dạy học kĩ năng nói và nghe văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 10

Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 cũng nêu ra yêu cầu cần đạt về năng lực ngôn ngữ của học sinh cấp THPT, cụ thể về kĩ năng nói và nghe như sau: Biết tranh luận về những v

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN THỊ DUNG

DẠY HỌC KĨ NĂNG NÓI VÀ NGHE VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI CHO HỌC SINH LỚP 10

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN NGỮ VĂN

Mã số: 8.14.01.11

Người hướng dẫn khoa học: TS Lã Phương Thúy

HÀ NỘI – 2022

i

LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Lã Phương Thuý, người đã tạo

động lực, truyền cảm hứng cho tôi trong suốt quá trình tìm tòi, nghiên cứu Cô là giảng viên tận tâm, luôn động viên, khích lệ và tận tình hướng dẫn, chỉ bảo cho tôi trong suốt quá trình thực hiện và hoàn thành luận văn này

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn Phòng Đào tạo, khoa Sư phạm trường Đại học Giáo dục đã tạo điều kiện cho tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu tại trường, đặc biệt là các thầy, cô trong tổ bộ môn Sư phạm Ngữ văn và Khoa học xã hội, trường Đại học Giáo dục

Tôi xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu nhà trường, các thầy cô tổ bộ môn Ngữ văn và các em học sinh trường Phổ thông dân tộc nội trú THPT tỉnh Tuyên Quang đã giúp tôi hoàn thiện việc khảo sát thực tiễn luận văn

Cuối cùng, tôi xin cảm ơn gia đình, người thân, bạn bè, đồng nghiệp đã luôn quan tâm, giúp đỡ, động viên để tôi có thể hoàn thành luận văn

Do thời gian nghiên cứu có hạn, đề tài không thể tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế, vì vậy, tôi tha thiết mong muốn nhận được những lời góp ý của quý thầy cô và các bạn!

Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày … tháng … năm 2022

Tác giả luận văn

Trần Thị Dung

ii

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng những số liệu và tài liệu tham khảo được trích dẫn ở luận văn này là trung thực Kết quả nghiên cứu này không trùng với bất kì công trình nào đã được công bố trước đó

Tôi xin chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình

Hà Nội, ngày tháng năm 2022

Tác giả luận văn

Trần Thị Dung

iii

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Viết tắt Viết đầy đủ

NLXH Nghị luận xã hội PPDH Phương pháp dạy học

THPT Trung học phổ thông GDPT Giáo dục phổ thông CNTT Công nghệ thông tin

iv

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

LỜI CAM ĐOAN ii

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT iii

1.1.1 Văn nghị luận xã hội và dạy học văn nghị luận xã hội trong nhà trường 14

1.1.2 Dạy học kĩ năng nói và nghe trong môn Ngữ văn 21

1.1.3 Đặc điểm nhận thức của học sinh lớp 10 23

v 2.2.2 Sử dụng một số phần mềm công nghệ trong dạy học nói và nghe văn nghị luận

3.2 Thời gian, địa điểm, đối tượng thực nghiệm 77

3.3 Cách thức tiến hành thực nghiệm sư phạm 77

3.4 Thiết kế và mô tả giáo án thực nghiệm 78

3.5 Cách thức đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 78

vi

DANH MỤC BẢNG

Bảng 3.1 Bảng thống kê điểm bài nói của học sinh theo mức độ 85 Bảng 3.2 Bảng thống kê đáp án được chọn trong câu trả lời thể hiện cảm nhận, thái độ của học sinh đối với giờ dạy thực nghiệm 86

vii

DANH MỤC HÌNH VẼ

Hình 2.1 Học sinh tranh biện trong lớp học 44

Hình 2.2 Học sinh tranh biện trong lớp học 45

Hình 2.3 Học sinh tranh biện trong lớp học 45

Hình 2.4 Phiếu tìm ý chuẩn bị bài nói 54

Hình 2.5 Phiếu theo dõi cuộc thảo luận 55

Hình 2.6 Giao diện lập nhóm lớp trên FlipGrid 57

Hình 2.7 Giao diện giao nhiệm vụ học tập cho học sinh trên Flipgrid 57

Hình 2.8 Các cách thức chia sẻ cho học sinh đăng nhập vào Flipgrid để thực hiện nhiệm vụ 57

Hình 2.9 Phiếu học tập chuẩn bị bài thuyết trình 59

viii

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 1.1 Đánh giá mức độ cần thiết dạy học văn nghị luận xã hội cho HS 31

trung học 31

Biểu đồ 1.2 Những thuận lợi của GV khi dạy học văn NLXH 31

Biểu đồ 1.3 Những khó khăn GV gặp phải khi dạy học văn NLXH 32

Biểu đồ 1.4 Đánh giá phương pháp dạy học văn NLXH tại các trường trung học 33

Biểu đổ 1.5 GV đánh giá kĩ năng nói và nghe của HS trung học 34

Biểu đồ 1.6 Đánh giá mức độ hứng thú của HS đối với văn NLXH 35

Biểu đồ 1.7 Đánh giá của HS về mức độ cần thiết rèn luyện kĩ năng nói và nghe trong môn Ngữ văn 35

Biểu đồ 1.8 HS đánh giá kĩ năng nói và nghe của chính mình 36

Biểu đồ 1.9 Những khó khăn HS gặp phải khi trình bày ý kiến 36

Biểu đồ 1.10 Những khó khăn HS gặp phải khi lắng nghe ý kiến của người khác 37

Biểu đồ 3.1 Biểu đồ tỉ lệ mức độ điểm đạt được trong bài kiểm tra của học sinh lớp thực nghiệm 85

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn do Bộ Giáo Dục và Đào tạo ban

hành năm 2018 đã quy định Ngữ văn là một môn học thuộc lĩnh vực Giáo dục ngôn ngữ và văn học, được học xuyên suốt từ lớp 1 đến lớp 12 Chương trình được xây dựng dựa trên quan điểm lấy việc rèn luyện các kĩ năng giao tiếp (đọc, viết, nói và nghe) làm trục chính xuyên suốt cả ba cấp học nhằm đáp ứng yêu cầu của chương trình theo định hướng năng lực và bảo đảm tính chỉnh thể, sự nhất quán liên tục trong tất cả các cấp học, lớp học Bên cạnh mục tiêu phát triển phẩm chất cho học sinh thì mục tiêu môn Ngữ văn giúp học sinh phát triển năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học: rèn luyện các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe là vô cùng quan trọng [4, tr.4]

Năng lực ngôn ngữ là một cấu trúc kết hợp những kĩ năng nghe, nói, đọc, viết với những thành phần kiến thức như ngữ pháp, từ vựng và ngữ âm Như vậy, dạy học phát triển năng lực ngôn ngữ bắt buộc phải quan tâm đến tất cả những yếu tố trên Tuy nhiên thực tế trong dạy học Ngữ văn từ trước đến nay lại chú trọng đến kĩ năng đọc và viết nhiều hơn Có rất nhiều công trình nghiên cứu, tài liệu thao khảm cho GV và HS đề cập đến vấn đề dạy – học đọc hiểu văn chương hay cách tạo lập các kiểu văn bản Nhưng tài liệu đề cập đến vấn đề phát triển kĩ năng nói và nghe trong môn Ngữ văn thì còn hạn chế Bởi vậy, muốn học sinh phát triển toàn diện, đầy đủ năng lực ngôn ngữ thì việc bổ sung các nghiên cứu về việc phát triển kĩ năng nói và nghe trong môn Ngữ văn là cần thiết, mang tính thực tế, ứng dụng cao

Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 cũng nêu ra yêu cầu cần đạt về năng lực ngôn ngữ của học sinh cấp THPT, cụ thể về kĩ năng nói và nghe như sau: Biết tranh luận về những vấn đề tồn tại các quan điểm trái ngược nhau; có thái độ cầu thị và văn hoá tranh luận phù hợp; có khả năng nghe thuyết trình và đánh giá được nội dung và hình thức biểu đạt của bài thuyết trình; có hứng thú thể hiện chủ kiến, cá tính trong tranh luận; trình bày vấn đề khoa học một cách tự tin, có sức thuyết phục Nói và nghe linh hoạt; nắm được phương pháp, quy trình tiến hành một cuộc tranh luận [4] Thực tế cho thấy, năng lực giao tiếp của học sinh THPT còn nhiều hạn

chế, chưa đáp ứng được những yêu cầu kể trên Học sinh có thể đọc hiểu, lắng nghe nhưng khả năng chọn lọc thông tin, phản biện vấn đề còn hạn chế Còn nhiều học sinh nhút nhát, chưa dám khẳng định mình qua ngôn ngữ nói, các em còn gặp rào cản, không thể trao đổi suy nghĩ, ý tưởng của mình một cách hiệu quả Khi học sinh thuyết trình chưa sử dụng thuần thục, kết hợp được phương tiện giao tiếp ngôn ngữ (lời nói) và phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ như cử chỉ, hình ảnh, sơ đồ, bảng biểu Do đó, việc dạy học phát triển kĩ năng giao tiếp trở thành đòi hỏi cấp thiết đặt ra cho những người làm giáo dục để hỗ trợ học sinh khắc phục những hạn chế trên, có thể sống hòa nhập tốt trong đời sống hiện đại hóa

Dạy học văn nghị luận xã hội là nội dung hợp lí, thiết thực, giúp học sinh đáp ứng tốt nhất các yêu cầu nêu trên Văn nghị luận xã hội đề cập đến những chủ đề xã hội nổi trội, những vấn đề đáng quan tâm, tranh luận, vừa giúp học sinh tiếp thu những kiến thức xã hội bổ ích, lựa chọn lối sống, cách ứng xử đúng đắn, tích cực vừa giúp phát huy tối đa năng lực ngôn ngữ và giao tiếp cho học sinh

Từ những cơ sở nêu trên cùng với mong muốn được đóng góp một tài liệu tham khảo thiết thực, mới mẻ cho công tác giảng dạy nghiên cứu chương trình Ngữ

văn 10, chúng tôi lựa chọn đề tài: “Dạy học kĩ năng nói và nghe văn nghị luận xã

hội cho học sinh lớp 10” để nghiên cứu và thực nghiệm

Nghiên cứu về văn bản nghị luận, hai tác giả William Strong và Mark Lester

trong cuốn Write’s Choise (Sự lựa chọn của nhà văn) quan niệm rằng văn bản nghị

luận là loại văn bản cố gắng tác động và gây ảnh hưởng đến người đọc, để họ chấp nhận một ý tưởng hoặc đồng tình với một quan điểm nào đó; để đọc hiểu văn bản

nghị luận cần nắm vững mục đích của văn bản; nhận ra cấu trúc logic của văn bản;

nắm được ý trọng tâm; nhận ra các bằng chứng, lí lẽ [44] Trong cuốn Les Techniques

littéraies au Lyceé (Kĩ thuật văn học ở trường THPT) tác giả cũng cho rằng: Văn nghị

luận trình bày một hay nhiều quan điểm, thể hiện qua các đoạn văn và được làm nổi bật bởi các từ nối Nghiên cứu văn nghị luận cần tập trung chú ý một số phương diện như: hệ thống ngôn ngữ, trường từ vựng, các từ nối lôgic, các lời kêu gọi hướng đến người nghe

Nghiên cứu một số tài liệu về tiến trình tạo lập văn bản nghị luận, chúng tôi nhận thất các tác giả đưa ra nhiều cách gọi tên khác nhau để chỉ các giai đoạn trong tiến trình tạo lập văn bản nghị luận Cụ thể, đó là các giai đoạn:

+ Trước khi viết – viết – sau khi viết; + Kích hoạt kiến thức nền – lập kế hoạch – chuyển dịch ý tưởng thành văn bản – chỉnh sửa;

+ Lập kế hoạch – viết nháp – điều chỉnh ý tưởng – sửa lỗi - xuất bản; + Hình thành ý tưởng – viết nháp – điều chỉnh ý tưởng – sửa lỗi; Tạo lập văn bản “không phải là vấn đề của việc đúng hay không đúng, không phải là vấn đề có tính quy ước Người viết, trong lúc viết, đã thực hiện những quyết định dựa trên các nguyên tắc ứng xử trong xã hội Người viết sử dụng ngôn ngữ để thể hiện suy nghĩ chân thực của bản thân mình với mọi người; không kiểm tra từ ngữ của mình bằng một quy tắc nào đó mà bằng chính cuộc sống Đó là một quá trình của sự hứng thú, của sự kết nối các sự kiện, của những suy luận.” Vì vậy, trong dạy học tạo lập văn bản, “thay vì dạy HS tạo ra sản phẩm cuối cùng, chúng ta nên dạy cho HS hiểu tạo lập văn bản là một tiến trình không có điểm dừng GV cần thiết phải dạy HS viết thông qua toàn bộ tiến trình viết để tiến trình này trở nên quen thuộc với HS và được HS hiểu một cách thấu đáo” [18]

Cùng nghiên cứu về tạo lập văn nghị luận, tác giả Ron Oosterdam cũng đã xác định các giai đoạn viết văn bản nghị luận gồm các giai đoạn sau: - Xác định chủ đề, mục đích, thể loại và đối tượng; - Tìm ý và chọn ý (vẽ sơ đồ ý); - Phác thảo dàn ý; - Quá trình viết [42]

Nghiên cứu về dạy học văn nghị luận xã hội, Taffy E Raphael và Efrieda H

Hiebert cho rằng dạy học đọc hiểu cần phải tạo ra được một không gian đối thoại trong lớp học, trong đó mỗi HS đều tham gia đối thoại với tác giả cũng như các bạn cùng lớp nhằm xây dựng những hiểu biết của mình về tác phẩm Taffy E Raphael và Efrieda H Hiebert đồng thời cũng xác định 5 thủ thuật giúp học sinh hiểu văn bản - bao gồm cả văn bản nghị luận (tập hợp trong tên gọi văn giải thích - bao gồm các dạng như tranh luận, thuyết phục Đó là: xác định ý chính; tóm tắt thông tin; suy luận; đặt câu hỏi; theo dõi khả năng hiểu, bao gồm tự đánh giá và điều chỉnh thủ thuật đọc khi cần thiết Những thủ thuật này cung cấp cho HS một nền tảng để đọc hiểu [43] Các thủ thuật dạy đọc hiểu mà Taffy và Efrieda đề ra rất hữu ích, tuy vậy những trải nghiệm của hai tác giả cuốn sách cũng như của các đồng nghiệp mới chỉ dừng ở cấp Tiểu học

Có thể thấy, các nghiên cứu chủ yếu đi sâu vào lí thuyết đọc hiểu và tạo lập văn bản nghị luận, chưa có nghiên cứu chuyên sâu về về vấn đề dạy nói, nghe văn nghị luận nói chung, nghị luận xã hội nói riêng

2.1.2 Ở trong nước

Từ trước đến nay, dạng bài làm văn nghị luận xã hội luôn được nghiên cứu trong tính tổng thể của kiểu bài làm văn nghị luận nói chung Bởi vậy thông qua nghiên cứu các công trình về dạng bài nghị luận, chúng tôi cũng rút ra được cách thức dạy và đặc trưng cho dạng bài nghị luận xã hội Có thể kể đến một vài cuốn sách và công trình nghiên cứu về khái niệm, vai trò, đặc trưng, cách làm bài văn nghị luận như sau:

Hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng xây dựng đoạn văn nghị luận cho học sinh phổ thông trung học của tác giả Nguyễn Quang Ninh [21]; Kĩ năng làm văn nghị luận ở phổ thông của tác giả Nguyễn Quốc Siêu [22], Làm văn của nhóm tác giả Đỗ Ngọc

Thống, Phạm Minh Diệu, Nguyễn Thành Thi [31]; Tài liệu chuyên văn, tập 2 của tác giả Đỗ Ngọc Thống [33]; Văn nghị luận ở THCS và THPT của tác giả Hoàng Dân

[5] Các công trình đã nghiên cứu sâu và khẳng định vai trò to lớn của văn nghị luận ở mọi lĩnh vực đời sống, xác định bản chất của văn nghị luận Tác giả Lê A đã giới

thiệu khái niệm “Văn nghị luận là một loại văn trong đó người viết đưa ra những lí

lẽ, dẫn chứng về một vấn đề nào đấy và thông qua cách thức bàn luận mà làm cho người đọc hiểu, tin, tán đồng những ý kiến của mình và hành động những điều mình đề xuất.”[2] Các tác giả Nguyễn Quốc Siêu, Đỗ Ngọc Thống, Nguyễn Quang Ninh

đã hệ thống hoá kiến thức về các kiểu văn bản trong nhà trường phổ thông, trong đó có đề cập đến kiểu văn nghị luận Các tác giả chỉ ra khái niệm, đặc điểm, cách làm văn bản nghị luận đồng thời đưa ra một số câu hỏi và bài tập để củng cố, rèn luyện kiến thức văn nghị luận nói chung Các công trình định hướng giúp người học phân biệt các kiểu bài nghị luận văn học và nghị luận xã hội để làm bài chính xác, đạt kết quả tốt nhất [22]

Theo nhóm tác giả Đỗ Ngọc Thống, Phạm Minh Diệu, Nguyễn Thành Thi đưa

ra khái niệm bài nghị luận xã hội là một trong nhiều dạng của văn bản nghị luận đề

cập các vấn đề xã hội được quan tâm rộng rãi, không đi vào những vấn đề, lĩnh vực quá chuyên sâu, nhằm tạo được sự hồi đáp tích cực, nhanh chóng từ phía người đọc, người nghe Đề tài của bài nghị luận xã hội rất phong phú, thường được xếp vào hai nhóm chính: bàn về một một hiện tượng xã hội, bàn về một tư tưởng đạo lí Về nội dung và cấu trúc, một bài nghị luận được hình thành từ các yếu tố cơ bản là: Vấn đề cần nghị luận (còn gọi là luận đề), luận điểm, luận cứ (bao gồm cả lý lẽ và dẫn chứng), lập luận (còn gọi là luận chứng, bằng chứng) [31, tr.189]

Các công trình nghiên cứu về phương pháp dạy văn nghị luận nói chung, văn nghị luận xã hội nói riêng tập trung vào hai hướng: dạy học đọc hiểu văn bản nghị luận và dạy tạo lập văn bản nghị luận

Nghiên cứu về dạy học đọc hiểu văn bản nghị luận, có thể kể đến các công trình

như: Giảng dạy văn học Việt Nam (Trần Thanh Đạm, Bùi Văn Nguyên, Tạ Phong Châu, Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể (Trần Thanh Đạm, Huỳnh Lý, Hoàng Như Mai), Những bài giảng văn ở Đại học (Lê Trí Viễn)… Các tác giả đã

bước đầu quan tâm, tập trung đến việc bồi dưỡng khả năng cảm thụ cho HS, xác định kiến thức cơ bản và kết hợp rèn luyện kĩ năng trong quá trình khai thác văn bản nghị luận

Năm 2015, tác giả Lưu Thị Trường Giang đã nghiên cứu thành công đề tài “Dạy

học đọc hiểu văn bản nghị luận ở trường Trung học phổ thông” Tác giả đã chỉ ra

một số nguyên tắc khi dạy học đọc hiểu văn bản nghị luận đó là cần bám sát đặc trưng thể loại, cần dạy học theo yêu cầu tích hợp và dạy học theo phương pháp tổ chức hoạt động [8]

Nghiên cứu về cách tạo lập văn nghị luận phải kể đến công trình “Phương pháp

làm văn nghị luận” (1959) của tác giả Thẩm Thệ Hà, tác giả đã chỉ ra những phương

pháp, cách thức làm bài văn nghị luận sao cho hiệu quả [11]

Năm 2008, tác giả Nguyễn Thanh Hùng đã xuất bản cuốn giáo trình “Phương

pháp dạy học Ngữ văn ở Trung học cơ sở” [14] Trong giáo trình, tác giả đã dành

một chương viết về phương pháp dạy học tập làm văn ở Trung học cơ sở, trong đó đề cập đến phương pháp dạy văn nghị luận Cụ thể, tác giả khái quát những nét chung về văn nghị luận, đặc trưng của chúng và cách tiến hành làm văn nghị luận Bàn về văn nghị luận xã hội, tác giả đã chỉ ra khái niệm, nội dung, hình thức làm bài cần tuân theo khi làm văn nghị luận về vấn đề tư tưởng, đạo lí và nghị luận về sự việc, hiện tượng đời sống

Ngoài những công trình nghiên cứu chung về văn nghị luận, đã có một số công

trình nghiên cứu chuyên biệt về văn nghị luận xã hội như: “Các dạng đề và hướng

dẫn làm bài nghị luận xã hội” (2008) của nhóm tác giả Lê A, Nguyễn Thị Ngân Hoa,

Đỗ Thị Hòa, Trần Thị Hoa Lê, Nguyễn Thị Nương, Đặng Hảo Tâm; “Để làm tốt bài

văn nghị luận xã hội” (2010) do Nguyễn Xuân Lạc chủ biên, “Dạy và học nghị luận xã hội” do Đỗ Ngọc Thống chủ biên (2010); “Hướng dẫn ôn tập và làm bài thi môn văn nghị luận xã hội” của Nguyễn Tấn Huy và cộng sự (2012); “Văn nghị luận THCS và THPT” của Hoàng Dân (2009).…Các công trình trên chủ yếu hướng đến giúp học

sinh rèn luyện kĩ năng tạo lập các văn bản nghị luận xã hội dưới dạng viết Tác giả Cao Kiều Khanh cũng đã có bài báo đăng trên Tạp chí giáo dục với chủ

để “Phát triển năng lực tư duy phản biện trong tạo lập văn bản nghị luận xã hội cho

học sinh Trung học phổ thông: Một số nghiên cứu từ Việt Nam” [16] Thông qua

việc nghiên cứu phát triển năng lực tư duy phản biện trong tạo lập văn bản NLXH ở nhà trường phổ thông, tác giả kết luận việc phát triển năng lực Tư duy phản biện cho HS cần phải đảm bảo những yêu cầu như sau: Trước hết, cần xét về khả năng nổi trội của bài văn NLXH trong việc phát triển năng lực Tư duy phản biện cho HS Bài văn

NLXH luôn đề cập những vấn đề của cuộc sống: về một tư tưởng đạo lí và về một hiện tượng đời sống Những vấn đề này luôn đặt ra những tình huống có vấn đề, đòi hỏi mọi người có sự nhìn nhận, đánh giá đa chiều và đưa ra những giải pháp cho vấn đề Chính vì vậy, chất phản biện được phát huy tối đa Việc phát triển năng lực Tư duy phản biện cho HS thông qua bài văn NLXH là có tính khả thi Trong quá trình dạy - học làm văn NLXH, ngoài việc rèn kĩ năng viết, các đề bài luôn phản ánh những vấn đề thuộc về cuộc sống cho nên cách ra đề cũng luôn luôn mở và gắn liền với thực tiễn xã hội HS có thể phát huy khả năng vận dụng năng lực tư duy phản biện trong tạo lập văn bản nghị luận nói chung, NLXH nói riêng và trong đời sống thực tiễn

Năm 2022, tác giả Lê Thị Thảo đã bảo vệ luận văn Thạc sĩ Sư phạm Ngữ văn

với đề tài “Dạy học văn bản nghị luận trong bài “Khác biệt và gần gũi” (SGK Ngữ

văn 6 – Bộ Kết nối tri thức với cuộc sống) [25] Đề tài có tính mới mẻ, sáng tạo, bắt

kịp Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 Tác giả đã chỉ ra, phân tích, đánh giá thực trạng dạy và học Ngữ văn, thực trạng tổ chức các hoạt động học tập ở trường THCS Bên cạnh đó, đề tài góp phần xây dựng một số hình thức và biện pháp dạy học Văn bản nghị luận nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy trong chương trình dạy học Ngữ văn ở trung học Tác giả đề xuất việc sử dụng hoạt động tranh biện trong dạy học văn bản nghị luận và sử dụng một số phần mềm công nghệ trong dạy học văn bản nghị luận như phần mềm canva, mentimeter,padlet, Đây là những đóng góp thiết thực cho việc dạy học văn bản nghị luận trong thời đại công nghệ số hiện nay

Nhìn chung, với những công trình trên, các tác giả đều tập trung đến khái niệm, đặc trưng và bước đầu chỉ ra sự quan trọng của văn nghị luận xã hội trong việc rèn luyện tư duy và phát triển một số năng lực cần thiết cho học sinh, có tác giả đã đề xuất được biện pháp dạy học văn nghị luận theo chương trình mới Tuy nhiên, các nghiên cứu chủ yếu hướng tới việc dạy đọc, viết văn bản nghị luận, chưa chú ý nhiều tới việc dạy nói – nghe kiểu văn bản này

Từ việc điểm qua lịch sử nghiên cứu vấn đề như trên, có thể nhận thấy việc phát triển kĩ năng nói và nghe cho học sinh trong dạy học văn nghị luận xã hội là cần thiết và cần được quan tâm nhiều hơn

2.2 Nghiên cứu về dạy học kĩ năng nói và nghe trong môn Ngữ văn

2.2.1 Ở nước ngoài

Vấn đề dạy học phát triển kĩ năng nói và nghe không được nhắc đến nhiều trước những năm 2000 Cho đến thời gian gần đây, chúng mới thực sự bắt đầu được chú ý

đến Đầu tiên phải kể đến công trình “Dạy nghe và nói từ lý thuyết đến thực hành xuất bản năm 2008 [39] Trong đó, Jack Richards đã đưa ra quan điểm: Nghe không

chỉ để hiểu mà còn để học ngôn ngữ Vì nghe có thể cung cấp nhiều đầu vào và người học phải nhận thức đầy đủ các dữ liệu đó Và nhận thức như thế nào còn tùy thuộc rất nhiều vào quá trình mà người học có thể kết hợp các từ ngữ mới vào các cấu trúc văn phạm để phát triển năng lực giao tiếp Như vậy có thể nói, từ việc nghe để hiểu

sẽ giúp cho người học có thể vận dụng các kĩ năng khác như nghe để nói, nghe để viết một cách có chủ ý hơn Góp phần phát triển kĩ năng giao tiếp trong mọi tình huống giao tiếp

Trong tài liệu “Chương trình phát triển kỹ năng nghe và nói của học sinh lớp

Một, 1997”, Wilson, Julie Anne đã cung cấp cho chúng ta một cái nhìn chung về

chương trình phát triển kĩ năng nghe và nói cho HS đầu cấp tiểu học [45] Các tác giả đã khẳng định tầm quan trọng của kĩ năng nghe - nói: Những trẻ có thể diễn giải suy nghĩ và ý kiến của mình bằng lời nói sẽ có thể thành công hơn trong học tập Quan trọng hơn, những trẻ không phát triển khả năng nghe - nói có nguy cơ chịu ảnh hưởng cả đời bởi chính sự thiếu hụt kĩ năng này Thật vậy, nếu học sinh được trải nghiệm trong một môi trường học tập có chú trọng đến việc rèn kĩ năng nghe, nói thì HS sẽ dễ dàng phát huy được năng lực sử dụng ngôn ngữ của mình và dẫn đến việc phát triển các năng lực khác như: năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề

Tài liệu “Dạy nói và nghe trong trường tiểu học, 2000”, Elizabeth Grugeon,

Lyn Dawers, Carol Smith and Lorraine Hubbard đã cung cấp một cách nhìn tổng quan về vai trò và sự phát triển của kĩ năng nói nghe trong nhà trường [38] Đặc biệt, tài liệu còn khẳng định vai trò tổ chức và hướng dẫn, cách đặt câu hỏi và khuyến khích HS nói, cách lắng nghe và chia sẻ của GV đối với HS là một trong những yếu tố tạo nên sự thành công Tài liệu cũng đưa ra một số hình thức tổ chức rèn kĩ năng nghe - nói thông qua một số phương tiện hiện đại: máy tính, phim truyền hình… Qua tài liệu này, chúng tôi thiết nghĩ cần đưa vào hệ thống bài tập các hoạt động học tập

đa dạng, tạo ra các tình huống dạy học mà ở đó học sinh được khuyến khích nói ra cảm nhận của bản thân về một vấn đề nào đó hay một nhân vật cụ thể trong tác phẩm truyện, được chia sẻ với GV và các bạn trong lớp của mình sẽ giúp cho các em học sinh tự tin và mạnh dạn hơn trong giao tiếp

Trong bài báo “Phát triển ngôn ngữ nói ở trẻ nhỏ”, Celia Genishi cho rằng: “Sự

phát triển của ngôn ngữ nói là một trong những thành quả tự nhiên và ấn tượng nhất của mỗi đứa trẻ” [37] Tác giả cũng nghiên cứu về thành phần ngôn ngữ nói gồm 3 yếu tố: ngữ âm, ngữ nghĩa và cú pháp Và nhiệm vụ của mỗi giáo viên là giúp duy trì sự phát triển ngôn ngữ tự nhiên bằng cách cung cấp các môi trường đầy đủ để học sinh có cơ hội hình thành kĩ năng nghe - nói trong giờ học

Cuốn “Giảng dạy ngôn ngữ nói, 2011” là cuốn sách rất đáng được chú ý Tác

giả Jonh Munro đã chỉ ra được tầm quan trọng của kĩ năng nói, nghe trong quá trình giao tiếp Trong cuốn sách này tác giả cũng đưa ra mô hình ICPALER Trong đó có hai yếu tố chính Thứ nhất, “Người giao tiếp biết được điều gì” (What each communicator knows), được giải thích rõ ràng và cụ thể thông qua các chữ I-C-P-A-L được hiểu là: Biết được ý tưởng truyền đạt; biết được cách thức để tương tác; biết được mục đích của việc giao tiếp và biết năng lực sử dụng ngôn ngữ như thế nào Thứ hai, “Hình thức giao tiếp” (The form of the communication) được thể hiện qua hai chữ cái E-R, đó chính là hai hình thức Nghe (thu nhận ý tưởng) - Nói (bày tỏ ý tưởng) [41]

2.2.2 Ở trong nước

Tác giả Nguyễn Thành Thi đã có bài báo đăng trên Tạp chí Khoa học Đại học

sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh năm 2014 với chủ đề “Năng lực giao tiếp như là

kết quả phát triển tổng hợp kiến thức và các kĩ năng đọc, viết, nói, nghe trong dạy học Ngữ văn” [26] Bài báo khẳng định năng lực giao tiếp hình thành và phát triển

dựa trên bốn yếu tố đọc – viết – nói – nghe Tương tác giữa các kĩ năng đọc – viết – nói – nghe chính là nguyên tắc, là nền tảng để xây dựng chuẩn kiến thức – kĩ năng môn học, là cơ sở để lựa chọn hệ thống phương pháp, kĩ thuật dạy học

Nhóm tác giả Đỗ Ngọc Thống, Phạm Thị Thu Hiền, Bùi Minh Đức, Đỗ Thu Hà, Lê Thị Minh Nguyệt cũng đã xuất bản những cuốn sách hướng dẫn triển khai dạy học

theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Đó là cuốn “Dạy học phát triển năng lực

Ngữ văn Trung học cơ sở” và “Dạy học phát triển năng lực Ngữ văn Trung học phổ thông” [34] [35] Trong tài liệu, các tác giả đã đề cập trực tiếp đến phương pháp dạy

học nói và nghe rất chi tiết, cụ thể Các tác giả đã chỉ ra mục đích và yêu cầu dạy nói – nghe trong nhà trường phổ thông, phương pháp và quy trình dạy nói – nghe, bổ sung thêm bài minh họa dạy học nói – nghe Các tác giả đã khái quát quy trình dạy bài học Luyện nói theo ba hoạt động chính Hoạt động khởi động, giáo viên có thể sử dụng các nhiệm vụ mà học sinh cần chuẩn bị trước khi nói để tiến hành hoạt động khởi động (xác định mục đích nói, nội dung nói, lập dàn ý chuẩn bị cho bài nói) Những nhiệm vụ này nên được hoạt hoá theo hình thức các trò chơi, đố vui, thử tài, góp phần tạo hứng thú cho học sinh Hoạt động thực hành nói, giáo viên cần chú ý lựa chọn những vấn đề có tính thiết thực, có sức cuốn hút với học sinh Giáo viên cần linh hoạt trong việc tổ chức các hình thức học tập, có thể từng cặp nói cho nhau nghe, một số học sinh trình bày trước lớp, cả lớp được chia nhóm, lắng nghe, nhận xét, rút kinh nghiệm Hoạt động luyện nói mở rộng, giáo viên nên thiết kế các nhiệm vụ mở rộng, khuyến khích học sinh thực hiện ở nhà Các nhiệm vụ nói nên gắn với kĩ năng nghe, gắn với việc giải quyết các tình huống thực của cuộc sống

Tác giả Đỗ Thu Hà đã thực hiện đề tài “Rèn kĩ năng nghe – nói cho học sinh

trong chương trình môn Ngữ văn ở Trung học phổ thông” vào năm 2016 [9,

tr.37-40] Tác giả khẳng định việc hình thành và phát triển toàn diện các kĩ năng sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) cho học sinh là mục tiêu đầu tiên trong dạy học Ngữ văn Trong bài báo, tác giả nêu rõ tầm quan trọng của việc rèn kĩ năng nghe – nói cho học sinh THPT Theo bài báo, kĩ năng nghe – nói là một kĩ năng tổng hợp, bao gồm nhiều kĩ năng bộ phận khác nhau Rèn kĩ năng nghe nói sẽ giúp HS thực hiện tốt nhiệm vụ học tập ở tất cả các môn vì ngôn ngữ chính là công cụ tư duy và quá trình dạy học phải thông qua các hoạt động giao tiếp Kĩ năng nghe là một trong 7 mạch nội dung của chương trình Ngữ văn lớp 10, 11, 12 với 3 kĩ năng bộ phận: nghe trả lời câu hỏi; nghe trao đổi – thảo luận; nghe – ghi chép Kĩ năng nói cũng được xem là một trong 7 mạch nội dung dạy học của chương trình Ngữ văn THPT với 3 kĩ năng bộ phận, bao gồm: Đặt và trả lời câu hỏi; Trao đổi thảo luận; Phát biểu thuyết trình

Tiếp tục quan tâm tới đề tài rèn kĩ năng nói và nghe cho HS, năm 2017, tác giả

Đỗ Thu Hà đã viết bài báo đăng trên tạp chí Giáo dục xã hội với đề tài “Phát triển

năng lực tạo lập văn bản (nói) cho học sinh trung học cơ sở trong chương trình Ngữ văn mới” [10, tr.29-33] Tác giả đã đưa ra một số đề xuất về dạy học phát triển năng

lực tạo lập văn bản (nói) Về nội dung dạy học luyện nói: Khi lựa chọn những nội dung dạy học luyện nói GV cần lưu ý đến tính phù hợp, hữu ích với đối tượng học sinh Về phương pháp dạy học luyện nói: phương pháp dạy học cũng cần có những đổi mới sắc nét hơn để đảm bảo tính khoa học, tạo tâm thế tốt cho cả người dạy và bài tập luyện nói Cụ thể, cần đa dạng hình thức bài tập luyện nói Bên cạnh những bài tập quen thuộc trong sách giáo khoa thì GV nên bổ sung những hình thức bài tập mới giúp HS phát huy tốt hơn khả năng sáng tạo của bản thân GV cần mở rộng nội dung luyện nói bằng cách không giới hạn các nội dung gợi ý cho HS Nhiệm vụ đặt ra cho HS cần bám sát hơn vào quá trình luyện nói Cần có những chỉ dẫn cụ thể ở các mức độ khác nhau dưới dạng rubric để giới thiệu hệ thống tiêu chí cần đạt đối với bài nói Về kiểm tra – đánh giá, GV cần thiết kế được những chỉ dẫn cụ thể giúp học có cơ sở để nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm về bài trình bày của người nói

Tác giả Đặng Thị Kim Sơn, (2018), đã thực hiện đề tài luận văn thạc sĩ khoa

học giáo dục “Xây dựng hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng nghe và nói trong dạy

học phân môn Kể chuyện cho học sinh lớp 2” [23] Trong đề tài, tác giả đã đề xuất

được hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng cho học sinh rất đặc sắc, giúp học sinh sử dụng kết hợp thuần thục cả phương tiện ngôn ngữ và phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ Các dạng bài được đưa ra gồm: rèn luyện kĩ năng nghe - nói trong việc trả lời câu hỏi; sử dụng mô hình trực quan; xử lí các tình huống liên quan đến nội dung bài học; thiết kế các câu chuyện xã hội để giáo dục cho học sinh Đây là các dạng bài tập hợp lí, không chỉ áp dụng được cho học sinh Tiểu học mà có thể sử dụng được cho cả cấp THPT

Như vậy, qua các công trình nghiên cứu trên thế giới và ở Việt Nam đã cho ta thấy được tầm quan trọng của việc dạy học nói và nghe cho học sinh, các đề tài cũng chỉ ra được cách thức để kích thích, mở ra ý tưởng, phát triển ngôn ngữ cho học sinh Tuy nhiên, những công trình trên đi sâu vào việc phát triển kĩ năng nói và nghe cho

HS trong những lĩnh vực, chủ đề học tập cụ thể Qua khảo sát, cho thấy chưa có nhiều công trình nghiên cứu về dạy học nói và nghe, các nghiên cứu đã thực hiện chưa đi sâu vào vấn đề dạy nói và nghe của từng cấp học, từng lớp, đặc biệt chưa quan tâm sâu sắc đến đối tượng học sinh THPT Vì vậy, chúng tôi nhận thấy, đề tài của mình cần đi sâu hơn và giải quyết vấn đề này

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất một số biện pháp dạy học kĩ năng nói và nghe văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 10, đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu và hệ thống hóa cơ sở lí luận của việc dạy học kĩ năng nói và nghe văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 10

- Khảo sát thực trạng dạy học kĩ năng nói và nghe văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 10

- Đề xuất một số biện pháp dạy học kĩ năng nói và nghe trong dạy học văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 10

- Thực nghiệm để kiểm chứng tính khả thi của đề tài

4 Phương pháp nghiên cứu

4.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Phương pháp nghiên cứu lí thuyết là phương pháp phân tích, khái quát hoá,

tổng kết các tài liệu nhằm làm rõ các khái niệm trực tiếp liên quan đến đề tài, xác lập cơ sở lí luận của đề tài

4.2 Phương pháp điều tra, khảo sát

Phương pháp điều tra, khảo sát được tiến hành thông qua việc thực hiện phỏng vấn, phát phiếu khảo sát để nắm được thực trạng dạy và học kĩ năng nói và nghe văn nghị luận xã hội trong nhà trường phổ thông hiện nay

4.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Tại địa điểm công tác, tác giả vận dụng những đề xuất trong luận văn vào việc dạy học thực nghiệm, từ đó đánh giá tính đúng đắn và tính khả thi của giải pháp, điều chỉnh giải pháp nếu cần thiết

5 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

5.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học kĩ năng nói và nghe văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 10

5.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp dạy học kĩ năng nói và nghe văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 10

6 Phạm vi nghiên cứu

Nội dung nghiên cứu được giới hạn trong phạm vi văn nghị luận xã hội lớp 10

Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 của bộ sách Kết nối tri thức với

cuộc sống (2021) của Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam

8 Cấu trúc luận văn

Mở đầu Nội dung: Bao gồm 3 chương Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu Chương 2: Đề xuất một số biện pháp và quy trình dạy học nói và nghe văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 10

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Kết luận và khuyến nghị

Tài liệu tham khảo Phụ lục

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Văn nghị luận xã hội và dạy học văn nghị luận xã hội trong nhà trường

Về khái niệm, theo giáo trình Làm văn của nhóm tác giả Đỗ Ngọc Thống, Phạm

Minh Diệu, Nguyễn Thành Thi, “văn nghị luận là một thể loại nhằm phát biểu tư tưởng, tình cảm, thái độ, quan điểm của người viết (người nói) bằng cách dùng lý lẽ, dẫn chứng và cả những ý kiến bàn bạc mở rộng với một thứ ngôn ngữ trong sáng, hùng hồn, những lập luận chặt chẽ, mạch lạc, giàu sức thuyết phục ” để làm sáng tỏ một vấn đề nào đó nhằm thuyết phục người đọc (người nghe) hiểu, tin, đồng tình và hành động theo những điều mà người viết (người nói) đề xuất [31]

Với đặc trưng lí thuyết thông qua tri thức khái niệm và quy tắc tư duy, văn nghị luận nói chung, nghị luận xã hội nói riêng có khả năng giáo dục tình cảm trí tuệ, nhận thức, suy nghĩ cho học sinh Văn nghị luận góp phần nâng cao năng lực tư duy, trình độ vận dụng ngôn ngữ tổng hợp với các hình thức thuyết phục hấp dẫn cho HS, từ đó giúp HS hoàn thiện bản thân mình

Văn nghị luận có thể rèn luyện cho học sinh những thao tác tư duy hài hoà giữa trí tuệ và tâm hồn, giữa tư tưởng, tình cảm và thói quen tốt trong làm việc khoa học như xây dựng đề cương, lập dàn ý, triển khai ý tưởng chặt chẽ, phong phú và diễn đạt sáng sủa, giản dị, hoàn chỉnh những vấn đề phức tạp

Về nội dung và cấu trúc, một bài văn nghị luận được hình thành từ các yếu tố cơ bản là: Vấn đề cần nghị luận (còn gọi là luận đề), luận điểm, luận cứ (bao gồm cả lý lẽ và dẫn chứng), lập luận (còn gọi là luận chứng, bằng chứng)

Luận đề trong bài nghị luận là vấn đề bao trùm cần được làm sáng tỏ, cần được đem ra để bàn luận, để bảo vệ, để chứng minh trong toàn bộ bài viết Chính vì thế,

trong nhiều bài nghị luận, luận đề được thể hiện ngay ở nhan đề của bài viết Ví dụ: Nhan đề Hiền tài là nguyên khí của quốc gia (Thân Nhân Trung, SGK Ngữ văn 10 –

Tập 2 – NXB Giáo dục Việt Nam)

Luận điểm (còn gọi là ý lớn) là những ý kiến, quan điểm chính được nêu ra ở trong bài văn nghị luận Luận điểm thường được thể hiện bằng một phán đoán (câu văn) mang ý nghĩa khẳng định những tính chất, những thuộc tính của vấn đề, những nội dung được triển khai để làm sáng tỏ cho luận đề Các luận điểm trong bài nghị luận được sắp xếp, trình bày theo một hệ thống hợp lý, đầy đủ và được triển khai bằng những hệ thống luận cứ hợp lý để làm sáng tỏ vấn đề mà luận điểm đặt ra Ví dụ:

Trong văn bản Hiền tài là nguyên khí của quốc gia (SGK Ngữ văn 10 – Tập 2 – NXB

Giáo dục Việt Nam), Thân Nhân Trung đã đưa ra những luận điểm sau: - Người hiền là nhân tố quyết định vận mệnh của đất nước

- Việc làm của các thánh đế minh vương đối với người hiền tài - Ý nghĩa của việc dựng bia đá đề danh

Luận cứ là các lí lẽ, dẫn chứng (chứng cứ) cụ thể Muốn người đọc, người nghe tin theo mình, người nói, người viết bắt buộc phải cung cấp những dẫn chứng, ví dụ chi tiết, thiết thực Dẫn chứng có thể là số liệu, là tài liệu được thừa nhận, là câu chuyện thực được kể lại Lí lẽ là những đạo lí đã được mọi người thừa nhận Chẳng

hạn, với luận điểm đã nêu trong ví dụ ở trên “Việc làm của các thánh đế minh vương

đối với người hiền tài”, tác giả đã đưa ra những luận cứ sau:

- Bồi dưỡng nhân tài, vun trồng nguyên khí - Quý trọng yêu mến cho khoa danh, bổng lộc - Nêu tên ở tháp Nhạn

- Dựng bia đá đề danh Luận chứng (hay lập luận) là sự tổ chức các luận điểm và luận cứ, các lí lẽ và dẫn chứng làm sáng tỏ vấn đề để người đọc, người nghe hiểu, tin, đồng tình với điều mà người viết, người nói đặt ra và giải quyết Nghị luận là bàn luận, là nói lý nói lẽ, là thuyết phục người đọc bằng lập luận lôgic chặt chẽ Cái hay, cái đẹp của bài văn nghị luận cũng là ở chỗ đó Có luận điểm mới mẻ độc đáo là hết sức quan trọng, nhưng để bài văn có sức thuyết phục cao thì riêng luận điểm chưa đủ Ở đây còn cần đến vai trò của lập luận Phải biết lập luận, tức là phải biết trình bày và triển khai luận điểm; biết nêu vấn đề và giải quyết vấn đề; biết dùng lý lẽ và dẫn chứng để làm sáng tỏ điều mình muốn nói, để người đọc hiểu, tin và đồng tình với mình Luận điểm là

nội dung còn lập luận là hình thức diễn đạt nội dung; lập luận là cách nói (viết)… Cùng một nội dung, cùng hướng tới một mục đích nhưng hai cách nói, hai cách trình bày khác nhau có thể dẫn đến hai kết cục khác xa nhau Những bài văn nghị luận nổi tiếng đều là những bài văn hàm chứa trong đó những cách lập luận sắc sảo, mẫu mực

Trong văn nghị luận, để thuyết phục người đọc, người nghe, đòi hỏi người viết cần soi chiếu vấn đề từ nhiều góc độ, nói cách khác là phải đặt ra và trả lời rất nhiều câu hỏi về vấn đề đang bàn tới như: Là gì? Như thế nào? Tại sao? Có những khía cạnh gì? Có ý nghĩa, giá trị gì? Được biểu hiện như thế nào trong cuộc sống và trong văn chương? Với mỗi góc độ soi chiếu, người tạo lập văn bản nghị luận cần thực hiện những thao tác nghị luận cụ thể như giải thích, chứng minh, phân tích, tổng hợp, với những cách trình bày như diễn dịch, quy nạp

Giải thích một vấn đề là dùng lí lẽ để giảng giải, cắt nghĩa, giúp người đọc, người nghe hiểu rõ một hiện tượng, một vấn đề nào đó Muốn giải thích rõ người viết, người nói cần biết nêu các câu hỏi như: là gì, như thế nào, tại sao, làm thế nào, biết vận dụng các cách định nghĩa, cách nêu ví dụ

Chứng minh một vấn đề là dùng những lí lẽ và bằng chứng chân thưc đã được thừa nhận để làm sáng tỏ vấn đề đưa ra là đáng tin cậy

Phân tích là phép lập luận đem một sự vật, hiện tượng, khái niệm mà phân chia thành các bộ phận tạo thành rồi tìm ra các tính chất, đặc điểm bản chất của chúng cùng mối quan hệ qua lại của chúng với nhau Phân tích còn là chỉ ra các mối liên hệ giữa sự vật này với sự vật kia, vạch ra nguyên nhân, hậu quả, chỉ ra mâu thuẫn với xu hướng vận động của nó Để phân tích hiệu quả thì người viết người nói cần phải dùng các biện pháp khác như so sánh, đối chiếu, suy luận để tìm ra ý nghĩa của các bộ phận, mối quan hệ giữa các bộ phận trong một tổng thể

Tổng hợp là một phương pháp tư duy ngược lại với phân tích Nó đem các bộ phận, các đặc điểm của một sự vật đã được phân tích riêng mà liên hệ lại với nhau để nêu ra nhận định chung về sự việc ấy

Các phép lập luận trên thường được triển khai theo hai hình thức diễn dịch và quy nạp, trong đó diễn dịch là đi từ những tiền đề chung mà đến những trường hợp cụ thể, còn quy nạp là xuất phát từ sự phân tích so sánh những sự việc cá biệt để đi

đến khái quát chung Tuy nhiên, một bài nghị luận không chỉ sử dụng thuần tuý một thao tác lập luận Trong văn nghị luận, các thao tác trên không tách ra riêng rẽ mà luôn kết hợp với nhau một cách nhuần nhuyễn Ví dụ, mô hình tổng-phân-hợp trong đoạn văn chính là sự kết hợp của diễn dịch và quy nạp, của phân tích và tổng hợp, trong đó người viết xuất phát từ những tiền đề đưa ra đã được chứng minh, giải thích, phân tích để rút ra những nhận xét, đánh giá khái quát về ý nghĩa giá trị của vấn đề

Về ngôn ngữ, văn nghị luận ít dùng loại câu mô tả, trần thuật kể lể sự việc mà chủ yếu dùng loại câu khẳng định và phủ định với nội dung hầu hết là các phán đoán hoặc những nhận xét, đánh giá sâu sắc Do nhu cầu lập luận, văn nghị luận thường phải dùng đến hế thống từ lập luận Hệ thống từ lập luận này có vai trò liên kết các ý, các vế, các đoạn nghị luận, tạo nên tính chặt chẽ trong lập luận Văn nghị luận nói chung là loại văn của tư duy khái niệm, của duy lí lôgic Tuy nhiên, nó cũng cần hấp dẫn, lôi cuốn bằng từ ngữ có hình ảnh và có sức gợi cảm cao

Dạng văn nghị luận xã hội là một trong những dạng bài của văn nghị luận, đề cập đến các vấn đề xã hội được quan tâm rộng rãi, không đi vào những vấn đề, lĩnh vực quá chuyên sâu, nhằm tạo được sự hồi đáp tích cực, nhanh chóng từ phía người đọc, người nghe Đề tài của văn nghị luận xã hội rất phong phú, thường được xếp vào hai nhóm chính: bàn về một một hiện tượng xã hội và bàn về một tư tưởng đạo lí Đáp ứng yêu cầu chung của một văn bản nghị luận, bài nghị luận xã hội cũng phải xác lập luận đề rõ ràng, triển khai bằng hệ thống luận điểm tường minh với lí lẽ thuyết phục và bằng chứng xác đáng; có lời văn chính xác, sinh động [ 12, tr.73]

Văn nghị luận xã hội còn giúp rèn luyện phẩm chất, đạo đức con người Từ việc đưa ra vấn đề bàn bạc, giải quyết sẽ đưa ra hai mặt trái - phải, tốt - xấu để học sinh nhận thức được những điều sai trái, không đúng đắn và đồng thời cũng học được cách sống tốt đẹp, hình thành nhân cách, phẩm chất cao đẹp Khi bàn luận về các vấn đề tích cực trong cuộc sống, học sinh ý thức được việc cần phải học tập và làm theo để tu dưỡng đạo đức, ngược lại, đối với những vấn đề tiêu cực, độc hại thì học sinh nhận thức được cần đấu tranh bài trừ chúng khỏi xã hội

Việc viết văn nghị luận xã hội giúp cho học sinh hình thành tư duy khoa học,

biết cách bày tỏ ý kiến quan điểm của bản thân một cách kiên định, sống theo chủ nghĩa tốt đẹp và phê phán những điều xấu xa Học sinh sẽ xác định được chân lý cuộc sống của đời mình, đi theo mục đích, ước mơ của bản thân mà không chạy theo lời nói của người khác để làm mình hoàn hảo Vậy nên, rèn luyện cách viết văn nghị luận cũng chính là bản thân đang tích lũy những bài học đắt giá cho bản thân

Văn nghị luận xã hội chiếm vị trí quan trọng trong môn Ngữ văn Bằng chứng

là kiểu văn bản này xuất hiện xuyên suốt trong chương trình Ngữ văn THCS và THPT Văn nghị luận xã hội được coi là một phần quan trọng để đánh giá học sinh Các kì thi quan trọng như thi tuyển sinh vào 10, kì thi THPT Quốc gia trong những năm gần đây, trong đề thi đều có câu hỏi về văn nghị luận xã hội Ví dụ: Đề thi môn Ngữ văn trong kì thi tốt nghiệp THPT năm 2022, phần 2 là phần Làm văn chiếm 7 điểm, trong đó câu 1 (2 điểm) là nghị luận xã hội, câu 2 (5 điểm) là nghị luận văn học

Dạy học văn nghị luận xã hội là vấn đề đã, đang và sẽ tiếp tục được quan tâm ở nhà trường THPT hiện nay Việc đưa kiểu bài nghị luận xã hội trở thành một trong các yêu cầu bắt buộc trong bài thi, bài kiểm tra ở các khối lớp là một quyết định đúng đắn bởi mục tiêu của môn văn không chỉ để học sinh khám phá tri thức Ngữ văn, cái hay cái đẹp, cái độc đáo của các tác phẩm văn học mà học sinh cần được trang bị những kiến thức, kĩ năng cần thiết trong cuộc sống Các em biết, hiểu về những vấn đề xung quanh cuộc sống liên quan đến đạo đức, lối sống, quan niệm sống, môi trường sống Từ đó, các em lựa chọn cho mình những quan điểm sống, lí tưởng, phong cách sống phù hợp với cộng đồng mà vẫn thể hiện được cái tôi riêng

Nghị luận xã hội là kiểu bài có khả năng kích thích tư duy sáng tạo của học sinh, đề cập đến những vấn đề nhức nhối, thiết thực trong xã hội, buộc học sinh phải suy nghĩ về những vấn đề đó và tìm cách giải quyết nó Nó kích thích học sinh trình bày, thể hiện quan điểm cá nhân từ đó cái tôi được bộc lộ

Văn nghị luận xã hội theo Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2006 tập trung hai kiểu bài chính là: Nghị luận về một tư tưởng đạo lí và nghị luận về một hiện tượng đời sống Cả hai kiểu bài này đều gần gũi, thiết thực với học sinh và có ích trong việc hình thành thế giới quan cho học sinh Quy trình dạy viết văn nghị luận xã hội như sau:

Bước 1: GV hướng dẫn HS tìm hiểu đề - xác định yêu cầu đề bài HS cần đọc kĩ, xác định yêu cầu đề bài để biết được đề yêu cầu nghị luận về một tư tưởng đạo lí hay một hiện tượng của đời sống

Bước 2: GV hướng dẫn HS lập dàn ý Mục đích:

+ Ghi lại những ý tưởng cho bài viết, tránh quên ý, bỏ sót ý + Giúp trình bày khoa học, mạch lạc với nội dung thống nhất + Chủ động trong việc triển khai các ý chính/luận điểm của bài viết, tập trung vào những luận điểm quan trọng, tránh được tình trạng lan man, dài dòng ở những nội dung chưa thực sự quan trọng

- Bước 3: GV hướng dẫn HS viết bài Dựa trên những luận điểm chính đã xây dựng trong phần dàn ý, HS có thể viết thành một bài văn hoàn chỉnh Tuy nhiên, để bài văn có sức hấp dẫn, thuyết phục với người đọc, các em cần chú ý những điểm sau:

+ Tạo ra sự liên kết giữa các luận điểm, các ý nhằm làm nổi bật đối tượng, nội dung cần nghị luận

+ Đưa vào những dẫn chứng phù hợp, đảm bảo tính thực tế, khách quan + Lập luận chặt chẽ, cô đọng

+ Cần đưa vào những quan điểm, đánh giá của bản thân (đồng tình, không đồng tình, ca ngợi, phê phán )

+ Chỉ ra bài học trong nhận thức và kêu gọi hành động Bước 4: GV hướng dẫn HS kiểm tra và chỉnh sửa bài viết HS sau khi viết bài xong cần đọc lại bài, chỉnh sửa các lỗi chính tả, lỗi diễn đạt

Theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, văn nghị luận xã hội không chia theo hai kiểu bài như chương trình 2006 mà chia theo các chủ đề khác nhau, phù hợp với từng đối tượng học sinh như: Bài trình bày ý kiến về một hiện tượng trong học tập, đời sống (lớp 6); Bài thảo luận về một vấn đề đời sống (lớp 8); Bài nghị luận nêu vấn đề và giải pháp (lớp 9); Bài nghị luận về một vấn đề xã hội (lớp 10,11); Bài nghị luận về một vấn đề có liên quan đến giới trẻ

Về phương pháp dạy viết văn nghị luận xã hội, theo định hướng của chương trình

GDPT môn Ngữ văn 2018, GV có thể hướng dẫn HS viết đoạn văn và viết bài văn Về viết đoạn văn, các tác giả đưa ra quy trình như sau: GV hướng dẫn HS xác định nhiệm vụ, mục đích và người đọc; Xác định ý chính của đoạn văn (Mỗi đoạn văn thường có một ý chính – ý khái quát toàn đoạn được diễn đạt bằng một câu chủ đề); Phát triển ý chính bằng các ý cụ thể (Các câu văn trong đoạn phải liên kết chặt chẽ với nhau về nội dung và hình thức để cùng triển khai chủ đề của đoạn văn)

Về quy trình dạy viết văn bản, GV có thể hướng dẫn HS tạo lập văn bản theo ba bước: Bước 1: Chuẩn bị viết; Bước 2: Viết bài; Bước 3: Chỉnh sửa và đánh giá bài viết Trong bước chuẩn bị viết, HS cần đọc và phân tích bài văn mẫu để hiểu được cách tạo lập văn bản cùng loại Sau đó GV hướng dẫn HS xác định nhiệm vụ, mục đích và người đọc văn bản bằng các câu hỏi như: Tôi đang định viết vấn đề gì? Tại sao tôi lại viết vấn đề đó? Ai sẽ đọc bài viết của tôi? Đề bài yêu cầu viết nội dung gì? Kiểu đề gì? Phạm vi dẫn chứng lấy ở đâu? Sau đó, GV hướng dẫn HS tìm ý cho bài viết bằng nhiều chiến lược khác nhau như: dùng sơ đồ tư duy để hình thành, phát triển và trình bày hệ thống ý cho bài viết; dùng chiết lược viết 5W-H; dùng hoạt động trải nghiệm

GV hướng dẫn HS lập dàn ý theo hệ thống thứ bậc: Luận đề là vấn đề trọng tâm cần bàn bạc, làm sáng tỏ của bài viết; Luận điểm là các ý lớn nhằm triển khai làm sáng tỏ cho luận đề; Luận cứ gồm các lí lẽ và dẫn chứng làm sáng tỏ cho luận điểm; Lập luận là cách dẫn dắt, trình bày lí lẽ, dẫn chứng sao cho nổi bật vấn đề, hấp dẫn và tăng sức thuyết phục Dàn ý bài văn gồm ba phần: Mở bài: Thân bài; Kết bài Ở bước viết bài, GV có thể tổ chức cho HS thực hành viết bài ở trên lớp hoặc ở nhà, hoạt động thực hành được tổ chức theo hoạt động cá nhân, hoặc theo nhóm

GV nên thiết kế các loại bài tập khác nhau để HS được thực hành luyện tập từng kĩ năng viết bài: Bài tập yêu cầu HS diễn đạt một luận đề, luận điểm thành câu văn hoàn chỉnh; Bài tập phát triển luận điểm thành một đoạn văn theo cấu trúc nhất định; Bài tâp viết đoạn mở bài, kết bài; Bài tập viết từng đoạn trong thân bài; Bài tập liên kết các câu trong đoạn văn và liên kết các đoạn văn trong bài văn

Bước cuối cùng, GV hướng dẫn HS chỉnh sửa và đánh giá bài viết GV hướng

dẫn HS tự chỉnh sửa văn bản hoặc chỉnh sửa văn bản theo cặp, nhóm với những bảng câu hỏi cụ thể, kĩ thuật đánh dấu và đề xuất cách sửa Để đánh giá bài viết của HS, GV cần xây dựng các rubric thể hiện bằng miêu tả các tiêu chí cụ thể theo những cấp độ khác nhau dựa trên mục tiêu đặt ra Nhìn vào rubric, HS có thể có căn cứ để tự đánh giá bài viết của mình [34]

Dù văn nghị luận xã hội được đặc biệt quan tâm trong nhà trường THPT, nhưng có thể nhận thấy rằng, trước đây, chương trình chủ yếu chỉ tập trung vào việc dạy viết văn nghị luận xã hội còn kĩ năng nói và nghe văn nghị luận xã hội rất ít được quan tâm Vậy nên, học sinh có thể viết rất tốt các bài văn nghị luận xã hội nhưng để trình bày bằng ngôn ngữ nói trước đám đông thì còn nhiều hạn chế Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã quan tâm đến việc rèn luyện cả kĩ năng nói và nghe văn nghị luận xã hội cho học sinh Tuy vậy, giáo viên và học sinh mới tiếp xúc và làm quen với chương trình, với những bộ sách giáo khoa mới nên còn nhiều bỡ ngỡ và vấp phải những khó khăn khi dạy và học văn nghị luận xã hội

1.1.2 Dạy học kĩ năng nói và nghe trong môn Ngữ văn

Nói là một hoạt động tạo ra âm thanh Có thể coi rằng nói là một hoạt động trò chuyện hoặc thể hiện suy nghĩ và cảm xúc của một người thông qua ngôn ngữ nói

Kĩ năng nói là một dạng kĩ năng mềm cho chúng ta khả năng giao tiếp hiệu quả, đạt được mục đích của cuộc giao tiếp Kĩ năng này cho phép người nói truyền tải thông điệp của mình một cách chính xác, thuyết phục Kĩ năng nói cũng giúp đảm bảo rằng người nói sẽ không bị hiểu lầm bởi những người đang lắng nghe Có ba loại tình huống nói mà chúng ta thường thấy:

- Tương tác: cuộc trò chuyện trực tiếp, có các lượt lời xen kẽ nhau giữa người nói và người nghe

- Tương tác một phần: ví dụ như các bài phát biểu, thuyết trình, người nói yêu cầu người nghe không làm gián đoạn bài phát biểu, tuy nhiên người nói vẫn có thể tương tác với người nghe thông qua việc quan sát cử chỉ, ánh mắt,

- Không tương tác: ví dụ như các bài ghi âm sẵn Để kĩ năng nói được hoàn thiện, người nói phải chú ý đến hai thành tố cực kì quan trọng đó là cách sử dụng ngôn ngữ và cách tạo ra sự hấp dẫn cho bài nói

Khi nói, tất cả những điều người nói phát ra chính là điều quan trọng tiên quyết Nó bao gồm bốn yếu tố sau:

- Trôi chảy: Yếu tố này là về việc người nói thoải mái và tự tin như thế nào - Từ vựng: Từ vựng phong phú, độc đáo quyết định sự hấp dẫn của bài nói - Ngữ pháp: Nắm chắc ngữ pháp giúp bài nói được rõ ràng, mạch lạc - Cách phát âm: Phát âm chuẩn, tròn vành rõ chữ, giọng hay là một lợi thế lớn đối với người nói

Trong dạy học Ngữ văn, kĩ năng nói là kỹ năng được phát triển kết hợp với nghe qua hoạt động “nói - nghe tương tác” qua thảo luận nhóm nhỏ để trình bày ý kiến về một vấn đề trong đời sống CTGDPT môn Ngữ văn 2018 đặt ra yêu cầu cần đạt về năng lực ngôn ngữ đối với HS lớp 10 đó là: Biết thuyết trình về một vấn đề xã hội có sử dụng kết hợp phương tiện ngôn ngữ với các phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ; Nghe và nắm bắt được nội dung thuyết trình, quan điểm của người nói Biết nhận xét về nội dung và hình thức thuyết trình; Biết thảo luận về một vấn đề có những ý kiến khác nhau; đưa ra được những căn cứ thuyết phục để bảo vệ hay bác bỏ một ý kiến nào đó; tôn trọng người đối thoại

Nghe là một quá trình thụ động chỉ việc chúng ta tiếp nhận mọi loại âm thanh Còn lắng nghe là một quá trình chủ động, tập trung và mong muốn thấu hiểu nội dung của người nói Mặc dù nghe là một phản xạ của con người, nhưng lắng nghe là một kỹ năng cần phải rèn luyện trong thời gian dài mới có thể thành thạo

Trong dạy học Ngữ văn, kĩ năng nghe: Gồm các yêu cầu về cách nghe, cách ghi chép, hỏi đáp, thái độ, sự kết giữa các cử chỉ, điệu bộ khi nghe, nghe qua các phương tiện kĩ thuật…GV rèn cho HS cách nghe chủ động theo quy trình bốn bước: Nghe - hiểu, nghe - phản hồi, nghe - chắt lọc, nghe - ghi nhớ GV áp dụng các phương pháp phát triển kĩ năng nghe chủ động qua hoạt động cụ thể trong giờ học như: Nghe đọc truyện, nghe và điền từ, nghe để trả lời câu hỏi, nghe để tóm tắt lại… và kết hợp nghe - nói tương tác qua thảo luận, tranh biện, bày tỏ quan điểm

Như vậy, nói - nghe là những kỹ năng rất quan trọng trong giao tiếp hàng ngày và giúp ích cho HS rất nhiều trong quá trình hình thành các mối quan hệ và khẳng định bản thân trong xã hội Có thể thấy, trong quá trình dạy môn Ngữ văn trước đây,

các kỹ năng này chưa thực sự được chú trọng rèn luyện và được phát triển đồng thời cả nói- nghe

Về phương pháp dạy học nói – nghe, để dạy học nói nghe theo hướng phát triển năng lực, giáo viên cần chú trọng các bài luyện nói Để giờ học sôi nổi và hiệu quả, giáo viên cần thiết kế đa dạng các bài tập luyện nói Bên cạnh những bài tập quen thuộc trong sách giáo khoa, cần có thêm những bài tập mới để học sinh phát huy tối đa khả năng sáng tạo của bản thân Những dạng bài tập nên mở ở cả hình thức và nội dung Những bài tập luyện nói cần đưa các em học sinh vào tình huống thực để khơi gợi những cảm xúc, tình cảm, suy nghĩ chân thành nhất từ học sinh, đó là yếu tố quan trọng để kích thích nhu cầu được nói, được chia sẻ Các nhiệm vụ học tập giáo viên đặt ra cần bám sát vào quá trình luyện nói, gắn với từng giai đoạn: trước khi nói (chuẩn bị), trong khi nói (thực hành), sau khi nói (rút kinh nghiệm) với những kiểu bài tập đa dạng: nhận diện, tạo lập, đánh giá, sửa chữa Giáo viên cần có những chỉ dẫn cụ thể ở các mức độ khác nhau dưới dạng rubric để giới thiệu hệ thống tiêu chí cần đạt đối với bài nói Những tiêu chí cần đạt đối với bài nói sẽ hướng tới hai phương diện: nội dung nói, căn cứ vào việc thực hiện mục đích nói: trình bày một vấn đề, phỏng vấn và trả lời phỏng vấn, phát biểu theo chủ đề, phát biểu tự do và cách nói, căn cứ vào việc thực hiện những yêu cầu: sử dụng các yếu tố phi ngôn ngữ, âm lượng, nhịp điệu giọng nói, cách phát âm,

Bên cạnh việc dạy học rèn luyện kĩ năng nói, giáo viên cần chú ý tới việc rèn luyện kĩ năng nghe Giáo viên cần lưu ý thực hiện hoạt động này trong suốt quá trình dạy học chứ không riêng trong bài luyện nói Tuỳ từng nội dung nghe, yêu cầu cần đạt được cụ thể hoá tương ứng Nhưng nhìn chung khi nghe một văn bản, giáo viên cần đặt ra các yêu cầu sau để đây để rèn luyện kĩ năng nghe cho học sinh phổ thông: Nhận ra các ý tưởng chính, nhận ra được mục đích của người nói, lắng nghe với tư duy phản biện, đánh giá và kết luận

1.1.3 Đặc điểm nhận thức của học sinh lớp 10

Lứa tuổi học sinh THPT nói chung, học sinh lớp 10 nói riêng là giai đoạn quan trọng trong việc phát triển trí tuệ Do cơ thể các em đã được hoàn thiện, đặc biệt là hệ thần kinh phát triển mạnh tạo điều kiện cho sự phát triển các năng lực trí tuệ Hoạt

động tư duy của học sinh THPT phát triển mạnh Các em đã có khả năng tư duy lý luận, tư duy trừu tượng một cách độc lập và sáng tạo hơn Năng lực phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa phát triển cao giúp cho các em có thể lĩnh hội mọi khái niệm phức tạp và trừu tượng Các em thích khái quát, thích tìm hiểu những quy luật và nguyên tắc chung của các hiện tượng hàng ngày, của những tri thức phải tiếp thu…Năng lực tư duy phát triển đã góp phần nảy sinh hiện tượng tâm lý mới đó là tính hoài nghi khoa học Trước một vấn đề các em thường đặt những câu hỏi nghi vấn hay dùng lối phản đề để nhận thức chân lý một cách sâu sắc hơn Thanh niên cũng thích những vấn đề có tính triết lí vì thế các em rất thích nghe và thích ghi chép những câu triết lý Các em có khả năng phán đoán và giải quyết vấn đề một cách rất nhanh Tuy nhiên, ở một số học sinh vẫn còn nhược điểm là chưa phát huy hết năng lực độc lập suy nghĩ của bản thân, còn kết luận vội vàng theo cảm tính Vì vậy văn nghị luận xã hội là vô cùng cần thiết đối với học sinh lứa tuổi này, việc dạy và học văn nghị luận xã hội giúp học sinh phát triển khả năng, tư duy, phán đoán, kết luận chính xác mọi vấn đề trong đời sống

Sự tự ý thức là một đặc điểm nổi bật trong sự phát triển nhân cách của học sinh THPT, nó có ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển tâm lý của lứa tuổi này Biểu hiện của sự tự ý thức là nhu cầu tìm hiểu và tự đánh giá những đặc điểm tâm lý của mình theo chuẩn mực đạo đức của xã hội, theo quan điểm về mục đích cuộc sống… Điều đó khiến các em quan tâm sâu sắc tới đời sống tâm lý, những phẩm chất nhân cách và năng lực riêng Các em không chỉ nhận thức về cái tôi hiện tại của mình mà còn nhận thức về vị trí của mình trong xã hội tương lai Các em không chỉ chú ý đến vẻ bên ngoài mà còn đặc biệt chú trọng tới phẩm chất bên trong Các em có khuynh hướng phân tích và đánh giá bản thân mình một cách độc lập dù có thể có sai lầm khi đánh giá Ý thức làm người lớn khiến các em có nhu cầu khẳng định mình, muốn thể hiện cá tính của mình một cách độc đáo, muốn người khác quan tâm, chú ý đến mình…Thông qua văn nghị luận xã hội, các em có cơ hội được thể hiện chính mình, nêu nên quan điểm bộc lộ cái tôi cá nhân của mình

Sự hình thành thế giới quan là nét chủ yếu trong tâm lý thanh niên vì các em sắp bước vào cuộc sống xã hội, các em có nhu cầu tìm hiểu khám phá để có quan

điểm về tự nhiên, xã hội, về các nguyên tắc và quy tắc ứng xử, những định hướng giá trị về con người Các em quan tâm đến nhiều vấn đề như: thói quen đạo đức, cái xấu cái đẹp, cái thiện cái ác, quan hệ giữa cá nhân với tập thể, giữa cống hiến với hưởng thụ, giữa quyền lợi và nghĩa vụ trách nhiệm… Tuy nhiên vẫn có em chưa được giáo dục đầy đủ về thế giới quan, chịu ảnh hưởng của tư tưởng bảo thủ lạc hậu như: có thái độ coi thường phụ nữ, coi khinh lao động chân tay, ý thức tổ chức kỉ luật kém, thích có cuộc sống xa hoa, hưởng thụ hoặc sống thụ động…Mục tiêu của nghị luận xã hội cũng là hình thành thế giới quan đúng đắn cho học sinh

Về hoạt động giao tiếp, các em khao khát muốn có những quan hệ bình đẳng trong cuộc sống và có nhu cầu sống cuộc sống tự lập Tính tự lập của các em thể hiện ở ba mặt: tự lập về hành vi, tự lập về tình cảm và tự lập về đạo đức, giá trị Nhu cầu giao tiếp với bạn bè cùng lứa tuổi trong tập thể phát triển mạnh Thông qua hoạt động nói và nghe văn nghị luận xã hội, các em chắc chắn không chỉ được phát triển tư duy, trí tuệ, nhân cách, thế giới quan mà còn được rèn luyện kĩ năng giao tiếp, một kĩ năng vô cùng quan trọng trong đời sống hằng ngày cũng như cần thiết cho nghề nghiệp tương lai của học sinh

Có thể thấy việc đưa văn nghị luận xã hội vào dạy trong chương trình Ngữ văn 10 mới là hoàn toàn phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi học sinh lớp 10 Trong thời đại mới, khi học sinh phát triển sinh lí, tâm lí sớm, mạng xã hội tràn lan những thông tin đúng – sai chưa rõ ràng, các tệ nạn xã hội bùng ra mạnh mẽ, việc hình thành cho học sinh suy nghĩ, lối sống đúng đắn thông qua dạy và học văn nghị luận xã hội là vô cùng cần thiết Đó không chỉ là nhu cầu của học sinh mà còn là nhiệm vụ bắt buộc của chương trình giáo dục phổ thông

quan điểm cá nhân [1] Dưới đây là bảng thống kê các bài học về chủ đề nói và nghe trong chương trình THPT theo chương trình GDPT môn Ngữ văn 2006:

10 - Trình bày một vấn đề 11 - Phỏng vấn và trả lời phỏng vấn

- Luyện tập phỏng vấn và trả lời phỏng vấn 12 - Phát biểu theo chủ đề

- Phát biểu tự do Chương trình Ngữ văn 2006 đã xác định rõ tầm quan trọng của việc rèn luyện kĩ năng nói và nghe cho HS, tuy nhiên số tiết dành cho hoạt động này còn bị giới hạn, chưa cân đối với hoạt động đọc và viết Càng tăng cấp, số tiết dành riêng cho hoạt động nói và nghe càng ít Trong khi đó, HS cấp THPT là lứa tuổi cần được cải thiện và phát huy kĩ năng nói, nghe, lứa tuổi này có nhu cầu cao trong việc thể hiện tiếng nói của mình Có thể thấy số tiết theo phân phối chương trình chưa đủ đáp ứng nhu cầu của HS, HS hiếm có cơ hội được thực hành nói và nghe trên lớp học

Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2006 coi trọng các phương pháp tổ chức hoạt động học tập nói và nghe phù hợp với đặc trưng môn học như rèn luyện theo mẫu, thực hành giao tiếp, phân tích ngôn ngữ, thảo luận, chơi trò chơi học tập, giải quyết vấn đề với ba hình thức tổ chức gồm học tập theo lớp, học tập theo nhóm, học tập cá nhân

Với CTGDPT môn Ngữ văn 2018, dạy học nói và nghe cho HS là hoạt động bắt buộc, chiếm vị trí vô cùng quan trọng Số tiết dành cho kĩ năng nói và nghe chiếm 10% tổng số thời lượng (khoảng trên 10 tiết/ năm) Tuy nhiên cần lưu ý việc rèn luyện kĩ năng nói và nghe được thực hiện ở nhiều hình thức khác nhau: kiểm tra bài cũ, phát biểu ý kiến xây dựng bài, trao đổi thảo luận, sinh hoạt lớp, Có thể coi đó là nội dung rèn luyện nói và nghe tự do với kĩ năng giao tiếp thông thường Số tiết 10% mà CT quy định được hiểu là dạy nói nghe có nội dung theo đề tài, chủ đề bắt buộc Cụ thể đề tài, chủ đề nói nghe phụ thuộc vào nội dung đọc và viết trong mỗi bài học Đọc hiểu và viết nội dung gì thì nói nghe sẽ tổ chức để HS rèn luyện theo nội dung ấy

Điều này vừa thực hiện tích hợp nội dung các kĩ năng, vừa góp phần củng cố nội dung đã học ở đọc và viết

Theo chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018, kĩ năng nói và nghe giữ vai trò vô cùng quan trọng ở tất cả các cấp học trong chương trình Cấp Tiểu học, với kĩ năng nói và nghe, mục tiêu chương trình đặt ra là học sinh có thể phát biểu rõ ràng; nghe hiểu ý kiến người nói Cấp THCS, mục tiêu nói dễ hiểu, mạch lạc; có thái độ tự tin, phù hợp với ngữ cảnh giao tiếp; nghe hiểu với thái độ phù hợp Cấp THPT hướng đến mục tiêu nói và nghe linh hoạt; có khả năng nghe và đánh giá được nội dung cũng như hình thức biểu đạt của bài thuyết trình; biết tham gia và có chủ kiến, cá tính, có thái độ tranh luận phù hợp trong tranh luận

Về yêu cầu cầu đạt, chương trình đặt ra cấp THPT yêu cầu HS biết tranh luận

về những vấn đề tồn tại các quan điểm trái ngược nhau; có thái độ cầu thị và văn hoá tranh luận phù hợp; có khả năng nghe thuyết trình và đánh giá được nội dung và hình thức biểu đạt của bài thuyết trình; có hứng thú thể hiện chủ kiến, cá tính trong tranh luận; trình bày vấn đề khoa học một cách tự tin, có sức thuyết phục Nói và nghe linh hoạt; nắm được phương pháp, quy trình tiến hành một cuộc tranh luận

Các yêu cầu này được cụ thể hoá trong bảng dưới đây:

Nói nghe tương tác

- Biết thảo luận về một vấn đề có những ý kiến khác nhau; đưa ra được những căn cứ thuyết phục để bảo vệ hay bác bỏ một ý kiến nào đó; tôn trọng người đối thoại

- Biết trình bày ý kiến đánh giá, bình luận một vấn đề xã hội; kết cấu bài có ba phần rõ ràng; có nêu và phân tích, đánh giá các ý kiến trái ngược; sử dụng kết hợp phương tiện ngôn ngữ với các phương tiện phi ngôn ngữ một cách đa dạng

Nghe

- Nắm bắt được nội dung thuyết trình và quan điểm của người nói Nêu được nhận xét, đánh giá về nội dung và cách thức thuyết trình Biết đặt câu hỏi về những điểm cần làm rõ

Nói nghe tương tác

- Biết thảo luận về một vấn đề trong đời sống phù hợp với lứa tuổi; tranh luận một cách hiệu quả và có văn hoá

Nói nghe tương tác

- Tranh luận được một vấn đề có những ý kiến trái ngược nhau; tôn trọng người đối

- Thể hiện được thái độ cầu thị khi thảo luận, tranh luận và biết điều chỉnh ý kiến khi cần thiết để tìm giải pháp trong các cuộc thảo luận, tranh luận

Chương trình GDPT 2018 định hướng GV sử dụng phương pháp dạy nói

và nghe như sau: Trong dạy nói, giáo viên hướng dẫn cho học sinh quan sát, phân

tích mẫu đồng thời hướng dẫn cách làm và tổ chức cho học sinh thực hành; hướng dẫn cách thức, quy trình chuẩn bị một bài thuyết trình và trình bày trước nhóm, tổ, lớp; cách thức và quy trình chuẩn bị một cuộc thảo luận, tranh luận và cách tham gia

thảo luận, tranh luận Trong dạy nghe, giáo viên hướng dẫn học sinh cách nắm bắt được nội dung nghe, cách hiểu và đánh giá quan điểm, ý định của người nói; cách kiểm tra những thông tin chưa rõ; có thái độ nghe tích cực và tôn trọng người nói, tôn

trọng những ý kiến khác biệt; cách hợp tác, giải quyết vấn đề với thái độ tích cực

Đối với kĩ năng nói nghe tương tác, giáo viên hướng dẫn học sinh biết lắng nghe và biết đặt câu hỏi để hiểu nội dung nghe, biết nói theo lượt lời trong hội thoại, biết dùng các phương tiện nghe nhìn khác để hỗ trợ cho lời trình bày miệng Để tạo điều kiện cho mọi học sinh được thực hành nói, giáo viên linh hoạt trong việc tổ chức các hoạt động học tập như: yêu cầu từng cặp học sinh nói cho nhau nghe hoặc học sinh trình bày bài nói trước nhóm, lớp; tổ chức cho học sinh thảo luận, tranh luận, qua đó hiểu được tính chất tương tác của ngôn ngữ nói và hình thành thái độ tích cực, hợp tác khi trao đổi, thảo luận và có khả năng giải quyết vấn đề qua trao đổi, thảo luận; chia nhóm, lắng nghe nhận xét, rút kinh nghiệm dựa trên những hướng dẫn cụ thể về tiêu chí đánh giá mà giáo viên cung cấp

1.2.2 Thực trạng dạy học văn nghị luận xã hội và rèn luyện kĩ năng nói và nghe trong môn Ngữ văn tại một số trường phổ thông

Để tìm hiểu, đánh giá đúng thực trạng dạy học văn nghị luận xã hội và rèn kĩ năng nói và nghe trong môn Ngữ văn tại các trường phổ thông, từ đó tìm ra những biện pháp giúp giáo viên và học sinh dạy và học nói văn nghị luận xã hội được tốt hơn chúng tôi đã tiến hành lập phiếu khảo sát một số GV và HS trên các địa bàn khác nhau

1.2.2.1 Mục đích khảo sát

Đánh giá thực trạng dạy học văn nghị luận xã hội và dạy học kĩ năng nói và nghe trong môn Ngữ văn tại các trường trung học

1.2.2.2 Đối tượng và phạm vi khảo sát

Để thu thập thông tin, từ đó phân tích và đi đến kết luận khoa học, chúng tôi đã thực hiện biểu mẫu online để khảo sát trên diện rộng và nhận được phản hồi từ 25 GV, 85 HS cấp THCS, THPT từ các trường như THPT Cao Bá Quát, THPT Quốc Oai (Hà Nội), THPT Kim Sơn A (Ninh Bình), THPT Đại An (Nam Định), THPT Chuyên Lê Hồng Phong (Nam Định), Dân tộc nội trú THPT tỉnh Tuyên Quang, THCS

Ninh Sơn Việc thu thập thông tin từ nhiều trường khác nhau với đối tượng GV, HS khác nhau giúp việc khảo sát của chúng tôi đảm bảo tính khách quan, khoa học Do đó, những kết quả nghiên cứu được sẽ là cơ sở để chúng tôi đề xuất những biện pháp dạy học kĩ năng nói và nghe văn nghị luận xã hội cho HS lớp 10

1.2.2.3 Nội dung khảo sát

- Về phía GV: Đánh giá mức độ cần thiết của việc dạy học văn NLXH cho HS, những thuận lợi và khó khăn GV gặp phải khi dạy văn NLXH, những phương pháp giảng dạy GV thường dùng trong dạy học văn NLXH và rèn luyện kĩ năng nói và nghe cho HS, đánh giá kĩ năng nói và nghe của HS, những đóng góp để việc dạy học văn NLXH và rèn luyện kĩ năng nói và nghe cho HS trong dạy học văn NLXH được tốt hơn

- Về phía HS: Mức độ hứng thú của HS đối với văn NLXH, những phương pháp giảng dạy mà GV thường dùng trong dạy học văn NLXH, đánh giá kĩ năng nói và nghe trong môn Ngữ văn của bản thân, những khó khăn HS thường gặp phải trong việc trình bày và lắng nghe khi thuyết trình, thảo luận, những đóng góp để việc học văn NLXH và rèn kĩ năng nói và nghe trong văn NLXH trở nên hiệu quả, đánh giá kĩ năng nói và nghe văn nghị luận xã hội của HS thông qua việc quay

1.2.2.4 Kết quả khảo sát

- Về phía GV: Trước hết, chúng tôi khảo sát đánh giá của GV về mức độ cần thiết dạy học văn nghị luận xã hội cho HS trung học Chúng tôi thu được kết quả như sau: 100% GV tham gia khảo sát đều nhận thấy việc dạy học văn NLXH cho HS là cần thiết Điều đó cho thấy các GV đã thấy được vai trò, tầm quan trọng của văn NLXH trong nhà trường - giúp HS phát triển cả năng lực và phẩm chất Văn NLXH là bộ phận thiết yếu không thể thiếu trong chương trình Ngữ văn THCS Vì vậy, việc quan tâm đến phương pháp, cách dạy văn NLXH cho HS sao cho hiệu quả cần được quan tâm, đề cao hàng đầu