Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giảng viên =================================================== Thiết kế kế hoạch dạy học một học phần ThầyCô được phân công giảng dạy trong đó thể hiện tóm tắt ý tưởng dạy học, phương pháp và kĩ thuật dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực người học và minh họa bằng ví dụ cụ thể cho một đơn vị nội dung thuộc học phần đó.
TRƯỜNG ĐHSP HÀ NỘI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM VIỆN NGHIÊN CỨU SƯ PHẠM Độc lập – Tự – Hạnh phúc _ Họ tên: TRẦN HỮU TUẤN Ngày sinh: 10/11/1997 BÀI KIỂM TRA Câu (4 điểm): Thiết kế kế hoạch dạy học học phần Thầy/Cô phân cơng giảng dạy thể tóm tắt ý tưởng dạy học, phương pháp kĩ thuật dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực người học minh họa ví dụ cụ thể cho đơn vị nội dung thuộc học phần Câu (6 điểm): Dựa vào vị trí cơng việc đơn vị cơng tác, Thầy/Cơ trình bày liên hệ thực tế Thầy/Cô HAI số nội dung sau đây: 1/ Tổ chức đào tạo phát triển chương trình đào tạo; 2/ Kĩ chuyển đổi số khai thác tài nguyên giáo dục mở; 3/ Hoạt động nghiên cứu khoa học hợp tác quốc tế; 4/ Tư vấn, hỗ trợ người học học tập phát triển nghề nghiệp; 5/ Xây dựng mơi trường văn hóa sở giáo dục địa phương -Lưu ý quy cách yêu cầu trình bày: - Trình bày file word, khổ A4, có độ dài khoảng15 - 20 trang (khơng tính trang bìa) - Sử dụng font chữ Time New Romans, cỡ chữ 13, mật độ chữ bình thường, khơng nén hoặc kéo dãn chữ khoảng cách chữ; Khoảng cách dòng 1.3 line, lề trên, dưới, trái, phải: 2.0cm; Các trang nội dung đánh số trang liên tiếp từ trang đầu đến trang cuối; số trang đánh góc phải, bên trang - Học viên nộp file mềm (File word+file pdf; đặt tên file theo quy tắc: STT-Hovaten-Bai KT02 Ví dụ: 2_Đỗ Thị Tố Như_KT02); File gửi cho Quản lí lớp học Quản lí lớp tập hợp bài, nén file gửi cho GV qua mail: dothitonhu@hpu2.edu.vn; gửi kèm danh sách để GV nhập điểm - Văn phong, cách viết: Thể tư độc lập, có kiến phân tích đánh giá, ý kiến nêu cần có số liệu minh chứng rõ ràng - Thời gian làm tuần Những học viên có làm giống nhận điểm Câu (4 điểm): Thiết kế kế hoạch dạy học học phần Thầy/Cô phân cơng giảng dạy thể tóm tắt ý tưởng dạy học, phương pháp kĩ thuật dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực người học minh họa ví dụ cụ thể cho đơn vị nội dung thuộc học phần BÀI LÀM THIẾT KẾ KẾ HOẠCH DẠY HỌC MÔN: GIÁO DỤC QUỐC PHỊNG VÀ AN NINH Tóm tắt ý tưởng dạy học: Môn học Giáo dục quốc phòng an ninh (GDQPAN) cho học sinh, sinh viên Việt Nam mục tiêu chuẩn bị cho học sinh, sinh viên hoàn thiện tinh thần thể chất, tự giác tham gia thực tốt nhiệm vụ bảo vệ vững chủ quyền, toàn vẹn lãnh thổ an ninh, đất nước ổn định phát triển kinh tế, xã hội Là trình truyền thụ lịch sử đấu tranh chống ngoại xâm dân tộc lĩnh hội đường lối, chủ trương, sách Đảng Nhà nước quốc phòng an ninh; hiểu biết, kiến thức, kỹ quân sự, an ninh cho học sinh, sinh viên đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc tình Chương trình áp dụng phương pháp học thực hành kiến thức thực tiễn, giúp sinh viên ứng dụng kiến thức đã học vào tình thực tế Chương trình khơng nhấn mạnh vào việc truyền đạt kiến thức mà còn trọng vào việc phát triển kỹ thực hành chuẩn bị sinh viên cho hành trang kiến thức củng cố niềm tin vào Đảng Nhà Nước Phương pháp dạy học 2.1 Định hướng chung: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; tránh áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; tập trung bồi dưỡng lực tự chủ tự học để học sinh tìm hiểu, mở rộng vốn tri thức, tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết sau tốt nghiệp trung học phổ thông; trọng rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức quốc phòng an ninh để phát giải vấn đề thực tiễn Vận dụng phương pháp giáo dục cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng học sinh điều kiện cụ thể Giáo viên phối hợp nhiều phương pháp dạy học chủ đề Các phương pháp dạy học theo truyền thống (thuyết trình, đàm thoại, ) sử dụng theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Tăng cường sử dụng phương pháp dạy học tiên tiến sở khai thác thành tựu khoa học công nghệ giảng dạy giáo viên học tập học sinh, đặc biệt áp dụng cách mạng công nghệ số diễn ra, thông tin truyền thông nhằm đề cao vai trò chủ thể học tập học sinh (thảo luận, đóng vai, thực hành, ) Các hình thức tổ chức dạy học thực đa dạng linh hoạt; kết hợp hình thức học cá nhân học nhóm, học lớp học lớp học 2.2 Vận dụng các phương pháp giáo dục cụ thể: Khi dạy học lí thuyết, giáo viên cần sử dụng phương pháp nêu vấn đề, tạo tình có vấn đề, giúp học sinh chủ động vận dụng hiểu biết kiến thức phổ thơng mơn học, kinh nghiệm sẵn có để tham gia hình thành kiến thức mới, phát huy tinh thần ham học, độc lập sáng tạo học tập, nghiên cứu Khi dạy thực hành, giáo viên cần vận dụng phương pháp thuyết trình kết hợp với làm động tác mẫu vũ khí, trang bị giáo cụ trực quan, công nghệ phương tiện hỗ trợ giảng dạy, đặc biệt công nghệ mô phỏng, phim video v.v ; tổ chức luyện tập cách khoa học để tạo điều kiện cho học sinh quan sát thực hành xác, hiệu quả; đặc biệt phải bảo đảm an toàn tuyệt đối cho người học người dạy Kỹ thuật dạy học: Trong q trình giảng dạy học phần mơn GDQP&AN, việc sử dụng kỹ thuật giảng dạy đóng vai trò quan trọng việc giúp sinh viên hiểu rõ khái niệm hiểu sâu vấn đề liên quan đến khái niệm Trong q trình học tập, người học vừa trang bị kiến thức lý thuyết, vừa rèn luyện kỹ thực hành Sử dụng phương pháp tích hợp, kết hợp giảng dạy lý thuyết thực hành có vũ khí trang bị, sơ đồ, đồ, mơ hình học cụ, la bàn…; trang bị cho người học tiếp thu kiến thức, kỹ sản phẩm cần thiết cho hoạt động quân Giáo dục quốc phòng an ninh mơn học đặc thù q trình học, đặc biệt nội dung thực hành hành động giáo viên học sinh phải tuyệt đối thực quy tắc an tồn, khơng nguy hiểm đến tính mạng của thầy trò Tóm lại, việc tạo khơng khí học tập thú vị thơng qua trò chơi, câu đố ví dụ thực tế giúp kích thích tò mò sáng tạo sinh viên, tạo nên mơi trường học tập tích cực đa dạng Ví dụ học phần mơn GDQP&AN: 4.1: Thơng tin học phần (1) Học phần I: Đường lối quốc phòng an ninh Đảng Cộng sản Việt Nam Số TT Thời gian (tiết) Nội dung Tổng Lý Số tiết thuyết Thảo luận Đối tượng, nhiệm vụ, phương pháp nghiên cứu môn học 2 Quan điểm chủ nghĩa Mác2 Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh chiến tranh, quân đội bảo vệ Tổ quốc Xây dựng quốc phòng toàn dân, an ninh nhân dân bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa 4 Chiến tranh nhân dân bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa 4 Xây dựng lực lượng vũ trang nhân dân 4 Kết hợp phát triển kinh tế, xã hội với tăng cường quốc phòng, an ninh đối ngoại 4 Những vấn đề lịch sử nghệ thuật quân Việt Nam Xây dựng bảo vệ chủ quyền biển, đảo, biên giới quốc gia tình hình 4 Xây dựng lực lượng dân quân tự vệ, lực lượng dự bị động viên động viên quốc phòng Xây dựng phong trào toàn dân bảo vệ an ninh Tổ quốc 2 10 2 Những vấn đề bảo vệ an ninh 11 quốc gia bảo đảm trật tự an toàn xã hội Cộng 3 45 37 (2) Học phần II: Công tác quốc phòng an ninh Thời gian (tiết) Số TT Nội dung Tổng Lý Số tiết thuyết Thảo luận Phòng, chống chiến lược “diễn biến hòa bình”, bạo loạn lật đổ lực thù địch cách mạng Việt Nam 4 Một số nội dung dân tộc, tôn giáo, đấu tranh phòng chống lực thù địch lợi dụng vấn đề dân tộc, tôn giáo chống phá cách mạng Việt Nam Phòng, chống vi phạm pháp luật bảo vệ môi trường 4 Phòng, chống vi phạm pháp luật bảo đảm trật tự an toàn giao thông 4 Phòng, chống số loại tội phạm xâm hại danh dự, nhân phẩm người khác 2 An tồn thơng tin phòng, chống vi phạm pháp luật không gian mạng 2 An ninh phi truyền thống mối đe dọa an ninh phi truyền thống Việt Nam 2 Cộng 30 22 (3) Học phần III: Quân chung Số TT Thời gian (tiết) Nội dung Tổng Số Lý tiết thuyết Thực hành Chế độ sinh hoạt, học tập, công tác ngày, tuần 2 Các chế độ nếp quy, bố trí trật tự nội vụ doanh trại 2 Hiểu biết chung quân, binh chủng quân đội 4 Điều lệnh đội ngũ từng người có súng 4 4 Điều lệnh đội ngũ đơn vị Hiểu biết chung đồ địa hình quân 2 Phòng tránh địch tiến công hỏa lực vũ khí cơng nghệ cao 2 30 14 16 Ba môn quân phối hợp Cộng (4) Học phần 4: Kỹ thuật chiến đấu binh chiến thuật Thời gian (tiết) Số TT Nội dung Tổng Lý Số tiết thuyết Thực hành Kỹ thuật bắn súng tiểu liên AK 24 22 Tính năng, cấu tạo cách sử dụng số loại lựu đạn thường dùng Ném lựu đạn Từng người chiến đấu tiến công 16 16 Từng người chiến đấu phòng ngự 8 Từng người làm nhiệm vụ canh gác (cảnh giới) 4 Cộng 60 56 4.2 Mục tiêu học phần: Giúp học sinh có hiểu biết ban đầu quốc phòng toàn dân, an ninh nhân dân; truyền thống chống giặc ngoại xâm dân tộc, lực lượng vũ trang nhân dân nghệ thuật quân Việt Nam; có kiến thức bản, cần thiết phòng thủ dân kỹ quân sự; sẵn sàng thực nghĩa vụ quân bảo vệ Tổ quốc Giáo dục cho công dân kiến thức quốc phòng an ninh để phát huy tinh thần yêu nước, truyền thống dựng nước giữ nước, lòng tự hào, tự tôn dân tộc, nâng cao ý thức, trách nhiệm, tự giác thực nhiệm vụ quốc phòng an ninh, bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa 4.3 ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP VÀ CẤP CHỨNG CHỈ GDQP&AN a Đánh giá kết học tập Đánh giá kết học tập GDQP-AN học sinh cấp trung học phổ thông, thực theo Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông hành Đánh giá kết học tập GDQP-AN học sinh trình độ trung cấp chuyên nghiệp thực theo Quy chế đào tạo trung cấp chuyên nghiệp hành Đánh giá kết học tập GDQP-AN cho sinh viên trình độ cao đẳng, đại học theo Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy hành b Điểm kết thúc học phần, môn học Sinh viên có đủ số lần kiểm tra cho học phần theo quy định; lần kiểm tra đạt từ điểm trở lên có đủ 80% thời gian có mặt nghe giảng lý thuyết lớp thực hành thao trường dự thi kết thúc học phần lần thứ Mỗi sinh viên phải dự thi đủ học phần quy định chương trình Đối với hình thức đào tạo theo niên chế: a) Điểm tổng hợp đánh giá học phần tính theo thang điểm 10, bao gồm điểm kiểm tra thường xuyên, điểm kiểm tra định kỳ điểm thi kết thúc học phần Trong điểm thi kết thúc học phần phải có trọng số khơng 50% điểm học phần Điểm học phần phải đạt từ trở lên làm tròn đến chữ số thập phân b) Kết học tập môn học GDQP-AN điểm trung bình cộng điểm học phần, làm tròn đến chữ số thập phân Đối với hình thức đào tạo theo tín chỉ: a) Điểm học phần tổng điểm tất điểm đánh giá phận học phần sau nhân với trọng số tương ứng Điểm học phần làm tròn đến chữ số thập phân Điểm đánh giá phận điểm thi kết thúc học phần chấm theo thang điểm 10, làm tròn đến chữ số thập phân b) Kết học tập môn học GDQP-AN điểm trung bình chung tổng điểm học phần, làm tròn đến chữ số thập phân; không tính kết học tập mơn học GDQP-AN theo điểm chữ c Điều kiện cấp chứng Chứng GDQP-AN cấp cho sinh viên để xác nhận kết học tập môn học GDQP-AN Sinh viên cấp chứng GDQP-AN điểm trung bình chung mơn học đạt từ điểm trở lên thời điểm cấp chứng chỉ, sinh viên không bị truy cứu trách nhiệm hình Chứng GDQP-AN điều kiện để xét tốt nghiệp cao đẳng, đại học Không cấp chứng cho sinh viên đối tượng miễn học tồn chương trình GDQP-AN Sinh viên chưa đủ điều kiện cấp chứng GDQP-AN (trừ trường hợp bị truy cứu trách nhiệm hình sự) trường bố trí học kỳ phụ tiếp sau thơng báo cho sinh viên biết thời gian học tập để hồn thành chương trình theo quy định 4.4 Thang điểm Điểm số Xếp loại Từ đến cận Giỏi Từ đến cận Khá Từ đến cận Trung bình Có học phần Không đạt Câu (6 điểm): Dựa vào vị trí cơng việc đơn vị cơng tác, Thầy/Cơ trình bày liên hệ thực tế Thầy/Cô HAI số nội dung sau đây: 1/ Tổ chức đào tạo phát triển chương trình đào tạo; 2/ Kĩ chuyển đổi số khai thác tài nguyên giáo dục mở; 3/ Hoạt động nghiên cứu khoa học hợp tác quốc tế; 4/ Tư vấn, hỗ trợ người học học tập phát triển nghề nghiệp; 5/ Xây dựng môi trường văn hóa sở giáo dục địa phương BÀI LÀM 1/ Tổ chức đào tạo phát triển chương trình đào tạo Tổ chức đào tạo: Là hoạt động lập kế hoạch học kỳ, xây dựng kế hoạch học tập, tổ chức xếp lớp, lập thời khóa biểu… nhằm triển khai chương trình đào tạo Phát triển chương trình giáo dục trình liên tục nhằm hồn thiện khơng ngừng chương trình giáo dục Theo quan điểm chương trình giáo dục thực thể thiết kế lần dùng cho mãi mãi, mà phát triển, bổ sung, hoàn thiện tùy theo thay đổi trình độ phát triển kinh tế – xã hội, thành tựu khoa học – kỹ thuật công nghệ, theo yêu cầu thị trường sử dụng lao động Nói cách khác, mục tiêu đào tạo giáo dục quốc dân thay đổi để đáp ứng nhu cầu xã hội, chương trình giáo dục phải thay đổi theo, mà lại trình diễn liên tục nên chương trình giáo dục phải khơng ngừng phát triển hồn thiện a) Mục tiêu Trang bị cho người học kiến thức kĩ tối thiểu chương trình, phát triển chương trình tổ chức trình đào tạo sở giáo dục đại học Giúp người học biết cách thiết kế chương trình, đề cương chi tiết học phần, đánh giá chương trình trình đào tạo sở giáo dục đại học b) Nội dung Học phần bao gồm nội dung: - Khái niệm chương trình; - Cấu trúc chương trình; - Phát triển chương trình; - Phân cấp quản lí chương trình; - Tổ chức trình đào tạo sở giáo dục đại học; - Vai trò giảng viên sở giáo dục đại học với việc phát triển chương trình mơn học Theo đó, mơn phát triển chương trình tổ chức trình đào tạo đại học xây dựng chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên sở giáo dục đại học có nội dung gồm: - Khái niệm chương trình; - Cấu trúc chương trình; - Phát triển chương trình; - Phân cấp quản lí chương trình; - Tổ chức trình đào tạo sở giáo dục đại học; - Vai trò giảng viên sở giáo dục đại học với việc phát triển chương trình mơn học Và mơn phát triển chương trình tổ chức trình đào tạo đại học xây dựng chương trình nhằm trang bị cho người học kiến thức kĩ tối thiểu chương trình, phát triển chương trình tổ chức trình đào tạo sở giáo dục đại học Giúp người học biết cách thiết kế chương trình, đề cương chi tiết học phần, đánh giá chương trình trình đào tạo sở giáo dục đại học Chương trình đào tạo yếu tố định đến chất lượng đào tạo Phát triển chương trình đào tạo theo tiếp cận lực xu hướng tất yếu giáo dục đại học nói chung trường cơng an nhân dân nói riêng Bài viết tập trung làm rõ khái niệm, đặc điểm chương trình đào tạo theo tiếp cận lực, từ đề xuất quy trình phát triển chương trình theo tiếp cận lực trường đại học 5/ Xây dựng môi trường văn hóa sở giáo dục địa phương Văn hoá tổ chức nhà trường hệ thống niềm tin, giá trị, chuẩn mực, thói quen truyền thống hình thành trình phát triển nhà trường, thành viên nhà trường thừa nhận, làm theo thể hình thái vật chất tinh thần, từ tạo nên sắc riêng cho môi tổ chức Xây dựng môi trường văn hố đóng vai trò đặc biệt quan trọng việc giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân cho người học Đồng thời, thành tố góp phần xây dựng thương hiệu sở giáo dục đào tạo.Văn hóa nhà trường tập hợp giá trị, niềm tin, hiểu biết, chuẩn mực thành viên Nhà trường chia sẻ tạo nên sắc Nhà trường Căn theo hình thức biểu văn hóa nhà trường gồm phần nhìn thấy như: khơng gian cảnh quan nhà trường, lôgô, hiệu, hành vi giao tiếp phần chìm khơng quan sát như: niềm tin, cảm xúc, thái độ Nhà trường loại hình tổ chức đặc thù mang tính chất hành - sư phạm, nghiên cứu quản lý nhà trường hồn tồn kế thừa thành tựu nghiên cứu quản lý tổ chức (trong có văn hố tổ chức) để điều chỉnh vận dụng cách phù hợp Văn hoá nhà trường chứa đựng niềm tin, thái độ hành vi điển hình cho nhà trường, tích luỹ giá trị chuẩn mực nhiều người Xây dựng văn hoá nhà trường xây dựng hệ giá trị nhà trường để thành viên đồng thuận lấy làm mục tiêu đạo đức xã hội, giá trị nhân cách hay còn gọi dạy người bên cạnh dạy chữ dạy nghề Văn hoá nhà trường đánh giá qua mối quan hệ ứng xử thành viên nhà trường môi trường sư phạm nhà trường Mối quan hệ ứng xử thể qua ba mối quan hệ chủ yếu: người dạy với người học, người lãnh đạo với giáo viên giáo viên - người đồng nghiệp với Môi trường sư phạm nhà trường phải môi trường sống văn minh, lịch Nó thể chỗ: nhà trường phải mơi trường sống lành, khơng có tiếng ồn môi trường mang yếu tố thẩm mĩ qua cách ăn mặc thầy cơ, người học mà còn qua hình thức ngơi trường, phòng học, logo,… Văn hóa Trường Đảng giá trị văn hóa, truyền thống sắc lớp lớp hệ lãnh đạo, cán bộ, giảng viên, học viên Nhà trường dày cơng vun đắp tất trách nhiệm trí tuệ 70 năm qua Từ Trường Đảng, giá trị lan tỏa, nhân rộng không phạm vi hệ thống Trường Đảng mà nói, ảnh hưởng tới hệ thống trị tồn xã hội Chính vậy, thuật ngữ “văn hóa Trường Đảng”, “bản sắc Trường Đảng” xuất với tần suất ngày nhiều diễn ngôn đồng chí lãnh đạo Đảng Nhà nước, giảng viên học viên trường Đảng Vai trò văn hóa trường : Đối với nhà trường, nơi đào tạo thầy cô giáo tương lai phục vụ cho bậc học Mầm non, Tiểu học Trung học sở VHNT tích cực ảnh hưởng trực tiếp đến nhân cách nghề nghiệp sinh viên VHNT nôi - tạo động lực học tập phấn đấu rèn luyện chuyên môn tu dưỡng đạo đức nghề nghiệp cho người học Do đó, VHNT có vị trí quan trọng nghiệp giáo dục nhà trường sau: Phát triển khả tư sáng tạo nhà trường Điều chỉnh hành vi, nhận thức giảng viên sinh viên theo hướng thân thiện, tích cực Hạn chế biểu tiêu cực nhà trường Tạo động lực cho phát triển nhà trường Phát triển VHNT nhiệm vụ trọng tâm hoạt động quản lý nhà trường chủ thể quản lý Hiệu trưởng thực Phát triển VHNT có vai trò quan trọng sau: - Giúp nhà quản lý thực vai trò quản lý phát triển nhà trường Phát triển VHNT giúp định quản lý thực nhanh chóng, thu hút đồng thuận thành viên - Phát triển VHNT giúp định hình lại giá trị văn hóa nhà trường, đồng thời xác định xây dựng giá trị văn hóa phù hợp phục vụ cho phát triển nhà trường - Phát triển VHNT giúp tạo nên môi trường ổn định, hợp tác cởi mở phục vụ cho phát triển nhân cách toàn diện người học - Phát triển VHNT hội để thành viên nhà trường khẳng định lực nhân, có điều kiện phát triển lực nhân Nội dung phát triển văn hóa nhà trường - Phát triển bầu khơng khí dân chủ, lành mạnh nhà trường - Phát triển văn hóa quản lý chuyên nghiệp chuẩn mực nhà trường - Phát triển văn hóa giảng dạy tích cực giảng viên nhà trường - Phát triển văn hóa học tập tích cực sáng tạo người học - Phát triển văn hóa ứng xử lành mạnh chuẩn mực nhà trường - Phát triển cảnh quan mơi trường đại an tồn nhà trường - Phát triển giá trị VH cốt lõi nhà trường Phát triển giá trị văn hóa nhà trường việc xác định hệ thống giá trị văn hóa nhà trường, xem đâu giá trị văn hóa đặc trưng, cốt lõi để xây dựng phát triển trở thành hệ giá trị xuyên suốt nhà trường Đối với nhà trường cao đắng nội dung phát triển giá trị văn hóa cốt lõi cần tập trung vào phát triển giá trị cốt lõi sau: 1) Truyền thống kế thừa: Thể qua quan điểm, phong cách, hành vi hoạt động thành viên kế thừa phát huy qua hệ nhà trường 2) “Mô phạm” người giáo viên: Tập thể giảng viên nhà trường mang đặc trưng chuẩn mực đạo đức nhân cách người giáo viên 3) Nhân văn giáo dục: Đảm bảo cho môi trường đào tạo giáo dục có đùm bọc, chia sẻ hỗ trợ lẫn nhau, giáo dục đạo đức, thương yêu quý trọng người, trọng công xã hội giáo dục phát triển riêng biệt cá nhân 4) Sự đổi mới: Thay đổi để phù hợp với bước tiến yêu cầu xã hội 5) Tính tập thể: Liên quan đến ý thức phụ thuộc lẫn nhau, hỗ trợ công việc mong muốn trở thành thành viên có giá trị nhà trường 6) Tập trung vào người: Nhà giáo người học hai chủ thể quan trọng nhà trường Sự ưu tiên cho vấn đề người đặt lên hàng đầu 7) Sự ổn định: Đào tạo giáo viên trình lâu dài, có kế thừa tiếp thu nhiên trì ổn định, quán đảm bảo tính bền vững đề cao 8) Tập trung vào kết quả: Các thành viên phải đặt nhiệm vụ đánh giá nhiệm vụ lên hàng đầu Cần phải kiểm soát tốt hoạt động giảng dạy để “sản phẩm” đào tạo tiếp nối truyền thống truyền thụ tri thức đến hệ người học Trên phương diện quản lý, Hiệu trưởng nhà trường phải tập hợp, định hình cách xác định giá trị văn hóa nhà trường Từ có kế hoạch lâu dài việc phát triển giá trị văn hóa nhà trường Huy động thành viên nhà trường tập trung vào phát triển giá trị văn hóa tảng, cốt lõi nhà trường Đồng thời phải xây dựng phát triển giá trị văn hóa tích cực, tạo nên văn hóa mạnh nhà trường Vậy Hiệu trưởng cần thực hoạt động cụ thể sau để phát triển giá trị văn hóa cốt lõi nhà trường : - Nâng cao nhận thức cán bộ, giảng viên sinh viên chất vai trò giá trị văn hóa cốt lõi nhà trường Truyền đạt tới họ giá trị văn hóa cốt lõi nhân cách người thầy xã hội xã nay, nhà trường tổ chức học tập, nhà trường đổi mới, sáng tạo, nhà trường có tính nhân văn kết nối qua từng hoạt động, phong trào Đặc biệt phải khẳng định định hướng giá trị văn hóa mục tiêu phát triển nhà trường - Định hình xây dựng hệ giá trị văn hóa cốt lõi nhà trường sở đặc thù đào tạo truyền thống vốn có nhà trường Truyền tải giá trị cốt lõi đến tất thành viên nhà trường yêu cầu họ có hoạt động thiết thực để chia sẻ giá trị văn hóa đến với cộng đồng xã hội - Xây dựng chia sẻ tầm nhìn, sứ mạng hoạt động phát triển chiến lược rõ ràng Đây kênh thể giá trị văn hóa cốt lõi nhà trường Khi chia sẻ tầm nhìn, sứ mạng nhà trường đến với xã hội chia sẻ giá trị cốt lõi mà nhà trường có đến với họ - Xây dựng phong cách lãnh đạo dân chủ, công khai nhằm tạo nên nhà trường có hợp tác tích cực tạo nên giá trị văn hóa tiên tiến cho nhà trường Sự ảnh hưởng phong cách thái độ, hành vi người hiệu trưởng đến cán bộ, giảng viên, sinh viên nhân viên nhanh Cho nên người hiệu trưởng phải người gương mẫu, chuẩn mực có định quản lý nhằm tạo đồng thuận, giá trị văn hóa tích cực nhà trường - Tổ chức xây dựng quy tắc văn hoá đạo đức cốt lõi làm chuẩn cho cán quản lý, giảng viên, sinh viên nhân viên - Tăng cường tổ chức hoạt động văn hố Nhà trường cơng đồn phối hợp để tăng cường tổ chức hoạt động văn hố, văn nghệ nhiều nội dung, hình thức phong phú phù hợp với tình hình trị, văn hoá, xã hội đối tượng tham gia điều kiện thực tế địa phương: giao lưu văn nghệ ngày lễ xã, ủng hộ nạn nhân chất độc da cam, từ thiện, tình nguyện - Thường xuyên đánh giá lấy ý kiến phù hợp giá trị văn hóa cốt lõi nhà trường Nếu giá trị văn hóa cốt lõi chưa thực đặc trưng cho nhà trường cần có thay đổi thiết lập lại Đặc biệt phải theo dõi ý thức thành viên hoạt động chia sẻ phát triển giá trị văn hóa cốt lõi nhà trường cộng đồng xã hội * Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh trường Đại học Sư phạm Hà Nội ln tích cực đẩy mạnh xây dựng mơi trường văn hóa phù hợp với thực tiễn đào tạo sứ mệnh giáo dục: Trải qua 20 năm xây dựng phát triển, Trung tâm đã từng bước lên phát triển bền vững: Về công tác GDQP&AN cho học sinh, sinh viên: Mặc dù còn có khó khăn định, song tập thể Trung tâm ln đồn kết, nỗ lực, tích cực, chủ động, phối hợp chặt chẽ với nhà trường lên kết quan, đơn vị quân đội địa bàn thực tốt công tác GDQP&AN cho học sinh, sinh viên Tính đến tháng 12 năm 2023, Trung tâm đã hồn thành 244 khóa học, cấp chứng GDQP&AN cho gần 400.000 sinh viên 30 trường đại học, cao đẳng địa bàn thành phố Hà Nội, tỉnh Vĩnh Phúc tỉnh Phú Thọ Về công tác đào tạo giáo viên GDQP&AN: Từ năm 2002 đến nay, Trung tâm đã đào tạo 10 khóa ngắn hạn giáo viên GDQP&AN; 07 khóa dài hạn tập trung qui 04 năm ngành GDQP&AN ghép mơn với Thể dục Thể thao Giáo dục công dân; 06 khóa qui 04 năm 02 khóa văn ngành GDQP&AN Đến nay, đã có gần 1000 giảng viên, giáo viên GDQP&AN đào tạo Trung tâm tốt nghiệp trường công tác trường trung học phổ thông, trung cấp chuyên nghiệp, cao đẳng sở giáo dục đại học tồn quốc Về cơng tác nghiên cứu khoa học: Trong năm qua, Trung tâm đã thực 04 đề tài khoa học cấp Bộ; 05 đề tài ưu tiên thực cấp sở; 100 báo khoa học đăng tạp chí ngồi quân đội Xây dựng Chương trình chi tiết ngành GDQP&AN trình độ đại học; tham gia biên soạn nhiều giáo trình tài liệu tham khảo phục vụ GDQP&AN cho học sinh, sinh viên đào tạo giáo viên GDQP&AN Ngoài nhiệm vụ GDQP&AN cho học sinh, sinh viên; đào tạo giáo viên GDQP&AN; nghiên cứu khoa học sư phạm quân sự, Trung tâm còn làm tốt công tác tham mưu cho Đảng ủy, Ban Giám hiệu Nhà trường tổ chức xây dựng, huấn luyện nâng cao chất lượng hoạt động lực lượng tự vệ Nhà trường Bên cạnh đó, Trung tâm còn thực tốt hoạt động cộng đồng như: Hiến máu nhân đạo, ủng hộ quỹ nạn nhân chất độc màu da cam; động viên, thăm hỏi, tặng q gia đình sách địa bàn…, cấp ủy, quyền nhân dân địa phương đánh giá cao Qua 20 năm xây dựng phát triển, Trung tâm GDQP&AN Trường ĐHSP Hà Nội đã từng bước lên, trở thành Trung tâm GDQP&AN hàng đầu nước uy tín, chất lượng, điểm đến tin cậy sinh viên trường đại học cao đẳng học GDQP&AN Với thành tích xuất sắc đã đạt được, Trung tâm GDQP&AN Trường ĐHSP Hà Nội Chủ tịch nước tặng thưởng Huân chương Bảo vệ Tổ quốc hạng Ba (năm 2009); Thủ tướng Chính phủ tặng Bằng khen (năm 2019); Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo tặng Bằng khen (năm 2004, 2006, 2010, 2011, 2014, 2019); Bộ trưởng Bộ Quốc phòng tặng Bằng khen (năm 2006, 2008, 2013, 2018, 2019); Chủ tịch Ủy ban nhân dân TP Hà Nội tặng Bằng khen (năm 2010, 2011, 2012, 2016, 2019); Chủ tịch Ủy ban nhân dân tỉnh Vĩnh Phúc tặng Bằng khen (năm 2010, 2012, 2013, 2015, 2016); Bộ Tư lệnh Quân khu Thủ đô Hà Nội tặng Bằng khen (năm 2005); Cờ thi đua Bộ Giáo dục Đào tạo (năm 1999, 2013); Danh hiệu tập thể lao động Xuất sắc Bộ Giáo dục Đào tạo (năm học 2012 - 2013); Trung ương Hội Chữ thập đỏ Việt Nam, Viện Huyết học Truyền máu Trung ương, nhiều năm tặng Bằng khen, Giấy khen Phát huy kết quả, kinh nghiệm 20 năm xây dựng phát triển, thời gian tới Trung tâm GDQP&AN Trường ĐHSP Hà Nội tiếp tục nghiên cứu, quán triệt văn Đảng Nhà nước cơng tác GDQP&AN Củng cố, kiện tồn tổ chức, chuẩn hóa đội ngũ giảng viên, nâng cao chất lượng giảng dạy, gắn xây dựng tổ chức Đảng vững mạnh với xây dựng Trung tâm vững mạnh tồn diện Tích cực, chủ động đổi giáo dục đào tạo theo tinh thần Nghị 29/NQ-TW, kỳ họp thứ VIII (khóa XI) Đảng Thường xuyên đổi nội dung, phương pháp giảng dạy, đẩy mạnh NCKH, đầu tư nâng cấp sở vật chất, hệ thống giảng đường, thao trường bãi tập để nâng cao chất lượng đào tạo Phối hợp chặt chẽ với trường liên kết, quan, đơn vị địa bàn quyền địa phương, tạo sức mạnh tổng hợp xây dựng môi trường sư phạm quân mẫu mực, thân thiện, hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ giao