quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng hiểu biết bản thân và môi trường sống cho học sinh trường thcs thành phố từ sơn tỉnh bắc ninh theo tiếp cận tham gia trải nghiệm

Họ cần phải có khả năng tổ chức và quản lý công việc giáo dục này một cách hiệu quả, phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội cũng như các định hướng mới trong lĩnh vực giáo dục hiện nay,

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ PHƯƠNG ĐÔNG

QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG HIỂU BIẾT GIÁ TRỊ BẢN THÂN VÀ MÔI TRƯỜNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ TỪ SƠN, TỈNH BẮC NINH

THEO TIẾP CẬN THAM GIA TRẢI NGHIỆM

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ PHƯƠNG ĐÔNG

QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG HIỂU BIẾT GIÁ TRỊ BẢN THÂN VÀ MÔI TRƯỜNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ TỪ SƠN, TỈNH BẮC NINH

THEO TIẾP CẬN THAM GIA TRẢI NGHIỆM

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS ĐẶNG QUỐC BẢO

HÀ NỘI - 2024

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn, tôi đã nhận được sự động viên, khuyến khích và tạo điều kiện giúp đỡ nhiệt tình của các cấp lãnh đạo, các thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp và người thân

Với tình cảm chân thành, tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới: Ban giám hiệu nhà trường, Quý thầy cô giáo Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, đã tạo mọi điều kiện thuận lợi giúp đỡ tôi trong suốt thời gian học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Đặng Quốc Bảo - Người trực tiếp hướng dẫn khoa học học đã tận tình chỉ bảo, giúp đỡ, góp ý để tôi có thể hoàn thành luận văn

Do điều kiện thời gian và năng lực, luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế Tôi rất mong nhận được sự thông cảm và góp ý từ các thầy cô giáo và đồng nghiệp

Hà Nội, tháng 02 năm 2024

Tác giả

Nguyễn Thị Phương Đông

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Ở nước ngoài 6

1.1.2 Ở Việt Nam 8

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 10

1.2.1 Quản lý 10

1.2.2 Hoạt động trải nghiệm 11

1.2.3 Kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống 13

1.2.4 Giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh theo tiếp cận tham gia trải nghiệm 14

1.2.5 Quản lý giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh theo tiếp cận tham gia trải nghiệm 16

1.3 Giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh các trường trung học cơ sở theo tiếp cận tham gia trải nghiệm 17

1.3.1 Mục tiêu giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh các trường trung học cơ sở theo tiếp cận tham gia trải nghiệm 17

1.3.2 Nội dung giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh các trường trung học cơ sở theo tiếp cận tham gia trải nghiệm 17

1.3.3 Phương pháp giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh các trường trung học cơ sở theo tiếp

cận tham gia trải nghiệm 18

1.3.4 Hình thức giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh các trường trung học cơ sở theo tiếp cận tham gia trải nghiệm 20

1.4 Quản lý giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh các trường trung học cơ sở theo tiếp cận tham gia trải nghiệm 22

1.4.1 Yêu cầu đối với quản lý giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh các trường trung học cơ sở theo tiếp cận tham gia trải nghiệm 22

1.4.2 Nội dung quản lý giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh các trường trung học cơ sở theo tiếp cận tham gia trải nghiệm 23

Kết luận Chương 1 34

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG HIỂU BIẾT GIÁ TRỊ BẢN THÂN VÀ MÔI TRƯỜNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ TỪ SƠN, TỈNH BẮC NINH THEO TIẾP CẬN THAM GIA TRẢI NGHIỆM 35

2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội tỉnh Bắc Ninh 35

2.1.1 Thực trạng phát triển giáo dục THCS và kết quả giáo dục học sinh THCS thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 35

2.1.2 Kết quả giáo dục của học sinh THCS 36

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 36

2.2.1 Mục đích nghiên cứu khảo sát 36

2.2.2 Phương pháp, phạm vi và đối tượng khảo sát 36

2.2.3 Nội dung khảo sát 37

2.3 Thực trạng giáo dục giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh các trường trung học cơ sở thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh theo hướng tham gia trải nghiệm 37

2.4 Thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh các trường trung học cơ sở thành

phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh theo hướng tham gia trải nghiệm 44

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch giáo dục kỹ năng hiểu biết bản thân và môi trường sống cho học sinh theo hướng tham gia trải nghiệm 44

2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh theo hướng tham gia trải nghiệm 46

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh theo hướng tham gia trải nghiệm 48

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, giám sát và đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng hiểu biết bản thân và môi trường sống cho học sinh theo hướng tham gia trải nghiệm 50

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh các trường trung học cơ sở thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh theo hướng tham gia trải nghiệm 52

2.7.1 Kinh nghiệm quản lí của Singapore 54

2.7.2 Kinh nghiệm quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống ở một số nước 55

2.7.3 Những bài học kinh nghiệm về quản lí giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống của một số nước 58

Kết luận Chương 2 60

CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG HIỂU BIẾT GIÁ TRỊ BẢN THÂN VÀ MÔI TRƯỜNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUGN HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ TỪ

SƠN, TỈNH BẮC NINH THEO TẾP CẬN THAM GIA TRẢI NGHIỆM 61

3.1 Định hướng phát triển giáo dục theo tinh thần Nghị quyết TW 29 61

3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 66

3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển 66

3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ 66

3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả và khả thi 66

3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính văn hóa 66

3.3 Các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh trường THCS 67

3.3.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về hoạt động trải nghiệm và sự cần thiết phải quản lý giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh 67

3.3.2 Xây dựng kế hoạch biên soạn nội dung và tổ chức giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh 70

3.3.3 Chỉ đạo phối hợp các điều kiện cơ sở vật chất và tài chính phục vụ hoạt động giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh 74

3.3.4 Tổ chức giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh thông qua sự phối hợp chặt chẽ với các lực lượng trong và ngoài trường 76

3.3.5 Hợp tác cùng cộng đồng trong việc giáo dục kỹ năng hiểu biết về giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh 79

3.3.6 Đẩy mạnh đánh giá và kiểm tra giáo dục kỹ năng hiểu biết về giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh cấp trung học cơ sở 83

3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp 85

3.5 Khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 86

Kết luận Chương 3 91 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ

Bảng 2.1 Đánh giá của CBQL, GV về mục tiêu giáo dục kỹ năng hiểu

biết giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh 38Bảng 2.2 Đánh giá của CBQL, GV về thực hiện nội dung giáo dục kỹ

năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh 40Bảng 2.3 Đánh giá của CBQL, GV về thực hiện phương pháp giáo

dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh 41Bảng 2.4 Đánh giá của CBQL, GV về thực hiện hình thức giáo dục

kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh 43Bảng 2.5 Đánh giá của CBQL, GV về quản lý công tác lập kế hoạch

giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh 44Bảng 2.6 Đánh giá của CBQL, GV về tổ chức thực hiện kế hoạch giáo

dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh 46Bảng 2.7 Đánh giá của CBQL, GV về chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo

dục kỹ năng hiểu biết bản thân và môi trường sống cho học sinh 48Bảng 2.8 Đánh giá của CBQL, GV về kiểm tra, giám sát và đánh giá

kết quả giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh 50Bảng 2.9 Đánh giá của CBQL, GV về các yếu tố ảnh hưởng đến quản

lý giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh 52Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ giữa các biện pháp 85

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đất nước hiện nay đang tiến vào giai đoạn hội nhập quốc tế mạnh mẽ, đồng thời với sự phát triển của khoa học và công nghệ, việc đổi mới toàn diện hệ thống giáo dục là điều cần thiết để đáp ứng nhu cầu đào tạo nhân lực chất lượng, phục vụ cho sự phát triển và xây dựng đất nước Vào ngày 4 tháng 11 năm 2013, Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng đã ban hành Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8 của Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị quyết số 29-NQ/TW), với mục tiêu đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo để đáp ứng yêu cầu của quá trình công nghiệp hóa và hiện đại hóa trong bối cảnh kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Trong số những điểm nổi bật của nội dung đổi mới là việc quản lý hoạt động dạy học được chuyển từ việc truyền thụ kiến thức sang việc phát triển năng lực của người học[16]

Do đó, giáo dục phổ thông đang đi theo hướng đổi mới với bốn trụ cột chính: học để hiểu biết, học để làm, học để tự khẳng định và học để sống chung Mục tiêu của giáo dục ngày nay là xây dựng giá trị sống và phát triển nhân cách con người, hướng tới một giáo dục toàn diện, giúp trẻ em phát triển đồng đều về đức, trí, thể và mỹ quan

Trong những năm gần đây, vấn đề giáo dục về giá trị sống đang trở thành một vấn đề “nóng” được xã hội quan tâm, đặc biệt là trước tình trạng lo ngại về nhân cách, đạo đức và lối sống của một phần của thanh thiếu niên hiện nay Đặc biệt, đối với lứa tuổi teen (từ 13 - 19 tuổi), đây là giai đoạn bắt đầu có nhiều thay đổi cả về thể chất và tinh thần, khi họ mong muốn độc lập hơn và không muốn sự can thiệp từ bất kỳ ai

Vì lứa tuổi này đặc biệt nhạy cảm và dễ chịu ảnh hưởng từ môi trường sống, các vấn đề xã hội, nên các em thường dễ gặp khó khăn trong việc thích ứng và giải quyết tình huống, dễ rơi vào trạng thái tiêu cực và gặp phải các tệ nạn xã hội Đưa vào chương trình học tại các trường phổ thông các nội dung

về kỹ năng sống là một biện pháp cần thiết để giúp họ phát triển định hướng giá trị và hành vi phù hợp với độ tuổi này

Việc này không chỉ giúp các em tự tin và chủ động hơn trong việc đối phó với các thách thức trong cuộc sống, mà còn giúp họ thích ứng tốt hơn với môi trường xã hội, tự chăm sóc bản thân và phòng tránh các vấn đề sức khỏe, môi trường sống, và tệ nạn xã hội Ngoài ra, việc giáo dục các giá trị sống cũng là một phần quan trọng, giúp hình thành niềm tin và ý chí mạnh mẽ, khuyến khích họ phấn đấu và sống có trách nhiệm với bản thân, gia đình, cộng đồng và quốc gia

Để thực hiện điều này, các cán bộ quản lý và giáo viên trường Trung học cơ sở ở thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh cần có nhận thức sâu sắc về tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng sống và giá trị bản thân cho học sinh Họ cần phải có khả năng tổ chức và quản lý công việc giáo dục này một cách hiệu quả, phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội cũng như các định hướng mới

trong lĩnh vực giáo dục hiện nay, tôi lựa chọn đề tài “Quản lý giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh các trường Trung học cơ sở thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận tham gia trải nghiệm” để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh theo tiếp cận tham gia trải nghiệm ở các trường THCS thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh, đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống góp phần nâng

cao chất lượng giáo dục toàn diện của trường THCS ở địa phương 3 Câu hỏi nghiên cứu

Hoạt động quản lý giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh các trường THCS thành phố Từ Sơn tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cân tham gia trải nghiệm đã và đang đặt ra cho nhà quản lý những vấn đề gì, và cần có biện pháp quản lý nào để giải quyết thành công các vấn đề đó?

4 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh trường THCS

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh THCS thành phố Từ Sơn – Bắc Ninh theo tiếp cận tham gia trải nghiệm

5 Giả thuyết khoa học

Giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh THCS thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận tham gia trải nghiệm đã được thực hiện theo hướng dẫn của ngành giáo dục và các văn bản của các cơ quan quản lý giáo dục cấp trên Tuy nhiên, việc tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh theo cận tham gia trải nghiệm còn chưa hiệu quả Các biện pháp quản lý, giáo dục hoạt động kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống ở các trường trong thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh còn hạn chế, chưa đồng bộ, chưa có hiệu quả cao

Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống thông quan hoạt động trải nghiệm phù hợp, sát với thực tiễn thì có thể nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

đáp ứng với yêu cầu đổi mới giáo dục 6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Xác định cơ sở lý luận về quản lý giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh ở trường THCS theo tiếp cận tham gia trải nghiệm

Đánh giá thực trạng về quản lý giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh ở các trường Trung học cơ sở thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận tham gia trải nghiệm

Đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản

thân và môi trường sống cho học sinh THCS ở các trường THCS thành phố

Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận tham gia trải nghiệm 7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Về nội dung: Nghiên cứu công tác quản lý giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống theo tiếp cận tham gia trải nghiệm của hiệu trưởng cho học sinh tại 4 trường THCS trên địa bàn Thành phố Từ Sơn,

tỉnh Bắc Ninh trong bối cảnh đổi mới giáo dục

- Về không gian: Luận văn chọn địa bàn khảo sát 04 trường THCS trên địa bàn Thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh nh

- Về thời gian: 02/2023 đến nay

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp luận

Phương pháp luận về duy vật biện chứng và duy vật lịch sử của Chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng đại đoàn kết dân tộc trong chủ nghĩa nhân văn Hồ Chí Minh

Tiếp cận hệ thống trong nghiên cứu lí luận, khảo sát thực tiễn cũng như đề xuất các biện pháp quản lí

Tiếp cận phức hợp trong nghiên cứu lí luận cũng như đề xuất các biện pháp quản lí

Tiếp cận chức năng trong nghiên cứu thực trạng cũng như trong đề xuất các biện pháp quản lí

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu các công trình khoa học về giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống, về quản lý giáo dục, hoạt động trải nghiệm và quản lý hoạt động trải nghiệm trong trường THCS

Nghiên cứu các văn bản, nghị quyết của Đảng, nhà nước và Bộ giáo dục về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS

8.3 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Nhằm thu thập các dữ liệu về giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản

thân và môi trường sống và quản lý kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống theo tiếp cận tham gia trải nghiệm trong các trường THCS Khảo sát tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất

Sử dụng các phương pháp: - Điều tra bằng Phiếu câu hỏi: Xây dựng các phiếu điều tra dùng để điều tra trên CBQL, GV các trường THCS thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh nhằm thu thập thông tin về thực trạng giáo dục và thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống và nguyên nhân của thực trạng

- Tọa đàm và xin ý kiến của các chuyên gia: Tham khảo ý kiến của các chuyên gia để thu thập thông tin cần thiết liên quan đến đề tài, khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh do đề tài đề xuất

8.4 Nhóm các phương pháp hỗ trợ

Sử dụng các công thức toán thống kê để xử lý số liệu thực trạng và

khảo nghiệm 9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục kỹ năng hiểu biết giá

trị bản thân và môi trường sống cho học sinh trường THCS theo tiếp cận tham gia trải nghiệm

Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản

thân và môi trường sống cho học sinh trường THCS thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận tham gia trải nghiệm

Chương 3: Các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị

bản thân và môi trường sống cho học sinh trường THCS thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận tham gia trải nghiệm

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG HIỂU BIẾT

GIÁ TRỊ BẢN THÂN VÀ MÔI TRƯỜNG SỐNG CHO HỌC SINH

TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN

THAM GIA TRẢI NGHIỆM

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Ở nước ngoài

Từ xa xưa, tầm quan trọng của giáo dục về nhận thức bản thân và hiểu biết về môi trường xung quanh đã được coi trọng Giáo dục giá trị được nhiều người coi là một yếu tố then chốt thúc đẩy sự tiến bộ xã hội

Ở Trung Quốc cổ đại, tồn tại một triết gia và chính khách nổi tiếng tên là Khổng Tử Ông nhấn mạnh tầm quan trọng của việc sở hữu một tập hợp các đức tính mà ông gọi là “Gervana, kiên nhẫn, niềm tin, siêng năng và trí tuệ” Năm đức tính này, còn được gọi là Ngũ vĩnh cửu, được coi là điều cần thiết để các cá nhân phấn đấu hướng tới Khổng Tử coi trọng khái niệm về đức và coi “nhân” là đỉnh cao của đạo đức, coi đó là mục tiêu cuối cùng của sự hoàn thiện bản thân [25]

Theo V.P Tugarinov từ Liên Xô cũ, các giá trị bao gồm nhiều đối tượng, hiện tượng và thuộc tính của chúng Những yếu tố này rất cần thiết cho cả cá nhân và xã hội, đóng vai trò là phương tiện để đáp ứng nhu cầu và lợi ích của họ Ngoài ra, các giá trị có thể bao gồm suy nghĩ và ý định, hoạt động như các tiêu chuẩn, mục đích hoặc lý tưởng [26, tr.15]

John Steuart Mill, một triết gia, nhà kinh tế học, nhà logic học, nhà lý thuyết chính trị và nhà hoạt động xã hội nổi tiếng người Anh theo truyền thống thực chứng, đã nhấn mạnh tầm quan trọng của tự do cá nhân trong tác phẩm nổi tiếng của ông, “Về Tự do”, được xuất bản lần đầu ở Anh năm 1859 Mill lập luận rằng một trong những giá trị cơ bản của nhân loại là “quyền tự

do của mỗi người phải bị giới hạn bởi quyền tự do của người khác, và tự do xã hội nằm ở giao điểm giữa kiểm soát xã hội và quyền tự chủ của cá nhân.” Theo Mill, mỗi cá nhân nên có quyền tự do theo đuổi hạnh phúc của mình, miễn là nó không xâm phạm hạnh phúc của người khác hoặc cản trở nỗ lực của họ để đạt được nó Ông tin rằng mỗi người là người bảo vệ hợp pháp cho hạnh phúc của chính họ, bao gồm các khía cạnh thể chất, tinh thần và tâm linh Mill ủng hộ quyền của các cá nhân được sống theo mong muốn của chính họ, thay vì bị ép buộc tuân theo những kỳ vọng do người khác áp đặt

Tsnunesaburo Makiguchi (1871 - 1945), một nhà lý luận và thực hành giáo dục nổi tiếng của Nhật Bản vào đầu thế kỷ 20, đã phát triển khái niệm “giáo dục tạo ra giá trị” bằng cách tổng hợp các tư tưởng triết học truyền thống của phương Đông Makiguchi đề xuất rằng khái niệm này sẽ đóng vai trò là nền tảng cho việc tạo ra một hệ thống giáo dục mới hoặc cải cách hệ thống hiện tại [16]

Kohlberg, một triết gia, nhà tâm lý học và nhà giáo dục đạo đức nổi tiếng người Mỹ, đã dành những nghiên cứu của mình cho lĩnh vực phát triển tâm lý phức tạp ở cả trẻ em và người lớn, với sự nhấn mạnh vào các ứng dụng thực tế Ngoài ra, ông đi sâu vào lĩnh vực đạo đức, cụ thể là phân tích quá trình nhận thức đằng sau những đánh giá đạo đức của các cá nhân Công việc đột phá này được gói gọn một cách chuyên nghiệp trong ấn phẩm nổi tiếng của ông, “Triết học về sự phát triển đạo đức” [32]

Theo L Dramaliv (Bulgaria), giá trị được định nghĩa là “bộ phận khách quan bên trong xã hội” Nó là một dạng riêng biệt của hiện tượng xã hội, bao gồm các thực thể, đối tượng, mối liên hệ và ý tưởng đáp ứng nhu cầu cụ thể của con người Các tác giả nói trên đều cho rằng giá trị là thuộc tính khách quan, là đặc điểm có khả năng đáp ứng nhu cầu, thể hiện rõ qua các tương tác xã hội giữa các cá nhân trong một thời đại lịch sử nhất định Với tư cách là một thực thể xã hội, các giá trị không thể tách rời khỏi mong muốn, thái độ, ý

kiến và hành động của các cá nhân đóng vai trò là người tham gia tích cực trong các mối quan hệ và hiệp hội xã hội [26, tr.15]

Trong xã hội hiện đại và đương đại ngày nay, chủ đề giáo dục và quản lý giáo dục dựa trên giá trị sống vẫn là một chủ đề được nhiều người quan tâm và quan tâm Các học giả và nhà văn, chẳng hạn như:

A.G Kuznesov, Armin Mahmoudi, UNICEF và UNESCO đã tiến hành nghiên cứu sâu rộng về vấn đề này

Tác phẩm “Định hướng giá trị của giới trẻ ngày nay” (1995) của A.G Kuznesov đi sâu vào việc xem xét quỹ đạo hiện tại của giới trẻ định hướng giá trị ở Nga Tác giả đánh giá mức độ tham gia xã hội của các cá nhân trẻ bằng cách đánh giá sự công nhận của họ đối với các giá trị xã hội cơ bản, với mục đích thúc đẩy tiến bộ xã hội trong thời kỳ hậu xã hội chủ nghĩa Mặc dù tác giả không thảo luận rộng rãi về các chiến lược quản lý, nhưng tác phẩm đã làm sáng tỏ một con đường mới cho những người thực hành giáo dục giá trị sống Điều này đòi hỏi phải khuyến khích và tạo điều kiện cho thanh niên tham gia vào các nỗ lực xã hội và cộng đồng, đồng thời khám phá tác động của sự tham gia đó đối với sự phát triển và củng cố các giá trị cốt lõi

1.1.2 Ở Việt Nam

Khái niệm “kỹ năng sống” xuất hiện vào năm 1996 qua một chương trình của UNICEF nhằm giáo dục các cá nhân trẻ, cả trong và ngoài trường học, về tầm quan trọng của việc hiểu bản thân, môi trường và các phương tiện để bảo vệ sức khỏe và ngăn ngừa HIV/ AIDS Chương trình này được hỗ trợ bởi các chuyên gia Úc Năm 2003, UNESCO đã tổ chức hội thảo “Chất lượng giáo dục và kỹ năng sống” để làm rõ thêm về khái niệm kỹ năng sống

Để có cơ sở xây dựng chương trình giáo dục kỹ năng hiểu biết bản thân và môi trường sống UNESCO đề xướng 12 giá trị sống cốt lõi Đó là: Hoà bình, Tôn trọng, Yêu thương, Khoan dung, Trung thực, Khiêm tốn, Hợp tác, Hạnh phúc, Trách nhiệm, Giản dị, Tự do, Đoàn kết Trên cơ sở các GTS này các nước có thể xây dựng các KNS tương ứng, phù hợp với từng nước

Trong suốt quá trình thực hiện chương trình giáo dục giá trị sống, phạm vi khái niệm năng lực sống đã được mở rộng dần Ở giai đoạn cụ thể này, chương trình chi tiết kết hợp khái niệm kỹ năng sống, bao gồm nhiều kỹ năng thiết yếu khác nhau

Armin Mahmoudi & Golsa Moshayedi, trong nghiên cứu “Kỹ năng sống cho giáo dục trung học cơ sở” công bố trên “Life Science Journal, Vol 9, No 2, 2012” [31] đã đưa ra các nhóm kỹ năng căn bản và một số giải pháp quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng sống Theo họ, biện pháp tốt nhất để giáo dục kỹ năng hiểu biết bản thân và môi trường sống là tạo ra khả năng về hành vi trải nghiệm tích cực và thích nghi giúp cho các cá nhân có thể giải quyết hiệu quả các yêu cầu và thách thức trong cuộc sống hàng ngày Nói theo cách này, KNS là vô kể; bản chất và định nghĩa về KNS cũng khác nhau tùy theo văn hóa và hoàn cảnh Tuy nhiên phân tích về KNS trên thực tế cho thấy có một tập hợp KNS căn bản giúp trẻ em và trẻ vị thành niên phát triển tốt bao gồm 10 kỹ năng sau: 1 Ra quyết định; 2 Giải quyết vấn đề; 3 Suy nghĩ sáng tạo; 4 Suy nghĩ tích cực: 5 Giao tiếp hiệu quả; 6 Kỹ năng tương tác; 7 Tự nhận thức; 8 Cảm thông; 9 Kiểm soát với cảm xúc; 10 Đối phó với sự căng thẳng [5, tr 8-10, 11, 12, 14, 15]

Tác giả Mai Thị Oanh và cộng sự Đề tài nghiên cứu khoa học do Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam thực hiện năm 2009-2010 với tên gọi “Thực trạng giáo dục kỹ năng sống ở THCS” đã đưa ra một khuyến nghị toàn diện Nhóm nghiên cứu thống nhất kết luận rằng có 5 loại kỹ năng sống quan trọng cần được chú trọng trong giáo dục trung học cơ sở Những phạm trù này bao gồm kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tư duy sáng tạo, kỹ năng ra quyết định và kỹ năng làm chủ bản thân [29] Tài liệu quý giá này cung cấp cho các nhà quản lý giáo dục những hiểu biết thiết thực về thực trạng giáo dục kỹ năng hiểu bản thân và môi trường sống cho học sinh trung học cơ sở

Nghiên cứu của Lục Thị Nga tập trung vào việc mở rộng các nguồn lực sẵn có cho việc rèn luyện kỹ năng sống ở trường trung học Ngoài ra, bà nhấn mạnh tầm quan trọng của việc quản lý các hoạt động giáo dục thúc đẩy sự tự nhận thức và môi trường sống tích cực thông qua giao tiếp hiệu quả Để đạt được điều này, cô nhấn mạnh tầm quan trọng của việc kết hợp các hoạt động ngoại khóa [28] Những phát hiện này cung cấp những hiểu biết có giá trị cho các nhà quản lý đang tìm cách tăng cường và đa dạng hóa cách tiếp cận của họ để tổ chức các hoạt động đó

Nguyễn Thị Huệ (2012) Kỹ năng sống của học sinh THCS, Luận án Tiến sĩ Tâm lý học, Đại học Sư phạm Hà Nội Tác giả đi sâu nghiên cứu về kỹ năng sống của HS THCS trên cơ sở đặc điểm tâm lí lứa tuổi thiếu niên và yêu cầu thực tiễn giáo dục kỹ năng sống ở Việt Nam và đưa ra ba nhóm kỹ năng sống cần thiết dành cho HS: Nhóm hướng vào bản thân; Nhóm hướng vào các quan hệ; Nhóm hướng vào công việc [21], đồng thời cũng chỉ ra một vài biện pháp quản lí hoạt động này, như nhấn mạnh vai trò của nhà trường, cũng như sự cần thiết phải phối hợp với gia đình và các lực lượng xã hội khác

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý

Như Harold Koontz, Cyric Odonnell và Heinz Weihrich đã nêu trong cuốn “The Essentials of Management”, quản lý là một quá trình đảm bảo sự phối hợp của các nỗ lực cá nhân hướng tới một mục tiêu quan trọng Quá trình này nhằm mục đích giảm thiểu chi phí, thời gian, công sức, tài liệu và vật liệu, đồng thời tối đa hóa kết quả và kết quả [18, tr.6]

Theo Phạm Minh Hạc, quản lý có thể được định nghĩa là sự tác động có chủ đích và chiến lược của chủ thể quản lý lên toàn bộ nhóm người lao động (đối tượng quản lý) nhằm đạt được mục tiêu mong muốn [17]

Theo công trình tập thể của Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải và Đặng Quốc Bảo, quản lý có thể được định nghĩa là quá trình đưa ra các quyết định và lập chiến lược có căn cứ, tiếp theo là thiết lập cơ cấu và trật tự, giám sát và

quy định, hợp tác hiệu quả, và cuối cùng, đảm bảo kết quả thành công Năm chức năng cơ bản này bao gồm bản chất cốt lõi của quản lý [19, tr.7]

Theo Trần Kiểm, mục tiêu của quản lý là đồng bộ hóa một cách hiệu quả những nỗ lực của nhiều cá nhân, từ đó biến mục tiêu cá nhân thành những thành quả mang lại lợi ích cho toàn xã hội [24, tr.13]

Trong lĩnh vực quản lý tổ chức, các hành động được thực hiện bởi ban quản lý là có chủ ý và hướng tới việc ảnh hưởng đến kết quả mong muốn của tổ chức Điều này đòi hỏi phải gây ảnh hưởng đến các thành phần khác nhau trong tổ chức để tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động hiệu quả và đạt được các mục tiêu của tổ chức [27, tr.3]

Theo Phan Văn Kha, tác giả của cuốn sách, quản lý có thể được định nghĩa là một cách tiếp cận có hệ thống bao gồm một số yếu tố chính Điều quan trọng cần lưu ý là quản lý là một quá trình có chủ ý và chiến lược đòi hỏi phải gây ảnh hưởng đối với chủ thể quản lý thông qua việc thực hiện các cơ chế khác nhau Cuối cùng, mục tiêu cuối cùng của quản lý là đạt được kết quả mong muốn và thực hiện các mục đích đã định

Có rất nhiều cách tiếp cận để trình bày rõ ràng ý tưởng về quản lý, tuy nhiên tất cả chúng đều có chung một chủ đề như sau: “Quản lý bao gồm một quá trình tác động có mục đích tuân theo các quy luật vốn có chi phối đối tượng được quản lý Mục tiêu của quản lý là để khai thác và sử dụng có hiệu quả các tiềm năng và cơ hội do các đối tượng được quản lý mang lại để đạt được các mục tiêu quản lý như những cân nhắc về chất lượng và danh tiếng, các quy định, chính sách và hướng dẫn trong lĩnh vực pháp luật Để đạt được các mục tiêu quản lý, các phương pháp và công cụ quản lý khác nhau được sử dụng

1.2.2 Hoạt động trải nghiệm

Các hoạt động trải nghiệm trong môi trường giáo dục là những nỗ lực có mục đích nhằm thu hút học sinh tham gia học tập thực hành Các hoạt động này được giáo viên tổ chức cẩn thận và tạo điều kiện để cung cấp cho

học sinh những trải nghiệm thực tế Mục tiêu chính của các hoạt động này là cho phép sinh viên tham gia tích cực và áp dụng kiến thức lý thuyết của họ vào các tình huống thực tế Bằng cách tham gia vào các hoạt động trải nghiệm, người học có được những hiểu biết có giá trị, phát triển các kỹ năng mới, trải nghiệm nhiều cung bậc cảm xúc và trau dồi ý thức mạnh mẽ về quyết tâm và mục đích

Theo quan điểm của tác giả Đinh Thị Kim Thoa, hoạt động trải nghiệm là một nỗ lực giáo dục liên quan đến sự tham gia của cá nhân và sự kết nối tưởng tượng giữa việc học ở trường và trải nghiệm thực tế Quá trình này cho phép tích lũy và chuyển hóa dần các kinh nghiệm thành các kỹ năng và khả năng thực tế [26]

Theo nhận định của tác giả Bùi Ngọc Diệp, hoạt động trải nghiệm là một biểu hiện của hoạt động giáo dục hiện đang được đưa vào chương trình giáo dục Hoạt động trải nghiệm là hoạt động xã hội, thực tiễn được đưa vào môi trường học đường nhằm tạo điều kiện cho học sinh gắn kết tập thể, qua đó thúc đẩy sự phát triển và bộc lộ phẩm chất, năng lực của các em Thông qua các hoạt động này, học sinh có thể khám phá và thể hiện năng khiếu, sở thích, niềm đam mê, khả năng thể hiện bản thân và khả năng thích ứng, cũng như điều chỉnh nhân cách và giá trị của mình [1]

Nhìn chung, trong khi các tác giả thể hiện ý tưởng của mình theo nhiều cách khác nhau, tất cả họ đều đồng tình với quan điểm rằng các hoạt động trải nghiệm nên được coi là nỗ lực giáo dục Các hoạt động này được cấu trúc theo cách trải nghiệm với mục đích thúc đẩy sự phát triển toàn diện của học sinh

Hoạt động trải nghiệm đã trở thành một nội dung không thể thiếu trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể năm 2018, bắt buộc đối với học sinh từ lớp 1 đến lớp 12 Các hoạt động giáo dục này đều được các nhà giáo dục lên kế hoạch, tổ chức và giám sát chặt chẽ Mục đích của chúng là cung cấp cho học sinh cơ hội tham gia vào các tình huống thực tế, trải nghiệm

những cảm xúc tích cực, rút ra kinh nghiệm trước đó và sử dụng kiến thức và kỹ năng của mình để hoàn thành các nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết các vấn đề liên quan đến trường học, gia đình và đời sống xã hội một cách phù hợp cho tuổi của họ Thông qua các hoạt động này, học sinh có thể biến kinh nghiệm của mình thành kiến thức mới, hiểu sâu hơn và nâng cao kỹ năng, từ đó góp phần phát triển tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp trong tương lai Hơn nữa, hoạt động trải nghiệm có vai trò quan trọng trong việc hình thành, bồi dưỡng cho học sinh những phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực riêng Nội dung của các hoạt động này được thiết kế cẩn thận nhằm thúc đẩy sự kết nối giữa học sinh với bản thân, xã hội, tự nhiên và nghề nghiệp mà các em đã chọn [2]

1.2.3 Kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống

Kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống đề cập đến việc nắm rõ và đánh giá cao giá trị của chính bản thân mình cũng như nắm rõ và có sự hiểu biết vững vẻ về môi trường xung quanh Kỹ năng này bao gồm khả năng tự nhận thức, đánh giá và phát triển bản thân, cũng như khả năng nhận biết và đánh giá môi trường xã hội, văn hóa và tự nhiên mà chúng ta sống và làm việc

Việc hiểu biết giá trị bản thân bao gồm việc nhận biết và phát triển những phẩm chất, khả năng, niềm đam mê và mục tiêu cá nhân Điều này có thể giúp chúng ta xác định rõ ràng nguyện vọng và mục tiêu trong cuộc sống, từ đó có thể đi đúng hướng và phát triển bản thân một cách có ý thức

Còn việc hiểu biết giá trị môi trường sống liên quan đến việc nhận biết và đánh giá xã hội, văn hóa, tự nhiên xung quanh mình Điều này có thể giúp chúng ta thích nghi tốt hơn với môi trường, tôn trọng và hòa nhập vào cộng đồng, cũng như đưa ra quyết định có trách nhiệm và hài hòa với môi trường

Ngoài ra, việc hiểu biết giá trị môi trường sống cũng đòi hỏi sự nhìn nhận và đánh giá sâu sắc về xã hội, văn hóa và môi trường tự nhiên xung

quanh chúng ta Qua đó, con người có thể xây dựng sự tôn trọng và hài hòa với môi trường sống, đồng thời hòa nhập vào cộng đồng một cách tích cực và trách nhiệm

Sự kết hợp giữa kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống đem lại lợi ích lớn cho sự phát triển cá nhân và xã hội Nó không chỉ giúp con người trở nên tự tin, mạnh mẽ mà còn giúp xây dựng cộng đồng văn minh, hài hòa và phát triển bền vững

Tóm lại, kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống là khả năng tự nhận thức, đánh giá và phát triển bản thân cùng việc hiểu biết và tôn trọng môi trường xã hội, văn hóa và tự nhiên mà chúng ta sống

1.2.4 Giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh theo tiếp cận tham gia trải nghiệm

Quản lý giáo dục hiện nay đang chú trọng phát triển kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh, thông qua phương pháp tiếp cận tham gia trải nghiệm Phương pháp này không chỉ giúp học sinh nhận thức sâu sắc về bản thân và môi trường xung quanh họ mà còn khuyến khích họ tham gia tích cực vào quá trình học tập

Trải nghiệm thực tế là cách học hiệu quả giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách sâu sắc Khi học sinh được tham gia vào các hoạt động thực tế, họ không chỉ học được kiến thức từ sách vở mà còn từ chính trải nghiệm của bản thân, qua đó củng cố và mở rộng kiến thức đã học Bên cạnh đó, qua các hoạt động trải nghiệm, học sinh có cơ hội phát triển kỹ năng sống, kỹ năng xã hội và ý thức về môi trường

Quản lý giáo dục cần tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào các dự án cộng đồng, hoạt động ngoại khóa và các chương trình thực tế khác để họ có thể hiểu và đánh giá giá trị bản thân mình trong mối liên hệ với môi trường sống Việc này giúp học sinh nhận ra rằng họ không chỉ là một cá nhân tồn tại độc lập mà còn là một phần của cộng đồng và hệ sinh thái lớn hơn Việc quản

lý giáo dục hướng tới phát triển kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh thông qua tiếp cận tham gia trải nghiệm là một chiến lược vô cùng quan trọng Phương pháp này không những giúp học sinh thu được kiến thức bổ ích mà còn góp phần hình thành nên nhân cách và kỹ năng sống cần thiết cho họ trong tương lai

Vai trò của giáo viên trong việc giáo dục học sinh kỹ năng hiểu bản thân và môi trường xung quanh là tạo ra các hoạt động giáo dục trải nghiệm đa dạng Các hoạt động này được thiết kế để thu hút học sinh và khuyến khích sự tham gia tích cực của các em Bằng cách tích cực tham gia vào các hoạt động này, học sinh có thể phát triển và sửa đổi hành vi của mình theo hướng tích cực, cuối cùng góp phần vào sự phát triển và hạnh phúc cá nhân chung của họ Cách tiếp cận toàn diện này nhằm mục đích trang bị cho học sinh những kỹ năng cần thiết để có một cuộc sống an toàn và lành mạnh, cả trong các hoạt động hàng ngày và hơn thế nữa

Về bản chất, giáo dục hiểu biết bản thân và môi trường sống theo tiếp cận tham gia trải nghiệm là thực hiện tích hợp hoạt động trải nghiệm với giáo dục kỹ năng hiểu biết bản thân và môi trường sống Nói cách khác đó là quá trình thực hiện giáo dục hiểu biết bản thân và môi trường sống và hoạt động trải nghiệm theo quan điểm tích hợp

Để thực hiện tích hợp giáo dục hiểu biết bản thân và môi trường sống với hoạt động trải nghiệm cần phải thực hiện các nội dung sau:

- Tích hợp được các mục tiêu của giáo dục hiểu biết bản thân và môi trường sống cho học sinh THCS trong hoạt động trải nghiệm

- Để nâng cao nội dung của các hoạt động trải nghiệm, cần xác định các yếu tố giáo dục đặc thù gắn với kỹ năng hiểu bản thân và môi trường sống Bằng cách tích hợp các thành phần cụ thể này, trải nghiệm giáo dục tổng thể có thể được phong phú và có ý nghĩa hơn

- Để tạo điều kiện hình thành và phát triển các kỹ năng sống cụ thể, cần

phải lựa chọn các kỹ thuật phù hợp để kết hợp các hoạt động trải nghiệm vào quá trình dạy học

- Tạo ra các công cụ đánh giá cho phép đánh giá kết quả từ các hoạt động trải nghiệm và giáo dục ý thức tự giác, cũng như tác động của môi trường sống của học sinh

1.2.5 Quản lý giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh theo tiếp cận tham gia trải nghiệm

Khái niệm quản lý bao hàm nhiều quan điểm khác nhau Sau khi nghiên cứu sâu rộng và sàng lọc, một định nghĩa toàn diện về quản lý đã xuất hiện: “Quản lý là hành động có chủ đích được thực hiện đối với các đối tượng và thực thể dưới sự quản lý của nó, với mục đích đạt được các mục tiêu đã xác định trước thông qua các hoạt động lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm soát

Khi phân tích các quan điểm khác nhau có liên quan, rõ ràng là quản lý giáo dục bao gồm sự tham gia có chủ ý và có định hướng của các cá nhân chịu trách nhiệm quản lý thông tin trong các nỗ lực thực hành Mục tiêu là để thúc đẩy sự hiểu biết sâu sắc hơn về bản thân và môi trường Điều này được thực hiện thông qua sự hài hòa của các nỗ lực, lập kế hoạch chiến lược, thực hiện, giám sát và đánh giá các nhiệm vụ trải nghiệm, tất cả đều nhằm mục đích cuối cùng là thúc đẩy sự phát triển của các hành vi mang tính xây dựng và thói quen ăn sâu, tạo điều kiện giao tiếp hiệu quả và phù hợp cũng như các phản ứng thích ứng với phạm vi rộng của hoàn cảnh sống

Qua đó, có thể hiểu: “Quản lý giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản

thân và môi trường sống theo tiếp cận tham gia trải nghiệm là sự tổ chức và quản lý quá trình giáo dục mà tập trung vào việc phát triển kỹ năng, kiến thức về giá trị bản thân và môi trường sống thông qua việc tham gia và trải nghiệm trực tiếp” Phương pháp này tập trung vào việc học thông qua trải

nghiệm thực tế, hoạt động thực hành, và tương tác trực tiếp với môi trường xung quanh Nó cung cấp cơ hội cho học sinh để phát triển kỹ năng mềm, ý

thức về giá trị bản thân và môi trường, thông qua việc thực hành, thử nghiệm, và tương tác trực tiếp trong môi trường học tập và xã hội

1.3 Giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh các trường trung học cơ sở theo tiếp cận tham gia trải nghiệm

1.3.1 Mục tiêu giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh các trường trung học cơ sở theo tiếp cận tham gia trải nghiệm

Các mục tiêu cơ bản của giáo dục trung học, nhằm thúc đẩy sự tự nhận thức giá trị bản thân và hiểu biết về môi trường xung quanh, như sau:

Khuyến khích học sinh củng cố thói quen và nề nếp học tập tích cực, đồng thời nhấn mạnh tầm quan trọng của giao tiếp văn hóa và phát triển trách nhiệm cá nhân Trách nhiệm cá nhân này nên mở rộng cho bản thân, cũng như cho gia đình và cộng đồng của một người Điều quan trọng là học sinh phải nhận ra tác động mà hành vi và thái độ của họ có thể gây ra đối với các khía cạnh khác nhau của cuộc sống, bao gồm môi trường tự nhiên, môi trường xã hội và những thách thức mà họ có thể gặp phải

Khuyến khích học sinh áp dụng cách tiếp cận tích cực và mang tính xây dựng khi đối mặt với những thách thức trong cuộc sống, với mục đích sửa đổi hành vi của họ

Định hình các nguyên tắc cá nhân dựa trên các chuẩn mực xã hội; Trau dồi và nâng cao khả năng điều hướng những thách thức trong cuộc sống; Có được kỹ năng để cấu trúc và quản lý các nhiệm vụ một cách có phương pháp

Bằng cách tham gia vào các hoạt động trải nghiệm, học sinh có được các kỹ năng sống quan trọng giúp các em điều hướng hoàn cảnh hiện tại và thích nghi với những thay đổi trong tương lai Những kiến thức này đóng vai trò quan trọng trong việc can thiệp, ngăn chặn những hành vi lệch lạc của học sinh, cuối cùng là nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường

1.3.2 Nội dung giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh các trường trung học cơ sở theo tiếp cận tham gia trải nghiệm

Hoạt động trải nghiệm được thiết kế theo tiếp cận năng lực nhằm hình

thành và phát triển những năng lực chung (năng lực tự chủ, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo) và những năng lực đặc thù của hoạt động trải nghiệm (năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp)

Kết hợp các hoạt động trải nghiệm vào giáo dục sự hiểu biết sâu sắc hơn về giá trị bản thân và môi trường sống Việc tích hợp khoa học này nhằm trang bị cho học sinh THCS nhiều kỹ năng cần thiết, bao gồm kỹ năng tự phục vụ, khả năng thiết lập và theo đuổi mục tiêu cuộc sống, quản lý thời gian hiệu quả, điều tiết và quản lý cảm xúc, tự nhận thức và đánh giá bản thân, hợp tác và chia sẻ, tự tin nói trước công chúng, và các kỹ năng định hướng và vượt qua những thách thức trong cuộc sống, cũng như khả năng đánh giá người khác

Giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh THCS gồm các nội dung như sau:

Để chuẩn bị đầy đủ cho học sinh vào đời, việc cung cấp cho các em những kiến thức cần thiết về kỹ năng sống là rất cần thiết Điều này bao gồm hiểu được tầm quan trọng của các kỹ năng sống và ứng dụng thực tế của các kỹ năng này cho cả sự phát triển cá nhân và lợi ích xã hội Ngoài ra, học sinh nên được dạy các nguyên tắc và hướng dẫn cơ bản chi phối hành vi và hành vi phù hợp

Truyền cho học sinh thực hành mài giũa các kỹ năng sống và áp dụng chúng trong các tình huống đa dạng là rất quan trọng Điều này bao gồm sự phát triển của sự thành thạo và khả năng thích ứng trong các tình huống cuộc sống khác nhau

Phát triển tư duy thuận lợi ở học sinh đối với việc thực hiện hành động, lĩnh hội các kỹ năng sống và niềm tin vào hiệu quả của thực hành và rèn luyện

1.3.3 Phương pháp giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh các trường trung học cơ sở theo tiếp cận tham gia trải nghiệm

* Phương pháp giải quyết vấn đề

Phương pháp giáo dục giải quyết vấn đề tập trung vào việc nâng cao

năng lực nhận thức, tư duy sáng tạo và năng lực giải quyết vấn đề của học sinh Học sinh đắm mình trong các tình huống đưa ra các thách thức, cho phép các em thu thập kiến thức, phát triển kỹ năng và có được các chiến lược giải quyết vấn đề hiệu quả

Khi tổ chức các hoạt động trải nghiệm, người ta thường sử dụng phương pháp giải quyết vấn đề Cách tiếp cận này đòi hỏi học sinh phải dự đoán và đề xuất các giải pháp trước khi xảy ra bất kỳ hiện tượng hoặc sự cố nào có thể phát sinh trong hoạt động

* Phương pháp sắm vai

Phương pháp sắm vai cho phép học sinh tham gia vào các tình huống mô phỏng, cho phép chúng thực hành các hành vi cụ thể và bày tỏ thái độ của mình Phương pháp này khuyến khích học sinh dựa vào trí tưởng tượng và tư duy sáng tạo để xây dựng các tình huống giả định Thông thường, các hoạt động đóng vai không cung cấp một kịch bản định trước; thay vào đó, học sinh được giáo viên hướng dẫn tạo ra các kịch bản của riêng mình trong quá trình này

Mục đích của phương pháp này là khuyến khích học sinh tham gia vào tư duy phê phán bằng cách hướng sự chú ý của họ đến một hành vi cụ thể mà họ chứng kiến Mặc dù khía cạnh “diễn xuất” thực tế không phải là trọng tâm chính, nhưng điểm nhấn chính nằm ở việc giải quyết tình huống một cách hiệu quả trong quá trình biểu diễn và tham gia vào các cuộc thảo luận tiếp theo

* Phương pháp làm việc nhóm

Làm việc theo nhóm nhỏ là một kỹ thuật giáo dục trong đó giáo viên tổ chức học sinh thành các nhóm nhỏ với mục đích thúc đẩy sự tương tác trực tiếp giữa các thành viên Trong các nhóm này, học sinh được khuyến khích trao đổi ý kiến, đề nghị hỗ trợ và hợp tác để đạt được các mục tiêu chung

* Phương pháp nêu gương

Tấm gương được sử dụng như một công cụ trong lĩnh vực giáo dục, như một phương tiện để làm cho các nguyên tắc đạo đức trở nên thuyết phục hơn

Sức mạnh của ngôn từ giảm đi và tác động của chúng giảm dần nếu không có sự đi kèm của các ví dụ hữu hình, minh họa liên quan đến các cá nhân

* Phương pháp thuyết phục

Phương pháp này liên quan đến việc hình thành trí tuệ cảm xúc của học sinh để thấm nhuần các giá trị và nguyên tắc Điều này đạt được thông qua việc bao gồm các thành phần sau:

Trong giờ học bình thường, các bài giảng đạo đức được thực hiện trên tất cả các môn học, đặc biệt tập trung vào các hoạt động của lớp, các hoạt động liên quan đến chào cờ, v.v

Nêu gương những cá nhân đạo đức và hành động đạo đức thông qua nhiều phương tiện khác nhau như giao tiếp bằng lời nói, kể chuyện, đọc tài liệu hoặc tạp chí định kỳ hoặc gửi lời mời đến những cá nhân thể hiện những phẩm chất đáng ngưỡng mộ để chia sẻ kinh nghiệm của họ (vào những ngày như 26 tháng 3 và 22 tháng 12) Thể hiện hành vi mẫu mực của học sinh và các nhà giáo dục trong các cơ sở giáo dục Đặc biệt nhấn mạnh các nhân vật lịch sử thông qua các bài tập trải nghiệm Tham gia vào các cuộc trò chuyện với học sinh hoặc nhóm học sinh để khuyến khích và thúc đẩy hành vi ngay thẳng về mặt đạo đức, đưa ra hướng dẫn và giải quyết bất kỳ thiếu sót nào

* Phương pháp rèn luyện

Tổ chức các hoạt động của học sinh một cách có hệ thống là một phương tiện để thấm nhuần các thói quen đạo đức, cho phép họ truyền đạt hiệu quả nhận thức và cảm xúc của mình thông qua các hành động hữu hình

Việc phát triển các thói quen đạo đức có thể được thúc đẩy thông qua các hoạt động khác nhau trong môi trường học đường, bao gồm hướng dẫn trên lớp, lao động và nỗ lực tập thể

1.3.4 Hình thức giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh các trường trung học cơ sở theo tiếp cận tham gia trải nghiệm

Giáo dục kỹ năng hiểu biết bản thân và môi trường sống theo tiếp cận

tham gia trải nghiệm được thực hiện thông qua các nhóm hình thức tổ chức sau đây [7]

- Các hình thức khám phá là các hoạt động có tổ chức nhằm tạo điều kiện cho học sinh hòa nhập với thế giới tự nhiên, trải nghiệm các tình huống và công việc thực tế, thúc đẩy khám phá kiến thức mới, học tập, xác định các vấn đề trong môi trường của các em và nuôi dưỡng những cảm xúc tích cực và tình cảm sâu sắc đối với quê hương

- Các hình thức tổ chức hoạt động khuyến khích thử nghiệm và tương tác mang đến cho học sinh những cơ hội quý giá để trao đổi và khám phá ý tưởng Các hình thức này bao gồm nhiều hoạt động khác nhau như làm việc nhóm, nhiệm vụ cá nhân, diễn đàn, đóng vai, gặp gỡ, thảo luận, trao đổi, cuộc thi, trò chơi, triển lãm và sáng tạo sản phẩm

- Các hình thức có tính cống hiến đề cập đến các cách thức khác nhau mà học sinh có thể tham gia vào các hoạt động thúc đẩy các giá trị xã hội và tạo ra tác động hữu hình thông qua các hoạt động tình nguyện nhân đạo, phục vụ cộng đồng và nâng cao nhận thức xã hội thông qua tuyên truyền Những hình thức cống hiến này tạo cơ hội cho sinh viên đóng góp tích cực cho xã hội và thể hiện cam kết tạo ra sự khác biệt tích cực

Việc giáo dục kỹ năng và hiểu biết giá trị bản thân cũng như môi trường sống cho học sinh trung học cơ sở thông qua hình thức tiếp cận tham gia trải nghiệm đang dần trở nên phổ biến và nhận được nhiều sự quan tâm Phương pháp này không chỉ mang lại hiệu quả cao trong việc truyền đạt kiến thức mà còn giúp học sinh phát triển toàn diện, từ kỹ năng sống, kỹ năng xã hội, đến việc nhận thức được giá trị bản thân và môi trường xung quanh mình

Hình thức giáo dục trải nghiệm đặt học sinh vào trong các tình huống thực tế, thông qua các hoạt động như dự án cộng đồng, thực hành xã hội, hoặc tham gia các chuyến đi thực tế, nơi họ có thể quan sát, cảm nhận và xử lý các tình huống cụ thể Qua đó, học sinh không chỉ được học lý thuyết mà còn được áp dụng kiến thức vào thực tế, giúp họ hiểu biết và đánh giá cao giá trị của bản

thân qua những đóng góp của mình cho cộng đồng và môi trường xung quanh Ngoài ra, phương pháp này còn giúp học sinh phát triển các kỹ năng mềm quan trọng như làm việc nhóm, giải quyết vấn đề, và lãnh đạo Những kỹ năng này không chỉ cần thiết cho sự thành công trong học vấn mà còn rất quan trọng trong cuộc sống hàng ngày và môi trường làm việc sau này

Sự tham gia trực tiếp và có ý thức vào các hoạt động trải nghiệm cũng góp phần nâng cao ý thức trách nhiệm của học sinh đối với môi trường, từ đó hình thành thói quen sống xanh, bảo vệ môi trường từ sớm Nhìn chung, phương pháp giáo dục thông qua trải nghiệm mang lại lợi ích to lớn trong việc chuẩn bị cho học sinh một tương lai tươi sáng, qua việc hình thành nhận thức và kỹ năng cần thiết cho sự phát triển cá nhân và cộng đồng

1.4 Quản lý giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh các trường trung học cơ sở theo tiếp cận tham gia trải nghiệm

1.4.1 Yêu cầu đối với quản lý giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh các trường trung học cơ sở theo tiếp cận tham gia trải nghiệm

Trước xu thế đổi mới giáo dục hiện nay, hoạt động quản lý giáo dục kỹ năng hiểu biết bản thân và môi trường sống theo tiếp cận tham gia trải nghiệm trong nhà trường tất yếu phải đổi mới căn bản mới đáp ứng được yêu cầu của sự phát triển, trong đó quan trọng nhất là đổi mới cơ chế quản lý, giám sát và tự chịu trách nhiệm của nhà trường

Cụ thể như sau: Xây dựng được chương trình và kế hoạch giáo dục kỹ năng hiểu biết bản thân và môi trường sống theo tiếp cận tham gia trải nghiệm sao cho đạt được mức cao nhất về kết quả phát triển phẩm chất và năng lực học sinh theo mục tiêu quy định của chương trình giáo dục phổ thông, phù hợp với điều kiện cụ thể của từng trường, bảo đảm nội dung và thời lượng giáo dục bắt buộc đối với học sinh cả nước, đồng thời có một phần thích hợp theo hướng

dẫn của cơ quan quản lý giáo dục địa phương Để đạt được điều đó, giáo viên, cán bộ quản lý nhà trường phải chủ động, tự tin, sáng tạo, vừa làm vừa rút kinh nghiệm Các cấp quản lý giáo dục phải tạo điều kiện và theo dõi, giám sát, hỗ trợ kịp thời nhưng không được làm thay hay áp đặt nhà trường

Quản lý nhà trường cần khai thác triệt để ưu thế của hoạt động trải nghiệm trong giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Nhà trường phải chủ động khai thác các điều kiện của trường, của xã hội; của giáo viên trong tổ chức hoạt động trải nghiệm tích hợp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

1.4.2 Nội dung quản lý giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh các trường trung học cơ sở theo tiếp cận tham gia trải nghiệm

1.4.2.1 Lập kế hoạch giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh các trường trung học cơ sở theo tiếp cận tham gia trải nghiệm

Lập kế hoạch kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh theo tiếp cận tham gia trải nghiệm ở trường THCS

Lập kế hoạch là chức năng quan trọng của hiệu trưởng nhà trường bởi vì nó gắn liền với việc lựa chọn mục tiêu và chương trình hành động của tổ chức, định hướng cho việc xác định các chức năng quản lý còn lại

Khi xây dựng kế hoạch kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh, hiệu trưởng cần dựa trên những cơ sở sau:

- Thực trạng giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống của nhà trường trong năm học để thấy được ưu điểm và nhược điểm của công tác kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống, những vấn đề gì còn tồn tại, từ đó xếp ưu tiên từng vấn đề cần giải quyết

- Kế hoạch giáo dục của ngành, của địa phương, nhiệm vụ năm học - Đặc điểm kinh tế, văn hoá, xã hội của địa phương phù hợp cho việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm

- Thực trạng và nhu cầu giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống của học sinh, mục tiêu giáo dục THCS

Yêu cầu khi xây dựng kế hoạch kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống theo tiếp cận tham gia trải nghiệm:

- Kế hoạch giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh phải phù hợp với kế hoạch, chương trình hoạt động trải nghiệm trải nghiệm và không cản trở việc thực hiện kế hoạch trải nghiệm

- Kế hoạch phải thể hiện được tính khoa học, kế thừa, toàn diện, cụ thể và trọng tâm trong từng hoạt động trải nghiệm

- Kế hoạch phải mô tả rõ việc tích hợp mục tiêu, nội dung giáo dục kỹ năng hiểu biết bản thân và môi trường sống với mục tiêu, nội dung hoạt động trải nghiệm

- Để thúc đẩy sự phát triển các kỹ năng sống ở học sinh, điều quan trọng là kế hoạch phải nhấn mạnh điểm mạnh của họ, giải quyết và khắc phục bất kỳ điểm yếu nào mà họ có thể mắc phải, đồng thời củng cố và củng cố hiệu quả các khả năng hiện có của họ Ngoài ra, kế hoạch nên phác thảo rõ ràng hướng dự định cho sự phát triển và tiến bộ liên tục của họ trong các kỹ năng thiết yếu này

- Kế hoạch bao gồm các yếu tố có mối liên hệ và phụ thuộc lẫn nhau như mục đích, mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, thời gian, hình thức tổ chức, biện pháp, kiểm tra, đánh giá kết quả kinh nghiệm và thực tế triển khai Nội dung trình bày khái quát toàn diện về mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, thời gian, hình thức tổ chức, biện pháp, kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng tìm hiểu bản thân và môi trường sống cho học sinh THCS

- Kế hoạch thể hiện nỗ lực của Hiệu trưởng trong việc phân cấp quản lý, nhằm đạt được tính thống nhất, đồng bộ và cụ thể

1.4.2.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh các trường trung học cơ sở theo tiếp

cận tham gia trải nghiệm

Tổ chức và thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng, hiểu biết giá trị bản

thân và môi trường sống thông qua tiếp cận tham gia trải nghiệm cho học sinh trung học cơ sở là một nhiệm vụ quan trọng, góp phần hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho thế hệ trẻ Đây là một quá trình đòi hỏi sự chú trọng và minh bạch trong từng bước thực hiện, từ việc lập kế hoạch, tổ chức các hoạt động, cho đến việc đánh giá và phản hồi từ phía học sinh

Bước đầu tiên và quan trọng nhất trong quá trình này là lập kế hoạch, cần phải xác định rõ ràng mục tiêu giáo dục, chẳng hạn như phát triển kỹ năng sống, kỹ năng xã hội, hiểu biết về môi trường và nhận thức về giá trị bản thân Căn cứ vào mục tiêu, tổ chức có thể lên lịch cho các hoạt động trải nghiệm cụ thể như tham gia dự án môi trường, dạy dỗ về bảo vệ môi trường qua hành động thiết thực hoặc tổ chức các buổi workshop về phát triển bản thân

Tiếp theo, việc triển khai thực hiện các kế hoạch được soạn thảo phải dựa trên sự hợp tác và phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng Các hoạt động trải nghiệm nên được tổ chức trong một môi trường an toàn, có sự giám sát và hướng dẫn của các bậc thầy, đồng thời phải đảm bảo tính linh hoạt và phù hợp với đặc điểm, sở thích của học sinh

Đánh giá và phản hồi sau mỗi hoạt động là bước không thể thiếu, giúp cả giáo viên và học sinh nhìn nhận được kết quả thực hiện, từ đó rút ra bài học kinh nghiệm và tiếp tục cải thiện, làm phong phú thêm nội dung và phương pháp giáo dục Việc khuyến khích học sinh tự đánh giá bản thân và nhận xét về các hoạt động mà họ đã tham gia cũng là một phần quan trọng, giúp họ tự nhận thức được sự tiến bộ và giá trị của bản thân mình trong quá trình học tập và trải nghiệm

Quá trình tổ chức thực hiện kế hoạch gồm: - Hiệu trưởng thành lập Ban chỉ đạo tổ chức hoạt động trải nghiệm trong nhà trường do Hiệu trưởng làm trưởng ban Ban chỉ đạo bao gồm:

+ Hiệu trưởng: Trưởng ban + Phó hiệu trưởng: Phó ban thường trực + Bí thư chi đoàn: Phó ban

+ Tổng phụ trách đội: Thư ký + Các uỷ viên: Các GVCN các lớp, các đoàn viên thanh niên trong nhà trường Ban chỉ đạo có nhiệm vụ:

• Xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt động hàng năm và chỉ đạo thực hiện chương trình, kế hoạch hoạt động trải nghiệm;

• Tổ chức những hoạt động lớn, quy mô trường và thực hiện sự phối hợp chặt chẽ với các tổ chức đoàn thể và các lực lượng giáo dục khác ngoài nhà trường;

• Tổ chức hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm tiến hành hoạt động ở lớp mình có hiệu quả;

• Kiểm tra, đánh giá các hoạt động; phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường

- Để công bố giải thích rõ mục tiêu và đảm bảo sự hiểu biết chung, bắt buộc phải công bố và đưa ra lời giải thích toàn diện về các mục tiêu và điều kiện tiên quyết của kế hoạch giáo dục kỹ năng Kế hoạch này nhằm thúc đẩy sự tự nhận thức và nâng cao hiểu biết về môi trường xung quanh thông qua các hoạt động trải nghiệm và tạo điều kiện thảo luận về cách thực hiện kế hoạch một cách hiệu quả Sau khi đạt được sự đồng thuận về các chiến lược thực hiện, điều quan trọng là vạch ra các bước cụ thể và thời gian thực hiện Để quá trình thực hiện được thuận lợi, Hiệu trưởng cần tạo môi trường thuận lợi để các em tham gia tổ chức giáo dục kỹ năng, khám phá môi trường sống Điều này sẽ giúp trau dồi ý thức kỷ luật tự giác, tích cực và hợp tác, cuối cùng dẫn đến việc hoàn thành xuất sắc các nhiệm vụ và trách nhiệm được giao

- Để tăng cường thực hiện nội dung, chương trình giáo dục kỹ năng sống, việc tổ chức các buổi tập huấn cho giáo viên là rất cần thiết Các buổi học này nên tập trung vào việc triển khai các hoạt động trải nghiệm và nâng cao trình độ của giáo viên trong việc sử dụng các trải nghiệm tích hợp và phương pháp tiếp cận trải nghiệm tích cực cơ bản trong giáo dục Nội dung tập huấn cần đề cập cụ

thể đến việc dạy kỹ năng hiểu bản thân và phát triển hiểu biết về môi trường sống của học sinh, đặc biệt chú trọng đến học sinh THCS

- Tổ chức tốt giáo dục kỹ năng hiểu biết bản thân và môi trường sống theo tiếp cận tham gia trải nghiệm chính là thực hiện XHH giáo dục, tạo môi trường giáo dục tốt nhất cho HS

- Tổ chức huy động nguồn lực tài chính, cơ sở vật chất phục vụ cho trải nghiệm, …

1.4.2.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh các trường trung học cơ sở theo tiếp cận tham gia trải nghiệm

Chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh theo tiếp cận tham gia trải nghiệm ở trường THCS là sự can thiệp của Hiệu trưởng vào toàn bộ quá trình quản lý để bảo đảm việc thực hiện hoạt động trải nghiệm được diễn ra đúng hướng, đúng kế hoạch Tập hợp và phối hợp các lực lượng giáo dục để đạt hiệu quả giáo dục kỹ năng sống và giáo dục trải nghiệm như mục tiêu tích hợp đề ra

Việc chỉ đạo giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh theo tiếp cận tham gia trải nghiệm sẽ đạt hiệu quả cao nếu Hiệu trưởng theo sát kế hoạch, thu thông tin phản hồi nhanh và biết kết hợp giữa uy quyền - thuyết phục - động viên khích lệ - tôn trọng, tạo điều kiện cho cấp dưới quyền được phát huy năng lực và tính sáng tạo của họ

Chỉ đạo giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh theo tiếp cận tham gia trải nghiệm trong trường THCS được thể hiện như sau:

- Chỉ đạo giáo viên xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt động trải nghiệm tích hợp giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm, giáo viên phụ trách xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt động trải nghiệm dựa trên chương trình hoạt

động trải nghiệm và hướng dẫn thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm của cấp trên và kết quả thảo luận về yêu cầu và biện pháp thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống theo tiếp cận tham gia trải nghiệm

- Chỉ đạo tổ chức các hoạt động hoạt động lớn, quy mô trường - Chỉ đạo GVCN thiết kế và tổ chức thực hiện giáo dục kỹ năng hiểu biết bản thân và môi trường sống theo tiếp cận tham gia trải nghiệm thường xuyên tại lớp mình phụ trách

- Chỉ đạo phối hợp các lực lượng giáo dục như: cán bộ Đoàn - Đội, cha mẹ học sinh, … trong tổ chức giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống theo tiếp cận tham gia trải nghiệm

- Để nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng tìm hiểu giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh, giáo viên cần được khuyến khích tìm tòi các phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm đổi mới

- Chỉ đạo tăng cường cơ sở vật chất, tài chính phục vụ cho giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống theo tiếp cận tham gia trải nghiệm Để hoạt động trải nghiệm được diễn ra thuận lợi và hiệu quả, hiệu trưởng phải tăng cường các điều kiện cả về vật chất và tài chính

- Chỉ đạo đổi mới hoạt động đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống, đánh giá hoạt động trải nghiệm mang tính tích hợp và phát triển

1.4.2.4 Kiểm tra, giám sát và đánh giá kết quả GD kỹ năng hiểu biết bản thân và môi trường sống cho học sinh các trường trung học cơ sở theo tiếp cận tham gia trải nghiệm

Kiểm tra, giám sát là nhận định về kết quả của việc thực hiện kế hoạch Việc tiến hành thanh tra phải bám sát chương trình, kế hoạch đã định Mỗi hoạt động trong quá trình kiểm tra phải tuân thủ các tiêu chí và tiêu chuẩn cụ thể, có thể bao gồm các yếu tố định tính, định lượng hoặc được xã hội công nhận tùy thuộc vào hoàn cảnh cụ thể và bối cảnh xã hội

Để thực hiện có hiệu quả nhiệm vụ được giao, hiệu trưởng phải vào cuộc kiểm tra, đánh giá toàn diện việc thực hiện giáo dục kỹ năng tìm hiểu bản thân và môi trường sống Điều này có thể được thực hiện thông qua việc sử dụng các hoạt động trải nghiệm, cho phép hiểu biết toàn diện về chủ đề Bằng cách đó, hiệu trưởng có thể xác định và khắc phục kịp thời mọi sai lệch hoặc sai sót có thể phát sinh trong quá trình thực hiện kế hoạch, đảm bảo rằng các điều chỉnh cần thiết được thực hiện kịp thời

Trong mỗi khoảng thời gian, điều quan trọng là phải thiết lập các biện pháp đánh giá toàn diện bao gồm kết quả giáo dục kỹ năng tự hiểu, môi trường sống và các hoạt động trải nghiệm phù hợp chặt chẽ với mục tiêu dự định của từng hoạt động

- Để thiết lập một hệ thống đánh giá đáng tin cậy cho mọi nhiệm vụ, điều cần thiết là phải tiến hành đánh giá thường xuyên và liên tục, cả trực tiếp và gián tiếp Điều này sẽ cho phép xác định và điều chỉnh kịp thời mọi sai lệch hoặc sai sót có thể xảy ra trong quá trình thực hiện kế hoạch Do đó, các điều chỉnh và sửa chữa cần thiết có thể được thực hiện để đảm bảo tiến trình suôn sẻ của dự án

- Để tiến hành đánh giá năng lực toàn diện, nên sử dụng nhiều phương pháp đánh giá mang lại những lợi thế khác biệt Những phương pháp này có thể bao gồm khảo sát, quan sát trực tiếp, giao tiếp tương tác, cũng như tham vấn với cả giáo viên và học sinh

- Xử lý và phân tích kết quả đánh giá một cách kịp thời, chính xác, khách quan

- Phản hồi thông tin cho giáo viên, học sinh để giúp điều chỉnh từ nhiều phía hoạt động giáo dục kỹ năng hiểu biết bản thân và môi trường sống theo tiếp cận tham gia trải nghiệm

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ năng hiểu biết giá trị bản thân và môi trường sống cho học sinh cho học sinh các trường trung học cơ sở theo tiếp cận tham gia trải nghiệm

* Đặc điểm tâm lý của học sinh THCS

Theo nghiên cứu về tâm lý học cũng như về mặt sinh lý, HS cấp THCS ở trong độ tuổi tư 11-15 Nhóm tuổi được đề cập sở hữu một bối cảnh tâm lý phức tạp sâu sắc, được đặc trưng bởi vô số trải nghiệm và cảm xúc Trong số những đặc điểm tâm lý đặc biệt xuất hiện ở lứa tuổi trung học cơ sở là ý thức sâu sắc về sự tự nhận thức về mức độ trưởng thành của một người Tuy nhiên, giai đoạn phát triển này được đánh dấu bằng xung đột cơ bản giữa mong muốn cá nhân và thực tế của thế giới Nó có thể được đơn giản hóa thành khao khát được trưởng thành đồng thời nhận ra những hạn chế của bản thân Cuộc đấu tranh nội tâm này dẫn đến những biến đổi cảm xúc đáng kể ở thanh thiếu niên Ngoài ra, những năm cấp hai mang đến một thách thức khách quan, khi các cá nhân phải điều hướng nhiệm vụ chọn hướng đi cho cuộc đời mình sau khi tốt nghiệp cấp hai Đây là lứa tuổi được đánh giá là khởi đầu cho những khó khăn về tâm lý, những vướng mắc về học tập, hướng nghiệp, những bức xúc, mâu thuẫn của lứa tuổi… cần được giáo dục và được người lớn quan tâm, chia sẻ

Ngược lại, khi động cơ học tập (động cơ số 1) phát sinh, có một sự thay đổi đồng thời trong khía cạnh động cơ của nhân cách Sự thay đổi này bao gồm mong muốn tham gia vào các tương tác xã hội với các đồng nghiệp, sự đồng hóa các chuẩn mực và giá trị xã hội, và sự xuất hiện của bản sắc riêng Trong giai đoạn này, thanh thiếu niên bắt đầu khẳng định cá tính của mình, thể hiện rõ qua mối quan hệ ngày càng phát triển với cha mẹ Điều này được đặc trưng bởi các hành vi nổi loạn và mong muốn thoát khỏi sự áp đặt quan điểm của người lớn về các vấn đề khác nhau, thậm chí đôi khi phải chạy trốn khỏi nhà Ngoài ra, giai đoạn này đánh dấu sự phát triển nhanh chóng các đặc điểm nhân cách ở trẻ, góp phần vào sự phát triển toàn diện cả về thể chất và tinh thần khi trẻ chuyển từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành Dần dần, sự phụ thuộc vào sự hướng dẫn của cha mẹ và người lớn phải được thay thế để giúp đứa trẻ tự mở đường cho một tương lai viên mãn