ứng dụng phần mềm flipgrid trong dạy học nói nghe cho học sinh lớp 6

Đặc biệt, môn Ngữ văn giúp học sinh phát triển năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học: rèn luyện các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe; có hệ thống kiến thức phổ thông nền tảng về tiếng Việt

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

Cơ sở lí luận

1.1.1 Quan điểm dạy học theo định hướng phát triển năng lực 1.1.1.1 Năng lực và phân loại năng lực a) Năng lực Có rất nhiều định nghĩa về năng lực và khái niệm này thu hút rất nhiều sự quan tâm của các nhà nghiên cứu; đặc biệt là các nghiên cứu giáo dục

Theo một số tài liệu nghiên cứu về năng lực đã chỉ ra rằng “năng lực” là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hành động nào đó

Năng lực là phẩm chất tâm lý và sinh lý tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao

Theo quan niệm của tâm lý học thì “Năng lực là tổng hợp những thuộc tính cá nhân con người, đáp ứng được những yêu cầu của hoạt động bảo đảm cho hoạt động đó nhanh chóng đạt kết quả cao”

Trong Tài liệu tập huấn dạy học tích hợp: “Năng lực là tập hợp các tính chất hay phẩm chất của tâm lý cá nhân, đóng vai trò là điều kiện bên trong, tạo thuận lợi cho việc thực hiện tốt một dạng hoạt động nhất định” [5]

Trong giáo dục học, người ta quan tâm nhiều đến năng lực cuộc sống và năng lực cuộc sống: “Năng lực là khả năng thực hiện có hiệu quả và có trách nhiệm các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trong những tình huống khác nhau trên cơ sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo và kinh nghiệm cũng như sự sẵn sàng hành động”[11]

- Năng lực là sự kết hợp giữa các tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện của người học [11]

- Năng lực là kết quả của việc huy động, tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí [11]

- Năng lực được hình thành, phát triển thông qua các hoạt động và thể hiện ở sự thành công trong hoạt động thực tiễn [11]

Còn Chương trình tổng thể lại giải thích khái niệm năng lực: “Năng lực có thể định nghĩa như một khả năng hành động hiệu quả bằng sự cố gắng dựa trên nhiều nguồn lực Những khả năng này được sử dụng một các phù hợp, bao gồm tất cả những gì học được từ nhà trường cũng như những kinh nghiệm của học sinh; những kĩ năng, thái độ và sự hứng thú; ngoài ra còn có những nguồn bên ngoài như bạn cùng lớp, thầy cô giáo, các chuyên gia hoặc các nguồn thông tin khác” [8]

Hình 1.1 Các thành tố của năng lực

Tóm lại, các năng lực của người học đều hình thành được qua quá trình rèn luyện và học hỏi Vì vậy, dạy học phát triển năng lực là quá trình người dạy cần xây dựng, tổ chức, phối hợp nhịp nhàng với người học, đáp ứng các yêu cầu, các mục tiêu cần đạt của môn học; chú trọng tập trung đối chiều vào kết quả đầu ra của quá trình, kết quả đánh giá mức độ năng lực đạt được của người học thế nào sau khi kết thúc một quá trình học b) Phân loại năng lực

Theo tâm lý học thì, năng lực có các dạng như năng lực chung và năng lực chuyên môn Còn trong CTGDPT 2018 cũng chỉ rõ việc hình thành và phát triển cho HS những năng lực cốt lõi là năng lực chung và năng lực đặc thù

Hình 1.2 Phân loại năng lực theo Tâm lý học và Chương trình GDPT 2018 1.1.1.2 Dạy học theo mục tiêu phát triển năng lực

CTGDPT 2018 với định hướng dạy học phát triển năng lực đã cho thấy một số điểm giống và khác biệt so với chương trình 2006 hiện hành

Bảng so sánh điểm giống và khác nhau của chương trình 2006 và chương trình 2018:

Bảng 1.1 Bảng so sánh Chương trình 2006 với Chương trình 2018 [12]

Như vậy có thể thấy CT2018 có ưu điểm rõ ràng là chương trình xác định rõ mục tiêu phát triển NL nhằm khắc phục những hạn chế của chương trình dạy học nội dung để góp phần đáp ứng được những yêu cầu của xã hội đang thay đổi và phát triển mạnh mẽ từng ngày

1.1.2 Dạy học theo chuẩn kỹ năng Đọc – Viết – Nói - Nghe chương trình 2018 1.1.2.1 Yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 về dạy học Ngữ văn bậc THCS theo mục tiêu phát triển năng lực

Theo công văn 3175 của Bộ GDĐT về triển khai kế hoạch dạy học và kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn, đội ngũ giáo viên Ngữ văn cần tăng cường hơn nữa việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập môn Ngữ văn, dành nhiều thời gian cho các hoạt động thực hành, vận dụng, trình bày, thảo luận để rèn luyện kĩ năng đọc, viết, nói, nghe và cảm thụ thẩm mĩ theo yêu cầu, mức độ với từng lớp học, cấp học Trong quá trình dạy học, giáo viên cần giao nhiệm vụ học tập rõ ràng, phù hợp với khả năng của học sinh, nêu cụ thể các yêu cầu về sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành, chú trọng kiểm tra, đánh giá, hỗ trợ, động viên học sinh thực hiện nhiệm vụ học tập

Nâng cao kỹ năng nghe và nói: Chương trình khuyến khích việc phát triển khả năng nghe và nói của học sinh thông qua các hoạt động giao tiếp trong lớp học

Học sinh được đào tạo để lắng nghe và hiểu các thông tin, ý kiến và lập luận, đồng thời thể hiện ý kiến, quan điểm và lập luận của mình một cách rõ ràng và sáng tạo a) Yêu cần đạt về năng lực đặc thù

- Giúp học sinh tiếp tục phát triển những phẩm chất tốt đẹp đã được hình thành ở tiểu học; nâng cao và mở rộng yêu cầu phát triển về phẩm chất với các biểu hiện cụ thể như: biết tự hào về lịch sử dân tộc và văn học dân tộc; có ước mơ và khát vọng, có tinh thần tự học và tự trọng, có ý thức công dân, tôn trọng pháp luật [2]

- Tiếp tục phát triển các năng lực chung, năng lực ngôn ngữ, năng lực văn học đã hình thành ở cấp tiểu học với các yêu cầu cần đạt cao hơn Phát triển năng lực ngôn ngữ với yêu cầu: phân biệt được các loại văn bản văn học, văn bản nghị luận và văn bản thông tin; đọc hiểu được cả nội dung tường minh và nội dung hàm ẩn của các loại văn bản; viết được đoạn và bài văn tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, nhật dụng hoàn chỉnh, mạch lạc, logic, đúng quy trình và có kết hợp các phương thức biểu đạt; nói dễ hiểu, mạch lạc; có thái độ tự tin, phù hợp với ngữ cảnh giao tiếp; nghe hiểu với thái độ phù hợp [2]

Cơ sở thực tiễn của đề tài

1.2.1 Dạy học kỹ năng nói-nghe Ngữ văn lớp 6 chương trình 2018

Hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm; bồi dưỡng tâm hồn, hình thành nhân cách và phát triển cá tính

Góp phần giúp học sinh phát triển các năng lực chung: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo Đặc biệt, rèn luyện kĩ năng nói và nghe; biết tiếp nhận, đánh giá các văn bản văn học nói riêng, các sản phẩm giao tiếp và các giá trị thẩm mĩ nói chung trong cuộc sống

Học sinh có khả năng:

- Trình bày dễ hiểu các ý tưởng và cảm xúc;

- Có thái độ tự tin khi nói trước nhiều người;

- Sử dụng ngôn ngữ, cử chỉ điệu bộ thích hợp khi nói;

- Kể lại được một cách mạch lạc câu chuyện (cổ tích, truyền thuyết,…) đã đọc, đã nghe;

- Biết chia sẻ những cảm xúc, thái độ, trải nghiệm, ý tưởng của mình đối với những vấn đề được nói đến;

- Thảo luận ý kiến về vấn đề đã đọc, đã nghe;

- Thuyết minh về một đối tượng hay quy trình;

- Biết cách nói thích hợp với mục đích, đối tượng và ngữ cảnh giao tiếp;

- Biết sử dụng hình ảnh, kí hiệu, biểu đồ, để trình bày vấn đề một cách hiệu quả;

- Học sinh thực hành nghe hiểu với thái độ phù hợp và tóm tắt được nội dung;

- Nhận biết và bước đầu đánh giá được lý lẽ, bằng chứng mà người nói sử dụng;

- Nhận biết được cảm xúc của người nói;

- Biết cách phản hồi những gì đã nghe một cách hiệu quả

Như vậy, nói - nghe là những kỹ năng rất quan trọng trong giao tiếp hàng ngày và giúp ích cho các em HS rất nhiều trong quá trình hình thành các mối quan hệ và khẳng định bản thân trong xã hội Qua thực tiễn dạy học môn Văn trước đây cũng như hiện nay, có thể thấy các kỹ năng này chưa thực sự được chú trọng rèn luyện và được phát triển cùng một lúc

– Kể được một trải nghiệm đáng nhớ đối với bản thân, thể hiện cảm xúc và suy nghĩ về trải nghiệm đó

– Kể được một truyền thuyết hoặc cổ tích một cách sinh động, biết sử dụng các yếu tố hoang đường, kì ảo để tăng tính hấp dẫn trong khi kể

–Trình bày được ý kiến về một vấn đề trong đời sống

- Tóm tắt được nội dung trình bày của người khác

– Biết tham gia thảo luận trong nhóm nhỏ về một vấn đề cần có giải pháp thống nhất, biết đặt câu hỏi và trả lời, biết nêu một vài đề xuất dựa trên các ý tưởng được trình bày trong quá trình thảo luận

Kỹ năng nói và nghe thể hiện trên ba phương diện nói, nghe và nói nghe tương tác Đối với việc dạy kỹ năng nói, giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh cách thức, quy trình chuẩn bị một bài trình bày và trình bày trước nhóm, tổ, lớp cách thức và quy trình chuẩn bị một cuộc thảo luận, tranh luận và tham gia thảo luận, tranh luận Cần tạo được môi trường thân thiện để học sinh tự tin và tự do trình bày quan điểm, suy nghĩ của mình

Trong dạy nghe, giáo viên cần tổ chức cho học sinh nghe hiểu trong khi nghe giáo viên, nghe bạn thuyết trình hoặc phát biểu ý kiến Cụ thể là:

- Học cách nắm bắt được nội dung do người khác nói hay độ chính xác của nội dung nghe được thông qua hoạt động ghi lại ý chính, tóm tắt nội dung nghe, nêu câu hỏi để kiểm tra lại thông tin nghe chưa rõ Sách giáo khoa cần có những nhiệm vụ, hoạt động dành cho ghi ý chỉnh, tóm tắt ý đã nghe được

- Học cách hiểu và cách đánh giá quan điểm, ý định của người nói thông qua hoạt động phản hồi tích cực Dạy hoạt động phản hồi tích cực thực chất là dạy học sinh cách ứng xử có văn hoá khi nhận xét về ý kiến của người khác, tôn trọng sự khác biệt

Kỹ thuật đặt câu hỏi, thảo luận nhóm, tranh luận, đóng vai là những kĩ thuật dạy học rất hiệu quả cho dạy kỹ năng nghe Nghe nói tương tác cần được thực hiện bằng các hoạt động như:

- Giáo viên cho học sinh trình bày ý kiến bằng thuyết trình tích cực, thảo luận, tranh luận để qua đó học cách nắm bắt được nội dung do người khác nói nói rõ ràng và có trọng tâm về một vấn đề

- Trong lúc học sinh thảo luận, tranh luận, giáo viên cần nêu các tình huống để dẫn dắt học sinh thảo luận, tranh luận đúng hướng và hợp tác với nhau, tránh tình trạng tranh luận không có hồi kết, ít có hiệu quả

Mục tiêu Phương pháp Kỹ thuật

- Học sinh trình bày dễ hiểu, rõ ràng các ý tưởng và cảm xúc muốn bày tỏ; có thái độ tự tin khi nói trước nhiều người

- HS sử dụng ngôn ngữ, cử chỉ điệu bộ thích hợp khi nói; biết sử dụng hình ảnh, kí hiệu, biểu đồ, để trình bày vấn đề một cách hiệu quả

- Học sinh thực hành nghe hiểu với thái độ phù hợp; nhận biết được cảm xúc của người nói; biết cách phản hồi những gì đã nghe một cách hiệu quả

- GV hướng dẫn cách phân tích mẫu, cách làm và tổ chức cho HS thực hành

- GV hướng dẫn cách thức, chu trình chuẩn bị bài thuyết trình và trình bày

- GV có thái độ nghe tích cực và tôn trọng người nói

- Hướng dẫn HS sử dụng các phương tiện nghe nhìn để hỗ trợ cho hoạt động nói

Có thái độ tích cực và tôn trọng người nói, những ý kiến khác biệt

Có thái độ hợp tác, giải quyết vấn đề với thái độ tích cực

Tùy từng kiểu bài GV linh hoạt sử dụng kỹ thuật dạy học:

- Dạy học trên lớp - Tự học

1.2.1.4 Thực trạng dạy kỹ năng nói-nghe

- Mục đích khảo sát: Dạy học kĩ năng nói – nghe giúp học sinh có khả năng diễn đạt, trình bày bằng ngôn ngữ nói một cách rõ ràng, tự tin; có khả năng hiểu đúng; biết tôn trọng người nói, người nghe; có thái độ phù hợp trong trao đổi, thảo luận Dạy nói và nghe không chỉ phát triển năng lực giao tiếp mà còn giáo dục phẩm chất và nhân cách học sinh Tuy nhiên thực trạng việc dạy và rèn kỹ năng nói - nghe vẫn còn nhiều hạn chế Bởi vậy, trước khi thực hiện đề tài này, tôi tiến hành khảo sát thực trạng dạy kỹ năng nói-nghe ở một số trường có dạy SGK Bộ Chân trời sáng tạo để làm cơ sở đưa ra những biện pháp dạy và học hiệu quả

- Đối tượng và phạm vi khảo sát: để thực hiện khảo sát, thu thập thông tin từ đó đi đến phân tích và có những kết luận khoa học, tôi đã liên hệ và tiến hành nghiên cứu trên một số trường học: Trường THCS Xuân Quan, Trường THCS Cửu Cao và Trường THCS Tân Tiến Đây đều là những ngôi trường nằm trên địa bàn huyện Văn Giang, thành phố Hưng Yên, những trường THCS này gồm cả HS ở trường điểm (trường tuyển sinh đầu vào với yêu cầu cao về đạo đức và học lực) HS đại trà nên thực tế nhận thức của HS và cách thức giảng dạy của GV ở mỗi trường là khác nhau Vì vậy, việc khảo sát trên những trường THCS trên có thể đảm bảo được tính khách quan và khoa học Do đó, những kết quả nghiên cứu được sẽ là cơ sở mà tôi có những định hướng nghiên cứu, đề xuất biện pháp dạy ứng dụng phần mềm khoa học dạy kỹ năng nói-nghe cho HS lớp 6 theo mục tiêu phát triển năng lực Cụ thể tôi khảo sát trên 88 HS và 20 GV thuộc 3 trường THCS nêu trên

- Các vấn đề chúng tôi tập trung khảo sát là: Thực tế dạy kỹ năng nói-nghe;

THIẾT KẾ DẠY HỌC NÓI-NGHE CHO HỌC SINH LỚP

Giới thiệu phần mềm Flipgird

Flipgrid là một ứng dụng miễn phí của Microsoft, được sử dụng như nền tảng thảo luận bằng video, điểm khác biệt so với các công cụ giao bài tập hay đặt câu hỏi thông thường đó là HS sẽ phản hồi và trả lời bằng các đoạn video ngắn từ thiết bị của mình Với hình thức phản hồi bằng video như vậy, HS có thể nhanh chóng trình bày ý kiến, suy nghĩ, thể hiện cảm xúc, thái độ về vấn đề, rèn luyện kĩ năng nói, kỹ năng thuyết trình

Flipgrid là một nền tảng thảo luận video nhóm cho phép học sinh, sinh viên thảo luận và trả lời các chủ đề với các video clip ở nhà hoặc trong lớp học Sử dụng Flipgrid tương tự như quá trình tạo video phản hồi trên YouTube cho một chủ đề hoặc tin tức cụ thể và nền tảng này được học sinh, sinh viên và giáo viên sử dụng ở 180 quốc gia để xây dựng kỹ năng trong thời đại số, sử dụng Flipgrid giúp học sinh dễ dàng cùng nhau tạo và chia sẻ các video

Khả năng ứng dụng của Flipgrid là không giới hạn, không chỉ để giao nhiệm vụ hay bài tập mà còn giúp học sinh thể hiện được tiếng nói riêng, tạo sự kết nối cho các mối quan hệ trong lớp học được tăng cường gần gũi hơn thông qua các trao đổi bằng video như cách sử dụng mạng xã hội mà thế hệ trẻ yêu thích Ƣu điểm của Flipgrid:

- Flipgrid là một phần mền của Microsoft hoàn toàn miễn phí trong mọi tính năng và dung lượng; dễ sử dụng, linh hoạt và mang lại hiệu quả cao

- Học sinh có thể sử dụng trực tiếp trên trình duyệt web trên máy tính hoặc điện thoại thông minh và nó phù hợp với hầu hết các thiết bị và hệ điều hành

- Giáo viên không phải chuyển nhiều trang web khác nhau, vì chỉ cần một click chuột có thể kết nối với link đã được liên kết sẵn

- Học sinh có thể sử dụng cá nhân, hoặc làm theo nhóm, giáo viên có thể kiểm soát thời gian nộp bài của học sinh Tất cả thời gian nộp bài đều được hệ thống lưu trữ một cách chính xác và rõ ràng

- Đây là một công cụ thích hợp cho việc thuyết trình hay làm báo cáo hay thảo luận nhóm Với flipgrid, bạn cũng có thể kể câu chuyện của mình bằng cách tạo, cắt và sắp xếp lại các đoạn video không giới hạn Bạn cũng có thể tải video lên từ thiết bị của mình và quay video giới thiệu hoặc tóm tắt để bổ sung thêm ngữ cảnh

- Sử dụng Flipgrid để giúp học sinh sáng tạo những bài báo cáo mang tính tương tác, đa phương tiện để bộc lộ thế mạnh của bản thân

- Việc đăng nhập dễ dàng, linh hoạt bạn có thể sử dụng tài khoản gmail, Google

- Flipgrid đã có mặt trên kho ứng dụng thông minh CH Play (dành cho máy dùng hệ điều hành Android) và Apps Store (dành cho máy dùng hệ điều hành IOS)

- Flipgrid mang đến một nền tảng học tập trực tuyến nhờ tính năng gọi video và kết nối các học sinh trong lớp học tham gia cùng giáo viên Flipgrid là môi trường cho học sinh thảo luận, trải nghiệm và chơi trò chơi cùng với nhau Ứng dụng có tính năng khuếch đại âm thanh và chia sẻ giọng nói để các thành viên tham gia có thể nghe được giọng nói của tất cả những người còn lại

- Yêu cầu việc đăng nhập của HS: HS phải có tài khoản Gmail hoặc GV tạo sẵn tài khoản cho HS thì mới tham gia được

- Chức năng đa dạng khiến người dùng bị rối

- Ứng dụng thiên về việc tương tác bằng video, các nhiệm vụ cần phản hồi bằng văn bản thì phải kết nối với một nền tảng khác như Teams/ Google classroom

Flipgrid được tạo ra như một công cụ giáo dục sử dụng video để tạo ra một nền tảng thảo luận và học tập mở Vì vậy việc tạo lập và sử dụng Flipgird rất dễ dàng, phù hợp cho mọi lứa tuổi với các bước đơn giản

Hình 2.1 Các bước tạo lớp học trên Flipgrid 2.1.2 Các bước tạo lập tài khoản Flipgrid

Bước 1: Đăng nhập vào trang chủ click vào link: https://info.flip.com/en-us.html Bước 2 Tại màn hình trang chủ thầy cô bấm chọn nút Sign up nút ở góc trên bên phải màn hình để tạo tài khoản

Hình 2.2 Giao diện trang web Flipgrid

Bước 3 Tại đây thầy cô bấm sử dụng Gmail hoặc tài khoản Microsoft để tạo tài khoản

Hình 2.3 Chọn tài khoản thiết lập Flipgrid

Chọn Sign up with Google –> Sau đó chọn 1 tài khoản Gmail phù hợp

Bước 4: Nhập các thông tin bổ sung để tạo tài khoản và bấm Let’s Go!

2.1.3 Các bước tạo lớp học trên Flipgrid

Bước 1: Chọn Group để tạo lớp học đầu tiên Sau đó chọn Create a group�

Hình 2.4 Tạo lớp học trên Flipgrid

Bước 2: Thiết lập lớp học:

+ Lựa chọn độ tuổi của HS tham gia lớp học

Hình 2.5 Thiết lập độ tuổi lớp học trên Flipgrid

+ Chọn ảnh bìa + Ấn Create để hoàn tất việc tạo lớp học

Hình 2.6 Thiết lập lớp học trên Flipgrid

Bước 3: Chia sẻ mã QR/ link để HS đăng nhập vào lớp học

Hình 2.7 Chia sẻ lớp học trên Flipgrid

Bước 4: Ấn dấu X để hoàn tất

2.1.4 Các bước tạo chủ đề mới

Bước 1: Lựa chọn chủ đề

Sau khi tạo xong lớp học kiểm tra sẽ thấy có sẵn một số Topic có tên là

Weekly Check-in (tạm dịch là điểm danh hàng tuần)/ General (tổng quan)/

Introductions (giới thiệu)/….ở trong danh sách Thầy cô có thể tận dụng topic (chủ đề) này để sửa lại theo nội dung của mình Sau đó ấn dấu + để tạo topic (chủ đề)

Hình 2.8 Tạo chủ đề trên Flipgrid

Bước 2: Đặt tên tiêu đề Bước 3: Mô tả yêu cầu/ nhiệm vụ học tập cho HS thực hiện (có thể chèn thêm video/ hình ảnh/ link/….)

Bước 4: Ấn Create topic để hoàn thành việc tạo chủ đề

Hình 2.9 Thiết lập yêu cầu/ nhiệm vụ học tập các chủ đề trên Flipgrid 2.1.5 Chia sẻ topic/ giao nhiệm vụ học tập cho HS

GV chia sẻ mã QR/ link để HS đăng nhập vào chủ đề/ topic để thực hiện nhiệm vụ học tập được giao

Hình 2.10 Chia sẻ topic/ giao nhiệm vụ học tập cho HS

2.2 Sử dụng Flipgrid vào dạy kỹ năng nói-nghe cho HS lớp 6

2.2.1 Ứng dụng Flipgrid vào hoạt động dạy học nói-nghe các tiết chính khóa

Tên tiêu đề Mô tả yêu cầu/ nhiệm vụ học tập

Chèn video/ hình ảnh/ link

2.2.1.1 Ứng dụng Flipgrid cho hoạt động luyện nói trong dạy học kĩ năng nói-nghe

Rèn luyện kỹ năng nói là một trong những nhiệm vụ quan trọng của việc dạy học môn Ngữ văn trong nhà trường phổ thông Việc rèn luyện kỹ năng nói cho học sinh kết quả thực chất khi sử dụng phương pháp rèn luyện phù hợp

Bên cạnh phương pháp rèn luyện theo mẫu, giao tiếp là phương pháp có nhiều ưu thế trong việc rèn luyện kĩ năng nói, năng lực giao tiếp cho học sinh, phù hợp với bản chất của ngôn ngữ, mục tiêu dạy học và nguyên tắc trực quan trong giáo dục

Tập luyện nói là một việc quan trọng và cần thiết, nhưng học sinh thường bỏ qua công việc này Kỹ năng nói phải luôn được đặt trong hoạt động giao tiếp và việc luyện nói một cách nghiêm túc và thường xuyên là yếu tố then chốt giúp nâng cao kỹ năng nói của mỗi người Trong quá trình luyện nói, người nói có thể ghi chú, ước tính thời gian và chỉnh sửa những chỗ cần thiết về nội dung và cách thể hiện Việc luyện nói cũng giúp người nói ghi nhớ các dữ liệu và trình tự thuyết trình một cách hiệu quả, giúp việc trình bày vấn đề được thông suốt hơn Ngoài ra, việc tập luyện sẽ giúp người nói nhận ra được những khó khăn và hạn chế của mình trong lúc phát biểu Theo đó, cách tốt nhất là mỗi HS nên ghi hình lại quá trình luyện nói của mình, tự xem lại để rút kinh nghiệm và nhờ người khác góp ý

Quy trình sử dụng Flipgrid vào dạy kỹ năng nói-nghe cho HS lớp 6 58 1 Ứng dụng Flipgrid vào hoạt động dạy học nói-nghe các tiết chính khóa

Hình 2.21 Video mẫu của HS trên Flipgrid

Chương trình mới nên hiện nay, thiết bị, đồ dùng, như tranh ảnh hay video phục vụ cho bài học chưa đa dạng, phong phú Giáo viên chỉ có thể thông qua mạng Internet để tự tìm kiếm các nguồn học liệu nên đôi khi có rủi ro các tư liệu chất lượng thấp hoặc không tiêu biểu, không thật sự phù hợp với nội dung bài học; không có sự đồng bộ, thống nhất giữa các giáo viên với nhau Việc tập hợp bài nói của học sinh có thể xây dựng được một kho video tư liệu học tập chất lượng sử dụng lâu dài

2.2.2 Ứng dụng Flipgird vào hoạt động dạy học nói-nghe thông qua hoạt động ngoại khóa môn Ngữ văn

Hoạt động ngoại khóa ngữ văn là những hoạt động bổ trợ, nằm ngoài chương trình chính khóa Chúng được tích hợp vào giờ học chính thức trên lớp, thường nhằm mục đích thực tế hóa kiến thức, khiến môn học trở nên hấp dẫn, sinh động, tạo hứng thú học tập cho học sinh Đối với người học, các hoạt động ngoại khóa giúp môn ngữ văn trở nên sinh động, hấp dẫn hơn Học sinh hào hứng, có động lực học tập tốt hơn, từ đó tiếp thu kiến thức hiệu quả hơn Ngoài ra, hoạt động đó còn giúp các em trở nên sáng tạo, chủ động, rèn luyện thêm được một số kỹ năng như tư duy phản biện, làm việc nhóm, giao tiếp và kết nối xã hội…

Thực tế đã có rất nhiều giáo viên chủ động, sáng tạo lồng ghép nội dung kiến thức môn học ngữ văn vào các hoạt động ngoại khóa Nhưng kết quả, một là nặng kiến thức Hai là khâu kiểm tra đánh giá không hiệu quả nên học sinh xem nhẹ các hoạt động học tập trong hoạt động ngoại khóa Ba là học sinh dễ chán nản và thấy kiến thức học tập được không có giá trị, không được vận dụng trong tình huống thực tế Vì vậy, giáo viên cần kết hợp linh hoạt giữa kiến thức bài học với các hoạt động ngoại khóa

* Ví dụ minh họa: Một số hoạt động ngoại khóa môn Ngữ văn có sử dụng ứng dụng Flipgrid để nghiệm thu sản phẩm

- Mục tiêu: Phát triển kỹ năng nói và năng lực sử dụng ngôn ngữ cho học sinh thông qua việc vận dụng kĩ năng nói một số kiểu bài: Kể lại một truyện cổ tích, Kể lại một trải nghiệm đáng nhớ của bản thân, Trình bày ý kiến về một vấn đề trong đời sống

- Phương pháp dạy học hợp tác nhóm, học sinh làm việc các nhân để có chính kiến riêng của mình, sau đó nói với nhau, đưa ra ý kiến của mình và lắng nghe ý kiến của các bạn để hoàn thiện thêm ý kiến của mình … do vậy học sinh được tạo nhiều cơ hội hơn để diễn đạt, khám phá ý tưởng, mở rộng suy nghĩ và rèn luyện kĩ năng nói; tự tìm tòi để phải đưa ra được ý kiến của mình, tạo cơ hội để học hỏi từ các bạn, cũng từ đây các em có kỹ năng giao tiếp tốt hơn Việc học tập trong nhóm tăng cường tính tích cực, chủ động, linh hoạt hơn

HĐNK Thực hiện Sản phẩm Nghiệm thu

- Bước 1: Xác định mục tiêu: HS vận dụng khả năng ngôn ngữ và kĩ năng kể lại truyện cổ tích xây dựng được các audio tuyển tập các câu chuyện cổ tích

- Bước 2: Xây dựng giáo án

GV đưa ra yêu cầu:

Tuyển tập các câu chuyện kể dạng audio

+ HS thực hiện theo nhóm và tải sản phẩm cuối

- GV chia nhóm 3-4 HS - Mỗi nhóm thực hiện nhiệm vụ:

Làm 1 audio âm thanh kể lại 5 truyện cổ tích bằng lời của nhân vật

+ HS có thể sử dụng tính năng thu âm trên ứng dụng Flipgrid

+ HS vận dụng kĩ năng nói và nghe để kể lại một truyện cổ tích bằng lời của nhân vật, không đọc, khuyến khích sử dụng đạo cụ, hình ảnh minh họa, trang phục…

+ Video quay rõ tối thiểu là chân dung học sinh, quay ngang điện thoại

+ Âm thanh rõ, không lẫn tạp âm + Độ dài video không quá 10 phút + Hạn nộp: 1 tuần

- HS thực hiện nhiệm vụ theo nhóm

* Báo cáo kết quả cùng lên ứng dụng Flipgrid

+ Tiến hành mở cuộc thi bình chọn sản phẩm ấn tượng xếp thứ nhất, nhì, ba dựa trên số tim và bình luận đánh giá 5 sao

- HS nộp video cho GV đúng hạn

* Đánh giá kết quả, đưa ra kết luận

- GV tổ chức chia sẻ trực tuyến cho HS trong lớp về sản phẩm của các nhóm, bình chọn online những bài nói ấn tượng trên ứng dụng Flipgrid; chia sẻ trên lớp trong giờ chuyên đề / tăng cường

- HS khác nhận xét, bổ sung

- GV nhận xét, kết luận về kỹ năng nghe nói kể lại một truyện cổ tích bằng lời của nhân vật

- Bước 3: Triển khai hoạt động ngoại khóa

+ GV giới thiệu mục tiêu của hoạt động ngoại khóa

+ GV đưa yêu cầu và cách kiểm tra đánh giá/ nghiệm thu sản phẩm (theo giáo án đã xây dựng)

- Bước 4: Rút kinh nghiệm, điều chỉnh

- Bước 1: Xác định mục tiêu: HS vận dụng khả năng ngôn ngữ và kĩ năng kể lại một trải nghiệm đáng nhớ của bản thân để xây dựng các video/ phim ngắn/ video kể truyện tranh kể về các trải nghiệm

- Bước 2: Xây dựng giáo án

- Mỗi HS thực hiện nhiệm vụ kể lại một trải nghiệm đáng nhớ đối với bản thân - Các hình thức sản phẩm học sinh có thể lựa chọn:

+ Video + Phim ngắn có ảnh và lồng tiếng + Chuyển thể trải nghiệm sang dạng truyện tranh và kể diễn biến câu chuyện theo tranh minh họa

Video/ thước phim ngắn/ video ảnh lồng tiếng/

+ HS vận dụng kĩ năng nói và nghe để kể lại một trải nghiệm của bản thân, không đọc,…

+ Âm thanh rõ, không lẫn tạp âm + Độ dài video không quá 10 phút + Hạn nộp: 1 tuần

- HS thực hiện nhiệm vụ cá nhân

- HS nộp video cho GV đúng hạn

* Đánh giá kết quả, đưa ra kết luận

- GV tổ chức chia sẻ trực tuyến cho HS trong lớp về sản phẩm của các nhóm, bình chọn online những bài nói ấn tượng trên ứng dụng Flipgrid; chia sẻ trên lớp trong giờ chuyên đề / tăng cường

- GV nhận xét, kết luận về kỹ năng nghe nói kể lại một trải nghiệm của bản thân

- Bước 3: Triển khai hoạt động ngoại khóa

+ GV giới thiệu mục tiêu của hoạt động ngoại khóa

+ GV đưa yêu cầu và cách kiểm tra đánh giá/ nghiệm thu sản phẩm (theo giáo án đã xây dựng)

- Bước 4: Rút kinh nghiệm, điều chỉnh

Việc sử dụng kết hợp phần mềm Flipgrid sẽ tạo được một sân chơi tập thể, liên kết các thành viên trong lớp và các học sinh lớp khác; đồng thời cũng là cơ hội để học sinh học hỏi, trau dồi kiến thức qua các sản phẩm thu hoạch trong hoạt động trải nghiệm Học sinh học tập và thỏa sức sáng tạo, thỏa sức đam mê

Hình 2.22 HS tương tác đánh giá bài nói trên Flipgrid

Trong chương 2, chúng tôi đã nghiên cứu và đề xuất một số quy trình ứng dụng phần mềm Flipgrid vào dạy kỹ năng nói- nghe cho HS lớp 6 trường THCS

Những đề xuất đó xuất phát từ thực trạng dạy học môn Ngữ văn cũng như những yêu cầu đổi mới về Chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục, … Chúng tôi mong muốn sẽ đưa đến cho GV những định hướng thiết thực nhằm cải thiện những hạn chế trong dạy học kỹ năng nói- nghe môn Ngữ văn hiện nay, tích cực hóa hoạt động và nâng cao năng lực ngôn ngữ cho HS lớp 6

Tác giả luận văn đề xuất ứng dụng phần mềm Flipgird vào hoạt động dạy học nói-nghe thông qua tiết học chính khóa và hoạt động ngoại khóa cho HS lớp 6 theo Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn mới

Ngoài ra, những biện pháp chúng tôi đề xuất còn hướng đến mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học, tích cực hóa hoạt động học tập Vì vậy, dạy học ứng dụng CNTT trong dạy học Ngữ văn vừa là yêu cầu và cũng là xu thế chung của giáo dục trong bối cảnh mới Ứng dụng CNTT vào dạy học giúp giáo viên thêm vững vàng kiến thức chuyên môn, linh hoạt phương pháp giảng dạy; học sinh hứng thú, lĩnh hội đầy đủ kiến thức và thúc đẩy sự sáng tạo tìm tòi của HS

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

Đối tượng thực nghiệm

Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: gồm các phương pháp điều tra, khảo sát, tổng hợp ý kiến của các bên liên quan, tìm hiểu và đánh giá thực trạng việc ứng dụng công nghệ dạy học trong nhà trường; thu thập thông tin, phân tích, tổng hợp số liệu thống kê; so sánh, phân tích, đối chiếu các ý kiến từ các chủ thể trong quá trình dạy học Ngữ văn có áp dụng công nghệ

Phương pháp thực nghiệm: quá trình dạy học ứng dụng Flipgrid được triển khai thực nghiệm cho 2 lớp (thực nghiệm và đối chứng); kết quả thực nghiệm (sự chấp nhận công nghệ của học sinh và giáo viên, kết quả kiểm tra đánh giá, quan sát trực tiếp…) được phân tích dùng để đo lường hiệu quả và giá trị thực tiễn về khả năng áp dụng Flipgrid trong dạy học Ngữ văn

7 Đóng góp của đề tài

- Đề xuất được các nguyên tắc ứng dụng phần mềm sử dụng trong thiết kế và thực hiện hoạt động dạy học nói – nghe cho HS lớp 6, tiếp cận với yêu cầu của Chương trình GDPT môn Ngữ văn

- Đưa ra được gợi ý về cách tổ chức hoạt động nói-nghe mang tính thực tiễn trong hoạt động dạy học

- Đề xuất được giải pháp giúp học sinh tự chủ động việc học cá nhân, tự chiếm lĩnh tri thức thông qua các hoạt động học tập tương tác trực tiếp giữa giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh Học sinh có thể nhanh chóng trình bày ý kiến, suy nghĩ, thể hiện cảm xúc, thái độ về vấn đề, rèn luyện kĩ năng nói, kỹ năng thuyết trình

Ngoài các phần Mở đầu, Kết luận và Danh mục tài liệu tham khảo, Phần

Phụ lục, nội dung chính luận văn dự kiến được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài Chương 2: Thiết kế dạy học nói-nghe cho học sinh lớp 6 trên ứng dụng Flipgrid

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU