm mẫu cho trẻ
1.1.2.2 Ngừng giọng:
Ngừng giọng có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong việc đọc, kể diễn cảm các tác phẩm văn học Thông thường ta ngừng giọng ở chỗ có dấu câu Tuy nhiên, cũng có văn bản không ghi dấu câu vẫn được ngừng giọng, tuỳ theo việc thể hiện tâm trạng của nhân vật hoặc ý nghĩa tác phẩm
1.1.2.3 Nhịp điệu và cường độ:
Bên cạnh việc xác định giọng điệu cơ bản và ngữ điệu, khi đọc, kể tác phẩm văn học còn phải đặc biệt chú ý tới nhịp điệu và cường độ Nhịp điệu là tốc độ đọc, kể Cường độ của giọng là độ vang, độ mạnh
1.1.3 Tư thế, nét mặt, cử chỉ, điệu bộ
1.1.3.1 Tư thế: Tư thế là vị trí cơ thể người đọc, người kể
trong lúc trình bày tác phẩm Yêu cầu chung là tư thế phải tự nhiên, đẹp, thoải mái Người đọc, kể phải hướng về người nghe, có thể đứng hoặc ngồi nhưng không đi lại trước mặt trẻ Trong trường hợp trang trọng, nên đứng
Trang 5chứ không ngồi để đọc, kể
1.1.3.2 Nét mặt:
Nét mặt phải thể hiện được cảm xúc, thái độ của người đọc, người kể nói chung là phù hợp với nội dung của tác phẩm, góp phần bộc lộ tác phẩm Nếu là tác phẩm vui, có tình tiết ngộ nghĩnh, kết thúc có hậu thì nét mặt cô giáo phải vui tươi Nếu tác phẩm có tính chất bi thương thì nét mặt cô phải bộc lộ buồn rầu, thương cảm
1.1.3.3 Cử chỉ, điệu bộ:
Cử chỉ điệu bộ của người đọc, kể là sự bổ sung cho ngữ điệu và làm sống dậy hình tượng của tác phẩm, được dùng để biểu lộ thái độ đối với các nhân vật, các sự kiện miêu tả trong tác phẩm, làm tăng thêm sức biểu cảm cho lời nói,đặc biệt là giúp người nghe có thể cảm nhận được bằng trực quan
1.2 Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan
“Trực quan là phương pháp giảng dạy dùng những vật cụ thể hoặc ngôn ngữ, cử chỉ thích đáng khiến học sinh hiểu rõ những vấn đề mà mình muốn truyền thụ”
(Từ điển tiếng Việt)
1.2.1 Sử dụng vật thật:
- Dùng các vật thật (hoa, quả,…) cho trẻ quan sát, sờ nắn, ngửi, nếm, trước hoặc sau khi kể chuyện, đọc thơ Hoặc có thể cho trẻ đi tham quan (tuy nhiên đi tham quan cô phải chú ý hướng trẻ đến cái trọng tâm, không để những hiện tượng bên lề làm lạc hướng phân tán của trẻ.)
1.2.2 Sử dụng đồ dùng trực quan mô phỏng lại các sự vật hiện tượng như tranh vẽ, con rối, mô hình, sa bàn, 1.2.3 Các phương tiện nghe nhìn hiện đại như đĩa hình,
băng hình, máy ghi âm, máy chiếu, máy tính,…
1.2.4 Các hình thức sử dụng trực quan
Một trực quan cần phải nhắc đến trong đọc, kể chuỵện cho trẻ nghe đó là ngôn ngữ, nét mặt, cử chỉ, điệu
? Thế nào trực quan? ? Kể tên các phương tiện, đồ dùng trực quan trong kể chuyện và đọc thơ cho trẻ nghe?
SV nêu ý tưởng sử dụng đồ dùng trực quan cho một số bài làm quen với thơ, làm quen với truyện
- Em yêu nhà em - Hồ sen
- Hoa kết trái - Cáo, Thỏ và Gà trống
Trang 6bộ của giáo viên Nhìn chung, sử dụng trực quan trong kể chuyện, đọc thơ cho trẻ nghe sẽ gợi cho trẻ những xúc cảm nghệ thuật sâu sắc, từ đó trẻ có thể tiếp thu được một vốn từ ngữ giàu hình tượng và ghi nhớ tác phẩm nhanh hơn
Có ba hình thức cơ bản sử dụng trực quan: - Dùng trực quan để giới thiệu tác phẩm, nhằm tạo tình huống gây sự hứng thú ở trẻ
- Dùng trực quan để giúp trẻ hiểu tác phẩm (minh hoạ các chi tiết, hình ảnh,…) Khi nghe đọc, kể tác phẩm kết hợp với xem trực quan minh hoạ, trẻ sẽ tiếp nhận thế giới bằng cả tai và mắt Thế giới đó sẽ hiện ra sinh động hơn, cụ thể hơn, đầy đủ, chi tiết hơn
- Dùng trực quan để củng cố tác phẩm (hoặc tái hiện lại tác phẩm), giúp trẻ củng cố, khắc sâu những biểu tượng mới được hình thành qua ngôn ngữ đọc, kể
* Yêu cầu sử dụng trực quan: - Các phương tiện trực quan phải đảm bảo tính thẩm mĩ về hình dáng, màu sắc và phù hợp với nội dung tác phẩm…
- Kích thước phải hợp lí trong tương quan với các sự vật khác và phù hợp với không gian lớp học
- Không trang trí quá nhiều vào trực quan gây rối, làm cho trẻ bị phân tán, không tập trung vào nội dung chính của tác phẩm ( những phần phụ như mây trời, hoa lá nên bớt,…)
- Khi sử dụng trực quan phải kết hợp một cách nhuần nhuyễn, tự nhiên với dùng lời Tuỳ từng thời điểm và mục đích mà dung trực quan cho phù hợp và hướng dẫn trẻ tri giác trực quan, đảm bảo tính hệ thống và lôgic của tác phẩm Việc phối hợp ngôn ngữ diễn cảm với hình tượng tạo hình sẽ giúp cho sự cảm nhận tác phẩm của trẻ đạt kết quả cao hơn
- Hoa mào gà - Bé Hành đi khám bệnh
? Các hình thức cơ bản sử dụng trực quan?
Trang 7Giáo viên phải tập sử dụng trực quan cho thành thạo trước khi sử dụng trực quan để kể chuyện, đọc thơ cho trẻ nghe
1.3 Phương pháp giảng giải, đàm thoại trong kể chuyện, đọc thơ cho trẻ nghe
* Giảng giải: chủ yếu là giải thích những từ mới, từ khó có thể được tiến hành trước hoặc ngay trong quá trình cô giáo đọc, kể tác phẩm cho trẻ nghe
* Đàm thoại: Đàm thoại là phương pháp giáo viên sử dụng các câu hỏi có mục đích, có định hướng, có kế hoạch trước để trao đổi với trẻ, giúp trẻ hiểu và cảm nhận tác phẩm một cách sâu sắc và có hệ thống Đồng thời, việc đàm thoại trong quá trình kể chuyện, đọc thơ cho trẻ nghe cũng giúp giáo viên nắm được mức độ hiểu bài của trẻ để kịp thời uốn nắn những sai sót của trẻ
* Những yêu cầu của câu hỏi trong đàm thoại - Các câu hỏi phải đi từ dễ đến khó theo hệ thống của bài - Không nên ra những câu hỏi có sẵn câu trả lời, những cũng không nên hỏi những câu quá khó làm hco trẻ bị bế tắc dần đến mất hứng thú
- Không nên hỏi liên miên, quá chi tiết và vụn vặt gây nên sự mệt mỏi, ảnh hưởng tới sự lĩnh hội kiến thức một cách có hệ thống của trẻ
- Có cả những câu hỏi về giá trị nội dung và những câu hỏi về giá trị nghê thuật của tác phẩm
- Cần có những câu hỏi thông minh và khéo léo tạo ra sự tranh luận ở trẻ để kích thích sự phát triển tư duy của trẻ - Cần có những câu hỏi xâu chuỗi vấn đề theo lôgíc của bài, những câu hỏi có sự liên hệ với những tình huống tương tự từ kinh nghiệm bản thân trẻ hoặc những chi tiết trong tác phẩm khác
1.4 Chuyển thể kịch bản cho trẻ đóng kịch
Trò chơi đóng kịch là một kiểu học mang tính chất trò
? Thế nào là giảng giải, đàm thoại?
? Những yêu cầu câu hỏi trong đàm thoại?
Vận dụng đặt câu hỏi đàm thoại khi cho trẻ: gây hứng thú, tìm hiểu nội dung bài khi làm quen với bài thơ Bàn tay cô giáo- trẻ 3- 36 th, tr 91, Trăng sáng- Nhược Thủy- tr.103; truyện: Cáo, Thỏ, Gà Trống, Chú dê đen,
Trang 8chơi mà trẻ vô cùng thích thú Trò chơi đóng kịch hay còn gọi là trò chơi đóng vai theo tác phẩm văn học, là một hình thức đặc biệt giúp trẻ nhập vai vào nhân vật trong tác phẩm – một trong những con đường giúp trẻ tiếp nhận tác phẩm văn học một cách có hiệu quả, đồng thời giúp trẻ phát triển nhân cách về nhiều mặt, nhất là phát triển ngôn ngữ Có thể coi đây là bước đưa trẻ vào thực hành thể nghiệm nghệ thuật, biến chủ thể tiếp nhận thành chủ thể văn học, bởi trẻ sẽ được nhập thân vào các nhân vật của tác phẩm văn học
* Lưu ý:
Trong khi chơi, trẻ cần nhập vai theo đúng nhân vật đã được thể hiện trong tác phẩm văn học bằng ngôn ngữ, cử chỉ, nét mặt, điệu bộ,… và phải tuân thủ theo kịch bản nhất định
Trò chơi đóng kịch theo tác phẩm văn học trở thành một hoạt động mang tính nghệ thuật Nhưng trò chơi đóng kịch đối với trẻ mẫu giáo dù có mang tính nghệ thuật đến đâu thì nó vẫn là trò chơi.: Trẻ phải được vui thích, tự nguyện và được thoả mãn với việc đóng kịch Trẻ được thoả thuận khi phân vai, được thể hiện vai diễn một cách tự nhiên không gò bó và sự thoải mái này phải được duy trì trong suốt buổi chơi
Không nên biến trò chơi đóng kịch theo tác phẩm văn học trở thành một hoạt động mang nặng tính nghệ thuật, lại càng không nên biến một số trẻ nào đó trở thành những diễn viên chuyên nghiệp cho dù cháu đó tỏ ra có năng khiếu
1.4.1 Tiêu chí lựa chọn tác phẩm văn học để chuyển thể sang trò chơi đóng kịch cho trẻ lứa tuổi Mầm non
Tiêu chí 1: Tác phẩm được lựa chọn chuyển thể cần có
một cốt truyện mạch lạc, các tình tiết hấp dẫn mang tính kịch, thu hút được sự chú ý của trẻ thơ
? Khi tập cho trẻ đóng vai theo cốt truyện và nội dung thơ cần chú ý điều gì?
? Trình bày các tiêu chí lựa chọn tác phẩm VH để chuyển
Trang 9Tiêu chí 2: Những tác phẩm được lựa chọn phải chứa
nhiều mâu thuẫn
Tiêu chí 3: Các tác phẩm được lựa chọn phải có các
tuyến nhân vật rõ ràng
Tiêu chí 4: Các tác phẩm được lựa chọn phải có hệ thống
ngôn ngữ giản dị, dễ hiểu, phù hợp với trẻ thơ 1.4.2 Kĩ thuật chuyển thể tác phẩm văn học sang kịch bản
Khi chuyển thể phải chú ý tới ngôn ngữ nhân vật sao cho
+ Đối thoại: lời của nhân vật nói với nhau Qua đối thoại
của các nhân vật, ta không chỉ hiểu về bản thân các nhân vật mà còn hiểu cả những sự kiện và những vấn đề cuộc sống mà tác giả muốn thể hiện Trong kịch, đối thoại là
ngôn ngữ cơ bản nhất
+ Bàng thoại: lời nhân vật nói trực tiếp với khán giả,
nhằm giải thích, lưu ý một chi tiết nào đó trong tác phẩm
Ngôn ngữ nhân vật kịch phải phù hợp với tính cách nhân vật, nhưng nhìn chung có những đặc điểm sau:
Tính hành động Tính khẩu ngữ Tính tổng hợp Tính hàm súc Ngoài ra cần lưu ý thêm, khi cải biên tác phẩm, có thể phải bố trí, sắp xếp, điều chỉnh lại một só chi tiết và ngôn ngữ nhân vật cho phù hợp, cải biên những lời kể của tác giả trong tác phẩm thành lời người dẫn chuyện ngắn gọn, sinh động và hấp dẫn Thậm chí có thể thay đổi hẳn (
ví dụ: trong truyện Chú dê đen, chi tiết Sói ăn thịt Dê
thể sang trò chơi đóng kịch cho trẻ lứa tuổi Mầm non?
? Những lưu ý khi chuyển thể tác phẩm văn học sang kịch bản?
Trang 10Trắng có thể chuyển thành Sói doạ ăn thịt Dê Trắng, Dê
Trắng kêu Dê Đen tới cứu)
1.4.3 Các bước tiến hành tổ chức trò chơi đóng kịch theo tác phẩm văn học
1.4.3.1 Chuẩn bị”
Chuyển thể tác phẩm thành kịch Cho trẻ tiếp xúc với kịch bản
1.4.3.2 Phân vai:
Cô giáo cho trẻ nhận vai hoặc gợi ý chơ trẻ nhận các vai Sau khi phân vai, cô giáo cùng các cháu luyện tập động tác cho phù hợp với vai từng cháu
Sau cuộc chơi, có thể tổ chức những cuộc đàm thoại nhỏ để nhận xét về những vai trẻ đã thể hiện, giúp cho trẻ khắc sâu hơn những hành động và tính cách của nhân vật cũng như nội dung của câu chuyện
1.4.3.3 Sân chơi, đạo cụ và hoá trang
Có thể sử dụng những thứ sẵn có trong lớp như: bàn, ghế, cây cảnh,…
Một số mặt nạ cô có thể tự vẽ rồi cho các cháu tô màu hoặc dán giấy màu lên quần áo mà các cháu có thể đóng vai nhân vật,…
Việc bài trí sân chơi phải hết sức hài hoà, tạo không khí thực sự hấp dẫn, lôi cuốn trẻ tham gia vào trò chơi ( không nên trang trí cầu kì, rườm rà, nhưng cũng không nên quá đơn giản)
THỰC HÀNH Nội dung:
- Thực hành đọc, kể chuyện diễn cảm các tác phẩm thơ, truyện được dạy ở trường Mầm non
- Thảo luận: Biện pháp nâng cao kĩ năng đọc, kể diễn
cảm Đọc, kể các tác phẩm thơ, truyện trong chương trình mầm non:
? Các bước tiến hành tổ chức trò chơi đóng kịch theo tác phẩm văn học
SV thực hành theo hình thức cá nhân/ nhóm/ tổ đến lớp trình bày
Trang 11- Cáo, Thỏ và Gà Trống - Chú dê đen
- Hoa mào gà - Trăng sáng - Em yêu nhà em - Đèn giao thông - Qua đường
- Thực hành vận dụng phương pháp trực quan, đàm thoại
một cách thích hợp, hiệu quả vào một số tác phẩm thơ, truyện trong chương trình mầm non:
- Cáo, Thỏ và Gà Trống - Chú dê đen
- Hoa mào gà - Trăng sáng - Em yêu nhà em - Đèn giao thông - Qua đường
Lớp tổ chức nhận xét, rút kinh nghiệm
Thảo luận theo nhóm, cử đại diện trình bày, trao đổi
SV nhận xét GV nhận xét
Chuyển thể tác phẩm cho trẻ đóng kịch:
- Mèo đi câu cá- Thái Hoàng
vận dụng PP đàm thoại, giảng giải
SV ghi chép ý chính SV trao đổi với GV nếu cần
- Nghiên cứu các dạng bài khi tổ chức cho trẻ làm quen
với thơ, truyện
SV ghi chép ý chính SV trao đổi với GV nếu cần
Trang 12Câu 2: (6 điểm): Dựa vào vị trí công việc tại đơn vị đang công tác, Thầy/Cô trình bày
những liên hệ thực tế của Thầy /Cô về HAI trong số nội dung sau: 1/Tổ chức đào tạo và phát triển chương trình đào tạo
2/ Kĩ năng chuyển đổi số và khai thác tài nguyên giáo dục mở 3/ Hoạt động nghiên cứu khoa học và hợp tác quốc tế
4/Tư vấn, hỗ trợ người học trong học tập và phát triển nghề nghiệp 5/ Xây dựng môi trường văn hóa trong cơ sở giáo dục tại địa phương
Bài làm: Hoạt động 4: Tư vấn, hỗ trợ người học trong học tập và phát triển nghề nghiệp
Trong lĩnh vực tư vấn tâm lí, khái niệm tư vấn còn được hiểu ở nghĩa rộng hơn không đơn thuần là việc “cho lời khuyên” (như công việc của một chuyên gia, hay cố vấn) mà còn là quá trình nhà tư vấn vận dụng những tri thức, phương pháp và kĩ năng nghề nghiệp nhằm trợ giúp đối tượng được tư vấn nhận ra chính mình, từ đó tự thay đổi hành vi, thái độ, tái lập lại thế cân bằng tâm lí cho bản thân ở mức độ cao hơn
“Hỗ trợ” theo nghĩa phổ biến nhất, được hiểu là “sự giúp đỡ” nói chung dành cho người khác khi họ gặp vướng mắc hoặc khó khăn trong cuộc sống, công việc về vật chất và tinh thần Với ý nghĩa này bất kỳ ai cũng có thể là người hỗ trợ người khác khi họ có điều kiện dù là những việc làm đơn giản nhất Ví dụ: người học chép bài giúp bạn khi bạn ốm, cô giáo đến thăm và động viên người học khi em có chuyện buồn, đồng nghiệp trong cơ quan giúp bạn mình tìm tài liệu khi người đó không biết cách
Trong hoạt động nghề nghiệp, có một số nghề được gọi là “nghề trợ giúp” vì tính chất “tư vấn, hỗ trợ” rất rõ nét Người ta chia thành ba kiểu trợ giúp cơ bản, gồm: + Trợ giúp chuyên nghiệp: Là hình thức trợ giúp mà trong đó chủ thể là những người được đào tạo sâu và chuyên biệt về kiến thức, kĩ năng, hành vi của con người, kĩ năng
Trang 13giao tiếp và giải quyết các vấn đề theo chuyên ngành của họ để có thể đáp ứng với đối tượng mà họ giúp đỡ (như chuyên gia tư vấn tâm lí, tham vấn tâm lí, công tác xã hội, trị liệu ) Người trợ giúp chuyên nghiệp thường có chức danh cụ thể, như nhà tâm lí, nhà tham vấn hay nhân viên công tác xã hội
+ Trợ giúp bán chuyên nghiệp: Là hình thức trợ giúp mà chủ thể có thể được đào tạo, tập huấn ngắn hạn về các lĩnh vực trợ giúp, hoặc có kinh nghiệm từ mối quan hệ trợ giúp (chẳng hạn, quan hệ giữa giáo viên-người học, hiệu trưởng-giáo viên; giám đốc-nhân viên)
+ Trợ giúp không chuyên nghiệp: Là hình thức trợ giúp mà chủ thể thường không được đào tạo, huấn luyện chính thức về các kĩ năng trợ giúp chuyên biệt Sự trợ giúp của họ có thể chỉ xảy ra nhất thời trong mối quan hệ tạm thời với đối tượng (chẳng hạn, nhân viên bán hàng, tiếp tân, tiếp viên hàng không với khách hàng, các tình nguyện viên cộng đồng giúp đỡ các đối tượng bị ảnh hưởng bởi HIV/AIDS ) Người trợ giúp không chuyên nghiệp thường có mối quan hệ trợ giúp không chính thức, kết cấu trợ giúp lỏng lẻo, thời gian ngắn và hiệu quả giúp đỡ có giới hạn
Như vậy, tư vấn và hỗ trợ đều có điểm chung là sự giúp đỡ, mang đến những điều tích cực, thuận lợi cho người khác khi họ đang gặp khó khăn, vướng mắc trong cuộc sống hay công việc Tuy nhiên, sự giúp đỡ trong tư vấn mang tính nghề nghiệp cao hơn còn sự giúp đỡ trong hỗ trợ mang ý nghĩa rộng hơn, phổ quát hơn
Tư vấn, hỗ trợ người học trong hoạt động học tập và phát triển nghề nghiệp
Hoạt động học tập và rèn luyện trong trường đại học là dạng hoạt động chủ đạo, quyết định trực tiếp sự phát triển tâm lí, nhân cách của người học Dạng hoạt động này đặt ra nhiều yêu cầu về nội dung, phương pháp, hình thức lĩnh hội tri thức, kĩ năng, rèn luyện đạo đức, nhân cách nên người học sẽ phải đối mặt với những khó khăn nhất định nhằm thực hiện được những yêu cầu đó Vượt qua được những yêu cầu, khó khăn này thì người học sẽ phát triển hài hòa về thể chất, tâm lí, trí tuệ và nhân cách
Để làm được điều này GgV -với tư cách là chủ thể của hoạt động giáo dục và dạy