tổ chức dạy học bài thơ đường luật sách giáo khoa ngữ văn 10 tập 1 bộ cánh diều theo định hướng phát triển năng lực

[7] Trong luận án “Dạy học thơ Nôm Đường luật theo đặc điểm thi pháp thể loại ở trung học phổ thông” 2017, tiến sĩ Lã Phương Thuý đã đề cập tới vị trí, vai trò của thơ Nôm Đường luật tro

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ LAN ANH

TỔ CHỨC DẠY HỌC BÀI “THƠ ĐƯỜNG LUẬT” (SÁCH GIÁO KHOA

NGỮ VĂN 10, TẬP 1, BỘ CÁNH DIỀU) THEO ĐỊNH HƯỚNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

HÀ NỘI – 2022

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ LAN ANH

TỔ CHỨC DẠY HỌC BÀI “THƠ ĐƯỜNG LUẬT” (SÁCH GIÁO KHOA

NGỮ VĂN 10, TẬP 1, BỘ CÁNH DIỀU) THEO ĐỊNH HƯỚNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

LUẬN VĂN THẠC SĨ NGỮ VĂN

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN

NGỮ VĂN Mã số: 8140217.01

Người hướng dẫn khoa học: TS Lã Phương Thúy

HÀ NỘI – 2022

LỜI CẢM ƠN

Sau thời gian học tập, nghiên cứu và làm luận văn thạc sĩ, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn và sự kính trọng tới Ban giám hiệu, cùng các thầy cô Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã nhiệt tình giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn tốt nghiệp

Tôi cũng xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Tiến sĩ Lã Phương Thúy, Trường Đại học Giáo dục đã tận tâm hướng dẫn, hỗ trợ, động viên tôi trong quá trình thực hiện luận văn thạc sĩ

Tôi cũng xin được gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu cùng đội ngũ giáo viên trường THPT Chuyên Vĩnh Phúc đã tạo điều kiện hỗ trợ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu, khảo sát, thực nghiệm đề tài

Tôi cũng hết lòng biết ơn sự quan tâm, giúp đỡ, ủng hộ của gia đình, người thân, bạn bè, đồng nghiệp để tôi có thể hoàn thành luận văn Trong quá trình nghiên cứu và hoàn thiện, tôi đã rất cố gắng trong việc đọc và tìm hiểu theo nhiều nguồn tài liệu, bài nghiên cứu của các tác giả uy tín, song luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế Do đó, tôi rất mong nhận được những ý kiến đóng góp, nhận xét, phản biện từ quý thầy cô và các bạn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 20 tháng 9 năm 2023

Học viên

5 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 10

6 Phương pháp nghiên cứu 10

7 Cấu trúc luận văn 11

CHƯƠNG 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 12

CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 12

1.1 Cơ sở lí luận 12

1.1.1 Năng lực và dạy học phát triển năng lực 12

1.1.2 Thơ Đường Luật và dạy học thơ Đường luật 21

1.1.3 Đặc điểm tiếp nhận thơ Đường luật của học sinh trung học phổ thông 25

2.1.1 Đảm bảo dạy học theo đặc trưng thể loại 40

2.1.2 Đảm bảo dạy học tích hợp đọc – viết – nói và nghe 40

2.1.3 Dạy học bài Thơ Đường luật theo phương pháp tổ chức hoạt động 41

2.2 Quy trình dạy học bài Thơ Đường luật (Sách giáo khoa Ngữ văn 10, tập 1, bộ Cánh diều) 41

2.2.1 Quy trình dạy học Đọc 41

2.2.2 Quy trình dạy thực hành tiếng Việt 67

2.2.3 Quy trình dạy viết 71

2.2.4 Quy trình dạy học nói và nghe 81

CHƯƠNG 3 : THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 88

3.1 Mục đích của thực nghiệm sư phạm 88

3.2 Đối tượng, địa bàn, thời gian thực nghiệm 88

3.3 Nội dung và tiến trình thực nghiệm 89

3.3.1 Nội dung thực nghiệm 89

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Các bài thơ Đường Luật trong các bộ sách giáo khoa Ngữ văn 10 27Bảng 3.1 Bảng điểm học sinh tham gia kiểm tra đánh giá sau bài học Thơ Đường luật 93Bảng 3.2 Thống kê kết quả kiểm tra theo các phổ điểm 93

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 1.1 Sự hứng thú của học sinh khi học chủ đề thơ Đường luật 34Biểu đồ 1.2 Biểu đồ về khả năng đọc hiểu thơ Đường luật của học sinh 36Biểu đồ 3.1 Mức độ hài lòng về dạy học Thơ Đường luật theo định hướng phát triển năng lực 91Biểu đồ 3.2 Kết quả điểm kiểm tra khảo sát chuyên đề lần 1 môn Ngữ văn 10 93Biểu đồ 3.3 Phổ điểm của học sinh qua dạy học bài Thơ Đường luật theo địn phát triển năng lực 94

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Trong bối cảnh xã hội phát triển đa dạng, thời đại của kỉ nguyên công nghệ số, đặc biệt trong bối cảnh thế giới vừa trải qua dịch bệnh covid 19, giáo dục đặc biệt hướng tới mục tiêu phát triển con người một cách toàn diện và bền vững Trong những năm gần đây, dạy học theo định hướng phát triển năng lực được phát triểng rộng rãi và phổ biến ở Việt Nam trong quá trình dạy học Dạy học phát triển năng lực đã chứng minh rằng trí tuệ của con người không phải là một hằng số, di truyền từ đời này sang đời khác, mà nó có thể được cải thiện thông qua giáo dục, đặc biệt là dạy học chú ý tới từng cá nhân của học sinh

Môn Ngữ văn có nhiều ưu thế trong việc hình thành các năng lực cho học sinh: Năng lực Ngôn ngữ, năng lực giao tiếp, năng lực thẩm mĩ, năng lực sáng tạo, năng lực nghệ thuật, năng lực giải quyết vấn đề Chúng ta cần nhận thức được đầy đủ các giá trị của văn chương để đưa ra các cách thức phát huy hiệu quả việc dạy – học môn ngữ văn, có những điều chỉnh hợp lý và những phương pháp thích hợp để phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh

Chương trình Ngữ văn 2018 nhấn mạnh định hướng dạy học phát triển năng lực, dạy học phân hóa, dạy học cá nhân hóa cho người học Dạy học phát triển năng lực chú trọng tới đặc điểm cá nhân, tâm lí, nhu cầu, động cơ của người học, các kĩ năng cần thiết… của người học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh Nhờ đó giáo viên có thể truyền tải nội dung một cách hiệu quả dựa trên năng lực của từng người học, có thêm nhiều cơ hội để thường xuyên thay đổi cách tiếp cận và tổ chức nhiều hoạt động dạy học khác nhau, tăng sự hứng thú học tập, tối ưu hóa bài học, phù hợp với từng ưu thế mỗi học sinh

Dạy học phát triển năng lực cho phép tạo ra môi trường ở đó học sinh là trung tâm của quá trình dạy học Môi trường dạy học này sẽ cho phép các em được trải nghiệm văn học một cách toàn diện thông qua nhu cầu, hứng thú, mục đích, động cơ học tập của mình Từ đó khuyến khích tính tích cực, chủ động,

khả năng tư duy độc lập của bản thân Dạy học phát triển năng lực giúp học sinh được tiếp cận môn học một cách thú vị và có ý nghĩa hơn

Trong Chương trình Ngữ văn 2018, thơ Đường Luật chiếm vị trí quan trọng trong việc hình thành năng lực đọc hiểu của học sinh Đây là thể thơ đại diện cho thơ trữ tình trung đại, là thể loại văn học trọng yếu trong nền văn học nói chung và trong chương trình Ngữ văn 10 nói riêng Ở góc độ thể loại, Thơ Đường luật là một thể loại đặc thù cần được tìm hiểu một cách bài bản, khoa học; ở góc độ lịch sử, đây là một thể loại có ảnh hưởng sâu rộng trên thi đàn văn học Nhận thấy tầm quan trọng của Thơ Đường Luật, giáo viên cần chú trọng tới việc định hướng cho học sinh tiếp cận bài học khoa học, sâu sắc

Thơ Đường luật là loại văn bản khó dạy học vì rất nhiều lí do thuộc bản thân đối tượng và thuộc người dạy, người học Thể loại thơ này có nhiều giá trị đặc thù, sự lệch đại là một rào cản để người đọc có thể tiếp nhận văn bản một cách toàn diện Để dạy và học tốt loại văn bản này cần kết hợp sự hiểu biết về đặc trưng thể loại và hiểu rõ trình độ, sở thích, các nhu cầu, mong muốn, động cơ học tập, phong cách học tập… của học sinh nhằm phát triển tối ưu năng lực của học sinh

Dạy học Ngữ văn nói chung và Dạy học thể loại Thơ Đường luật nói riêng thường tiếp cận theo định hướng dạy học nội dung, yêu cầu học sinh hướng tới quan điểm giống nhau, biểu hiện giống nhau, ít quan tâm đến những tìm tòi, khám phá, tiếp nhận theo cá nhân hóa Học sinh tiếp nhận văn học theo quan điểm tiếp cận của giáo viên và chưa thực sự trở thành siêu độc giả trong quá trình tiếp nhận văn học Dạy học phát triển năng lực góp phần phát huy hiệu quả tính tích cực, chủ động của học sinh trong việc giải quyết các nhiệm vụ học tập, việc tổ chức dạy học thơ Đường luật theo định hướng phát trienr năng lực giúp giáo viên có cơ sở lí luận vững vàng trong việc dạy học Xuất phát từ những vấn đề trên, với mong muốn góp một phần nhỏ đổi mới phương pháp dạy

học Ngữ văn, chúng tôi xin đề xuất ý tưởng nghiên cứu “Tổ chức dạy bài “Thơ Đường luật” (Sách giáo khoa Ngữ văn 10, tập 1, bộ Cánh diều) theo định hướng phát triển năng lực”

2 Lịch sử nghiên cứu

2.1 Nghiên cứu về Thơ Đường luật

Nghiên cứu về thơ Đường luật, đặc biệt là nghiên cứu gắn liền với các hiện tượng văn học khá nhiều:

J.Ristat (Cộng hòa Pháp) trong bài Sự nghiệp của Hồ Xuân Hương là ngọn hải đăng khẳng định: “Đây là một người phụ nữ của thế kỉ XVIII mà

những bài thơ 17 cho tới nay vẫn còn làm ta rung động bởi sự táo bạo, chân thực, hào hoa và giá trị văn chương mà tôi muốn khẳng định” [34; 440]

Các tác giả M.D.Frenier và Samhowe Verhovek (Mỹ), Nhan Bảo (Trung Quốc), trong một số bài viết về Hồ Xuân Hương đã phân tích về vị trí của bà trong văn học sử Việt Nam, vấn đề “dâm” và “tục” trong thơ Hồ Xuân Hương, xác định những bài thơ nào thật sự của bà, yếu tố thành ngữ, tục ngữ, tính chất biểu tượng hai mặt trong thơ nữ sĩ Nhìn chung, các tác giả này đều đánh giá cao những đóng góp của “bà chúa thơ Nôm” đối với sự phát triển của thơ Đường luật nói chung và thơ Nôm Đường luật nói riêng cũng như khẳng định vị trí một không hai của nữ sĩ đa tài mà sắc sảo, táo bạo đến ngang ngược này [35]

Nhắc tới các nhà nghiên cứu và công trình nghiên cứu lỗi lạc về thơ Đường luật nói riêng và thơ trung đại nói chung không thể không kể tới các công trình của giáo Sư Trần Đình Sử, trong tác phẩm “Mấy vấn đề thi pháp văn học trung đại”, công trình đưa ra các vấn đề liên quan tới thi pháp trong văn học trung đại, từ đó, vận dụng vào tìm hiểu thi pháp thơ Đường luật Thi pháp là một trong những cách tiếp cận hiệu quả trong dạy học thơ Đường luật, nếu không tiếp cận thơ Đường luật trong một chỉnh thể thi pháp thì rất khó có thể hiệu được giá trị của bài thơ, vì đây là thể thơ có tính quy định chặt chẽ về cách sáng tạo [23]

Trong cuốn sách “Về thi pháp thơ Đường” của Nguyễn Khắc Phi, Trần Đình Sử, các nhà nghiên cứu đã chỉ ra những nghiên cứu về thơ Đường nói chung, trong đó có cả những bài thơ Đường luật nói riêng, cần chú ý tới thời gian và không gian trong thơ, vấn đề đối ngẫu trong thơ Đường luật, bút pháp của thơ ca Trung Quốc trong việc tìm hiểu tương quan với thơ Đường và thơ

Đường luật Tác phẩm tập trung đi sâu về những vấn đề thi pháp của các tác phẩm trong và ngoài nước, cung cấp cho người đọc khối lượng tri thức bài bản, khoa học về thơ Đường luật [12]

Trong cuốn “Thi pháp thơ Đường”, nhà nghiên cứu Lương Duy Thứ đưa ra vấn đề tìm hiểu thi pháp thơ Đường qua nguyên tắc cấu tứ và nguyên tắc biểu hiện của nó Trong thơ Đường, các tác giả thường tuân theo một số nguyên tắc cấu tứ như thiết lập mối quan hệ đồng nhất, gợi chứ không tả, ngoại cảnh và nội tâm là nhất thể Về các nguyên tắc biểu hiện, tác giả đề cập tới một số phương diện như vần, niêm, luật, đối, bố cục Từ đó, tác giả đề cập thêm một số vấn đề cần chú ý khi nghiên cứu thi pháp thơ Đường như thơ Đường thường gắn với hội họa, mạch kị lộ, kết cấu khai - thừa - chuyển - hợp là phổ biến nhưng không cứng nhắc [22]

Trong công trình Bình giảng thơ Đường (2005) Nguyễn Thị Bích Hải đã “thử đề xuất một hướng tiếp cận thơ Đường luật” Đó là “phân tích các bài thơ Việt Nam làm theo thể Đường luật mà chia thành bốn phần đề, thực, luận, kết là phù hợp Có điều, dẫu rằng chia bốn nhưng vẫn phải tôn trọng tính “nhất khí” của bài thơ, chú trọng xu hướng vận hành do sự “nhập hứng” đối cảnh sinh tình và ba trọng tâm khi phân tích một bài thơ Đường luật vẫn là “đề”, “mạch cảm xúc” và phần kết, nơi tập trung thể hiện chủ đề” [tr.22,4]

Tác giả Lã Nhâm Thìn (2009), trong cuốn sách “Phân tích tác phẩm Văn học trung đại Việt Nam dưới góc nhìn thể loại” đã đưa ra cách dạy học theo hướng tiếp cận đặc trưng thể loại, trong đó có đặc trưng của thơ Đường luật Trong phần phương pháp phân tích thơ chữ Hán Đường luật, tác giả nêu lên bốn vấn đề, cũng là bốn cách tiếp cận một bài thơ của thể loại thơ này Theo đó, khi phân tích thơ Đường luật, độc giả có thể lưu ý tới tính quy phạm thể loại, tới câu thơ kết; tới kết cấu đề thực luận kết và đặc biệt là nghệ thuật đối Tác giả viết “khi phân tích thơ Đường luật cần đặc biệt lưu ý nghệ thuật đối Đối xứng trởthành đặc trưng thi pháp của thơ Đường luật” [tr.69,14]

Nhà nghiên cứu Trần Nho Thìn trong công trình Văn học Việt Nam từ thế kỉ X đến hết thế kỉ XIX cho rằng văn học trung đại Việt Nam ra đời và phát

triển trong một hoàn cảnh đặc biệt: trong không gian văn hóa chữ Hán Và từ thế kỉ X, khi bắt đầu hình thành nền văn học viết của nước Đại Việt độc lập thì văn học Trung Quốc đã có một hệ thống thể loại phong phú, phát triển Vì thế, việc các tác giả Việt Nam ở những thế kỉ đầu tiên của nền văn học dân tộc đã vay mượn các thể loại của văn học Trung Quốc để sáng tác trước khi dùng thể loại

văn học dân tộc cũng là điều dễ hiểu Tác giả khẳng định: “Quá trình giao lưu, tiếp biến văn học của các quốc gia trong không gian văn hóa chữ Hán về phương diện thể loại là quá trình vay mượn những thể loại cần thiết cho thực tiễn văn hóa và văn học của mỗi nước” [112; 133] Tuy nhiên, có thể loại không

chỉ được các tác giả Việt Nam sử dụng để viết bằng chữ Hán mà còn đi vào sáng tác chữ Nôm và TNĐL là trường hợp như vậy

Như vậy những nghiên cứu trên đã đưa ra nhiều hướng tiếp cận văn bản thơ Đường luật Từ đó là cơ sở để tiếp cận dạy học thơ Đường Luật một cách hiệu quả nhất

2.2 Nghiên cứu về dạy học thơ Đường luật

Dạy học thơ Đường luật đã được nghiên cứu và triển khai từ rất sớm:

Trong công trình nghiên cứu của LX Lixevich với tựa đề “Tư tưởng văn học cổ Trung Quốc” (Trần Đình Sử dịch), tác giả đã chỉ ra đặc trưng của thơ

Đường, đặc trưng trong văn hóa Trung Quốc và những ảnh hưởng đến thơ Đường luật Đây là những lí luận quan trọng giúp người học có thể tiếp cận, phân tích thơ đường dưới nhiều góc độ, khía cạnh Tuy nhiên, công trình nghiên cứu này không đề cập trực tiếp đến các bước, các phương pháp dạy học thơ Đường, mà chủ yếu chỉ phân tích nó dưới góc độ của một thể loại thơ Công trình nghiên cứu này chủ yếu nghiên cứu và hướng người đọc hiểu thơ Đường theo đặc trưng thể loại Đầu tiên, người đọc cần nắm được những đặc trưng trong sáng tác của thơ Đường luật, thứ hai người đọc phải tìm hiểu được về văn hóa, văn học, phồng nền của quốc gia đó, cuối cùng là cắt nghĩa, lí giải từng từ, xâu chuỗi cả hệ thống đó thành ý nghĩa của một tác phẩm văn học [36]

Công trình “Phương pháp tiếp cận văn hóa trong nghiên cứu và giảng dạy văn học” của Trần Nho Thìn, đã đưa người đọc một pho tri thức khổng lồ về

việc tìm hiểu thơ trung đại nói chung và thơ Đường luật nói riêng theo hướng tiếp cận văn hóa Các vấn đề về con người trong văn học từ góc nhìn văn hóa chính trị, văn hóa ứng xử với thiên nhiên, người nam và người nữ trong văn học nhìn từ văn hóa, con người cộng đồng và con người cá nhân trong văn học đã mở ra cho người đọc những tri thức nền về thơ Đường luật, từ đó vận dụng vào tìm hiểu thơ Đường luật một cách sâu sắc hơn [18]

Tác giả Phan Trọng Luận trong một số công trình: “Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Ngữ văn 10” (chủ biên), “Thiết kế bài học Ngữ văn 11” Tập 1- 2 (chủ biên) đã đưa ra những biện pháp, phương pháp cụ thể cho học ính khi chiếm lĩnh, khám phá những tác phẩm văn học trung đại trong nhà trường Những cuốn sách này được xem là những gợi ý sâu sát, thiết thực cho giáo viên trong việc thiết kế giáo án dạy học các tác phẩm trung đại nói riêng và tác phẩm văn chương nói chung [11]

Tác giả Lê Xuân Soan, trong công trình “Dạy - học các tác phẩm thơ Đường ở trường trung học cơ sở và trung học phổ thông” (2006) gồm hai chương: Trong đó, chương hai (cũng là chương quan trọng nhất) tác giả đã nêu lên 10 biện pháp nâng cao chất lượng dạy học thơ Đường ở trường trung học Đó là: Thường xuyên đối chiếu nguyên tác; vận dụng thích hợp các yếu tố lịch sử, cái “tâm” cái “chí” của nhà thơ để cắt nghĩa thơ Đường; chú ý khai thác ý tại ngôn ngoại; khai thác cách kết bài, mở bài; phân tích phép đối, nghệ thuật chấm phá; phân tích giá trị tu từ của niêm luật; phân tích chất nhạc, chất họa; giải thích điển cố, điển tích; tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm; và phân tích và dạy học thơ Đường theo bố cục và mạch cảm xúc [21]

Nhà nghiên cứu Nguyễn Thị Thanh Hương với công trình nghiên cứu Để dạy và học tốt tác phẩm văn chương (phần trung đại) ở trường phổ thông đã đưa

ra những phương pháp, biện pháp dạy học thơ trung đại như: đọc, cắt nghĩa, xây dựng hệ thống câu hỏi, giảng bình và đặc biệt biện pháp chú giải sâu bởi đây là “biện pháp rút dần khoảng cách thẩm mĩ giữa học sinh với thơ cổ để tiếp nhận văn bản có hiệu quả”, là “một cách thời sự hóa trở lại các văn bản cổ” giúp người đương thời nhất là học sinh trẻ ngày nay dễ tiếp nhận thơ trung đại

Không chỉ đề cập đến vấn đề lí thuyết, tác giả còn đưa ra những bài giảng cụ thể để minh họa cho các luận điểm của mình [7]

Trong luận án “Dạy học thơ Nôm Đường luật theo đặc điểm thi pháp thể loại ở trung học phổ thông” (2017), tiến sĩ Lã Phương Thuý đã đề cập tới vị trí, vai trò của thơ Nôm Đường luật trong dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông, thực trạng dạy học thơ Nôm Đường Luật trong bộ môn Ngữ văn và đề xuất một số biện pháp dạy học thơ Nôm Đường luật theo đặc điểm thi pháp thể loại như: Hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản để từng bước nhận diện đặc điểm thi pháp thể loại; Hướng dẫn học sinh chú giải sâu, cắt nghĩa để làm cơ sở phân tích, bình giá những những bứt phá, sáng tạo của mỗi tác giả trong việc làm mới những đặc điểm thi pháp thể loại; Vận dụng dạy học theo chủ đề thơ Nôm Đường luật để làm nổi bật các đặc điểm thi pháp thể loại; Dạy học thơ Nôm Đường luật theo hướng dạy học phát hiện những giá trị độc đáo của đặc điểm thi pháp thể loại [22]

Nhìn chung, các tài liệu về dạy học thơ Đường luật rất đa dạng, phong phú, bài bản và khoa học, đưa ra những điểm nhìn tổng quan nhât về dạy học phân hóa, từ đó làm cơ sở để thiết kế quy trình dạy học thơ Đường luật theo định hướng phát triển năng lực trong môn Ngữ văn

2.3 Nghiên cứu về dạy học viết văn bản nghị luận

Dạy học viết văn bản nghị luận trong CTGD phổ thông vô cùng quan trọng, vì vậy, có khá nhiều tài liệu nghiên cứu về dạy học viết văn bản nghị luận:

Các tài liệu của Bộ Giáo dục - Đào tạo như Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình, sách giáo khoa lóp 10, 11, 12, về đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn trung học phổ thông giới thiệu những định hướng trong quá trình dạy học làm văn nói chung

Dạy học làm văn nghị luận nói riêng đã có nhiều tài liệu tham khảo, đó là:

Cuốn Làm văn (1987) của hai tác giả Đình Cao và Lê A, đã chỉ ra các đặc

điểm của phần làm văn và dạy học phần làm văn trong môn Ngữ văn, ngoài ra tác giả còn chỉ ra các kĩ năng làm bài văn nghị luận nói chung và một số phương pháp dạy học làm văn;

Trong cuốn Rèn luyện kỹ năng làm văn nghị luân (2002) của Bảo Quyến

đưa ra các kỹ năng làm văn nghị luận, bài tập vận dụng các kĩ năng làm văn nghị luận

Một số tài liệu nghiên cứu sâu về làm văn nghị luận như: Kĩ năng làm văn nghị luận phổ thông, Nâng cao kĩ năng làm bài văn nghị luận, Muốn viết được bài văn hay… lại chủ yếu bàn về các vấn đề lý thuyết làm văn nghị luận hoặc phương pháp làm bài nghị luận và thực hiện một số kĩ năng như: xác định luận điểm bài văn, cách lựa chọn và vận dụng luận cứ, các phương pháp lập luận, sắp xếp cấu trúc logic hoặc những yêu cầu của bài văn nghị luận

Luận văn Rèn luyện kĩ năng lập dàn ý mẫu cho đề văn nghị luận ở THPT

(2013) của Đoàn Thị Ngọc Lan đề cập về phương pháp rèn luyện theo mẫu trong dạy học tạo lập văn bản nghị luận

Về dạy học viết văn nghị luận về thơ Đường luật xuất hiện trong sách

giáo khoa lớp 8 chương trình 2006 và sách giáo khoa lớp 10 học kì 2, lớp 11 học kì 1 trong chương trình Ngữ văn 2006 Tuy nhiên dạy học viết báo cáo về một

vấn đề trong bài Thơ Đường luật còn mới, các tài liệu còn lẻ tẻ, rời rạc, chưa có

các công trình nghiên cứu

2.4 Nghiên cứu về dạy học nói và nghe

Dạy học nói và nghe đã được chú trọng trong chương trình Ngữ văn 2006, trong các sách giáo khoa từ lớp 7 tới lớp 12 đề có các bài thực hành nói

Trong bài báo Năng lực giao tiếp như là kết quả phát triển tổng hợp kiến thức và kĩ năng đọc, viết, nói, nghe trong dạy học Ngữ văn (2014) của Nguyễn

Thành Thi xác lập quan hệ giữa các hợp phần “đa trị” của mục tiêu môn học; so sánh tổng thể với chương trình hiện hành và đề xuất một số giải pháp định hướng đổi mới như: xây dựng hệ thống chuẩn kiến thức kĩ năng cốt lõi, lựa chọn hệ thống văn bản theo mức độ phức tạp tăng dần và áp dụng phương pháp dạy học tích hợp

Bài báo Vấn đề dạy học nói và nghe cho học sinh trung học – nhìn từ

chương trình Ngữ văn 2015 của Hàn Quốc và chương trình Ngữ văn 2018 của Việt Nam (2019) của Nguyễn Thị Ngọc Thúy trình bày những nhận xét chi tiết về mục

tiêu, nội dung, phương pháp, cách đánh giá kết quả và sự định hướng tài liệu dạy học kĩ năng nói và nghe cho học sinh trung học dựa trên Chương trình Ngữ văn (2018) của Việt Nam, trong cái nhìn đối sánh với Chương trình Ngữ văn (2015) của Hàn Quốc Từ đó, bài viết đề xuất một số vấn đề về việc dạy học hai kĩ năng này trong Chương trình Ngữ văn Việt Nam (2018) như: xác định vai trò quan trọng của việc rèn luyện kĩ năng nói và nghe; khuyến khích giáo viên tổ chức đa dạng hoạt động rèn luyện kĩ năng nói và nghe, kết hợp sử dụng các phương tiện phi ngôn ngữ; tăng cường trang bị cho giáo viên những kiến thức cơ bản về hoạt động giao tiếp cũng như phương pháp dạy học kĩ năng nói và nghe

Bài báo, Rèn luyện kĩ năng nói và nghe cho học sinh lớp 10 trong dạy học Ngữ văn thông qua hoạt động thảo luận nhóm (2022) của Lưu Thị Trường Giang đã đưa ra một số biện pháp dạy học cho học sinh rèn luyện và phát triển kĩ năng nói và nghe

Trong bài báo Xây dựng tiêu chí đánh giá kĩ năng nói và nghe trong môn Ngữ văn 6 theo Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 (2023)

của Dương Thị Mỹ Hằng đã đưa ra một số vấn đề của nói và nghe, các tiêu chí đánh giá, xây dựng tiêu chí đánh giá kĩ năng nói và nghe và các bước xây dựng tiêu chí kĩ năng nói và nghe như: Phân tích các yêu cầu cần đạt về kĩ năng nói và nghe trong môn Ngữ văn 6, xác định nội dung đánh giá, Xác định nhiệm vụ đánh giá, Xác định tiêu chí đánh giá, Xác định mức chỉ báo và xây dựng nội dung mức chỉ báo, Kiểm tra, chỉnh sửa

Trong bài báo Đổi mới dạy học nói và nghe trong trường trung học - Nhìn từ yêu cầu của Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 (2023) của

Bùi Minh Đức, tác giả tập trung phân tích sâu ba bình diện: Mục tiêu, nhiệm vụ, phương pháp dạy học nói và nghe theo yêu cầu phát triển phẩm chất và năng lực học sinh; bước đầu đưa ra một số nhận định về dạy học phát triển năng lực giao tiếp bằng ngôn ngữ nói chung và phát triển kĩ năng nói, nghe ở học sinh trung học nói riêng

Về dạy học bài báo cáo nghiên cứu về một vấn đề trong nói và nghe bài Thơ Đường luật vẫn còn chưa có các công trình nghiên cứu, các bài viết còn lẻ

tẻ, chưa có hệ thống

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

Mục đích: Đề xuất quy trình và cách thức tổ chức dạy học bài Thơ Đường

Luật trong sách giáo khoa Ngữ văn 10 tập 1 bộ Cánh Diều theo định hướng phát

triển năng lực

Nhiệm vụ: Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn dạy học phát triển năng

lực; thiết kế quy trình và cách thức tổ chức dạy phát triển năng lực trong bài Thơ Đường Luật sách giáo khoa Ngữ văn 10 tập 1 bộ Cánh Diều; thực nghiệm sư

phạm để kiểm chứng độ tin cậy của những đề xuất 4 Phạm vi nghiên cứu

Nội dung nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu về tổ chức dạy học trong

bài Thơ Đường luật theo định hướng phát triển năng lực

Địa bàn nghiên cứu: Đề tài thực hiện khảo sát và thực nghiệm tại trường

Học sinh khối 10 trường THPT Chuyên Vĩnh Phúc

5.2 Đối tương nghiên cứu

Tổ chức dạy học theo định hướng phát triển năng lực trong bài Thơ Đường luật

6 Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình thực hiện đề tài của luận văn, tác giả đã sử dụng những phương pháp nghiên cứu chính sau đây:

- Phương pháp nghiên cứu lí luận: Phương pháp này được sử dụng trong

quá trình nghiên cứu các cơ sở lí luận (thu thập, phân tích, tổng hợp các quan điểm về dạy học phá triển năng lực,các các đặc trưng, cơ sở của dạy học phát

triển năng lực và vấn đề dạy học đọc hiểu Thơ Đường Luật trong sách giáo khoa

Ngữ văn 10 tập 1 bộ Cánh Diều) nhằm xác lập cơ sở khoa học của việc thiết kế quy trình và một số biện pháp tổ chức dạy học thơ Đường luật

- Phương pháp điều tra, khảo sát: Phương pháp này được sử dụng trong quá

trình điều tra tình trạng tiếp thu nội dung đọc hiểu văn bản thơ của học sinh trong môn Ngữ văn Khảo sát, tìm hiểu nhu cầu, ứng dụng đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên trong dạy học môn Ngữ văn

- Phương pháp thực nghiệm: Phương pháp này dung để kiểm tra độ tin cậy

và hiệu quả của việc vận dụng quy trình dạy học phát triển năng lực và những biện pháp đã đề xuất vào thực tiễn giảng dạy, ở Chương 3

7 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, luận văn dự kiến gồm

ba chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu

Chương 2: Dạy học bài Thơ Đường luật sách giáo khoa Ngữ văn 10, tập 1, bộ Cánh diều

Chương 3: Thực nghiệm Sư phạm

CHƯƠNG 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN

CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Năng lực và dạy học phát triển năng lực

1.1.1.1 Quan niệm về năng lực * Khái niệm Năng lực:

Có rất nhiều cách tiếp cận khái niệm về năng lực, tuy nhiên, trong phạm

vi luận văn, chúng tôi chỉ dẫn ra một số cách hiểu về khái niệm năng lực được

sử dụng trong các văn bản chương trình giáo dục phổ thông nhiều nước để có thể tìm hiểu về khái niệm này một cách khoa học nhất

Khái niệm về năng lực trong chương trình giáo dục phổ thông New Zealand có chỉ ra rằng: “Năng lực là một khả năng hành động hiệu quả hoặc là sự phản ứng thích đáng trong cách tình huống phức tạp nào đó…” [28,tr.34]

Văn bản Cải cách chương trình giáo dục ở Indonesia cũng dành hẳn một mục để giớ thuyết về tư tưởng cơ bản của khái niệm năng lực, theo đó khái niệm

năng lực trong chương trình giáo dục phổ thông được hiểu như sau: a) Năng lực đề cập đến khả năng của học sinh khi làm một cái gì đó trong những bối cảnh khác nhau; b) Năng lực thể hiện kinh nghiệm học tập, ở đó học sinh phải là người thành thạo; c) Kết quả học tập theo năng lực thể hiện ở việc giải thích sự vật thông qua phương pháp học tập của học sinh; d) Những học sinh có năng lực khi làm một cái gì đó cần xác định rõ khả năng một tiêu chuẩn rộng, có thể đạt được kết quả thông qua việc thực hiện và có thể đo đếm được [33]

Theo Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018, năng lực là “thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể” [1,tr.37]

Như vậy, hiểu về năng lực, đã có rất nhiều tài liệu nghiên cứu, tuy nhiên, hiểu một cách khái quát, năng lực là sự tổng hòa giữa phẩm chất và kiến thức, kĩ

năng nhằm giúp học sinh giải quyết một vấn nào đó trong cuộc sống Bên cạnh đó, tuy có một số quan điểm không cơ bản khác nhau về năng lực nhưng các nhà nghiên cứu trên thế giới và ở Việt Nam đều gặp nhau ở qua điểm cho rằng, năng là sự kết hợp của các khả năng, phẩm chất, thái độ của một cá nhân hoặc tổ chức để thực hiện một nhiệm vụ có hiệu quả và được bộc lộ thông qua các nhiệm vụ

* Cấu trúc và phân loại năng lực:

Theo trường phái của Anh, năng lực được cấu trúc trong mô hình ASK, giới hạn bởi 3 yếu tố: Kiến thức (Knowledge), Kỹ năng (Skills) và Thái độ

(Attitude) Theo trường phái Mỹ, năng lực bao gồm tất cả yếu tố thuộc về cá

nhân, mà các yếu tố đó giúp hoàn thành các nhiệm vụ hay các vấn đề một các

nhanh chóng và hiệu quả

Hình ảnh 1.1 Cấu trúc của năng lực Hình ảnh 1.2 Các thành phần của

năng lực

Hình 1.3 Sự tổng hòa các loại năng lực giúp người học hình thành năng lực cốt

lõi có thể hành động

Phân loại năng lực là một vấn đề không đơn giản Để phân loại được năng lực, người ta có thể vào các tiêu chí, quan điểm khác nhau Dựa vào các văn bản chương trình giáo dục của nhiều nơi trên thế giới, có thể chia chính: năng lực chung (genneral competence) và năng lực cụ thể, chuyên biệt (specific competence)

Năng lực chung là năng lực cơ bản, những năng lực giúp con người thực hiện các hoạt động và gắn liền với cuộc sống thường ngày Năng lực này có thể được hình thành qua bất cứ nhiệm vụ và hoạt động học tập ở môn học bất kì Chẳng hạn, trong chương trình Ngữ văn 2018, sau khi học tập các môn học thì học sinh phải đạt được mục tiêu về ba năng lực: năng lực tự chủ, tự học; năng lực giao tiếp, hợp tác; năng lực giải quyết vấn đề, sáng tạo Năng lực chuyên biệt là năng lực được hình thành và phát triển phụ thuộc vào một lĩnh vực hay một môn học nào đó Năng lực chuyên biệt là năng lực riêng biệt được hình thành trên cơ sơ những môn học đặc thù Chẳng hạn, năng lực chuyên biệt trong môn Ngữ văn là năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học

Đồng thời, năng lực chung và năng lực chuyên biệt cũng có mối liên hệ mật thiết với nhau, năng lực chung luôn luôn xuất hiện khi năng lực chuyên biệt hình thành và khi năng lực chung được yêu cầu ở mức độ cao hơn thì có thể biến thành năng lực chuyên biệt Chẳng hạn năng lực giao tiếp và hợp tác, khi dạy môn Ngữ văn theo trục kĩ năng: đọc, viết, nói, nghe

Ở Việt Nam, theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, năng lực được chia làm 2 loại chính: Đó là những năng lực cốt lõi và năng lực đặc biệt Năng lực cốt lõi là năng lực cơ bản, thiết yếu mà bất kỳ ai cũng cần phải có để sống, học tập và làm việc hiệu quả” [6, tr.36] Chẳng hạn có thể kể đến những năng lực cốt lõi sau: “Những năng lực chung được tất cả các môn học và hoạt động giáo góp phần hình thành, phát triển: NL tự chủ và tự học, NL giao tiếp và hợp tác, NL giải quyết vấn đề và sáng tạo”; “Những NL chuyên môn được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một số môn học và hoạt động GD nhất định: NL ngôn ngữ, NL tính toán, NL tìm hiểu tự nhiên và xã hội, NL công nghệ, NL tin học, NL thẩm mỹ, NL thể chất” [6, tr.6]

“NL đặc biệt là những năng khiếu về trí tuệ, văn nghệ, thể thao, kỹ năng sống,… nhờ tố chất sẵn có ở mỗi người” [6, tr.36] Ví dụ như một số người có năng khiếu về âm nhạc có thể nhận biết những âm thanh, nốt nhạc rất nhạy bén; người có năng khiếu về logic toán học có thể tính toán và thực hiện những công việc liên quan đến con số, mô hình,… rất nhanh và chính xác,…

1.1.1.2 Dạy học phát triển năng lực * Dạy học phát triển năng lực cho học sinh THPT

Trong chương trình ngữ văn 2018, chương trình đưa ra cách tiếp cận năng lực giúp người học phát triển năng lực các năng lực chung là: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

Đối với năng lực chuyên biệt, môn Ngữ văn cần chú trọng tới sự phát triển năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học Đó là: Dạy học sinh theo trục kĩ năng đọc, viết, nói và nghe; có hệ thống kiến thức phổ thông nền tảng về tiếng Việt và văn học, phát triển tư duy hình tượng và tư duy logic, góp phần hình thành học vấn căn bản của một người có văn hoá; biết tạo lập các văn bản thông

dụng; biết tiếp nhận, đánh giá các văn bản văn học nói riêng, các sản phẩm giao tiếp và các giá trị thẩm mĩ nói chung trong cuộc sống [3,tr.65]

Đối với chương trình THPT, học sinh tiếp tục nâng cao các năng lực đã được hình thành ở THCS với các yêu cầu cần đạt ở mức độ cao hơn Học sinh cần đọc hiểu được cả nội dung tường minh và hàm ẩn các loại văn bản, vận dụng các kiến thức được học về đặc điểm ngôn từ văn học, các xu hướng – trào lưu văn học, phong cách tác giả, các yếu tố cấu tạo nên văn bản Bên cạnh đó, học sinh cần viết thành thạo kiểu văn bản nghị luận và văn bản thuyết minh tổng hợp, đảm bảo viết đúng quy trình, logic và có sức thuyết phục Ngoài ra, học sinh cần nói và nghe linh hoạt, có khả năng nghe và đánh giá nội dung và hình thức

Đồng thời, học sinh cần phát triển năng lực văn học với các yêu cầu cần đạt như: Phân tích và nhận xét được đặc điểm của ngôn ngữ văn học; phân biệt được cái biểu đạt và cái được biểu đạt trong văn học; nhận biết và phân tích, cảm thụ tác phẩm văn học dựa vào đặc điểm phong cách văn học; phân biệt được tác phẩm văn học và các tác phẩm thuộc loại hình nghệ thuật khác; có trí tưởng tượng phong phú, biết thưởng thức, tiếp nhận và đánh giá văn học; tạo ra được một số sản phẩm có tính văn học

Như vậy, có thể thấy, chương trình Ngữ văn mới (2018) nhấn mạnh vào việc hình thành và phát triển hai năng lực chuyên biệt, đó là “năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học”, năng lực ngôn ngữ gồm đọc, viết, nói và nghe “Chương trình lấy việc rèn luyện các kĩ năng giao tiếp (đọc, viết, nói và nghe) làm trục chính xuyên suốt cả ba cấp học nhằm đáp ứng yêu cầu của chương trình theo định hướng năng lực và bảo đảm tính chỉnh thể, sự nhất quán liên tục trong tất cả các cấp học, lớp học Các kiến thức phổ thông cơ bản, nền tảng về tiếng Việt và văn học được hình thành qua hoạt động dạy học tiếp nhận và tạo lập văn bản; phục vụ trực tiếp cho yêu cầu rèn luyện các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe” [3, tr.4] Điều đó có nghĩa là, không có con đường riêng để hình thành năng lực văn học cho HS mà năng lực đó được hình thành và phát triển qua các hoạt động đọc, viết, nói và nghe

* Yêu cầu cần đạt ở cấp trung học phổ thông

Bên cạnh việc đưa ra các năng lực cần hình thành cho học sinh qua môn Ngữ văn, chương trình giáo dục cũng quy định về yêu cầu cần đạt cho học sinh THPT, từ đó, xác định yêu cầu cần đạt để hướng tới các mục tiêu hình thành năng lực

Năng lực ngôn ngữ

Biết vận dụng kiến thức tiếng Việt và kiến thức về bối cảnh lịch sử, xã hội, tư tưởng, triết học và quan niệm thẩm mĩ của các thời kì để hiểu các văn bản khó hơn (thể hiện qua dung lượng, độ phức tạp và yêu cầu đọc hiểu) [3,tr.18]

Biết phân tích, đánh giá nội dung và đặc điểm nổi bật về hình thức biểu đạt của văn bản, nhất là những tìm tòi sáng tạo về ngôn ngữ, cách viết và kiểu văn bản Học sinh có cách nhìn, cách nghĩ về con người và cuộc sống theo cảm quan riêng; thấy được vai trò và tác dụng của việc đọc đối với bản thân [3,tr.18]

Từ lớp 10 đến lớp 12: viết thành thạo kiểu văn bản nghị luận và thuyết minh về các đề tài gắn với đời sống và định hướng nghề nghiệp; viết đúng quy trình, có kết hợp các phương thức biểu đạt, kiểu lập luận và yếu tố nghệ thuật; có chủ kiến về một vấn đề xã hội

Viết được văn bản nghị luận và văn bản thông tin có đề tài tương đối phức tạp; văn bản nghị luận yêu cầu phân tích, đánh giá, so sánh giá trị của tác phẩm văn học; bàn về những vấn đề phù hợp với đối tượng gần đến tuổi thành niên, đòi hỏi cấu trúc và kiểu lập luận tương đối phức tạp, bằng chứng cần phải tìm kiếm từ nhiều nguồn; văn bản thuyết minh viết về những vấn đề có tính khoa học dưới hình thức một báo cáo nghiên cứu đúng quy ước; tuân thủ quyền sở hữu trí tuệ và tránh đạo văn [3,tr.19]

Bài viết thể hiện được cảm xúc, thái độ, những trải nghiệm và ý tưởng của cá nhân đối với những vấn đề đặt ra trong văn bản; thể hiện được một cách nhìn, cách nghĩ, cách sống mang đậm cá tính [3,tr.20]

Có khả năng nghe thuyết trình và đánh giá được nội dung và hình thức biểu đạt của bài thuyết trình; biết tranh luận về những vấn đề tồn tại các quan

điểm trái ngược nhau; có thái độ cầu thị và văn hoá tranh luận phù hợp; có hứng thú thể hiện chủ kiến, cá tính trong tranh luận; trình bày vấn đề khoa học một cách tự tin, có sức thuyết phục Nói và nghe linh hoạt; nắm được phương pháp, quy trình tiến hành một cuộc tranh luận

Năng lực văn học

Nhận biết được đặc trưng của hình tượng văn học và một số điểm khác biệt giữa hình tượng văn học với các loại hình tượng nghệ thuật khác (hội hoạ, âm nhạc, kiến trúc, điêu khắc); Phân tích và đánh giá văn bản văn học dựa trên những hiểu biết về phong cách nghệ thuật và lịch sử văn học; phân tích và đánh giá được nội dung tư tưởng và cách thể hiện nội dung tư tưởng trong một văn bản văn học; nhận biết và phân tích được đặc điểm của ngôn ngữ văn học, câu chuyện, cốt truyện và cách kể chuyện; nhận biết và phân tích được một số đặc điểm phong cách nghệ thuật trong văn học dân gian, trung đại và hiện đại; phong cách nghệ thuật của một số tác giả, tác phẩm lớn [3,tr.20]

Nêu được những nét tổng quát về lịch sử văn học dân tộc (quá trình phát triển, các đề tài và chủ đề lớn, các tác giả, tác phẩm lớn; một số giá trị nội dung và hình thức của văn học dân tộc) và vận dụng vào việc đọc tác phẩm văn học

Tạo lập được một số kiểu văn bản văn học thể hiện khả năng biểu đạt cảm xúc và ý tưởng bằng hình thức ngôn từ mang tính thẩm mĩ

Từ đó, có thể thấy được mục tiêu của dạy học phát triển cho học sinh đã kế thừa và phát triển mục tiêu dạy học theo định hướng tiếp cận nội dung, nhờ vậy, mục tiêu có thể chi phối đến phương pháp dạy học, nội dung dạy học, kiểm tra đánh giá…

1.1.1.3 Dạy học tích hợp đọc - viết - nói và nghe

Chương trình Giáo dục Phổ thông năm 2018 tập trung vào việc rèn luyện các kỹ năng giao tiếp, bao gồm đọc, viết, nói và nghe, nhằm đáp ứng đầy đủ yêu cầu của chương trình theo hướng phát triển năng lực và duy trì tính thống nhất liên tục trong toàn bộ cấp học và các lớp học

Đọc không chỉ bao gồm yêu cầu đọc chính xác mà còn yêu cầu hiểu nghĩa Ngoài ra, Viết không những yêu cầu học sinh phải biết đặt câu, viết từ mà còn cần tạo lập được các kiểu loại văn bản, trước hết là những kiểu loại văn bản thông dụng, tiếp theo đó là một số kiểu loại văn bản phức tạp hơn Nói và nghe cũng được dựa trên cơ sở của đọc – viết nhằm rèn luyện cho học sinh diễn đạt nội dung nói và nghe lưu loát, hấp dẫn, cuốn hút Cụ thể như sau:

Kỹ năng đọc: Đây là một trong những kỹ năng thiết yếu nhất của chương trình Ngữ Văn nói chung, và chương trình Ngữ Văn 10 nói riêng Đối với kỹ năng đọc hiểu, những yêu cầu cụ thể bao gồm: Đọc - hiểu nội dung và hình thức Đọc để so sánh và kết nối các văn bản, đọc để mở rộng kiến thức Đáng chú ý nhất trong chương trình Ngữ Văn mới là HS được khuyến khích mở rộng việc đọc với những gợi ý và yêu cầu cụ thể Hoạt động này giúp học sinh mở rộng hiểu biết, thực hành kỹ năng đọc - hiểu các văn bản đã được giáo viên hướng dẫn

Kỹ năng viết: Viết là một hoạt động quan trọng, cũng là một kỹ năng cực kì cần thiết cho người học Văn Kỹ năng viết được hướng dẫn cụ thể từ quá trình chuẩn bị trước khi viết cho đến cách thức thực hành viết Về mặt trình tự, HS được hướng dẫn qua 4 bước từ tìm hiểu thông tin trước khi viết, tìm ý, lập kế hoạch, thực hành viết bài và sửa chữa

Quy trình viết yêu cầu học sinh cần phải thấu hiểu và nắm vững các bước để tạo ra một sản phẩm viết hoàn chỉnh và chất lượng (câu, đoạn, văn bản) Những bước này bao gồm: (i) Xác định rõ nội dung viết, tức là viết về điều gì; (ii) Thu thập tư liệu và xây dựng ý chính cho đoạn văn hoặc bài viết; (iii) Tiến hành viết đoạn văn hoặc bài viết theo ý đã xây dựng; (iv) Tiến hành chỉnh sửa, kiểm tra lại cấu trúc, từ ngữ, câu văn và chính tả của sản phẩm [tr.21,60]

Yêu cầu được đặt ra đối với kĩ năng ngôn ngữ trong CTGDPT là trình bày tốt văn nghị luận đối với các vấn đề cần bày tỏ quan điểm và ý kiến bản thân, đòi hỏi các thao tác diễn đạt phải rõ ràng, chứng cứ dễ dàng tìm; Học sinh lên lớp 6 cần biết trình bày đoạn văn bản nghị luận rõ ràng, rành mạch,

logic, theo quy trình và có kết hợp các phương tiện diễn đạt; nói dễ hiểu, lưu loát và có thái độ tích cực, phù hợp với bối cảnh tiếp xúc và nghe hiểu với thái độ phù hợp [tr.6,7]

Kĩ năng nói: là kỹ năng ngôn ngữ được phát triển mạnh khi kết hợp với nghe thông qua hình thức "nói - nghe tương tác" trong các hoạt động thảo luận nhóm nhỏ học sinh hoặc trình bày quan điểm đối với một vấn đề trong cuộc sống CTGDP đề ra yêu cầu cần có đối với khả năng ngôn ngữ là trình bày dễ hiểu những suy nghĩ và cảm xúc; có thái độ tích cực khi nói trước đông người và sử dụng ngôn ngữ, cử chỉ động tác phù hợp khi nói và thuật lại trôi chảy một cách lưu loát nội dung đã đọc, đã nghe; biết trình bày được cảm xúc, thái độ, hiểu biết, suy nghĩ của bản thân về các vấn đề đã nói ra và thảo luận quan điểm xung quanh vấn đề đã đọc, đã nghe; nhận xét đánh giá một sự việc hay quy trình; biết phương pháp nói phù hợp với mục tiêu, nội dung và hoàn cảnh nói; biết sử dụng từ ngữ, ký hiệu, hình ảnh, nhằm trình bày vấn đề có kết quả Nghe hiểu với thái độ phù hợp và tóm tắt đúng ý; nhận diện và bước đầu đánh giá được lý lẽ, chứng cứ do người nói sử dụng; nhận biết được cảm xúc của người nói; biết cách phản hồi những điều đã nghe một cách hiệu quả [tr.6; 8]

Kĩ năng nghe: Bao gồm những yêu cầu về cách nghe, cách ghi nhớ, phản ứng, thái độ, khả năng phối hợp của những cử chỉ, động tác khi nghe, nghe bằng những phương tiện kỹ thuật [tr.61,21] GV rèn luyện cho HS cách nghe chủ động theo quy trình bốn bước:

Nghe - hiểu, nghe - phản hồi, nghe - chắt lọc, nghe - ghi nhớ GV vận dụng các biện pháp rèn luyện kĩ năng nghe tích cực thông qua hoạt động thực tế trong tiết dạy học như: Nghe đọc truyện tranh, nghe kết hợp gõ chữ, nghe để giải quyết câu hỏi, nghe để ghi chép lại và kết hợp nghe - nói tương tác thông qua thảo luận, trao đổi, phát biểu ý kiến

Nói và nghe - những kỹ năng truyền đạt thông điệp- rất quan trọng trong cuộc sống hàng ngày và mang lại lợi ích to lớn cho học sinh trong quá trình xây dựng các mối quan hệ và khẳng định bản thân trong xã hội Tuy nhiên, có thể

nhận thấy rằng trong quá khứ, việc rèn luyện và phát triển những kỹ năng này chưa được tập trung đúng mức trong quá trình giảng dạy Văn

Vì vậy, Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 đã khẳng định rõ ràng rằng, việc kết hợp giảng dạy Đọc - Viết - Nói - Nghe là một yếu tố then chốt và cũng là một mục tiêu quan trọng khi dạy văn ở trường Trung học phổ thông Trong đó, việc phát triển kỹ năng nói cho học sinh được coi là một ưu tiên hàng đầu

1.1.2 Thơ Đường Luật và dạy học thơ Đường luật

1.1.2.1 Thơ Đường luật * Khái niệm :

Trong cuốn Văn học Việt Nam của giáo sư Dương Quảng Hàm có đưa ra

khái niệm về thơ Đường luật như sau: Thơ Đường luật hay thơ cận thể là thể thơ

đặt ra từ đời nhà Đường (618-907) bên Trung Hoa, phải tuân theo luật lệ nhất định Thơ Đường luật và thơ Đường là 2 khái niệm hoàn toàn khác nhau: Thơ Đường hay Đường thi: là những tác phẩm thơ của các thi sĩ làm dưới thời nhà Đường Thơ Đường luật: là thơ làm theo thi luật đặt ra từ đời nhà Đường bên

Trung Hoa, khi sang Việt Nam, Thi luật được gọi là thể thơ Đường luật

Thơ Đường là thể thơ đường cách luật xuất hiện từ thời nhà Đường tại

Trung Quốc, còn được gọi là thơ luật Đường Thơ Đường luật chính là dạng thơ

Đường ngoài dạng thơ cổ phong (cổ thể thi), từ, thơ Đường luật đã dần dần phát triển mạnh mẽ trên chính quê hương của nó, dần dần theo thời gian đã lan tỏa ra rất nhiều quốc gia lân cận với tư cách thể loại tiêu biểu nhất của thể thơ Đường nói riêng và tinh hoa thi cả của Trung hoa nói chung

Khi du nhập vào Việt Nam, có một hiện tượng rất độc đáo là thơ Đường luật đã được ‘Việt hóa’ Vì vậy, khi tìm hiểu về thơ Đường luật với Việt Nam phải tìm hiểu ở hai dạng chữ viết là thơ Hán Đường luật và thơ Nôm Đường luật Thơ Hán Đường luật là thể thơ Đường luật viết bằng chữ Hán Thơ Nôm Đường luật là một hiện tượng độc đáo và là hiện tượng chỉ xuất hiện trong văn học trung đại Việt Nam vì tiếng Nhật Bản và tiếng Triều Tiên là ngôn ngữ chắp dính, không có thanh điệu nên không tồn tại thơ Đường luật được việt bắng quốc

âm của các dân tộc này Do tiếng Việt là ngôn ngữ đơn tiết và đa thanh diệu, mà người Việt đã Việt hóa thơ Đường luật, biến thơ Thành thể thơ thông dụng của mình Dòng ‘Đường luật’ Việt Nam không chỉ trữ tình mà còn trào phúng và được sử dụng cho đến ngày nay, trở thành khác biệt so với văn học nước Đông Á [6.tr140]

Trong sách giáo khoa Ngữ văn 10 bộ Cánh diều có đề cập về thơ Nôm Đường luật là thể thơ được viết trên cơ sở của thơ Đường luật và thơ ca dân tộc Chữ Nôm là chữ của người Việt sáng tạo trên cơ sở chữ Hán để ghi âm và biểu đạt nghĩa tiếng Việt

Như vậy, thơ Đường luật là những bài thơ được làm theo thi luật của thời Đường

* Đặc trưng Thơ Đường Luật :

Tìm hiểu về đặc trưng Thơ Đường luật tức là tìm hiểu về những đặc điểm nổi bật của thể loại thơ này, tuy nhiên, ở Việt Nam, cần phải tìm hiểu thêm hiện tượng thơ Nôm Đường luật Thơ Nôm Đường luật vẫn chịu sự quy định bởi luật thi thơ Đường, dù được viết bằng ngôn ngữ nào cũng sẽ có đặc điểm chung với thơ Hán Đưuờng luật, tuy nhiên cũng có sáng tạo mới mẻ Vì vậy, trong quá trình tìm đặc trưng thơ Đường luật, chúng tôi có tìm ở hai phương diện là thơ Hán Đường luật và thơ Nôm Đường luật

Về đề tài, nếu thơ Đường luật Hán chủ yếu tập trung vào các đề tài trung quân, ái quốc, phẩm chất người quân tử hoặc phong, hoa, tuyết, nguyệt thì trong thơ Nôm Đường luật các nhà thơ khai thác mọi đề tài, chủ đề thường hướng tới những vấn đề đơn giản, bình dị của đất nước, dân tộc và con người bình thường trong xã hội

Về chủ đề, thơ Đường luật nói chung sẽ hướng tới những chủ đề mang tính lớn lao, cao cả Chẳng hạn, nếu trong thơ Đường luật Hán, chủ đề về lí tưởng trung quân, ái quốc, phẩm chất của người quân tử thường xuyên xuất hiện thì trong thơ Nôm Đường luật các tác giả cho dù vốn là các nhà nho luôn ôm ấp lí tưởng “trí quân trạch dân”, luôn đau đáu trong mình lí tưởng ái nên vẫn đề cập tới điều này nhưng ở một khía cạnh khác mới mẻ, thể hiện lí tưởng thân dân mà

điển hình là Nguyễn Trãi Về chủ đề thiên nhiên, thiên trong thơ Hán Đường luật hoành tráng, kì vĩ, còn trong thơ Nôm Đường luật, thiên nhiên chủ yếu được tạo nên bởi các các đường nét dân dã, bình dị, đậm chất dân tộc Khi viết về chủ đề xã hội, về con người, đặc biệt là những con người bình thường - đối tượng mà thơ Đường luật Hán ít đề cập tới, thơ Nôm Đường luật cũng hướng tới những vấn đề bình thường, đơn giản của con người

Về chủ thể chữ tình, trong thơ Đường luật, chủ thể trữ tình thường xuất hiện ở hình thức chủ ngữ ẩn, không có ngôi, nhân danh cái chung, đại diện cho một bộ phận xã hội Tuy nhiên trong thơ của một số nhà thơ, nhất là các nhà thơ lớn thì dấu ấn cá nhân vẫn đậm nét

Về hình ảnh, thơ Đường luật thường có tính ước lệ, tính tượng trưng cao, chứ đựng tâm sự, cảm xúc của tác giả về thiên nhiên, thời cuộc và con người Trong thơ Hán Đường luật, hình ảnh có sự tao nhã, mĩ lệ, ước lệ Còn trong thơ Nôm Đường luật hình ảnh thật chân thực, bình dị, dân dã

Về ngôn ngữ, thơ Đường luật có tính hàm xúc, đa tầng, đa nghĩa Với thơ Hán Đường luật, ngôn ngữ có tính sùng cổ, quy phạm Thế nhưng, yếu tố Nôm được biểu hiện trong thơ Nôm Đường luật về mặt ngôn ngữ ở việc sử dụng thành phần ngôn ngữ dân tộc, ngôn ngữ đời sống Dễ dàng bắt gặp trong TNĐL khối lượng lớn từ thuần Việt, khiến ngôn ngữ thơ có tính chính xác, sinh động và biểu cảm cao

1.1.2.2 Dạy học Thơ Đường Luật

Trong chương trình 2006, thơ Đường luật được dạy học theo hướng tiếp cận nội dung, học sinh cần phải nắm được các kiến thức về nội dung theo cấu trúc đề - thực – luận – kết, đồng thời nắm được các kiến thức về nội dung và nghệ thuật của thể thơ Đường luật

Từ khi chương trình 2018 ra đời, khi khái niệm năng lực được đưa vào Việt Nam, các nhà nghiên cứu đã có ý thức trong việc chuyển hướng từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của học sinh Người ta có thể dạy thơ Đường luật theo nhiều phương pháp khác nhau hướng tới hình thành năng lực của người học như dạy học thơ Đường luật theo chủ đề, dạy học thơ Đường luật theo định

hướng tích hợp… Nhờ đó, học sinh phải chủ động thực hiện các nhiệm vụ nhằm đạt được những mục tiêu mà chương trình đề ra

Trên cơ sở các nghiên cứu, chúng tôi nhận thấy muốn dạy học thơ Đường luật theo định hướng tiếp cận năng lực phải bám sát vào mục tiêu và các chỉ dẫn của chương trình giáo dục Chương trình giáo dục năm 2018 nói chung tiếp cận các văn bản đọc hiểu theo định hướng tiếp năng lực từ góc độ đặc trưng thể loại Học sinh sau khi học bài thơ Đường luật phải đạt được tiêu chí về 4 kĩ năng: Đọc – viết – nói – nghe, đồng thời, vận dụng các kiến thức ngữ văn về đặc trưng thể loại vào đọc hiểu văn bản

Dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực nói chung và dạy

học bài thơ trữ tình trung đại nói riêng (Được thể hiện qua bài thơ Đường luật)

theo định hướng phát triển năng lực nói riêng là mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông mới Vì vậy, giáo viên cần tổ chức giờ học thông qua các hoạt động học tập, từ đó giúp học sinh tự khám phá những điều chưa biết chứ không thụ động tiếp thu những tri thức được áp đặt sẵn Đối với thơ Đường luật là thể loại học sinh đã học ở cấp trung học cơ sở nên giáo viên cần tổ chức các hoạt động để huy động kiến thức nền, kiến thức đã biết ở học sinh về thơ Đường luật, tổ chức các hoạt động để học sinh vận dụng các kiến thức về đặc điểm thơ Đường luật để khám phá các văn bản mới trong và ngoài sách giáo khoa…

Cần chú trọng rèn luyện cho học sinh những tri thức, phương pháp học tập để học sinh có kĩ năng tự học, tự nghiên cứu Thông qua các hoạt động này, học sẽ biết cách đọc các tác phẩm mới, tự cắt nghĩa, chú giải được những từ cổ, từ khó trong các bài thơ Đường luật; học sinh biết cách tra cứu tài liệu trên mạng internet và các kênh thông tin hữu ích cho việc học

Có thể đa dạng hóa cách thức tổ chức dạy học như dạy học cá nhân hóa và dạy học phân hóa Lớp học cần được biến hóa, thay đổi linh hoạt để tạo hứng thú, nhu cầu học tập ở học sinh, đồng thời tạo cơ hội để học rèn luyện các kĩ năng chung như kĩ năng giao tiếp, kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng thuyết trình

Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu bài học trong suốt tiến trình dạy học Trong dạy tác phẩm văn chương nói chung và dạy học thơ Đường luật

nói riêng, giáo viên có rất nhiều hình thức để kiểm tra - đánh giá năng lực người học như sử dụng hệ thống câu hỏi, bài tập, dự án

Dạy học phát triển năng lực thực chất là học sinh có thể vận dụng những tri thức được học để giải quyết vấn đề thực tiễn Vây nên, các cách tiếp cận về thi pháp, biện pháp, phương pháp dạy học chỉ là công cụ và phương tiện để giúp học sinh phát triển năng lực

1.1.3 Đặc điểm tiếp nhận thơ Đường luật của học sinh trung học phổ thông

1.1.3.1 Đặc điểm tâm lí của học sinh

Dựa trên nghiên cứu của các nhà nghiên cứu học và giáo dục học, học sinh trung THPT có một số đặc điểm tâm lí cần chú ý như sau:

Học sinh THPT là học sinh ở độ tuổi từ 16 tuổi tới 18 tuổi, đây là giai đoạn đầu của tuổi thanh niên Lúc này, về cơ chế sinh học và đặc điểm tâm lí học sinh sẽ có những biểu hiện thay đổi rõ rệt Sự thay đổi hệ thần kinh do cấu trúc bên trong não bộ rất phức tạp và các chức năng não rất phát triển, tất cả thay đổi này tạo điều kiện cho sự phát triển của trí thông minh, các năng lực sáng tạo… góp phần phát triển hoạt động phân tích tổng hợp trong quá trình học tập cũng như nhận thức về cuộc sống thực tiễn

Ở lứa tuổi THPT, các tư duy lí luận, tư duy trừu tượng của học sinh đã phát triển một cách độc lập sáng tạo, đồng thời tính phê phán của tư duy cũng phát triển Tuy vậy, việc định hướng, bồi dưỡng khả năng nhận thức, phát triển tư duy cho các em vẫn rất quan trọng, đòi hỏi người giáo viên phải có kế hoạch cụ thể Về hoạt động học tập: So với hoạt động học tập của học sinh THCS, hoạt động học tập của học sinh THPT có tính năng động và tính độc lập ở mức độ cao hơn nhiều Học sinh ngày càng trưởng thành, kinh nghiệm sống ngày càng phong phú hơn nên thái độ các ý thức của các em đối với hoạt động học tập ngày càng phát triển

Ở học sinh THPT, lúc này thái độ học tập của các em gắn liền với khuynh hướng giáo dục nghề nghiệp, không giống như ở THCS gắn liền với học tập định hướng Thái độ học tập của các em lúc này được thúc đẩy bởi động cơ học tập, việc học tập có ý thức đã thúc đẩy sự phát triển tính chủ định của các quá

trình nhận thức và năng lực điều khiển bản thân của học sinh trong hoạt động học tập

Các nhà nghiên cứu đã cho thấy mỗi con người đều luôn tiềng tàng những tiềm năng, năng lực khác nhau, có học sinh ưa thích trí thông minh cảm xúc, có học sinh lại có thiên hướng trí thông minh trí tuệ, hay có học sinh lại thiên về trí thông minh khả năng vượt khó Tùy thuộc vào tâm lí của các em, giáo viên cần triển khai các hoạt động nhằm thúc đẩy mạnh những trí thông minh tiềm tàng và phát huy những khả năng đang tiềm ẩn

Các nhà tâm lí học cho rằng học sinh THPT cũng có những đặc điểm chung của con người về mặt trí tuệ thông thường đã, đang và sẽ được hình thành, tiếp tục hoàn thiện Đây cũng là lứa tuổi phát triển nhiều khả sáng tạo, sự thông minh, các kĩ năng nhạy bén Bởi vậy, việc nghiên cứu đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh, nhu cầu, sở thích, hứng thú của các em là rất cần thiết để chúng tôi đề xuất các biện pháp, phương pháp dạy học cho phù hợp

1.1.3.2 Đặc điểm trình độ của học sinh

Hoạt động học tập của học sinh THPT đòi hỏi cao về tính tích cực, chủ động, tự chủ, tự học gắn liền với xu hướng hướng nghiệp Vì vậy, việc phân tích trình độ của học sinh THPT là điều cần thiết trong quá trình dạy học phát triển năng lực

Về trình độ, học sinh THPT có những thuận lợi trong việc học tập bởi đây là thời kì mà não bộ phát triển một cách mạnh mẽ và toàn diện Nên giáo viên cần đẩy mạnh ính tích cực, chủ động trong quá trình nhận thức của học sinh Giáo viên phải tổ chức các phương pháp dạy học phù hợp với trình độ THPT so với THCS và tiểu học Tuy vậy, hiện nay số học sinh THPT thông đạt tới mức tư duy đặc trưng cho lứa tuổi như trên chưa nhiều Nhiều khi, học sinh THPT chưa chú ý phát huy hết năng lực độc lập suy nghĩ của bản thân, có những kết luận vội vàng, cảm tính, phiến diện… Vì vậy, việc giúp các em phát triển nhận thức là một nhiệm vụ quan trọng của người giáo viên

Bên cạnh đó, việc tìm hiểu trình độ nhận thức của học sinh về thơ Đường luật là rất cần thiết trong dạy học Lí thuyết tiếp nhận chỉ ra rằng giữa tác phẩm

và bạn đọc luôn có khoảng cách, đó là khoảng cách thẩm mĩ Có thể được hiểu, đó là sự chênh lệch, sự xa cách, khoảng cách giữa ý định tác động của tác giả (chủ thể thẩm mỹ) gửi vào văn bản và sự tiếp nhận những tác động thực tế của văn bản ở người đọc (chủ thể tiếp nhận) Khoảng cách thẩm mĩ này nhiều hay ít phụ thuộc vào trình độ, năng lực của học sinh Chẳng hạn, với học sinh có học tốt môn văn, thì học sinh đó sẽ đoán định được ý tứ của tác giả gửi gắm trong bài thơ sâu hơn học sinh học chưa tốt môn văn Vì vậy giáo viên cần căn cứ vào kết quả đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết để tìm hiểu về trình độ của học sinh khi dạy học

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Mục tiêu, yêu cầu cần đạt của dạy học Thơ Đường luật theo chương trình Ngữ văn 2018

Dạy học thơ Đường luật trong nhà trường

Thơ Đường luật từ khi xuất hiện đã khẳng định được vai trò, vị trí trong đời sống xã hội cũng như trong đời sống văn học Vì thế trong chương trình Ngữ văn THPT, thơ Đường luật chiếm một vị trí đặc biệt, được học tập và giảng dạy ở lớp 10 chương trình Ngữ văn 2018 mới bộ Cánh Diều, bộ Kết nối tri thức với cuộc sống và cả lớp 11 chương trình Ngữ văn 2006 Tất cả những văn bản được lựa chọn trong sách giáo khoa đều là những văn bản đặc tuyển, có ý nghĩa đối với thơ Đường luật nói chung và thơ ca nói riêng Tuy nhiên, thơ Đường luật trong chương trình mới là đại diện của thể thơ trữ tình trung đại Vì vậy, dạy học thơ Đường luật trong nhà trường không thể tách rời thơ Đường luật với thể loại thơ trữ tình trung đại

Bảng 1.1 Các bài thơ Đường Luật trong các bộ sách giáo khoa Ngữ văn 10

Bộ sách Chủ đề Bài học Tên tác giả Thời lượng

Bộ sách

Kết nối tri thức với cuộc sống

Vẻ đẹp của thơ ca

Thu hứng (Cảm xúc mùa thu)

Đỗ Phủ 02 tiết

Bộ sách

Cánh Diều

Thơ Đường Luật

Cảm xúc mùa Thu

Đỗ Phủ 02 tiết Tự tình (bài

2)

Hồ Xuân Hương

02 tiết

Câu cá mùa thu

Nguyễn Khuyến

02 tiết Có thể thấy, hầu hết các bộ sách đều lựa chọn thơ Hán đường luật, thơ Nôm đường luật vào dạy trong nhà trường, nhằm mục đích tiếp cận văn bản theo hướng thể loại văn bản trữ tình trung đại

Dạy học bài thơ Đường luật trong bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống

Trong bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống, bài thơ Thu hứng (thơ chữ Hán Đường luật) được học trong chủ đề Vẻ đẹp của thơ ca Các nhà biên soạn đã đưa ra tiến trình đọc hiểu qua các bước sau:

Yêu cầu cần đạt : Phân tích và đánh giá được giá trị thẩm mĩ của một số yếu tố như từ ngữ, hình ảnh, vần, nhịp đối, nhân vật trữ tình

Tri thức ngữ văn : Hình ảnh thơ, vần, nhịp, nhạc điệu, đối, thi luật, thể thơ Đọc : Đưa ra hệ thống các câu hỏi nhằm đọc hiểu văn bản

Đọc tích hợp : Tích hợp trong học nói và nghe theo thể loại

Dạy học bài thơ Đường luật trong bộ sách Cánh diều

Chủ đề Thơ Đường luật được giảng dạy trong Bài 2, sách Ngữ Văn 10 thuộc bộ sách Cánh Diều, gồm những mục chính như sau:

- Yêu cầu cần đạt: Phân tích và đánh giá được giá trị nội dung, nghệ thuật của văn bản thơ trữ tình trung đại làm theo thể Đường Luật Nhận biết và phân tích được giá trị thẩm mĩ của một số yếu tố như: Hình ảnh, vần, đối, chủ thể trữ tình…

- Kiến thức ngữ văn: Thơ Đường Luật và một số yếu tố trong thơ Đường Luật Thơ Nôm Đường Luật

Chủ thể trữ tình Sửa lỗi về trật tự từ - Đọc:

“Cảm xúc mùa thu” “Tự Tình” (bài 2) Thực hành đọc hiểu: “Câu cá mùa thu”

- Thực hành tiếng Việt - Viết: Viết báo cáo kết quả nghiên cứu một vấn đề - Nói và nghe: Trình bày báo cáo kết quả nghiên cứu một vấn đề

Đưa ra các tác phẩm để làm ngữ liệu cụ thể, tạo điều kiện cho học sinh phát triển kiến thức đã được cung cấp thông qua những ví dụ cụ thể Các bài thơ được đưa ra đều là những bài thơ tiêu biểu cho thể thơ Đường luật bao gồm thơ Hán đường luật và thơ Nôm đường luật, đây là những thể loại tiêu biểu cho thơ Đường luật nói chung, vừa mang tính phổ quát, vừa mang tính dân tộc

Đưa ra các câu hỏi hướng dẫn đọc hiểu để học sinh có thể đọc hiểu văn bản theo định hướng có sẵn, tạo lập cách tiếp cận phù hợp với mục tiêu chương trình đặt ra, từ đó học sinh có cách khai thác của cá nhân vào đọc hiểu thơ Đường luật

Sau khi tìm hiểu các ngữ liệu bắt buộc, học sinh tiến hành thực hành đọc hiểu bằng một bài thơ làm theo thể Đường luật khác, có cùng dung lượng, độ khó, điều này đảm bảo kiến thức được củng cố vững vàng, và phù hợp để phát huy năng lực của từng học sinh

Yêu cầu cần đạt của chương trình Ngữ văn 2018 đối với bài Thơ Đường luật

Trong chương trình Ngữ văn 2018 có đưa ra các yêu cầu cần đạt ở lớp 10 khi dạy học văn bản văn học nói chung và chủ đề thơ Đường Luật nói riêng như sau : Đọc hiểu nội dung

– Phân tích và đánh giá được chủ đề, tư tưởng, thông điệp mà văn bản muốn gửi đến người đọc thông qua hình thức nghệ thuật của văn bản; phân tích được một số căn cứ để xác định chủ đề [3,tr.67]

– Phân tích và đánh giá được tình cảm, cảm xúc, cảm hứng chủ đạo mà người viết thể hiện qua văn bản Phát hiện được các giá trị đạo đức, văn hoá từ văn bản [3,tr.67]

Đọc hiểu hình thức – Phân tích và đánh giá được giá trị thẩm mĩ của một số yếu tố trong thơ như từ ngữ, hình ảnh, vần, nhịp, đối, chủ thể trữ tình, nhân vật trữ tình [3,tr.67]

Liên hệ, so sánh, kết nối – Nhận biết và phân tích được bối cảnh lịch sử – văn hoá được thể hiện trong văn bản văn học [3,tr.67]

– Liên hệ để thấy được một số điểm gần gũi về nội dung giữa các tác phẩm văn học thuộc hai nền văn hoá khác nhau [3,tr.67]

– Nêu được ý nghĩa hay tác động của tác phẩm văn học đối với quan niệm, cách nhìn, cách nghĩ và tình cảm của người đọc; thể hiện được cảm xúc và sự đánh giá của cá nhân về tác phẩm [3,tr.67]

Đọc mở rộng – Trong 1 năm học, đọc tối thiểu 35 văn bản văn học (bao gồm cả văn bản được hướng dẫn đọc trên mạng Internet) có thể loại và độ dài tương đương với các văn bản đã học [3,tr.67]

– Học thuộc lòng một số đoạn thơ, bài thơ yêu thích trong chương trình

Như vậy, dạy học phát triển năng lực chủ đề thơ Đường luật phải đáp ứng mục tiêu về đọc hiểu nội dung, đọc hiểu hình thức, liên hệ, so sánh, kết nối và đọc mở rộng [3,tr.67]

Đối với phần thực hành tiếng Việt, bài Thơ Đường luật yêu cầu học sinh thực hành sử lỗi trật tự từ, học sinh trình bày được cách hiểu về trật tự từ, các lỗi thường gặp về trật tự từ

Đối với kĩ năng viết, trong bài Thơ Đường luật, học sinh cần đạt được những yêu cầu cần đạt sau:

Học sinh viết được văn bản đúng quy trình, bảo đảm các bước đã được hình thành và rèn luyện ở các lớp trước; có hiểu biết về vấn đề quyền sở hữu trí tuệ và tránh đạo văn

– Viết được báo cáo kết quả nghiên cứu về một vấn đề, có sử dụng trích dẫn, cước chú và các phương tiện hỗ trợ phù hợp

– Đối với kĩ năng nói và nghe, học sinh cần đạt được yêu cầu: Nói

– Biết thuyết trình về một vấn đề xã hội có sử dụng kết hợp phương tiện ngôn ngữ với các phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ

Trình bày được báo cáo về một kết quả nghiên cứu hay hoạt động trải nghiệm

– Biết giới thiệu, đánh giá về nội dung và nghệ thuật của một tác phẩm văn học (theo lựa chọn cá nhân)

Nghe – Nghe và nắm bắt được nội dung truyết trình, quan điểm của người nói Biết nhận xét về nội dung và hình thức thuyết trình

Nói nghe tương tác – Biết thảo luận về một vấn đề có những ý kiến khác nhau; đưa ra được những căn cứ thuyết phục để bảo vệ hay bác bỏ một ý kiến nào đó; tôn trọng người đối thoại

1.2.2 Thực trạng dạy học thơ Đường luật cho học sinh trung học phổ thông

Mục đích khảo sát:

Tìm hiểu thực tế thực trạng tiếp nhận thơ Đường luật một số lớp tại trường THPT Chuyên Vĩnh Phúc nhằm phát hiện những thuận lợi và khó khăn trong quá trình học chủ đề thơ Đường luật

Tìm hiểu thực tế dạy học ở một số trường THPT Chuyên Vĩnh Phúc và trường THPT Trần Phú nhằm phát hiện những thuận lợi và khó khăn khi dạy chủ đề thơ Đường luật, tìm ra những ưu điểm và hạn chế của giáo viên trong quá trình dạy học chủ đề thơ Đường luật từ đó có thể đề xuất các phương pháp tiếp

cận dạy học tích cực về chủ đề cho người dạy

Thời gian và đối tượng khảo sát :

Đối tượng khảo sát: Chúng tôi tiến hành khảo sát 02 khối lớp là lớp 10 chuyên văn (10a7 và 10a8), mỗi lớp có 35 học sinh, tổng 2 lớp là 70 học sinh và lớp phổ thông (10A15) có sĩ số 40 học sinh

Tìm hiểu thực tiễn việc dạy học thơ Nôm Đường luật ở THPT hiện nay, chúng tôi đã tiến hành khảo sát 14 giáo viên Ngữ văn tại trường THPT Chuyên Vĩnh Phúc và 10 giáo viên Ngữ văn tại trường THPT Trần Phú, đây đều là các giáo viên có chuyên môn và kinh nghiệm trong dạy học Ngữ văn nói chung và

dạy học chủ đề thơ Đường luật nói riêng

Thời gian khảo sát: 01 tháng (từ tháng 9 năm 2022 đến tháng 10 năm 2022), thời gian này học sinh bắt đầu học chủ đề thơ Đường luật trong chương trình Ngữ văn 2018 Đồng thời, học sinh cũng đã được tiếp nhận thơ Đường luật

ở chương trình Ngữ văn 2006 THCS

Nội dung khảo sát:

- Sự hứng thú với thơ Đường luật - Khả năng đọc hiểu thơ Đường luật - Những thuận lợi khi đọc hiểu thơ Đường luật - Những khó khăn khi đọc hiểu thơ Đường luật

Kết quả khảo sát: Kết quả khảo sát giáo viên:

Thuận lợi và khó khăn của giáo viên khi dạy học thơ Đường luật: Đội ngũ giáo viên trường THPT Chuyên Vĩnh Phúc và trường THPT Trần Phú có trình độ chuyên môn vững vàng, có kinh nghiệm dạy học lâu năm, thơ Đường luật được được vào chương trình dạy học THPT từ năm 2006, vì vậy, các thầy cô đều có kinh nghiệm trong giảng dạy chủ đề thơ Đường luật

Kinh nghiệm giảng dạy lâu năm, các thầy cô đồng thời hiểu được những khó khăn của học sinh khi học các tác phẩm văn học này, vì vậy luôn tìm ra những phương pháp dạy học tích cực nhằm dạy chủ đề thơ Đường luật cho học sinh sao cho phù hợp với trình độ, sở thích, hạn chế của học sinh

Các trường, tổ, nhóm bộ môn thường xuyên tổ chức các chuyên đề, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, vì vậy, các thầy cô thường xuyên được cập nhật các