. Tổ Chức Cho Học Sinh Đọc Hiểu Văn Bản Thông Tin.pdf

Đặc điểm thể loại văn bản thông tinTrong chương trình giáo dục phổ thông của nhiều nước trên thế giới, văn bảnthông tin có vị trí quan trọng và chiếm tỉ lệ lớn, là nguồn ngữ liệu để giáo

HỌC PHẦN: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

NGỮ VĂN 1VĂN BẢN THÔNG TIN

NHÓM 6: QUẢNG NỮ PHƯƠNG QUỲNH (NT)NGUYỄN THỊ MINH NGUYỆTNGUYỄN THỊ PHƯƠNG MAINGUYỄN THỊ NHẬT LY

Huế, ngày 16 tháng 01 năm 2024

TRẦN THỊ NHÂNTRẦN THỊ NGÂNĐỖ THỊ MỊLÊ THỊ YẾN NHINGUYỄN THỊ BẢO VI

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOTRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ

KHOA NGỮ VĂN

MỤC LỤC

I Đặc điểm thể loại văn bản thông tin 2

II Yêu cầu của văn bản thông tin 3

III Quy trình dạy học đọc hiểu văn bản 4

1 Chuẩn bị cho bài dạy 4

2 Quy trình lên lớp 4

2.1 Những công việc mở đầu bài dạy 4

2.2 Tổ chức cho học sinh đọc hiểu văn bản thông tin 5

IV Thiết kế minh họa 6

I Đặc điểm thể loại văn bản thông tin

Trong chương trình giáo dục phổ thông của nhiều nước trên thế giới, văn bảnthông tin có vị trí quan trọng và chiếm tỉ lệ lớn, là nguồn ngữ liệu để giáo viênhướng dẫn học sinh đọc hiểu nhằm góp phần hình thành và phát triển năng lựcđọc cho người học

Văn bản thông tin gồm các thể loại như: niên giám, tiểu sử, thư từ thương mại,hợp đồng, hướng dẫn sử dụng phần mềm/ dụng cụ/ đồ dùng, hướng dẫn thựchiện quy trình, nhãn dán, tài liệu quảng cáo, lịch biểu, cơ sở dữ liệu, nhật kí,bách khoa toàn thư, các tài liệu/ ấn bản của các tổ chức chính phủ, tài liệu lịchsử, tạp chí, bản tin, các văn bản hành chính, tài liệu tham khảo, các bài phátbiểu, báo cáo, mô tả công việc, hướng dẫn đào tạo, từ điển, số tay

Đặc điểm văn bản thông tin:

- Thường trình bày thông tin một cách khách quan (vì văn bản thông tin chủ yếuđược viết để truyền đạt thông tin hoặc kiến thức)

- Cung cấp thông tin về đối tượng một cách trung thực, giúp người đọc/ ngườinghe hiểu chính xác những gì được mô tả, giới thiệu

- Thông tin thường được tổ chức theo một trong các mô hình như: nguyên nhânvà kết quả, nguyên nhân và ảnh hưởng, so sánh và phân loại, vấn đề và giảipháp

- Người viết thường sử dụng những cách thức hoặc phương tiện để hỗ trợ ngườiđọc trong việc tìm kiếm thông tin một cách nhanh chóng và có hiệu quả: bảngnội dung, một chỉ số, chữ in đậm hoặc in nghiêng, chú giải cho vốn từ vựngchuyên ngành, minh họa cho hình ảnh, ghi chú, chú thích đồ thị và biểu đồ, Hầu hết các văn bản trong sách giáo khoa các môn học đều có thể coi là văn bảnthông tin; riêng đối với sách giáo khoa Ngữ văn trung học phổ thông có nhữngvăn bản được xếp vào nhóm văn bản thông tin như:

Các bài khái quát văn học sử về nền văn học, thời kì văn học, giai đoạn văn học,tác gia văn học, tác phẩm văn học

Ví dụ:

Lớp 10 có các bài: Tổng quan nền văn học Việt Nam qua các thời kỳ lịch sử,Khái quát văn học dân gian Việt Nam, Khái quát văn học Việt Nam từ thế kỉ Xđến hết thế kỉ XIX, Truyện Kiều của Nguyễn Du

Lớp 11 có các bài: Khái quát văn học Việt Nam từ đầu thế kỉ XX đến Cáchmạng tháng Tám năm 1945, Nguyễn Khuyến, Nam Cao, Xuân Diệu, Nhật kítrong tù của Hồ Chí Minh

Lớp 12 có các bài: Khái quát văn học Việt Nam từ Cách mạng tháng Tám năm1945 đến hết thế kỉ XX, Tố Hữu, Nguyễn Tuân

Các bài lí luận văn học

Lớp 11 và 12 cũng có các phần Tiểu dẫn tương tự như vậy Một số văn bảnđang được xếp vào nhóm văn bản nhật dụng Lớp 12 có các bài: Nhìn về vốnvăn hoá dân tộc; Thông điệp nhân Ngày Thế giới phòng chống AIDS, 01 - 12 -2003; Tư duy hệ thống - nguồn sức sống mới của đổi mới tư duy

Qua những thống kê ở trên, có thể thấy, so với văn bản văn học, số lượng vănbản thông tin được dạy học trong chương trình và sách giáo khoa Ngữ văn hiệnhành ở trung học phổ thông của Việt Nam không nhiều Hơn nữa, các văn bảnthông tin đó chủ yếu trình bày nội dung bằng chữ, rất ít văn bản có thêm cáchình ảnh, ghi chú, sơ đồ, bảng biểu ; đặc biệt, thể loại của văn bản thông tinchưa đa dạng, chưa có nguồn văn bản kĩ thuật số để hướng dẫn học sinh đọchiểu Trong thời gian tới, nhằm phát triển năng lực đọc hiểu của học sinh, cầnbổ sung thêm thể loại và đa dạng hoá nguồn văn bản thông tin để việc dạy họcđọc hiểu trong nhà trường phổ thông đáp ứng được yêu cầu của thực tiễn và xuthế quốc tế

II Yêu cầu của văn bản thông tin

Tìm hiểu, thu thập, lựa chọn thông tin về văn bản: Giáo viên cần tìm hiểu, thuthập, lựa chọn thông tin về người viết/ tác giả, đề tài/ chủ đề, cách thức vàphương tiện trình bày, nguồn in/ xuất bản văn bản Những thông tin này rấtquan trong, giúp giáo viên hiểu được mục đích sử dụng của của văn bản và cócách thức hướng dẫn học sinh đọc văn bản cho phù hợp

Xác định mục tiêu và nhiệm vụ của bài học: Giáo viên dựa vào yêu cầu cần đạtcủa chương trình về việc dạy học văn bản thông tin ở từng khối lớp, khả năng/trình độ của học sinh trong lớp, mục đích dạy học ở địa phương để xác địnhmục tiêu và nhiệm vụ của bài học cho phù hợp Mục tiêu của bài học có thểđược trình bày khái quát hoặc cụ thể thành từng mức độ nhận thức tương ứngvới những kiến thức, kĩ năng, thái độ Tuy nhiên, dù trình bày theo cách nào,mục tiêu của bài học cũng phải hướng tới việc góp phần hình thành và phát triểncác năng lực chuyên biệt và năng lực chung cho người học

Soạn giáo án cho bài học: Giáo viên soạn giáo án cho bài dạy để cụ thể hóa mụctiêu và nhiệm vụ của bài học Giáo án có thể được trình bày theo nhiều hìnhthức khác nhau, song phải chỉ ra được: các hoạt động giáo viên sẽ tổ chức đểhọc sinh đạt được mục tiêu bài học; các phương pháp, phương tiện dạy học tíchcực; các phương án kiểm tra đánh giá quá trình và đánh giá kết quả học tập củahọc sinh Trong đó, việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học đọc hiểukiểu văn bản này là rất cần thiết và có nhiều thuận lợi

III Quy trình dạy học đọc hiểu văn bản

1 Chuẩn bị cho bài dạy

- Tìm hiểu, thu thập, lựa chọn thông tin về văn bản.- Xác định mục tiêu và nhiệm vụ của bài học.- Soạn giáo án cho bài dạy

2 Quy trình lên lớp2.1 Những công việc mở đầu bài dạy

- Nêu được mục tiêu của bài học/ mục đích đọc từng văn bản cụ thể: Giúp họcsinh trả lời các câu hỏi: Vì sao phải đọc văn bản này? Mục đích đọc của họcsinh có thể đọc để hiểu nội dung của văn bản, để phục vụ cho việc tìm hiểu/nghiên cứu về một vấn đề nào đó hay chuẩn bị cho bài kiểm tra

- Giới thiệu về đề tài, chủ đề, thể loại, của văn bản và đặt câu hỏi xoay quanhnhững yếu tố để làm bộc lộ ra những điều đã biết, chưa biết hoặc muốn biết

- Cho học sinh quan sát tranh, ảnh hoặc xem video clip có nội dung liên quanđến nội dung của văn bản.

- Cung cấp cho học sinh các nguồn tư liệu (sách, tạp chí, ) hoặc các địa chỉ số(trang web, các nguồn học liệu, )

- Định hướng về cách đọc cho học sinh

2.2 Tổ chức cho học sinh đọc hiểu văn bản thông tin

Hướng dẫn học sinh xem xét các đặc điểm của văn bản về hình thức:- Xem nhan đề của văn bản, các tiêu đề, các cụm từ được in đậm, các phần văn

bản được đóng khung.- Tìm ra cách tổ chức thông tin trong văn bản (theo thời gian, vấn đề, )- Dựa vào cách tổ chức thông tin, đọc lướt và nhận ra các ý chính/ thông tin nổibật

- Nghiên cứu về tranh ảnh, biểu độ, chú thích,…- Xác định và lí giải các vấn đề về ngôn ngữ của văn bản (cách dùng từ, đặtcâu, )

Hướng dẫn học sinh xem xét các đặc điểm của văn bản về nội dung:

- Học sinh đọc chậm, kĩ càng, cẩn thận, đánh dấu vào ý chính của văn bản; diễngiải/ phát biểu lại thông tin chính bằng ngôn ngữ bản thân tóm tắt nội dung vănbản

- Sơ đồ hóa và trình bày thông tin chính của văn bản bằng sơ đồ tư duy hoặcphương tiện khác

- Tìm và phân tích các lí lẽ, dẫn chứng để minh họa, làm nổi bật thông tin chính.- Giải thích, cắt nghĩa/ nêu cách hiểu về các thông tin chính; so sánh cách thểhiện thông tin đó trong văn bản với các văn bản/ phương tiện truyền thông khác- Xác định và ghi nhớ những từ ngữ mới

- Nhận biết quan điểm của người viết- Đặt câu hỏi về các thông tin trong văn bản (nếu có)

Hướng dẫn học sinh đánh giá về hình thức về nội dung của văn bản:

- Đánh giá cách thức trình bày của văn bản- Nêu những suy nghĩ của bản thân về những thông tin đã đọc được từ văn bản

- Đánh giá quan điểm của tác giả hoặc thông điệp mà tác giả gửi gắm trong vănbản

Hướng dẫn học sinh rút ra những lưu ý về cách đọc, và gợi mở những vấn đềcần tiếp tục suy nghĩ, đọc thêm để củng cố, phát triển kĩ năng đọc:

- Rút ra cách đọc văn bản thông tin theo thể loại- Chia sẻ những điều đã học được từ văn bản với thầy cô hoặc bạn bè- Vận dụng những tri thức đã đọc được từ văn bản để học sinh giải quyết nhữngtình huống trong học tập và đời sống

- Mở rộng phạm vi đọc và rèn luyện kĩ năng đọc đã được giáo viên hướng dẫnqua việc đọc những văn bản mới

- Thể hiện lại chủ đề của văn bản bằng những hình thức khác nhau

IV Thiết kế minh họa

Hướng dẫn học sinh đọc phần Tiểu dẫn trong sách giáo khoa:

TÂY TIẾNQuang Dũng – Ngữ văn 121 Yêu cầu cần đạt

- Nhận biết được thông tin chính, nôit bật về tác giả (như tiểu sử, sự nghiệp,phong cách nghệ thuật) và tác phẩm (như hoàn cảnh sáng tác, vị trí của tácphẩm) và cách thức trình bày các thông tin đó trong phần Tiểu dẫn

- Phân tích các thông tin về tác giả, tác phẩm có ý nghĩa trong việc đọc hiểu bàithơ Tây tiến

- Có ý thức tìm thông tin về tác giả, tác phẩm từ những nguồn tin cậy để sửdụng trong quá trình đọc hiểu văn bản

2 Chuẩn bị bài học2.1 Giáo viên

- Sách giáo khoa- Giáo án - Phim tư liệu, tranh ảnh về nhà thơ Quang Dũng, binh đoàn Tây Tiến, các tậpthơ và bài thơ tiêu biểu

2.2 Học sinh

- Sách giáo khoa- Các tư liệu khác theo yêu cầu của giáo viên

- HS đọc và làm việc cá nhân để trảlời câu hỏi: phần Tiểu dẫn cung cấpthông tin về đối tượng nào? Nhữngthông tin đó được trình bày theophương thức biểu đạt nào? Tác dụngcủa việc sử dụng phương thức biểuđạt đó

- HS trình bày kết quả, GV chốt lại ýchính cơ bản

Kết quả dự kiến:

Phần Tiểu dẫn cung cấp những thôngtin về nhà thơ Quang Dũng và bài thơTây Tiến Phần này được viết theophương thức thuyết minh để chuyểntải tới người đọc những thông tinkhách quan về tác giả, tác phẩm - Nhận diện được thông tin nổi bật

trong văn bản- Lí giải được những từ ngữ quantrọng để hiểu thông tin nổi bật trongvăn bản

- HS biết liên hệ những thông tintrong văn bản với hiểu biết của bảnthân

- GV yêu cầu HS đọc kĩ phần Tiểudẫn để nắm được những thông tin cụthể về văn bản

- GV đặt câu hỏi, yêu cầu HS thảoluận nhóm:

+ Trong ba đoạn nói về tác giả, đoạnnào nói rõ nhất về phong cách thơQuang Dũng?

+ Ngoài những thông tin mà sáchgiáo khoa cung cấp, anh (chị) còn biếtnhững thông tin nào khác về tác giả?Những thông tin đó anh (chị) lấy từđâu?

+ HS trình bày kết quả, GV chốt lạinhững nội dung cơ bản

Kết quả dự kiến:

- Quang Dũng (1921-1988), tên khaisinh là Bùi Đình Diệm, quê ở Hà Tây(cũ), học trung học ở Hà Nội, sauCách mạng tháng Tám tham gia quânđội, sau 1954 làm biên tập NXB Vănhọc

- Quang Dũng là nghệ sĩ đa tài: làmthơ, viết văn, vẽ tranh, soạn nhạc.- Thơ Quang Dũng phóng khoáng,hồn hậu, lãng mạn, tài hoa – đặc biệtkhi ông viết về người lính Tây Tiếnvà xứ Đoài (Sơn Tây) của mình Thơông mang đậm màu sắc hội họa và âmnhạc

- Nhận diện được thông tin nổi bậttrong văn bản

- Nhận diện được những thông tinquan trọng, cần thiết cho việc đọchiểu văn bản

- Biết liên hệ những thông tin trongvăn bản với hiểu biết của bản thân

- GV yêu cầu HS đọc kĩ phần Tiểudẫn để nắm được những thông tin cụthể về tác phẩm

- GV đặt câu hỏi, yêu cầu HS làmviệc cá nhân làm việc cá nhân để trảlời các câu hỏi:

+ Phần giới thiệu về tác phẩm cungcấp những thông tin chính nào?+ Những thông tin nào giúp ngườiđọc hiểu về bài thơ Tây Tiến?+ Ngoài những thông tin mà sáchgiáo khoa cung cấp, anh (chị) có biếtnhững thông tin nào khác về tác

phẩm? Hãy chia sẻ những thôngtin đócho cả lớp.

- HS trình bày kết quả, GV chốt lạinhững nội dung cơ bản

Kết quả dự kiến:

Hoàn cảnh ra đời: + Tây Tiến là một đơn vị bộ đội đượcthành lập năm 1947, chiến đấu trênđịa bàn rừng núi rộng lớn, và hiểm trởnơi biên giới Việt – Lào, có nhiệm cụbảo vệ biên giới Việt – Lào và đánhtiêu hao sinh lực địch ( quân độiPháp)

+ Năm 1947, Quang Dũng gia nhậpTây Tiến Cuối 1948, ông được lệnhchuyển sang đơn vị khác Tại làngPhù Lưu Chanh ( tỉnh Hà Đông cũ),ông viết bài Nhớ Tây Tiến Năm1957, ông đặt tên lại là Tây TiếnChiến sĩ Tây Tiến phần lớn là thanhniên Hà Nội, chiến đấu trong hoàncảnh rất gian khổ nhưng họ vẫn sốngrất lạc quan và chiến đấu rất dũngcảm

Hoàn cảnh sáng tác giúp ngườiđọc hiểu được cảm hứng bài thơ( nhớ); xác định được hình tượngnghệ thuật của bài thơ (đồng đội,miền Tây Bắc, những ngày thángnhiều kĩ niệm); bút pháp hiện thực vàcảm hứng lãng mạn của bài thơ- Vị trí của bài thơ:

+ Là bài thơ thể hiện nét đặc trưngtrong phong cách nghệ thuật QuangDũng

+ Bài thơ được coi là một kiệt tác vềđề tài người lính thời kì kháng chiếnchống Pháp.

Thu thập được những thông tin cầnthiết cho việc đọc hiểu văn bản

- GV cho HS xem phim tư liệu, tranhảnh liên quan đến đoàn binh TâyTiến, lịch sử tiếp nhận bài thơ TâyTiến

Kết quả dự kiến:

HS có thêm thông tin về tác giả và tácphẩm; định hướng được cách sử dụngcác thông tin đo vào đọc hiểu văn bảnbài thơ Tây Tiến và các bài thơ kháccủa Quang Dũng cũng như các bàithơ được sáng tác cùng thời kì/đề tài