tích hợp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trong dạy học chủ đề thống kê 10

Trong Chương trình Giáo dục phổ thông môn Toán 2018 mới đã yêu cầu rất rõ về việc DH toán gắn với thực tiễn ở cả ba cấp Tiểu học, Trung học cơ sở, Trung học phổ thông, theo định hướng gi

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN DIỆU LINH

TÍCH HỢP GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC

CHỦ ĐỀ THỐNG KÊ 10

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM TOÁN

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN DIỆU LINH

TÍCH HỢP GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC

CHỦ ĐỀ THỐNG KÊ 10

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM TOÁN

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP

DẠY HỌC BỘ MÔN TOÁN Mã số: 8140209.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Tiến Trung

HÀ NỘI - 2024

LỜI CẢM ƠN

Luận văn “ TÍCH HỢP GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ THỐNG KÊ 10” được tôi hoàn thành tại khoa Sư phạm - Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội

Tôi xin được trân trọng gửi lời cảm ơn tới đến Ban giám hiệu Trường Đại học Giáo dục, Ban chủ nhiệm khoa Sư phạm cùng toàn bộ các thầy, cô giáo, giảng viên đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, tích lũy kiến thức, kinh nghiệm, là cơ sở để bài luận văn này được hoàn thành

PGS.TS Nguyễn Tiến Trung là người đã trực tiếp hướng dẫn tôi, chỉ dạy nhiệt tình để tôi có thể hoàn thành luận văn này

Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu và tập thể các lớp 10 trường THPT Bình Minh

Xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè, đồng nghiệp của tôi đã luôn động viên và khích lệ trong suốt quá trình học tập và thực hiện đề tài này

Qua nghiên cứu, đề tài đã đạt được những kết quả nhất định Nhưng luận văn khó tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế trong quá trình nghiên cứu Tác giả kính mong nhận được ý kiến đóng góp từ thầy cô giáo và các anh chị học viên

11 THCS Trung học cơ sở 12 THPT Trung học phổ thông

14 TNSP Thực nghiệm sư phạm

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1 So sánh các thành tố giữa dạy học tích hợp và dạy học truyền thống

Bảng 2 Nội dung GDĐP lớp 10 THPT tại Hà Nội.

Bảng 3 Các nội dung GDHN khai thác trong chương trình Thống kê lớp 10 Bảng 4 Điểm trúng tuyển một số ngành, chương trình đào tạo của Trường Đại

học Công nghiệp Hà Nội năm 2023

Bảng 5 Mức độ nhận thức định hướng nghề Bảng 6 Bảng thang đo mức độ nhận thức định hướng nghề Bảng 7 Kết quả khảo sát mức độ hứng thú của học sinh Bảng 8 Lựa chọn định hướng học tập của học sinh sau tốt nghiệp THPT Bảng 9 Sự lựa chọn nghề và nhóm nghề của học sinh

Bảng 10 Lí do chọn nghề hay nhóm nghề của học sinh.

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 1 Nhu cầu nhân lực trong nhóm ngành Dịch vụ ở ở TP Hà Nội trong

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

4 Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3

5 Giả thuyết nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 3

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3

7.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 4

7.4 Phương pháp thống kê toán học 4

8 Cấu trúc của luận văn 4

CHƯƠNG 1CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 5

1.1.Lịch sử nghiên cứu và ứng dụng Thống kê trong giáo dục hướng nghiệp 5

1.1.1 Lịch sử nghiên cứu và ứng dụng Thống kê trong giáo dục hướng nghiệp

1.3.Giáo dục hướng nghiệp, định hướng nghề 18

1.3.1.Mục đích, nhiệm vụ, ý nghĩa của giáo dục hướng nghiệp, định hướng nghề 18

1.3.1.1 Mục đích và nhiệm vụ của giáo dục hướng nghiệp 19

1.3.1.2 Ý nghĩa của giáo dục hướng nghiệp 21

1.3.2.Chương trình giáo dục hướng nghiệp lớp 10 THPT 23

1.3.3.Vai trò của dạy học môn Toán gắn với giáo dục hướng nghiệp 27

1.3.4 Xác định và khai thác nội dung chương trình Thống kê 10 trong DH tích hợp giáo dục hướng nghiệp 29

1.4 Kết luận Chương 1 31

CHƯƠNG 2MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP GIÁO DỤCHƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRONG CHỦ ĐỀ THỐNG KÊ 10 32

2.1.Định hướng xây dựng và thực hiện 32

2.1.1.Những nguyên tắc khi tích hợp giáo dục hướng nghiệp trong dạy học chủ đề Thống kê 10 32

2.1.2.Những định hướng khi tích hợp giáo dục hướng nghiệp trong dạy học chủ đề Thống kê 10 32

2.2.Một số biện pháp dạy học chủ đề Thống kê 10 tích hợp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 36

2.2.1.Biện pháp 1: Cung cấp cho HS những hiểu biết, ý nghĩa của kiến thức Thống kê lớp 10 với các nghề nghiệp trong thực tế, đặc biệt các ngành nghề có trong nội dung KTPL, GDĐP lớp 10 362.2.1.1.Cơ sở khoa học của biện pháp 362.2.1.2.Nội dung và cách thực hiện biện pháp 372.2.2.Biện pháp 2: Vận dụng có hiệu quả các phương pháp và kĩ thuật DH tích cực để tích hợp liên môn Toán chủ đề Thống kê với môn KTPL, GDĐP 402.2.2.1 Cơ sở khoa học của biện pháp 402.2.2.2.Nội dung và cách thực hiện biện pháp 422.2.3.Biện pháp 3: Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào giảng dạy tích hợp GDHN trong DH chủ đề Thống kê 442.2.3.1.Cơ sở khoa học của biện pháp 442.2.3.2.Nội dung và cách thực hiện biện pháp 452.2.4.Biện pháp 4: Phối hợp với GVCN, GVGDĐP, GVKTPL và nhà trường về hoạt động trải nghiệm để cung cấp ý nghĩa, tri thức Thống kê lớp 10 có liên quan đến các ngành nghề chủ yếu trong xã hội, góp phần xây dựng tốt công tác hướng nghiệp trong nhà trường 482.2.4.1.Cơ sở khoa học của biện pháp 482.2.4.2.Nội dung và cách thực hiện biện pháp 49

2.3.Thực hành thiết kế các hoạt động DH tích hợp giáo dục hướng nghiệp

trong chủ đề Thống kê 10 50

2.4.Kết luận Chương 2 55

CHƯƠNG 3THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 56

3.1.Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 56

3.4.2 Phân tích, đánh giá định lượng 60

3.4.2.1 Phân tích định lượng phiếu khảo sát lần 2 60

3.4.2.2 Phân tích định lượng với bộ câu hỏi số 2 62

3.4.2.3 Phân tích định lượng với bộ câu hỏi số 3 64

3.4.2.4 Phân tích định lượng kết quả kiểm tra của hai lớp TN và ĐC 65

3.4.3 Phân tích, đánh giá định tính 66

3.5.Kết luận Chương 3 69

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 70

1 Kết luận 70

2 Khuyến nghị 71TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Một trong những xu hướng mới trong DH Toán ở trường phổ thông Việt Nam là DH Toán gắn với thực tiễn Trong Chương trình Giáo dục phổ thông môn Toán 2018 mới đã yêu cầu rất rõ về việc DH toán gắn với thực tiễn (ở cả ba cấp Tiểu học, Trung học cơ sở, Trung học phổ thông), theo định hướng giáo dục nghề nghiệp (cấp Trung học cơ sở và Trung học phổ thông): “tăng cường kiến thức về toán học, kĩ năng vận dụng kiến thức toán vào thực tiễn, đáp ứng sở thích, nhu cầu và định hướng nghề nghiệp của học sinh” Việc “tạo cơ hội để học sinh được trải nghiệm, vận dụng toán học vào thực tiễn Giáo dục toán học tạo lập sự kết nối giữa các ý tưởng toán học, giữa Toán học với thực tiễn, giữa Toán học với các môn học và hoạt động giáo dục khác, ” và giúp học sinh “hiểu được vai trò và những ứng dụng của toán học trong thực tiễn, những ngành nghề có liên quan đến toán học để học sinh có cơ sở định hướng nghề nghiệp”[1]

Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, nội dung giáo dục Toán học được phân chia theo 2 giai đoạn: Giai đoạn cơ bản và giai đoạn hướng nghiệp Ở giai đoạn cơ bản, chương trình môn Toán chủ yếu tập trung vào mô tả sự phát triển của các mạch nội dung kiến thức cốt lõi và sự phát triển năng lực, phẩm chất của HS, làm nền tảng để học tập ở các trình độ kế tiếp hoặc sử dụng trong cuộc sống hàng ngày Giai đoạn định hướng nghề nghiệp tập trung thiết kế hệ thống các chuyên đề học tập chuyên sâu và các nội dung giúp HS tăng cường kiến thức, kĩ năng thực hành, vận dụng giải quyết các vấn đề gắn với thực tế nhằm giúp HS hiểu biết về nghề nghiệp trong xã hội, từ đó có cơ sở định hướng nghề nghiệp cho bản thân mình

Theo Chỉ thị 33/2003/CT-BGDĐT của Bộ GD&ĐT, ở trường phổ thông, GDHN được thực hiện thông qua bốn con đường chủ đạo:

1/ Sinh hoạt qua các buổi sinh hoạt hướng nghiệp trên lớp; 2/ Tích hợp nội dung hướng nghiệp vào môn học;

3/ Lao động sản xuất và học nghề phổ thông; 4/ Các hoạt động ngoại khóa về hướng nghiệp [2] Ở con đường thứ hai, tích hợp nội dung hướng nghiệp vào môn học đóng vai trò quan trọng trong giáo dục nghề nghiệp cho học sinh Và môn Toán không nằm ngoài vai trò quan trọng ấy

Nhận thức được tầm quan trọng của DH Toán trong định hướng nghề nghiệp, tương lai của các em HS, tôi đã trăn trở và tìm ra một số hướng đi để làm thế nào thông qua việc DH giúp các em có cái nhìn chân thực, tổng quan về ngành nghề mà bản thân sẽ chọn và gắn bó sau này Chương trình Đại số 10 chứa đựng nhiều nội dung kiến thức quan trọng, trong đó, chủ đề Thống kê rất đa dạng về kiến thức cũng như ứng dụng thực tiễn trong cuộc sống; hơn nữa nội dung kiến thức cũng là nền tảng để các em xử lí số liệu trong thực hành các chủ đề DH liên môn sau này

Vì những lí do trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu của luận văn là “Tích hợp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trong dạy học chủ đề Thống kê 10” 2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của phương pháp, kĩ năng DH tích hợp định hướng giáo dục hướng nghiệp; đề xuất các nội dung và biện pháp sư phạm về thiết kế một số hoạt động DH chủ đề Thống kê trong Đại số 10 theo hướng GDHN, giúp HS rèn luyện các năng lực Toán học đặc thù và hiểu biết sâu rộng hơn về các ngành nghề trong đời sống

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu hệ thống lý thuyết về phương pháp, kĩ năng DH tích hợp định hướng giáo dục hướng nghiệp

- Phân tích thực trạng DH toán ở trường THPT theo định hướng giáo dục nghề nghiệp cho HS

- Đề xuất các nội dung và biện pháp sư phạm về thiết kế một số hoạt động

DH chủ đề Thống kê 10 gắn liền với đặc thù các ngành nghề

- Tổ chức TN và đánh giá kết quả

4 Khách thể, đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Quá trình DH môn Toán tại trường THPT

- Đối tượng nghiên cứu: Quá trình DH chủ đề Thống kê lớp 10 tích hợp giáo dục nghề nghiệp cho HS

5 Giả thuyết nghiên cứu

Đề xuất và thực hiện được việc thiết kế một số hoạt động DH và xây dựng được hệ thống bài tập, dự án học tập thông qua DH một số chủ đề Thống kê 10 Qua đó, nhờ tích hợp GDHN, HS sẽ có thêm hứng thú với chủ đề Thống kê đồng thời được hình thành được kiến thức và hiểu biết về một số ngành nghề, từ đó tìm ra được định hướng học tập và theo đuổi nghề nghiệp bản thân Ngoài ra còn giúp GV nâng cao chất lượng DH môn Toán

- Hệ thống hóa các quan điểm tư tưởng cơ bản của những nhà nghiên cứu trước, làm nền tảng cơ sở lí luận của đề tài

- Nghiên cứu các chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước và định hướng cũng như chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo về đề tài nghiên cứu

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Nghiên cứu thực trạng việc DH tích hợp GDHN ở trường phổ thông trước và sau chương trình GDPT 2018

- Nghiên cứu thực trạng việc DH Toán tích hợp GDHN ở trường phổ thông

- Nghiên cứu về định hướng lựa chọn nghề nghiệp của HS và khó khăn khi lựa chọn nghề nghiệp của các em

7.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Thực nghiệm sư phạm được tiến hành ở hai lớp ĐC và lớp TN để đánh giá tính khả thi và độ hiệu quả của các biện pháp đề xuất

- Lớp ĐC là lớp được dạy theo kế hoạch DH và phương pháp DH truyền thống

- Lớp TN là lớp được dạy theo kế hoạch DH và phương pháp DH tích hợp giáo dục hướng nghiệp

7.4 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phần mềm thống kê Excel để phân tích và xử lí số liệu thu được, từ đó đưa ra các kết luận khoa học

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Tài liệu tham khảo, nội dung của luận

văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn Chương 2: Một số nội dung và biện pháp DH các chủ đề Thống kê trong Đại số 10 theo hướng định hướng nghề nghiệp cho học sinh

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 Lịch sử nghiên cứu và ứng dụng Thống kê trong giáo dục hướng nghiệp

1.1.1 Lịch sử nghiên cứu và ứng dụng Thống kê trong giáo dục hướng nghiệp trên thế giới

Cùng với lịch sử phát triển kinh tế - xã hội của con người, hướng nghiệp và giáo dục hướng nghiệp đã được đề cập từ rất lâu bởi nhiều nhà triết gia lỗi lạc và lịch sử đã ghi nhận chính thống nhiều nghiên cứu có giá trị Ngay từ năm đầu tiên của thế kỷ thứ I sau công nguyên, khái niệm về hướng nghiệp đã được đề cập đến trong những bài viết của Epictetus, một triết gia Hy Lạp nổi tiếng Ông nhận định rằng trước khi chọn nghề thì mọi người nên xem xét khả năng có phù hợp với yêu cầu của nghề hay không Đây chính là một trong những gốc

rễ cơ bản của hướng nghiệp hiện nay

Ở thời Trung cổ, Juan Huartey Navarro (1530-1592) đã viết trong cuốn sách "Examen de los ingenios para las ciencias - Kiểm tra khoa học" năm 1575 về quy tắc để xác định khả năng cá nhân và từ đó chọn nghề phù hợp với khả năng của mình

Tuy vậy, về cơ bản, trước thế kỉ XX, việc nghiên cứu và ứng dụng Thống kê trong GDHN không được chú trọng Phần lớn các quy trình lựa chọn ngành nghề dựa trên kinh nghiệm cá nhân nhiều hơn là dựa trên dữ liệu thống kê

Tại Nhật Bản, thuật ngữ hướng nghiệp được đưa ra lần đầu vào khoảng những năm 1912-1928 và được áp dụng vào giảng dạy vào khoảng những năm 1920 Đến năm 1927 “Hiệp hội hướng nghiệp ” được thành lập, đánh dấu mốc quan trọng ở thời điểm đó, khi giới lãnh đạo đất nước, Bộ giáo dục Nhật Bản thấy rõ sự cần thiết của GDHN với thanh thiếu niên, đã yêu cầu các trường tiểu học, trung học cơ sở hỗ trợ tích cực HS trong việc hướng nghiệp

Ở Mỹ, tư vấn hướng nghiệp phát triển vào cuối thế kỷ 19 và đầu thế kỷ 20 Trong giai đoạn này, việc sử dụng Thống kê trong giáo dục hướng nghiệp đã được tiếp tục phát triển với sự ra đời của các công cụ thống kê phức tạp hơn như mô hình tuyến tính đa biến và mô hình phân loại Các nghiên cứu tập trung vào việc ước lượng khả năng thành công của học sinh trong từng ngành nghề cụ thể dựa trên các yếu tố như điểm số, sở thích và đặc điểm cá nhân Năm 1883, nhà tâm lý học Ph Ganton đã nghiên cứu thử nghiệm (Test) với mục đích lựa chọn nghề Frank Parsons (1909) là người đầu tiên công bố khái niệm “hướng nghiệp và giáo dục hướng nghiệp”, ông được coi là cha đẻ của thuật ngữ “hướng nghiệp” Qua quan sát và thu thập dữ liệu, ông đã tiến hành nghiên cứu xoay quanh cuộc sống của những người thất nghiệp sinh sống trong một nhà tình thương ở Boston Các kết luận của ông rõ ràng cho thấy sự quan trọng của ba yếu tố sau:

đã có thành quả nghiên cứu nhất định

Giáo sư Gail Fitzsimons từ Đại học Melbourne đã công bố bài báo “Tích hợp toán học, thống kê và công nghệ trong giáo dục nghề nghiệp và nơi làm việc” từ những năm 2001, trong đó, nhấn mạnh khuyến khích và hỗ trợ việc học tập suốt đời, có sử dụng thống kê toán học, để nó có ý nghĩa tự sự trong bối

cảnh nơi làm việc.[15]

Mới đây, một nghiên cứu của Lucia Zapata-Cardona, giáo sư người Colombia vào năm 2021 về các kĩ năng cần có của GV trong việc xây dựng các

mô hình giáo dục thống kê trường học, các mô hình mẫu về triển khai nội dung kiến thức thống kê trong GDHN ở các cấp học nhỏ đã đem lại nhiều lợi ích khi đưa vào triển khai GDHN cho học sinh Không chỉ vậy, nghiên cứu còn khẳng định “HS đang trong quá trình phát triển kiến thức thống kê , cũng phát triển

nhận thức với tư cách là những công dân phản biện” [17]

Không chỉ là các bài báo của các nghiên cứu viên, mà trên các tạp chí giáo dục uy tín như Tes magazine cũng có nhiều bài viết về “Cách thức kết hợp toán với giáo dục định hướng nghề nghiệp của học sinh”, khi “học sinh của mình bước ra khỏi bài học với niềm say mê về khả năng có được sự nghiệp trong ngành công nghiệp sáng tạo Đó không phải là mục tiêu mà các GV có

thể chia sẻ - nhưng đó là điều GV muốn thay đổi” [16]

Khi các phần mềm xử lí số liệu thống kê nở rộ và phát triển mạnh mẽ thì việc tiếp cận và biết đến nhiều phần mềm hữu hiệu trở nên đơn giản hơn nhiều Một số phần mềm thông dụng như Excel, R, SPSS đang được phổ cập không chỉ cho nghiên cứu sinh mà cả GV, học sinh đang dần được tiếp cận nhiều

hơn

Một nghiên cứu mới đây được công bố bởi Đại học New York đã cho nhận xét tương quan về việc sử dụng phần mềm nào là hữu hiệu và thiết thực đối với từng đối tượng (học sinh, sinh viên, nghiên cứu viên) Từ đó cho ta kinh nghiệm trong việc triển khai khai thác yếu tố kiến thức thống kê này trong nhà trường phổ thông

Tổng quan, lịch sử nghiên cứu và ứng dụng Thống kê trong giáo dục hướng nghiệp trên thế giới đã trải qua sự phát triển vượt bậc từ việc sử dụng phương pháp thống kê cơ bản đến sử dụng công nghệ thông tin và dữ liệu lớn để tạo ra các ứng dụng tự động trong việc lựa chọn ngành nghề Thống kê đã giúp cung cấp thông tin quan trọng cho học sinh và nhà quản lý giáo dục để hỗ

trợ lựa chọn ngành nghề và phát triển hướng nghiệp

1.1.2 Lịch sử nghiên cứu và ứng dụng Thống kê trong giáo dục hướng nghiệp ở Việt Nam

Không ai có thể phủ nhận tầm quan trọng của GDHN trong nhà trường phổ thông, chính vì lẽ đó, đã có rất nhiều nhà nghiên cứu trong nước và quốc tế khai thác và đi sâu vấn đề này Đặc thù môi trường giáo dục ở Việt Nam nói riêng, cũng như các nước đang phát triển nói chung có những mặt lợi, hại nhất định để triển khai cách thức phổ cập GDHN ở các nước tiên tiến

Giáo dục hướng nghiệp ở nước ta đã tiến hành nghiên cứu và triển khai khá sớm, từ những năm 70 của thế kỉ trước, ngay khi đất nước thống nhất Cơ sở lý luận và thực tiễn giáo dục học nghề của Việt Nam chủ yếu được xây dựng dựa trên cơ sở lý luận và thực tiễn của Liên Xô Với sự tiếp thu tư tưởng và cơ sở lí luận ấy, một lớp các tác gia gắn liền với giáo dục hướng nghiệp ở Việt Nam là Phạm Tất Dong, Nguyễn Minh Đường, Đặng Danh Ánh

Theo Nghị quyết về cải cách giáo dục năm 1979 của Bộ Chính trị, việc định hướng nghiệp đã được xác định là một phần không thể thiếu trong quá trình giáo dục Quyết định 126/CP ngày 19/3/1981 của Chính phủ, về công tác hướng nghiệp trong trường phổ thông và việc sử dụng hợp lý của học sinh tốt nghiệp THCS và THPT ra trường, đã tạo ra cơ sở pháp lý và định hướng quan trọng cho sự phát triển của công tác hướng nghiệp, đặc biệt là trong việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT

Trong thời kỳ từ 1980 đến 1990, đã triển khai quản lý công tác hướng nghiệp và phân luồng học sinh trong hệ thống giáo dục phổ thông theo kế hoạch và chương trình của Bộ Giáo dục - Đào tạo Mục tiêu là để phân luồng học sinh tốt nghiệp các cấp trường trung học cơ sở và trung học phổ thông sau khi tốt nghiệp Trong những năm gần đây, công tác giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông đã nhận được sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu Có nhiều tác giả đã nghiên cứu vấn đề này từ nhiều góc độ khác nhau, bao gồm

Phạm Tất Dong, Phạm Minh Hạc, Nguyễn Văn Hộ, Nguyễn Như Ất, Phạm Huy Thụ, Đoàn Chi, Các nghiên cứu của các tác giả này tập trung vào cơ sở lý luận và thực tiễn của quản lý hoạt động hướng nghiệp, với mục đích, ý nghĩa, nội dung và hình thức tổ chức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông GS Phạm Tất Dong là người có đóng góp lớn nhất cho sự phát triển của giáo dục hướng nghiệp ở Việt Nam Ông đã nghiên cứu về cơ sở lý luận và thực tiễn của hoạt động hướng nghiệp, hứng thú nghề nghiệp, cũng như các vấn đề liên quan đến nội dung và phương pháp hướng nghiệp cho học sinh và thanh niên

Trong một nghiên cứu, ông đã xác định rằng "Trong những người không kiếm

ra được việc làm, 85,8 % là thanh niên Trong tổng số thanh niên đứng ngoài việc làm, 67,4 % là không biết nghề”[12] Trên cơ sở đó tác giả đã xác định

cần: “Chú trọng việc hình thành những năng lực nghề nghiệp cho thế hệ trẻ để

tự tìm ra việc làm”, đồng thời: “Tiếp sau quá trình hướng nghiệp, dứt khoát phải dạy nghề cho học sinh… đây là một nguyên tắc rất cơ bản” Thông qua

nghiên cứu “những vấn đề mới đặt ra trước yêu cầu nâng cao hiệu quả công

tác hướng nghiệp hiện nay[13]”, tác giả đã đề nghị thiết lập một hệ thống

GDHN từ bậc tiểu học với thời lượng tăng dần ở các năm sau đó Phạm Tất Dong đã đề xuất một số biện pháp cụ thể để cải thiện quản lý hoạt động GDHN Trong số đó, tác giả khuyến khích việc giao nhiệm vụ GDHN cho các giáo viên, thúc đẩy đổi mới chương trình GDHN, và tăng cường trải nghiệm học tập bằng cách kết hợp các buổi tham quan sản xuất và giao lưu với những nhân vật tiêu biểu trong hoạt động của nền kinh tế quốc dân Đồng thời, tác giả cũng đề xuất việc huy động cha mẹ học sinh và các tổ chức kinh tế - xã hội để tham gia vào hoạt động GDHN, nhằm tạo điều kiện tốt nhất cho sự phát triển nghề nghiệp của học sinh phổ thông Việt Nam Những đề xuất này được ông trình bày trong bài viết "Hướng nghiệp cho thanh niên" vào năm 1982

Từ năm 1997 đến nay, các nghiên cứu về GDHN tại Việt Nam tập trung

vào việc tổng quan kinh nghiệm GDHN trên toàn cầu, đánh giá thực trạng và đề xuất giải pháp cho GDHN tại các trường học Việt Nam trong thời điểm hiện tại

Tuy vậy, khi chương trình GDPT mới 2018 được ban hành thì GDHN mới thực sự được chú trọng và quan tâm hơn bao giờ hết Dựa trên Nghị quyết về đổi mới chương trình sách giáo khoa (SGK) giáo dục phổ thông số 88/2014/QH13 của Quốc hội, có quy định rằng mục tiêu của việc đổi mới chương trình và SGK giáo dục phổ thông là tạo ra một sự chuyển biến căn bản và toàn diện về chất lượng và hiệu quả của hệ thống giáo dục phổ thông Điều này bao gồm sự kết hợp giữa việc dạy chữ, giáo dục con người, và định hình nghề nghiệp, nhằm thúc đẩy chuyển đổi từ hệ thống giáo dục truyền thống, tập trung chủ yếu vào truyền đạt kiến thức, sang hệ thống giáo dục phát triển toàn diện, tập trung cả vào phẩm chất và năng lực, cân bằng giữa đức, trí, thể, mỹ và khai thác tối đa tiềm năng của mỗi học sinh

Nội dung của đổi mới chương trình bao gồm giai đoạn giáo dục cơ bản (bao gồm cấp tiểu học 5 năm và cấp trung học cơ sở 4 năm) nhằm cung cấp nền tảng tri thức phổ thông cho học sinh và đáp ứng yêu cầu về phân loại chuyên ngành sau trung học cơ sở Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (cấp trung học phổ thông 3 năm) được thiết kế để giúp học sinh tiếp cận với nghề nghiệp và chuẩn bị cho giai đoạn học nghề sau khi tốt nghiệp phổ thông, với mục tiêu là đảm bảo chất lượng của quá trình học

Ngoài ra, theo chương trình giáo dục tổng thể mới, việc GDHN là một hoạt động bắt buộc ở cấp học trung học cơ sở và trung học phổ thông

Chuyên ngành Toán ứng dụng (Xác suất và Thống kê) còn khá mới ở Việt Nam Mặc dù Thống kê là một phân môn quan trọng trong sự phát triển toàn diện kinh tế của một đất nước, nhưng trong chương trình giáo dục phổ thông 2007, phần kiến thức này còn khá mỏng và ít được học sinh chú trọng

Các bài báo nghiên cứu về hoạt động GDHN trong bộ môn Toán nói

chung và phân môn Thống kê nói riêng chủ yếu đăng trên Tạp chí Giáo dục với các tác giả nổi bật như Nguyễn Tiến Trung, Phạm Văn Sơn, Hoàng Trang, Phạm Thị Hồng Hạnh,

Tác giả Phạm Thị Hồng Hạnh trong số đặc biệt tháng 7/2019, tr 221-226 đã nhấn mạnh rằng “Thống kê ngày càng có vai trò quan trọng đối với toàn xã hội Những số liệu thống kê được sử dụng thường xuyên trong mọi ngành nghề, trên mọi bình diện, lĩnh vực của đời sống”[11], đưa ra cách tiếp cận với tuyển sinh đầu vào của các trường đại học gắn với GDHN và định hướng nghề nghiệp

Tạp chí giáo dục, số đặc biệt kỳ 2 tháng 5/2020, tr 222-225 có quan điểm “Giáo dục hướng nghiệp đã có những hoạt động nổi bật, góp phần nâng cao trình độ, kĩ năng nghề cho lao động Việt Nam, đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực Tuy nhiên, một trong những vấn đề cấp thiết đặt ra cho Việt Nam chính là đảm bảo nguồn nhân lực chất lượng cao, điều chỉnh sự mất cân bằng giữa cung và cầu về nguồn nhân lực”[9]

Những nghiên cứu về tích hợp giáo dục hướng nghiệp trong chủ đề Thống kê khá đa dạng, song chỉ dừng lại ở các mức độ bài báo, bài viết, và thời điểm thực hiện các nghiên cứu này đều trước năm 2022 Chính vì vậy tôi cho rằng, với việc chương trình giáo dục phổ thông mới 2018 được đưa vào hiện hành từ năm học 2022-2023 sẽ mở ra một khoảng trống nghiên cứu mới để khai thác và đào sâu nghiên cứu trong luận văn này

1.2 Dạy học tích hợp

1.2.1 Khái niệm và đặc trưng cơ bản của dạy học tích hợp

Thuật ngữ "Tích hợp" xuất phát từ tiếng La tinh, có nghĩa là thiết lập sự chung, tổng hợp, và thống nhất trên cơ sở của các thành phần hay bộ phận riêng lẻ, tức là hợp nhất các phần và bộ phận với nhau để tạo thành một tổng thể Trong lĩnh vực giáo dục, khái niệm "tích hợp" thường được sử dụng để mô tả ý tưởng về một hệ thống tư tưởng giáo dục toàn diện, nơi các yếu tố khác nhau được kết hợp với nhau để đạt được sự phát triển hài hòa và cân đối cho con

người

Trong Từ điển Giáo dục học, “Tích hợp là hành động liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch dạy học”

Theo từ điển Tiếng Việt, tích hợp được giải thích là việc hợp chúng lại Một cách xác định rõ ràng hơn được nhà nghiên cứu Đỗ Chu Ngọc đưa ra cho “tích hợp” là sự phân phối tri thức thuộc một nhóm môn học có sự tương đồng trong một lĩnh vực chung Cụ thể hơn trong lĩnh vực giáo dục, tích hợp được định nghĩa là tổng hợp trong một đơn vị, thậm chí chí là trong một tiết học hoặc một bài tập nhiều kiến thức và kỹ năng liên quan nhằm mục tiêu tăng cường hiệu quả hiệu quả giáo dục đồng thời cũng nâng cao chất lượng và tiết kiệm thời gian học tập cho người học

Trong hội nghị phối hợp của UNESCO tại Paris năm 1972, đã đề xuất một định nghĩa về việc tích hợp các khoa học trong quá trình giảng dạy Được mô tả là việc dạy học tích hợp các khoa học là một phương pháp trình bày khái niệm và nguyên lý khoa học một cách thống nhất, nhằm tránh sự nhấn mạnh quá mạnh hoặc quá sớm sự chênh lệch giữa các lĩnh vực khoa học khác nhau UNESCO, với quan điểm rằng quá trình học tập kéo dài suốt cả cuộc đời, đề xuất xem xét lại nội dung và cách tổ chức giáo dục trung học Đối mặt với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học và công nghệ, UNESCO đưa ra khuyến cáo về sự cần thiết của một thị trường lao động lớn và đề xuất giải pháp nhằm kêu gọi sự tham gia của các lực lượng xã hội, đặc biệt là GDHN, để định hình hướng nghiệp của học sinh từ giai đoạn đầu cấp THPT Quan điểm chủ đạo của UNESCO là tạo điều kiện và cơ hội thuận lợi nhất để mọi người có thể tham gia vào các loại hình học tập phù hợp, đặc biệt chú trọng đến các đối tượng khó khăn hoặc có điều kiện khác nhau Đồng thời, họ khuyến khích việc phát triển nhiều chương trình học tập liên thông, giúp mọi người có thể chia nhỏ quá trình tích lũy kiến thức thành nhiều giai đoạn (học tập suốt đời) và có cơ hội để liên

tục cập nhật và bổ sung kiến thức trong tất cả các lĩnh vực mà họ quan tâm

Dạy học tích hợp là một trong những định hướng của giáo dục giúp học sinh phát triển khả năng huy động và tổng hợp kiến thức, kỹ năng từ nhiều lĩnh vực khác nhau để hiệu quả trong việc giải quyết các vấn đề cơ bản trong học tập và cuộc sống Phương pháp này được thực hiện ngay trong quá trình học kiến thức và rèn luyện kỹ năng, giúp học sinh áp dụng những kiến thức và kỹ năng đã học vào các tình huống thực tế

Theo Nguyễn Bá Kim “Dạy học tích hợp tạo ra các tình huống liên kết tri thức các môn học, đó là cơ hội phát triển các năng lực của học sinh Khi xây dựng các tình huống vận dụng kiến thức, học sinh sẽ phát huy được năng lực tự lực, phát triển tư duy sáng tạo” [6]

Theo Phạm Thị Hồng Hạnh, “Dạy học tích hợp là quan điểm dạy học; trong đó, GV tổ chức, hướng dẫn để HS biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập, thông qua đó hình thành và phát triển ở HS những kiến thức, kĩ năng mới, những năng lực cần thiết, nhất là năng lực giải quyết vấn đề trong học tập và trong thực tiễn cuộc sống”[11]

Dạy học tích hợp có những đặc trưng cơ bản sau:

Dạy học tích hợp hướng tới người học

Đặc điểm này đặt ra yêu cầu người học trở thành chủ thể chính của quá trình học Người học không chỉ là người tiếp thu kiến thức từ bài giảng mà còn phải tự chủ động trong việc học, tự nghiên cứu và khám phá kiến thức Họ không chỉ đặt mình vào khung kiến thức có sẵn trong giảng dạy mà còn liên kết với thực tế cuộc sống, từ đó tự phát hiện ra những điều chưa biết, những khía cạnh cần tìm hiểu, tức là thực hiện quá trình khám phá kiến thức

Việc đưa ra hướng dẫn hợp lý về kết quả học tập của người học cũng là

một đặc điểm quan trọng, nhằm hướng dẫn họ cách áp dụng những kiến thức đã học để giải quyết các vấn đề thực tế Điều này đòi hỏi trong quá trình học tập, cần phải đảm bảo hiệu quả và chất lượng để thực hiện nhiệm vụ đã đề ra

Dạy học tích hợp hướng tới mục tiêu phát triển năng lực

Trong phương pháp dạy học tích hợp, người học đóng vai trò quan trọng và phải tận dụng tối đa năng lực cá nhân của mình Điều này đòi hỏi sự tích cực và chủ động trong việc tìm hiểu kiến thức Giáo viên, trong trường hợp này, chỉ đóng vai trò là người tổ chức và hướng dẫn, khuyến khích người học tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua các hành động của mình Trong quá trình giải quyết vấn đề, người học có thể rút ra kiến thức chưa khoa học hoặc chưa chính xác Họ cũng có khả năng tự đánh giá và điều chỉnh cách học của mình dựa trên kết luận của giáo viên, nhận ra những sai lầm và biết cách sửa chữa Ngoài ra, trong phương pháp dạy học tích hợp, người học được đặt trong bối cảnh tự thể hiện bản thân, xây dựng và phát triển khả năng hợp tác với nhóm và lớp học Sự hợp tác nhóm không chỉ mang lại các phương pháp giải quyết mới mẻ và sáng tạo mà còn thúc đẩy sự hứng thú và tương tác của các thành viên, đồng thời đóng góp vào quá trình giải quyết vấn đề

Chính vì vậy, DH tích hợp đòi hỏi giáo viên có khả năng đáp ứng linh hoạt với các tình huống và nhu cầu của học sinh Không có một phương pháp hoặc cách tiếp cận duy nhất, giáo viên cần tùy chỉnh phương pháp dạy và học để phù hợp với từng nhóm học sinh và ngữ cảnh học tập cụ thể

Dạy học tích hợp kết hợp giữa lí thuyết và thực hành

Đây là quá trình DH qua đó người học hình thành năng lực học tập nhằm đáp ứng được mục tiêu của chủ đề, bài học Người học cần phát triển các kỹ năng và năng lực tương ứng với mục tiêu của chương trình môn học Điều này đồng nghĩa với việc không chỉ giảng dạy kiến thức lý thuyết ở mức độ hàn lâm, mà còn cần hỗ trợ cho sự phát triển của các kỹ năng thực hành Thay vì chỉ tập

trung vào việc truyền đạt kiến thức, phương pháp này khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động thực hành, thực hiện các bài tập, dự án và giải quyết các vấn đề thực tế Người dạy cần định hướng, giúp đỡ, tổ chức và điều chỉnh, động viên các hoạt động của người học đồng thời khuyến khích người học nảy sinh nhu cầu, tạo hứng thú để đưa ra kết quả mới.

Dạy học tích hợp đặt người học vào tình huống thực tế

Trong quá trình DHTH, người học có khả năng áp dụng những kiến thức và kỹ năng đã học để giải quyết các vấn đề thực tế Người học phải quan sát, thảo luận nhiệm vụ đặt ra theo suy nghĩ của cá nhân, tự lực tìm cách giải quyết để khám phá những điều mình chưa hiểu mà không phải thụ động tiếp thu những tri thức từ GV cung cấp Người học cần phải tiếp tục hiểu vấn đề học qua các phương tiện dạy học, phân tích vấn đề để phát hiện mối quan hệ bản chất của sự vật, hiện tượng Điều này giúp học sinh nhìn nhận giáo dục như một công cụ để thay đổi và cải thiện cuộc sống, không chỉ là việc học để hoàn thành chương trình

Hoạt động DHTH cũng cần có sự kiểm soát, củng cố những công thức nhận thức của người học Công việc kiểm soát được thực hiện bằng cách điều chỉnh và đánh giá hoạt động tự động Việc đánh giá năng lực của người học phải dựa vào công việc người học đã vận dụng các kiến thức đã học để thực hiện giải quyết các vấn đề phức tạp trong cuộc sống Việc đánh giá được thực hiện ở từng cá nhân học tập dựa trên mức độ hoàn thành công việc theo tiêu chuẩn đánh giá giá của các chủ đề, môn học

1.2.2 Hình thức và các mức độ dạy học tích hợp

Có nhiều quan điểm về hình thức DHTH đã được nghiên cứu và trình bày Tuy vậy, có thể tóm gọn lại, có 3 hình thức tích hợp trong DH bao gồm: lồng ghép/ liên hệ, vận dụng kiến thức liên môn và hòa hợp, cụ thể như sau:

Vườn ghép/liên hệ: Đó là cách tổ chức đưa ra các nội dung, vấn đề liên

quan đến thực tiễn, xã hội vào nội dung chủ đạo của bài học của môn học Ở dạng thức này, các môn học vẫn được giảng dạy riêng Tuy nhiên, giáo viên có thể nhận thức được mối liên quan giữa nội dung chính của môn học với thông tin của các môn học khác và có thể tích hợp chúng thông qua việc kết hợp nội dung và hoạt động một cách hợp lý

Vận dụng kiến thức liên môn: Hoạt động DH được thực hiện quanh các

chủ đề, trong đó người học cần áp dụng kiến thức từ nhiều môn học khác nhau để giải quyết vấn đề Mối quan hệ giữa các môn học trong chủ đề có thể được biểu diễn thông qua sơ đồ "mạng nhện," trong đó nội dung của các môn học được đặc biệt chú trọng để đảm bảo tính hệ thống Ngoài ra, trong các chủ đề hội tụ, nội dung này vẫn được khẳng định thông qua kết nối giữa các môn học khác nhau, bằng cách áp dụng kiến thức liên môn HS nhận thấy mối quan hệ và liên kết giữa các môn học khác nhau Thay vì xem mỗi môn học là độc lập và không liên quan đến nhau, phương pháp này khuyến khích học sinh kết hợp và áp dụng kiến thức từ nhiều môn học khác nhau để giải quyết các vấn đề phức tạp

Phương pháp dạy học tích hợp có thể được thực hiện ở nhiều giai đoạn khác nhau trong quá trình học Các chủ đề liên quan đến nhu cầu của người học, tạo ra nhiều cơ hội để tổ chức DH tích hợp Sơ đồ "xương cá" minh họa mối quan hệ giữa kiến thức của các môn học (trục chính) và kiến thức của các môn học khác (các nhánh)

Hòa trộn: Quá trình DH là một quá trình “không môn học”, có nghĩa là

nội dung kiến thức trong bài học bao gồm nội dung thông tin từ nhiều môn học khác nhau Như vậy, nội dung của các môn học hợp nhất sẽ không được giảng dạy ở các môn học riêng Hình thức này là kiến thức tổng hợp của hai hay nhiều môn học Ở đây, GV cần phối hợp các nội dung học tập của các môn học khác nhau thông qua các vấn đề tích hợp, xoay quanh các mục tiêu chung của các

môn học để tạo ra các chủ đề học tập phù hợp Chương trình của Bộ GD&ĐT cho ra 4 hình thức dạy học tích hợp:

Tích hợp nội môn: là hình thức tích hợp nhiều kiến thức trong một môn

học Giáo viên sẽ kết hợp linh hoạt nhiều phương pháp và tri thức từ nhiều chủ đề để giúp học sinh hiểu sâu sắc sắc nội dung bài học

Tích hợp liên môn: Là hình thức kết hợp kiến thức từ nhiều môn học khác

nhau thông qua các chủ đề, vấn đề, khái niệm chung trong một bài học Học sinh có thể ứng dụng cho môn học này từ các kiến thức của môn học khác

Tích hợp đa môn: Là hình thức sử dụng một vấn đề, một nội dung cho

nhiều môn học Hình thức này sẽ chú ý đến yếu tố bối cảnh kiến thức, trải nghiệm và học tập theo dự án, theo chủ đề

Tích hợp xuyên môn: Là hình thức DH về một vấn đề, một nội dung bên

ngoài yêu cầu cơ bản của một môn học Hình thức này yêu cầu học sinh phải đảm bảo đáp ứng kiến thức và kỹ năng của nhiều môn học cùng lúc Hình thức này thường được học sinh sử dụng để thực hiện các dự án học tập cá nhân hoặc dự án nhóm

Trong ngữ cảnh giáo dục hiện đại, hình thức tích hợp chủ yếu được ưa chuộng là tích hợp liên môn Đây là phương thức sử dụng tổng hợp kiến thức từ các môn khoa học khác nhau để giải quyết một vấn đề cụ thể hoặc đối mặt với một tình huống trong đời sống

Bảng 1 Bảng so sánh các thành tố giữa dạy học tích hợp và dạy học truyền

thống

Các thành tố

Mục tiêu Mục tiêu đơn môn và các mục

tiêu phát triển các năng lực chung Mục tiêu đơn môn

Nội dung

Xuất phát từ tình huống thực tiễn hoặc tình huống gắn với thực tiễn, ít theo cấu trúc nội tại của môn học đó

Theo cấu trúc nội tại của môn học đó

Phương pháp

Sử dụng phương pháp giáo dục phát triển toàn diện năng lực, kĩ năng, phẩm chất, kết hợp nhiều lĩnh vực kiến thức

Chủ yếu tập trung vào việc truyền đạt kiến thức từ giáo viên đến học sinh

Mối quan hệ môn học

Kết nối và tích hợp kiến thức từ nhiều môn học khác nhau để giải quyết vấn đề

Tách biệt riêng giữa các môn học, không tương tác nhiều giữa chúng

Năng lực phát triển

Phát triển năng lực toàn diện, kỹ năng giải quyết vấn đề, và khả

năng hợp tác

Tập trung chủ yếu vào việc phát triển kiến thức và kỹ năng chuyên môn

Phương tiện học tập

Sử dụng nhiều phương tiện và tài nguyên đa dạng từ nhiều nguồn

khác nhau

Phụ thuộc chủ yếu vào SGK và bài giảng của

giáo viên

1.3 Giáo dục hướng nghiệp, định hướng nghề

1.3.1 Mục đích, nhiệm vụ, ý nghĩa của hướng nghiệp, định hướng nghề

- Hướng nghiệp: Dưới góc độ hoạt động, hướng nghiệp được hiểu là

những hoạt động hỗ trợ mỗi cá nhân trong quá trình lựa chọn và phát triển chuyên môn nghề nghiệp phù hợp nhất với khả năng của họ Đồng thời, hướng nghiệp cũng nhằm thỏa mãn nhu cầu về nhân lực cho tất cả các lĩnh vực nghề nghiệp, đặc biệt là tại cấp độ địa phương và quốc gia, đồng thời đáp ứng đúng mức và hiệu quả trên thị trường lao động

- Giáo dục hướng nghiệp (có thể hiểu là hướng nghiệp trong giáo dục):

Giáo dục hướng nghiệp liên quan đến mọi hoạt động của hệ thống giáo dục, sự hợp tác với gia đình và cộng đồng, với mục tiêu chính là trang bị kiến thức và phát triển năng lực hướng nghiệp cho học sinh Điều này nhằm tạo điều kiện cho học sinh có khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực cá nhân, tính cách, giá trị bản thân, sở thích, và đồng thời đáp ứng đúng với điều kiện, hoàn cảnh gia đình, cũng như các yêu cầu và xu hướng của xã hội

- Tích hợp giáo dục hướng nghiệp trong dạy học ở trường phổ thông: là

quá trình lồng ghép, kết hợp mục tiêu, nội dung, phương thức GDHN trong DH môn học, sáng tạo thành công nhất, hợp tác đồng bộ để phát triển sự phát triển của người học, nhằm đạt được kết quả giáo dục đã đặt ra Tùy chọn tiêu điểm, nội dung đặc biệt, công việc hợp lý GDHN trong giảng dạy ở trường phổ thông có thể được thực hiện dưới các cấp độ khác nhau: liên hệ, bộ phận hoặc cấp độ toàn phần

1.3.1.1 Mục đích và nhiệm vụ của giáo dục hướng nghiệp

Theo PGS.TS Phạm Tất Dong, “mục tiêu tổng quát của GDHN là tạo ra cho thế hệ trẻ những kỹ năng tự xác định hướng nghiệp phù hợp với đặc điểm cá nhân và yêu cầu của xã hội” [12] Bằng cách thực hiện mục tiêu này, lĩnh vực hướng nghiệp sẽ đóng góp vào việc cải thiện năng suất lao động xã hội và điều chỉnh cấu trúc phân phối nguồn nhân lực trên cả nước Qua hoạt động hướng nghiệp, học sinh có cơ hội làm quen với những nghề cơ bản trong xã hội, những ngành nghề đóng vai trò quan trọng trong nền kinh tế quốc gia, cũng như những ngành nghề cần được phát triển tại địa phương

Theo sách “Giáo dục hướng nghiệp ở Việt Nam” của tác giả Đặng Danh Ánh [4] thì nhiệm vụ của giáo dục hướng nghiệp ở trường phổ thông có 5 điều sau đây:

1) Tổ chức cho học sinh làm quen với các ngành nghề của nền kinh tế, đặc biệt với các nghề phổ biến

2) Tổ chức các hoạt động giáo dục nghề cho học sinh nhằm giúp các em có ý thức chọn nghề

3) Tiến hành tư vấn chọn nghề cho học sinh 4) Giúp học sinh tìm hiểu nhân cách của mình để giúp các em chọn nghề phù hợp 5) Giáo dục học sinh có thái độ lao động đúng với mọi ngành nghề

Mục tiêu của hoạt động GDHN được xác định như sau:

- Về kiến thức: Học sinh có hiểu biết về ý nghĩa và sự quan trọng của quá

trình lựa chọn nghề trong tương lai, nắm bắt một số kiến thức cơ bản liên quan đến việc tìm hiểu và chọn nghề Họ cũng đạt được một số thông tin cơ bản về hướng phát triển kinh tế - xã hội do Nhà nước quy định ở cấp địa phương, quốc gia, và quốc tế, cũng như về xu hướng thị trường, tình hình thị trường lao động, và cấu trúc giáo dục nghề nghiệp, cao đẳng, đại học tại địa phương và toàn quốc Họ cũng được hướng dẫn cách thu thập thông tin cơ bản về các cơ sở đào tạo nghề, và biết cách tự đánh giá năng lực cá nhân, điều kiện gia đình, và nhu cầu xã hội để định hình quá trình học tập và lựa chọn nghề trong tương lai

- Về năng lực: Học sinh có khả năng tự đánh giá năng lực cá nhân, tìm

hiểu về bản thân và điều kiện gia đình để định rõ hướng nghiệp cho tương lai; tự quản lý việc tìm kiếm thông tin về các nghề nghiệp và cơ sở đào tạo liên quan đối với sự lựa chọn nghề; khám phá những hoạt động ngành nghề liên quan và tự quyết định và định hình được sự nghiệp mà họ muốn theo đuổi trong tương lai Đồng thời với đó là phát triển năng lực giao tiếp trong xã hội, quản lí thời gian và xây dựng mạng lưới liên kết xã hội

- Về thái độ: Giáo dục hướng nghiệp cần thúc đẩy và phát triển các thái

độ tích cực và đúng đắn trong việc lựa chọn nghề nghiệp như sự tự tin, sự cống hiến, khát vọng thành công và kiên nhẫn trong quá trình đạt đến mục tiêu nghề nghiệp Học sinh cần được khuyến khích và ủng hộ để tự tin khám phá lựa chọn nghề nghiệp và luôn sẵn sàng nhận thức về việc phát triển và thay đổi nghề nghiệp trong suốt cuộc đời; trách nhiệm và kiên định với quyết định nghề

nghiệp của bản thân

1.3.1.2 Ý nghĩa của giáo dục hướng nghiệp

Theo cuốn sách “Một số vấn đề về hướng nghiệp cho học sinh phổ thông” của nhóm tác giả Nguyễn Văn Lê, Hà Thế Truyền, Bùi Văn Quân thì GDHN có 4 ý nghĩa sau [8]:

- Ý nghĩa về giáo dục: Giáo dục hướng nghiệp, như một thành phần của

nhiệm vụ giáo dục, đóng vai trò quan trọng trong việc điều chỉnh lựa chọn nghề của học sinh, đồng thời thích ứng sự hứng thú nghề nghiệp của họ theo xu hướng và yêu cầu của thị trường lao động xã hội Hiện thực đã chứng minh rằng sự lựa chọn nghề của thanh, thiếu niên, dù có tính tự phát, khi không điều chỉnh đúng theo hướng dẫn sản phẩm và nhu cầu lao động xã hội, có thể dẫn đến tình trạng mất cân bằng như hiện nay, nơi có sự quá mức về người có trình độ đại học ở các công nhân kỹ thuật và thiếu hụt nguồn nhân lực có kỹ năng lành nghề

Hoạt động giáo dục hướng nghiệp đóng góp một phần quan trọng vào sự phát triển của xã hội Kết quả của GDHN không chỉ hỗ trợ học sinh chọn nghề dựa trên nguyện vọng cá nhân mà còn đảm bảo sự phù hợp với điều kiện gia đình và đáp ứng nhu cầu của xã hội

- Ý nghĩa về mặt kinh tế: Một trong những điều quan trọng về mặt kinh

tế là sự phân luồng học sinh ngay từ giai đoạn học tại nhà Việc này tạo cơ sở cho việc phân tích nguồn nhân lực của xã hội, đồng thời đóng góp vào việc sử dụng tiềm năng lao động một cách hợp lý trong tương lai Điều này làm nền tảng cho sự phát triển kinh tế và nâng cao năng lực sản xuất lao động Với hàng triệu học sinh tốt nghiệp từ các cấp THCS và THPT mỗi năm, sự kết hợp chặt chẽ, đồng bộ và khoa học giữa nhà trường và gia đình trong quá trình GDHN và phân luồng học sinh sẽ tạo ra một nguồn nhân lực phong phú, có trình độ

chuyên môn cao, đặc biệt là trong các ngành đa ngành nghề phục vụ xã hội

- Ý nghĩa về mặt chính trị, xã hội

+ Về mặt chính trị: Giáo dục hướng nghiệp có vai trò quan trọng trong quá trình thực hiện giáo dục, chiến lược con người cũng được phát triển, xây dựng và bảo vệ Quốc gia toàn diện Việc triển khai GDHN cần được thực hiện một cách nghiêm túc và đồng bộ ở mọi cấp học, nhằm đóng góp vào quá trình phân luồng học sinh và khám phá năng lực, tài năng của họ Sự hỗ trợ từ các chuyên gia có vai trò quan trọng trong việc phát triển dân trí và nuôi dưỡng tài năng, điều này phản ánh đúng định hướng phát triển xã hội theo từng giai đoạn

+ Về mặt xã hội: Giáo dục hướng nghiệp sớm cho học sinh có nhiều tác dụng quan trọng

 Phân luồng hợp lý: Giúp xã hội nhận biết và sử dụng nguồn nhân lực một cách hiệu quả, từ đó tối ưu hóa khả năng của các cá nhân trong nhiều lĩnh vực khác nhau

 Nâng cao chất lượng lao động: Hướng nghiệp sớm giúp học sinh hiểu rõ về sở thích, kỹ năng và nhu cầu cá nhân, từ đó họ có thể chọn lựa nghề nghiệp phù hợp Điều này giúp nâng cao chất lượng lao động, đáp ứng được yêu cầu và đòi hỏi của thị trường lao động

 Phát triển kinh tế: Bằng cách phân luồng học sinh theo hướng nghiệp phù hợp, xã hội có thể xây dựng một lực lượng lao động đa dạng và chất lượng, góp phần vào sự phát triển bền vững của kinh tế

 Giảm áp lực tuyển sinh đại học: Nếu học sinh hiểu rõ về sự đa dạng và giá trị của các ngành nghề khác nhau, áp lực tuyển sinh đại học có thể giảm đi, và các lựa chọn nghề nghiệp khác nhau được coi là như nhau

 Hỗ trợ quyết định sự nghiệp: Giáo dục hướng nghiệp giúp học sinh có cái nhìn rõ ràng về thế giới lao động, từ đó họ có thể đưa ra quyết định sự nghiệp có tính hiệu quả và đáp ứng đúng đối với khả năng và mong muốn cá nhân

 Tạo động lực học tập: Học sinh khi biết rõ mục tiêu nghề nghiệp của mình thì có xu hướng tích cực hơn trong việc học tập, vì họ nhận ra rằng kiến thức và kỹ năng họ học được sẽ giúp họ thành công trong sự nghiệp tương lai

Tổng quan, giáo dục hướng nghiệp giúp học sinh có cái nhìn rõ ràng về bản thân và môi trường làm việc, từ đó tạo ra những quyết định giáo dục và nghề nghiệp phù hợp cho tương lai của các em

1.3.2 Chương trình giáo dục hướng nghiệp lớp 10 THPT

Chương trình Giáo dục Phổ thông (GDPT) năm 2018 tập trung xây dựng Giáo dục Hướng nghiệp dựa trên những ưu điểm đã có của chương trình giáo dục hướng nghiệp hiện tại Nó được ban hành kèm theo đề án "Giáo dục hướng nghiệp và định hướng phân luồng học sinh trong giáo dục phổ thông giai đoạn 2018-2025," được công bố theo Quyết định số 522/QĐ-TT, ngày 14/5/2018 của Thủ tướng Chính phủ Chương trình GDPT phân định rõ hai giai đoạn quan trọng: giai đoạn giáo dục cơ bản (từ lớp 1 đến lớp 9) và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12)

Nội dung giáo dục hướng nghiệp được lồng ghép, tích hợp vào các môn học, hoạt động giáo dục Trong đó, có ưu thế và thể hiện vai trò rõ ràng về giáo dục hướng nghiệp là các môn Công nghệ, Tin học, Nghệ thuật, Giáo dục công

dân, Giáo dục địa phương và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, GDHN ở cấp THPT không có nội dung cụ thể chung, mà được lồng ghép tích hợp vào nội dung của các môn học nêu trên, đặc biệt là môn Giáo dục địa phương, với thời lượng 35 tiết/ năm, mỗi tuần 1 tiết

Môn học Giáo dục địa phương cũng được Bộ Giáo dục và Đào tạo đưa

về từng địa phương tự triển khai nội dung học tập sao cho phù hợp với đặc điểm kinh tế, chính trị, xã hội và nhu cầu lao động của địa phương Ở đây, tác giả sẽ đề cập đến nội dung chương trình GDĐP lớp 10 tại Hà Nội

Bảng 2 Nội dung GDĐP lớp 10 THPT tại Hà Nội [14]

Chủ

Số tiết 1 Giá trị lịch sử, văn hóa truyền thống của Hà Nội 5 2 Giải pháp bảo tồn và phát huy văn hóa truyền thống của Hà Nội 5 3 Học sinh Hà Nội tìm hiểu về năng lực pháp luật của người lao

4 Học sinh Hà Nội tham gia phòng, chống tệ nạn xã hội 5 5 Đô thị hóa với phát triển bền vững ở thành phố Hà Nội 5 6 Các ngành kinh tế chủ yếu của Hà Nội 5 7 Hệ sinh thái đa dạng của thành phố Hà Nội 5 Với quy định thời lượng như trên, việc tích hợp GDHN trong DH các môn học khác là hợp lí, nhằm vừa đạt hiệu quả DH bộ môn, vừa góp phần giáo dục hướng nghiệp

Trong chương trình Kinh tế pháp luật ở cấp THPT, học sinh được yêu cầu phát triển khả năng tạo lập ý tưởng và xây dựng kế hoạch cho một doanh nghiệp nhỏ; lựa chọn một mô hình kinh doanh phù hợp cho tương lai cá nhân; và định rõ hướng phát triển cá nhân sau khi hoàn thành cấp THPT

Môn Kinh tế pháp luật lớp 10 giúp HS tiếp cận và nắm bắt những chủ

đề và chuyên đề cơ bản, làm nền tảng quan trọng cho sự hiểu biết và định hình về hướng nghiệp Các nội dung chính của môn học này bao gồm:

- Nền kinh tế và Chủ thể:

o Học sinh sẽ có cơ hội hiểu rõ về cấu trúc và hoạt động của nền kinh tế trong ngữ cảnh quốc gia

o Tìm hiểu về các chủ thể chính trong nền kinh tế và vai trò của chúng

- Thị trường và Cơ chế thị trường:

o Quan sát cơ cấu và hoạt động của thị trường trong mối quan hệ giữa cung và cầu

o Tìm hiểu về cơ chế thị trường và cách nó ảnh hưởng đến quyết định kinh doanh

- Sản xuất kinh doanh và mô hình sản xuất kinh doanh:

o Nắm vững quá trình sản xuất kinh doanh từ khâu lập kế hoạch đến sản phẩm cuối cùng

o Khám phá các mô hình sản xuất kinh doanh khác nhau và tác động của chúng đối với doanh nghiệp

- Mô hình sản xuất kinh doanh của doanh nghiệp nhỏ:

o Đặc biệt tập trung vào mô hình sản xuất kinh doanh của doanh nghiệp nhỏ và các yếu tố quyết định sự thành công của chúng o Tìm hiểu về thách thức và cơ hội mà doanh nghiệp nhỏ phải đối

mặt trong môi trường kinh doanh Môn học này mang lại cơ hội cho học sinh để phát triển kiến thức cơ bản về kinh tế và pháp luật, đồng thời tạo ra nền tảng chắc chắn để họ có thể tự do hơn trong việc xác định và định hình định hướng nghề nghiệp của mình

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là một trong bốn mạch nội dung

hoạt động chính và được thực hiện trong cả hai giai đoạn giáo dục cơ bản và giáo dục định hướng nghề nghiệp, mang lại cho học sinh những trải nghiệm thực tế và thông tin liên quan đến lựa chọn nghề nghiệp

Nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp gồm: - Chương trình học:

o Nền tảng lý thuyết: Học sinh sẽ được giới thiệu với các kiến thức lý thuyết về các lĩnh vực nghề nghiệp khác nhau, từ kinh tế đến pháp luật và các lĩnh vực khác

o Các nguyên lý cơ bản: Môn học có thể tập trung vào các nguyên lý cơ bản của kinh tế, pháp luật và các khía cạnh khác của xã hội và nền kinh tế

- Hoạt động thực hành:

o Thăm công ty và doanh nghiệp: Học sinh sẽ có cơ hội thăm các công ty và doanh nghiệp để hiểu rõ về môi trường làm việc và yêu cầu công việc

o Thực hành kỹ năng nghề nghiệp: Các hoạt động thực hành có thể bao gồm việc phát triển kỹ năng như viết CV, phỏng vấn, và quy trình tìm kiếm việc làm

- Hướng nghiệp và tư vấn:

o Tư vấn nghề nghiệp: Học sinh sẽ nhận được tư vấn về các lựa chọn nghề nghiệp dựa trên năng lực, quan tâm và mục tiêu cá nhân o Tìm hiểu về nghề nghiệp: Môn học có thể giúp học sinh tìm hiểu

về nhiều nghề nghiệp khác nhau và yêu cầu của chúng - Thực tập và gặp gỡ chuyên gia:

o Chương trình thực tập: Cơ hội thực tập có thể được cung cấp để học sinh có trải nghiệm thực tế trong ngành nghề mà họ quan tâm o Gặp gỡ chuyên gia: Học sinh có thể có cơ hội gặp gỡ và trò

chuyện với chuyên gia từ các lĩnh vực khác nhau để hiểu rõ hơn về nghề nghiệp

- Đánh giá năng lực và quyết định nghề nghiệp:

o Kiểm tra năng lực: Học sinh sẽ có cơ hội kiểm tra năng lực, sở thích và mục tiêu nghề nghiệp của mình

o Lập kế hoạch nghề nghiệp: Môn học sẽ hỗ trợ học sinh trong việc lập kế hoạch cho sự nghiệp của HS sau khi tốt nghiệp

1.3.2 Vai trò của dạy học môn Toán gắn với giáo dục hướng nghiệp

Trong mục tiêu chung có chương trình môn Toán thì mục tiêu cuối cùng là “Có hiểu biết tương đối tổng quát về sự hữu ích của toán học đối với từng ngành nghề liên quan để làm cơ sở định hướng nghề nghiệp, cũng như có đủ năng lực tối thiểu để tự tìm hiểu những vấn đề liên quan đến toán học trong suốt cuộc đời.”[2] Và đó cũng là mục tiêu cuối cùng của chương trình Toán cấp THPT

Chính vì vậy, Dạy học môn Toán đóng vai trò quan trọng trong giáo dục hướng nghiệp bởi vì nó không chỉ là một phần của chương trình học phổ thông mà còn cung cấp cho học sinh những kỹ năng và kiến thức cơ bản quan trọng cho sự phát triển nghề nghiệp của các em Tác giả đưa ra một số vai trò của dạy học môn Toán gắn với GDHN như sau:

- Phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề: Toán là một công cụ mạnh mẽ để phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề Việc giải các bài toán toán học giúp học sinh phát triển khả năng tìm ra giải pháp cho các vấn đề phức tạp, một kỹ năng quan trọng trong mọi lĩnh vực nghề nghiệp

- Xây dựng nền tảng kiến thức cơ bản: Toán cung cấp nền tảng kiến thức cơ bản về các khái niệm số học, đại số, hình học, và xác suất, là kiến thức quan trọng để học sinh có thể hiểu và áp dụng trong nhiều lĩnh vực công việc khác nhau

- Tư duy logic và phân tích: Toán học yêu cầu sự tư duy logic và khả năng phân tích Những kỹ năng này là chìa khóa để giải quyết các vấn đề phức tạp trong môi trường làm việc và cũng là những kỹ năng được đánh giá cao trong giáo dục hướng nghiệp

- Ứng dụng toán trong các ngành nghề: Toán có thể được áp dụng trong nhiều lĩnh vực nghề nghiệp như kỹ thuật, khoa học dữ liệu, tài chính, y tế, và nhiều lĩnh vực khác Học sinh thông thạo Toán có khả năng áp dụng kiến thức này vào các ngành nghề cụ thể

- Giúp hình thành tư duy khoa học: Toán học và khoa học thường liên quan mật thiết Việc học Toán giúp học sinh phát triển tư duy khoa học, khám phá, và nghiên cứu, là những kỹ năng quan trọng trong nhiều lĩnh vực nghề nghiệp

- Hỗ trợ quá trình lập kế hoạch nghề nghiệp: Hiểu biết sâu rộng về Toán có thể giúp học sinh xác định được những ngành nghề hoặc chuyên ngành có liên quan và phù hợp với sở thích và kỹ năng của họ

- Phát hiện năng lực và sở thích: Dạy học môn Toán giúp học sinh phát hiện năng lực và sở thích của mình trong lĩnh vực số học, từ đó họ có thể xác định được hướng nghiệp phù hợp

1.3.3 Xác định và khai thác nội dung chương trình Thống kê 10 trong DH

tích hợp giáo dục hướng nghiệp

Bảng 3 Các nội dung GDHN khai thác trong

chương trình Thống kê lớp 10

Nội dung Nội dung giáo dục hướng nghiệp

Thống kê Số gần

đúng

Số gần đúng Sai số

- Giới thiệu cách viết định lượng của mặt hàng sản phẩm đồ ăn, chỉ rõ cho học sinh tầm quan trọng của viết số gần đúng

- Giới thiệu một số nghề nghiệp về ngành công nghiệp thực phẩm, đóng gói

Thu thập và tổ chức dữ liệu

Mô tả và biểu diễn dữ liệu trên các bảng, biểu đồ

- Thu thập thông tin về một số ngành học cơ bản được học sinh ưa thích

- Giới thiệu yếu tố có thể khai thác ở mỗi ngành nghề khi tiến hành thu thập dữ liệu: Lương, điều kiện hợp đồng làm việc, chế độ đãi ngộ, mức độ hài lòng với công việc,

- Thu thập nhận định, đánh giá của học sinh về ngành nghề đó thông qua dữ liệu thu được ban đầu

Phân tích và xử lí dữ liệu

Các số đặc trưng đo xu thế trung tâm cho mẫu số liệu

không ghép nhóm

- Giới thiệu Excel, phần mềm xử lí dữ liệu thống kê thông dụng

- Giới thiệu một số ngành nghề đặc trưng ở địa phương, cho học sinh thu thập và phân tích dữ liệu với những ngành nghề tại địa phương

- Hướng dẫn cơ bản cách phân tích thông tin có được từ dữ liệu đã thu thập được trước đó

- Cho học sinh tiến hành phân tích dữ liệu thu thập