dạy học bài truyện thần thoại và sử thi cho học sinh lớp 10 theo hướng phát triển năng lực theo sách giáo khoa ngữ văn 10 bộ cánh diều

Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài: “Dạy học truyện thần thoại và sử thi cho học sinh lớp 10 theo hướng phát triển năng lực Theo sách giáo khoa 10, bộ Cánh diều” v

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẶNG THỊ HƯỜNG

DẠY HỌC TRUYỆN THẦN THOẠI VÀ SỬ THI CHO HỌC SINH LỚP 10 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

(THEO SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 10 – BỘ CÁNH DIỀU)

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

BỘ MÔN NGỮ VĂN

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẶNG THỊ HƯỜNG

DẠY HỌC TRUYỆN THẦN THOẠI VÀ SỬ THI CHO HỌC SINH LỚP 10 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

(THEO SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 10 – BỘ CÁNH DIỀU)

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

BỘ MÔN NGỮ VĂN Mã số: 8140217.01

Người hướng dẫn khoa học: TS DƯƠNG TUYẾT HẠNH

HÀ NỘI - 2023

dẫn, giúp đỡ quý báu của các thầy cô, đồng nghiệp và học sinh

Lời đầu tiên, tôi xin được bày tỏ lời cảm ơn chân thành tới TS Dương Tuyết Hạnh – người đã hướng dẫn và truyền đạt những tri thức, kinh nghiệm quý báu cho tôi trong suốt thời gian làm luận văn tốt nghiệp của mình

Tôi xin cảm ơn trường THPT Nguyễn Huệ (TP Nam Định) đã tạo điều kiện để tôi sắp xếp thời gian làm việc và học tập, nghiên cứu nâng cao chuyên môn

Tôi cũng cảm ơn gia đình và bạn bè đã động viên tôi yên tâm hoàn thành tốt luận văn

Dù đã dành nhiều thời gian học hỏi, nghiên cứu nghiêm túc, luận văn của tôi còn những hạn chế về năng lực và những thiếu sót trong quá trình nghiên cứu Tôi xin lắng nghe và tiếp thu những ý kiến của giáo viên phản biện để hoàn thiện, bổ sung kiến thức

Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 26 tháng 2 năm 2023 Tác giả luận văn

Đặng Thị Hường

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

1 Chương trình giáo dục phổ thông CT GDPT

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1: Số lượng học sinh tham gia khảo sát 35

Bảng 1.2 Thực trạng phương pháp dạy học thần thoại, sử thi 36

Bảng 1.3 Khảo sát hiểu biết của học sinh về tri thức thể loại 38

Bảng 1.4 Khảo sát mức độ hứng thú của học sinh 39

khi học truyện thần thoại, sử thi 39

Bảng 1.5 Khảo sát khả năng vận dụng các kĩ năng, kiến thức học được 40

từ bài học thần thoại, sử thi vào việc đọc hiểu văn bản của học sinh 40

Bảng 3.1 Kết quả kiểm tra năng lực đọc hiểu thần thoại, sử thi theo đặc trưng thể loại: 121

Bảng 3.2 Kết quả kiểm tra năng lực viết sau khi học thần thoại, sử thi 122

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 1.1 Khảo sát hoạt động học thần thoại, sử thi của học sinh 37

Biểu đồ 1.2 Mức độ hứng thú của học sinh khi học thần thoại, sử thi 39

Biểu đồ 1.3 Khảo sát điều học sinh lĩnh hội được sau khi học thần thoại, sử thi 41

Biểu đồ 3.1 So sánh kết quả kiểm tra năng lực đọc hiểu của học sinh lớp đối chứng (lớp chuyên): 121

Biểu đồ 3.2 So sánh kết quả kiểm tra năng lực đọc hiểu của học sinh lớp đối chứng (lớp thường): 122

Biểu đồ 3.3 So sánh kết quả kiểm tra năng lực viết (lớp chuyên): 123

Biểu đồ 3.4 So sánh kết quả kiểm tra năng lực viết (lớp thường): 123

3 Mục đích nghiên cứu và nhiệm vụ nghiên cứu 7

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 7

5 Phương pháp nghiên cứu 7

6 Cấu trúc của luận văn 8

1.1.2 Dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực 12

1.1.2.1 Yêu cầu của chương trình môn Ngữ văn 2018 về dạy học theo hướng phát triển năng lực 12

1.1.2.3 Yêu cầu và cách thức kiểm tra đánh giá theo định hướng của chương trình môn Ngữ văn 2018 22

1.1.3 Truyện thần thoại và sử thi - dạy học truyện thần thoại và Sử thi theo hướng phát triển năng lực học sinh lớp 10 23

1.1.3.1 Khái niệm truyện Thần thoại và Sử thi 23

1.1.3.2 Đặc trưng của truyện Thần thoại và Sử thi 26

1.1.3.3 Mục tiêu dạy học truyện thần thoại, sử thi 30

1.1.3.4 Đặc điểm của bài học về truyện Thần thoại và Sử thi trong sách giáo khoa Ngữ văn 10 - tập 1 - bộ Cánh Diều 30

1.1.3.5 Yêu cầu, phương pháp dạy học truyện Thần thoại và Sử thi

trong sách giáo khoa Ngữ văn 10 - tập 1 - bộ Cánh Diều 32

2.1.3 Bám sát vào tiến trình dạy học 45

2.1.4 Đảm bảo tính vừa sức và tích cực hóa hoạt động của học sinh 47

2.1.5 Đảm bảo tính tích hợp 48

2.2 Tổ chức các hoạt động dạy học 49

2.2.1 Dạy đọc hiểu văn bản 49

2.2.2 Dạy học thực hành Tiếng Việt 56

2.2.3 Dạy học viết 58

2.2.4 Dạy học nói và nghe 61

2.3 Tổ chức kiểm tra đánh giá 65

Tiểu kết chương 2 71

CHƯƠNG 3 72

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 72

3.1 Mục đích, yêu cầu thực nghiệm 72

3.2 Thời gian, địa bàn, đối tượng thực nghiệm 72

3.3 Cách thức thực nghiệm 73

3.3.1 Lên kế hoạch thực nghiệm 73

3.3.2 Làm việc với giáo viên dạy thực nghiệm 73

3.3.3 Tổ chức thực nghiệm 73

3.3.4 Đánh giá kết quả thực nghiệm 74

3.4 Thiết kế giáo án thực nghiệm 74

3.4.1 Giáo án thực nghiệm dạy học truyện thần thoại 74

3.5.1 Tiến hành kiểm tra 120

3.5.2 Đánh giá kết quả thực nghiệm 123

Tiểu kết chương 3 125

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 126

1 Kết luận 126

2 Khuyến nghị 127

2.1 Đối với Sở GD&ĐT 127

2.2 Đối với các Trường THPT 127

TÀI LIỆU THAM KHẢO 128

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

1.1 Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 của Quốc hội tại Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khoá XI) đã thông qua quyết định đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế; đảm bảo ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân; giáo dục hướng tới phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; đồng thời bồi dưỡng các phẩm chất: yêu gia đình, yêu Tổ Quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa và bản sắc văn hoá dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, nền giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực

Nghị quyết cũng nêu rõ mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục phổ thông nhằm tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh; chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Thực hiện châm ngôn “Học để biết, học để làm, học để cùng chung sống”

Để đạt được những mục tiêu trên, Nghị quyết của Đảng cũng nhấn mạnh định hướng giáo dục, đào tạo theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực của người học làm yêu cầu tiên quyết, cốt lõi Coi đó là cam kết bảo đảm chất lượng của cả hệ thống và từng cơ sở giáo dục và đào tạo; là căn cứ giám sát, đánh giá chất lượng giáo dục, đào tạo

Với mục tiêu và định hướng giáo dục như vậy, các chương trình giáo dục cần dạng hóa nội dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầu của các bậc học và nhu cầu học tập suốt đời Đồng thời, tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học theo

hướng tích cực, người thầy không còn đóng vai trò “tối cao”, áp đặt một chiều mà trở thành người hướng dẫn, định hướng giúp người học chủ động sáng tạo, tiếp cận tri thức Sách giáo khoa cũng không còn là “pháp lệnh”, tri thức duy nhất người học có thể tiếp thu, cần tiếp thu mà trở thành một trong những ngữ liệu để người học rèn luyện tri thức, kĩ năng và phát triển năng lực

1.2 Phát triển năng lực toàn diện và bồi dưỡng phẩm chất đạo đức tốt đẹp là mục tiêu cơ bản và xuyên suốt mà môn Ngữ văn 2018 hướng tới Trong đó, Ngữ văn là một trong những môn học đảm nhiệm vai trò cốt lõi, có “sứ mệnh” quan trọng trong việc bồi dưỡng tình cảm, tư tưởng và hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh theo yêu cầu đổi mới giáo dục Chương trình xác định nhiệm vụ của dạy học Ngữ văn là hình thành và phát triển cho học sinh với cả bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết ở tất cả cấp học Mỗi kĩ năng đều thể hiện tư duy và khả năng giao tiếp, đóng vai trò quan trọng trong học tập và đời sống Để thỏa niềm đam mê khám phá địa hạt văn chương và tạo cơ hội cho người học luôn tự chủ, tự tin là chính mình, thổi được sắc màu cá nhân của mình trong giải quyết các nhiệm vụ học tập và sáng tạo nhằm hình thành và bồi đắp phẩm chất và năng lực cho người học, không có cách nào khác là phải thay đổi cách nhìn, tư duy, định kiến cho người dạy và người học mà mấu chốt thay đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực cho người học Đây là vấn đề sống còn của dạy Văn – học Văn

1.3 Tuy nhiên, việc dạy học Ngữ văn trong chương trình THPT 2006 còn

chủ yếu mang nặng truyền thụ tri thức, nhiều giáo viên chủ yếu “độc giảng”, đọc cho học sinh chép, chưa tổ chức nhiều các hoạt động học tập, dẫn đến sự nhàm chán trong giờ học văn Vì thế, chất lượng dạy học chưa thực sự đạt hiệu quả so với mục tiêu đã đề ra Đa phần học sinh cảm thấy nội dung kiến thức quá xa xôi so với đời sống hiện tại, khó hiểu hoặc không có tính ứng dụng vào thực tiễn, vì vậy các em không hứng thú, thậm chí không thích học môn Ngữ văn

1.3 Từ thực tế giảng dạy, tôi nhận thấy rằng dạy học Ngữ văn (nói chung)

và dạy học truyện thần thoại, sử thi (nói riêng) theo hướng phát triển năng lực

là một trong những vấn đề cần thiết, phù hợp với đặc trưng và yêu cầu của môn

học Điều này đòi hỏi người giáo viên phải biết tổ chức các hoạt động trong giờ

học để học sinh làm việc, trao đổi, tranh luận để tự rút ra kết luận về kiến thức và nội dung vấn đề Đồng thời tạo hứng thú và niềm yêu thích môn Ngữ văn cho

HS trong mọi cấp học nhất là cấp học THPT

Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài: “Dạy học truyện

thần thoại và sử thi cho học sinh lớp 10 theo hướng phát triển năng lực (Theo sách giáo khoa 10, bộ Cánh diều)” với mong muốn đóng góp một phần nhỏ bé

trong công cuộc đổi mới đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông năm 2018

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

2.1 Những nghiên cứu về dạy học truyện dân gian và truyện Thần thoại và sử thi

Đến nay có khá nhiều công trình nghiên cứu về dạy học truyện dân gian

trong nhà trường THPT, bao gồm: sách tham khảo, giáo trình, nghiên cứu khoa học… Dưới đây là một vài cuốn sách tiêu biểu:

Nhóm tác giả Bùi Mạnh Nhị (chủ biên), Hồ Quốc Hùng, Nguyễn Thị Ngọc Điệp đã cho ra đời cuốn sách “Văn học dân gian, những công trình nghiên cứu” [7] đã tập hợp những bài viết bàn về những vấn đề lí luận chung, phương pháp nghiên cứu văn học dân gian và những vấn đề cụ thể về thể loại và tác phẩm của những tác giả trong và ngoài nước

Tác giả Đinh Gia Khánh (chủ biên), với cuốn “Văn học dân gian Việt Nam” (Nxb Giáo dục, 1996) [12] cũng đã tập hợp rất nhiều kiến thức về văn hoá dân gian, văn học dân gian

Trong cuốn sách “Văn học dân gian Việt Nam trong nhà trường” [31] tác giả Nguyễn Xuân Lạc đã đề cập đến vấn đề phương pháp dạy học văn học dân gian theo thi pháp thể loại

Đặc biệt cuốn “Văn học dân gian Việt Nam – Dùng trong nhà trường” [32] của tác giả Nguyễn Bích Ngà (tuyển chọn và biên soạn) được coi là một trong những nguồn tài liệu tham khảo quý báu cho việc giảng dạy tác phẩm tự sự dân gian trong nhà trường Đặc biệt là đối với các thể loại truyền thuyết, cổ tích, sử thi, truyện cười, truyện thơ

Trong quyển sách, “Giảng văn chọn lọc văn học Việt Nam – Văn học dân gian và Văn học cổ cận đại” [39] tác giả Trần Đình Sử đã giới thiệu những bài bình giảng về các tác phẩm tự sự (trong đó có tự sự dân gian), phân tích và làm rõ nét nội dung và nghệ thuật của những tác phẩm đó Nhưng nhìn chung, các bài giảng chỉ dừng lại ở mức độ bình giảng chứ chưa đề cập tới cách thức, phương pháp dạy học

Bên cạnh đó, phải kể đến cuốn “Đọc hiểu tác phẩm văn học dân gian trong trường phổ thông” của tác giả Lê Trường Phát (Chủ biên) [25], trong cuốn sách này tác giả đã nghiên cứu về những vấn đề chung của văn học dân gian Việt Nam, về một số tri thức cần thiết để đọc hiểu tác phẩm văn học dân gian nói chung và đọc hiểu tác phẩm văn học dân gian trong trường phổ thông nói riêng Tuy nhiên, cuốn sách chỉ tập trung triển khai, phân tích từ nội dung chính của văn bản thay vì chú trọng tới đặc trưng thể loại

Ngoài ra còn rất nhiều sáng kiến kinh nghiệm và luận văn nghiên cứu: Tác giả Lê Thị Kiều Nhi (2017) trong bài luận văn Th.S “Dạy học tác phẩm tự sự dân gian trong sách giáo khoa Ngữ văn 10 lớp 10 theo mô hình giờ học đối thoại” [26] đã đưa ra những lý thuyết căn bản về đặc trưng thể loại tự sự dân gian, mô hình dạy học đối thoại và cách thức ứng dụng mô hình dạy học đối thoại vào việc dạy học tác phẩm tự sự dân gian trong sách giáo khoa Ngữ văn

10 Công trình nghiên cứu này là một trong những nguồn tài liệu quý báu của giáo viên trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học

Luận văn Th.S “Dạy học truyện cổ tích theo đặc trưng thi pháp thể loại” của tác giả Khuất Thu Trang (2015) [20] đã đưa ra những kiến thức lý luận căn bản về đặc trưng thi pháp truyện cổ tích và đặc trưng của hoạt động dạy học văn bản văn học Tác giả cũng đưa ra đề xuất hệ thống hoạt động tổ chức dạy học sinh tiếp nhận văn bản truyện cổ tích theo đặc trưng thể loại Có thể nói rằng, luận văn này cũng đã trở thành một trong những nguồn tài liệu quý báu của giáo viên trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học

Ngoài ra, luận văn Th.S “Dạy học truyện cổ tích trong chương trình Ngữ văn 10 theo hướng tiếp cận văn hoá” [13] của Đoàn Thị Khánh Trang (2020) cũng đã mở ra một hướng mới trong việc tiếp cận và dạy học văn bản văn học dân gian (cụ thể là truyện cổ tích)

Các công trình nghiên cứu trên mặc dù chưa nghiên cứu cụ thể về cách thức tổ chức dạy học truyện thần thoại và sử thi theo hướng phát triển năng lực, nhưng tất cả các công trình trên chính là nền tảng để chúng tôi hướng tới nghiên cứu dạy và học truyện thần thoại và sử thi đáp ứng yêu cầu của chương trình 2018 đối với môn Ngữ văn

2.2 Những nghiên cứu dạy học truyện thần thoại và sử thi trong chương trình THPT theo hướng phát triển năng lực

Trong luận văn thạc sĩ “Dạy - học các trích đoạn sử thi trong chương trình Ngữ văn trung học phổ thông từ đặc trưng thể loại” [33], tác giả Nguyễn Huy

Đông đã đề xuất các biện pháp dạy học các trích đoạn sử thi trong chương trình THPT, tuy nhiên luận văn mới chỉ đưa ra các biện pháp dạy học theo đặc trưng

thể loại mà chưa nghiên cứu theo định hướng phát triển năng lực của học sinh

Tác giả Vũ Thị Kiều Trang (2018) với luận văn Thạc sĩ “Biện pháp phát

triển năng lực cảm thụ thẩm mỹ cho học sinh lớp 10 trong dạy học đọc hiểu sử thi, truyện thơ dân tộc thiểu số” [41], cũng đã đưa ra một số biện pháp dạy học

đọc hiểu sử thi, truyện thơ dân tộc thiểu số nhằm phát triển năng lực thẩm mĩ

cho học sinh mà chưa đề cập đến phát triển năng lực nói và nghe cho học sinh

Ngoài ra, luận văn Th.S “Tổ chức hoạt động đối thoại trong dạy học “Chiến thắng Mtao – Mxây” (Trích sử thi Đăm Săn của dân tộc Ê – đê) ở lớp 10 THPT” [34] của tác giả Nguyễn Thị Toan (2014) nghiên cứu về vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học dân gian ở nhà trường phổ thông theo hướng đối thoại đối với trích đoạn sử thi “Chiến thắng Mtao – Mxây” Công trình nghiên cứu đã thành công trong việc góp phần giải quyết một trong những vấn đề trọng tâm của việc đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn, đáp ứng yêu cầu đổi mới Dù vậy, luận văn này cũng chưa đề cập đến việc dạy học nhằm mục tiêu phát triển các năng lực cho học sinh

Có thể nói rằng những cuốn sách, công trình nghiên cứu kể trên đã trở thành một trong những nguồn tài liệu quan trọng, quý giá, có ý nghĩa rất lớn đối với việc nghiên cứu và giảng dạy văn học dân gian ở nhà trường phổ thông Nó đem đến những tri thức căn bản, cốt lõi trong thể loại văn học dân gian nói chung và thần thoại, sử thi nói riêng; đồng thời đóng góp thiết thực trong việc định hướng giúp giáo viên tổ chức hoạt động dạy học và giúp học sinh tìm hiểu về văn học dân gian một cách tích cực, chủ động, hiệu quả, tạo tiền đề giáo viên trong việc tiếp cận và dạy học truyện thần thoại, sử thi theo đặc trưng thể loại Tuy nhiên, chưa có công trình nào thật sự trong bối cảnh đổi mới dạy học theo hướng phát triển năng lực của chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018, có lẽ những nghiên cứu trên đây không còn đáp ứng được yêu cầu cập nhật để thực hiện yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện của giáo dục hiện nay bởi đa số các nghiên cứu đều chưa thật sự chú trọng tới các biện pháp, phương pháp dạy học tích cực và hướng tới việc giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực cho người học theo mục tiêu, yêu cầu của chương trình hiện này

3 Mục đích nghiên cứu và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất cách thức tổ chức dạy học truyện thần thoại và sử thi cho học

sinh lớp 10 theo hướng phát triển năng lực (năng lực văn học và năng lực ngôn ngữ) Từ đó, góp phần nâng cao chất lượng và đổi mới PPDH và giúp các GV giảng dạy môn Ngữ văn triển khai chương trình năm 2018 có hiệu quả

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa cơ sở lý luận liên quan đến đề tài - Tìm hiểu thực trạng dạy học truyện thần thoại và sử thi cho học sinh lớp 10 - Đề xuất cách thức tổ chức dạy học truyện Thần thoại và Sử thi cho HS lớp 10 theo hướng phát triển năng lực;

- Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi của những biện pháp đã đề xuất

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Cách thức tổ chức dạy học truyện Thần thọai và Sử thi cho học sinh lớp 10 theo hướng phát triển năng lực

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Bài 1: Truyện Thần thoại và Sử thi (SGK Ngữ văn 10, bộ Cánh Diều, tập 1) Tuy nhiên, trong khuôn khổ có hạn của luận văn, chúng tôi trình bày đầy đủ cấu trúc của bài học gồm: Đọc - Thực hành Tiếng Việt - Viết – Nói và nghe, nhưng chủ yếu đi sâu vào hoạt động dạy học truyện Thần thoại và Sử thi

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

- Nghiên cứu, phân tích và tổng hợp các tài liệu có liên quan đến đề tài đặc biệt là các tài liệu viết về năng lực, dạy học các thao tác lập luận để xác

định được những căn cứ làm cơ sở lý luận ban đầu để tiếp tục nghiên cứu

- Nghiên cứu những chủ trương, chính sách của Nhà nước, của ngành Giáo

dục có liên quan tới nội dung nghiên cứu

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

5.2.1 Phương pháp điều tra - Điều tra về thực trạng dạy và học truyện Thần thoại và Sử thi của học

sinh lớp 10 THPT

- Sử dụng phiếu điều tra, bảng hỏi, dự giờ, phỏng vấn, tham khảo giáo án,

sổ điểm của giáo viên…

5.2.2 Phương pháp phân tích, tổng hợp, xử lý số liệu

- Được sử dụng để phân tích mục tiêu, nguyên tắc xây dựng các hoạt động

Ngoài phần Mở đầu; Kết luận và Tài liệu tham khảo, luận văn bao gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở khoa học của đề tài Chương 2 Tổ chức dạy học truyện thần thoại và sử thi cho học sinh lớp 10 theo hướng phát triển năng lực

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Những vấn đề chung về năng lực và dạy học theo hướng phát triển năng lực

1.1.1.1 Năng lực và phân loại năng lực

Một trong những xu thế chung của chương trình giáo dục phổ thông hiện nay là dạy học theo hướng hình thành và phát triển năng lực cho người học Khái niệm năng lực (tiếng Anh: Competence, Ability…) được sử dụng với nhiều nghĩa, gắn với nhiều lĩnh vực, tình huống và ngữ cảnh riêng biệt Có rất nhiều chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục đã cố gắng định nghĩa khái niệm năng lực Nhìn chung, khái niệm năng lực gắn liền với khả năng hành động và thực hiện, nó là điểm hội tụ của nhiều yếu tố như kiến thức, kĩ năng, thái độ, kĩ xảo, kinh nghiệm và sự sẵn sàng hành động Theo quan điểm của Bernd Meimer: “Năng lực là khả năng thực hiện có hiệu quả và có trách nhiệm các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trong những tình huống khác nhau trên cơ sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo và kinh nghiệm cũng như sự sẵn sàng hành động” [2] F.E Weinert cho rằng: “ Năng lực là những khả năng và kỹ xảo học được hoặc sẵn có của cá thể nhằm giải quyết các tình huống xác định, cũng như sự sẵn sàng về động cơ, xã hội và khả năng vận dụng các cách giải quyết vấn đề một cách có trách nhiệm và hiệu quả trong những tình huống linh hoạt” [1] J.Coolahan lại cho rằng, năng lực được hiểu là “những khả năng cơ bản dựa trên cơ sở tri thức, kinh nghiệm, các giá trị và thiên hướng của một con người được phát triển thông qua thực hành giáo dục” [16] Theo John Erpenbeck, “năng lực được tri thức làm cơ sở, được sử dụng như khả năng, được quy định bởi giá trị, được tăng cường qua kinh nghiệm và được hiện thực hoá qua ý chí” [1] Chương trình giáo dục phổ thông của New Zealand nêu một cách ngắn gọn: “Năng lực là một khả năng hành động hiệu quả hoặc là sự

phản ứng thích đáng trong các tình huống phức tạp nào đó” [16] Chương trình giáo dục của Canada cho rằng: “Năng lực có thể định nghĩa như là một khả năng hành động hiệu quả bằng sự cố gắng dựa trên nhiều nguồn lực Những khả năng này được sử dụng một cách khá phù hợp, bao gồm tất cả những gì học được từ nhà trường cũng như những kinh nghiệm của học sinh; những kĩ năng, thái độ và sự hứng thú; ngoài ra còn có những nguồn bên ngoài như bạn cùng lớp, thầy cô giáo, các chuyên gia hoặc các nguồn thông tin khác” [42] Chương trình giáo dục phổ thông của Indonesia lại xác định rằng: “Năng lực là những kiến thức, kĩ năng và giá trị được phản ánh trong thói quen, suy nghĩ và hành động của mỗi cá nhân Thói quen tư duy và hành động kiên trì liên tục có thể giúp một người trở nên có năng lực, với ý nghĩa làm một việc gì đó trên cơ sở có kiến thức, kĩ năng và các giá trị cơ bản [16] Theo Từ điển tiếng Việt do Hoàng Phê chủ biên, năng lực được định nghĩa là “khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một loạt hoạt động nào đó; Phẩm chất tâm lý và sinh lý tạo cho con người khả năng hoàn thành một hoạt động nào đó với chất lượng cao” [19] Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể của Việt Nam (2017) xác định: “Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí… thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể” [6]

Việc phân loại năng lực là một vấn đề rất phức tạp, phụ thuộc vào quan điểm và tiêu chí phân loại Chương trình giáo dục được thiết kế theo năng lực của các nước phân loại năng lực thành hai loại chủ yếu: năng lực chung (general

competence) và năng lực chuyên biệt (specific competence) Năng lực chung

được hiểu là những năng lực cơ bản, thiết yếu để con người có thể sống và làm việc bình thường trong xã hội Nó cho thấy khả năng sử dụng linh hoạt các phương tiện thông tin, phương tiện giao tiếp và phương tiện làm việc; khả năng

tương tác trong xã hội và khả năng hành động một cách tự chủ Các năng lực chung được hình thành và phát triển trong quá trình học tập và tiếp thu từ các

hoạt động học tập trong nhiều môn học và hoạt động học tập như: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo Theo quan niệm của chương trình giáo dục Châu Âu, mỗi năng lực chung cần đáp ứng được ba yếu tố: Một là, góp phần tạo nên kết quả có giá trị cho xã hội và cộng đồng xung quanh; Hai là, giúp cho các cá nhân đáp ứng được những đòi hỏi của bối cảnh xã hội rộng lớn và phức tạp; Ba là, đóng vai trò quan trọng với tất cả mọi người Năng lực chuyên biệt được hiểu là những năng lực cụ thể

trong một lĩnh vực nhất định, được hình thành và phát triển trong quá trình học tập một môn học nào đó: năng lực tính toán, năng lực ngôn ngữ, năng lực khoa học, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mĩ, năng lực thể chất… Nếu như các năng lực chung được coi là những năng lực cơ bản, thiết yếu để con người thích nghi và tồn tại trong xã hội thì các năng lực chuyên biệt này lại thuộc về năng khiếu của từng người Việc xác định được các năng lực chuyên biệt sẽ góp phần phát hiện, bồi dưỡng năng khiếu của mỗi cá nhân, đáp ứng nhu cầu dạy học theo định hướng phát triển năng lực và dạy học phân loại theo đối tượng, giúp người học được phát triển năng khiếu của mình, đồng thời hình thành những kĩ năng mà mình chưa có

1.1.1.2 Dạy học theo hướng phát triển năng lực

Theo các khái niệm được nêu trên, bản chất của việc dạy học theo hướng phát triển năng lực là hướng tới việc lấy người học làm trung tâm và gắn liền với thực tiễn đời sống Nói cách khác, qua các hoạt động học tập mà người dạy tổ chức, người học không chỉ được tiếp cận tri thức, biết ghi nhớ mà còn biết vận dụng các tri thức mà mình tiếp nhận được để giải quyết các tình huống cụ thể do cuộc sống đặt ra

Chương trình giáo dục phát triển năng lực yêu cầu người dạy trước hết cần xác định các năng lực cần trang bị và phát triển cho học sinh, từ đó mới quyết

định nội dung và phương pháp dạy học Dạy học phát triển năng lực không hướng đến việc cung cấp cho người học thật nhiều kiến thức hàn lâm mà quan tâm đến việc hình thành các kiến thức và kĩ năng cần thiết để người học có thể vận dụng vào cuộc sống, học tập và làm việc hiệu quả, đáp ứng những yêu cầu và sự biến đổi không ngừng nghỉ của xã hội hiện đại Để đạt được điều đó, người thầy cần tổ chức các hoạt động dạy học đa dạng, tích cực hoá hoạt động của học sinh Người giáo viên có vai trò tạo môi trường học tập thân thiện và những tình huống cụ thể để dẫn dắt, nêu vấn đề; giao nhiệm vụ và tổ chức cho học sinh làm việc, trao đổi; khích lệ học sinh tham gia tích cực các hoạt động học tập, tự phát hiện cũng như phát huy điểm mạnh của bản thân; rèn luyện khả năng và thói quen tự học, tự ứng dụng những kiến thức, kĩ năng đã tích luỹ được trong quá trình học tập vào cuộc sống để phát triển

Tuỳ theo mục tiêu, tính chất bài học mà các hoạt động học tập có thể được tổ chức trong hoặc ngoài khuôn viên nhà trường, thông qua một số hoạt động và hình thức chủ yếu: tiếp cận lí thuyết, thực hành và vận dụng - luyện tập (thực hiện bài tập, thí nghiệm, đóng vai…), mở rộng – sáng tạo (dự án, tham quan, cắm trại, phục vụ cộng đồng…); học sinh được tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm hoặc tập thể lớp học nhưng phải đảm bảo mỗi học sinh được quan sát, tạo điều kiện để tự mình trải nghiệm thực tế và thực hiện nhiệm vụ học tập Đồng thời, việc dạy học theo hướng phát triển năng lực cần được kết hợp với kiểm tra đánh giá theo năng lực, cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình và sự tiến bộ của học sinh để có những điều chỉnh kịp thời trong quá trình giảng dạy nhằm cải thiện chất lượng giáo dục

1.1.2 Dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực

1.1.2.1 Yêu cầu của chương trình môn Ngữ văn 2018 về dạy học theo hướng phát triển năng lực

a) Yêu cầu chung của chương trình môn Ngữ văn 2018

Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 ra đời với mục tiêu khắc phục các hạn chế của việc dạy học Ngữ văn trong nhà trường phổ thông, đáp ứng yêu cầu hình thành và phát triển phẩm chất tiêu biểu và năng lực cần thiết cho học sinh

Mục tiêu ấy đòi hỏi việc dạy học môn Ngữ văn cần chuyển từ dạy học theo nội dung sang dạy học theo hướng phát triển năng lực và phẩm chất cho người học Phương pháp dạy học này không hướng đến việc cung cấp thật nhiều kiến thức về ngôn ngữ và văn học mà quan tâm đến khả năng thực hiện, vận dụng những kiến thức đã học được vào việc giải quyết các vấn đề trong thực tiễn đời sống của học sinh Theo đó, đích đến cuối cùng của việc dạy học Ngữ văn là làm thế nào để hình thành và phát triển các năng lực chung và năng lực chuyên

biệt cho học sinh Trong đó, các năng lực chung là năng lực tự chủ và tự học,

năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo Những năng lực này được hình thành và phát triển không chỉ qua nội dung dạy học mà còn thông qua phương pháp và hình thức tổ chức dạy học với việc chú trọng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học trong suốt quá trình

hoạt động học tập Bên cạnh đó, các năng lực đặc thù như năng lực ngôn ngữ, năng lực văn học cũng được hình thành và phát triển chủ yếu thông qua một số hoạt động học tập nhất định trong môn học Năng lực ngôn ngữ chủ yếu thể hiện

ở việc học sinh biết cách sử dụng tiếng Việt một cách hiệu quả vào các tình huống giao tiếp hàng ngày và thực hiện các hoạt động học tập (đọc, viết, nói và

nghe) Năng lực văn học được thể hiện ở chỗ học sinh có khả năng tiếp nhận,

giải mã cái hay, cái đẹp của văn bản văn học, thể hiện ở việc học sinh biết đọc hiểu ngôn từ nghệ thuật của các văn bản văn học; nhận biết, lí giải, nhận xét và đánh giá được những đặc sắc về hình thức văn bản văn học; từ đó, biết nhận thức và sáng tạo các thông điệp nội dung (nghĩa, ý nghĩa, chủ đề, tư tưởng, cảm hứng) Năng lực văn học của học sinh còn được thể hiện ở khả năng tạo lập, biết

cách biểu đạt (viết và nói) kết quả cảm nhận, hiểu và lí giải giá trị thẩm mĩ của văn bản văn học; bước đầu có thể tạo ra được các tác phẩm văn học

Muốn đạt được mục tiêu nói trên, giáo viên cần có sự đổi mới trong cách dạy học đọc hiểu, dạy học viết và cả dạy học nói và nghe

Trước hết trong dạy học đọc hiểu văn bản, giáo viên cần phải chuyển từ cách dạy giảng văn sang dạy đọc hiểu; chuyển từ việc học sinh lắng nghe, ghi chép thầy cô thuyết giảng những gì thầy cô hiểu, yêu thích về văn bản sang hướng dẫn để các em tự tìm hiểu, khám phá ra cái hay, cái đẹp của văn bản theo cách nhìn và suy nghĩ, cảm nhận của chính học sinh; chuyển từ việc giáo viên thuyết trình sang việc giáo viên tổ chức cho học sinh thực hành thông qua các hoạt động

Để học sinh hiểu văn bản, trước hết, giáo viên cần cho học sinh tiếp xúc, làm việc với văn bản bằng cách chú ý quan sát các yếu tố hình thức của văn bản, từ đó, có ấn tượng chung và tóm tắt được nội dung chính của văn bản Học sinh được chủ động tìm kiếm, phát hiện, phân tích, bước đầu suy luận ý nghĩa các thông tin, thông điệp, quan điểm, thái độ, tình cảm, tư tưởng… được gửi gắm trong văn bản Các em cần biết liên hệ, so sánh giữa các văn bản, bước đầu kết nối văn bản với bối cảnh lịch sử, văn hoá, xã hội; kết nối văn bản với trải nghiệm cá nhân học sinh, để hiểu sâu hơn giá trị của văn bản Từ đó biết vận dụng, chuyển hoá những giá trị ấy thành niềm tin, hành vi ứng xử của cá nhân trong cuộc sống hàng ngày

Với văn bản văn học, giáo viên phải tập trung kích hoạt sự chủ động, tích cực, sáng tạo ở chủ thể đọc Hướng dẫn và khích lệ học sinh chủ động, tự tin, phát huy vai trò “đồng sáng tạo” trong quá trình tiếp nhận tác phẩm; bước đầu biết so sánh, đối chiếu, liên hệ, mở rộng, huy động vốn hiểu biết cá nhân, sử dụng trải nghiệm cuộc sống của bản thân để đọc hiểu văn bản, phát hiện những giá trị đạo đức, văn hoá và triết lí nhân sinh; từ đó, biết vận dụng, chuyển hoá thành giá trị sống Giáo viên cần có những gợi ý, nhưng không bình giảng, phân

tích thay cho học sinh; tránh đọc chép và hạn chế ghi nhớ máy móc Cần sử dụng đa dạng các loại câu hỏi ở những mức độ khác nhau để thực hiện dạy học phân hoá và hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản, hình thành kĩ năng đọc Cần lưu ý rằng, tổ chức cho học sinh hoạt động chủ động chiếm lĩnh tri thức không có nghĩa là phó thác và mất hết vai trò làm thầy Vai trò của giáo viên được thể hiện trong việc thiết kế kế hoạch bài dạy, tổ chức cho học sinh làm việc, hướng dẫn học sinh thực hiện các nhiệm vụ học tập, nhắc nhở, uốn nắn những lệch lạc của học sinh trong tiếp nhận và tạo lập văn bản, tham gia cùng học sinh phát biểu những suy nghĩ và cảm nhận của mình về giá trị của tác phẩm

Đọc văn theo tinh thần đó thực chất là toàn bộ quá trình tiếp nhận, giải mã văn bản Muốn thế, học sinh phải được trang bị trên hai phương diện: những kiến thức để đọc văn và phương pháp đọc văn Những kiến thức và phương pháp này chỉ có thể có được qua việc thực hành trong quá trình đọc văn thông qua các văn bản – tác phẩm cụ thể, tiêu biểu cho các thể loại ở những giai đoạn khác nhau

Như vậy, với chương trình môn Ngữ văn 2018 và sách giáo khoa mới, dạy văn thực chất là dạy cho học sinh phương pháp đọc hiểu, bao gồm việc tiếp xúc với văn bản, thông hiểu cả nghĩa đen, nghĩa bóng, nghĩa hàm ẩn, cũng như thấy được vai trò, tác dụng của các hình thức, biện pháp nghệ thuật ngôn từ, các thông điệp tư tưởng, tình cảm, thái độ của người viết và các giá trị tự thân của hình tượng nghệ thuật Đọc hiểu là hoạt động quan trọng nhất để học sinh tiếp xúc trực tiếp với văn bản văn học và các giá trị văn học của văn bản Trong quá trình học đọc, học sinh sẽ biết cách đọc để tích luỹ kiến thức, đọc để lí giải, đọc để đánh giá và đọc sáng tạo, phát hiện Học sinh sẽ học cách trích câu, trích chi tiết, trích ý; học cách thuyết minh, thuật lại nội dung văn bản đã học Hệ thống ngữ liệu được lựa chọn để dạy đọc hiểu cần hỗ trợ thực hiện mục đích đào tạo năng lực đọc hiểu, qua đó, vừa cung cấp tri thức văn học, văn hoá dân tộc; vừa giáo dục tư tưởng, tình cảm; vừa rèn luyện kĩ năng đọc mà học sinh có thể mang

theo suốt đời sau khi tốt nghiệp THPT để có thể đọc hiểu nhiều loại văn bản thông dụng trong đời sống Việc dạy đọc còn phải trang bị cho học sinh các kiến thức tiếng Việt với tất cả các đơn vị và cấp độ ngôn ngữ như: ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, đoạn văn, văn bản

Trong dạy viết, chương trình môn Ngữ văn 2018 đưa ra hai yêu cầu: dạy kĩ thuật viết và dạy viết đoạn văn, văn bản Ngoài việc dạy kĩ thuật viết đúng chính tả, ngữ pháp, mục đích quan trọng nhất của dạy viết là rèn luyện tư duy và cách viết, cho học sinh Khi dạy viết, giáo viên cần chú trọng hướng dẫn học sinh tự tạo ra ý tưởng, triển khai ý tưởng và cách thức trình bày ý tưởng ấy, đảm bảo yêu cầu mạch lạc, sáng tạo và có sức thuyết phục Hướng dẫn học sinh các bước tạo lập văn bản, thực hành viết theo quy trình và đặc điểm của kiểu văn bản Thông qua thực hành, giáo viên hướng dẫn HS nắm được quy trình tạo lập văn bản; xác định được mục đích và nội dung viết; cách trích dẫn các nguồn tài liệu tham khảo; hướng dẫn cách tìm ý tưởng và phác thảo dàn ý; yêu cầu viết văn bản Giáo viên cũng cần hướng dẫn học sinh tự chỉnh sửa và trao đổi dựa trên tiêu chí đánh giá bài viết; hướng dẫn học sinh liên hệ với các văn bản ở phần đọc hiểu và văn bản bổ sung để nắm được đặc điểm của các kiểu văn bản

Đối với việc dạy kĩ năng nói và nghe, chương trình môn Ngữ văn 2018 chỉ dành 10% tổng số thời lượng dạy học trong môn Ngữ văn Nói vậy không có nghĩa rằng chương trình không coi trọng việc dạy và rèn luyện cho học sinh kĩ năng này Giáo viên cần lưu ý việc rèn luyện kĩ năng nói và nghe được thực hiện ở rất nhiều hình thức khác nhau: trong kiểm tra bài cũ, phát biểu ý kiến xây dựng bài, trao đổi thảo luận, trong sinh hoạt lớp, thuyết trình nhóm Cụ thể: đọc hiểu và viết nội dung gì thì nói – nghe sẽ tổ chức để HS rèn luyện theo nội dung ấy

Không chỉ thay đổi về phương pháp giảng dạy, chương trình môn Ngữ văn 2018 còn đưa ra những định hướng về thay đổi cách ra đề kiểm tra, đề thi Ngữ văn trong nhà trường Định hướng chung của chương trình môn Ngữ văn

2018 là chuyển từ yêu cầu đánh giá ghi nhớ nội dung sang yêu cầu đánh giá năng lực đọc hiểu và năng lực viết, tức là đánh giá được khả năng vận dụng tiếng Việt vào đọc và viết văn bản Đề văn hay phải là đề văn đúng, phù hợp với trình độ của học sinh, gợi được cảm xúc và hứng thú của người viết, khơi dậy khả năng tư duy độc lập của học sinh

Tóm lại, dạy học đọc hiểu, dạy học viết hay dạy học nói – nghe trong môn Ngữ văn không đơn giản chỉ là dạy cho học sinh các kĩ năng đọc hiểu, viết hay nói – nghe mà còn góp phần giáo dục phẩm chất và phát triển nhân cách học sinh Vì vậy, xuyên suốt quá trình dạy học, giáo viên cần chú ý tạo cơ hội để rèn giũa phẩm chất, thái độ, tình cảm, lối sống có văn hoá cho học sinh

b) Yêu cầu của chương trình Ngữ văn 2018 đối với môn Ngữ văn lớp 10

Bám sát định hướng chung của chương trình môn Ngữ văn 2018, đối với lớp 10, chương trình yêu cầu việc dạy và học cần rèn luyện bốn kĩ năng: đọc hiểu, viết, nói và nghe

Đối với đọc hiểu, chương trình yêu cầu học sinh lớp 10 đọc 3 thể loại: văn bản văn học, văn bản nghị luận và văn bản thông tin:

Đối với việc đọc văn bản văn học, chương trình đưa ra các yêu cầu về ngữ liệu, yêu cầu cần đạt về đọc hiểu nội dung và đọc hiểu hình thức Ngữ liệu được lựa chọn dạy học ở lớp 10 bao gồm các văn bản sử thi; thần thoại; truyện (tiểu thuyết, truyện ngắn); thơ; kịch bản chèo hoặc tuồng Về đọc hiểu nội dung, chương trình yêu cầu học sinh biết: Nhận xét nội dung bao quát của văn bản; phân tích các chi tiết tiêu biểu, đề tài, câu chuyện, nhân vật và mối quan hệ của chúng trong tính chỉnh thể của tác phẩm; phân tích được một số căn cứ để xác định chủ đề; phân tích và đánh giá được chủ đề, tư tưởng, thông điệp mà văn bản muốn gửi đến người đọc thông qua hình thức nghệ thuật của văn bản; từ đó nhận xét được tình cảm, cảm xúc, cảm hứng chủ đạo mà người viết thể hiện qua văn bản Phát hiện được các giá trị đạo đức, văn hoá từ văn bản Đọc hiểu hình thức bao gồm các yêu cầu: Nhận biết và phân tích được một số yếu tố của sử thi,

truyện thần thoại như: không gian, thời gian, cốt truyện, nhân vật, lời người kể chuyện và lời nhân vật, ; nhận biết và phân tích được một số yếu tố tiêu biểu của truyện như: nhân vật, câu chuyện, người kể chuyện, điểm nhìn trần thuật, lời người kể chuyện, lời nhân vật, ; phân tích và đánh giá được giá trị thẩm mĩ của một số yếu tố trong thơ như từ ngữ, hình ảnh, vần, nhịp, đối, chủ thể trữ tình, nhân vật trữ tình; nhận biết và phân tích được một số yếu tố của văn bản chèo hoặc tuồng như: đề tài, tính vô danh, tích truyện, nhân vật, lời thoại, phương thức lưu truyền, ) Trong quá trình đọc hiểu văn bản, học sinh biết liên hệ, so sánh, kết nối văn bản với thực tiễn đời sống, cụ thể: biết vận dụng được những hiểu biết về tác giả Nguyễn Trãi để đọc hiểu một số tác phẩm của tác giả này; nhận biết và phân tích được bối cảnh lịch sử – văn hoá được thể hiện trong văn bản văn học; Biết liên hệ để thấy được một số điểm gần gũi về nội dung giữa các tác phẩm văn học thuộc hai nền văn hoá khác nhau; Nêu được ý nghĩa hay tác động của tác phẩm văn học đối với quan niệm, cách nhìn, cách nghĩ và tình cảm của người đọc; thể hiện được cảm xúc và sự đánh giá của cá nhân về tác phẩm Chương trình cũng đưa ra yêu cầu học sinh lớp 10 cần đọc tối thiểu 35 văn bản văn học (bao gồm cả văn bản được hướng dẫn đọc trên mạng internet) có thể loại và độ dài tương đương với các văn bản văn học đã học Đồng thời học thuộc lòng một số đoạn thơ, bài thơ yêu thích trong chương trình

Đối với văn bản nghị luận, chương trình cũng đưa ra yêu cầu về đọc hiểu nội dung và đọc hiểu hình thức Về nội dung, học sinh cần nhận biết và phân tích được: Nội dung của luận đề, luận điểm, lí lẽ và bằng chứng tiêu biểu trong văn bản; xác định được ý nghĩa của văn bản; mối quan hệ giữa các luận điểm, lí lẽ và bằng chứng; vai trò của các luận điểm, lí lẽ và bằng chứng trong việc thể hiện nội dung chính của văn bản; dựa vào các luận điểm, lí lẽ và bằng chứng trong văn bản để nhận biết được mục đích, quan điểm của người viết Về đọc hiểu hình thức, học sinh cần nhận biết và phân tích được các yếu tố chính trong văn nghị luận như: cách sắp xếp, trình bày luận điểm, lí lẽ và bằng chứng của tác

giả; vai trò của các yếu tố biểu cảm trong văn bản nghị luận; bối cảnh lịch sử hoặc bối cảnh văn hoá, xã hội; nêu được ý nghĩa hay tác động của văn bản đối với quan niệm sống của bản thân Chương trình cũng yêu cầu trong 1 năm học, học sinh cần đọc tối thiểu 9 văn bản nghị luận (bao gồm cả văn bản được hướng dẫn đọc trên mạng internet) có độ dài tương đương với các văn bản văn học

Đối với văn bản thông tin, chương trình yêu cầu học sinh lớp 10 biết: Suy luận và phân tích mối liên hệ giữa các chi tiết và vai trò của chúng trong việc thể hiện thông tin chính của văn bản; Phân tích và đánh giá được đề tài, thông tin cơ bản của văn bản, cách đặt nhan đề của tác giả; nhận biết được mục đích của người viết Đồng thời, nhận diện một số vấn đề thuộc về hình thức của văn bản thông tin như: Nhận biết được một số dạng văn bản thông tin tổng hợp (thuyết minh có lồng ghép một hay nhiều yếu tố như miêu tả, tự sự, biểu cảm, nghị luận) và giải thích được mục đích của việc lồng ghép các yếu tố đó vào văn bản; Nhận biết và phân tích được sự kết hợp giữa phương tiện giao tiếp ngôn ngữ và các phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ để biểu đạt nội dung văn bản một cách sinh động, hiệu quả; Phân tích, đánh giá được cách đưa tin và quan điểm của người viết ở một bản tin Học sinh biết liên hệ, so sánh, kết nối ý nghĩa hay tác động của văn bản thông tin đã đọc đối với bản thân Chương trình cũng yêu cầu trong 1 năm học, học sinh cần đọc tối thiểu 18 văn bản thông tin (bao gồm cả văn bản được hướng dẫn đọc trên mạng internet) có kiểu văn bản và độ dài tương đương với các văn bản đã học

Đối với viết, chương trình yêu cầu môn Ngữ văn lớp 10 cần tập trung dạy học sinh quy trình viết và thực hành viết Yêu cầu của dạy học quy trình viết là làm thế nào để học sinh biết cách viết văn bản đúng quy trình, có hiểu biết về vấn đề quyền sở hữu trí tuệ và tránh đạo văn Khi học thực hành viết, học sinh cần viết được một văn bản nghị luận hoàn chỉnh về một vấn đề xã hội và phân tích, đánh giá một tác phẩm văn học, trình bày rõ quan điểm và hệ thống các luận điểm, có cấu trúc chặt chẽ, sử dụng các bằng chứng thuyết phục, chính xác,

tin cậy, thích hợp, đầy đủ; viết được một bài luận thuyết phục người khác từ bỏ một thói quen hay một quan niệm, một bài luận về bản thân, một văn bản nội quy hoặc bản hướng dẫn ở nơi công cộng; bản báo cáo kết quả nghiên cứu về một vấn đề, có sử dụng trích dẫn, cước chú và các phương tiện hỗ trợ phù hợp

Chương trình cũng đưa ra các yêu cầu cụ thể đối với việc dạy học nói và nghe Về nói, học sinh cần biết thuyết trình về một vấn đề xã hội có sử dụng kết hợp phương tiện ngôn ngữ với các phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ; trình bày được báo cáo về một kết quả nghiên cứu hay hoạt động trải nghiệm; biết cách giới thiệu, đánh giá về nội dung và nghệ thuật của một tác phẩm văn học theo lựa chọn cá nhân Về nghe, học sinh cần biết lắng nghe và nắm bắt được nội dung truyết trình, quan điểm của người nói; biết phản hồi tích cực đối với nội dung và hình thức thuyết trình của người khác Cần lưu ý rằng, hoạt động nói và nghe không tách rời mà có mối liên hệ, tương tác với nhau, vì vậy mục đích cuối cùng của việc dạy học nói và nghe cần hướng tới mục tiêu giúp học sinh biết thảo luận về một vấn đề có những ý kiến khác nhau; đưa ra được những căn cứ thuyết phục để bảo vệ hay bác bỏ một ý kiến nào đó nhưng vẫn thể hiện sự tôn trọng với người đối thoại

Việc dạy học đọc hiểu, dạy học viết hay dạy học nói và nghe trong môn Ngữ văn (nói chung), trong Ngữ văn 10 (nói riêng) không đơn giản chỉ là dạy cho học sinh các kĩ năng đọc hiểu, viết hay nói – nghe mà còn góp phần giáo dục phẩm chất và phát triển nhân cách học sinh Vì vậy, xuyên suốt quá trình dạy học, giáo viên cần chú ý tạo cơ hội để rèn giũa phẩm chất, thái độ, tình cảm, lối sống có văn hoá cho học sinh

1.1.2.2 Phương pháp dạy học Ngữ văn theo định hướng của chương trình môn Ngữ văn 2018

Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể đã đưa ra những định hướng cơ bản về phương pháp giáo dục cho các môn học (nói chung) và từng môn học (cụ thể là môn Ngữ văn nói riêng):

Căn cứ vào chương trình, giáo viên chủ động, linh hoạt xây dựng và tổ chức các bài học theo yêu cầu tích hợp nội môn (cả kiến thức và kĩ năng), tích hợp liên môn và tích hợp xuyên môn (những nội dung giáo dục được ưu tiên); thực hiện dạy học phân hoá và góp phần định hướng nghề nghiệp cho học sinh

Học sinh là chủ thể của hoạt động học tập, là người được giáo viên hướng dẫn để tự tìm tòi, khám phá những tri thức chứ không phải là người thụ động đón nhận những tri thức sẵn có Theo cách dạy - học này, giáo viên là người thiết kế và tổ chức các hoạt động học tập, học sinh là người tiếp nhận và thực hiện các nhiệm vụ ấy dưới sự hướng dẫn, hỗ trợ của giáo viên Vì vậy, giáo viên cần tăng cường phối hợp đa dạng các hình thức học tập, tổ chức các hoạt động vận dụng kiến thức để học sinh rèn luyện, ứng dụng các kiến thức, kĩ năng được học trong các giờ Ngữ văn vào giải quyết các tình huống thực tiễn trong cuộc sống Nói cách khác là tập trung rèn luyện cho học sinh những tri thức phương pháp để học sinh tự biết cách đọc sách giáo khoa và tài liệu học tập; biết suy luận, tìm tòi, phát hiện kiến thức mới

Bên cạnh đó, để học sinh được rèn luyện các kiến thức, kĩ năng một cách hệ thống, khoa học, người dạy cần thiết kế tổ chức dạy học theo chủ đề Mỗi chủ đề tương đương một bài học lớn, được biên soạn dựa trên mục tiêu hình thành và rèn luyện bốn kĩ năng: đọc - viết – nói và nghe cho học sinh Trong đó, bài đọc hiểu được thiết kế 2-3 văn bản cùng thể loại, mỗi văn bản hướng tới mục tiêu hình thành, củng cố một số kiến thức, kĩ năng đọc văn bản Văn bản 1 là tiền đề hình thành kiến thức, phương pháp đọc; văn bản 2-3 để thực hành việc đọc; đồng thời mở rộng , nâng cao tri thức, kĩ năng đọc cho học sinh Quá trình dạy đọc được tích hợp với dạy thực hành tiếng Việt, dạy viết, dạy nói và nghe

Để tổ chức các hoạt động dạy học Ngữ văn theo hướng hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh của chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 Giáo viên cần kết hợp đa dạng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực như: Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề; Phương pháp dạy

học dựa vào dự án; Phương pháp dạy học tình huống; Phương pháp dạy học thảo luận nhóm; Phương pháp đóng vai; Phương pháp sử dụng phiếu học tập…

Bên cạnh các phương pháp dạy học tích cực nêu trên, giáo viên cần đặc biệt chú trọng sử dụng các phương pháp dạy học ứng với từng kiểu bài đặc thù như: Phương pháp dạy học đọc (đối với kiểu bài đọc hiểu văn bản); Phương pháp dạy viết (đối với hoạt động viết); Phương pháp dạy nói và nghe (đối với hoạt động nói và nghe)

Song song với việc đổi mới phương pháp dạy học là đổi mới kiểm tra đánh giá Việc đổi mới phương pháp dạy học cần đi kèm với đổi mới và đa dạng hình thức kiểm tra đánh giá, chú trọng tới đánh giá năng lực, kĩ năng của người học trong suốt quá trình tham gia học tập Có thể tiến hành, thực hiện kiểm tra đánh giá theo 3 bước dưới đây: Bước 1 - Xác định năng lực cần được đánh giá của học sinh; Bước 2 – Mô tả các biểu hiện, cấp độ của năng lực; Bước 3 – Lựa chọn các phương thức, kĩ thuật đánh giá

Có thể nói rằng, những yêu cầu trên đây của chương trình giáo dục phổ thông là định hướng quan trọng để người dạy tiếp cận đổi mới phương pháp dạy học một cách đúng đắn và xây dựng ý tưởng thiết kế, tổ chức hoạt động học tập phù hợp, nhằm phát triển toàn diện cho học sinh

1.1.2.3 Yêu cầu và cách thức kiểm tra đánh giá theo định hướng của chương trình môn Ngữ văn 2018

Chương trình môn Ngữ văn 2018 xác định kiểm tra đánh giá trong môn Ngữ văn là kiểm tra đánh giá các yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực đọc, viết, nói và nghe của học sinh Giáo viên cần lưu ý chú trọng cả đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì Đánh giá định kì thường thông qua các đề kiểm tra hoặc đề thi viết bằng hình thức viết tự luận (một hoặc nhiều câu); có thể kết hợp hình thức trắc nghiệm khách quan và hình thức tự luận (câu hỏi mở) để đánh giá đọc hiểu và yêu cầu viết bài văn hoặc đoạn văn về một chủ đề nào đó theo từng kiểu văn bản đã học trong chương trình Sử dụng và khai thác ngữ liệu đảm bảo

yêu cầu đánh giá được năng lực của học sinh Học sinh cần được hướng dẫn tìm hiểu để có thể nắm vững mục tiêu, phương pháp và hệ thống các tiêu chí dùng để đánh giá kết quả học tập

1.1.3 Truyện thần thoại và sử thi - dạy học truyện thần thoại và Sử thi theo hướng phát triển năng lực học sinh lớp 10

1.1.3.1 Khái niệm truyện Thần thoại và Sử thi

Thần thoại là một khái niệm hết sức phức tạp mà hầu như mỗi nhà nghiên cứu về văn học dân gian đều cố gắng đưa ra định nghĩa của riêng mình Karl Max cho rằng: “Thần loại nào cũng chinh phục, chi phối và nhào nặn những sức mạnh tự nhiên ở trong trí tưởng tượng và bằng trí tưởng tượng; không thể nào hiểu đúng thần thoại nếu tách nó ra khỏi xã hội nguyên thuỷ, nơi mà nhu cầu lý giải, chinh phục tự nhiên và xã hội của con người thời cổ đại gắn liền với thế giới quan thần linh hay cũng gọi là thế giới quan thần thoại Dùng trí tưởng tượng để hình dung, giải thích và chinh phục thế giới, người nguyên thuỷ đã tạo ra thần thoại và thần thoại là một hình thái ý thức nguyên hợp đa chức năng, nó vừa là khoa học, vừa là nghệ thuật vô thức, đồng thời còn là tín ngưỡng, tôn giáo của người nguyên thuỷ” [12] Nhà nghiên cứu văn học dân gian người Nga E.M.Meletinski lại nêu lên: “Từ thần thoại có nguồn gốc từ tiếng Hy Lạp, nghĩa đen là truyền thuyết, truyền thoại Thường người ta hiểu nó là truyện về các vị thần, các nhân vật được sùng bái hoặc có quan hệ nguồn gốc với các vị thần, về các thế hệ xuất hiện trong thời gian ban đầu, tham gia trực tiếp hoặc gián tiếp vào việc tạo lập nên những nhân tố của nó – thiên nhiên và văn hoá” [25] Ông cũng cho rằng đây là thể loại tự sự ra đời đầu tiên của loài người và nó phản ánh thế giới cũng như xã hội thông qua yếu tố “thần”, thể hiện mối quan hệ hữu cơ giữa tôn giáo, triết học, khoa học và nghệ thuật qua các phương tiện âm nhạc, vũ đạo, các phương tiện ngôn từ và tiền sân khấu Một trong những tài liệu mở đường cho nghiên cứu về thần thoại ở Việt Nam là cuốn Lược khảo về thần thoại Việt Nam của Nguyễn Đổng Chi Trong cuốn sách, ông có đưa ra định

nghĩa về thần thoại như sau: “Thần thoại là một truyện cổ tích Trong các truyện cổ tích có thể chia làm hai thứ: một thứ nội dung hoàn toàn nói về người hoặc về vật mà ta có thể gọi là nhân loại, vật thoại, trong đó không có có sức hấp dẫn thần phép tiên len vào; một thứ trái lại, bao hàm ít nhiều chất hoang đường quái đản Thần thoại thuộc về thứ sau” [28] Lại Nguyên Ân cho rằng: “Thần thoại là sự sáng tạo của trí tưởng tượng tập thể toàn dân, phản ánh khái quát hiện thực dưới dạng những vị thần được nhân cách hoá hoặc những sinh thể có linh hồn mà dù là quái tượng, phi thường đến mấy cũng vẫn được đầu óc người nguyên thuỷ nghĩ và tin là hoàn toàn có thực Mặc dù thần thoại tồn tại như những truyện kể về thế gian, nhưng thần thoại không phải là một thể loại ngôn từ mà là những ý niệm và biểu tượng nhất định về thế giới Cảm quan thần thoại nói chung không chỉ bộc lộ sâu sắc bằng truyện kể, mà còn bộc lộ trong nhiều hình thức khác: trong hành động (nghi lễ, lễ thức, răn cấm), trong các bài ca điệu nhảy…” [22] Chu Xuân Diên – nhà nghiên cứu về văn học dân gian lại đưa ra

cách hiểu: “Thần thoại là tập hợp những truyện kể dân gian về các vị thần, những nhân vật anh hùng, các nhân vật sáng tạo văn hoá, phản ánh quan niệm của người thời cổ về nguồn gốc của thế giới và của đời sống con người” [10] Sách giáo khoa Ngữ văn 10, tập 1 (Bộ Cánh diều) - một trong những cuốn sách chứa “kim chỉ nam” cho người dạy-học đặc trưng thần thoại, do Lã Nhâm Thìn

và Đỗ Ngọc Thống đồng tổng chủ biên đưa ra định nghĩa: “Thần thoại là thể

loại ra đời sớm nhất trong lịch sử truyện kể dân gian của các dân tộc Đó là những truyện có nội dung hoang đường, tưởng tượng về các vị thần, những nhân vật sáng tạo ra thế giới,… phản ánh nhận thức, cách lí giải của con người thời nguyên thuỷ về các hiện tượng tự nhiên và xã hội” [21] Các khái

niệm này tuy có khác nhau nhưng vẫn “gặp gỡ” ở một số điểm quan trọng chứa đặc trưng của thần thoại như: thể loại tự sự dân gian, kể về các vị thần hoặc những nhân vật sáng tạo ra thế giới, thời gian lâu đời nguyên thuỷ, có các yếu tố

ít nhiều hoang đường… và là tiền đề quan trọng để giới học giả tiếp tục nghiên cứu, tìm hiểu

Cùng với thần thoại, sử thi cũng là thể loại đã được nhiều nhà nghiên cứu từ trước công nguyên đến tận ngày nay chú ý xem xét trong các công trình nghiên cứu của mình và đưa ra nhiều ý kiến khác nhau Một số nhà nghiên cứu cho rằng sử thi là thể loại văn học nảy sinh và phát triển từ rất sớm, khi chế độ công hữu nguyên thuỷ tan rã; bắt đầu hình thành xã hội bộ tộc, bộ lạc tiền giai cấp Nó nối tiếp thần thoại và là bước chuyển từ thế giới các vị thần sang thế giới của con người Nó chỉ tồn tại trong xã hội cổ đại, kéo dài đến thời trung cổ

và thực sự biến mất trong các giai đoạn lịch sử tiếp theo Nói theo Hêghen: “Sử thi (còn gọi là anh hùng ca) là thể loại tác phẩm tự sự dài (thường là thơ), xuất hiện rất sớm trong lịch sử văn học của các dân tộc nhằm ngợi ca sự nghiệp anh hùng có tính chất toàn dân và có ý nghĩa trọng đại đối với dân tộc trong thời buổi bình minh của lịch sử” [12] Một số nghiên cứu khác lại chỉ ra rằng sử thi

là một loại hình thuộc thể tài lịch sử dân tộc tồn tại trong suốt tiến trình văn học, miêu tả lại hình ảnh con người với quá trình tham gia tích cực vào các sự kiện của đời sống xã hội Ở Việt Nam, cách hiểu khái niệm sử thi cũng có nhiều khác biệt Giáo sư Đinh Gia Khánh cho rằng sự hình thành một hệ thống tác phẩm Lạc-Việt biểu hiện qua những áng sử thi của thời kì Văn Lang-Âu Lạc có thể là một thực tế lịch sử Ông quan niệm nguồn gốc của sử thi bắt nguồn từ “những mảnh vụn thần thoại”, trở thành những tác phẩm “kì vĩ và mĩ lệ”: “Sử thi là những áng thơ ca thuật lại lịch sử kì vĩ của sự hình thành đất nước dân tộc Đó là những áng thơ ca đúc kết những điều truyền thuyết và những mẫu thần thoại ở nhiều địa phương, của nhiều thị tộc, nhiều bộ lạc thành hệ thống rộng lớn để miêu tả nguồn gốc vũ trụ, đất nước, nguồn gốc loài người, nguồn gốc dân tộc và sự nghiệp xây dựng, bảo vệ quốc gia trong buổi bình minh của lịch sử” [12]

Nguyễn Đình Chú, Nguyễn Lộc trong Văn học 10 (sách giáo viên) định nghĩa:

“Sử thi dân gian là những sáng tác tự sự dài bằng văn vần hoặc văn xuôi kết hợp

với văn vần, nội dung kể lại những sự kiện quan trọng có ý nghĩa lớn đối với

toàn thể cộng đồng” [37] Phương Lựu, Trần Đình Sử trong cuốn Lí luận văn học lại đưa ra khái niệm sử thi “là thể loại tự sự miêu tả các sự kiện quan trọng,

có ý nghĩa quyết định đối với đời sống tinh thần và vận mệnh của dân tộc và nhân dân” Sách giáo khoa Ngữ văn 10, tập 1 (Bộ Cánh diều) do Lã Nhâm Thìn,

Đỗ Ngọc Thống (đồng chủ biên) lại khẳng định: “Sử thi (còn gọi là anh hùng

ca) là tác phẩm tự sự có quy mô lớn, bằng văn vần hoặc văn xuôi kết hợp văn vần, xây dựng những hình tượng hào hùng, kì vĩ để kể về những người anh hùng, những sự kiện lớn có ý nghĩa trọng đại với dân tộc, diễn ra trong đời sống cộng đồng của cư dân thời cổ đại” [21] Dù thế nào, các quan điểm

nghiên cứu trên là minh chứng quan trọng chứng tỏ rằng sử thi không phải là sản phẩm của một cá nhân, mà là kết quả sáng tạo của nhiều nghệ nhân, là bức tranh về cuộc sống rộng lớn của một dân tộc, một thời đại, một cuộc sống với tất cả sự đa dạng và phong phú của nó

1.1.3.2 Đặc trưng của truyện Thần thoại và Sử thi

Về phân loại sử thi, trong cuốn Văn học dân gian các dân tộc ít người ở Việt Nam, Phó giáo sư Võ Quang Nhơn đã chỉ ra tiến trình phát triển của sử thi

các dân tộc ở nước ta, được xét theo tiến trình phát triển của lịch sử nhân loại: Sử thi thần thoại, sử thi anh hùng, sử thi sinh hoạt

Không gian trong thần thoại là không gian vũ trụ nguyên sơ, được chia

thành ba cõi: cõi trời, cõi đất, cõi nước Tuy nhiên, ba cõi này không chia tách thành ba thế giới riêng biệt mà luôn biến chuyển, liên thông với nhau Không gian trong đoạn trích Hê-ra-clét đi tìm quả táo vàng (trích thần thoại Hy Lạp) bao gồm thế giới của ba tiên nữ, thế giới của thần đất Gai-a, thế giới của thần biển và bước chân của nhân vật chính Hê-ra-clét đã in dấu chân ở mọi không gian đó Thời gian trong thần thoại là thời gian ban đầu trong quá khứ, sơ khai và không được xác định cụ thể Về cơ bản, thần thoại hướng tới việc phản ánh sự chuyển hoá từ hỗn mang tới sự hình thành vũ trụ Đó là thời gian của những

thế hệ đầu tiên, những người sáng tạo đầu tiên, những đối tượng đầu tiên Trong thần thoại, các tình trạng tự nhiên và văn hoá xã hội là hệ quả của các sự kiện quá khứ đã lâu, hệ quả hành động của các nhân vật thần thoại Nói cách khác, các sự kiện quá khứ là phương tiện miêu tả sự kiến tạo thế giới và là cách lý giải trạng thái hiện thời của nó Thời gian thần thoại và những sự kiện của nó, những hoạt động của các thần là “ngọn nguồn” cho mọi hành động, sự kiện tiếp sau Chức năng quan trọng nhất của thời gian thần thoại là tạo nên hình mẫu để mô phỏng và tái tạo, đồng thời tạo ra sức mạnh duy trì trật tự xã hội Chức năng này còn được thực hiện bởi các lễ nghi khi trực tiếp dựng lại những sự kiện của thời gian thần thoại và viện dẫn thần thoại; đảm bảo cho “sự quay về cái vĩnh cửu” của nó

Khác với thần thoại, dung lượng hiện thực trong sử thi tăng lên rất nhiều

so với thể loại trước đó Không gian và thời gian trong sử thi được xác định

tương đối cụ thể Có thể nói rằng, sử thi là tấm gương phản chiếu những bức tranh hoành tráng đồ sộ về đời sống lịch sử xã hội của các dân tộc trong một thời đại nhất định Không gian trong sử thi là không gian cộng đồng, bao gồm: không gian thiên nhiên, không gian xã hội Thời gian trong sử thi là thời gian quá khứ trải dài, nằm ở giai đoạn giao thời giữa chế độ công xã nguyên thuỷ và chế độ chiếm hữu nô lệ (nói cách khác là xã hội bắt đầu có sự phân hoá giai cấp), gắn liền với các biến cố và quá trình hình thành phát triển cộng đồng của một dân tộc, bộ lạc, chế độ Ví dụ không gian và thời gian trong văn bản Chiến thắng Mtao-Mxây (trích sử thi Đăm Săn – sử thi Ê-đê) gắn liền với lịch sử mở mang bờ cõi, làm giàu cho cộng đồng của người tù trưởng giàu mạnh, uy danh lẫy lừng Đăm Săn và cộng đồng của tù trưởng Mtao-Mxây

Nhân vật trung tâm trong thần thoại thường là thần hoặc “bán thần”

(mang trong mình hai dòng máu nửa người, nửa thần), có ngoại hình và hành động phi thường, có khả năng biến hoá khôn lường Sự thành công của các nhân vật anh hùng mang trong mình hai dòng máu của thần linh và người phàm

thường được kết thúc bởi sự “tác động” giúp đỡ của một hoặc nhiều thần bảo

trợ Còn nhân vật trung tâm trong sử thi lại là những con người phàm trần có

sức mạnh sánh ngang với thần linh Người anh hùng trong sử thi những nhân vật mang tầm vóc lịch sử, những con người ý thức mình là thành viên của thị tộc, bộ lạc Họ có tài năng, sức mạnh và phẩm chất đạo đức cao đẹp phi thường, luôn sẵn sàng xả thân vì cộng đồng, dẫn dắt cộng đồng chống lại kẻ thù và chinh phục thiên nhiên Họ sẵn sàng hi sinh mình vì cộng đồng, đặt lợi ích của cộng đồng lên trên lợi ích của bản thân, cố gắng vươn mình để sống cùng thời đại, theo kịp bước chân của thời đại và khẳng định lí tưởng đẹp đẽ nhất của dân tộc và thời đại mình Ngay từ lúc được “sinh ra”, nhân vật đã mang trong mình sự thôi thúc của tinh thần trách nhiệm, của bổn phận giữa mình với cộng đồng, danh dự - chính nghĩa của họ cũng là của cộng đồng Sự thành công của họ gắn liền với sự thành công của cộng đồng, mọi quyết định và hành động của họ được thực hiện thuận theo ý nguyện của cộng đồng và được cộng đồng ủng hộ Dù vậy, tư duy về cách thức xây dựng hình tượng nhân vật của thần thoại và sử thi có những nét khá tương đồng về phẩm chất: mang sức mạnh thể chất, tinh thần, tài năng và phẩm giá ưu tú; dũng cảm chiến đấu chống kẻ thù, chinh phục thử thách; được khắc hoạ bằng nghệ thuật phóng đại, cường điệu, kì vĩ hoá đến mức có một không hai; các nhân vật khác trong câu chuyện chỉ giữ vai trò quy tụ và làm nổi bật cho vẻ đẹp anh hùng của nhân vật chính

Cốt truyện trong thần thoại và sử thi nhìn chung khá đơn giản, là sự sắp

xếp của một chuỗi sự kiện và biến cố, sự kiện này nối tiếp sự kiện kia, xô đẩy nhân vật buộc phải giải quyết, giải quyết xong thì câu chuyện kết thúc Đa số truyện thần thoại có cốt truyện tập trung lý giải các hiện tượng thiên nhiên qua việc miêu tả hành động của các thần, xoay quanh nhân vật thần, lý giải nguồn gốc hình thành sự sống và nguồn gốc của dân tộc Cốt truyện sử thi ở dạng kết hợp giữa thần thoại và truyền thuyết nên có hai cách xây dựng cốt truyện: Một cốt truyện giống với thần thoại là xoay quanh nhân vật thần, lý giải nguồn gốc

hình thành sự sống và nguồn gốc của dân tộc; Một cốt truyện khác lại tập trung vào hình tượng người anh hùng có công với cộng đồng Một ví dụ tiêu biểu cho cốt truyện sử thi thần thoại là sử thi “Đẻ đất đẻ nước” của người Mường – tác phẩm tự sự kể về gốc tích và cuộc đấu tranh của người Mường cổ ở thuở sơ khai ban đầu, chứng đựng những quan niệm của họ về việc hình thành trời đất, tạo lập thế giới Cốt truyện sử thi anh hùng ảnh hưởng nhiều bởi truyền thuyết và bao quanh nhân vật anh hùng Họ là những con người có sức mạnh về thể chất, trí tuệ và vẻ đẹp phẩm chất, được đông đảo cộng đồng ủng hộ Điểm khác biệt của nhân vật trong sử thi anh hùng và truyền thuyết nằm ở chỗ sử thi không chỉ ca ngợi chiến thắng của một nhân vật anh hùng mà còn là của cộng đồng, chiến thắng của người anh hùng không chỉ là chiến công đánh giặc mà còn là chiến công lao động

Người kể chuyện trong thần thoại, sử thi là lời của người thuật lại câu chuyện, ngôi thứ ba Ngôn ngữ phải theo chuẩn mực chung của dân tộc, người

kể thống nhất một giọng điệu (đối với mỗi nhân vật) trong suốt quá trình kể chuyện, chẳng hạn như trong đoạn trích “Chiến thắng Mtao-Mxây” (Sử thi Đăm Săn – Êđê), khi miêu tả về Mtao-Mxây - một tù trưởng gian xảo, kiêu ngạo mà hèn nhát, kém cỏi, giọng điệu của người kể lúc bấy giờ mang nhiều châm biếm, khắc hoạ chân thực tính cách của nhân vật; còn khi miêu tả Đăm Săn - vị tù trưởng đại diện cho chính nghĩa, mỗi một lời nói, hành động của Đăm Săn đều được miêu tả bằng giọng điệu trang trọng, tin tưởng và có chút ngưỡng mộ Ta bắt gặp trong thần thoại, sử thi ngôn ngữ đối thoại nhiều hơn là độc thoại, thiên về miêu tả hành động, thiên nhiên hơn là miêu tả nội tậm Ngôn từ miêu tả anh hùng luôn giàu chất ngợi ca, tôn kính, tự hào, mang giai điệu tráng lệ giàu tính kịch

Việc tìm hiểu đề tài, chủ đề, ngôn từ, đặc điểm trần thuật sẽ cung cấp cho người đọc cái nhìn tổng quan chung về thể loại, từ đó soi chiếu vào từng tác phẩm của từng dân tộc để thấy được sự gặp gỡ, tương đồng trong nghệ thuật xây

dựng sử thi cũng như những sáng tạo độc đáo riêng của mỗi thể loại, mỗi dân tộc

1.1.3.3 Mục tiêu dạy học truyện thần thoại, sử thi

Chương trình môn Ngữ văn 2018 chủ trương dạy học truyện Thần thoại và Sử thi nhằm mục tiêu để học sinh biết cách đọc văn bản thần thoại, sử thi Chương trình định hướng ngữ liệu được lựa chọn để dạy học đọc hiểu thần thoại, sử thi cần đáp ứng được yêu cầu của chương trình Ngữ văn 2018 về năng lực đọc hiểu với học sinh lớp 10

Cụ thể, học sinh phải đạt được những yêu cầu ở mức độ phổ thông, cơ bản: “Biết nhận xét nội dung bao quát của văn bản; biết phân tích các chi tiết tiêu biểu, đề tài, câu chuyện, nhân vật và mối quan hệ của chúng trong tính chỉnh thể của tác phẩm; Nhận biết và phân tích được một số yếu tố của sử thi, thần thoại như: không gian, thời gian, cốt truyện, nhân vật, lời người kể chuyện và lời nhân vật…; Phân tích và đánh giá được chủ đề, tư tưởng, thông điệp mà văn bản muốn gửi đến người đọc thông qua hình thức nghệ thuật của văn bản; phân tích được một số căn cứ để xác định chủ đề ; Phân tích và đánh giá được tình cảm, cảm xúc, cảm hứng chủ đạo mà người viết thể hiện qua văn bản Phát hiện được các giá trị đạo đức, văn hoá từ văn bản; Nhận biết và phân tích được bối cảnh lịch sử – văn hoá được thể hiện trong văn bản văn học; Liên hệ để thấy được một số điểm gần gũi về nội dung giữa các tác phẩm văn học thuộc hai nền văn hoá khác nhau; Nêu được ý nghĩa hay tác động của tác phẩm văn học đối với quan niệm, cách nhìn, cách nghĩ và tình cảm của người đọc; thể hiện được cảm xúc và sự đánh giá của cá nhân về tác phẩm.” [2]

1.1.3.4 Đặc điểm của bài học về truyện Thần thoại và Sử thi trong sách giáo khoa Ngữ văn 10 - tập 1 - bộ Cánh Diều

Bài học truyện Thần Thoại và Sử thi trong sách giáo khoa Ngữ văn 10 (bộ Cánh Diều) - tập 1 bao gồm ba phần với liên kết chặt chẽ nhằm hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động đọc, viết, nói và nghe:

Phần một: Yêu cầu cần đạt và Kiến thức ngữ văn Phần hai: Đọc, Viết, Nói và Nghe (tích hợp với thực hành tiếng Việt) Phần ba: Tự đánh giá

Đồng thời, các tác giả biên soạn cuốn sách cũng đưa ra yêu cầu cần đạt đối với bài học Thần thoại và sử thi Cụ thể:

Phần một - phần mở đầu với các Yêu cầu cần đạt và Kiến thức ngữ văn Nếu Yêu cầu cần đạt đưa ra các mục tiêu mà học sinh cần đạt được sau khi học

xong bài học thì Kiến thức ngữ văn lại cung cấp các cơ sở lí luận căn bản để người học tiếp cận bài học và thực hiện các hoạt động học tập Yêu cầu cần đạt luôn là một trong những định hướng quan trọng để người dạy - người học hiểu được vì sao mình cần học bài học này và bước đầu đưa ra các cách thức triển khai các hoạt động học tập phù hợp Kiến thức ngữ văn cung cấp các tri thức cơ bản về đặc trưng thể loại để học sinh thực hiện các hoạt động đọc - viết – nói và nghe, nhằm đạt được những mục tiêu về phẩm chất và năng lực trong bài học

Phần hai, phần nội dung chính của bài học được thiết kế theo các hoạt động: Đọc, Viết, Nói và Nghe (tích hợp với thực hành tiếng Việt)

Ở hoạt động đọc hiểu, bài học được biên soạn để học sinh được rèn luyện

năng lực đọc hiểu qua các văn bản đọc hiểu chính: Hê-ra-clét đi tìm quả táo vàng (Trích thần thoại Hy Lạp) và Chiến thắng Mtao-Mxây (Trích sử thi Đăm Săn) và hai văn bản thực hành đọc hiểu là Thần trụ trời (Thần thoại Việt Nam) và Ra-ma buộc tội (Trích sử thi Ra-ma-ya-na – Van-mi-ki) Kết hợp Thực hành tiếng Việt ôn tập và chữa lỗi dùng từ

Ở hoạt động viết, nói và nghe, bài học Thần thoại và Sử thi yêu cầu học sinh viết được bài văn nghị luận về một vấn đề xã hội qua hai hoạt động chính là định hướng, thực hành viết với những hướng dẫn cụ thể

Phần ba, cuối bài học, học sinh được tự đánh giá bằng hoạt động đọc hiểu văn bản Nữ Oa (Thần thoại Trung Quốc) và trả lời các câu hỏi trắc nghiệm, tự

luận bám sát theo đặc trưng thể loại

Nhìn vào cấu trúc trên, có thể thấy rằng cách biên soạn bài học Thần thoại và Sử thi (nói riêng), biên soạn bài học (nói chung) của sách Ngữ văn 10 - tập 1 - bộ Cánh Diều bám sát các yêu cầu của Chương trình Ngữ văn 2018: Một là, lấy thể loại và kiểu văn bản làm trục chính kết hợp với đề tài, chủ đề; Hai là,

nêu rõ Yêu cầu cần đạt, Kiến thức ngữ văn, ôn tập và tự đánh giá cuối bài học;

Ba là, đảm bảo tích hợp cao giữa các văn bản đọc hiểu, thực hành đọc hiểu, thực hành tiếng Việt, viết, nói và nghe; Bốn là, biên soạn theo yêu cầu phát triển

phẩm chất và năng lực cho người học, chú trọng vận dụng, thực hành với các nội dung thiết thực, gần gũi với đời sống Ngoài ra, hình thức cuốn sách được thiết kế sinh động bắt mắt, dễ hiểu cũng là một điểm mạnh đáng nói tới

Việc dạy học thần thoại sử thi không chỉ nhằm giúp học sinh cảm, hiểu và chiếm lĩnh trọn vẹn các tri thức mà còn hướng đến mục tiêu hình thành và rèn luyện các kĩ năng, phẩm chất cần thiết, gắn liền với các yêu cầu, định hướng của chương trình GDPT nói chung; của bộ sách Cánh Diều nói riêng Đây là hướng đi quan trọng, cần thiết để nâng cao hiệu quả việc dạy-học Ngữ văn nói chung, dạy học thần thoại, sử thi nói riêng

1.1.3.5 Yêu cầu, phương pháp dạy học truyện Thần thoại và Sử thi trong sách

giáo khoa Ngữ văn 10 - tập 1 - bộ Cánh Diều

Yêu cầu của dạy học bài Truyện thần thoại và sử thi trong sách giáo khoa Ngữ văn 10, tập 1, bộ Cánh Diều nêu rõ mục tiêu dạy học truyện thần thoại, sử thi nhằm mục tiêu giúp học sinh: Phân tích và đánh giá được một số yếu tố về nội dung (đề tài, chủ đề, thông điệp…) và hình thức (không gian, thời gian, cốt truyện, nhân vật, lời người kể chuyện và lời nhân vật,…) của truyện thần thoại, sử thi; thấy được một số điểm gần gũi giữa các tác phẩm văn học thuộc các nền văn hoá khác nhau.; Cảm phục và trân trọng những người anh hùng, những giá trị nhân văn cao đẹp; tôn trọng và có ý thức tìm hiểu các nền văn học, văn hoá trên thế giới