bài kiểm tra lớp bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giảng viên cao đẳng sư phạm 2

Nội dung môn học được thiết kế theo tuần với thời lượng của mỗi tuần được phân bổ linh hoạt để bổ trợ kiến thức và kỹ năng cho sinh viên cho ba mục tiêu chính là phát triển kỹ năng nghe

TRƯỜNG CAO ĐẲNG VĨNH PHÚC

KHOA KHOA HỌC CƠ BẢN

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do- Hạnh phúc

BÀI KIỂM TRA A2

Họ và tên: Phạm Thị Vân (số thứ tự: 58)

Ngày sinh: 19/01/1987

Đơn vị: Trường Cao đẳng Vĩnh Phúc

Câu 1 (4 điểm): Thiết kế kế hoạch dạy học một học phần Thầy/Cô được phân công

giảng dạy trong đó thể hiện tóm tắt ý tưởng dạy học, phương pháp và kĩ thuật dạy học theo

hướng phát triển phẩm chất, năng lực người học

Bài làm

KẾ HOẠCH DẠY HỌC

Tên môn học: LISTENING AND SPEAKING 5 (Nghe nói 5)

Mã môn học:

Thời gian thực hiện môn học: 90 giờ; (Lý thuyết: 30 giờ; Thực hành: 56 giờ;Kiểm tra

04.giờ)

I Vị trí, tính chất của môn học:

- Vị trí: Môn Nghe, nói 5 là một trong những môn học bắt buộc đối với sinh viên ngành Cao

Đẳng Tiếng Anh

- Tính chất:Chương trình môn học Tiếng Anh bao gồm các kiến thức, kỹ năng sử dụng tiếng

Anh trong đời sống, học tập và hoạt động nghề nghiệp phù hợp với trình độ được đào tạo

II Mục tiêu môn học:

- Về kiến thức: Môn học dành cho đối tượng là sinh viên năm thứ ba ngành cử nhân Ngôn

ngữ Anh Nội dung môn học được thiết kế theo tuần với thời lượng của mỗi tuần được phân

bổ linh hoạt để bổ trợ kiến thức và kỹ năng cho sinh viên cho ba mục tiêu chính là phát triển

kỹ năng nghe nói (skill building), phát triển kỹ năng làm bài thi VSTEP (testing) và phát triển

kỹ năng học tập và tư duy phản biện (study skills and critical thinking skills) Cụ thể là:

- Trang bị cho sinh viên những kiến thức và kỹ năng nghe và nói chuyên sâu để thực hiện các

hoạt động nghe và nói tiếng Anh

- Về kỹ năng:

+ Về kỹ năng nghe, môn học sẽ lần lượt hướng dẫn người học thực hiện các kỹ năng nghe

chuyên sâu góp phần hoàn thiện kỹ năng nghe Các bài nghe được thiết kế dưới dạng các bài

giảng, bài thuyết trình, thảo luận xung quanh các chủ đề học thuật và đời sống Các kỹ năng

nghe subskills bao gồm xác định chủ đề bài nói, phân biệt thông tin và ý kiến, xác định ngữ

điệu và thái độ trong lời nói, xác định cấu trúc và logic của một bài thuyết trình, xác định lý

do và thông tin hỗ trợ cho các luận điểm… Đặc biệt môn học này tập trung trọng tâm vào

phát triển kỹ năng nghe và ghi nhớ (note-taking skills) cho sinh viên Các kỹ năng ghi nhớ

bao gồm ghi chép sử dụng biểu đồ, ghi nhớ sử dụng bản đồ tư duy, ghi nhớ sử dụng bảng

biểu, ghi nhớ sử dụng hình ảnh minh họa… Bên cạnh đó, môn học củng cố và phát triển cho

sinh viên kiến thức và kỹ năng nghe các âm và nối âm trong tiếng Anh như âm nối /r/, trọng

âm tương phản, ngữ điệu để thể hiện sự không chắc chắn, hiện tượng tạm dừng (pausing) để

nhấn manh…

+ Về kỹ năng nói, môn học trang bị cho sinh viên kiến thức và kỹ năng thực hành nâng cao

về từ vựng, cấu trúc ngữ pháp, các kỹ năng nói để thực hiện các hoạt động nói trong các chủ

đề học thuật và phức tạp Các kỹ năng subskills bao gồm kỹ năng ngắt lời, kỹ năng thể hiện

mức độ đồng tình, kỹ năng thương thuyết, kỹ năng phê phán….Những kỹ năng này giúp người

học phát triển năng lực tư duy phản biện và lập luận sắc bén Người học cũng được thực hành

phát âm và sử dụng các cấu trúc đa dạng và phức tạp giúp thực hiện các hoạt động nói chuyên

sâu Các phạm trù được giới thiệu trong môn học này bao gồm sử dụng ngữ điệu để thể hiện

quan điểm, sử dụng nối âm để diễn đạt lưu loát ý tưởng, sử dụng trọng âm tương phản để

nhấn mạnh…

- Về năng lực tự chủ và trách nhiệm: - Nhận thức được tầm quan trọng của ngoại ngữ

nói chung và Tiếng Anh nói riêng, có trách nhiệm trong việc sử dụng tiếng Anh trong đời

sống, học tập và nghề nghiệp;

- Có thể làm việc độc lập hoặc theo nhóm trong việc áp dụng tiếng Anh vào học tập,

lao động và các hoạt động khác

III Nội dung môn học:

1 Nội dung tổng quát và phân bổ thời gian:

Số TT Tên đơn vị bài học Tổng số

Thời gian (giờ)

Lý

thuyết

Thực hành,

thảo luận,

bài tập

Kiểm

tra &

Ôn tập

1 Unit 1: Gathering 10 03 07

2 Unit 2: Games 10 03 07

3 Test 1 01 01

4 Unit 3: Nostalgia 10 03 07

5 Unit 4: Risk 10 03 07

6 Revision 1 03 03

7 Test 2 01 01

8 Unit 5: Sprawl 10 03 07

9 Unit 6: Legacy 10 03 07

10 Test 3 01 01

11 Unit 7:Expanse 10 03 07

12 Unit 8:Change 10 03 07

13 Revision 2 03 03

14 Test 4 01 01

Tổng cộng 90 30 56 04

2 Nội dung chi tiết:

UNIT 1: Gathering

1 Mục tiêu:

Vào cuối bài học này, sinh viên sẽ có thể:

- hiểu mọi người đang nói về các loại cuộc họp

- hiểu ngữ điệu và thái độ thể hiện trong câu tiếng Anh

- phát triển vốn từ vựng về các chủ đề khác nhau

- đạt được các kỹ năng phụ khác nhau trong nghe và nói

- hình thành thói quen và sử dụng các kỹ năng tự học

2 Nội dung

2.1.Listening skills

2.1.1.Three meetings

2.1.2 Getting from you and me, to we

2.2.Speaking skills

2.2.1.Planning a study group

2.2.2 Presenting a plan for establishing a study group

Unit 2: Games

1.Mục tiêu:

Vào cuối bài học này, sinh viên sẽ có thể:

- hiểu mọi người đang nói về trò chơi

- Nhận thức rõ hơn, nhận biết và lắng nghe âm nối / r / để nhận biết ranh giới từ rõ ràng hơn

- sử dụng các kỹ năng ghi chú để hỗ trợ sự hiểu biết- Xây dựng câu để thể hiện mức độ

đồng ý hoặc không đồng ý một cách lịch sự

- phát âm chính xác âm liên kết / r /

- hiểu hình thức của một cuộc tranh luận

2.Nội dung

2.1.Listening skills

2.1.1 Video games: lessons for life

2.1.2 All in the family

2.2.Speaking skills

2.2.1 Formulating a debate on banning violent electronic games

2.2.2 Discussion: Violent electronic games should be banned

Unit 3: Nostalgia

1.Mục tiêu:

Vào cuối bài học này, sinh viên sẽ có thể:

- hiểu mọi người đang nói về trí nhớ và khứu giác

- Nhận thức rõ hơn, nhận biết và lắng nghe các điểm kết nối trong văn bản nói

- sử dụng các kỹ năng ghi chú để hỗ trợ sự hiểu biết:

- hiểu định dạng của một bản trình bày kết quả của một cuộc khảo sát

- trình bày thông tin về một cuộc khảo sát

- phát triển vốn từ vựng về các chủ đề khác nhau

- đạt được các kỹ năng phụ khác nhau trong nghe và nói

- hình thành thói quen và sử dụng các kỹ năng tự học

2.Nội dung

2.1 Listening skills

2.1.1 How to deal with homesickness

2.1.2 Memory and smell

2.2 Speaking skills

2.2.1 Conducting a survey on memory

-2.2.2.Present about memorable learning experience

Unit 4: Risk

1.Mục tiêu:

Vào cuối bài học này, sinh viên sẽ có thể:

- hiểu mọi người đang nói về sự an toàn và rủi ro trong công việc

- Nhận thức rõ hơn, nhận biết và nghe trọng âm của từ trong các họ từ

- sử dụng các kỹ năng ghi chú để hỗ trợ sự hiểu biết

- xây dựng chính xác các câu diễn đạt các dự đoán tương lai có thể xảy ra, có thể xảy ra và

giả định

- thảo luận các quan điểm về rủi ro của các công việc khác nhau

- hình thành thói quen và sử dụng các kỹ năng tự học

2.Nội dung

2.1.Listening skills

2.1.1 The world’s most dangerous jobs?

2.1.2 What is acceptable risk?

2.2 Speaking skills

-2.2.1.Undertaking an information risk assessment (Ref 1, pp 44-45):

Exam practice

2.2.2 Social discussion: Risks of different jobs

Unit 5: Sprawl

1.Mục tiêu:

Vào cuối bài học này, sinh viên sẽ có thể:

- hiểu mọi người đang nói về ô tô và thành phố

- ý thức hơn về, xác định và sử dụng căng thẳng tương phản

- hiểu thứ tự hợp lý của bài giảng để làm theo ý tưởng của người nói

- lắng nghe các lý do và ví dụ được sử dụng để hỗ trợ các ý tưởng

- nói về các vấn đề liên quan đến đô thị

- hỗ trợ ý tưởng trong các đề xuất

- phát triển vốn từ vựng về các chủ đề khác nhau

- đạt được các kỹ năng phụ khác nhau trong nghe và nói

- hình thành thói quen và sử dụng các kỹ năng tự học

2.Nội dung

2.1.Listening skills

2.1.1 Cars and cities

2.1.2 Making cities more livable

2.2.Speaking skills

2.2.1 Presenting a proposal of an action plan for an urban issue (Ref 1, pp 54-55):

Exam practice

2.2.2.Topic development: The issue of traffic jam should be addressed effectively

Unit 6: Legacy

1.Mục tiêu:

Vào cuối bài học này, sinh viên sẽ có thể:

- hiểu mọi người đang nói về di sản

- nhận thức rõ hơn, xác định, lắng nghe và hiểu phép đảo ngữ được sử dụng trong nói

- lắng nghe các khoảng dừng, lặp lại và các cặp tương phản để nhấn mạnh

- nói về các di sản thực phẩm gia đình và các di sản thời công nghệ

- hỗ trợ các cuộc nói chuyện với bằng chứng và các nguồn bằng chứng

- xây dựng chính xác các câu được sử dụng đảo ngược

- đạt được các kỹ năng phụ khác nhau trong nghe và nói

- hình thành thói quen và sử dụng các kỹ năng tự học

- phát triển sự thích thú và tự tin khi nghe và nói

2.Nội dung

2.1.Listening skills

1 Family food legacies

2 Technology legacies

2.2.Speaking skills

- Making a speech about a person who has left a legacy (Ref 1, pp 64-65)

Exam practice

- Present a speech about an important person who left a great legacy

Unit 7: Expanse

1.Mục tiêu:

Vào cuối bài học này, sinh viên sẽ có thể:

- phân biệt giữa sự kiện và ý kiến

- xác định các tuyên bố cần biện minh

- sử dụng các kỹ năng ghi chú để hỗ trợ sự hiểu biết

- xây dựng chính xác các câu được sử dụng trạng ngữ thái độ và danh từ trừu tượng

- sử dụng các chiến lược đưa ra đề xuất, kiểm tra thông tin, yêu cầu xác nhận để thương

lượng giá cả cho một chương trình văn hóa

- trình bày thông tin về một chương trình văn hóa giáo dục

- hình thành thói quen và sử dụng các kỹ năng tự học

2.Nội dung

2.1.Listening skills

2.1.1 The Trans-Siberian railway

2.1.2 Why do people climb mountains?

2.2.Speaking skills

2.2.1 Describing and giving directions to a place (Ref 1, pp 73-75)

Exam practice

2.2.2.Present a plan for an educational cultural program

Unit 8: Change

1.Mục tiêu:

Vào cuối bài học này, sinh viên sẽ có thể:

- hiểu mọi người đang nói về tiền tệ

- xác định các câu sử dụng ngôn ngữ tối đa

- nói về tiền tệ

- xây dựng chính xác các tuyên bố sử dụng tối đa ngôn ngữ và các giả định ngầm trong việc

trình bày một lập luận

- thể hiện sự thay đổi theo những cách khác nhau

- thêm điểm để phát triển một lập luận

- tổ chức và tham gia vào một cuộc tranh luận

2.Nội dung

2.1.Listening skills

2.1.1 Metamorphosis

2.1.2 A global tax on changing money

2.2.Speaking skills

2.2.1.Holding a debate about educational

2.2.2 Topic development: The new generation is digital, but our education is analog and

needs to change

V Nội dung và phương pháp đánh giá

1 Nội dung

1.1 Kiến thức: Các kiến thức về từ vựng và cấu trúc ngữ pháp theo từng chủ đề liên

quan trong chương trình

1.2 Về kỹ năng:

- Có kĩ năng nghe, nói, phản xạ nhanh các câu hỏi liên quan đến các chủ đề đã học

trong chương trình và ưng s dụng vào thực tế công việc

1.3 Năng lực tự chủ và trách nhiệm: Làm việc độc lập hoặc theo nhóm

2 Phương pháp đánh giá

Việc đánh giá kết quả học tập của người học được thực hiện theo quy định tại Thông tư

40/2018/TT-BLĐTBXH của Bộ trưởng Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội quy định về

kiến thức tối thiểu khi tốt nghiệp cao đẳng nghệ thuật, ngôn ngữ

Phương pháp đánh giá sẽ dựa theo đặc thù ngành, nghề đào tạo và điều kiện của từng

cơ sở giáo dục nghề nghiệp, có thể kết hợp kiểm tra nghe, nói và tự luận

VI Hướng dẫn thực hiện môn học

1 Phạm vi áp dụng môn học

Môn học Nghe nói 5 là một trong các môn học bắt buộc thuộc khối các môn học trong

chương trình đào tạo trình độ cao đẳng ngôn ngữ Anh

2 Hướng dẫn về phương pháp giảng dạy, học tập môn học:

- Đối với giáo viên, giảng viên:Giúp sinh viên phát huy khả năng tự học, phát triển kĩ

năng tư duy phản biện, tăng hiệu quả làm việc theo nhóm Giáo viên vận dụng linh hoạt các

phương pháp dạy học; chú trọng phương pháp giao tiếp trong giảng dạy; áp dụng đa dạng các

kỹ thuật dạy học; lấy người học làm trung tâm; tổ chức các hoạt động nghe, nói, đọc và viết

sinh động nhằm tăng cường sự tham gia của người học; tổ chức các hoạt động đa dạng với sự

hỗ trợ của các học liệu, giáo cụ trực quan sinh động phục vụ mục tiêu bài học

- Đối với người học: Có ý thức học tập, rèn luyện, thường xuyên thực hành để việc giao tiếp

được trôi chảy

3.Tài liệu tham khảo

[1] Sanabria, K., & Sarabria, C Academic listening encounters: American studies UK:

Cambridge, 2008

[2] New Oriental Education & technology group TOEFL junior: 10 practice tests

Vietnam: Nhan Tri Viet publisher, 2015

Ngày tháng năm 2022

Người biên soạn

Phạm Thị Vân

Trưởng bộ môn Trưởng khoa TP Đào tạo-BD Hiệu trưởng

Câu 2 (6 điểm): Dựa vào vị trí công việc tại đơn vị đang công tác, Thầy/Cô trình bày những

liên hệ thực tế của Thầy/Cô về HAI trong số nội dung sau đây:

1/ Tổ chức đào tạo và phát triển chương trình đào tạo;

2/ Kĩ năng chuyển đổi số và khai thác tài nguyên giáo dục mở;

3/ Hoạt động nghiên cứu khoa học và hợp tác quốc tế;

4/ Tư vấn, hỗ trợ người học trong học tập và phát triển nghề nghiệp;

5/ Xây dựng môi trường văn hóa trong cơ sở giáo dục tại địa phương

Bài làm:

Câu 2

Sự chuyển đổi số (CĐS) làm thay đổi hoàn toàn các mặt trong đời sống con người Các kỹ

năng mới trở nên quan trọng, dẫn đến nội dung và phương pháp giáo dục truyền thống đang

bị thách thức Trong công cuộc CĐS, tài nguyên giáo dục mở (OER) là phần không thể

thiếu Nếu không nghĩ đến OER, thì khó có thể chuẩn bị tốt cho cuộc Cách mạng công

nghiệp 4.0 và đào tạo nguồn nhân lực tương lai đáp ứng các yêu cầu đổi mới

Với xu thế chung, Việt Nam từng bước có những chính sách cụ thể thúc đẩy CĐS một cách

toàn diện Theo Bộ trưởng Bộ TT&TT Nguyễn Mạnh Hùng, “CĐS liên quan đến cách mạng

toàn dân, mà toàn dân bắt buộc phải đi từ đào tạo” Thủ tướng Chính phủ đã ký Quyết định

số 749/QĐ-TTg ngày 03/06/2020, về việc phê duyệt “Chương trình Chuyển đổi số quốc gia

đến năm 2025, định hướng đến năm 2030” Nội dung chương trình xác định: Phát triển nền

tảng hỗ trợ dạy và học từ xa, ứng dụng triệt để công nghệ số trong công tác quản lý, giảng

dạy và học tập; số hóa tài liệu, giáo trình; xây dựng nền tảng chia sẻ tài nguyên giảng dạy và

học tập theo cả hình thức trực tiếp và trực tuyến” Trong Đề án “Xây dựng xã hội học tập

giai đoạn 2021-2030” nêu rõ mục tiêu cụ thể tới năm 2030 có 90% trường đại học triển khai

đại học số và xây dựng học liệu số Các cơ sở giáo dục đại học và giáo dục thường xuyên có

nhiệm vụ xây dựng, khai thác, tích hợp, chia sẻ, nguồn OER kỹ năng về OER, kỹ năng

cứng, kỹ năng mềm Theo Goh và Abdul-Wahab (2020), giảng viên là người có vai trò rất

quan trọng trong việc đào tạo và họ cần được đào tạo các kỹ năng cũng như cách sử dụng

các phương pháp giảng dạy mới cho sinh viên trong một thế giới số hóa

Kỹ năng chuyển đổi số

Theo Norton và cộng sự (2020), CĐS không chỉ liên quan đến việc triển khai một giải pháp

công nghệ mà còn là sự liên kết giữa công nghệ kỹ thuật số, yếu tố con người và tổ chức

Theo Mahlow và Hediger (2019), CĐS là chuyển đổi các quy trình tổ chức, xây dựng các kỹ

năng và mô hình mới thông qua công nghệ số một cách sâu sắc và mang tính chiến lược

Theo Bộ TTTT (2021) CĐS là quá trình thay đổi tổng thể và toàn diện của cá nhân, tổ chức

về cách sống, cách làm việc và phương thức sản xuất dựa trên các công nghệ số

CĐS trong giáo dục là áp dụng những công nghệ tiên tiến giúp nâng cao trải nghiệm của

người học, tạo ra các thay đổi nhanh chóng về mô hình, cách thức tổ chức, phương pháp dạy

và học Theo Đỗ Văn Hùng và các cộng sự: CĐS trong giáo dục tập trung vào hai nội dung

chính: CĐS trong quản lý; CĐS trong giảng dạy và nghiên cứu khoa học Các nội dung

trong giảng dạy và nghiên cứu khoa học gồm: kiểm tra, đánh giá, số hóa học liệu (sách giáo

khoa điện tử, bài giảng điện tử, kho bài giảng eLearning, ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm),

thư viện số, phòng thí nghiệm ảo, triển khai hệ thống đào tạo trực tuyến, xây dựng các

trường đại học ảo Xây dựng nền tảng chia sẻ tài nguyên giảng dạy và học tập CĐS không

chỉ là số hóa bài giảng, hay ứng dụng các phần mềm vào xây dựng bài giảng mà còn là sự

chuyển đổi toàn bộ cách thức, phương pháp giảng dạy, kỹ thuật quản lý lớp học, tương tác

với người học sang không gian số, khai thác công nghệ thông tin để tổ chức giảng dạy thành

công Bên cạnh đó, toàn bộ dữ liệu về quá trình học tập của sinh viên cũng được theo dõi và

lưu trữ bằng công nghệ chứ không phải thông qua hệ thống hồ sơ sổ sách thông thường

Với môi trường học tập hiệu quả, sinh viên được gia tăng động lực học tập, cộng tác hiệu

quả hơn, đặc biệt là trong các cuộc thảo luận trên lớp Công nghệ còn cung cấp công cụ học

tập rộng hơn, giúp thiết lập kết nối tốt hơn giữa các bên liên quan, chẳng hạn như sinh viên,

giảng viên, phụ huynh và các chuyên gia giáo dục Do đó, thông qua CĐS sẽ có cơ hội nâng

cao chất lượng giáo dục, tạo điều kiện cho sinh viên tăng khả năng có việc làm thông qua

việc tiếp thu các kỹ năng tốt hơn

Sự thay đổi về quan niệm của quá trình dạy học là một trong những yếu tố then chốt để đổi

mới căn bản và toàn diện nền giáo dục Sự thay đổi mạnh mẽ này đòi hỏi phải thay đổi kỹ

năng, thói quen và văn hóa sống trong môi trường số Do đó, chúng ta cần có kỹ năng CĐS

– là khả năng giải quyết các công việc của cá nhân và tổ chức trên nền môi trường số để đạt

mục tiêu một cách hiệu quả Phát triển kỹ năng CĐS là quá trình qua đó mỗi cá nhân hình

thành và nâng cao kỹ năng CĐS Trong giảng dạy đại học, vai trò giảng viên trở nên phức

tạp hơn, bởi vì cách thức giảng dạy thay đổi thông qua việc áp dụng công nghệ Do đó, các

kỹ năng CĐS mà người giảng viên cần có:

- Kỹ năng giảng dạy với công nghệ, giảng dạy theo mô hình kết hợp Blended Learning: đây

là một xu hướng học tập mới được áp dụng giảng dạy tại nhiều trường đại học danh tiếng

cũng như các tổ chức đào tạo chuyên nghiệp, vì nó hiệu quả, phù hợp với sự phát triển và

nhu cầu

- Kỹ năng huấn luyện sinh viên sử dụng công cụ và nền tảng số

- Kỹ năng tổ chức thiết kế, biên soạn lại các môn học theo mô hình dạy học kết hợp, mô

hình học liệu mở, bài học có tương tác

- Kỹ năng khai thác thông tin từ các nguồn học liệu, tài liệu của các trường đại học tiên tiến

trên thế giới

Như vậy, CĐS cho phép giáo dục được thực hiện toàn diện và đầy đủ mà không cần hoàn

toàn giao tiếp trực tiếp Chức trách của giảng viên vì thế cũng không còn chỉ là truyền đạt tri

thức, mà còn phải truyền đạt cảm hứng, để dù được học theo phương

pháp nào, bằng công nghệ nào, người học vẫn nuôi dưỡng được niềm đam mê học tập, tìm

tòi những điều mới

Kỹ năng về tài nguyên giáo dục mở

Tài nguyên giáo dục mở (Open Educational Resources – OER) là tài liệu học tập, giảng dạy

và nghiên cứu trong bất kì định dạng và phương tiện nào thuộc lĩnh vực có tính công cộng

hoặc có bản quyền đã được phát hành theo giấy phép mở, cho phép truy cập miễn phí, tái sử

dụng, tích hợp, điều chỉnh, lưu giữ và phân phối lại bởi những người khác (UNESCO,

2019)

Hầu hết các OER đều có giấy phép Creative Commons và thường được sử dụng miễn phí,

do đó giảng viên hoàn toàn có thể tạo lập riêng một hồ sơ tài nguyên học tập phù hợp với

mục tiêu, chuẩn đầu ra, nội dung và các yêu cầu khác đối với học phần Tuy nhiên, trường

hợp này được khuyến cáo trích dẫn đầy đủ và có ghi chú bản quyền cho tác giả đầu tiên

Các OER được thiết kế và phát triển trên nền tảng số với các hình thức đa dạng trong các

lĩnh vực khoa học và chuyên môn khác nhau (khóa học mở, thư viện số, sách điện tử tương

tác, kho dữ liệu số, các Blogs học liệu, công cụ phát triển nội dung…) Do đó dễ dàng tập

hợp, sàng lọc, phân loại và lưu trữ dưới dạng hồ sơ điện tử, thư viện điện tử cá nhân hoặc

tích hợp thành kho học liệu trên các khóa học trực tuyến

Tiếp cận OER trong đào tạo đang là hướng đi mới trong nâng cao chất lượng giáo dục Nó

là công cụ hiệu quả giúp đạt mục tiêu thứ tư về phát triển bền vững: bảo đảm cho tất cả mọi

người quyền được tiếp cận bình đẳng với một nền giáo dục chất lượng đồng thời thúc đẩy

cơ hội học tập suốt đời Trong thực tế triển khai, có thể sử dụng OER theo 2 hướng:

- Một là: Sử dụng, tích hợp nguyên bản OER (có ghi nhận bản quyền tác giả) trực tiếp trong

hoạt động dạy học hay tích hợp vào khóa học cụ thể Phương án này thường xuất hiện trong

trường hợp thiết kế, phát triển các khóa học mở đại trà, khóa học eLearning, triển khai trong

dạy học trên nền tảng trực tuyến Ưu điểm: tăng cơ hội tiếp cận OER, tiện dùng đối với

người học, dễ dàng cập nhật, chia sẻ, phân phối; hỗ trợ thiết kế các khóa học eLearning

nhanh chóng, tiện đóng gói trên nền tảng số Nhược điểm: vấn đề kiểm duyệt, thẩm định

chất lượng nội dung, tính chính xác khoa học, sự phù hợp với đối tượng người học

- Hai là: Điều chỉnh, bổ sung, tích hợp các kiến thức, nội dung mới vào nguồn OER ban đầu

tạo thành học liệu số thứ cấp Mặc dù OER thường được coi là đặc quyền dành cho phương

thức đào tạo eLearning nhưng thực tế việc khai thác và phát triển OER hoàn toàn có thể tích

hợp trong dạy học trực tiếp Phương án này khá phổ biến trong mô hình Blended Leanring

khi thiết kế các nội dung dạy học: sử dụng lại OER, bổ sung mới nội dung, lựa chọn công cụ

phát triển để tạo tài liệu dạy học Ưu điểm: linh hoạt, thuận tiện cho phát triển nội dung dạy

học, phù hợp với điều kiện ngân sách tài chính Nhược điểm: sàng lọc các nội dung phù hợp

để tích hợp và phát triển nội dung cũng như sử dụng các công cụ phát triển đòi hỏi năng lực

cao của đội ngũ, thách thức khi thiết kế kịch bản sư phạm sử dụng OER trong các hoạt động

dạy học trực tiếp và dạy học kết hợp

OER có những lợi ích to lớn được thế giới thừa nhận, cho cả giảng viên, sinh viên và các cơ

sở giáo dục Do đó, người dùng cần có những kỹ năng để tận dụng được tối đa lợi ích của

nguồn OER Tổ chức Quốc tế Pháp ngữ (OIF) hợp tác cùng UNESCO, Tổ chức Giáo dục,

Văn hóa và Khoa học Liên đoàn Ả Rập (ALECSO), Hiệp hội Giáo dục mở (OEC) và

Trường Đại học ảo Tunis đã đề xuất bộ chuẩn kỹ năng OER, đặc biệt cần thiết cho giảng

viên khi sử dụng OER trong các hoạt động giảng dạy, gồm có:

- Kỹ năng làm quen với OER: là phân biệt được OER với một nguồn tài nguyên khác, biết

vị trí của giáo dục trong các mục tiêu phát triển bền vững của Liên Hiệp Quốc, biết các tác

giả và những người khởi xướng phổ biến OER, vai trò của bản thân trong phong trào OER

- Kỹ năng tìm kiếm OER: biết sử dụng công cụ tìm kiếm chung và chuyên dụng để tìm

OER, ví dụ như tìm kiếm CC (https://search.creativecommons org), OER Commons

(https://www.oercommons org), lựa chọn các OER phù hợp, hiểu rõ thuật ngữ của OER,

biết các danh mục lớn về OER, nắm vững các tiêu chí và cơ chế chứng nhận chất lượng

OER

- Kỹ năng sử dụng OER: cần phân biệt được các loại giấy phép Creative Commons, cũng

như tôn trọng các điều khoản của giấy phép Creative Commons Việc này bao gồm cách

thức sử dụng và chia sẻ một tài nguyên theo giấy phép Creative Commons tuỳ thuộc các

ngữ cảnh khác nhau

- Kỹ năng tạo ra OER: gồm có thiết kế một OER, thay đổi một OER, kết hợp các OER và

cùng tạo ra các OER OER không nhất thiết được tạo ra từ các OER, mà nó còn được tạo ra

thông qua quá trình kết hợp nhiều phần nội dung và tài nguyên có liên quan, theo đúng quy

định áp dụng cho tài nguyên đó

- Kỹ năng chia sẻ OER: bao gồm chọn giấy phép

cho OER, phân bổ đúng giấy phép cho OER, công bố OER và thúc đẩy sử dụng OER

Người dùng cần am hiểu các loại giấy phép chia sẻ khác nhau để phổ biến OER, tránh nhập