Câu 1 (4 điểm): Thiết kế kế hoạch dạy học một học phần Thầy/Cô được phân công giảng dạy trong đó thể hiện tóm tắt ý tưởng dạy học, phương pháp và kĩ thuật dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực người học. Câu 2 (6 điểm): Dựa vào vị trí công việc tại đơn vị đang công tác, Thầy/Cô trình bày những liên hệ thực tế của Thầy/Cô về HAI trong số nội dung sau đây: 1/ Tổ chức đào tạo và phát triển chương trình đào tạo; 2/ Kĩ năng chuyển đổi số và khai thác tài nguyên giáo dục mở; 3/ Hoạt động nghiên cứu khoa học và hợp tác quốc tế; 4/ Tư vấn, hỗ trợ người học trong học tập và phát triển nghề nghiệp; 5/ Xây dựng môi trường văn hóa trong cơ sở giáo dục tại địa phương.
Trang 1BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
VIỆN NGHIÊN CỨU SƯ PHẠM
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2
ĐỀ KIỂM TRA PHẦN CHUYÊN NGÀNH
Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp
Họ và tên: Lương Văn Phước
Sinh ngày 03 tháng 08 năm 1983
Quê quán: Cao Bằng
Đơn vị: trường Cao đẳng Sư phạm Cao Bằng
Số thứ tự trong danh sách: 18
ĐỀ KIỂM TRA SỐ 02
Câu 1 (4 điểm): Thiết kế kế hoạch dạy học một học phần Thầy/Cô được phân
công giảng dạy trong đó thể hiện tóm tắt ý tưởng dạy học, phương pháp và kĩ thuật dạy
học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực người học
Câu 2 (6 điểm): Dựa vào vị trí công việc tại đơn vị đang công tác, Thầy/Cô trình
bày những liên hệ thực tế của Thầy/Cô về HAI trong số nội dung sau đây:
1/ Tổ chức đào tạo và phát triển chương trình đào tạo;
2/ Kĩ năng chuyển đổi số và khai thác tài nguyên giáo dục mở;
3/ Hoạt động nghiên cứu khoa học và hợp tác quốc tế;
4/ Tư vấn, hỗ trợ người học trong học tập và phát triển nghề nghiệp;
5/ Xây dựng môi trường văn hóa trong cơ sở giáo dục tại địa phương
BÀI LÀM
Câu 1 (4 điểm): Thiết kế kế hoạch dạy học một học phần Thầy/Cô được phân
công giảng dạy trong đó thể hiện tóm tắt ý tưởng dạy học, phương pháp và kĩ thuật
dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực người học
Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo
dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng
hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của
người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy
cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới
tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình
thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy
mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học” Để thực hiện tốt
mục tiêu về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị quyết số 29-NQ/TW, cần có
Trang 2nhận thức đúng về bản chất của đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển
năng lực người học và một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học theo hướng này
Đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực của học sinh
Đổi mới phương pháp dạy học đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo
dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến
việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng được cái gì qua việc
học Để đảm bảo được điều đó, phải thực hiện chuyển từ phương pháp dạy học theo lối
"truyền thụ một chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng,
hình thành năng lực và phẩm chất Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ
giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực
xã hội Bên cạnh việc học tập những tri thức và kỹ năng riêng lẻ của các môn học chuyên
môn cần bổ sung các chủ đề học tập tích hợp liên môn nhằm phát triển năng lực giải
quyết các vấn đề phức hợp
Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và phát
triển năng lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin ), trên
cơ sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy Có thể chọn lựa
một cách linh hoạt các phương pháp chung và phương pháp đặc thù của môn học để thực
hiện Tuy nhiên dù sử dụng bất kỳ phương pháp nào cũng phải đảm bảo được nguyên tắc
“Học sinh tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức(tự chiếm lĩnh kiến thức) với sự tổ
chức, hướng dẫn của giáo viên”
Phương pháp và kĩ thuật dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực
người học
Bước 1: Lựa chọn giáo trình môn học.
Tìm hiểu chương trình, sách giáo khoa môn học giúp cho giảng viên xác định
được nhiệm vụ dạy học của mình trong từng tiết dạy, bài dạy, đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu
ra của môn học
Bước 2: Xác định các năng lực chung và năng lực đặc thù cần phát triển ở sinh
viên
Mỗi môn học đều có thể góp phần hình thành, phát triển năng lực chung và năng
lực đặc thù, tùy vào đặc trưng của môn học
Bước 3: Xác định các hoạt động học tập của sinh viên
Năng lực chỉ được hình thành, phát triển trong và bằng hoạt động Đối với sinh viên,
năng lực được hình thành, phát triển thông qua việc vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học vào
các tình huống thực tế với những mức độ khác nhau: từ giải quyết các nhiệm vụ học tập
đến giải quyết các nhiệm vụ của thực tiễn cuộc sống
Bước 4: Lựa chọn phương pháp dạy học và đánh giá hoạt động học tập của sinh
viên
Trang 3Đối với dạy học theo định hướng phát triển năng lực sinh viên, cần phải lựa chọn
các phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ
năng của các em
Đánh giá năng lực cần tập trung chủ yếu vào đánh giá khả năng vận dụng kiến
thức, kỹ năng, thái độ của các em Vì thế, ở từng nội dung và đối tượng đánh giá, cần lựa
chọn được phương pháp và hình thức đánh giá phù hợp
Bước 5: Xây dựng bản kế hoạch dạy học
Tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực sinh viên
Trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học, cần vận dụng
các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học sau đây:
+) Đối với phương pháp dạy học, quan tâm nhiều hơn đến phương pháp Thảo luận
nhóm, Giải quyết vấn đề, Nghiên cứu trường hợp điển hình, Dạy học theo dự án, Dạy học
kiến tạo, Bàn tay nặn bột cùng các kỹ thuật dạy học tích cực như Động não, Khăn trải
bàn, Trưng bày phòng tranh, Bể cá, Ổ bi
+) Đối với phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, bên cạnh hình thức dạy học
trên lớp, cần quan tâm nhiều hơn đến các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa
học
Quy trình vận dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học tích
cực theo định hướng phát triển năng lực người học
Trong quá trình dạy học, việc vận dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy
học tích cực theo định hướng phát triển năng lực người học cần được thực hiện bằng một
quy trình, gồm các bước sau đây:
+) Bước 1: Nghiên cứu nội dung bài học
+) Bước 2: Tìm hiểu sự khác biệt về năng lực và phong cách học của người học
+) Bước 3: Khảo sát điều kiện dạy học của nhà trường
+) Bước 4: Cân nhắc điểm mạnh, điểm yếu của giảng viên trong vận dụng các
phương pháp và hình thức tổ chức dạy học nhằm phát huy ưu thế của mình khi vận
dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học để đạt được hiệu quả dạy học cao
nhất
+) Bước 5: Triển khai các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học
Tổ chức cho giảng viên đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo định
hướng phát triển năng lực
Ý nghĩa của việc đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo định hướng phát triển
năng lực đó là:
+) Hỗ trợ sự phát triển của sinh viên
+) Xác định được mức độ phát triển của sinh viên ở từng giai đoạn học tập
+) Góp phần hướng dẫn, điều chỉnh cách dạy và cách học
Trang 4Quy trình đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo định hướng phát triển năng
lực bao gồm các bước sau đây:
+) Xác định mục tiêu đánh giá;
+) Lựa chọn các phương pháp, hình thức đánh giá;
+) Triển khai đánh giá;
+) Xử lý kết quả đánh giá;
KẾ HOẠCH DẠY HỌC HỌC PHẦN ĐỌC 3
PHẦN I – KHÁI QUÁT CHUNG
A – Mục tiêu của môn học:
1 Kiến thức:
- Ngữ âm: Sinh viên phát âm chuẩn, nhớ nghĩa của từ, cụm từ, câu và biết cách sử
dụng linh hoạt trong các tình huống giao tiếp, vận dụng các kỹ năng đọc hiểu như đọc lưu
loát từ đầu đến cuối, đọc lướt, đọc tóm tắt ý chính, để đọc hiểu được những đoạn văn
hoặc bài văn dài khoảng 500 – 700 chữ Hán
- Ngữ pháp: Sinh viên ghi nhớ các cấu trúc ngữ pháp và các mẫu câu trọng điểm
trong bài đọc, biết và vận dụng được các kiểu câu cơ bản tiếng Trung vào lí giải ý nghĩa
của câu, đoạn hoặc bài văn, thực hiện thành thạo các bài tập ngữ pháp thuộc trình độ
tiếng trung Quốc cơ sở
- Từ vựng: Hiểu ý nghĩa, từ tính cách dùng của khoảng 1300 từ tiếng Trung Quốc
ở trình độ cơ sở Vận dụng vào đọc hiểu các bài đọc có nội dung phong phú thuộc các
chủ để gần gũi với đời sống xã hội, văn hóa, phong tục tập quán, đất nước con người, từ
đó v ận dụng viết được cách diễn đạt suy nghĩ, quan điểm của cá nhân liên quan đến nội
dung bài học bằng chữ Hán
- Văn hóa: Thông qua các bài học, sinh viên nắm được những nét cơ bản về văn
hoá giao tiếp của người Trung Quốc (chào hỏi, làm quen, mời khách, ăn uống, xã giao )
2 Kỹ năng: Kết thúc môn học, sinh viên có thể:
- Đọc hiểu bài đọc trong chương trình học và các bài đọc khác ngoài chương trình
có độ khó tương đương, hoàn thành tốt các bài tập đọc hiểu về các chủ đề thông thường
trong đời sống xã hội, học tập thường ngày
- Đọc lướt nhằm xác định, tổng hợp được thông tin cần tìm từ một hoặc nhiều văn
bản ngắn, đơn giản với tốc độ tương đối nhanh
- Phán đoán, nhận biết được vấn đề chính trong các tài liệu như thư từ, sách báo,
quảng cáo về các chủ đề quen thuộc, đơn giản
- Phát triển kỹ năng đọc hiểu đoạn văn
- Phát triển kỹ năng làm việc độc lập, làm việc theo cặp, nhóm
3 Về năng lực tự chủ và trách nhiệm:
Trang 5+ Chuẩn bị bài trước khi đến lớp: Trước mỗi giờ lên lớp, tự xem trước nghĩa và
cách dùng của từ mới, chuẩn bị câu hỏi để đưa ra trao đổi trên lớp (nếu có)
+ Ôn bài, làm bài tập về nhà: Các bài tập giảng viên giao về nhà có thể được kiểm
tra bằng hình thức đọc hoặc viết
+ Có ý thức trau dồi, rèn luyện kỹ năng đọc hiểu triếng Trung
B - Nội dung và phương pháp đánh giá
1 Nội dung đánh giá:
- Kiến thức: Kiểm tra đánh giá phạm vi nội dung kiến thức các bài đã học trong
chương trình theo định hướng sau:
+ Hiểu và nắm được các kết cấu trong nội dung bài học
+ Có thể vận dụng ngữ pháp, cụm từ để làm các dạng bài tập khác nhau
- Kỹ năng:
+ Sinh viên nâng cao trình độ đọc hiểu, Vận dụng được từ ngữ và cấu trúc ngữ
pháp đã học để diễn đạt lại một nội dung hoàn chỉnh SV tổng hợp kiến thức để tiến hành
làm bài tập
- Năng lực tự chủ và trách nhiệm:
Đánh giá ý thức của sinh viên về tầm quan trọng của môn học, khả năng chuẩn bị
từng bài học
2 Phương pháp đánh giá:
- Được thực hiện theo Quyết định số 370/QĐ-CĐSP ngày 30/9/2022 của Hiệu
trưởng trường Cao đẳng Sư phạm Cao Bằng, về việc ban hành Quy chế đào tạo cao đẳng
hệ chính quy ngành tiếng Trung Quốc, Thông tư 04/2022/TT-BLĐTBXH ngày
30/3/2022 của Bộ trưởng Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội quy định việc tổ chức
đào tạo trình độ trung cấp, trình độ cao đẳng theo niên chế hoặc theo phương thức tích
lũy mô-đun hoặc tín chỉ
- Thi hết học phần theo biên chế năm học
- Hình thức kiểm tra, thi: thi viết
C - Hướng dẫn thực hiện môn học:
1 Phạm vi áp dụng môn học: Chương trình môn học Đọc 3 được áp dụng để
giảng dạy cho sinh viên chuyên ngành tiếng Trung Quốc năm 2, hệ cao đẳng chính quy
trường Cao đẳng Sư phạm Cao Bằng
2 Hướng dẫn về phương pháp giảng dạy, học tập môn học:
- Đối với giáo viên, giảng viên:
+ Mỗi bài học giảng viên sẽ giới thiệu nội dung lý thuyết mới Sau đó cho sinh
viên luyện tại lớp dưới hình thức đọc hiểu và làm bài tập, giảng viên phân công nhiệm vụ
yêu cầu sinh viên hoàn thành sau giờ học và kiểm tra kết quả vào cuối buổi hoặc học sau
Trang 6+ Vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp giảng dạy lý thuyết kết hợp với thực
hành để gợi mở và khích lệ tính ham học hỏi của sinh viên đối với môn học
- Đối với người học:
Tham gia đầy đủ và tích cực các hoạt động (chuẩn bị trước bài tập và nội dung mà
giáo viên giao, thảo luận và thuyết trình)
3 Những trọng tâm cần chú ý:
Thông qua các bài học, sinh viên nắm được đặc điểm văn hoá giao tiếp, vận dụng
được từ ngữ và cấu trúc ngữ pháp đã học để diễn đạt lại một nội dung hoàn chỉnh SV
tổng hợp kiến thức để tiến hành làm bài tập
D – Tài liệu giảng dạy, tham khảo:
1 Giáo trình chính:
彭志平《汉语阅读教程，第三册》，北京语言大学出版社，2010
2 Sách tham khảo:
- 新汉语水平考试真题集 HSK（三级）三级）
PHẦN II – CHI TIẾT GIẢNG DẠY
STT Tuần Từ ngày đến
ngày Tên bài
Lý
thuyết
Thực
hành
Kiểm
tra
T.Số
tiết/
tuần
1 2 05/8-11/8 第一课
至爱亲情 1 2 3
2 3 12/8-18/8 第二课
邻里之间 1 2 3
3 4 19/8-25/8 第四课
外国人在中国 1 2 3
4 5 26/8-01/9
第四课
外国人在中国 1
3
第五课
我爱学习汉语 1 1
5 6 02/9-08/9
第五课
我爱学习汉语 2
3
第六课
永远的老舍 1
6 7 09/9-15/9 第六课
永远的老舍 3 3
7 8 16/9-22/9 第八课
汉字的智慧 2 1 3
8 9 23/9-29/9
第八课
汉字的智慧 2 3
小测验 1
Trang 7STT Tuần Từ ngày đến
ngày Tên bài
Lý
thuyết
Thực
hành
Kiểm
tra
T.Số
tiết/
tuần
9 10 30/9-06/10 第九课
这就是汉语 2 1 3
10 11 07/10-13/10
第九课
这就是汉语 2
3
第十课
深林与地球 1
11 12 14/10-20/10 第十课
深林与地球 1 2 3
12 13 21/10-27/10
第十课
深林与地 1
3
第十二课
环境保护 2
13 14 28/10-03/11 第十二课
环境保护 3 3
14 15 04/11-10/11 第十四课
绿色生活 2 1 3
15 16 11/11-17/11
第十四课
绿色生活 2 3
小测验 1
Tổng số: 45 tiết 15 28 2 45
Trang 8Câu 2 (6 điểm): Dựa vào vị trí công việc tại đơn vị đang công tác, Thầy/Cô
trình bày những liên hệ thực tế của Thầy/Cô về hai nội dung sau đây:
NỘI DUNG THỨ NHẤT
Tư vấn, hỗ trợ người học trong học tập và phát triển nghề nghiệp
1 Tư vấn học tập
Tư vấn học tập trong trường cao đẳng tập trung vào việc hỗ trợ sinh viên trong quá
trình học tập, giúp họ xác định và đạt được mục tiêu học tập cụ thể Dưới đây là các yếu
tố quan trọng trong tư vấn học tập:
* Hướng dẫn lựa chọn chương trình học
Tư vấn viên sẽ hỗ trợ sinh viên trong việc lựa chọn các chương trình học phù hợp
với năng lực, sở thích và mục tiêu nghề nghiệp của họ
Hướng dẫn sinh viên trong việc lựa chọn môn học, sắp xếp thời khóa biểu và kế
hoạch học tập để đạt được sự cân bằng giữa các môn học và thời gian
* Giải quyết các vấn đề học tập
Tư vấn viên hỗ trợ sinh viên giải quyết các vấn đề học tập như khó khăn với các
môn học cụ thể, khối lượng công việc quá tải hoặc gặp khó khăn về việc phân bổ thời
gian
Hỗ trợ sinh viên tìm kiếm các tài liệu học tập bổ trợ, giáo viên phụ đạo, hoặc các
chương trình hướng dẫn học tập
2 Hỗ trợ phát triển nghề nghiệp
Hỗ trợ phát triển nghề nghiệp là hoạt động giúp sinh viên định hình con đường sự
nghiệp và chuẩn bị sẵn sàng cho thị trường lao động sau khi tốt nghiệp Dưới đây là các
hoạt động và phương pháp hỗ trợ quan trọng:
* Tư vấn định hướng nghề nghiệp
Tư vấn viên nghề nghiệp sẽ giúp sinh viên xác định mục tiêu nghề nghiệp dài hạn,
dựa trên năng lực, sở thích và nhu cầu của thị trường lao động
Tư vấn về các ngành nghề khác nhau, yêu cầu kỹ năng của từng ngành, và triển
vọng nghề nghiệp trong tương lai
Giúp sinh viên phát triển nhận thức về các cơ hội nghề nghiệp đa dạng, từ công
việc liên quan đến chuyên ngành học đến những ngành nghề khác mà họ có thể quan tâm
* Cung cấp thông tin về thị trường lao động
Các trung tâm hướng nghiệp cung cấp thông tin về xu hướng thị trường lao động,
nhu cầu nhân sự trong các lĩnh vực khác nhau và yêu cầu của các nhà tuyển dụng
Cập nhật thông tin về các cơ hội thực tập, việc làm part-time và toàn thời gian phù
hợp với sinh viên
Trang 9Tổ chức các buổi hội thảo, diễn đàn nghề nghiệp và ngày hội việc làm để sinh viên
có cơ hội tiếp xúc với các doanh nghiệp, nhà tuyển dụng
* Chương trình thực tập và phát triển kỹ năng nghề nghiệp
Kết nối sinh viên với các doanh nghiệp và tổ chức cung cấp cơ hội thực tập, giúp
sinh viên có trải nghiệm thực tế trong ngành nghề mà họ quan tâm
Phát triển các kỹ năng nghề nghiệp qua các khóa đào tạo ngắn hạn về kỹ năng giao
tiếp, quản lý dự án, tư duy phản biện và giải quyết vấn đề
Hỗ trợ sinh viên tham gia các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ sinh viên, dự án
nghiên cứu để phát triển các kỹ năng xã hội và nghề nghiệp quan trọng
* Tư vấn khởi nghiệp
Với những sinh viên muốn bắt đầu sự nghiệp kinh doanh riêng, các trường đại học
thường cung cấp các chương trình tư vấn khởi nghiệp
Hỗ trợ sinh viên trong việc lập kế hoạch kinh doanh, tìm kiếm nguồn vốn và kết
nối với các nhà đầu tư hoặc các tổ chức hỗ trợ khởi nghiệp
Tổ chức các cuộc thi khởi nghiệp, nơi sinh viên có thể giới thiệu ý tưởng kinh
doanh của mình và nhận phản hồi từ các chuyên gia
3 Các dịch vụ hỗ trợ khác
Ngoài tư vấn học tập và nghề nghiệp, các trường đại học còn cung cấp nhiều dịch
vụ khác để hỗ trợ sinh viên trong quá trình phát triển toàn diện
a Tư vấn tâm lý
Hỗ trợ sinh viên giải quyết các vấn đề cá nhân, căng thẳng trong học tập, cuộc
sống và các mối quan hệ xã hội
Giúp sinh viên đối mặt với các thách thức tâm lý như áp lực học tập, lo lắng về
tương lai và các vấn đề về sức khỏe tinh thần
b Hỗ trợ tài chính
Cung cấp thông tin về các khoản học bổng, vay học phí và các nguồn tài trợ khác
cho sinh viên
Tư vấn và hỗ trợ sinh viên quản lý tài chính cá nhân, đặc biệt là trong việc tìm
kiếm các nguồn thu nhập bổ sung như công việc bán thời gian hoặc thực tập có lương
c Cố vấn học thuật (Mentorship)
Các chương trình cố vấn học thuật kết nối sinh viên với các giảng viên, cựu sinh
viên hoặc các chuyên gia trong ngành để được hướng dẫn, chia sẻ kinh nghiệm và hỗ trợ
trong việc phát triển bản thân và sự nghiệp
Trang 10NỘI DUNG THỨ HAI:
Kĩ năng chuyển đổi số và khai thác tài nguyên giáo dục mở
1 Chuyển đổi số là gì?
Khái niệm chuyển đổi số (Digital transformation) đã xuất hiện từ rất lâu trên thế
giới Trong quá trình phát triển của kỷ nguyên số, chuyển đổi số là điều tất yếu mà các
quốc gia trên thế giới đang hướng tới Ở Việt Nam khái niệm này mới xuất hiện với
nhiều cách hiểu và định nghĩa khác nhau Tuy nhiên, khó có được một định nghĩa rõ
ràng và cụ thể về chuyển đổi số bởi quá trình áp dụng chuyển đổi số trong từng lĩnh vực
khác nhau sẽ có sự khác biệt riêng Nội dung chuyển đổi số rất rộng và đa dạng nhưng
có chung một số nội dung chính như chính phủ số (như dịch vụ công trực tuyến, dữ liệu
mở), kinh tế số (như tài chính số, thương mại điện tử), xã hội số (như giáo dục, y tế, văn
hóa) và chuyển đổi số trong các ngành trọng điểm (như nông nghiệp, du lịch, điện lực,
giao thông)
Theo Gartner – công ty nghiên cứu và tư vấn công nghệ thông tin hàng đầu thế
giới đưa ra định nghĩa về chuyển đổi số như sau: Chuyển đổi số là việc sử dụng các
công nghệ số để thay đổi mô hình kinh doanh, tạo ra những cơ hội, doanh thu và
giá trị mới
Theo Microsoft: Chuyển đổi số là việc tư duy lại cách thức các tổ chức tập hợp
mọi người, dữ liệu và quy trình để tạo những giá trị mới
Theo định nghĩa trên Wikipedia, Chuyển đổi số không chỉ là công nghệ kỹ thuật
số, mà là bước chuyển đổi mà công nghệ số giúp cho mọi người giải quyết những vấn đề
truyền thống, khi đó mọi người thường ưu tiên giải pháp số thay vì giải pháp truyền
thống
Tại Việt Nam, chuyển đổi số (được hiểu theo nghĩa là quá trình thay đổi từ mô
hình truyền thống sang doanh nghiệp số bằng cách áp dụng công nghệ mới như dữ liệu
lớn (Big Data), Internet vạn vật (IoT), điện toán đám mây (Cloud)… thay đổi phương
thức điều hành, lãnh đạo, quy trình làm việc, văn hóa công ty
Chuyển đổi số là việc vận dụng tính luôn đổi mới, nhanh chóng của công nghệ kỹ
thuật để giải quyết vấn đề Khái niệm này được ra đời trong thời đại bùng nổ Internet, mô
tả những hoạt động đổi mới một cách mạnh mẽ và toàn diện trong cách thức hoạt động
của toàn doanh nghiệp, ở tất cả những khía cạnh như cung ứng, sản xuất, hợp tác, mối
quan hệ khách hàng hoặc thậm chí là tạo ra những doanh nghiệp mới với cách thức hoạt
động mới mẻ hoàn toàn Chuyển đổi số không chỉ tác động đến những tổ chức hay doanh
nghiệp mà còn tác động đến những nhóm đối tượng khác xoay quanh như là khách hàng,
đối tác, nguồn nhân lực, kênh phân phối, Với việc tác động khá toàn diện vào đời sống
hiện nay, khái niệm chuyển đổi số được sử dụng khá bừa bãi, điều này khiến khái niệm