181 HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI 10 18173/2354 1059 2021 0081 Natural Sciences 2021, Volume 66, Issue 4F, pp 181 187 This paper is available online at http //stdb hnue edu vn THỰC TRẠNG CHỈ SỐ SÁNG TẠO[.]
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Natural Sciences 2021, Volume 66, Issue 4F, pp 181-187 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1059.2021-0081 THỰC TRẠNG CHỈ SỐ SÁNG TẠO VÀ MỐI LIÊN QUAN GIỮA MỘT SỐ YẾU TỐ MÔI TRƯỜNG SỐNG ĐẾN CHỈ SỐ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH KHỐI 10 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Lê Thị Tuyết, Dương Thị Anh Đào, Đặng Thị Ngọc Tú, Nguyễn Thị Trung Thu, Nguyễn Thị Hồng Hạnh, Đỗ Thị Như Trang, Nguyễn Thị Lan Hương, Nguyễn Thị Bích Ngọc, Lê Ngọc Hồn Nguyễn Phúc Hưng Khoa Sinh học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Mục tiêu nghiên cứu xác định thực trạng số sáng tạo 120 học sinh khối 10 Trường Trung học phổ thông Chuyên Đại học Sư phạm Hà Nội tìm hiểu ảnh hưởng số yếu tố môi trường tới số sáng tạo (creativity quotient - CQ) trẻ Thiết kế nghiên cứu gồm giai đoạn: nghiên cứu cắt ngang nghiên cứu bệnh chứng Phương pháp trắc nghiệm sáng tạo vẽ hình (Test Schopferischen Denken-Zeichnerisch, TSD-Z) sử dụng để xác định số CQ Kết cho thấy: có 3% học sinh mức sáng tạo A, 15% mức B, 23% mức C, 44% mức D, 7% mức E, 6% mức F 2% mức G Một số yếu tố liên quan đến đặc điểm gia đình làm giảm nguy CQ thấp tăng khả CQ cao trẻ gồm: nghề nghiệp ổn định cha mẹ, số gia đình từ trở lên, mẹ nghiêm khắc, bố mẹ động viên trẻ trẻ mắc lỗi Những yếu tố liên quan đến hoạt động trẻ giúp tăng khả sáng tạo trẻ gồm: tham gia làm cán lớp, tham gia câu lạc ngoại khóa, tham gia văn nghệ thích nghệ thuật Từ khóa: số sáng tạo, CQ, học sinh THPT, mối liên quan, môi trường sống Mở đầu Sáng tạo trình tạo sản phẩm độc đáo, hữu ích Sáng tạo sở đổi mới, mức độ tư cao theo bậc thang phân loại nhận thức [1] Việc xác định số sáng tạo (creativity quotient, CQ) học sinh có ý nghĩa lớn giáo dục CQ số giúp định hướng nghề nghiệp học sinh tương lai CQ giúp người học, người dạy lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp [2-4] CQ giúp nhà quản lí giáo dục đánh giá mức độ phát triển nhận thức người học Bên cạnh đó, hiểu biết thêm yếu tố môi trường sống ảnh hưởng đến sáng tạo sở cho việc đề xuất biện pháp nuôi dưỡng, giáo dục trẻ giúp hệ tương lai nâng cao khả sáng tạo - tạo tiền đề cho nguồn nhân lực chất lượng cao tương lai Do đó, việc nghiên cứu thực trạng CQ học sinh, tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến CQ, từ đưa giải pháp nhằm tăng khả sáng tạo trẻ vấn đề cần thiết Tuy nhiên, nay, nghiên cứu vấn đề sáng tạo nước ta cịn hạn chế [2, 5-7] Đơng đảo nhà quản lí giáo dục, giáo viên, bậc cha mẹ chưa có thơng tin CQ học sinh em chưa hiểu biết đầy đủ ảnh hưởng yếu tố môi trường sống Ngày nhận bài: 1/9/2021 Ngày sửa bài: 18/10/2021 Ngày nhận đăng: 25/10/2021 Tác giả liên hệ: Lê Thị Tuyết Địa e-mail: lttuyet@gmail.com, tuyetlt@hnue.edu.vn 181 L.T.Tuyết, D.T.A Đào, Đ.T.N Tú, N.T.T Thu, N.T.H Hạnh, Đ.T.N Trang, N.T.L.Hương, N.T.B Ngọc, L.N.Hồn, N.P.Hưng ảnh hưởng đến sáng tạo trẻ Trong phương pháp xác định CQ, phương pháp kiểm tra thông qua vẽ tranh (Test for Creative Thinking - Drawing Production - TCT-DP) Klaus K Urban phương pháp sử dụng rộng rãi giới tính phi ngơn ngữ độ khách quan đánh giá [8, 9] Với mục tiêu xác định thực trạng số CQ tìm hiểu ảnh hưởng yếu tố liên quan đến CQ hệ trẻ Việt Nam, nhóm nghiên cứu chúng tơi tiến hành nghiên cứu học sinh tiểu học [7], học sinh trung học phổ thông (THPT) [6], sinh viên đại học [5] nhiên chưa có liệu ảnh hưởng yếu tố môi trường sống đến CQ học sinh THPT chuyên Nghiên cứu giúp thực mục tiêu học sinh khối 10 trường THPT chuyên Đại học Sư phạm Hà Nội (ĐHSPHN) Nội dung nghiên cứu 2.1 Phương pháp khách thể nghiên cứu * Thiết kế nghiên cứu Thiết kế nghiên cứu tiến hành theo giai đoạn: - Giai đoạn (nghiên cứu cắt ngang): xác định CQ học sinh theo phương pháp TSD-Z - Giai đoạn (nghiên cứu bệnh chứng): sau có kết phân loại mức độ sáng tạo, chia đối tượng nghiên cứu thành nhóm: Nhóm CQ thấp, nhóm CQ trung bình nhóm CQ cao Phân tích ảnh hưởng số yếu tố môi trường đến CQ thấp CQ cao đối tượng nghiên cứu * Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp xác định số sáng tạo: Sử dụng test sáng tạo TCT-DP Klaus K Urban tác giả Nguyễn Huy Tú việt hóa để xác định CQ trẻ với test xác định test A test B [10, 11] - Phương pháp thu thập thông tin đối tượng nghiên cứu: Thông tin số đặc điểm thân môi trường sống thu thập qua phiếu điều tra vấn đối tượng nghiên cứu cắt ngang - Phương pháp xử lí số liệu thống kê: Số liệu nhập quản lí phần mềm EpiData Sử dụng phần mềm Microsoft Excel, SPSS 16.0 để xử lí số liệu thống kê Kiểm định χ² sử dụng để so sánh khác biệt biến định tính Phân tích mối liên quan yếu tố với CQ phương pháp phân tích hồi quy logistic Giá trị P ≤ 0,05 theo hai phía coi có ý nghĩa thống kê 2.2 Kết nghiên cứu 2.2.1 Thực trạng mức độ sáng tạo học sinh khối 10 Trường Trung học phổ thông Chuyên Đại học Sư phạm Hà Nội Theo phân loại Klaus K Urban sáng tạo chia thành mức độ: A (kém), B (thấp), C (trung bình), D (trung bình khá), E (khá), F (cao) G (cực cao) [10, 11] Kết mức độ sáng tạo học sinh khối 10 Trường THPT chuyên ĐHSPHN thể Bảng Kết Bảng cho thấy khơng có khác biệt mức độ sáng tạo lớp chuyên toán, chuyên văn cận chuyên (P > 0,05) Hình thể tỉ lệ mức sáng tạo toàn học sinh khối 10 tham gia nghiên cứu Hình cho thấy: tỉ lệ học sinh có mức sáng tạo trung bình (mức C) trung bình (mức D) chủ yếu (chiếm 67%), tỉ lệ học sinh có mức CQ thấp (mức A, B) 18% học sinh có mức CQ cao (mức E, F, G) 15% 182 Thực trạng số sáng tạo mối liên quan số yếu tố môi trường sống đến số sáng tạo Bảng Mức độ sáng tạo đối tượng nghiên cứu Mức độ sáng tạo Mức A Mức B Mức C Mức D Mức E Mức F Mức G Tổng Chuyên văn n (%) (2) (3,2%) (12,9%) (16,1%) 16 (51,6%) (9,7%) (6,5%) (0,0%) 31 (100%) Chuyên toán n (%) (1) (2,3%) (16,3%) 10 (23,3%) 20 (46,5%) (4,7%) (4,7%) (2,3%) 43 (100%) Cận chuyên n (%) (3) (4,3%) (12,5%) 13 (28,3%) 17 (37,0%) (6,5%) (6,5%) (2,2%) 46 (100%) P 1-2 P 1-3 P 2-3 0,896 0,973 0,792 P thu từ kiểm định χ² E 7% F 6% G A 2% 3% B 15% C 23% D 44% Hình Tỉ lệ mức sáng tạo học sinh So sánh với khảo sát THPT Tuệ Tĩnh, Hải Dương năm 2018 (72% mức A, B; 27% mức C, D; 1% mức E) [6] mức độ sáng tạo học sinh Trường THPT Chuyên Đại học Sư Phạm cao đáng kể So sánh với khảo sát sinh viên Khoa Sinh học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội năm 2017 (36,9% mức A, B; 57,7% mức C, D; 2,6% mức E, F) [5] mức độ sáng tạo học sinh Trường THPT Chuyên Đại học Sư Phạm Hà Nội cao So sánh với mức độ sáng tạo học sinh, sinh viên số nước giới cho thấy: mức độ CQ học sinh Trường THPT Chuyên Đại học Sư Phạm Hà Nội cao chút so với mức CQ sinh viên tham dự chương trình nghiên cứu giáo dục kĩ thuật Đại học Giáo dục, Đại học Tây Bohemia Pilsen (Cộng hòa Séc) (42% mức A, B; 53% mức C, D; 5% mức E, F, G) [12] Điều lí giải Trường THPT Chun ĐHSPHN có chất lượng đầu vào tuyển sinh cao, trường có bề dày thành tích học tập, nghiên cứu khoa học hoạt động ngoại khóa tiếng nước học sinh thường có mức CQ cao 2.2.2 Mối liên quan số môi trường đến CQ học sinh khối 10 Trường THPT Chuyên Đại học Sư Phạm Hà Nội Sau phân loại mức độ sáng tạo, đối tượng nghiên cứu chia thành nhóm nghiên cứu: nhóm CQ thấp (mức A + B) (22 học sinh); nhóm CQ trung bình (mức C + D) (81 học sinh) CQ cao (mức E + F + G) (17 học sinh) Trong đó: nhóm CQ thấp nhóm CQ trung bình đối tượng cho nghiên cứu bệnh chứng tìm hiểu ảnh hưởng yếu tố gia đình thân đến CQ thấp; nhóm CQ cao nhóm CQ trung bình đối tượng cho nghiên cứu bệnh chứng tìm hiểu ảnh hưởng yếu tố đến CQ cao 183 L.T.Tuyết, D.T.A Đào, Đ.T.N Tú, N.T.T Thu, N.T.H Hạnh, Đ.T.N Trang, N.T.L.Hương, N.T.B Ngọc, L.N.Hoàn, N.P.Hưng * Ảnh hưởng số yếu tố gia đình đến số sáng tạo Bảng thể mối liên quan số đặc điểm gia đình đến CQ thấp CQ cao học sinh trường THPT chuyên ĐHSPHN Kết Bảng cho thấy: So với trẻ sinh gia đình có bố mẹ làm nghề tự do, trẻ có bố mẹ có nghề nghiệp ổn định làm giảm nguy CQ thấp lần (OR = 0,27 - 0,32, P < 0,0001) tăng khả đạt CQ cao 1,52 - 1,71 lần (P < 0,0001) Có thể giải thích điều bố mẹ có nghề nghiệp ổn định thường có thu nhập, trình độ học vấn thời gian dành cho gia đình tương đối cao so với bố mẹ khơng có nghề nghiệp ổn định, họ có thời gian hiểu biết để chăm cái, từ giúp tạo mơi trường phát triển tính sáng tạo [14] Bảng Mối liên quan số yếu tố gia đình với CQ Đặc điểm Tự Nghề nghiệp bố Ổn định Tự Nghề nghiệp mẹ Số anh chị em gia đình Ổn định >1 Con thứ Thứ tự gia đình Con thứ Con thứ trở lên < lần/tháng Số lần xảy mâu thuẫn thành viên gia đình 2-3 lần/tháng > lần/tháng Khơng Bố nghiêm khắc Có Khơng Mẹ nghiêm khắc Có Đánh mắng Cách cư xử bố mẹ mắc lỗi 184 Không có phản ứng Động viên CQ thấp CQ Cao OR OR P P (95% CI) (95% CI) 1 0,32 1,71