nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên học viện an ninh nhân dân nước cộng hòa dân chủ nhân dân lào giai đoạn 2024 2030

Tính cấp thiết của việc nghiên cứu đề án Thành lập từ năm 1995 đến nay, sau gần 30 năm hình thành và phát triển, Học viện An ninh nhân dân Lào ANND Lào là đơn vị giảng dạy nghiên cứu đầu

BỘ NỘI VỤ

HỌC VIỆN HÀNH CHÍNH QUỐC GIA

SISOMBATH YOVATHY

NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN HỌC VIỆN AN NINH NHÂN DÂN, NƯỚC CỘNG HÒA

DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO GIAI ĐOẠN 2024 -2030

ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG NGÀNH: QUẢN LÝ CÔNG

BỘ NỘI VỤ HỌC VIỆN HÀNH CHÍNH QUỐC GIA

SISOMBATH YOVATHY NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN HỌC VIỆN AN NINH NHÂN DÂN, NƯỚC CỘNG HÒA

DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO GIAI ĐOẠN 2024 -2030

ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG

NGÀNH: QUẢN LÝ CÔNG MÃ SỐ: 8 34 04 03 NGƯỜI HƯỚNG DẪN: TS TRỊNH THỊ THỦY

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan Đề án này là kết quả học tập và nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả ghi trong Đề án là trung thực, có nguồn gốc rõ ràng và được trích dẫn đầy đủ theo quy định

TÁC GIẢ

Sisombath Yovathy

LỜI CẢM ƠN

Đề án thạc sĩ chuyên ngành quản lý công được hoàn thành chương trình với đề tài

“Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên ở Học viện An ninh nhân dân, nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào trong giai đoạn 2024 -2030” Bên cạnh sự nỗ lực cố

gắng của bản thân còn có sự hướng dẫn nhiệt tình của quý Thầy Cô đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập nghiên cứu và thực hiện đề án tốt nghiệp

Tác giả xin được bày tỏ lòng biết ơn đến các thầy cô giáo, các cán bộ Học viện Hành chính quốc gia, Ban quản lý đào tại của Học viện Hành chính quốc gia đã nhiệt tình giúp đỡ tác giả hoàn thành Luận văn này Tác giả đặc biệt cảm ơn TS Trịnh Thị Thủy, người đã tận tình hướng dẫn tác giả thực hiện đề án

Tác giả cũng xin chân thành cảm ơn Học viện An ninh nhân dân Lào và các đồng nghiệp đã tạo điều kiện để tác giả hoàn thành đề án này

Hà Nội, ngày tháng năm 2024

TÁC GIẢ

Sisombath Yovathy

DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT

ANND : An ninh Nhân dân CHDCND Lào : Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào ĐNGV : Đội ngũ giảng viên

NDCM Lào : Nhân dân Cách mạng Lào XHCN : Xã hội chủ nghĩa

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOANLỜI CẢM ƠNDANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮTMỤC LỤC

DANH MỤC BẢNG BIỂU

MỞ ĐẦU 1

1 Tính cấp thiết của việc nghiên cứu đề án 1

2 Tổng quan tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề án 2

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu đề án 5

4 Mục tiêu và nhiệm vụ đề án 6

5 Phương pháp nghiên cứu 6

6 Hiệu quả/ lợi ích của đề án trong ứng dụng thực tiễn 7

1.2 Các yếu tố cấu thành chất lượng đội ngũ giảng viên 14

1.3 Hoạt động nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên 17

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên 24

Chương 2 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TẠI HỌC VIỆN AN NINH NHÂN DÂN LÀO 27

2.1 Khái quát chung về Học viện An ninh nhân dân Lào 27

2.2 Thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên của Học viện An ninh nhân dân Lào 29

2.3 Thực trạng hoạt động nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Học viện An ninh nhân dân Lào từ 2020 -2024 35

2.4 Đánh giá hoạt động nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viện tại Học viện

An ninh nhân dân Lào 47

Chương 3 GIẢI PHÁP VÀ LỘ TRÌNH NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN Ở HỌC VIỆN AN NINH NHÂN DÂN LÀO TRONG GIAN ĐOẠN MỚI 50

3.1 Quan điểm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên ở Học viện An ninh nhân dân Lào 50

3.2 Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên ở Học viện An ninh nhân dân Lào đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ mới 52

3.3 Lộ trình giải pháp thực hiện đề án hoạt động nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viện Học viện An ninh nhân dân nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào 58

KẾT LUẬN 60

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 61

PHỤ LỤC 67

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 2.1 Cơ cấu độ tuổi của đội ngũ giảng viên chuyên trách tại 30

Học viện ANND Lào hiện nay 30

Bảng 2.2 Quy hoạch ĐNGV Học viện ANND giai đoạn 2020 - 2024 37

Bảng 2.3 Tổng hợp tuyển dụng, luân chuyển ĐNGV giai đoạn 2020 - 2024 39

Bảng 2.4: Thống kê các hoạt động đào tạo, bồi dưỡng giảng viên của học viên giai đoạn 2020 – 2023 40

Bảng 2.5 Chi phúc lợi cho ĐNGV Học viện ANND Lào 42

Bảng 2.6 Hệ số khen thưởng của ĐNGV Học viện ANND Lào 42

MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết của việc nghiên cứu đề án

Thành lập từ năm 1995 đến nay, sau gần 30 năm hình thành và phát triển, Học viện An ninh nhân dân Lào (ANND Lào) là đơn vị giảng dạy nghiên cứu đầu ngành của Bộ Công An (trước đây là Bộ An ninh), nước Cộng hòa Dân chủ nhân dân Lào (CHDCND Lào) có trách nhiệm đào tạo trình độ chuyên môn, nghiệp vụ và bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, nhân cách của người cán bộ An ninh; nghiên cứu khoa học về An ninh nhân dân phục vụ cho yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội Với nhiệm vụ nặng nề cũng như vinh quang đó để giúp cho Học viện ANND Lào có thể đạt được hiệu quả cao nhất thì chất lượng đội ngũ giảng viện của Học viện ANND Lào là yếu tố hàng đầu tác động trực tiếp đến công tác giảng dạy, nghiên cứu trong thực tiễn Do đó, việc đầu tư vào công tác xây dựng đội ngũ giảng viên, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viện của Học viện ANND Lào là một trong những vấn đề cấp thiết trong bối cảnh hiện nay

Trong thời gian qua chất lượng đội ngũ giảng viện của Học viện ANND Lào về cơ bản đã đáp ứng được yêu cầu trong công tác giảng dạy, nghiên cứu bắt nguồn từ việc Học viện ANND Lào đã chú trọng đảm bảo yếu tố về số lượng, cơ cấu độ tuổi, giới tính của đội ngũ giảng viện Bên cạnh đó trình độ về chuyên môn, nghiệp vụ, về lý luận chính trị cũng như phẩm chất đạo đức nghề nghiệp, phương pháp kỹ năng

giảng dạy của đội ngũ giảng viện của Học viện đã ngày càng được hoàn thiện

Tuy nhiên, nhìn lại gần 30 năm xây dựng và phát triển, bên cạnh những kết quả đạt được trong nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên của Học viện ANND Lào thì vẫn còn một số vấn đề đang đặt ra về nhận thức, về bản thân các giảng viên cũng như

về chính sách nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viện của Học viện ANND

Lào trong thời gian tới cũng cần được chú trọng hơn nữa Học viện đang thiếu hụt giảng viên, đặc biệt là giảng viên có trình độ cao, kinh nghiệm thực tiễn và năng lực sư phạm Chất lượng chưa đồng đều một số giảng viên chưa đáp ứng được yêu cầu về chuyên môn, nghiệp vụ, kỹ năng sư phạm và khả năng cập nhật kiến thức mới thiếu cơ hội nâng cao trình độ giảng viên chưa được tạo điều kiện tốt nhất để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ và kỹ năng sư phạm

Tội phạm ngày càng tinh vi, sử dụng công nghệ cao, đòi hỏi lực lượng Công an phải có kiến thức, kỹ năng chuyên môn cao để đấu tranh hiệu quả An ninh quốc gia ngày càng phức tạp, đòi hỏi lực lượng Công an phải có kiến thức, kỹ năng về an ninh mạng, chống khủng bố, tội phạm xuyên quốc gia, v.v Đặc biệt hiện nay trước sự tác động của nền kinh tế thị trường cũng như hội nhập quốc tế của nước CHDCND Lào

cũng đặt ra yêu cầu cao hơn về chất lượng của đội ngũ giảng viện đáp ứng nhiệm vụ,

tình hình mới và hoàn thành tốt sứ mệnh giáo dục, đào tạo ra những cán bộ, chiến sĩ Công an nhân dân Lào bản lĩnh chính trị vững vàng, chuyên môn, trình độ, nghiệp vụ, pháp luật cao đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ bảo vệ an ninh, trật tự trong tình hình mới, góp phần xây dựng, phát triển nước cộng hòa dân chủ nhân dân Lào

Xuất phát từ những vấn đề nêu trên tôi lựa chọn vấn đề: “Nâng cao chất

lượng đội ngũ giảng viên ở Học viện An ninh nhân dân, nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào trong giai đoạn 2024 -2030” làm đề án tốt nghiệp chuyên

ngành Quản lý Công

2 Tổng quan tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề án

* Sách, đề tài nghiên cứu khoa học: - Vũ Ngọc Hải (2010), “Kinh nghiệm của một số nước về phát triển giáo dục và đào tạo khoa học và công nghệ gắn với xây dựng đội ngũ trí thức”, Nxb

Chính trị Quốc gia, Hà Nội Cuốn sách tập trung phân tích kinh nghiệm của các nước Hoa Kỳ, Nhật Bản, Cộng hòa Liên bang Đức là những nước phát triển hiện đại, có trình độ khoa học kỹ thuật cao và có quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa lâu dài; Hàn Quốc và Singapore là những nước công nghiệp mới, từ một trình độ kinh tế, khoa học kỹ thuật lạc hậu vài chục năm trước đây, đã vươn lên mạnh mẽ, trở thành những nước phát triển mới; Trung Quốc là nước có nhiều đặc điểm về kinh tế, xã hội tương đồng với Việt Nam, đang có tốc độ tăng trưởng rất nhanh và sẽ trở thành một trong ba nền kinh tế lớn nhất thế giới

- Ngô Văn Hà (2013), Tư tưởng Hồ Chí Minh về người thầy và việc xây dựng đội ngũ giảng viên đại học hiện nay, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Nội dung

cuốn sách phân tích một cách có hệ thống tư tưởng Hồ Chí Minh về người thầy bao gồm: vai trò, phẩm chất đạo đức, chuyên môn nghiệp vụ và phương pháp giảng dạy của người thầy giáo

- Trương Ngọc Nam (2016), Đề tài khoa học cấp Bộ “Chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giảng viên lý luận chính trị ở Việt Nam hiện nay (Qua nghiên cứu, khảo sát tại Học viện Báo chí và Tuyên truyền và Đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh)” Trên cơ sở thực trạng chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giảng viên

lý luận chính trị hiện nay, đề tài đề xuất những phương hướng và giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giảng viên lý luận chính trị ở Việt Nam

- Nguyễn Văn Tuân, (2016) "Nâng cao chất lượng cán bộ, giảng viên các trường Đại học, cao đẳng trên địa bàn Thành phố Hà Nội”, Hội thảo quốc tế Việt

Nam học lần thứ 5 Tác giả đã đi sâu làm rõ vai trò việc nâng cao chất chất lượng cán bộ, giảng viên các trường Đại học, cao đẳng trên địa bàn Thành phố Hà Nội

* Các luận văn, luận án: - Võ Thành Đạt (2014), Giải pháp quản lý đội ngũ giảng viên các trường Đại học Công an nhân dân, Luận án Tiến sĩ khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo

dục Việt Nam, Hà Nội, thể hiện rõ cơ sở lý luận về quản lý đội ngũ giảng viên các

trường đại học CAND

- Nguyễn Quang Trung (2015), Phát huy vai trò đội ngũ giảng viên trong đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị ở các trường đại học, cao đẳng Việt Nam, Luận án tiến sĩ triết học, Trường Đại học Khoa học Xã Hội và Nhân văn,

Đại học Quốc gia Hà Nội Luận án đã hệ thống hóa được những nội dung lý luận quan trọng, phân tích rõ thực trạng đội ngũ giảng viên, đồng thời đưa ra được những quan điểm, giải pháp cơ bản để phát huy vai trò đội ngũ giảng viên trong đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị ở các trường đại học, cao đẳng Việt Nam hiện nay

- Kouyang Sisomblong (2016), Chất lượng đội ngũ cán bộ nghiên cứu giảng dạy ở các trường chính trị và hành chính Tỉnh nước cộng hòa dân chủ Nhân dân Lào giai đoạn hiện nay, Luận án tiến sĩ chuyên ngành Xây dựng Đảng Cộng sản Việt

Nam, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội Tác giả đã làm rõ thực trạng ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân về chất lượng cán bộ nghiên cứu, giảng dạy tại trường chính trị và hành chính tỉnh ở nước CHDCND Lào

- Nguyễn Thu Hằng (2018), Công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên của Học viện An ninh nhân dân hiện nay, Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Xây dựng

Đảng Cộng sản Việt Nam, Học viện Báo chí và Tuyên truyền Luận văn làm rõ những vấn đề lý luận và thực tiễn về công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên của Học viện ANND hiện nay; Khảo sát, phân tích đúng thực trạng công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên của Học viện ANND

- Nguyễn Phước Nga (2022): Chất lượng đội ngũ cán bộ nữ trong Công an nhân dân hiện nay, Luận án Tiến sĩ, Học viện Hành Chính quốc gia

Luận án gồm 3 chương Chương 1 nghiên cứu làm rõ những vấn đề lý luận về chất lượng đội ngũ cán bộ nữ trong Công an nhân dân; chương 2 khảo sát, đánh giá thực trạng của đội ngũ cán bộ nữ trong Công an nhân dân trong thời gian qua; chương 3 đề xuất nhiệm vụ, giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ nữ trong Công an nhân dân hiện nay

- Khon Xạ Vẳn Phim Ma Sỏn (2020), Xây dựng đội ngũ giảng viên ở các học viện trong Quân đội nhân dân Lào giai đoạn hiện nay, luận án Tiến sĩ Khoa học

chính trị, chuyên ngành Xây dựng Đảng và Chính quyền nhà nước, Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh Luận án góp phần làm sâu sắc thêm những vấn đề lý luận, thực tiễn về xây dựng ĐNGV ở các học viện trong quân đội nhân dân Lào

- Uông Thiện Hoàng (2021), Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh hiện nay, Luận án Tiến sĩ Xây

dựng Đảng và Chính quyền Nhà nước, Học viện Chính trị Luận án luận giải làm rõ những vấn đề cơ bản về trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh

* Các bài báo khoa học

- Viêngkhăm Phôngxavẳn (2009), “Nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng cán bộ ở Học viện Công an nhân dân trong giai đoạn hiện nay”, Tạp chí

Lý luận Chính trị - Hành chính quốc gia Lào, (12)

- Phouvone Sithonthongdam (2024) Công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ của các

trường chính trị và hành chính cấp tỉnh tại Lào hiện nay, Tạp chí Lý luận Chính trị

- Học viện Chính trị và Hành chính quốc gia Lào: Báo cáo công tác đào tạo của các Trường chính trị và hành chính cấp tỉnh trên cả nước Cộng hòa Dân chủ nhân dân Lào năm học 2021-2022, Thủ đô Viêng Chăn, 2023, tr.6

- Học viện Chính trị và Hành chính quốc gia Lào: Bài tổng kết tổ chức chương trình giảng dạy của trường chính trị và hành chính cấp tỉnh năm 2022-2023 và phương hướng năm 2023-2024,Thủ đô Viêng Chăn, 2023, tr.5

- Học viện Chính trị và Hành chính quốc gia Lào: Bài tổng kết tổ chức chương trình giảng dạy của Trường chính trị và hành chính cấp tỉnh năm 2021-2022 và phương hướng năm 2022-2023,Thủ đô Viêng Chăn, 2022, tr.2-4

- Nguyễn Thị Thu Hương, Xây dựng đội ngũ giảng viên trong trường đại học - Thực trạng và giải pháp”, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Luật học (2012) Từ việc

đánh giá thực trạng đội ngũ và công tác quản lý đội ngũ giảng viên trong các trường đại học hiện nay; tác giả bài viết đã đề xuất những giải pháp nhằm xây dựng đội ngũ này trong trường đại học ở nước ta hiện nay

- Nguyễn Khắc Bình (2012), “Đội ngũ giảng viên - Một trong những nhân tố quyết định chất lượng giáo dục đại học”, Tạp chí Giáo dục, Số 292, tháng 8

- Đinh Thị Minh Tuyết (2018), “Cơ sở hình thành tiêu chí đánh giá chất lượng giảng viên đại học”, Tạp chí Giáo dục, Số 281, tháng 3 Uông Thiện Hoàng (2019), “Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh hiện nay”, Tạp chí Quân sự Quốc phòng, Số 09

Các công trình nghiên cứu trên đã đề cập đến nhiều khía cạnh khác nhau về

đội đội ngũ giảng viện tuy nhiên cho đến nay chưa có công trình nghiên cứu nào về chất lượng đội ngũ giảng viện của Học viện ANND Lào trong giai đoạn 2020 đến

nay Từ thực tiễn này cho thấy đề tài nghiên cứu của tác giả có tính thực tiễn rất lớn

trong công tác xây dựng đội ngũ giảng viện của Học viện ANND Lào

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu đề án

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Đề án tập trung nghiên cứu hoạt động nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viện ở Học viện ANND Lào

3.2 Phạm vi nghiên cứu

- Về không gian nghiên cứu: Đề án nghiên cứu tại Học viện ANND Lào - Về thời gian nghiên cứu: Đề án tập trung nghiên cứu từ năm 2020 đến nay - Về nội dung nghiên cứu: Hoạt động nâng cao chất lượng đội ngũ giảng

viện Học viện ANND Lào

4 Mục tiêu và nhiệm vụ đề án

4.1 Mục tiêu

Trên cơ sở hệ thống hóa hoạt động nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên ở

Học viện ANND Lào; phân tích thực trạng nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên ở Học viện ANND Lào và đề án đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên ở Học viện ANND Lào

- Đề xuất các giải pháp tăng cường về hoạt động nâng cao chất lượng đội

ngũ giảng viên ở Học viện ANND Lào trong thời gian tới

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp luận

Đề án dựa trên cơ sở thế giới quan khoa học của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Kaysone Phomvihan, quan điểm, đường lối, chính sách của Đảng Nhân dân Cách mạng Lào (NDCM Lào), Nhà nước CHDCND Lào

5.2 Phương pháp nghiên cứu

Ngoài việc vận dụng phương pháp luận của chủ nghĩa duy vật biện chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử, đề án cũng sử dụng một số phương pháp nghiên cứu chuyên ngành:

Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Trong quá trình nghiên cứu, tác giả đề án

thu thập các văn bản chỉ đạo, quy định của Đảng, pháp luật của Nhà nước và Bộ Công an Lào về chất lượng đội ngũ giảng viên Học viện ANND Lào và các công trình nghiên cứu có liên quan đến chất lượng đội ngũ giảng viên Học viện ANND Lào; các báo cáo sơ kết, tổng kết và báo cáo chuyên đề của Đảng ủy Học viện ANND Lào làm tài liệu tham khảo phục vụ nghiên cứu, phân tích, luận giải và làm rõ các nội dung chính của đề tài đề án

Phương pháp tiếp cận hệ thống: Sử dụng phương pháp tiếp cận hệ thống

trong quá trình nghiên cứu đề tài đề án cho phép tác giả đề án nhìn nhận vấn đề chất lượng đội ngũ giảng viên Học viện ANND Lào như một chỉnh thể, hệ thống, toàn diện, đầy đủ với các yếu tố, bộ phận cấu thành và giữa các bộ phận đó có mối quan hệ với nhau

Bên cạnh đó, tác giả đề án còn sử dụng một số phương pháp khác: phân tích tổng hợp, thống kê, so sánh, lịch sử, logic, khảo sát thực tiễn, phương pháp

dự báo khoa học, phương pháp nghiên cứu điển hình

6 Hiệu quả/ lợi ích của đề án trong ứng dụng thực tiễn

giảng viện ở Học viện ANND Lào đề án này xây dựng được hệ thống những quan

giảng viên ở Học viện ANND Lào

7 Kết cấu của đề án

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phục lục, nội dung đề án gồm 3 chương 9 tiết

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG

VIÊN TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC, HỌC VIỆN 1.1 Những vấn đề chung về nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trong các trường đại học, học viện

1.1.1 Những khái niệm cơ bản

1.1.1.1 Khái niệm đội ngũ

Đội ngũ là một nhóm người hoạt động cùng nhau để đạt được một mục tiêu chung Đội ngũ thường bao gồm một tập hợp các thành viên có kỹ năng, năng lực và vai trò khác nhau, và họ hợp tác và tương tác với nhau để hoàn thành các nhiệm vụ và công việc

Khái niệm đội ngũ chỉ một nhóm người làm việc cùng nhau trong một tổ chức, công ty, dự án hoặc mục tiêu cụ thể Đội ngũ có thể được hình thành trong một thời gian ngắn để giải quyết một vấn đề cụ thể hoặc tồn tại lâu dài để thực hiện các hoạt động thường xuyên

Một đội ngũ hiệu quả có các thành viên cùng hướng tới mục tiêu chung, chia sẻ trách nhiệm và cam kết làm việc cùng nhau để đạt được kết quả tốt nhất Các thành viên trong đội ngũ thường có các vai trò và nhiệm vụ riêng, nhưng họ phải làm việc cùng nhau, giao tiếp và hỗ trợ lẫn nhau để đạt được mục tiêu của nhóm

1.1.1.2 Khái niệm giảng viên

Theo khoản 12 Điều 1 Luật Giáo dục đại học năm 2020 của nước CHDCND Lào, có thể tóm tắt khái niệm về giảng viên như sau: Giảng viên là người:

Có nhân thân rõ ràng, có phẩm chất đạo đức tốt, tâm huyết với nghề, đủ sức khỏe để thực hiện nhiệm vụ giảng dạy Có trình độ chuyên môn sâu rộng về một lĩnh vực hay chuyên ngành nhất định, đảm bảo đáp ứng theo quy định của Luật Giáo dục đại học [24]

Gồm các chức danh: trợ giảng, giảng viên, giảng viên chính, giáo sư và phó giáo sư Các chức danh này do cơ sở giáo dục đại học bổ nhiệm theo quy định pháp luật, quy chế tổ chức hoạt động và nhu cầu sử dụng Trừ trợ giảng, giảng viên phải có trình độ tối thiểu là thạc sĩ Đối với giảng dạy trình độ thạc sĩ, chức danh giảng dạy là tiến sĩ Như vậy, khái niệm giảng viên trong Luật Giáo dục đại học Lào bao gồm các yếu tố về phẩm chất, trình độ chuyên môn và các

chức danh giảng dạy được quy định cụ thể Giảng viên là một thuật ngữ thường được sử dụng để chỉ người dạy và giảng dạy trong một cơ sở giáo dục hoặc trường đại học Giảng viên có nhiệm vụ chính là chuyển đạt kiến thức và kỹ năng cho sinh viên hoặc học viên thông qua việc tổ chức các buổi giảng, bài giảng, thảo luận và các hoạt động giáo dục khác

Công việc của một giảng viên không chỉ dừng lại ở việc truyền đạt kiến thức mà còn bao gồm việc lên kế hoạch giảng dạy, chuẩn bị tài liệu, xây dựng bài giảng, đánh giá và đưa ra phản hồi cho sinh viên, và thực hiện nhiều hoạt động quản lý khác nhau trong lớp học Một giảng viên có thể chuyên về một lĩnh vực cụ thể, như kinh tế, y học, kỹ thuật, ngôn ngữ học, nghệ thuật, hay là một lĩnh vực khác Họ có kiến thức sâu rộng về lĩnh vực của mình và có khả năng truyền đạt và giải thích các khái niệm phức tạp một cách dễ hiểu cho sinh viên Ngoài việc giảng dạy, giảng viên cũng có thể tham gia vào các hoạt động nghiên cứu và công bố bài báo khoa học, hướng dẫn nghiên cứu cho sinh viên, tham gia vào các dự án nghiên cứu, và tham gia vào các hoạt động quản lý và phát triển chương trình học Tùy thuộc vào quy mô và loại cơ sở giáo dục, giảng viên có thể có các cấp độ khác nhau như giảng viên trợ giảng, giảng viên thỉnh giảng, giảng viên chính, hay giảng viên cao cấp Mỗi cấp độ có các yêu cầu và trách nhiệm khác nhau

1.1.1.3 Khái niệm đội ngũ giảng viên

Đội ngũ giảng viện là một nhóm các cá nhân có chuyên môn và kỹ năng

giảng dạy trong lĩnh vực giáo dục Đội ngũ này thường được tuyển dụng và thuê để giảng dạy tại các trường đại học, học viện, trung tâm đào tạo, hoặc các tổ chức giáo dục khác Giảng viên trong đội ngũ thường có kiến thức chuyên môn sâu về lĩnh vực mà họ giảng dạy và thường có bằng cấp cao như tiến sĩ hoặc thạc sĩ Họ có khả năng truyền đạt kiến thức và kỹ năng cho sinh viên hoặc học viên thông qua các bài giảng, thảo luận, hoạt động thực hành và đánh giá Ngoài ra, giảng viên cũng có thể tham gia vào hoạt động nghiên cứu, viết bài khoa học, và hướng dẫn nghiên cứu cho sinh viên Một đội ngũ giảng viên đa dạng và có chất lượng cao là yếu tố quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục và phát triển của một tổ chức giáo dục Đội ngũ này đóng vai trò quan trọng trong việc truyền đạt kiến thức, hỗ trợ sinh viên phát triển kỹ năng và tư duy, và tạo điều kiện cho sự nghiên cứu và sáng tạo

Đội ngũ giảng viên cần có sự đa dạng về chuyên môn, kinh nghiệm và phong cách giảng dạy để đáp ứng nhu cầu giáo dục của đa dạng học viên Sự tương tác và trao đổi thông tin giữa giảng viên và học viên cũng là một yếu tố quan trọng để tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự phát triển cá nhân của học viên

1.1.1.4 Khái niệm chất lượng

Chất lượng có thể được đo lường dựa trên nhiều yếu tố khác nhau, tuỳ thuộc vào lĩnh vực và ngữ cảnh cụ thể Một số yếu tố quan trọng trong đánh giá chất lượng bao gồm: Hiệu suất: mức độ mà một sản phẩm, dịch vụ hoặc quá trình đáp ứng được yêu cầu và hoạt động hiệu quả Độ tin cậy: khả năng duy trì chất lượng theo thời gian và khả năng tránh các lỗi hoặc sự cố Tuân thủ tiêu chuẩn: Đáp ứng các tiêu chuẩn, quy định hoặc yêu cầu kỹ thuật được đề ra Tính thẩm mỹ: mức độ hài lòng về mặt hình thức, thiết kế hoặc vẻ ngoài của sản phẩm Sự đáng tin cậy: sự đáng tin cậy của nhà cung cấp hoặc tổ chức cung cấp sản phẩm hoặc dịch vụ Sự thỏa mãn khách hàng: mức độ mà sản phẩm hoặc dịch vụ đáp ứng được nhu cầu, mong đợi và sự hài lòng của khách hàng Tính bền vững: mức độ mà sản phẩm, dịch vụ hoặc quá trình thân thiện với môi trường và có khả năng duy trì trong dài hạn Để đảm bảo chất lượng, các tổ chức thường áp dụng các tiêu chuẩn chất lượng, quy trình kiểm soát và kiểm tra chất lượng Điều này giúp đảm bảo rằng sản phẩm hoặc dịch vụ đáp ứng được yêu cầu và mong đợi của khách hàng và người sử dụng

Như vậy Chất lượng là một khái niệm tổng quát được sử dụng để đánh giá mức độ tốt của một sản phẩm, dịch vụ hoặc quá trình Nó liên quan đến việc xác định mức độ thỏa mãn các tiêu chuẩn, yêu cầu và mong đợi của khách hàng hoặc người sử dụng

Chất lượng là một khái niệm rất trừu tượng nhưng vô cùng quan trọng trong mọi lĩnh vực của đời sống Nó ảnh hưởng trực tiếp đến sự thành công của cá nhân, tổ chức và cả một quốc gia

Chất lượng là một khái niệm đa diện, bao gồm nhiều yếu tố như: Sự phù hợp với các tiêu chuẩn, yêu cầu và mong đợi của khách hàng/người sử dụng Tính hiệu quả, tin cậy và an toàn của sản phẩm/dịch vụ Sự hài lòng, cảm nhận tích cực của người tiêu dùng

- Khả năng đáp ứng các nhu cầu và mong đợi của khách hàng

1.1.1.5 Khái niệm nâng cao chất lượng

Nâng cao chất lượng là quá trình cải thiện và đẩy mạnh các yếu tố, tiêu chuẩn và đặc điểm để đạt được mức độ tốt hơn, hiệu quả hơn, và đáp ứng nhu cầu và yêu cầu cao hơn Khái niệm này áp dụng trong nhiều lĩnh vực, bao gồm giáo dục, sản xuất, dịch vụ, quản lý chất lượng, y tế, và nhiều lĩnh vực khác Khi nâng cao chất lượng, mục tiêu là cải thiện mọi khía cạnh của một hệ thống, sản phẩm hoặc dịch vụ để đạt được sự hoàn thiện và vượt qua mong đợi của khách hàng hoặc người sử dụng Quá trình này bao gồm việc xác định các vấn đề hiện tại, đặt ra các tiêu chuẩn chất lượng, triển khai các biện pháp cải thiện và đánh giá kết quả

Các phương pháp và công cụ khác nhau có thể được sử dụng để nâng cao chất lượng, bao gồm: Đo lường và đánh giá: Sử dụng các chỉ số và tiêu chí để đo lường chất lượng hiện tại và đánh giá mức độ đạt được tiêu chuẩn chất lượng Quy trình cải tiến liên tục: Áp dụng các phương pháp như Lean Six Sigma hoặc PDCA (Plan-Do-Check-Act) để xác định và giải quyết vấn đề, cải tiến quy trình và tiến hành đánh giá lại Đào tạo và phát triển: Cung cấp đào tạo và phát triển cho nhân viên để nâng cao năng lực và hiểu biết, từ đó cải thiện chất lượng công việc và dịch vụ Kỹ thuật và công nghệ: Sử dụng các công nghệ, công cụ và quy trình kỹ thuật tiên tiến để tăng cường chất lượng và hiệu suất sản phẩm hoặc dịch vụ Phản hồi và liên tục cải tiến: Thu thập phản hồi từ khách hàng hoặc người sử dụng, phân tích thông tin và áp dụng những cải tiến để cải thiện chất lượng

Nâng cao chất lượng là một quá trình liên tục và không bao giờ dừng lại, vì yêu cầu và tiêu chuẩn chất lượng luôn tiến triển theo thời gian và sự thay đổi của môi trường và người dùng

1.1.1.6 Khái niệm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên

Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên là quá trình tập trung vào việc cải thiện và đẩy mạnh năng lực, hiệu suất và hiệu quả của các giảng viên trong một tổ chức giáo dục Mục tiêu là nâng cao chất lượng giảng dạy, hướng dẫn và tác động của giảng viên lên sinh viên và quá trình học tập chung Các biện pháp nhằm

nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viện bao gồm:

Đào tạo và phát triển chuyên môn: Cung cấp các khóa đào tạo, chương trình phát triển chuyên môn để giảng viên nắm vững kiến thức mới nhất trong lĩnh vực của mình Điều này có thể bao gồm các khóa học, hội thảo, hoặc các

chương trình học tập liên quan đến giảng dạy, phương pháp dạy học hiện đại, nghiên cứu và công nghệ giáo dục Hỗ trợ và hướng dẫn: Đội ngũ quản lý hoặc các chuyên gia có thể cung cấp sự hỗ trợ và hướng dẫn cá nhân cho giảng viên, giúp họ phát triển kỹ năng giảng dạy, quản lý lớp học, đánh giá sinh viên và tương tác với sinh viên một cách hiệu quả hơn Đánh giá và phản hồi: Thực hiện các quy trình đánh giá để đánh giá hiệu suất và chất lượng giảng viên Đánh giá có thể bao gồm việc quan sát lớp học, đánh giá sinh viên, phản hồi từ sinh viên và đồng nghiệp, hoặc các hình thức đánh giá khác như bảng điểm, báo cáo giảng dạy, và các hồ sơ hoạt động giảng viên Chia sẻ kinh nghiệm và hợp tác: Tạo ra môi trường hỗ trợ để giảng viên có thể chia sẻ kinh nghiệm, ý tưởng và tài liệu giảng dạy với nhau Hợp tác và trao đổi thông tin giữa các giảng viên có thể giúp cải thiện phương pháp dạy học và mang lại những ưu điểm cho tất cả các thành viên trong đội ngũ Khuyến khích nghiên cứu và phát triển cá nhân: Khuyến khích giảng viên tham gia vào hoạt động nghiên cứu và phát triển cá nhân để nâng cao trình độ chuyên môn và sáng tạo trong giảng dạy Điều này có thể bao gồm việc tham gia vào dự án nghiên cứu, viết bài báo khoa học, hoặc tham gia các khóa học chuyên sâu

Như vậy khái niệm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên là một quá trình liên tục và cần sự cam kết từ cả giảng viên và quản lý giáo dục Điều quan trọng là tạo ra một môi trường hỗ trợ và khuyến khích sự phát triển và nâng cao chất lượng

của giảng viên để nâng cao hiệu quả giảng dạy và sự thành công của sinh viên

1.1.2 Đặc điểm đội ngũ giảng viên

Một là, Về chuyên môn:

Kiến thức chuyên ngành vững vàng: Được đào tạo bài bản, chuyên sâu về các lĩnh vực an ninh, quốc phòng, pháp luật, chính trị, kinh tế, xã hội Nắm vững lý luận, đường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước về công tác an ninh quốc phòng giúp họ truyền đạt kiến thức một cách chính xác, khoa học và phù hợp với thực tiễn Có kinh nghiệm thực tiễn phong phú, nhiều giảng viên từng là cán bộ, chiến sĩ công tác trong các lực lượng vũ trang, cơ quan an ninh, mang đến những bài học thực tế, sinh động cho sinh viên Năng lực nghiên cứu khoa học tốt, tham gia nghiên cứu khoa học, xuất bản sách, bài báo, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và bồi dưỡng đội ngũ giảng viên trẻ

Hai là, về phẩm chất:

Lòng yêu nước, trung thành với lý tưởng cách mạng, luôn đặt lợi ích của đất nước, của nhân dân lên hàng đầu, giáo dục cho sinh viên tinh thần yêu nước, ý thức trách nhiệm với xã hội Có phẩm chất đạo đức tốt, lối sống lành mạnh, là tấm gương sáng về đạo đức, lối sống cho sinh viên noi theo Tâm huyết với nghề, tận tâm với sinh viên luôn dành hết tâm huyết, nhiệt tình, trách nhiệm để truyền đạt kiến thức, kỹ năng cho sinh viên, giúp họ trở thành những người cán bộ, chiến sĩ ưu tú, phục vụ công tác an ninh quốc phòng Có tinh thần trách nhiệm cao, luôn cập nhật kiến thức mới, luôn nỗ lực học hỏi, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của công tác giảng dạy

Ba là, Về kỹ năng:

Kỹ năng sư phạm tốt, biết cách truyền đạt kiến thức một cách hiệu quả, thu hút sự chú ý và tạo hứng thú học tập cho sinh viên Kỹ năng giao tiếp, ứng xử tốt, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với sinh viên, tạo môi trường học tập vui vẻ, lành mạnh Kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin, áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, nâng cao hiệu quả và chất lượng đào tạo

Bốn là, về vai trò: Là những người thầy, người dẫn dắt, định hướng cho

sinh viên, giúp sinh viên trang bị kiến thức, kỹ năng, phẩm chất cần thiết để trở thành những cán bộ, chiến sĩ ưu tú, phục vụ công tác an ninh quốc phòng, góp phần đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho ngành an ninh nhân dân đảm bảo cho lực lượng an ninh nhân dân có đủ năng lực, trình độ để thực hiện nhiệm vụ bảo vệ an ninh quốc gia, giữ gìn trật tự an toàn xã hội

Năm là, thách thức: Cần nâng cao chất lượng đào tạo, nghiên cứu khoa học, để

đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của công tác an ninh quốc phòng trong bối cảnh hội nhập quốc tế Cần thu hút, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên trẻ: Để kế thừa và phát huy truyền thống của ngành an ninh nhân dân Đội ngũ giảng viên an ninh nhân dân là lực lượng nòng cốt, đóng vai trò quan trọng trong việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho ngành an ninh nhân dân Để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của nhiệm vụ bảo vệ an ninh quốc gia, cần tiếp tục nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên trẻ, tạo điều kiện thuận lợi cho họ phát triển năng lực, phẩm chất, góp phần xây dựng lực lượng an ninh nhân dân vững mạnh, đáp ứng yêu cầu nhiệm

vụ trong tình hình mới

1.2 Các yếu tố cấu thành chất lượng đội ngũ giảng viên

1.2.1 Số lượng cơ cấu của đội ngũ giảng viên

Số lượng cơ cấu của đội ngũ giảng viên phụ thuộc vào quy mô và loại hình của tổ chức giáo dục Dưới đây là một ví dụ về cơ cấu đội ngũ giảng viên trong một trường đại học: Đây là vị trí chính trong đội ngũ giảng viên Họ có trách nhiệm giảng dạy các khóa học và tham gia vào các hoạt động nghiên cứu Số lượng giảng viên có thể từ vài chục đến hàng trăm, tùy thuộc vào quy mô của trường Trợ giảng là những người hỗ trợ giảng viên trong việc giảng dạy và quản lý lớp học Họ thường là sinh viên sau đại học hoặc các nghiên cứu sinh

Giáo sư đây là các vị trí cao cấp trong đội ngũ giảng viên Giáo sư thường có kinh nghiệm giảng dạy dày dặn và có đóng góp quan trọng trong lĩnh vực nghiên cứu Số lượng giáo sư thường ít hơn so với số lượng giảng viên Phó giáo sư: Đây là các vị trí ở mức trung bình trong đội ngũ giảng viên Phó giáo sư có kinh nghiệm giảng dạy và thường có đóng góp trong nghiên cứu

Vị trí quản lý khác: Ngoài các vị trí trên, có thể có các vị trí quản lý khác như hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, trưởng khoa, trưởng bộ môn, v.v Số lượng và cơ cấu của các vị trí này phụ thuộc vào cấu trúc tổ chức của trường Cơ cấu đội ngũ giảng viên có thể thay đổi theo thời gian và tùy thuộc vào nhiều yếu tố khác nhau Để biết thông tin chính xác về số lượng cơ cấu của đội ngũ giảng viên trong một tổ chức giáo dục cụ thể, bạn nên tham khảo các nguồn thông tin trực tiếp từ trường hoặc liên hệ với bộ phận quản lý nhân sự của trường

1.2.2 Phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp của đội ngũ giảng viên

Phẩm chất chính trị và đạo đức nghề nghiệp của đội ngũ giảng viên rất quan trọng trong việc thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và hướng dẫn sinh viên Dưới đây là một số phẩm chất chính trị và đạo đức nghề nghiệp mà đội ngũ giảng viên thường được kỳ vọng: Trung thực: Đội ngũ giảng viên được kỳ vọng luôn tuân thủ nguyên tắc trung thực và không gian dối trong công việc giảng dạy và nghiên cứu Họ cần truyền đạt thông tin chính xác và đáng tin cậy cho sinh viên và đối tác khác Công bằng: Giảng viên cần đối xử công bằng và không thiên vị trong việc đánh giá và đối xử với sinh viên Họ nên đảm bảo rằng quá trình đánh giá, chấm điểm và đánh giá được tiến hành một cách công bằng, dựa trên tiêu chuẩn rõ ràng và khách quan Tôn trọng: Đội ngũ giảng viên cần tôn trọng ý kiến, giá trị và quyền riêng tư của sinh viên Họ nên tạo ra một môi trường học tập mở

và tôn trọng sự đa dạng ý kiến và quan điểm Giảng viên cần tuân thủ các tiêu chuẩn đạo đức nghề nghiệp trong công việc giảng dạy và nghiên cứu Họ phải tuân thủ các quy định pháp luật liên quan đến việc giảng dạy và đảm bảo tính chính xác và đáng tin cậy của nghiên cứu Đội ngũ giảng viên cần hiểu và thực hiện trách nhiệm xã hội của mình Họ có thể tham gia vào các hoạt động xã hội, đóng góp vào cộng đồng và thúc đẩy những giá trị và mục tiêu nhân văn trong quá trình giảng dạy

Giảng viên cần tôn trọng và đối xử công bằng với sinh viên từ các nền văn hóa, tôn giáo, giới tính, tình dục và các đặc điểm cá nhân khác Họ nên tạo ra một môi trường học tập không phân biệt và khuyến khích sự đa dạng và bình đẳng

Phẩm chất chính trị và đạo đức nghề nghiệp của đội ngũ giảng viên Đội ngũ giảng viên có vai trò quan trọng trong việc truyền đạt kiến thức, hướng dẫn và định hình tư duy của sinh viên, do đó, các phẩm chất này là rất quan trọng để xây dựng một

môi trường học tập và giảng dạy chất lượng

1.2.3 Trình độ năng lực của đội ngũ giảng viên

Trình độ năng lực của đội ngũ giảng viên phụ thuộc vào quá trình đào tạo, kinh nghiệm và nghiên cứu của từng cá nhân Đây là một yếu tố quan trọng khi đánh giá khả năng của giảng viên trong việc truyền đạt kiến thức và hướng dẫn sinh viên Dưới đây là một số yếu tố cơ bản liên quan đến trình độ năng lực của đội ngũ giảng viên:

Trình độ học vị và bằng cấp của giảng viên thường thể hiện mức độ chuyên môn và nghiên cứu của họ trong lĩnh vực đặc thù Các học vị phổ biến bao gồm tiến sĩ (Ph.D.), thạc sĩ (Masters), và cử nhân (Bachelor) Ngoài ra, các chứng chỉ chuyên môn và đào tạo bổ sung cũng có thể cung cấp kiến thức và kỹ năng đặc thù Kinh nghiệm giảng dạy là một yếu tố quan trọng để đánh giá trình độ năng lực của giảng viên Kinh nghiệm giảng dạy trong các khóa học, chương trình đào tạo và các lĩnh vực chuyên môn khác nhau có thể giúp giảng viên phát triển kỹ năng truyền đạt kiến thức và tương tác với sinh viên

Năng lực nghiên cứu của giảng viên có thể được đánh giá dựa trên số lượng và chất lượng các bài báo, công trình nghiên cứu, sách giáo trình và các tác phẩm khác mà họ đã công bố Các hoạt động nghiên cứu của giảng viên có thể đóng góp vào việc cập nhật kiến thức và phát triển lĩnh vực chuyên môn Đánh giá từ đồng nghiệp và sinh viên cũng có thể cung cấp thông tin quan trọng về

trình độ năng lực của giảng viên Đánh giá này có thể bao gồm khả năng giảng dạy, sự tương tác, động viên và hỗ trợ sinh viên, cũng như khả năng thúc đẩy sự phát triển cá nhân và chuyên môn của sinh viên

Đào tạo và phát triển chuyên môn: Giảng viên có trách nhiệm liên tục nâng cao trình độ chuyên môn và nghiên cứu của mình Việc tham gia vào các khóa đào tạo, hội thảo, hội nghị và các hoạt động chuyên môn khác có thể giúp giảng viên cập nhật kiến thức mới nhất và phát triển kỹ năng chuyên môn

Trình độ năng lực của đội ngũ giảng viên là một yếu tố quan trọng để đảm bảo chất lượng giảng dạy và hướng dẫn sinh viên Tuy nhiên, trình độ năng lực có thể khác nhau giữa các giảng viên và cần được đánh giá cụ thể trong ngữ cảnh của từng trường và chương trình giảng dạy

1.2.4 Mức độ hoàn thành nhiệm vụ của đội ngũ giảng viên

Mức độ hoàn thành nhiệm vụ của đội ngũ giảng viên phụ thuộc vào các chỉ tiêu và mục tiêu đã được đặt ra bởi học viện hoặc trường đại học mà họ làm việc Một số chỉ tiêu chung để đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ của đội ngũ giảng viên có thể bao gồm:

Mức độ hoàn thành nhiệm vụ giảng dạy có thể được đo bằng việc đánh giá khả năng truyền đạt kiến thức, sự tương tác với sinh viên, chất lượng các bài giảng và tài liệu giảng dạy, đánh giá và phản hồi của sinh viên về quá trình học tập Đối với các giảng viên có trách nhiệm nghiên cứu, mức độ hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu có thể được đo bằng việc xem xét số lượng và chất lượng các công trình nghiên cứu, bài báo khoa học, sách giáo trình, dự án nghiên cứu, và sự tham gia vào các hoạt động nghiên cứu khác Mức độ hoàn thành nhiệm vụ hỗ trợ sinh viên có thể được đánh giá bằng cách xem xét khả năng tư vấn và hướng dẫn sinh viên, sự tham gia vào hoạt động ngoại khóa, sự hỗ trợ trong việc phát triển kỹ năng cá nhân và nghề nghiệp cho sinh viên Đóng góp xã hội: Mức độ hoàn thành nhiệm vụ đóng góp xã hội có thể được đo bằng việc xem xét sự tham gia vào các hoạt động xã hội như tư vấn cho cộng đồng, tham gia vào các dự án xã hội, đóng góp vào việc phát triển ngành nghề và xã hội Mức độ hoàn thành nhiệm vụ của đội ngũ giảng viên thường được đánh giá thông qua quá trình đánh giá và định kỳ, bao gồm đánh giá từ sinh viên, đồng nghiệp, quản lý và các bên liên quan khác Điều này giúp đảm bảo rằng đội ngũ giảng viên đáp ứng được yêu cầu và mong đợi của học viện và đảm bảo chất lượng giáo dục

1.2.5 Uy tín của của đội ngũ giảng viên

Uy tín của đội ngũ giảng viên là một yếu tố quan trọng trong việc đánh giá chất lượng và độ tin cậy của học viện hoặc trường đại học Uy tín của đội ngũ giảng viên có thể được đánh giá dựa trên các yếu tố sau:

Uy tín của giảng viên phụ thuộc vào trình độ chuyên môn và kiến thức trong lĩnh vực mà họ giảng dạy Giảng viên có trình độ cao, có bằng cấp và chứng chỉ liên quan, và có khả năng áp dụng kiến thức vào thực tế sẽ tạo nên sự uy tín trong việc truyền đạt kiến thức cho sinh viên Kinh nghiệm: Kinh nghiệm là một yếu tố quan trọng trong việc xây dựng uy tín của giảng viên Sự kinh nghiệm trong giảng dạy và thực hành trong lĩnh vực chuyên môn giúp giảng viên có hiểu biết sâu rộng và khả năng giải quyết các vấn đề phức tạp Nghiên cứu và công bố: Mức độ hoạt động nghiên cứu và công bố của giảng viên cũng đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng uy tín Các công trình nghiên cứu, bài báo, sách giáo trình và các hoạt động nghiên cứu khác giúp tạo ra sự công nhận về sự đóng góp và chuyên môn của giảng viên

Phản hồi và đánh giá từ phía sinh viên và đồng nghiệp cũng có ảnh hưởng đáng kể đến uy tín của giảng viên Sự đánh giá tích cực và phản hồi từ sinh viên về chất lượng giảng dạy, sự hỗ trợ và tư vấn cũng như sự đóng góp chuyên môn của giảng viên đóng vai trò quan trọng trong việc xác định uy tín Các thành tựu và danh hiệu cá nhân, như giải thưởng, học vị, huân chương, hoặc vị trí quản lý trong các tổ chức chuyên môn cũng có thể tạo ra sự uy tín cho giảng viên và học viện Uy tín của đội ngũ giảng viên không chỉ ảnh hưởng đến học viên mà còn ảnh hưởng đến danh tiếng và vị thế của học viện trong cộng đồng giáo dục và xã hội Do đó, việc tạo điều kiện và đánh giá đúng mức uy tín của đội ngũ giảng viên là rất quan trọng để đảm bảo chất lượng giáo dục và sự tin cậy của học viện

1.3 Hoạt động nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên

1.3.1 Xây dựng chiến lược phát triển đội ngũ giảng viên

Xây dựng chiến lược phát triển đội ngũ giảng viên đòi hỏi một quá trình cẩn thận và chi tiết để đảm bảo rằng các giảng viên được phát triển và đáp ứng được yêu cầu của trường học hoặc tổ chức giáo dục Dưới đây là một số bước hướng dẫn để xây dựng chiến lược đội ngũ giảng viên hiệu quả:

Xác định mục tiêu và yêu cầu: Đầu tiên, hãy xác định mục tiêu và yêu cầu của trường học hoặc tổ chức giáo dục Điều này sẽ giúp bạn xác định những kỹ năng, kiến thức và phẩm chất mà giảng viên cần phải có

Tuyển dụng đội ngũ giảng viên: Tiếp theo, hãy xác định tiêu chí tuyển dụng giảng viên Điều này bao gồm việc xem xét hồ sơ, phỏng vấn và kiểm tra kỹ năng của ứng viên Hãy đảm bảo rằng giảng viên được tuyển dụng có kiến thức chuyên môn, kỹ năng giảng dạy tốt và phù hợp với mục tiêu của tổ chức

Cung cấp chương trình đào tạo và phát triển liên tục cho giảng viên Điều này có thể bao gồm các khóa đào tạo chuyên môn, khóa học về phương pháp giảng dạy, sự tham gia vào các dự án nghiên cứu hoặc việc học từ các giảng viên khác có kinh nghiệm Đảm bảo rằng giảng viên được cung cấp các công cụ và nguồn lực cần thiết để phát triển và cải thiện kỹ năng giảng dạy Tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự hợp tác và chia sẻ kinh nghiệm giữa các giảng viên Điều này có thể được thực hiện bằng cách tổ chức các buổi họp, hội thảo hoặc nhóm nghiên cứu, nơi giảng viên có thể trao đổi ý kiến, gặp gỡ và học hỏi lẫn nhau Định kỳ đánh giá hiệu suất của giảng viên và cung cấp phản hồi xây dựng Điều này giúp giảng viên nhận biết điểm mạnh và điểm cần cải thiện của mình và đồng thời giúp tổ chức điều chỉnh chính sách và chương trình đào tạo nếu cần thiết Khuyến khích giảng viên tham gia vào việc nghiên cứu, viết bài, tham gia hội thảo và các hoạt động nâng cao chuyên môn Điều này giúp giảng viên duy trì động lực và tiếp tục phát triển kỹ năng và kiến thức của mình

1.3.2 Quy hoạch đội ngũ giảng viên

Quy hoạch đội ngũ giảng viên là quá trình xác định số lượng và phân bổ giảng viên một cách hợp lý để đáp ứng các yêu cầu và mục tiêu của tổ chức giáo dục

Đầu tiên, xác định nhu cầu dạy và học của tổ chức giáo dục Điều này bao gồm việc xác định số lượng lớp học, khối lượng công việc, các môn học và chương trình đào tạo Đánh giá những yêu cầu riêng biệt của từng môn học và các yếu tố khác như số lượng học sinh mỗi lớp, tỷ lệ giảng viên-học sinh, công nghệ và các yếu tố hỗ trợ khác Dựa trên nhu cầu đánh giá, tính toán số lượng giảng viên cần thiết Điều này có thể dựa trên tỷ lệ giảng viên-học sinh, số lượng giờ giảng dạy, khối lượng công việc và các yếu tố khác như chất lượng giảng viên

Theo sau đó, phân bổ giảng viên vào các vị trí tương ứng Xem xét chuyên môn, kỹ năng và kinh nghiệm của từng giảng viên để đảm bảo phù hợp với yêu

cầu của từng môn học hoặc chương trình đào tạo Đồng thời, cân nhắc các yếu tố khác như sự cân đối giữa các khoa/bộ môn, phân bổ công việc phụ trách, sự đa dạng và các yếu tố khác liên quanĐịnh kỳ đánh giá hiệu quả của đội ngũ giảng viên và điều chỉnh nếu cần thiết Điều này bao gồm việc theo dõi chất lượng giảng dạy, phản hồi từ học sinh, đánh giá năng lực và tiến bộ của giảng viên, và điều chỉnh phân bổ giảng viên nếu có những thay đổi trong nhu cầu hoặc mục tiêu của tổ chức giáo dục Đảm bảo rằng giảng viên được cung cấp các cơ hội phát triển và đào tạo để nâng cao kỹ năng giảng dạy và chuyên môn của họ Điều này có thể bao gồm các khóa đào tạo, hội thảo, chia sẻ kinh nghiệm, hoặc tham gia vào các dự án nghiên cứu Xây dựng một môi trường làm việc tích cực và hỗ trợ giúp giảng viên cảm thấy động lực và cam kết với công việc của mình Tạo điều kiện cho sự hợp tác, ứng dụng ý kiến của giảng viên, khuyến khích sự giao tiếp và chia sẻ kinh nghiệm giữa các thành viên trong đội ngũ Thúc đẩy sự công bằng và công nhận công lao của giảng viên cũng đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra một môi trường làm việc tích cực Thực hiện các cuộc đánh giá định kỳ về hiệu suất và phản hồi của giảng viên Điều này giúp xác định sự tiến bộ và cần cải thiện trong công việc của từng giảng viên Dựa trên kết quả đánh giá, cung cấp phản hồi xây dựng và hỗ trợ để giúp giảng viên phát triển và nâng cao hiệu suất của mình

Đôi khi, các yêu cầu và mục tiêu của tổ chức giáo dục có thể thay đổi Vì vậy, quy hoạch đội ngũ giảng viên cần có tính linh hoạt để thích ứng với những thay đổi này Điều chỉnh phân bổ giảng viên và cung cấp đào tạo/phát triển bổ sung khi cần thiết để đáp ứng các yêu cầu mới

1.3.3 Tuyển dụng, điều động, luân chuyển đội ngũ giảng viên

Tuyển dụng, điều động và luân chuyển đội ngũ giảng viên là quá trình quan trọng trong quản lý nhân sự giáo dục Điều này cho phép tổ chức giáo dục tận dụng tài năng và kỹ năng của giảng viên, đồng thời đáp ứng các yêu cầu và mục tiêu của mình Dưới đây là một số yếu tố khi tuyển dụng, điều động và luân chuyển đội ngũ giảng viên:

Xem xét chuyên môn và kỹ năng của giảng viên để đảm bảo phù hợp với yêu cầu của môn học hoặc chương trình đào tạo Điều này bao gồm kiến thức chuyên môn, kỹ năng giảng dạy, khả năng quản lý lớp học và các yếu tố khác liên quan Tùy thuộc vào nhu cầu của tổ chức giáo dục, có thể có các tiêu chí

tuyển dụng cụ thể như trình độ học vấn, kinh nghiệm, chứng chỉ chuyên môn, hoặc thậm chí kỹ năng mềm như khả năng làm việc nhóm và giao tiếp Xem xét kinh nghiệm của giảng viên trong việc giảng dạy và làm việc trong môi trường giáo dục Kinh nghiệm có thể bao gồm số năm giảng dạy, các môn học đã dạy, các vị trí quản lý hoặc chức vụ đã đảm nhiệm trong lĩnh vực giáo dục Kinh nghiệm cũng có thể được đánh giá dựa trên thành tích trong công tác giảng dạy, nghiên cứu, hoạt động ngoại khóa và các đóng góp khác cho cộng đồng giáo dục

Thái độ tích cực, sẵn lòng hỗ trợ và tôn trọng đồng nghiệp và học sinh là những yếu tố quan trọng trong một giảng viên Đạo đức trong giảng dạy, như tính công bằng, trung thực và đảm bảo chất lượng giảng dạy, cũng cần được quan tâm và đánh giá Xem xét sự phù hợp của giảng viên với vị trí cụ thể trong tổ chức giáo dục Điều này bao gồm khả năng làm việc trong môi trường đa dạng, khả năng thích nghi với các hệ thống và quy trình công việc của tổ chức, khả năng làm việc trong nhóm và chi tiết công việc cụ thể của vị trí

Xác định nhiệm vụ và trách nhiệm của giảng viên trong từng vị trí cụ thể Cân nhắc khối lượng công việc, mức độ phức tạp và yêu cầu đặc biệt đối với từng vị trí Điều này giúp đảm bảo sự cân bằng công vic và phân công công việc hợp lý cho giảng viên, đồng thời tận dụng tối đa năng lực của họ Khi tuyển dụng, điều động và luân chuyển đội ngũ giảng viên, việc thực hiện quy trình công bằng, minh bạch và có hệ thống là rất quan trọng Đảm bảo rằng quy trình tuyển dụng được đưa ra một cách công bằng và mở cửa cho tất cả các ứng viên tiềm năng Đồng thời, việc lắng nghe ý kiến và quan điểm của giảng viên hiện tại và mới cũng rất quan trọng để đảm bảo sự hài lòng và tương tác tích cực trong quá trình tuyển dụng và điều động Ngoài ra, việc theo dõi và đánh giá hiệu suất của giảng viên cũng là một yếu tố quan trọng trong quá trình điều động và luân chuyển Điều này giúp xác định sự phù hợp của giảng viên với vị trí hiện tại và đề xuất các biện pháp cần thiết để nâng cao hiệu suất và phát triển nghề nghiệp của họ

1.3.4 Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên

Đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giảng viện là một phần quan trọng trong

việc nâng cao chất lượng giảng dạy và phát triển chuyên môn của giảng viên Dưới đây là một số phương pháp và hoạt động có thể được thực hiện để đảm bảo sự phát triển liên tục của đội ngũ giảng viên:

Tổ chức các khóa đào tạo chuyên môn nhằm giúp giảng viên nắm vững kiến thức mới nhất trong lĩnh vực chuyên môn của mình Đây có thể là các khóa học, buổi thảo luận, hội thảo hoặc các hoạt động nghiên cứu cụ thể Đảm bảo rằng các khóa đào tạo được thiết kế sao cho phù hợp với nhu cầu và mục tiêu giảng dạy của từng giảng viên Cung cấp sự hỗ trợ và phản hồi xây dựng cho giảng viên trong quá trình giảng dạy Điều này có thể bao gồm việc quan sát lớp học, phân tích bài giảng, khuyến khích sử dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả và cung cấp gợi ý để cải thiện quá trình giảng dạy Đánh giá hiệu suất giảng dạy của giảng viên và cung cấp phản hồi xây dựng giúp họ nhận biết điểm mạnh và điểm cần cải thiện

Tổ chức các khóa đào tạo về phương pháp giảng dạy, sử dụng công nghệ trong giảng dạy, quản lý lớp học và tương tác với học sinh Cung cấp cho giảng viên các công cụ và kỹ năng cần thiết để tạo ra môi trường học tập tích cực và thúc đẩy sự phát triển của sinh viên Với sự phát triển nhanh chóng của công nghệ, đào tạo giảng viên về việc sử dụng công nghệ và phương tiện giảng dạy là rất quan trọng Điều này giúp giảng viên tận dụng các công cụ và ứng dụng công nghệ trong quá trình giảng dạy, như bài giảng trực tuyến, hệ thống quản lý học tập trực tuyến, hoặc sử dụng phần mềm, ứng dụng học tập Tạo cơ hội cho giảng viên học hỏi và chia sẻ kinh nghiệm với nhau Điều này có thể được thực hiện thông qua việc tổ chức buổi họp nhóm, diễn đàn chuyên môn, hoặc hoạt động đánh giá đồng nghiệp Hợp tác và chia sẻ kinh nghiệm giữa các giảng viên tạo ra một môi trường học tập liên tục và khuyến khích sự phát triển chuyên môn của toàn bộ đội ngũ Khuyến khích giảng viên tham gia vào hoạt động nghiên cứu và công bố kết quả nghiên cứu Điều này giúp giảng viên cập nhật kiến thức mới nhất trong lĩnh vực chuyên môn của mình và đóng góp vào sự phát triển của cộng đồng học thuật Tạo điều kiện để giảng viên tự đánh giá và xác định những mục tiêu phát triển cá nhân trong công việc giảng dạy Điều này có thể được thực hiện thông qua việc thiết lập các kế hoạch phát triển cá nhân, hỗ trợ tài chính và tài trợ cho giảng viên tham gia vào các khóa học, chương trình đào tạo hoặc học bổng liên quan đến chuyên môn của họ

1.3.5 Thực hiện các chế độ chính sách đối với đội ngũ giảng viên

Thực hiện chính sách đối với đội ngũ giảng viện là một quá trình quan trọng để

đảm bảo sự phát triển và chất lượng giảng dạy trong một tổ chức giáo dục

Một là, Thực hiện quá trình đánh giá định kỳ để đánh giá hiệu quả của

chính sách đối với đội ngũ giảng viên Điều này có thể bao gồm việc thu thập phản hồi từ giảng viên và học sinh, đánh giá kết quả học tập và nghiên cứu của giảng viên, và đo lường sự phát triển chuyên môn theo các tiêu chí đã đề ra Tạo điều kiện và khuyến khích giảng viên tham gia vào các hoạt động phát triển cá nhân, bao gồm đào tạo chuyên môn, nghiên cứu, tham gia vào các dự án đa phương cấp trên cấp tổ chức hoặc quốc gia, và viết bài báo cáo hoặc sách về lĩnh vực chuyên môn của mình Đồng thời, cung cấp hỗ trợ về tài chính và thời gian để giảng viên có thể tiếp tục học tập và phát triển

Hai là, tạo ra một môi trường hỗ trợ và động viên giúp giảng viên cảm

thấy đề cao và đáng quý Điều này có thể bao gồm việc tạo ra các cơ hội giao tiếp và hợp tác trong cộng đồng giảng viên, định kỳ tương tác và phản hồi từ quản lý và đồng nghiệp, và thiết lập các cơ chế thưởng và khuyến khích cho thành tích xuất sắc trong công việc giảng dạy và nghiên cứu Khuyến khích đa dạng hóa đội ngũ giảng viên, bao gồm đa dạng về giới tính, đa dạng văn hóa và đa dạng chuyên môn Điều này có thể giúp mang lại những quan điểm và phong cách giảng dạy đa dạng, tạo ra một môi trường học tập phong phú và khuyến khích sự sáng tạo

Ba là, cung cấp hỗ trợ và chính sách linh hoạt để giảng viên có thể cân

bằng giữa công việc và gia đình Điều này có thể bao gồm các chính sách về nghỉ phép, thời gian làm việc linh hoạt, và hỗ trợ cho việc chăm sóc trẻ nhỏ hoặc người thân Tạo ra các cơ hội để giảng viên giao tiếp, chia sẻ kinh nghiệm và hợp tác với nhau Điều này có thể bao gồm tổ chức hội thảo, nhóm nghiên cứu, sự giao lưu chuyên môn và xây dựng mạng lưới giữa các giảng viên Để thực hiện chế độ đối với đội ngũ giảng viên, bao gồm lương, thưởng, phụ cấp nghề nghiệp, có thể áp dụng các biện pháp sau:

Bốn là, Lương đối với đội ngũ giảng viên Xây dựng bảng lương cơ bản

dựa trên trình độ, kinh nghiệm, chức danh của giảng viên Thực hiện điều chỉnh lương định kỳ để phù hợp với mức lương chung trên thị trường lao động Xem xét các yếu tố như năng lực, hiệu quả công việc, thâm niên để tăng lương

Năm là, Thưởng đối với đội ngũ giảng viên Thiết lập các chính sách

thưởng rõ ràng, minh bạch dựa trên các tiêu chí cụ thể như: hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ, có sáng kiến cải tiến, đóng góp tích cực cho sự phát triển của đơn vị Áp dụng các hình thức thưởng như tiền mặt, phần thưởng phi tài chính (khen

thưởng, tôn vinh, cơ hội phát triển) Đảm bảo tính công bằng, khách quan trong việc xét thưởng

Sáu là, Phụ cấp nghề nghiệp đối với đội ngũ giảng viên Xây dựng cơ chế phụ cấp cho các giảng viên dựa trên tiêu chí như: trình độ chuyên môn, chức danh, kinh nghiệm giảng dạy, nghiên cứu khoa học Có chính sách hỗ trợ, khuyến khích giảng viên tham gia các hoạt động chuyên môn, học tập nâng cao trình độ Áp dụng các loại phụ cấp như: phụ cấp chức vụ, phụ cấp thâm niên, phụ cấp chuyên môn, phụ cấp độc hại, nguy hiểm, v.v Việc xây dựng và thực hiện chế độ đãi ngộ tốt sẽ góp phần thu hút, duy trì và phát triển đội ngũ giảng viên có chất lượng, đáp ứng yêu cầu của công tác đào tạo

1.3.6 Kiểm tra, đánh giá phân loại đội ngũ giảng viên

Đánh giá phân loại đội ngũ giảng viên là một quá trình quan trọng để đánh giá hiệu quả và đảm bảo chất lượng giảng dạy trong tổ chức giáo dục Dưới đây là một số yếu tố quan trọng được sử dụng để kiểm tra và đánh giá phân loại đội ngũ giảng viên:

Kiến thức chuyên môn: Đánh giá mức độ hiểu biết và chuyên môn của giảng viên trong lĩnh vực mà họ giảng dạy Điều này có thể bao gồm đánh giá về trình độ học vấn, bằng cấp, kinh nghiệm trong lĩnh vực chuyên môn, và khả năng áp dụng kiến thức vào quá trình giảng dạy và nghiên cứu Kỹ năng giảng dạy: Đánh giá khả năng của giảng viên trong việc truyền đạt kiến thức, tạo động lực học tập và tương tác với sinh viên Điều này có thể bao gồm khả năng xây dựng và cấu trúc bài giảng, sử dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả, tương tác và giao tiếp với sinh viên, và đánh giá và phản hồi về quá trình học tập Đánh giá khả năng và đóng góp của giảng viên trong lĩnh vực nghiên cứu và phát triển chuyên môn Điều này có thể bao gồm việc đánh giá số lượng và chất lượng các bài báo, sách và công trình nghiên cứu của giảng viên, tham gia vào các dự án nghiên cứu và phát triển, và khả năng áp dụng kết quả nghiên cứu vào quá trình giảng dạy Thu thập phản hồi từ sinh viên và đồng nghiệp về hiệu quả và chất lượng giảng dạy của giảng viên Điều này có thể bao gồm việc tiến hành cuộc khảo sát đánh giá từ sinh viên, thu thập ý kiến từ đồng nghiệp và quản lý, và tham gia vào quá trình đánh giá đồng nghiệp

Đánh giá thành tích và đóng góp của giảng viên trong tổ chức giáo dục Điều này có thể bao gồm việc đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ và trách nhiệm

trong công việc, đóng góp vào hoạt động tổ chức, tham gia vào các ủy ban và nhóm làm việc, và sự tham gia và đóng góp vào việc phát triển chính sách và chương trình giảng dạy Khuyến khích giảng viên thực hiện quá trình tự đánh giá và cải thiện bản thân Điều này có thể bao gồm việc tự đánh giá và phân tích kỹ năng giảng dạy, phản hồi từ sinh viên và đồng nghiệp, và thực hiện các hoạt động đành giá phản hồi và đánh giá chất lượng giảng dạy

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên

1.4.1 Yếu tố khách quan

Đội ngũ giảng viên là yếu tố then chốt quyết định chất lượng của một cơ sở giáo dục, đặc biệt là trong bối cảnh hội nhập quốc tế và cạnh tranh ngày càng gay gắt Vì vậy, việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của các trường đại học và học viện Trong quá trình thực hiện, ngoài các yếu tố chủ quan như phẩm chất, năng lực của giảng viên, còn có những yếu tố khách quan khác ảnh hưởng Việc phân tích những yếu tố khách quan này là cần thiết để đề ra các giải pháp phù hợp

Một là, đặc điểm phát triển kinh tế - xã hội

Sự phát triển của nền kinh tế tri thức, nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao ngày càng tăng.Các chính sách phát triển giáo dục của Nhà nước, ví dụ như chương trình đào tạo giảng viên trẻ, chính sách thu hút nhân tài, v.v Chất lượng đào tạo của các cơ sở giáo dục, tạo nên sự cạnh tranh giữa các trường trong việc thu hút và giữ chân giảng viên giỏi

Hai là, điều kiện cơ sở vật chất và môi trường làm việc

Cơ sở vật chất, trang thiết bị, phòng thí nghiệm, tài liệu tham khảo của trường đại học và học viện Chế độ lương, thưởng, phụ cấp, phúc lợi cho giảng viên Môi trường làm việc, không khí đoàn kết, hợp tác, ủng hộ giữa các thành viên

Ba là, chính sách và cơ chế quản lý

Chính sách tuyển dụng, đào tạo, bồi dưỡng, đánh giá, trọng dụng giảng viên Cơ chế tự chủ, tự chịu trách nhiệm của các trường đại học trong việc quản lý đội ngũ giảng viên Sự phối hợp, hỗ trợ giữa các cấp quản lý, giữa nhà trường và các cơ quan liên quan Việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên là một vấn đề phức tạp, đòi hỏi sự nỗ lực của cả hệ thống giáo dục Bên cạnh các yếu tố chủ quan của bản thân giảng viên, các yếu tố khách quan như đặc điểm phát triển kinh

tế - xã hội, điều kiện cơ sở vật chất, môi trường làm việc, cũng như chính sách và cơ chế quản lý của nhà trường và Nhà nước đóng vai trò rất quan trọng Việc phân tích và đề ra các giải pháp đối với những yếu tố khách quan này là cần thiết để góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, đáp ứng yêu cầu phát triển của giáo dục trong thời kỳ hội nhập

1.4.2 Yếu tố chủ quan

Đội ngũ giảng viên có vai trò quyết định đến chất lượng đào tạo của các cơ sở giáo dục đại học và học viện Trong quá trình nâng cao chất lượng đội ngũ này, bên cạnh các yếu tố khách quan như chính sách, cơ sở vật chất, môi trường làm việc, thì các yếu tố chủ quan của bản thân giảng viên cũng đóng vai trò rất quan trọng Việc phân tích những yếu tố chủ quan này là cần thiết để xây dựng các giải pháp hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên

Dưới đây là về yếu tố chủ quan bản thân người giảng viên ảnh hưởng đến việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên:

Một là, phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp

Tư cách, phẩm chất đạo đức của giảng viên, như tận tụy, trách nhiệm, gương mẫu: Một giảng viên có phẩm chất đạo đức tốt sẽ là tấm gương cho sinh viên noi theo, thể hiện được sự tận tâm, trách nhiệm với nghề và đóng góp tích cực vào công cuộc nâng cao chất lượng đào tạo Uy tín, đáng tin cậy trong mắt sinh viên và cộng đồng: Giảng viên có uy tín chuyên môn, được học trò và cộng đồng tin tưởng, tôn trọng sẽ tạo được ảnh hưởng và sức lan tỏa lớn, giúp nâng cao chất lượng đào tạo Gắn bó, cống hiến lâu dài với nghề giảng dạy: Những giảng viên có tâm huyết, gắn bó lâu dài với nghề sẽ đem lại sự ổn định, có thể tích lũy và phát triển chuyên môn cũng như kinh nghiệm giảng dạy, từ đó nâng cao chất lượng

Hai là, năng lực chuyên môn

Trình độ chuyên môn, kiến thức sâu rộng trong lĩnh vực giảng dạy: Giảng viên có nền tảng kiến thức vững chắc, luôn cập nhật kiến thức mới sẽ đảm bảo chất lượng của bài giảng và nghiên cứu khoa học

Năng lực sử dụng ngoại ngữ, công nghệ thông tin trong giảng dạy: Khả năng ngoại ngữ và ứng dụng công nghệ hiện đại sẽ giúp giảng viên tiếp cận được nhiều nguồn tài liệu mới, đa dạng hóa phương pháp giảng dạy, nâng cao hiệu quả

Kỹ năng sư phạm, thiết kế bài giảng, sử dụng phương pháp hiệu quả: Bên cạnh kiến thức chuyên môn, giảng viên cần có kỹ năng sư phạm tốt, thiết kế bài giảng hợp lý, vận dụng phương pháp giảng dạy phù hợp để truyền tải kiến thức hiệu quả

Ba là, động lực, tinh thần làm việc

Niềm say mê, đam mê với nghề nghiệp giảng dạy: Giảng viên có niềm đam mê với nghề sẽ tự giác học hỏi, sáng tạo, cống hiến nhiều hơn, qua đó nâng cao chất lượng giảng dạy Ý thức học tập, bồi dưỡng, cập nhật kiến thức liên tục: Giảng viên chủ động tự học, tự bồi dưỡng, cập nhật kiến thức mới sẽ giúp nâng cao trình độ chuyên môn và theo kịp sự phát triển của ngành Tinh thần làm việc sáng tạo, vượt khó, hoàn thành nhiệm vụ tốt: Giảng viên có tinh thần làm việc tích cực, không ngại khó khăn, hoàn thành tốt nhiệm vụ sẽ đóng góp đáng kể vào việc nâng cao chất lượng đào tạo và khả năng tự chủ, tự chịu trách nhiệm.Tính độc lập, năng động, chủ động trong công việc: Giảng viên có khả năng tự chủ, chủ động, năng động trong công việc sẽ tạo ra nhiều sáng tạo, cải tiến, góp phần nâng cao chất lượng Khả năng đưa ra quyết định đúng đắn, có trách nhiệm: Giảng viên có khả năng phân tích, đánh giá, đưa ra quyết định chính xác, có trách nhiệm sẽ giúp nâng cao hiệu quả công việc Sự linh hoạt, thích ứng với sự thay đổi và phát triển: Giảng viên có khả năng thích ứng nhanh chóng với sự thay đổi, phát triển của giáo dục sẽ giúp cập nhật và áp dụng kịp thời những phương pháp, công nghệ mới vào giảng dạy

Như vậy, các yếu tố chủ quan của bản thân giảng viên như phẩm chất, năng lực chuyên môn, động lực và tinh thần làm việc, khả năng tự chủ tự chịu trách nhiệm đều đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Các cơ sở giáo dục cần chú trọng phát huy và bồi dưỡng những yếu tố này, góp phần đáp ứng yêu cầu của nền giáo dục đại học trong thời đại mới

Chương 2 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ

GIẢNG VIÊN TẠI HỌC VIỆN AN NINH NHÂN DÂN LÀO

2.1 Khái quát chung về Học viện An ninh nhân dân Lào

2.1.1 Lịch sử hình thành và phát triển của Học viện An ninh nhân dân Lào

Học viện ANND Lào trước đây gọi là Học viện an ninh quốc gia Lào được thành lập ngày 27 tháng 11 năm 1995 theo quyết định của Thủ tướng chính phủ số 93 tại địa điểm trường trung cấp Đon tịu, huyện XayThaNy, thủ đô Viêng chăn Lớp đào tạo khóa I được khai giảng ngày 13 tháng 12 năm 1995 đúng ngày sinh của chủ tịch Kaysone Phomvihan, Tổng bí thư NDCM Lào

Đến tháng 3 năm 1997 Học viện an ninh quốc gia Lào được chuyển từ trường Trung cấp an ninh Đon tịu sang ở VơnKhăm, Bản Chả Lơn Xay, huyện XayThaNy, thủ đô ViêngChăn cho đến bấy giờ Ngày 4 tháng 10 năm 2011, bộ phận cảnh sát được tách ra thành Học viện riêng gọi là Học viện cảnh sát nhân dân tại trường trung cấp ĐonTịu trước đây Năm 2018 trong cơ cấu tổ chức của Bộ Công an Lào có tên Học viện ANND Lào từ đó là Học viện An ninh quốc gia Lào được gọi là Học viện ANND Lào

Ngày 18/1/2022, Bộ công an Lào đã ra quyết định số 54/CA về tổ chức và hoạt động của Học viện ANND Lào Quyết định này xác định vị trí, vai trò, nhiệm vụ, phạm vi quyền hạn, cơ cấu tổ chức, nguyên tắc và phương pháp làm việc để làm căn cứ cho tổ chức, hoạt động công tác chuyên môn của Học viện ANND có hiệu quả nhằm xây dựng, bồi dưỡng, nâng cao trình độ và phát triển khả năng cán bộ, chiến sĩ công an trong toàn lực lượng CAND, trong sạch, vững mạnh về chính trị, tư tưởng, có ý thức tổ chức, kỷ luật nghiêm minh, thành thạo về công tác chuyên môn và có tác phong hiện đại [1, tr 1]

2.1.2 Vị trí vai trò, chức năng nhiệm vụ, quyền hạn, cơ cấu tổ chức của của Học viện An ninh nhân dân Lào

Vai trò: - Là đơn vị trực thuộc Bộ Công an Lào, có vai trò tham mưu cho Bộ Công an trong xác định chiến lược, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng lực lượng an ninh

Chức năng và nhiệm vụ chính: 1 Nghiên cứu, quán triệt và tổ chức thực hiện các chính sách, pháp luật, chỉ thị, nghị quyết của Đảng và Nhà nước

2 Giáo dục chính trị, tư tưởng cho giảng viên, cán bộ, chiến sĩ công an và sinh viên

3 Nghiên cứu, đào tạo và củng cố các quy định pháp luật liên quan đến lĩnh vực công tác của Học viện

4 Chỉ đạo, quản lý, đào tạo, bồi dưỡng và củng cố lực lượng công an 5 Chỉ đạo, quản lý, kiểm tra việc thực hiện chương trình giảng dạy để đảm bảo chất lượng và hiệu quả

6 Quản lý chất lượng đào tạo theo tiêu chuẩn và chỉ tiêu của Bộ Giáo dục và Đào tạo Lào

7 Nghiên cứu, lập kế hoạch chiến lược về cơ sở hạ tầng, chương trình, giáo trình, tài liệu giảng dạy

8 Nghiên cứu, đề nghị về chức danh học vị, học hàm của cán bộ, giảng viên 9 Tổ chức nghiên cứu khoa học phục vụ giảng dạy và học tập

10 Tổ chức huấn luyện, luyện tập các chiến thuật, kỹ thuật chuyên môn sẵn sàng chiến đấu

11 Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ cho giáo viên, cán bộ công an và học viên

12 Nghiên cứu, đề nghị hoàn thiện hệ thống tổ chức, quản lý, chế độ chính sách 13 Lập kế hoạch kinh phí, quản lý, kiểm tra việc thu - chi ngân sách, xây dựng cơ sở hạ tầng và nâng cao đời sống

14 Quản lý việc lập các phương án sản xuất, dịch vụ để tạo nguồn lực tự lực, tự cường

Quyền hạn: Có quyền hạn tương ứng với nhiệm vụ được giao, thực hiện chức năng tham mưu, quản lý, tổ chức giáo dục, đào tạo và nghiên cứu khoa học

Cơ cấu tổ chức: Đơn vị trực thuộc Bộ Công an Lào, có cơ cấu gồm các phòng, khoa, trung tâm chuyên môn để thực hiện nhiệm vụ.- Tôn trọng và thực hiện

nghiêm chỉnh hiến pháp, pháp luật và các quy định - Tuân thủ các vai trò, nhiệm vụ và phạm vi quyền hạn theo quy định của Bộ Công an

- Thực hiện chế độ một thủ trưởng, tập trung dân chủ, phân công trách nhiệm Tập trung thống nhất trong cả nước, phối hợp chặt chẽ giữa trung ương và địa phương - Tinh gọn, hợp lý, hiệu quả, hiện đại, công khai, minh bạch, công bằng, khách quan Khuyến khích sáng tạo của cán bộ, chiến sĩ - Đảm bảo bí mật quốc gia Về phương thức làm việc:

- Làm việc có kế hoạch, phương pháp cụ thể, phối hợp thông suốt với các đơn vị liên quan Có sự giám sát, kiểm tra, động viên, đánh giá, rút kinh nghiệm Thực hiện chế độ thường trực, sẵn sàng 24/24 - Phối hợp đối nội và đối ngoại theo nội quy, quy chế - Tổ chức giao ban định kỳ và báo cáo.[1, tr 1]

2.2 Thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên của Học viện An ninh nhân dân Lào

2.2.1 Về số lượng

Về số lượng, cơ cấu giới tính của đội ngũ giảng viên Hiện nay Học viện ANND Lào có tất cả 435 giảng viên, cán bộ và nhân viên trong đó có 311 nam và 125 nữ Tuy nhiên trong đó đội ngũ giảng viên chuyên trách ở Học viện hiện có 124 giảng viên, chiếm tỷ lệ 28.4% trên tổng số cán bộ, giảng viên, nhân viên toàn Học viện Trong đó số giảng viên nam có 109 người (chiếm 87,9% tổng số giảng viên), số giảng viên nữ là 15 người (chiếm 12,1%) (Phụ lục 1) Với số lượng và tỷ lệ đội ngũ giảng viên như hiện tại về cơ bản đã đáp ứng được theo nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng, nghiên cứu của Học viện trong những năm qua [7, tr 2]

Ngoài ra, trong đội ngũ giảng viện ở Học viện ANND Lào hiện tại Khoa

Khoa học chính trị đang là khoa có số lượng giảng viên nhiều nhất của Học viện với 15 giảng viên (13 nam, 2 nữ) Các khoa còn lại có số lượng giảng viên như sau:

+ Khoa pháp luật: 12 giảng viên (trong đó có 7 nam, 5 nữ) + Khoa ngoại ngữ: 12 giảng viên (trong đó có 6 nam, 6 nữ) + Khoa quân sự - võ thuật: 10 giảng viên (trong đó không có nữ) + Khoa công nghệ - thông tin: 9 giảng viên (trong đó có 8 nam, 1 nữ) + Khoa kỹ thuật hình sự: 8 giảng viên (trong đó không có nữ)

+ Khoa nghiệp vụ cơ bản: 9 giảng viên (trong đó không có nữ)

+ Khoa An ninh trong lĩnh vực đối ngoại: 11 giảng viên (trong đó không có nữ);

+ Khoa An ninh trong lĩnh vực xã hội: 9 giảng viên (không có nữ) + Khoa an ninh điều tra: 11 giảng viên (không có nữ)

+ Khoa an ninh nội bộ: 8 giảng viên ( không có nữ) + Khoa quản lý Nhà nước về an ninh quốc gia: 10 giảng viên (trong đó có 9 nam, 1 nữ) [Phụ lục 1] [7, tr 3]

Với số lượng giảng viên này về cơ bản đã đảm bảo được số giảng viên để thực hiện hoạt động giảng dạy qua đó truyền đạt kiến thức về chuyên môn, kinh nghiệm của các giảng viên đến với học viên, nghiên cứu khoa học; theo dõi, kiểm tra, đánh giá và thẩm định kết quả học tập của học viên; tham gia bàn bạc công việc trong lĩnh vực chuyên môn cũng như tạo điều kiện thuận lợi để giúp Học viện ANND Lào có thể bố trí, sử dụng, luân chuyển giảng viên phù hợp

2.2.2 Cơ cấu giới tính của đội ngũ giảng viên

Về cơ cấu độ tuổi của đội ngũ giảng viên ở Học viện ANND Lào Bên cạnh việc đảm bảo đầy đủ số lượng giảng viên để thực hiện các nhiệm vụ theo quy định thì bên cạnh đó nhằm góp phần đảm bảo đội ngũ giảng viên có sự kế thừa, Học viện ANND Lào những năm qua đã coi trọng đảm bảo xây dựng đội ngũ giảng viên có cơ cấu hợp lý, chú trọng đến các giảng viên trẻ, có năng lực Cụ thể:

Bảng 2.1 Cơ cấu độ tuổi của đội ngũ giảng viên chuyên trách tại

Học viện ANND Lào hiện nay TT Độ tuổi của các giảng viên Tổng số giảng

viên

Nam Nữ

1 Giảng viên từ 22 tuổi đến 30 tuổi 15 11 4 2 Giảng viên từ 31 tuổi đến 40 tuổi 48 41 7 3 Giảng viên từ 41 tuổi đến 50 tuổi 44 40 4 4 Giảng viên từ 51 tuổi đến 60 tuổi 17 17 0 5 Giảng viên trên 60 tuổi 1 1 0 6 Tổng số giảng viên trong Học viện 124 109 15

Nguồn: Phòng Tổ chức cán bộ Học viện ANND Lào [Phụ lục 1]

Từ bảng trên cho thấy đội ngũ giảng viên chuyên trách ở Học viện ANND Lào hiện có ở tất cả các độ tuổi khác nhau nhưng trong đó tập trung nhiều nhất là các giảng viên ở độ tuổi từ 31 đến 40 với 48 giảng viên (40 giảng viên nam, 4 giảng viên nữ), chiếm tỷ lệ 38.7% trên tổng số giảng viên Tiếp đó là các giảng viên ở độ tuổi từ 41-50 chiếm vị trí thứ 2 với 44 giảng viên, chiếm tỷ lệ 35,4%; đồng thời các giảng viên ở độ tuổi 22-30 và từ 51-60 cũng khá cân bằng nhau với lần lượt là 15 giảng

viên (12,1%) và 17 giảng viên (13,7) [ 7, tr 5]

Như vậy trong tất cả các khung độ tuổi của đội ngũ giảng viên ở Học viện ANND Lào đều rất tương đồng về số lượng Do đó về cơ bản nó sẽ không có biến động nhiều ở các độ tuổi của giảng viên Đồng thời, hiện tại đội ngũ giảng viên ở Học viện ANND Lào cũng có các giảng viên ở độ tuổi trẻ từ 20-30 cũng như các giảng viên từ 51-60 Tỷ lệ giảng viên trẻ khá cao sẽ tạo điều kiện khá thuận lợi để những giảng viên kế cận thực hiện những nhiệm vụ trong những năm tới và các giảng viên lớn tuổi là những giảng viên sẽ dìu dắt, truyền thụ kinh nghiệm, kiến thức cho đội ngũ giảng viên trẻ để họ tiếp tục thực hiện sự nghiệp trồng người và đào tạo đội ngũ chiến sĩ công an nhân dân cho đất nước Ngoài ra, trong đội ngũ giảng viên hiện cũng có 1 giảng viên trên 60 tuổi, đây là giảng viên đã đến tuổi nghỉ hưu nhưng với trình độ, kiến thức, kinh nghiệm của mình, Học viện đã coi trọng việc giữ lại giảng viên này để tiếp tục công tác, đóng góp nhiều hơn nữa cho đội ngũ giảng viên ở Học viện ANND Lào khi giảng viên vẫn còn đủ sức khỏe và có mong muốn cống hiến cho Học viện

Về cơ cấu dân tộc của đội ngũ giảng viên ở Học viện ANND Lào Trong những năm qua cùng với số lượng, cơ cấu độ tuổi thì cơ cấu dân tộc cũng được Học viện ANND Lào chú trọng trong công tác xây dựng đội ngũ giảng viên Do vậy hiện nay đội ngũ giảng viên ở Học viện ANND Lào đều có các giảng viên thuộc 3 dân tộc chính ở nước CHDCND Lào hiện nay

Trong đó, số lượng lớn nhất là các giảng viên thuộc dân tộc Lào Lùm với 115 giảng viên chiếm 92,7% tổng số giảng viên, trong đó có 103 giảng viên nam và 15 giảng viên nữ Tiếp đó là các giảng viên thuộc dân tộc Lào Sung với 5 giảng viên (chiếm 4,1%), trong đó có 3 giảng viên nam và 2 giảng viên nữ; dân tộc Lào Thâng có 4 giảng viên (chiếm 3,2%), tất cả đều là nam [Phụ lục 2] [6, tr 4] Với cơ cấu dân

tộc như hiện nay cũng đã tạo điều kiện cho các hoạt động giảng dạy, nghiên cứu về các đề tài có liên quan đến đảm bảo an ninh về dân tộc, tôn giáo cũng như đi thực tiễn của các giảng viên khi làm việc, tìm hiểu tại một số địa phương có các đồng bào dân tộc sinh sống và làm việc

2.2.3 Về trình độ chuyên môn

Trong giai đoạn vừa qua đội ngũ giảng viên ở Học viện ANND Lào ngày càng đông đảo và trình độ ngày càng được nâng lên, nhiều giảng viên ở Học viện đã có trình độ thạc sĩ đến tiến sĩ Trong đó, số giảng viên chuyên trách có trình độ chuyên môn: tiến sĩ 4 đồng chí; trình độ thạc sĩ 38 đồng chí, nữ 2 đồng chí; trình độ cử nhân đại học 78 đồng chí, nữ 13 đồng chí Ngoài ra, còn có các giảng viên quản lý hành chính giữ chức vụ có trình độ chuyên môn tiến sĩ 5 đồng chí; trình độ thạc sĩ 29 đồng chí, nữ 8 đồng chí và một số trình độ cử nhân đại học Hiện đang học tập trong và ngoài nước: 01 đồng chí đang học nghiên cứu tiến sĩ, 10 đồng chí đang học thạc sĩ (6 đồng chí học tại Việt Nam)

Với đặc thù về đào tạo, nghiên cứu và nhiệm vụ của mình do vậy đội ngũ giảng viên ở Học viện ANND Lào hiện tại đều có trình độ từ đại học đến tiến sĩ Trong đó nhiều nhất là các giảng viên có trình độ đại học với 78 giảng viên trong đó có 65 giảng viên nam và 13 giảng viên nữ, chiếm tỷ lệ 62,9%, tiếp đó là các giảng viên có trình độ thạc sĩ với 29 giảng viên trong đó có 21 giảng viên nam và

8 giảng viên nữ Đặc biệt, đội ngũ giảng viện ở Học viện ANND Lào hiện đã có

4 giảng viên chuyên trách, 5 giảng viên chuyên trách có trình độ tiến sĩ, Với trình độ chuyên môn như vậy đội ngũ giảng viên ở Học viện ANND Lào đã dần dần đáp ứng được yêu cầu nâng cao hơn trình độ của các giảng viên để các giảng

viên đều có trình độ từ thạc sĩ trở lên

Năng lực giảng dạy của đội ngũ giảng viên Học viện ANND Lào trong những năm qua năng lực giảng dạy của đội ngũ giảng viên ở Học viện ANND Lào đã ngày càng được nâng cao Điều này thể hiện qua thực hiện giảng dạy của đội ngũ giảng viên ở Học viện ANND với việc truyền tải các nội dung dễ hiểu để học viên có thể nắm bắt tốt các nội dung của bài học Ngoài ra, đội ngũ giảng viên ở Học viện