tổ chức dạy học nội dung giáo dục địa phương cho học sinh các trường trung học cơ sở dân tộc bán trú theo tiếp cận tham gia

Tuy nhiên, là những năm đầu thực hiện chương trình nên còn gặp nhiều khó khăn như: Hiện chưa có giáo viên được đào tạo chuyên để dạy nội dung GDĐP, mà vẫn các giáo viên đơn môn tham gia

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHAN QUANG VŨ

TỔ CHỨC DẠY HỌC NỘI DUNG GIÁO DỤC ĐỊA PHƯƠNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ DÂN TỘC

BÁN TRÚ HUYỆN VĂN YÊN, TỈNH YÊN BÁI

THEO TIẾP CẬN THAM GIA

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHAN QUANG VŨ

TỔ CHỨC DẠY HỌC NỘI DUNG GIÁO DỤC ĐỊA PHƯƠNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ DÂN TỘC

BÁN TRÚ HUYỆN VĂN YÊN, TỈNH YÊN BÁI

THEO TIẾP CẬN THAM GIA

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN MINH TUẤN

LỜI CẢM ƠN

Trong thời gian học tập, nghiên cứu và thực hiện luận văn, tôi luôn luôn nhận được sự giúp đỡ một cách tận tình, chu đáo của các thầy cô, bạn bè và đồng nghiệp

Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, các thầy cô giáo trong khoa Quản lý Giáo dục - Trường Đại học Giáo dục đã luôn tận tình giúp đỡ trong quá trình học tập, nghiên cứu khoa học của tôi

Tôi chân thành cảm ơn người thầy đáng kính TS Nguyễn Minh Tuấn, một nhà giáo tận tâm, trách nhiệm đã truyền đạt cho tôi những kiến thức vô cùng quý báu và hướng dẫn tôi hoàn thành luận văn này

Đồng thời tôi cũng xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Ban giám hiệu, các bạn đồng nghiệp công tác tại các trường THCS dân tộc bán trú trên địa bàn huyện đã giúp đỡ và tạo điều kiện cho tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu

Tôi xin gửi lời chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè và đồng nghiệp đã động viên, ủng hộ và hỗ trợ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu

Mặc dù đã nỗ lực và cố gắng hết sức nhưng chắc chắn luận văn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót, tôi rất mong nhận được sự chỉ bảo của các thầy cô giáo, sự góp ý chân thành của bạn bè đồng nghiệp để luận văn được bổ sung và hoàn thiện hơn

Tôi xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 12 năm 2022

Tác giả

Phan Quang Vũ

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CBQL: Cán bộ quản lý GDĐP: Giáo dục địa phương GDPT: Giáo dục phổ thông GV: Giáo viên

HĐTN: Hoạt động trải nghiệm

THCS: Trung học cơ sở UBND: Ủy ban nhân dân

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 14

1.1.1 Những nghiên cứu ngoài nước 14

1.1.2 Những nghiên cứu trong nước 15

1.2 Khái niệm cơ bản 17

1.2.1 Tổ chức 17

1.2.2 Tổ chức dạy học 18

1.2.3 Giáo dục địa phương 19

1.2.4 Tổ chức dạy học nội dung giáo dục địa phương 19

1.2.5 Tiếp cận tham gia 19

1.3 Nội dung giáo dục địa phương theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và tổ chức thực hiện trong trường THCS dân tộc bán trú 20

1.3.1 Khái quát về giáo dục địa phương cấp THCS 20

1.3.2 Những yêu cầu về tổ chức giáo dục địa phương cho học sinh THCS trường dân tộc nội trú 20

1.4 Tổ chức dạy học nội dung giáo dục địa phương cho học sinh trường THCS dân tộc bán trú theo tiếp cận tham gia 25

1.4.1 Xây dựng kế hoạch dạy học nội dung giáo dục địa phương học sinh trường THCS dân tộc bán trú theo tiếp cận tham gia 28

1.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học giáo dục địa phương cho học sinh trường THCS dân tộc bán trú theo tiếp cận tham gia 29

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện nội dung GDĐP theo kế hoạch cho học

sinh trường THCS dân tộc bán trú theo tiếp cận tham gia 31

1.4.4 Kiểm tra đánh giá tổ chức dạy học nội dung GDĐP cho học sinh trường THCS dân tộc bán trú theo tiếp cận tham gia 34

1.4.5 Quản lý các điều kiện phục vụ cho tổ chức dạy học nội dung giáo dục địa phương 35

1.5 Một số yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức dạy học nội dung giáo dục địa phương cho học sinh trong trường trung học cơ sở dân tộc bán trú theo tiếp cận tham gia 36

1.5.1 Công tác chỉ đạo hướng dẫn của cấp trên 36

1.5.2 Năng lực của cán bộ quản lý 37

1.5.3 Trình độ năng lực của đội ngũ giáo viên 37

1.5.4 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh THCS 38

1.5.5 Điều kiện cơ sở vật chất 38

1.5.6 Cha mẹ học sinh và cộng đồng dân cư 39

Tiểu kết Chương 1 40

Chương 2: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC NỘI DUNG GIÁO DỤC ĐỊA PHƯƠNG Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ DÂN TỘC BÁN TRÚ HUYỆN VĂN YÊN, TỈNH YÊN BÁI THEO TIẾP CẬN THAM GIA 41

2.1 Khái quát tình hình giáo dục huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái 41

2.1.1 Khái quát chung 41

2.1.2 Giới thiệu về các trường THCS bán trú huyện Văn Yên 41

2.1.3 Một số đặc điểm, thuận lợi và khó khăn của trường THCS dân tộc bán trú trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục nói chung và thực hiện chương trình GDPT 2018 45

2.2 Tổ chức tiến hành khảo sát thực trạng 46

2.2.1 Mục đích khảo sát 46

2.2.2 Nội dung khảo sát 47

2.2.3 Mẫu nghiên cứu 47

2.3.2 Thực trạng nội dung giáo dục địa phương ở các trường THCS dân tộc bán trú huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái 52

2.3.3 Thực trạng phương pháp tổ chức dạy học giáo dục địa phương ở các trường THCS dân tộc bán trú huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái 54

2.3.4 Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động, kiểm tra đánh giá nội dung giáo dục địa phương ở các trường THCS dân tộc bán trú huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái 57

2.3.5 Thực trạng sự tham gia các lực lượng trong hoạt động giáo dục địa phương ở các trường THCS dân tộc bán trú huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái 58

2.4 Thực trạng tổ chức dạy học nội dung giáo dục địa phương ở các trường phổ thông huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái theo tiếp cận tham gia 62

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch tổ chức dạy học nội dung giáo dục địa phương ở các trường phổ thông huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái theo tiếp cận tham gia 62

2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học nội dung giáo dục địa phương ở các trường phổ thông huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái theo tiếp cận tham gia 66

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo tổ chức dạy học nội dung giáo dục địa phương ở các trường phổ thông huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái theo

tiếp cận tham gia 69

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động GDĐP ở các trường phổ thông huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái theo tiếp cận tham gia 74

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức dạy học nội dung giáo dục địa phương ở các trường phổ thông huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái theo tiếp cận tham gia 75

2.6 Đánh giá chung về tổ chức dạy học nội dung GDĐP ở các trường phổ thông huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái theo tiếp cận tham gia 76

trường THCS dân tộc bán trú trên địa bàn huyện Văn Yên, tỉnh

Yên Bái theo tiếp cận tham gia 85

3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch thực hiện hoạt động giáo dục địa phương theo chương trình phổ thông 2018 cho học sinh đúng qui trình, dựa trên căn cứ khoa học và phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường, địa phương 88

3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức huy động, phối hợp các lực lượng giáo dục tham gia các hoạt động giáo dục địa phương theo Chương trình phổ thông 2018 cho học sinh ở trường THCS dân tộc bán trú 91

3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học nội dung GDĐP trường THCS dân tộc bán trú, phù hợp với đặc điểm học sinh, điều kiện thực tế của nhà trường và địa phương 93

3.2.5 Biện pháp 5: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ cán bộ, giáo viên để tổ chức dạy học GDĐP theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường THCS dân tộc bán trú có hiệu quả 98

3.3 Mối liên hệ giữa các biện pháp quản lý GDĐP cho học sinh 100

3.4 Khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp tổ chức nội dung GDĐP cho học sinh ở các trường THCS dân tộc nội trú huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái theo tiếp cận tham gia 101

3.4.1 Kết quả khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 101

3.4.2 Mối tương quan giữa mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp 105

Tiểu kết Chương 3 108

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 110

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 114

PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 của Quốc hội về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông đã đề cập “Mục tiêu giáo dục phổ thông là tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống văn hóa, lịch sử, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 được xây dựng dựa trên cơ sở quan điểm của Đảng, Nhà nước về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Mục tiêu của Chương trình giáo dục phổ thông giúp học sinh làm chủ kiến thức, biết vận dụng kiến thức, kĩ năng vào đời sống và tự học suốt đời Đồng thời phát triển những phẩm chất chủ yếu, năng lực đặc thù qua các môn học và hoạt động giáo dục, trong đó giáo dục địa phương (GDĐP) là hoạt động giáo dục bắt buộc được thực hiện từ lớp 6 đến lớp 9 Giáo dục địa phương (GDĐP) góp phần hình thành các năng lực, phẩm chất học sinh được quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông: Năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; các phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Bên cạnh đó, phát triển cho học sinh năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp; năng lực tìm hiểu tự nhiên và xã hội; vận dụng kiến thức (tự nhiên, văn hóa, xã hội) vào thực tiễn, ứng xử với tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững và bảo vệ môi trường

Thực tế nhiều năm nay, các trường THCS ở Yên Bái nói chung, các trường THCS dân tộc bán trú huyện Văn Yên nói riêng vẫn thường tổ chức

GDĐP chủ yếu thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp nhưng hình thức chưa đa dạng; nội dung giáo dục địa phương gắn với các môn học rất ít và chưa có hiệu quả; thời gian tổ chức các hoạt động giáo dục nếu có thường vào các dịp lễ, tết và cách thức tổ chức chủ yếu theo kinh nghiệm, chưa có những cơ sở lý thuyết, mô hình thực tiễn nào chỉ dẫn cụ thể những cách làm hiệu quả Từ khi thực hiện Chương trình GDPT 2018, Sở GD&ĐT đã ban hành công văn hướng dẫn thực hiện nội dung địa phương Tuy nhiên, là những năm đầu thực hiện chương trình nên còn gặp nhiều khó khăn như: Hiện chưa có giáo viên được đào tạo chuyên để dạy nội dung GDĐP, mà vẫn các giáo viên đơn môn tham gia giảng dạy theo chủ đề, theo phân môn; thời lượng giảng dạy 01 tiết/tuần ít so với lượng kiến thức cần truyền tải; nội dung giáo dục địa phương nhiều chủ đề, do nhiều giáo viên dạy nên việc ra đề kiểm tra, chấm lấy điểm gặp nhiều khó khăn; hình thức chủ yếu qua bài giảng chưa đa dạng phong phú chưa có nhiều các hoạt động trải nghiệm thực tế,… Do vậy, GDĐP của các trường THCS dân tộc bán trú thường không đa dạng, chưa hoặc ít hiệu quả, không bền vững; lực lượng tham gia vào tổ chức nội dung giáo dục địa phương cho học sinh các trường THCS dân tộc bán trú mới chỉ dừng ở mức độ trong nhà trường chưa có lực lượng ngoài nhà trường tham gia; cùng với đó đặc thù là trường bán trú học sinh ở lại cả ngày tại trường hình thức tổ chức ra sao cho phù hợp cũng là điều vô cùng quan trọng Vậy làm thế nào để các trung học cơ sở dân tộc bán trú huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái tổ chức đa dạng các hình thức giáo dục địa phương thực sự đáp ứng nhu cầu, hứng thú, đặc điểm tâm lí của học sinh dân tộc để cuốn hút các em tích cực tham gia? Làm thế nào để các trường duy trì được các loại hình giáo dục địa phương trong suốt năm học? Có những cơ sở lý thuyết, mô hình thực tiễn nào có thể khái quát, học tập chỉ dẫn, nhân rộng đáp ứng được yêu cầu của giáo dục trong thời kì đổi mới giáo dục hiện nay, đặc biệt là yêu cầu của Chương trình GDPT 2018

Vì vậy “Tổ chức dạy học nội dung giáo dục địa phương cho học sinh

các trường trung học cơ sở dân tộc bán trú theo tiếp cận tham gia” có ý

nghĩa lý luận và thực tiễn để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu để đề xuất biện pháp tổ chức dạy học nội dung GDĐP cho đội ngũ cán bộ quản lý các trường THCS dân tộc bán trú huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái theo tiếp cận tham gia nhằm nâng cao chất lượng thực hiện nội dung GDĐP, phát triển toàn diện năng lực, phẩm chất và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong thời kì đổi mới giáo dục của các trường THCS trên địa bàn huyện

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Tổ chức dạy học nội dung Giáo dục địa phương ở các trường THCS dân tộc bán trú theo tiếp cận tham gia

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Tổ chức dạy học nội dung GDĐP cho HS trong các trường THCS dân tộc bán trú huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái theo tiếp cận tham gia

4 Câu hỏi nghiên cứu

Tổ chức dạy học nội dung giáo dục địa phương cho học sinh các trường trung học cơ sở dân tộc bán trú huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái theo tiếp cận tham gia như thế nào sẽ góp phần chất lượng thực hiện nội dung GDĐP?

5 Giả thuyết nghiên cứu

Tổ chức dạy học nội dung giáo dục địa phương trong các trường THCS dân tộc bán trú huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái hiện nay đã có những kết quả nhất định nhưng vẫn bộc lộ nhiều bất cập so với yêu cầu thực tiễn: việc quản lí, bồi dưỡng chưa bài bản, chương trình, tài liệu nội dung giáo dục địa phương chưa phù hợp với học sinh, tổ chức các hoạt động chưa theo quy

trình, chưa huy động được sự tham gia của các lực lượng giáo dục nên hiệu quả chưa cao Nếu phân tích đánh giá đúng thực trạng quản lý nội dung giáo dục địa phương ở các trường THCS dân tộc bán trú huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái sẽ đề xuất được các biện pháp quản lý phù hợp, có tính khả thi để khắc phục được các bất cập đáp ứng được yêu cầu thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông hiện nay

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của tổ chức dạy học nội dung GDĐP cho

HS ở các trường THCS

6.2 Đánh giá thực trạng tổ chức dạy học nội dung GDĐP cho HS của cán

bộ quản lý các trường THCS dân tộc bán trú huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái

6.3 Đề xuất biện pháp tổ chức dạy học nội dung GDĐP cho HS của cán bộ

quản lý các trường THCS dân tộc bán trú huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái

7 Phạm vi nghiên cứu

7.1 Giới hạn về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu các biện pháp tổ

chức dạy học nội dung GDĐP của cán bộ quản lý về GDĐP cho học sinh trường THCS dân tộc bán trú huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái

7.2 Giới hạn về địa bàn khảo sát: Khảo sát tại 05 THCS dân tộc bán trú

huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái

7.3 Giới hạn về thời gian: Tổ chức dạy học cho học sinh THCS năm

học 2021-2022

7.4 Giới hạn về đối tượng khảo sát: Đối tượng khảo sát là 15 CBQL,

130 GV/NV, 150 HS tại 05 trường THCS dân tộc bán trú huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái và 50 phụ huynh học sinh

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu khoa học

liên quan đến các nội dung GDĐP và quản lý các nội dung đó trong trường tiểu học, làm rõ các khái niệm công cụ và xây dựng khung lý thuyết làm luận cứ cho vấn đề nghiên cứu

8.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Điều tra để thu thập thông tin từ đội ngũ CBQL, GV, HS và phụ huynh HS của 05 xã về thực trạng biện pháp tổ chức dạy học trong nhà trường

8.3 Phương pháp phỏng vấn

Trao đổi trực tiếp với CBQL, GV, HS và phụ huynh HS các trường nhằm tìm hiểu kỹ hơn về thực trạng tổ chức dạy học nội dung GDĐP trong nhà trường và việc HS đã biết vận dụng các kỹ năng được học trong nhà trường vào cuộc sống như thế nào để lý giải nguyên nhân của vấn đề

8.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

Nghiên cứu các báo cáo tổng kết, sơ kết, hồ sơ dạy học, quản lý của nhà trường các năm học đây nhằm đưa ra những nhận định, phân tích, đánh giá thực trạng việc tổ chức GDĐP của các trường THCS dân tộc bán trú

huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái

8.5 Phương pháp chuyên gia

Trong quá trình viết luận văn có xin ý kiến chuyên gia, các nhà khoa học về các lĩnh vực liên quan đến vấn đề nghiên cứu của đề tài Qua đó điều chỉnh các nhận định, đề xuất các phương pháp phù hợp

8.6 Phương pháp thu thập thông tin

Thu thập thông tin về thực trạng quản lý nội dung tại các trường THCS dân tộc nội trú huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái

8.7 Phương pháp tổng kết các kinh nghiệm

Thông qua các kết quả điều tra từ thực tiễn và các đối tượng có liên quan để phân tích, tổng hợp, so sách Từ đó đưa ra những kết luận quan trọng mang tính sự kiện có ý nghĩa

8.8 Phương pháp thống kê toán học

Số liệu được thu thập và phân loại và được xử lí bằng phần mềm SPSS Dùng phương pháp thống kê để mô tả, để tính tần số và độ lệch các tiêu chí, mối quan hệ giữa các yếu tố

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về tổ chức dạy học nội dung giáo dục địa

phương cho học sinh THCS theo tiếp cận tham gia

Chương 2: Thực trạng tổ chức dạy học nội dung giáo dục địa phương

cho học sinh các trường THCS dân tộc bán trú huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái theo tiếp cận tham gia

Chương 3: Biện pháp tổ chức dạy học nội dung giáo dục địa phương

cho học sinh các trường THCS dân tộc bán trú huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái theo tiếp cận tham gia

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ TỔ CHỨC DẠY HỌC NỘI DUNG GIÁO DỤC

ĐỊA PHƯƠNG Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ DÂN TỘC

BÁN TRÚ THEO TIẾP CẬN THAM GIA

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Những nghiên cứu ngoài nước

Theo nghiên cứu của Tác giả PGS.TS Nguyễn Việt Hùng Khoa Ngữ văn - ĐHSP Hà Nội: Về vấn đề chương trình địa phương của giáo dục liên quan chặt chẽ đến các lí thuyết văn hóa về khu vực, về địa phương: Trước thế kỉ XV, châu Âu chưa có những phát kiến địa lí, nên họ tin vào giáo điều của Gia-tô về sự hình thành các dân tộc, đất nước Sau này người châu Âu nhận ra tính khu biệt của văn hóa vì thế vấn đề nghiên cứu địa phương học và khu vực học rất phát triển Các thuyết “khuếch tán văn hóa” ở Tây Âu thế kỉ XIX (A.Bradford, Perxisk), trường phái văn hóa lịch sử ở Đức Áo (W.Schmit, F.Rats), trường phái “Age and Area” của Bắc Mĩ, lí thuyết vùng văn hóa của nhân chủng học hoa kì (F.Boas), khu vực lịch sử văn hóa (Xô Viết)… đã tạo nền tảng lý luận cho việc nghiên cứu địa phương học, khu vực học Qua đó, chương trình giáo dục cũng thừa hưởng thành quả và ý thức được việc tạo dựng nội dung học về địa phương [27] Đi tiên phong trong lĩnh vực giáo dục về địa phương học là ngành địa lí L.Berg (1925) gọi địa phương học là môn địa lí quê hương Bộ môn địa phương học xem địa lí là trung tâm nhưng rất cần thiết với tất cả các ngành khác Từ đó địa phương học chia ra thành địa phương học của nhà nước, địa phương học nhà trường, địa phương học quần chúng Trong đó địa phương học nhà trường được hiểu là những hoạt động, nội dung do học sinh tiến hành nghiên cứu dưới sự chỉ đạo của giáo viên [15] Cuốn sách Cẩm nang quốc tế về nghiên cứu chương trình [29] đã tổng hợp các kết quả nghiên cứu chương trình thế giới và giới thiệu chương trình tiêu

biểu của các quốc gia Cuốn sách có 2 phần: phần 1 giới thiệu về nghiên cứu chương trình thế giới với 4 bài viết, tập trung vào các vấn đề lí luận, hướng tới chương trình và giáo dục toàn cầu Phần 2 gồm 24 bài viết về chương trình các quốc gia Trong đó chương 7 viết về Hướng dẫn Chương trình ở Úc: hướng tới một cây chương trình địa phương của lĩnh vực chương trình Hướng dẫn chương trình ở Úc được thực hiện từ những năm gần đây Đầu năm 1980, văn phòng chính phủ đã xây dựng Viện nghiên cứu chương trình (Curruculum Studies Association - ACSA) Trong chương đó, Bill Green (Charles Stuart University) đã tổng thuật các quan niệm về chương trình và chương trình địa phương ở Úc Ông điểm qua quan điểm của Bernstein (1975), “cho rằng nguyên tắc cao nhất là cố gắng lựa chọn, tổ chức và đánh giá những gì xã hội coi như kiến thức có giá trị Điều này là bởi những kiến thức đựa chọn chọn, nó được dạy ra sao và đánh giá như thế nào trong nhà trường là vấn đề trọng tâm của cá nhân và xã hội” Moore (2007) cho rằng “những gì chúng ta biết ảnh hưởng đến chúng ta tồn tại Vấn đề xung quanh chương trình của Úc có mục tiêu là vấn đề nội dung (lựa chọn dạy cái gì) và hình thức (cách tổ chức giờ dạy, lớp học) Quan niệm truyền thống đến đương đại của các nhà giáo dục Úc đều thống nhất chương trình giáo dục có tính chất địa phương, tính hệ thống và tính quốc gia” [28]

1.1.2 Những nghiên cứu trong nước

Theo nghiên cứu của Tác giả PGS.TS Nguyễn Việt Hùng Khoa Ngữ văn - ĐHSP Hà Nội: Ở Việt Nam, Luật giáo dục (2005, sửa đổi 2009) quy định: “chương trình giáo dục thể hiện mục tiêu giáo dục, quy định chuẩn kiến thức kĩ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học ở mỗi lớp, mỗi cấp học hoặc trình độ đào tạo” Về chương trình địa phương, trong chương trình và cách giáo khoa từ năm 2000 về trước, ở các bộ môn ngữ văn, lịch sử, địa lí không có quy định riêng biệt bài học, nội

dung học thuộc địa phương Nhưng từ đặc thù các bộ môn nói trên, những đơn vị kiến thức liên quan đến địa phương có mặt trong các sách giáo khoa, dạy học địa lí bản chất là dạy về các địa phương, vùng miền

Theo tinh thần Nghị quyết số 88/2014/QH13 của Quốc hội: - “Chương trình giáo dục phổ thông thể hiện mục tiêu giáo dục phổ thông; quy định những yêu cầu về phẩm chất và năng lực của học sinh cần đạt sau mỗi cấp học, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục phổ thông, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với mỗi môn học, hoạt động giáo dục ở lớp và mỗi cấp học giáo dục phổ thông; chương trình bao gồm chương trình tổng thể và chương trình môn học” Nghị quyết nêu rõ “Chương trình giáo dục phổ thông mới phải hướng tới phát triển các năng lực chung và các năng lực đặc thù môn học liên quan đến từng lĩnh vực giáo dục/môn học/hoạt động trải nghiệm sáng tạo mà mọi học sinh cần có trong cuộc sống, đồng thời tạo điều kiện phát triển tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh” Vì thế chương trình phổ thông phải hướng tới hình thành cho học sinh năng lực tự học, sáng tạo, phát hiện và giải quyết vấn đề, giao tiếp và hợp tác, sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông”

- Thực hiện một chương trình giáo dục phổ thông thống nhất nhưng mềm dẻo, linh hoạt Bộ Giáo dục và Đào tạo chủ trì xây dựng, thẩm định và ban hành chương trình giáo dục phổ thông, quy định những yêu cầu về phẩm chất và năng lực của học sinh cần đạt được sau mỗi cấp học, những lĩnh vực và nội dung giáo dục bắt buộc đối với tất cả học sinh trên phạm vi toàn quốc; Ủy ban nhân dân tỉnh và thành phố trực thuộc trung ương tổ chức biên soạn bổ sung những nội dung về đặc điểm lịch sử, văn hóa và kinh tế - xã hội của địa phương; đồng thời dành thời lượng cho cơ sở giáo dục chủ động vận dụng để xây dựng và triển khai thực hiện kế hoạch giáo dục phù hợp với điều kiện cụ thể của nhà trường;

Theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 về Chương trình

giáo dục phổ thông mới của Bộ GDĐT: “Nội dung giáo dục của địa phương là những vấn đề cơ bản hoặc thời sự về văn hóa, lịch sử, địa lý, kinh tế, xã hội, môi trường, hướng nghiệp,… của địa phương bổ sung cho nội dung bắt buộc thống nhất trong cả nước, nhằm trang bị cho học sinh những hiểu biết về nơi sinh sống, bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, ý thức tìm hiểu và vận dụng những điều đã học để góp phần giải quyết những vấn đề của quê hương Ở cấp tiểu học, nội dung giáo dục địa phương được tích hợp với Hoạt động trải nghiệm Ở cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông, nội dung giáo dục địa phương có vị trí tương đương các môn học khác

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Tổ chức

Tổ chức là vấn đề phức tạp, mỗi khoa học có cách tiếp cận riêng Chẳng hạn, trong lĩnh vực tự nhiên, mỗi thực thể tồn tại được coi là một tổ chức, vì bản thân chúng được cấu thành từ những bộ phận, những thành tố khác nhau, có sự liên hệ hữu cơ với nhau, tác động qua lại, vận động và biến đổi không ngừng Ví dụ tổ chức của các vật thể vật lý, hóa học, cơ thể sinh học Trong tư tưởng, nội dung tư tưởng bao giờ cũng được thể hiện dưới những hình thức nhất định, thể hiện bằng kết cấu ngôn từ và ngữ pháp, nghĩa là tổ chức tư tưởng Thuật ngữ “Tổ chức” được nhiều ngành khoa học sử dụng với ý nghĩa không giống nhau:

Theo từ điển tiếng Việt “Tổ chức” là: - Sắp xếp, bố trí thành các bộ phận để cùng thực hiện một nhiệm vụ hoặc cùng một chức năng chung

- Sắp xếp, bố trí để làm cho có trật tự, nề nếp: tổ chức đời sống gia đình tổ chức lại nề nếp sinh hoạt

- Tiến hành một công việc theo cách thức, trình tự Theo triết học định nghĩa “Tổ chức, nói rộng là cơ cấu tồn tại của sự vật Sự vật không thể tồn tại mà không có một hình thức liên kết nhất định các

yếu tố thuộc nội dung Tổ chức vì vậy là thuộc tính của bản thân các sự vật” Tổ chức là thuộc tính của sự vật, nói cách khác sự vật luôn tồn tại dưới dạng tổ chức nhất định Như vậy theo quan niệm của chúng tôi, Luận văn này phải hiểu “Tổ chức” là một trong 4 chức năng của quản lý: Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá

1.2.2 Tổ chức dạy học

Theo tài liệu tham khảo của các tác giả: Trần Kiểm (2011), Khoa học tổ chức và tổ chức giáo dục NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội;

Thái Duy Tuyên (1998), Những vấn đề cơ bản giáo dục học hiện đại NXB Giáo dục, Hà Nội;

Thái Duy Tuyên (2003), Những vấn đề chung của giáo dục học NXB Đại học Sư phạm Hà Nội

Dạy học là gì?, các nhà nghiên cứu giáo dục cho rằng: “Dạy học là toàn bộ các thao tác có mục đích nhằm chuyển các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt được hoặc cộng đồng đã đạt được vào bên trong một con người”, một số khác dựa trên quan điểm phát triển, nhất là phát triển về khoa học và công nghệ cho rằng “Dạy học là một quá trình gồm toàn bộ các thao tác có tổ chức và có định hướng giúp người học từng bước có năng lực tư duy và năng lực hành động với mục đích chiếm lĩnh các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các kỹ năng, các giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt được để trên cơ sở đó có khả năng giải quyết được các bài toán thực tế đặt ra trong toàn bộ cuộc sống của mỗi người học”

Theo tài liệu Giáo dục học của tác giả Phạm Viết Vượng (2008) thì định nghĩa “hình thức tổ chức dạy học là cách thức tổ chức, sắp xếp các giờ học cho phù hợp với mục tiêu, nội dung của từng bài, phù hợp với điều kiện và môi trường lớp học nhằm làm cho quá trình dạy học đạt được kết quả tốt nhất”

Theo tác giả Bùi Thị Mủi (2009), hình thức dạy học là hoạt động được

tổ chức đặc biệt của giáo viên và học sinh được tiến hành trong một trật tự nhất định và trong một chế độ nhất định

Như vậy hình thức tổ chức dạy học là hoạt động được tổ chức đặc biệt của giáo viên và học sinh được tiến hành trong một trật tự nhất định và trong một chế độ nhất định nhằm thực hiện các nhiệm vụ học tập

Theo nghĩa chức năng quản lý giáo dục: Tổ chức dạy học là quá trình bố trí sắp xếp nhân sự (giáo viên, các lực lượng tham gia khác,…) cùng tham gia vào hoạt động dạy học với vai trò quản lý của người hiệu trưởng

1.2.3 Giáo dục địa phương

Theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 về Chương trình giáo dục phổ thông mới của Bộ GDĐT: Giáo dục địa phương là một môn học bắt buộc trong chương trình giáo dục phổ thông mới giúp học sinh có thêm kiến thức về văn hóa, lịch sử, địa lí cũng như cập nhật thông tin về tình hình kinh tế, xã hội của địa phương mình đang sinh sống và học tập [8]

1.2.4 Tổ chức dạy học nội dung giáo dục địa phương

Tổ chức dạy học nội dung giáo dục địa phương là hoạt động được tổ chức đặc biệt của giáo viên và học sinh nhằm giúp học sinh có thêm kiến thức về văn hóa, lịch sử, địa lí cũng như cập nhật thông tin về tình hình kinh tế, xã hội của địa phương mình đang sinh sống và học tập

Theo nghĩa Quản lý giáo dục: “Tổ chức dạy học nội dung giáo dục địa phương là quá trình bố trí, phân công trách nhiệm, phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ dạy học môn học giáo dục địa phương”

1.2.5 Tiếp cận tham gia

Theo từ điển Tiếng việt “Tiếp cận” là từng bước, bằng những phương pháp nhất định, tìm hiểu một đối tượng nghiên cứu nào đó “Tham gia” là góp phần hoạt động của mình vào một hoạt động, một tổ chức chung nào đó

Như vậy, tiếp cận tham gia trong hoạt động giáo dục địa phương là sự tổ chức và kết hợp của các lực lượng khác nhau trong trường và xã hội để thu hút họ vào việc thực hiện hoạt động giáo dục địa phương dựa trên tính tự nguyện và hợp tác của mọi người, sự phân công trách nhiệm chung và cá

nhân, vì lợi ích chung và vì lợi ích của những người tham gia

1.3 Nội dung giáo dục địa phương theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và tổ chức thực hiện trong trường THCS dân tộc bán trú

1.3.1 Khái quát về giáo dục địa phương cấp THCS

Theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ GDĐT về nội dung GDĐP trong CTGDPT mới:

- Trong CTGDPT mới, thời lượng cho nội dung GDĐP được quy định: Ở cấp THCS, nội dung GDĐP không còn lồng ghép trong hoạt động trải nghiệm mà được tách thành “Nội dung giáo dục bắt buộc của địa phương” với thời lượng 35 tiết/năm học cho tất cả các lớp từ lớp 6 đến lớp 9

- Về nội dung giáo dục của địa phương: + Nội dung giáo dục của địa phương là những vấn đề cơ bản hoặc thời sự về văn hóa, lịch sử, địa lí, kinh tế, xã hội, môi trường, hướng nghiệp, của địa phương bổ sung cho nội dung giáo dục bắt buộc chung thống nhất trong cả nước, nhằm trang bị cho học sinh những hiểu biết về nơi sinh sống, bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, ý thức tìm hiểu và vận dụng những điều đã học để góp phần giải quyết những vấn đề của quê hương

+ Ở cấp trung học cơ sở và cấp trung học phổ thông, nội dung giáo dục của địa phương có vị trí tương đương các môn học khác

+ Căn cứ chương trình giáo dục phổ thông, Ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương quy định tiêu chuẩn, quy trình biên soạn, thẩm định, chỉnh sửa tài liệu về nội dung giáo dục của địa phương; chỉ đạo việc tổ chức biên soạn, thẩm định tài liệu về nội dung giáo dục của địa phương theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo và báo cáo để Bộ Giáo dục và Đào tạo phê duyệt

1.3.1.1 Mục tiêu, vai trò, ý nghĩa của môn học giáo dục địa phương

* Mục tiêu dạy học môn học GDĐP trong chương trình GDPT 2018: Thực hiện Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 4/1/2013 Hội nghị lần thứ 8

Ban Chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam (khóa XI) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế; Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 của Quốc hội về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông; Quyết định số 404/QĐ- TTg của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) ban hành Chương trình giáo dục phổ thông kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018

Trong Chương trình giáo dục phổ thông mới, kế hoạch thực hiện giáo dục địa phương là một thành phần hữu cơ của kế hoạch giáo dục phổ thông tổng thể thực hiện các hoạt động dạy học và giáo dục của nhà trường để hoàn thành nội dung giáo dục của một tỉnh, gồm những vấn đề cơ bản, mang tính thời sự về văn hóa, lịch sử, địa lí, kinh tế, xã hội, môi trường, hướng nghiệp của địa phương

Mục tiêu dạy học môn học giáo dục địa phương trong chương trình

GDPT 2018 nhằm trang bị cho học sinh những hiểu biết về nơi sinh sống, bồi

dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, có trách nhiệm với cộng đồng, biết trân trọng và phát huy văn hóa truyền thống quê hương, phát triển năng lực và phẩm chất, ý thức tìm hiểu và vận dụng những kiến thức đã học để giải quyết những vấn đề thực tiễn của địa phương

Nội dung dạy học môn học giáo dục địa phương trong chương trình GDPT 2018 thực hiện bắt buộc từ lớp 1 đến lớp 12 được tích hợp với hoạt động trải nghiệm; Cấp trung học cơ sở, trung học phổ thông, nội dung giáo dục địa phương có vị trí tương đương các môn học khác Đặc biệt trong nội dung GDĐP cấp THCS được thực hiện từ lớp 6 đến lớp 9, mỗi năm học tiến hành trong 35 tiết

* Vai trò, ý nghĩa của môn học giáo dục địa phương:

Nội dung giáo dục địa phương nhằm góp phần cụ thể hóa mục tiêu, chương trình GDPT 2018 nhằm hình thành các phẩm chất và năng lực cho học sinh; giúp cho học sinh hiểu biết được thực tiễn phát triển kinh tế, văn hóa - xã hội, lịch sử truyền thống bản sắc văn hóa dân tộc của từng địa phương; đồng thời giáo dục tình cảm, thái độ của mình đối với quê hương nơi các em đang sinh sống và học tập Giúp cho thầy và trò, các lực lượng ngoài nhà trường tham gia nội dung giáo dục địa phương, bảo tồn, phát huy các giá trị bản sắc văn hóa của các dân tộc

1.3.1.2 Nội dung của giáo dục địa phương

Theo chương trình GDPT 2018 xác định: “Nội dung của giáo dục địa

phương là những vấn đề cơ bản hoặc thời sự về văn hóa, lích sử, địa lý, kinh tế, xã hội, môi trường, hướng nghiệp,…của địa phương bổ sung cho nội dung giáo dục bắt buộc chung thống nhất trong cả nước, nhằm trang bị cho học sinh những hiểu biết về nơi sinh sống, bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, ý thức tìm hiểu và vận dụng những điều đã học để góp phần giải quyết những vấn đề của quê hương”

Nội dung giáo dục địa phương được xây dựng nhằm trang bị cho học sinh những hiểu biết cơ bản về văn hóa, lịch sử, địa lý, kinh tế, xã hội, môi trường, hướng nghiệp,… của tỉnh Từ đó, bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, ý thức tìm hiểu và vận dụng những điều đã học để góp phần bảo tồn những giá trị văn hóa của cộng đồng dân cư các dân tộc, xây dựng văn hóa, phát triển kinh tế - xã hội của tỉnh

Nội dung giáo dục địa phương góp phần hình thành các năng lực, phẩm chất học sinh được quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông: Năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; các phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Bên cạnh đó, phát triển cho học sinh năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề

nghiệp; năng lực tìm hiểu tự nhiên và xã hội; vận dụng kiến thức (tự nhiên, văn hóa, xã hội) vào thực tiễn, ứng xử với tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững và bảo vệ môi trường

Nội dung giáo dục địa phương được biên soạn thành bộ tài liệu giáo dục địa phương của một tỉnh có vị trí như sách giáo khoa với nội dung về giáo dục địa phương thuộc 7 lĩnh vực: Văn hóa, lịch sử, địa lí, kinh tế, xã hội, môi trường, hướng nghiệp Tài liệu giáo dục địa phương được biên soạn theo từng bài học, chủ đề hoặc theo nhóm chủ đề

Nội dung giáo dục địa phương được xây dựng theo hướng phát triển năng lực, thông qua những kiến thức cơ bản, thiết thực, thực tế của một tỉnh và các phương pháp tích cực hóa hoạt động của người học; nội dung giáo dục địa phương được xây dựng trên cơ sở kết nối với các môn học và hoạt động giáo dục khác

Được xây dựng trên cơ sở tích hợp các vấn đề cơ bản của tự nhiên, địa lí, lịch sử, văn hoá, nghệ thuật, an sinh xã hội, kinh tế - chính trị, bảo vệ môi trường, của tỉnh; gắn lý thuyết với thực hành, gắn nội dung giáo dục với thực tiễn

Lựa chọn chủ đề thiết thực đối với việc hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh thông qua phương pháp tổ chức các hoạt động học tập, hoạt động giáo dục trải nghiệm, dự án học tập tích cực; gắn với tình hình kinh tế, chính trị, lao động, sản xuất, văn hóa địa phương để đáp ứng mục tiêu xây dựng, phát triển của tỉnh

Nội dung giáo dục địa phương chủ yếu tập trung cung cấp các kiến thức cơ bản về văn học, lịch sử, địa lí, văn hoá, nghệ thuật của tỉnh Hiện nay, để đáp ứng nhu cầu phát triển của tỉnh và cả nước, nội dung giáo dục địa phương bổ sung các vấn đề về các ngành nghề và hoạt động lao động sản xuất của địa phương, chiến lược phát triển kinh tế, văn hoá, chính trị của tỉnh, xây dựng phẩm chất, năng lực cần thiết cho học sinh đáp ứng các ngành nghề lao

động thế mạnh của tỉnh

Được thiết kế theo các mạch nội dung gắn liền với các lĩnh vực, chủ đề, được biên soạn theo hướng mở, linh hoạt để có thể điều chỉnh cho phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội của các vùng khác nhau trong tỉnh; phù hợp với khả năng của giáo viên, với các nhóm đối tượng học sinh khác nhau và thực tiễn dạy học ở nhà trường, song vẫn bảo đảm mức độ yêu cầu chung của giáo dục phổ thông trong tỉnh và cả nước

Trên cơ sở Hướng dẫn của Bộ GD&ĐT, tỉnh Yên Bái đã đưa ra định hướng biên soạn nội dung GDĐP như sau:

Tài liệu GDĐP được biên soạn theo các chủ đề thuộc lĩnh vực sau: a) Các vấn đề văn hóa, lịch sử truyền thống của địa phương

- Về văn hóa: Lễ hội truyền thống; các loại hình nghệ thuật truyền thống; truyền thống quê hương; phong tục, tập quán địa phương; xây dựng nếp sống văn minh, tôn trọng kỷ cương, pháp luật

- Về lịch sử, truyền thống: Danh nhân văn hóa; di tích lịch sử; bảo tàng, lịch sử hình thành và phát triển của địa phương

b) Các vấn đề về địa lí, kinh tế, hướng nghiệp của địa phương - Về địa lí: Địa lí tự nhiên; địa lí dân cư; địa lí kinh tế - xã hội; địa lí du lịch - Về kinh tế, hướng nghiệp: Thị trường lao động; các ngành nghề, làng truyền thống; các ngành kinh tế mũi nhọn của địa phương

- Về hướng nghiệp: Các vấn đề giáo dục hướng nghiệp tại địa phương c) Các vấn đề về chính trị - xã hội, môi trường của địa phương

- Về chính trị - xã hội: Bộ máy chính quyền; chính sách an sinh xã hội; các vấn đề về giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống, kỹ năng sống; giáo dục dân tộc, giới tính

- Về môi trường: Bảo vệ môi trường, đa dạng sinh học; biến đổi khí hậu Các chủ đề được thiết kế theo hướng mở để có thể cập nhật theo sự

phát triển kinh tế xã hội của từng địa phương

1.3.1.3 Hình thức tổ chức giáo dục địa phương

Tổ chức dạy học bắt buộc trong chương trình chính khóa, được bố trí dạy 35 tiết/lớp/năm học (từ lớp 6 đến lớp 9) [8] Hình thức tổ chức giáo dục địa phương trong thời gian qua các nhà trường chủ yếu dạy nội dung giáo dục địa phương trên lớp và tham quan, trải nghiệm tại các cơ sở sản xuất, làng nghề truyền thống (nội dung gắn với hướng nghiệp)

Các nhà trường đã vận dụng linh hoạt các phương pháp, hình thức dạy học tích cực nhằm phát huy tối đa tính tự giác, tích cực, sáng tạo của học sinh; Tăng cường hoạt động thực hành, ứng dụng những điều đã học để phát hiện và giải quyết những vấn đề thực tiễn trong đời sống địa phương; Được thực hiện với sự hỗ trợ của thiết bị dạy học tối thiểu, đồ dùng học tập và công cụ máy móc lao động sản xuất tại địa phương Đặc biệt là công cụ tin học và các hệ thống tự động hóa của kỹ thuật số; Được tổ chức trong và ngoài khuôn viên nhà trường, đặc biệt gắn với môi trường, cuộc sống, di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh,… của địa phương; kết hợp hài hòa hoạt động cá nhân, nhóm, lớp, trường Tuy nhiên, dù làm việc độc lập, theo nhóm hay theo đơn vị lớp, mỗi học sinh đều phải được tạo điều kiện để tự mình thực hiện nhiệm vụ học tập và trải nghiệm thực tế Một số phương pháp giáo dục chủ yếu: Tổ chức chủ đề trải nghiệm; Phương pháp thực hành; Phương pháp giải quyết vấn đề; Phương pháp làm việc nhóm; tổ chức chủ đề theo mô hình STEM

1.3.2 Những yêu cầu về tổ chức giáo dục địa phương cho học sinh THCS trường dân tộc nội trú

1.3.2.1 Trường dân tộc bán trú và đặc điểm HS trường THCS dân tộc bán trú

Ngày 31/8/2010, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Thông tư 24/2010/ TT-BGDĐT ban hành Quy chế tổ chức và hoạt động của trường phổ thông dân tộc bán trú Quy chế này quy định về tổ chức và hoạt động của trường phổ thông dân tộc bán trú (sau đây viết tắt là trường PTDTBT) bao gồm:

thành lập trường PTDTBT; xét duyệt học sinh bán trú; tổ chức hoạt động giáo dục trong trường PTDTBT; nhiệm vụ của hiệu trưởng, giáo viên, nhân viên và học sinh bán trú; khen thưởng và xử lý vi phạm

Theo đó, trường phổ thông dân tộc bán trú là một trong những nội dung trọng tâm và được quy định tại Khoản 1 Điều 2 Quy chế tổ chức và hoạt động của trường phổ thông dân tộc bán trú ban hành kèm theo Thông tư

24/2010/TT-BGDĐT Cụ thể như sau: Trường PTDTBT là trường chuyên

biệt, được Nhà nước thành lập cho con em các dân tộc thiểu số, con em gia đình các dân tộc định cư lâu dài tại vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn nhằm góp phần tạo nguồn đào tạo cán bộ cho các vùng này Trường PTDTBT có số lượng học sinh bán trú theo quy định

Đặc điểm học sinh trường THCS dân tộc bán trú là học sinh ở vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn, được cấp có thẩm quyền cho phép ở lại trường để học tập trong tuần, do không thể đi đến trường và trở về nhà trong ngày; như vậy học sinh ở lại trường cả ngày từ đầu tuần đến cuối tuần

1.3.2.2 Xây dựng kế hoạch tổ chức giáo dục địa phương bám sát mục tiêu phát triển năng lực phẩm chất, năng lực của học sinh THCS trường dân tộc bán trú

Trong Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018, nội dung giáo dục địa phương cấp Trung học cơ sở là nội dung giáo dục bắt buộc, có vị trí tương đương các môn học khác Tài liệu giáo dục địa phương cấp Trung học cơ sở được xây dựng nhằm trang bị cho học sinh những hiểu biết cơ bản về truyền thống lịch sử, văn hoá, đặc điểm địa lí, kinh tế - xã hội, môi trường, hướng nghiệp, góp phần hình thành các năng lực, phẩm chất được quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018

Từ đó, học sinh được bồi dưỡng ý thức tự tìm hiểu và vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã được học để góp phần bảo tồn, phát huy những giá trị

văn hóa, truyền thống lịch sử của cộng đồng các dân tộc, hướng tới mục tiêu xây dựng con người “thân thiện, nhân ái, đoàn kết, sáng tạo, hội nhập”, góp phần xây dựng quê hương ngày càng phát triển

1.3.2.3 Quá trình tổ chức giáo dục địa phương phải tạo được môi trường thân thiện giữa thầy với trò, giữa trò với trò, phát huy tính chủ động tích cực của HS

Quá trình tổ chức dạy học nói chung và tổ chức giáo dục địa phương nói riêng, việc tạo ra được môi trường thân thiện giữa thầy với trò, giữa trò với trò và phát huy tính chủ động tích cực của học sinh là một việc làm hết sức quan trọng

Qua đó có thể khẳng định vị trí, tầm quan trọng của môi trường giáo dục (cả về vật chất lẫn tinh thần) an toàn, bình đẳng, tạo hứng thú cho học sinh trong học tập, góp phần đảm bảo quyền được đi học và học hết cấp của học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục trên cơ sở tập trung mọi nỗ lực của nhà trường vì người học, với các mối quan tâm thể hiện thái độ thân thiện và tinh thần dân chủ

Quá trình tổ chức giáo dục địa phương trong môi trường trường học thân thiện, học sinh sẽ cảm nhận được sự thoải mái khi việc học của mình vừa gắn với kiến thức trong sách vở, vừa thông qua sự thâm nhập, trải nghiệm của chính bản thân trong các hoạt động ngoại khóa, trong các trò chơi dân gian, các hoạt động tập thể vui mà học Như thế, mỗi ngày trẻ em đến trường là một ngày vui Trường học thân thiện gắn bó chặt chẽ với việc phát huy tính tích cực của học sinh Trong môi trường phát triển toàn diện đó, học sinh học tập hứng thú, chủ động tìm hiểu kiến thức dưới sự dìu dắt của thầy cô giáo, gắn chặt giữa học và hành, biết thư giãn khoa học, rèn luyện kỹ năng và phương pháp học tập, trong đó những yếu tố hết sức quan trọng là khả năng tự tìm hiểu, khám phá, sáng tạo

1.4 Tổ chức dạy học nội dung giáo dục địa phương cho học sinh trường

THCS dân tộc bán trú theo tiếp cận tham gia

1.4.1 Xây dựng kế hoạch dạy học nội dung giáo dục địa phương học sinh trường THCS dân tộc bán trú theo tiếp cận tham gia

Xây dựng kế hoạch giáo dục địa phương học sinh trường THCS dân tộc bán trú theo tiếp cận tham gia là chức năng cơ bản của quản lí, trong đó chúng ta phải xác định các vấn đề như phân tích tình hình; dự báo các khả năng; lựa chọn và xác định các mục tiêu Chức năng cơ bản của quản lí, phải xác định những vấn đề như nhận định, phân tích tình hình, bối cảnh; dự báo khả năng; lựa chọn xác định các mục tiêu, mục đích và hoạch định con đường, cách thức biện pháp để đạt được mục tiêu, mục đích của quá trình Trong mỗi kế hoạch thường bao gồm nội dung như: xác định hình thành mục tiêu, xác định và đảm bảo về các điều kiện, các nguồn lực của tổ chức để đạt được mục tiêu, xác định và đảm bảo về các điều kiện, nguồn lực của tổ chức để đạt được mục tiêu và cuối cùng là quyết định xem hoạt động nào là cần thiết để đạt được mục tiêu đặt ra

Các công việc cần làm để xây dựng kế hoạch của nhà quản lý:

- Xây dựng kế hoạch giáo dục địa phương cụ thể cho năm học: Huy động các lực lượng tham gia xây dựng kế hoạch, bao gồm: cán bộ quản lý nhà trường, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên, cha mẹ học sinh

- Xác định cụ thể mục tiêu của giáo dục địa phương - Xây dựng các nội dung giáo dục địa phương phù hợp với các mục tiêu - Phân bổ nguồn lực một cách cụ thể cho từng hoạt động

- Lên kế hoạch thực thi các hoạt động phù hợp - Nêu rõ các biện pháp và cách thức thực hiện các hoạt động một cách thiết thực

- Đề ra các tiêu chuẩn kiểm tra đánh giá việc thực hiện các nội dung giáo dục địa phương theo kế hoạch phù hợp

- Hướng dẫn tổ chuyên môn lập kế hoạch giáo dục địa phương theo

đúng hướng dẫn chương trình giáo dục phổ thông 2018

- Đánh giá kế hoạch tổ chức dạy học giáo dục địa phương theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 của tổ chuyên môn

- Cùng với giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục địa phương theo chương trình GDPT 2018

Những yêu cầu khi lập kế hoạch dạy học nội dung giáo dục địa phương

- Căn cứ nhiệm vụ năm học và kế hoạch năm học, Hiệu trưởng lập kế hoạch giáo dục địa phương của trường, các khối căn cứ vào kế hoạch của trường để lập kế hoạch cho khối và giáo viên sẽ lập kế hoạch cho lớp mình dạy

Kế hoạch giáo dục địa phương cần chú ý:

- Đối từng chủ đề lựa chọn nội dung phù hợp, có ý nghĩa và thu hút; phù hợp với kế hoạch của trường, tình hình của địa phương và của xã hội

- Mục tiêu: cụ thể, rõ ràng, phù hợp với mục tiêu của giáo dục, kiến thức, nhận thức, năng lực của học sinh,…

- Nội dung: phù hợp, có mối quan hệ với hoạt động dạy học, kĩ năng sống, hình thành phẩm chất và năng lực cho học sinh

- Giáo viên, học sinh: các hoạt động phải phù hợp năng lực của giáo viên, của học sinh khi triển khai thực hiện

- Thành phần tham gia: cán bộ, giáo viên, học sinh trong trường, các chuyên gia, cha mẹ học sinh, đại diện địa phương, các tổ chức đoàn thể có liên quan

- Các nguồn lực: Cơ sở vật chất, con người, tài chính sự kết hợp với các tổ chức trong và ngoài nhà trường

- Thời gian thực hiện: phải thể hiện cụ thể ngày giờ - Kết quả cần đạt được: Học sinh có thêm kiến thức, kĩ năng,

1.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học giáo dục địa phương cho học sinh trường THCS dân tộc bán trú theo tiếp cận tham gia

Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục địa phương cho học sinh trường

THCS dân tộc bán trú theo tiếp cận tham gia cũng tạo môi trường giúp giáo viên không ngừng tự nâng cao trình độ và các kỹ năng sư phạm tích cực… Khi triển khai tiếp cận này trong dạy học, nhà trường sẽ: Chuyển đổi các hoạt động của người dạy (người dạy có vai trò khơi dậy các vấn đề và hướng dẫn người học) từ người áp đặt sang chuyên gia tư vấn, chuyển đổi mối quan hệ giữa vai trò của người học sang người dạy, chuyển đổi hệ thống đánh giá người học, coi trọng thời gian tự học của người học như thời gian học trên lớp…và như vậy mục đích “đổi mới dạy và học để đạt được mục tiêu phẩm chất, năng lực” sẽ dễ thực hiện hơn

Quá trình thực hiện kế hoạch: - Hiệu trưởng, đại diện các tổ chuyên môn, đại diện giáo viên; các tổ chức đoàn thể trong trường, các tổ chức bên ngoài nhà trường

- Phân công giáo viên dạy môn giáo dục địa phương một cách hợp lý Phân công người phụ trách, huy động cơ sở vật chất để thực hiện kế hoạch phù hợp với phẩm chất và năng lực của từng người, làm sao phát huy được mặt mạnh của từng người để công việc được tiến hành một cách thuận lợi và có hiệu quả

- Thống nhất quy định khi làm việc với các lực lượng giáo dục khác để hoạt động giáo dục địa phương diễn ra trong và ngoài nhà trường có hiệu quả

- Các bên liên quan: Nhà trường, gia đình và xã hội Các lực lượng tham gia phối hợp: Đội TNTP Hồ Chí Minh, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, nhân viên, Hội cha mẹ học sinh, các tổ chức xã hội khác ngoài nhà trường, Mỗi lực lượng giáo dục đều có thế mạnh riêng, vì vậy thống nhất tốt việc phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để tổ chức dạy giáo dục địa phương có kết quả tốt đó chính là thực hiện xã hội hóa giáo dục, tạo cho học sinh môi trường giáo dục tốt nhất

Các bước triển khai:

+ Ban Giám hiệu: Chỉ đạo, cấp kinh phí, đối ngoại, thường xuyên kiểm tra đôn đốc nhắc nhở để tổ chức dạy giáo dục địa phương đạt kết quả tốt

+ Giáo viên: giữ vai trò chủ đạo, quan tâm, đôn đốc, động viên, hỗ trợ học sinh và liên kết các lực lượng giáo dục khác

+ Giáo viên chủ nhiệm: Kết hợp tham gia hỗ trợ giáo viên bộ môn trong các hoạt động giáo dục địa phương chung, mang tính thi đua hữu nghị, học tập kinh nghiệm lẫn nhau

+ Giáo viên bộ môn: Hỗ trợ về mặt chuyên môn và các việc theo đúng khả năng có thể được

+ Học sinh: giữ vai trò chủ đạo và chủ động tham gia + Các lực lượng phối hợp: hỗ trợ và tạo mọi điều kiện để tổ chức dạy giáo dục địa phương diễn ra tốt nhất

+ Công đoàn: Hỗ trợ nhân sự điều hành, kinh phí, tư vấn, kinh nghiệm Quan tâm về quyền trẻ em, hỗ trợ đặc biệt về mặt tinh thần

+ Chi đoàn: Nhân sự trực tiếp tham gia, hỗ trợ mọi mặt hoạt động + Hội cha mẹ học sinh: Kinh phí, tham gia quản lý học sinh, tư vấn kinh nghiệm thực tiễn…về kinh tế, văn hóa - xã hội địa phương

+ Phát huy vai trò của ban đại diện cha mẹ học sinh trong tổ chức dạy giáo dục địa phương

+ Huy động được các lực lượng ngoài nhà trường cùng tham gia thực hiện tổ chức dạy giáo dục địa phương cho học sinh

+ Thảo luận với giáo viên và các lực lượng giáo dục khác về mục tiêu, yêu cầu, nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức tổ chức dạy giáo dục địa phương cho học sinh

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện nội dung giáo dục địa phương theo kế hoạch cho học sinh trường THCS dân tộc bán trú theo tiếp cận tham gia

Chỉ đạo thực hiện kế hoạch tổ chức dạy học nội dung giáo dục địa

phương là việc quản lí hiệu trưởng vào toàn bộ quá trình đó để bảo đảm việc thực hiện được diễn ra đúng hướng, đúng kế hoạch và phối hợp các lực lượng giáo dục đạt hiệu quả cao nhất

Hiệu trưởng phải kiểm tra tất cả các khâu từ xây dựng kế hoạch đến tổ chức, chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch và tự kiểm tra đánh giá, để kịp thời chỉ đạo, điều chỉnh và bổ sung những điều kiện cần thiết cho việc đổi mới hoạt động giáo dục thực hiện được thuận lợi hơn

Cụ thể việc chỉ đạo thực hiện tổ chức dạy học nội dung giáo dục địa phương trong nhà trường được tiến hành như sau:

- Tổ chức dạy học nội dung giáo dục địa phương dựa trên kế hoạch hoạt động và định hướng của Ủy ban nhân dân tỉnh Yên Bái, Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Yên Bái Nhà trường trên cơ sở các chủ đề đã có xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường sao cho thời lượng, nội dung phù hợp tình hình nhà trường, địa phương Giáo viên bộ môn là người thiết kế tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục tại lớp mình và là người chỉ đạo, tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động theo kế hoạch bài học đã xây dựng

- Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch dạy học của giáo viên theo chủ đề ứng với từng nội dung, từng lĩnh vực (liên môn, giáo dục đạo đức, lối sống,….); hình thức tổ chức dạy học; Giáo viên chuẩn bị hoạt động theo chủ đề (mức độ tham gia thế nào? kết quả ra sao? )

- Chỉ đạo giáo viên phối hợp với các lực lượng khác: Đoàn - Đội, cha mẹ học sinh để thực hiện chương trình và kế hoạch tổ chức dạy học nội dung giáo dục địa phương, phối hợp với các tổ chức xã hội trong và ngoài nhà trường trong việc tổ chức dạy học nội dung giáo dục địa phương cho học sinh; chỉ đạo giáo viên thực hiện việc kiểm tra đánh giá kết quả của học sinh

- Chỉ đạo giáo viên thay đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nội dung giáo dục địa phương Để càng phong phú đa dạng bao nhiêu thì càng thu hút học sinh bấy nhiêu, vậy nên giáo viên phải thường xuyên đổi mới

phương pháp, hình thức tổ chức để thu hút học sinh tham gia hoạt động học tập và nâng cao kiến thức đã được học trong nhà trường

Để chỉ đạo việc thực hiện nội dung, chương trình có hiệu quả: Hiệu trưởng: Căn cứ mục tiêu, nhiệm vụ môn học, nội dung giáo dục và nhiệm vụ của năm học, Căn cứ vào kế hoạch học tập chính khóa của học sinh theo khối lớp; Căn cứ vào đặc điểm trình độ nhận thức của học sinh vùng miền; Căn cứ vào điều kiện tài chính, cơ sở vật chất của nhà trường, từ đó chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch

Tổ chức dạy học nội dung giáo dục địa phương phải xác định rõ về mục tiêu, nội dung, thời gian, đa dạng về hình thức, phương pháp thực hiện, giáo viên phải làm sao thu hút học sinh tham gia

Tổ chức dạy học nội dung giáo dục địa phương phải tạo ra sân chơi cho học sinh và có tác dụng tạo môi trường cho học sinh trải nghiệm thực tế gắn với thực hành, luyện tập

Qua việc tổ chức dạy học nội dung giáo dục địa phương giáo viên củng cố, mở rộng tri thức đã học cho học sinh, rèn kĩ năng sống, khả năng thích ứng và sự sáng tạo trong cuộc sống của học sinh

Tổ chức dạy học nội dung giáo dục địa phương cho học sinh có tác dụng giáo dục học sinh thực hiện tốt vai trò trách nhiệm của mỗi cá nhân trong gia đình, trong tập thể, trong nhà trường, ngoài xã hội nơi địa phương đang sinh sống

Chỉ đạo đầu tư CSVC, tài chính phục vụ cho tổ chức dạy học nội dung giáo dục địa phương: Hiệu trưởng cần tăng cường điều kiện cơ sở vật chất, tài chính để hoạt động được tiến hành thuận lợi, có hiệu quả Hiệu trưởng có thể tăng cường nguồn cơ sở vật chất bằng ngân sách của nhà nước và có thể tăng cường cơ sở vật chất bằng nguồn tài chính từ cha mẹ học sinh đóng góp hoặc do các nhà hảo tâm tài trợ

Chỉ đạo giáo viên đánh giá kết quả tổ chức dạy học nội dung giáo dục địa

phương Hiệu trưởng là người chỉ đạo giáo viên đánh giá kết quả nhằm kích thích học sinh và tạo động lực cho học sinh tham gia hoạt động có hiệu quả

Tóm lại, chỉ đạo tổ chức dạy học nội dung giáo dục địa phương không chỉ sau khi lập kế hoạch, tổ chức thì mới có chỉ đạo mà nó là một quá trình đan xen Nó ngấm ngầm và có ảnh hưởng quyết định đến các chức năng quản lý, điều hòa, điều chỉnh các hoạt động của nhà trường trong quá trình quản lý

1.4.4 Kiểm tra đánh giá tổ chức dạy học nội dung giáo dục địa phương cho học sinh trường THCS dân tộc bán trú theo tiếp cận tham gia

Mục đích đánh giá: Nhằm cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực và sự tiến bộ của học sinh, để nhà giáo dục làm căn cứ điều chỉnh các hoạt động giáo dục, quản lí và phát triển nội dung, bảo đảm sự tiến bộ của từng học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục theo yêu cầu của tỉnh và Chương trình giáo dục phổ thông

Nội dung đánh giá: Nội dung đánh giá là các biểu hiện của phẩm chất và năng lực chung trong Chương trình giáo dục phổ thông và các năng lực được xác định của nội dung giáo dục địa phương: năng lực tìm hiểu tự nhiên và xã hội, năng lực thích ứng với cuộc sống và môi trường, năng lực hướng nghiệp, năng lực giải quyết các vấn đề (của địa phương) được cụ thể hóa trong yêu cầu cần đạt của nội dung

Căn cứ đánh giá: Đánh giá dựa trên quá trình tham gia các hoạt động, dự án,… của học sinh và các sản phẩm (số lượng, chất lượng sản phẩm) học sinh cần làm được theo quy định của nội dung giáo dục địa phương

Hình thức đánh giá: Sử dụng các hình thức như: Tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng (học sinh - học sinh), đánh giá của giáo viên, đánh giá của gia đình, cộng đồng

Tổng hợp và sử dụng kết quả đánh giá: Tổng hợp kết quả đánh giá là sự ghi nhận cả quá trình và đánh giá định kì về sự phát triển phẩm chất và năng lực Kết quả đánh giá được ghi trong hồ sơ học tập của học sinh

Đa dạng các hình thức kiểm tra, đánh giá Khuyến khích thực hiện việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên qua hỏi - đáp, viết, thuyết trình, thực hành,…; kiểm tra định kỳ thông qua bài thực hành, dự án, sản phẩm học tập,… Nội dung giáo dục địa phương được đánh giá bằng nhận xét theo 01 trong 02 mức “Đạt”, “Chưa đạt” theo quy định tại Điều 5, mục 3 Thông tư 22/2021/TT-BGDĐT ngày 20/7/2021 của Bộ GDĐT quy định về đánh giá học sinh THCS và THPT

Đối với kiểm tra thường xuyên, giáo viên dạy học chủ đề nào thực hiện việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên đối với chủ đề đó Hiệu trưởng giao cho một giáo viên trong số các giáo viên được phân công dạy học chủ trì, thống nhất với các giáo viên còn lại để quyết định việc chọn 02 kết quả kiểm tra, đánh giá thường xuyên trong mỗi học kì

Đối với kiểm tra định kỳ, các giáo viên được phân công giảng dạy thống nhất nội dung, hình thức kiểm tra, đánh giá đảm bảo phù hợp với nội dung và thời lượng dạy học tại thời điểm kiểm tra

Việc ghi kết quả kiểm tra, đánh giá chung nội dung giáo dục địa phương trong mỗi học kỳ do 01 giáo viên được phân công giảng dạy thực hiện trên cơ sở tổng hợp kết quả đã được thống nhất với các giáo viên cùng tham gia giảng dạy

1.4.5 Quản lý các điều kiện phục vụ cho tổ chức dạy học nội dung giáo dục địa phương

Quản lý các điều kiện phục vụ cho tổ chức dạy học nội dung giáo dục địa phương tại đơn vị là yếu tố hết sức quan trọng, trong đó người quản lý cần chú ý một số nội dung sau:

- Xây dựng kế hoạch mua sắm thiết bị, phương tiện kỹ thuật phục vụ cho tổ chức dạy học nội dung GDĐP

- Tổ chức tập huấn kỹ năng sử dụng, thiết kế các nội quy, hướng dẫn sử dụng các thiết bị, phương tiện kỹ thuật

- Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị, phương tiện kỹ thuật phục vụ hoạt

động dạy học (trường, lớp, bàn ghế, bảng, hệ thống máy chiếu, tranh ảnh,… )

1.5 Một số yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức dạy học nội dung giáo dục địa phương cho học sinh trong trường trung học cơ sở dân tộc bán trú theo tiếp cận tham gia

1.5.1 Công tác chỉ đạo hướng dẫn của cấp trên

Nội dung giáo dục địa phương được xây dựng trên cơ sở quan điểm chỉ đạo của Đảng, Nhà nước về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo; gắn với nhu cầu phát triển của đất nước và những tiến bộ của thời đại về khoa học - công nghệ và xã hội; phù hợp với đặc điểm con người, văn hóa, các giá trị truyền thống của tỉnh và những giá trị chung của nhân loại cũng như các sáng kiến và định hướng phát triển chung của tỉnh về giáo dục; tạo cơ hội bình đẳng về quyền được bảo vệ, chăm sóc, học tập và phát triển, quyền được lắng nghe, tôn trọng và được tham gia của học sinh

Nội dung giáo dục địa phương là văn bản chính sách của một địa phương thể hiện mục tiêu giáo dục phổ thông, quy định các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh; nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục và phương pháp đánh giá kết quả giáo dục, làm căn cứ quản lý chất lượng giáo dục địa phương

Bảo đảm phát triển phẩm chất và năng lực người học thông qua nội dung giáo dục với những kiến thức cơ bản, thiết thực; hiện đại; hài hòa đức, trí, thể, mỹ; chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống; tích hợp cao ở các lớp học dưới, phân hóa dần ở các lớp học trên; thông qua các phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động và tiềm năng của mỗi học sinh, các phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục và phương pháp giáo dục để đạt được mục tiêu đó

Thể hiện tính kế thừa và phát triển; bảo đảm kết nối chặt chẽ giữa các lớp học, cấp học; đáp ứng được yêu cầu phù hợp tâm lý lứa tuổi, mang tính giáo dục cao; có sự cập nhật, chính xác, hiện đại, tính lô gíc và tính sư phạm

Nội dung giáo dục địa phương được xây dựng theo hướng mở, cụ thể là: Bảo đảm định hướng thống nhất và những nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc đối với học sinh toàn tỉnh; Quy định những nguyên tắc, định hướng chung về yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục và phương pháp đánh giá kết quả giáo dục, không quy định quá chi tiết, để tạo điều kiện cho giáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo trong thực hiện nội dung; Đảo đảm tính ổn định và khả năng phát triển trong quá trình thực hiện cho phù hợp với tiến bộ khoa học - công nghệ và yêu cầu của thực tế

1.5.2 Năng lực của cán bộ quản lý

Đây là một yếu tố có ý nghĩa quan trọng đối với hiệu quả quản lý và sự phát triển của toàn trường Nhà trường có thực hiện được mục tiêu, nhiệm vụ trong năm học hay không một phần rất lớn đó là tùy thuộc vào những phẩm chất và năng lực của người Hiệu trưởng Hiệu trưởng có vai trò như là cấu nối giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường trong việc tổ chức dạy học giáo dục địa phương cho học sinh

1.5.3 Trình độ năng lực của đội ngũ giáo viên

Yếu tố con người luôn quan trọng nhất cho thành công của mọi công việc; Để quản lý, tổ chức tốt nội dung giáo dục địa phương thì năng lực của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, là người trực tiếp tổ chức cho học sinh sẽ là yếu tố quyết định Tổ chức dạy học giáo dục địa phương đa dạng, phong phú với nhiều chủ đề khác nhau và luôn ở trạng thái động từ kiến thức đến hình thức do đó đòi hỏi người tổ chức phải có những năng lực đặc trưng như: kỹ năng tổ chức, hướng dẫn, điều khiển hoạt động, năng lực thu thập, tổng hợp thông tin, khả năng diễn đạt tốt, năng động, sáng tạo và luôn có ý thức tìm tòi cái mới, biết huy động và tập hợp học sinh tham gia hoạt động Nếu năng lực của giáo viên hạn chế thì sẽ khó có thể thu hút học sinh hứng thú tham gia hoạt động được và hoạt động không thể đạt kết quả tốt được

1.5.4 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh THCS

Lứa tuổi từ 11 tới 15 tuổi, thường được gọi là “thời kì quá độ”, “tuổi khủng hoảng”, “tuổi già trẻ con non người lớn”… Có một số đặc điểm tâm sinh lý cơ bản như sau:

- Sự phát triển không cân đối giữa chiều cao và trọng lượng, giữa xương ống tay, ống chân,… Các em lóng ngóng, vụng về, không khéo léo khi làm việc, dễ đổ vỡ,…

- Sự biến đổi về mặt sinh lý cũng như sự biến đổi căn bản về mặt cơ thể dẫn đến nhiều biến đổi về mặt tâm lý

- Điều kiện sống của các em cũng có sự thay đổi mạnh mẽ Trong gia đình các em được tham gia tích cực vào các hoạt động gia đình giao cho

- Xu hướng muốn vươn lên làm người lớn thể hiện rõ trong hoạt động giao tiếp: muốn mở rộng mối quan hệ với người lớn và mong muốn người lớn nhìn nhận mình một cách bình đẳng, không muốn bị coi là trẻ con như trước đây, đời sống tình cảm sâu sắc và phức tạp hơn, dễ xúc động, dễ bị kích động, vui buồn dễ chuyển hóa, tình cảm mang tính bồng bột

Như vậy lứa tuổi học sinh THCS có sự thay đổi đáng kể, đặc biệt là trong quan hệ giao tiếp với người khác Điều này giúp các em nhận thức tốt hơn về bản thân và người khác, phát triển các kĩ năng sống từ đó hình thành và phát triển nhân cách

1.5.5 Điều kiện cơ sở vật chất

Để tổ chức các hoạt động được tốt thì ngoài con người thì còn có một số yếu tố đó là yếu tố cơ sở vật chất, tài chính phục vụ cho hoạt động cũng đóng vai trò vô cùng quan trọng Thực tế hiện nay điều kiện cơ sở vật chất và kinh phí dành cho tổ chức dạy học giáo dục địa phương nói chung và nhất là ở các trường vùng nông thôn, miền núi, dân tộc nói riêng là rất hạn chế, việc huy động nguồn lực tài chính từ các tổ chức kinh tế, xã hội, các nhà hảo tâm, cha mẹ học sinh sẽ góp phần đem lại kết quả cho việc tổ chức dạy học giáo