bài kiểm tra lớp bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giảng viên cao đẳng sư phạm

Câu 1 (4 điểm): Thiết kế kế hoạch dạy học một học phần Thầy/Cô được phân công giảng dạy trong đó thể hiện tóm tắt ý tưởng dạy học, phương pháp và kĩ thuật dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực người học. Câu 2 (6 điểm): Dựa vào vị trí công việc tại đơn vị đang công tác, Thầy/Cô trình bày những liên hệ thực tế của Thầy/Cô về HAI trong số nội dung sau đây: 1/ Tổ chức đào tạo và phát triển chương trình đào tạo; 2/ Kĩ năng chuyển đổi số và khai thác tài nguyên giáo dục mở; 3/ Hoạt động nghiên cứu khoa học và hợp tác quốc tế; 4/ Tư vấn, hỗ trợ người học trong học tập và phát triển nghề nghiệp; 5/ Xây dựng môi trường văn hóa trong cơ sở giáo dục tại địa phương.

LỚP CDNN GIẢNG VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM

BÀI KIỂM TRA SỐ 2

Họ và tên: Lê Thanh Tường

Ngày tháng năm sinh: 01/03/1980

ĐVCT: Trường Cao đẳng Sư phạm Cao Bằng

STT: 23

Câu 1: Thiết kế kế hoạch dạy học một học phần trong đó tóm tắt kế ý tưởng dạy

học, phương pháp và kỹ thuật dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực

người học

THIẾT KẾ BÀI DẠY TRÊN LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG

LỰC NGƯỜI HỌC TRONG GIẢNG DẠY TOÁN CƠ BẢN TẠI TRƯỜNG

CĐSP

Mở đầu:

Tổ chức dạy học nhằm giúp học sinh hình thành và phát triển năng, phẩm chất

cũng không phải là mới tuy nhiên quá trình tổ chức dạy học để thể hiện được rõ nét

việc phát huy năng lực cá nhân, tạo điều kiện cho học sinh phát huy được tính sáng tạo

và phối hợp, tương trợ lẫn nhau trong học tập trong mỗi đơn vị kiến thức, mỗi tiết học,

hoạt động giáo dục vẫn cần sự thay đổi và thay đổi cụ thể trong mỗi giáo viên Một

thay đổi cần làm cụ thể, thiết thực và quan trọng để dạy học hình thành, phát triển

phẩm chất, năng lực của cá nhân là lập kế hoạch, tổ chức một số tiết học

1 Năng lực của con người:

Theo từ điển Tiếng Việt: Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự

nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó Hoặc: Năng lực là khả năng huy động

tổng hợp các kiến thức, kỹ năng để thực hiện thành công một loại công việc trong một

bối cảnh nhất định Năng lực gồm có năng lực chung và năng lực đặc thù Năng lực

chung là năng lực cơ bản cần thiết mà bất cứ người nào cũng cần phải có để sống và

học tập, làm việc Năng lực đặc thù thể hiện trên từng lĩnh vực khác nhau như năng lực

đặc thù môn học là năng lực được hình thành và phát triển do đặc điểm của môn học

đó tạo nên

2 Dạy học phát triển phẩm chất, năng lực:

Các nhà lí luận và phương pháp học cho rằng: Dạy học phát triển phẩm chất,

năng lực là phương pháp tích tụ dần dần các yếu tố của phẩm chất và năng lực người

học để chuyển hóa và góp phần cho việc hình thành, phát triển nhân cách

Dạy học phát triển phẩm chất, năng lực người học được xem như một nội dung

giáo dục, một phương pháp giáo dục như phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương

pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh Điểm khác nhau giữa các phương

pháp là ở chỗ dạy học phát triển phẩm chất, năng lực người học có yêu cầu cao hơn,

mức độ khó hơn, đòi hỏi người dạy phải có phẩm chất, năng lực giảng dạy nói chung

cao hơn trước đây

Điều quan trọng hơn cả là nếu so sánh với các quan niệm dạy học trước đây, việc dạy

học phát triển phẩm chất, năng lực sẽ làm cho việc dạy và việc học được tiếp cận gần

hơn, sát hơn với mục tiêu hình thành và phát triển nhân cách con người

3 Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển năng lực:

Không chỉ chú ý tích cực hoá học sinh về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn

luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề

nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng

cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ GV – SV theo hướng cộng tác có ý

nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội Bên cạnh việc học tập những tri

thức và kỹ năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn cần bổ sung các chủ đề học tập

phức hợp nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp

Trong quan niệm dạy học mới (tổ chức) một giờ học tốt là một giờ học phát huy

được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của cả người dạy và người học nhằm

nâng cao tri thức, bồi dưỡng năng lực hợp tác, năng lực vận dụng tri thức vào thực

tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại

hứng thú học tập cho người học Ngoài những yêu cầu có tính chất truyền thống như:

bám sát mục tiêu giáo dục, nội dung dạy học, đặc trưng môn học; phù hợp với đặc

điểm tâm sinh lí lứa tuổi sinh viên (SV); giờ học đổi mới PPDH còn có những yêu cầu

mới như: được thực hiện thông qua việc GV tổ chức các hoạt động học tập cho SV

theo hướng chú ý đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, khả năng tự học, nhu cầu

hành động và thái độ tự tin; được thực hiện theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều:

giữa GV với SV, giữa SV với nhau (chú trọng cả hoạt động dạy của người dạy và hoạt

động học của người học) Về bản chất, đó là giờ học có sự kết hợp giữa học tập cá thể

(hình thức học cá nhân) với học tập hợp tác (hình thức học theo nhóm, theo lớp); chú

trọng kết hợp học với hành, nâng cao tri thức với rèn luyện các kĩ năng, gắn với thực

tiễn cuộc sống; phát huy thế mạnh của các PPDH tiên tiến, hiện đại; các phương tiện,

thiết bị dạy học và những ứng dụng của công nghệ thông tin…; chú trọng cả hoạt động

đánh giá của GV và tự đánh giá của SV Ngoài việc nắm vững những định hướng đổi

mới PPDH như trên, để có được những giờ dạy học tốt, cần phải nắm vững các kĩ

thuật dạy học Chuẩn bị và thiết kế một giờ học cũng là một hoạt động cần có những kĩ

thuật riêng

4 Cấu trúc giáo án dạy học phát huy năng lực:

Giáo án (kế hoạch bài học) được điều chỉnh cụ thể hơn so với truyền thống Có

thể có nhiều cấu trúc để thiết kế một kế hoạch dạy học (giáo án) Sau đây là một cấu

trúc giáo án có các hoạt động và mục tiêu cụ thể…

- Mục tiêu bài học:

+ Nêu rõ yêu cầu HS cần đạt về KT, KN, thái độ;

+ Các mục tiêu được biểu đạt bằng động từ cụ thể, có thể lượng hoá được

- Chuẩn bị về phương pháp và phương tiện dạy học:

+ GV chuẩn bị các thiết bị dạy học (tranh ảnh, mô hình, hiện vật, hoá chất ),

các phương tiện dạy học (máy chiếu, TV, đầu video, máy tính, máy projector ) và tài

liệu dạy học cần thiết;

+ Hướng dẫn HS chuẩn bị bài học (soạn bài, làm bài tập, chuẩn bị tài liệu và đồ

dùng học tập cần thiết)

- Tổ chức các hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai các hoạt

động dạy- học cụ thể Với mỗi hoạt động cần chỉ rõ:

+ Tên hoạt động ;

+ Mục tiêu của hoạt động;

+ Cách tiến hành hoạt động;

+ Thời lượng để thực hiện hoạt động;

+ Kết luận của GV về: những KT, KN, thái độ HS cần có sau hoạt động; những

tình huống thực tiễn có thể vận dụng KT, KN, thái độ đã học để giải quyết; những sai

sót thường gặp; những hậu quả có thể xảy ra nếu không có cách giải quyết phù hợp;

- Hướng dẫn các hoạt động tiếp nối: xác định những việc HS cần phải tiếp tục

thực hiện sau giờ học để củng cố, khắc sâu, mở rộng bài cũ, hoạt động ứng dụng kết

quả bài học vào cuộc sống

4 Thiết kế kế hoạch dạy học học phần Toán học cơ bản

Bài 1 Khái niệm về tập hợp ( LT:2 tiết)

Nội dung kiến thức Phương pháp

1 Tập hợp và phần tử

- Tập hợp : là khái niệm cơ bản, không định nghĩa

mà chỉ mô tả bằng ví dụ

- Ví dụ: Tập hợp các cháu mẫu giáo trường Mầm

non 1-6

- Ví dụ: Tập hợp các số tự nhỉên

- Phần tử của tập hợp là các đối tượng tạo nên tập

hợp đó

Phần tử xX, aA…

Ký hiệu: Tập hợp X, Y, A, B…

Các tập hợp số: N,, Q, R

2 Cách xác định một tập hợp

a Liệt kê các phần tử của tập hợp

Ta liệt kê tất cả các phần tử của tập hợp Khi đó các

phần tử được viết trong dấu {}, mỗi phần tử cách nhau

dấu phẩy(,) hoặc dấu chấm phẩy (;)

Ví dụ:

Tập hợp A gồm 4 phần tử a, b, c, d được viết như sau :

A ={a, b, c, d}

Chú ý :

- Tập hợp được xác định không phụ thuộc vào thứ

tự các phần tử của nó Chẳng hạn tập hợp {a, b, c, d}

và { b, c, d, d}chỉ là một tập hợp

- Trong một tập hợp mỗi phần tử chỉ viết một

lần

b Phương pháp chỉ ra tính chất đặc trưng của các

phần tử của tập hợp

Một tập hợp có thể xác định bằng cách chỉ ra các

thuộc tính của các phần tử mà dựa vào thuộc tính đó ta

có thể nhận biết một đối tượng đó có thuộc tập hợp

hay không, thuộc tính này gọi là tính chất đặc trưng

Nếu X là tập hợp các phần tử x có tính chất đặc trưng

T thì ta viết :

X = {x x có tính chất T }

VD: X = {xN 3<x<6 }

Y= {xN x là ước số của 6 }

A = {xR (x-3)(x+4) = 0 }

c Phương pháp xác định bằng hình vẽ

A

x

x

d x

Hình vẽ trên ta có: aA, bA, cA , dA

Thuyết trình

SV đọc tài liệu

Vấn đáp

GV giảng giải

SV tìm thêm các VD

5 Thiết kế minh họa bài dạy trên lớp theo định hướng phát triển năng lực

người học trong giảng dạy Toán học

Giáo án thuộc học phần Toán cơ bản dành cho chuyên ngành Giáo dục Mầm

non tại trường Cao đẳng Sư phạm Cao Bằng

GIÁO ÁN MINH HỌA

Tên bài dạy: CÁC PHÉP TOÁN TRÊN TẬP HỢP ( 03 tiết: 02LT; 01 TH)

Học phần: Toán cơ bản Lớp: Cao đẳng Giáo dục Mầm Non

Họ và tên giáo viên: Lê Thanh Tường

Thời gian: 50 phút

Mục tiêu của bài

Sau bài học này SV có khả năng:

 Kiến thức: Nắm được định nghĩa các phép toán về tập hợp, biết thực hiện các

phép toán đối với các hợp cụ thể

 Kỹ năng : Vận dụng các phép toán vào giái các bài tập thực tiễn, lấy ví dụ minh

hoạ

 Thái độ: Chuẩn bị bài đầy đủ, học tập tích cực

Tiến trình bài học

Nội dung kiến thức Phương pháp

1 Hợp của hai tập hợp

Định nghĩa: Hợp của hai tập hợp A và B là một tập hợp gồm các

phần tử thuộc A hoặc thuộc B

Ký hiệu: A  B

A  B = { x xA hoặc xB }

Minh hoạ bằng hình vẽ dưới đây, phần gạch chéo trên hình biểu thị

hợp của hai tập hợp A và B

A B

AB

Ví dụ 1 : A= {1, 2, 3} ; B = {2, 4}

A  B = {1, 2, 3, 4}

Ví dụ 2 : A = {thỏ, gà, ôtô, gấu}

B = {búp bê, ôtô, thỏ, vịt}

A  B = {thỏ, gà, ôtô, gấu, búp bê, vịt}

GV Giảng giải

Vấn đáp: SV tìm VD

SV đọc tài liệu,

Chú ý:

i A   = A

ii Nếu A⊂B thì A  B = B

b Giao của hai tập hợp

Định nghĩa: Giao của hai tập hợp A và B là một tập hợp gồm

các phần tử vừa thuộc A vừa thuộc B

Ký hiệu: A  B

Ta có : A  B = { x xA và xB }

Minh hoạ bằng hình vẽ dưới đây, phần gạch chéo trên hình biểu

thị giao của hai tập hợp A và B

A B

AB

Ví dụ 1: A = {1, 2, 3} ; B = {2, 4}

A  B = {2}

Ví dụ 2 : A = {thỏ, gà, ôtô, gấu}

B = {búp bê, ôtô, thỏ, vịt}

A  B = {thỏ, ôtô}

Chú ý:

 Nếu A  B =  thì ta nói A và B rời nhau

 A   = 

 Nếu A⊂ B thì A  B = A

3 Các tính chất của phép hợp và phép giao

Cho A, B, C là các tập hợp tuỳ ý, ta có:

a.Tính chất giao hoán

A  B = B  A

A  B = B  A

b.Tính chất kết hợp

(A  B)  C= A  (B  C)

(A  B)  C = A  (B  C)

c.Tính chất phân phối

A  (B  C) = (A B) (A  C)

A  (B  C) = (A  B) (A  C)

4 Hiệu của hai tập hợp

Định nghĩa: Hiệu của hai tập hợp A và B là một tập hợp gồm các

phần tử thuộc A nhưng không thuộc B

Ký hiệu: A\ B

Minh hoạ bằng hình vẽ dưới đây, phần gạch chéo trên hình biểu thị

hiệu của hai tập hợp A và B

Vấn đáp : SV tìm các

VD trong thực tế về

các phép toán tập

hợp

GV Giảng giải

Vấn đáp: SV tìm VD

SV đọc tài liệu, trình

bày nội dung các t/c

A B

A\ B

Ta có : A\ B = {xxA và x B }

Từ định nghĩa suy ra: x A\ B  xA và x B

Ví dụ : A = {1 ;2 ;3} ; B = {2 ;4}

A\ B = {1 ; 3}

B \ A = {4}

Ví dụ 2: A là tập hợp các cháu của trường MN 3-10

B là tập hợp các cháu trai của trường MN 3-10

A\ B là tập hợp các cháu gái của trường MN 3-10

Chú ý:

 Nếu A và B là hai tập hợp rời nhau thì A\ B = A và B \ A = B

 Nếu A⊂B thì A\ B = 

 Nếu B⊂A thì A\ B gọi là phần bù của B đối với Avà ký hiệu

là CAB

Ví dụ: Xét tập hợp số tự nhiên N, A là tập hợp các số chẵn, phần

bù của A đối với N là tập hợp các số lẻ

5 Tích Đềcác

a Cặp thứ tự : Cho hai tập hợp A và B, x là một phần tử tuỳ ý

thuộc A, y là một phần tử tuỳ ý thuộc B Một đối tượng mới

ký hiệu (x,y) trong đó x là thành phần thứ nhất, y là thành

phần thứ hai gọi là một cặp thứ tự

Như vậy (x, y) = (x,

, y,) 













,

y

y

,

x

x

Nói chung (x, y)(y,x)

b Định nghĩa tích Đề các:

Cho hai tập hợp A và B tuỳ ý khác rỗng, tích Đề các của hai tập

hợp A và B là một tập hợp gồm các cặp thứ tự (x,y) trong đó

xA và yB

Ký hiệu:

AxB = {(x,y) xA và yB }

Ví dụ: A= {1,2,3} ; B = {2,4}

AxB = {(1,2); (1,4); (2,2); (2,4); (3,2); (3,4)}

B xA = {(2,1); (2,2); (2,3); (4,1); (4,2); (4,3)}

Chú ý :

 Nếu AB thì AxB  BxA

Nếu A = B thì AxA = A2

 Nếu A có m phần tử, B có n phần tử thì AxB có

m.n phần tử

Tích Đề các của n tập hợp:

A1xA2x…xAn = {(x1,x2,…,xn) xiAi, i=1,2…,n}

GV Giảng giải

Vấn đáp: SV tìm VD

Bài tập

Bài 1 Gọi Z là tập hợp các số nguyên, dùng tính chất đặc trưng để biểu diễn:

a) Tập hợp các số nguyên là bội số của 6

b) Tập hợp các số nguyên chẵn

c) Tập hợp các số nguyên lẻ

d) Tập hợp các số nguyên chia cho 3 dư 1

e) Tập hợp các số nguyên chia hết cho 5

Đáp số:

a A = { x  Z  x= 6q; q  Z }

b B = { x  Z  x= 2k; k  Z }

c C = { x Z  x= 2k +1; k Z }

d D = { x Z  x= 3q +1 ; q Z }

e E = { x Z  x= 5q; q Z }

Bài 2 Viết các tập hợp sau bằng cách liệt kê các phần tử:

a) A = { x N  x có hai chữ số, chữ số hàng đơn vị bằng 3 }

b) B = { x N  x + 1 < 9 }

c) C = { x Z  -2 < x < 3 }

d) D = { x  Z  (x –1)(2x +3) =0}

Đáp số:

a A = { 13, 23, 33, 43, 53, 63, 73, 83, 93 }

b B = { 0,1,2,3,4,5,6,7 }

c C = { -1,0,1,2 }

d D = { 1 }

Bài 3 Hãy xác định quan hệ bao hàm giữa các tập hợp sau:

a) A là tập hợp các cháu mẫu giáo trường Mầm non 3-10

B là tập hợp các cháu trai trường Mầm non 3-10

C là tập hợp các cháu mẫu giáo lớp 4 tuổi A trường Mầm non 3-10

D là tập hợp các cháu trai của lớp 4 tuổi A trường Mầm non 3-10

b) A là tập hợp các hình hình học

B là tập hợp các hình khối

C là tập hợp các hình phẳng

D là tập hợp các hình tam giác

E là tập hợp các hình khối trụ

Đáp số:

a B  A ; C  A ; D  A ; D  B ; D  C

b B  A ; C  A ; D  A ; E  A ; D  C ; E  B

Bài 4 : Cho hai tập hợp : A = {1,2,3,6}, B = {1,2,4,8}

Hãy xác định : A  B, A  B, A\B, B\A, AxB, BxA

Đáp số

A  B = {1,2,3,4,6,8} , A  B = {1,2}

A \B = {3,6}, B \ A = {4,8}

AxB = {(1,1); (1,2); (1,4); (1,8); (2,1); (2,2);(2,4); (2,8); (3,1); (3,2); (3,4); (3,8); (6,1); (6,2); (6,4);

(6,8)}

Bài 6: Tìm hiểu năng khiếu của một lớp mẫu giáo gồm 32 cháu, người ta thấy có 18 cháu hát hay, 17

cháu múa giỏi, trong đó có 13 cháu vừa hát hay vừa múa giỏi Hỏi trong lớp còn bao nhiêu cháu

không hát hay và cũng không múa giỏi?

Bài giải

Hướng dẫn: Vẽ hình minh hoạ

Hát hay Múa giỏi

Bài giải:

Số cháu chỉ hát hay là: 18 – 13 = 5 (cháu)

Số cháu chỉ múa giỏi là: 17 – 13 = 4(cháu)

Số cháu không không hát hay và cũng không múa giỏi là:

32 – (5 + 4 + 13) = 10 (cháu)

Đáp số : 10 cháu

Bài 7:

Trong một lớp mẫu giáo gồm 34 cháu, người ta thấy có 15 cháu đội mũ, 17 cháu mặc áo len Trong số

đó có 9 cháu vừa đội mũ vừa mặc áo len Hỏi còn bao nhiêu cháu không đội mũ và không mặc áo

len

Đáp số : 11 cháu

Bài 8:

Trong một lớp mẫu giáo gồm 50 cháu, người ta thấy có 20 cháu kể chuyện tốt, 22 cháu hát hay, 14

cháu vẽ giỏi Trong số đó có 8 cháu vừa kể chuyện tốt vừa hát hay, 4 cháu vừa hát hay vừa vẽ giỏi, 3

cháu vừa kể chuyện tốt vừa vẽ giỏi Hói có bao nhiêu cháu không kể chuyện tốt, hát hay, vẽ giỏi

Vẽ

14 Vẽ

Hát 22

Kể chuyện 20

Bài giải:

Số cháu chỉ hát hay là: 22- (8 + 4) = 10 (cháu)

Số cháu chỉ vẽ giỏi là: 14- (3 + 4) = 7 (cháu)

Số cháu chỉ kể chuyện tốt là: 20- (8 + 3) = 9 (cháu)

Số cháu chỉ giỏi một môn là: 10 + 7 + 9 =26 (cháu)

Số cháu giỏi 2 môn là: 8 + 3 + 4 = 15 (cháu)

Số cháu không giỏi môn nào là: 50- (26 + 15) = 9 (cháu)

Đáp số : 9 cháu

Bài 9: Trong số 100 học sinh có:

28 người học tiếng Pháp, 30 người học tiếng Trung Quốc, 42 người học tiếng Anh, 8 người học tiếng

Pháp và tiếng Trung Quốc, 10 người học tiếng Pháp và tiếng Anh, 5 người học tiếng Trung Quốc và

tiếng Anh, 3 người học cả ba thứ tiếng Hỏi:

a Có bao nhiêu người chỉ học một thứ tiếng?

b Có bao nhiêu người không đi học ngoại ngữ?

c Có bao nhiêu người học tiếng Anh mà không học tiếng Pháp?

Bài giải:

Minh hoạ bằng hình vẽ (SV vẽ hình)

Số người chỉ học tiếng Pháp và tiếng Trung Quốc là: 8-3 = 5

Số người chỉ học tiếng Pháp và tiếng Anh là:10 – 3 = 7

Số người chỉ học tiếng Anh và tiếng Trung Quốc là: 5 – 3 = 2

Số người chỉ học hai thứ tiếng: 5 + 7 +2 = 14

Số người chỉ học tiếng Pháp là : 28 - (5 + 7 + 3) = 13

Số người chỉ học tiếng Trung Quốc là : 30 – (5 + 2 + 3) = 20

Số người chỉ học tiếng Anh là : 42 – (7 + 2 + 3) = 30

Số người chỉ học một thứ tiếng là: 13 + 20 + 30 = 63

Số người không học ngoại ngữ là: 100 – (14 + 63 + 3) = 20

Số người học tiếng Anh mà không học tiếng Pháp là: 42 – 10 = 32

Đáp số : a 63 người

b 20 người

c 32 người

NỘI DUNG 1

THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TƯ VẤN, HỖ TRỢ NGƯỜI HỌC TRONG HỌC

TẬP VÀ PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP TẠI TRƯỜNG CĐSP CAO BẰNG

I Thực trạng các hoạt động tư vấn, hỗ trợ người học trong học tập và phát

triển nghề nghiệp

Nghề nghiệp là việc mà một người sẽ phải cố gắng để làm tốt công việc của mình

sao cho phù hợp với khả năng, trình độ, lòng đam mê đối với nghề Hoặc nghề nghiệp

là một lĩnh vực hoạt động lao động mà trong đó, nhờ được đào tạo, con người có được

những tri thức, những kỹ năng để làm ra các loại sản phẩm vật chất hay tinh thần nào

đó, đáp ứng được những nhu cầu của xã hội

Có thể thấy mục đích của tư vấn nghề nghiệp trước hết giúp cho các cá nhân tự ra

quyết định lựa chọn nghề nghiệp một cách khoa học trên cơ sở phù hợp với nhân cách

của họ Đối với SV, tư vấn nghề nghiệp không chỉ giúp cho họ lựa chọn nghề nghiệp

mà còn người học còn phải được tư vấn về những kiến thức (kiến thức chuyên môn,

kiến thức bổ trợ) và các kỹ năng cần thiết để họ có thể đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp,

cũng như biết cách xây dựng kế hoạch phát triển nghề nghiệp trong tương lai, thích

nghi với thị trường lao động cạnh tranh gay gắt và nhiều biến động trong cuộc cách

mạng công nghiệp hiện đại ngày nay Do đó, có thể hiểu Tư vấn nghề nghiệp cho sinh

viên là hệ thống các hoạt động hỗ trợ người học bao gồm từ việc tư vấn lựa chọn nghề

nghiệp đến việc tư vấn người học trang bị kiến thức, kỹ năng, tầm nhìn để họ có khả

năng đáp ứng yêu cầu của nghề nghiệp và phát triển nghề nghiệp, thích ứng với thị

trường lao động

Từ quan niệm trên có thể thấy tư vấn nghề nghiệp cho SV có những nội dung sau:

Thứ nhất, tư vấn giúp người học tự ra quyết định lựa chọn nghề nghiệp trên cơ sở

phân tích, đánh giá đặc điểm nhân cách cá nhân phù hợp với nghề nghiệp

Bất kể ai cũng đều sở hữu những tiềm năng nhất định nhưng chỉ được bộc lộ trong

những có điều kiện cụ thể Chính vì vậy mà nhiệm vụ của các nhà tư vấn nghề nghiệp

là có thể giúp người học nhận ra được tiềm năng của họ Để làm được điều này cần sử

dụng các bài trắc nghiệm khác nhau, kết hợp với kĩ năng khai thác, tìm hiểu thông tin

từ tư vấn Nhà tư vấn dùng chuyên môn của mình giúp cho người học tự nhận ra điểm

mạnh của họ có phù hợp hay cần cải thiện điểm gì để phù hợp với nghề nghiệp

Trong quá trình tư vấn, mặc dù nhà tư vấn là người rất quan trọng nhưng không

làm hộ người học những gì họ có thể tự làm Bởi lẽ bản chất của tư vấn chính là trở

thành người đồng hành cùng người được tư vấn Người học sẽ là người tự ra quyết

định lựa chọn ngành nghề Một nguyên tắc trong quá trình tham vấn chính là nhà tham

vấn phải tôn trọng quyền tự quyết của người học Không làm thay mà chỉ là hỗ trợ,

giúp đỡ người học quyết định và thực hiện Bản thân người học phải nhận thức được

rằng chính mình mới có quyền quyết định và tự chịu tránh nhiệm với nghề nghiệp

được họ lựa chọn Việc tự quyết còn giúp cho người học trở nên tự tin hơn, mạnh dạn

và dày dặn kinh nghiệm hơn Còn các nhà tham vấn sẽ chỉ đưa ra những lời khuyên,

góp ý để giúp các em đưa ra quyết định Qua đó, người học sẽ tự làm chủ cuộc đời