Phối hợp giữa trung tâm giáo dục thường xuyên với các trường trung học phổ thông thành phố thái nguyên, tỉnh thái nguyên trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TRẦN THỊ KHÁNH HUỆ PHỐI HỢP GIỮA TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN VỚI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NG

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN THỊ KHÁNH HUỆ

PHỐI HỢP GIỮA TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN

VỚI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN

TRONG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2021

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN THỊ KHÁNH HUỆ

PHỐI HỢP GIỮA TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN

VỚI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN TRONG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS HÀ THỊ KIM LINH

THÁI NGUYÊN - 2021

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu do chính tôi thực hiện dưới sự hướng dẫn khoa học của TS Hà Thị Kim Linh, các số liệu, kết quả nghiên cứu được trình bày trong luận văn là trung thực theo thực tế nghiên cứu, có nguồn gốc và trích dẫn rõ ràng

Thái Nguyên, tháng 12 năm 2022

TÁC GIẢ LUẬN VĂN Trần Thị Khánh Huệ

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin trân trọng gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu, phòng Đào tạo bộ phận Sau đại học, BCN khoa Tâm lý - Giáo dục, các thầy giáo, cô giáo Khoa Tâm lý - giáo dục - Trường Đại học Sư Phạm - Đại học Thái Nguyên đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn của mình

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và sự biết ơn sâu sắc đến TS Hà Thị Kim Linh, người hướng dẫn khoa học đã tận tình chỉ dẫn, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và thực hiện luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình của Ban giám đốc Trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Nguyên và các thầy giáo, cô giáo các trường THPT thành phố Thái Nguyên đã tham gia đóng góp ý kiến, cung cấp thông tin, tư liệu, tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho tôi trong quá trình điều tra, nghiên cứu

Xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp, đã luôn động viên, giúp đỡ nhiệt tình và đóng góp nhiều ý kiến quý báu cho tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tôi xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 12 năm 2021

Tác giả luận văn

Trần Thị Khánh Huệ

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết nghiên cứu 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHỐI HỢP GIỮA TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN VỚI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Những nghiên cứu về giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông 6

1.1.2 Nghiên cứu phối hợp giữa giữa nhà trường phổ thông và các bên liên quan trong giáo dục hướng nghiệp 8

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 13

1.2.1 Giáo dục 13

1.2.2 Hướng nghiệp 13

1.2.3 Giáo dục hướng nghiệp 13

1.2.3 Phối hợp giữa trung tâm giáo dục thường xuyên với trường phổ thông trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 14

1.3 Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phố thông 14

1.3.1 Vai trò, nhiệm vụ của giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trong trường trung học phổ thông 14

1.3.2 Mục tiêu giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 15

1.3.3 Nội dung giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 17

1.3.4 Hình thức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 19

1.3.5 Lực lượng tham gia giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông 21

1.4 Lý luận về phối hợp giữa trung tâm giáo dục thường xuyên với trường trung học phổ thông trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 22

1.4.1 Vai trò của trung tâm Giáo dục thường xuyên cấp tỉnh và nhà trường trung học phổ thông trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông 22

1.4.2 Phối hợp giữa trung tâm giáo dục thường xuyên với các trường trung học phổ thông trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 24

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến phối hợp giữa trung tâm giáo dục thường xuyên với các trường trung học phổ thông trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 33

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 33

1.5.2 Các yếu tố khách quan 34

Kết luận chương 1 36

Chương 2 THỰC TRẠNG PHỐI HỢP QUẢN LÝ GIỮA TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN VỚI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN TRONG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH 37

2.1 Vài nét về khách thể khảo sát và tổ chức khảo sát thực trạng 37

2.1.1 Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Nguyên 37

2.1.2 Khái quát về giáo dục thành phố Thái Nguyên 39

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 40

2.2.1 Mục tiêu khảo sát 40

2.2.2 Đối tượng khảo sát 40

2.2.3 Nội dung khảo sát 40

2.2.4 Phương pháp khảo sát 41

2.2 Thực trạng thực hiện giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông trên địa bàn thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 41

2.2.1 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về nội dung giáo dục hướng

nghiệp cho học sinh trung học phổ thông 41

2.2.2 Thực trạng thực hiện các hình giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 43

2.2.3 Thực trạng các lực lượng giáo dục thực hiện giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 45

2.4 Thực trạng phối hợp quản lý giữa trung tâm giáo dục thường xuyên với các trường trung học phổ thông thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 46

2.4.1 Thực trạng nội dung phối hợp giữa trung tâm giáo dục thường xuyên với các trường trung học phổ thông trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 46

2.4.2 Thực trạng phối hợp trong lập kế hoạch giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT 47

2.4.3 Thực trạng phối hợp trong chỉ đạo và tổ chức triển khai hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 49

2.4.4 Thực trạng phối hợp giữa trung tâm giáo dục thường xuyên với các trường trung học phổ thông trong kiểm tra, đánh giá hiệu quả giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 52

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến phối hợp giữa trung tâm giáo dục thường xuyên với trường trung học phổ thông trong giáo dục hướng nghiệp trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 55

2.6 Đánh giá chung về thực trạng phối hợp giữa trung tâm giáo dục thường xuyên với các trường trung học phổ thông thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 56

2.6.1 Những điểm mạnh 56

2.6.2 Hạn chế, nguyên nhân của hạn chế 58

Kết luận chương 2 61

Chương 3 BIỆN PHÁP PHỐI HỢP QUẢN LÝ GIỮA TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN VỚI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN

TRONG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH 62

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp phối hợp quản lý giữa trung tâm GDTX và trường THPT trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 62

3.1.1 Đảm bảo tính mục đích 62

3.1.2 Đảm bảo tính đồng bộ 62

3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 63

3.1.4 Đảm bảo tính hiệu quả 63

3.1.5 Đảm bảo tính khả thi 63

3.1.6 Đảm bảo phù hợp với chức năng, nhiệm vụ của đơn vị phối hợp 64

3.2 Các biện pháp phối hợp giữa trung tâm giáo dục thường xuyên với các trường trung học phổ thông thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 64

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về giáo dục hướng nghiệp và phối hợp giữa trung tâm giáo dục thường xuyên với các trường trung học phổ thông trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 64

3.2.2 Xây dựng kế hoạch phối hợp giữa trung tâm giáo dục thường xuyên với các trường trung học phổ thông trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 67

3.2.3 Xây dựng nội dung phối hợp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh giữa trung tâm giáo dục thường xuyên với các trường trung học phổ thông 70

3.2.4 Chỉ đạo các hoạt động trong công tác kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 74

3.2.5 Xây dựng và hoàn thiện các điều kiện phối hợp giữa trung tâm giáo dục thường xuyên với các trường trung học phổ thông trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 76

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 78

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 80

3.4.1 Những vấn đề chung về khảo nghiệm 80

3.4.2 Phân tích kết quả khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các

biện pháp quản lý 80

Kết luận chương 3 84

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 85

1 Kết luận 85

2 Khuyến nghị 86

TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC

DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT

CBQL Cán bộ quản lý GD&ĐT Giáo dục & Đào tạo GDHN Giáo dục hướng nghiệp GDTX Giáo dục thường xuyên

THCS Trung học cơ sở THPT Trung học phổ thông TTGDTX Trung tâm Giáo dục thường xuyên

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Kết quả hạnh kiểm của HS trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên 39 Bảng 2.2 Kết quả học lực của HS trung học phổ thông thành phố Thái Nguyên 40 Bảng 2.3 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về nội dung giáo dục hướng

nghiệp cho học sinh trung học phổ thông 42 Bảng 2.4 Thực trạng hình thức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 43 Bảng 2.5 Thực trạng lực lượng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 45 Bảng 2.6 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về nội dung

phối hợp giữa trung tâm giáo dục thường xuyên với các trường trung học phổ thông 46 Bảng 2.7 Thực trạng phối hợp trong lập kế hoạch GDHN cho học sinh THPT 48 Bảng 2.8 Thực trạng chỉ đạo và tổ chức triển khai giáo dục hướng nghiệp cho

học sinh 50 Bảng 2.9 Thực trạng phối hợp giữa trung tâm giáo dục thường xuyên với

các trường trung học phổ thông trong kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 53 Bảng 2.10 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến phối hợp giữa trung tâm giáo

dục thường xuyên với trường trung học phổ thông trong giáo dục hướng nghiệp trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 55 Bảng 3.1 Mức độ cần thiết của các biện pháp 81 Bảng 3.2 Mức độ khả thi của các biện pháp 82

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục hướng nghiệp (GDHN) là một bộ phận cấu thành và giữ vai trò rất quan trọng của quá trình giáo dục toàn diện, có mối quan hệ chặt chẽ và hỗ trợ các mặt giáo dục đức, trí, thể, mỹ, tạo nên một chỉnh thể thống nhất và toàn vẹn của nhân cách học sinh Giáo dục hướng nghiệp nếu được thực hiện tốt sẽ giúp HS lựa chọn được nghề nghiệp phù hợp với năng lực, sở thích của mình

và nhu cầu xã hội Nhờ đó giúp quá trình đào tạo nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội Để GDHN trong nhà trường phổ thông được thực hiện tốt, quản lý GDHN có vai trò quan trọng và là trách nhiệm của tất cả các cấp quản lý trong hệ thống giáo dục

Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ương

Đảng (khóa XI) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đã xác định:

"Trước mắt, ổn định hệ thống giáo dục phổ thông như hiện nay Đẩy mạnh phân luồng sau trung học cơ sở; định hướng nghề nghiệp ở trung học phổ thông Tiếp tục nghiên cứu đổi mới hệ thống giáo dục phổ thông phù hợp với điều kiện cụ thể của đất nước và xu thế phát triển giáo dục của thế giới" [2]

Trung tâm giáo dục thường xuyên cấp tỉnh ngoài nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho người học còn thực hiện giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học cơ sở và trung học phổ thông Trung tâm giáo dục thường xuyên cấp tỉnh ngoài nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng tích cực khi thực hiện giáo dục hướng nghiệp cho học sinh như tạo ra phương thức học phù hợp và cơ hội học tập có hiệu quả đáp ứng được nhu cầu được học, nguyện vọng có nghề nghiệp của họ, đáp ứng nhu cầu chuyển đổi cơ cấu đào tạo nguồn nhân lực

Hiện nay mô hình TTGDTX cấp tỉnh có 2 mô hình chính: mô hình TTGDTX thực hiện chức năng giáo dục thường xuyên và học tập cộng đồng,

Mô hình TTGDTX được sáp nhập với Trung tâm GDNN và Kỹ thuật tổng hợp

của tỉnh Trung tâm giáo dục thưởng xuyên tỉnh Thái Nguyên thực hiện 2 chức năng chính và giáo dục thường xuyên và giáo dục hướng nghiệp & kỹ thuật tổng hợp Thực hiện chức năng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông trên địa bàn tỉnh thì việc phối hợp giữa trung tâm giáo dục thường xuyên với các trường phổ thông để thực hiện giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên có vai trò và ý nghĩa quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục đồng thời khai thác sử dụng tối đa nguồn lực con người và cơ sở vật chất của địa phương trong thực hiện chức năng nhiệm vụ giáo dục, đạt mục tiêu giáo dục Vì vậy, nghiên cứu phối hợp giữa trung tâm giáo dục thường xuyên với các trường phổ thông về thực hiện giáo dục hướng nghiệp cho học sinh có ý nghĩa quan trọng

Từ những lý do trên, tôi lựa chọn vấn đề “Phối hợp giữa trung tâm giáo dục

thường xuyên với các trường trung học phổ thông thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh” làm đề tài nghiên

cứu của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng phối hợp giữa trung tâm giáo dục thường xuyên với các trường trung học phổ thông thành phố Thái Nguyên trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh, luận văn đề xuất biện pháp phối hợp giữa trung tâm giáo dục thường xuyên với các trường trung học phổ thông thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Phối hợp giữa trung tâm giáo dục thường xuyên với trường trung học phổ

thông thành phố Thái Nguyên trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh

4 Giả thuyết nghiên cứu

Hiện nay, tổ chức thực hiện giáo dục hướng nghiệp trong giáo dục giáo dục phổ thông (bậc THPT và trung học phổ thông) được triển khai thực hiện trong mối quan hệ phối hợp giữa giữa trung tâm giáo dục thường xuyên với các trường phổ thông Vấn đề phối hợp và quản lý phối hợp đã được quan tâm Tuy nhiên còn những bất cập và hạn chế nhất định về đội ngũ thực hiện, về công tác phối hợp, về

cơ sở vật chất, Nếu nghiên cứu và đề xuất được các biện pháp phối hợp giữa trung tâm giáo dục thường xuyên với các trường trung học phổ thông thành phố Thái Nguyên trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh thì sẽ góp phần cải thiện hiệu quả và chất lượng giáo dục hướng nghiệp cho HS phổ thông

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xây dựng cơ sở lý luận về phối hợp giữa trung tâm giáo dục thường xuyên với trường trung học phổ thông trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 5.2 Khảo sát thực trạng phối hợp giữa trung tâm giáo dục thường xuyên với các trường trung học phổ thông thành phố Thái Nguyên trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh

5.3 Đề xuất biện pháp phối hợp giữa trung tâm giáo dục thường xuyên với các trường trung học phổ thông thành phố Thái Nguyên trong giáo dục hướng

nghiệp cho học sinh

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Luận văn tập trung nghiên cứu: Phối hợp giữa trung tâm GDTX và trường trung học phổ thông trong phối hợp để giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông trong phạm vi giới hạn của chức năng, nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp và LĐKT tổng tợp của Trung tâm GDTX cấp và nhà trường TH phổ thông

- Chủ thể thực hiện: CBQL, GV của trung tâm GDTX và trường trung học phổ thông

- Thời gian khảo sát: tháng 3/2021 đến tháng 9/2021

Khảo sát 92 người gồm 3 cán bộ quản lý TTGDTX và 18 CBQL trường THPT, 21 giáo viên TTGDTX và 50 GV ở các trường THPT (gồm các trường THPT Lương Ngọc Quyến, Ngô Quyền, Dương Tự Minh, Gang Thép, Chuyên Thái Nguyên, Đào Duy Từ)

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa và khái quát hóa các vấn đề về lý luận: mục tiêu, nội dung, hình thức, lập kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch, chỉ đạo thực hiện, kiểm tra, đánh giá… phối hợp quản lý giữa trung tâm giáo dục thường xuyên với các trường trung học phổ thông về thực hiện giáo dục hướng nghiệp cho học sinh

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp điều tra viết: Xây dựng phiếu hỏi CBQL và GV về thực

tiễn phối hợp quản lý giữa trung tâm giáo dục thường xuyên với các trường trung học phổ thông về thực hiện giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phục vụ quá trình thực hiện đề tài

Phương pháp phỏng vấn sâu: Phỏng vấn CBQL và GV về những vấn đề

lên quan phục vụ quá trình thu thông tin hoàn thành đề tài luận văn;

Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến chuyên gia về các biện pháp do

luận văn đề xuất;

7.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu

Dùng thống kê toán học để tính % và điểm trung bình nhằm phân tích kết quả nghiên cứu

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn được cấu trúc thành 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về phối hợp giữa trung tâm giáo dục thường xuyên

với trường trung học phổ thông trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh

Chương 2: Thực trạng phối hợp giữa trung tâm giáo dục thường xuyên với

các trường trung học phổ thông thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh

Chương 3: Biện pháp phối hợp giữa trung tâm giáo dục thường xuyên với

các trường trung học phổ thông thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHỐI HỢP GIỮA TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN VỚI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông

Trên thế giới, ở Mỹ vào năm 1883, nhà tâm lý học Ph Ganton đã nghiên cứu thử nghiệm (Test) với mục đích lựa chọn nghề Vào đầu thế kỷ XX, đã xuất hiện các cơ sở dịch vụ hướng nghiệp ở Anh, Mỹ, Pháp Đặc biệt vào năm

1908 F Pason thuộc đại học tổng hợp Garvared (Mỹ) đã tổ chức ở Boston lần đầu tiên ở Mỹ hội đồng nghề nghiệp giúp đỡ việc chọn nghề cho người lao động và được xem là cha đẻ của thuật ngữ “hướng nghiệp” Ở Nga trong cuốn sách về hướng nghiệp “Lựa chọn Khoa và điểm qua chương trình đại học tổng hợp” của một giáo sư trường đại học tổng hợp Petecbua-B.F Kpeev, xuất bản năm 1897 có nêu rõ ý nghĩa về lựa chọn nghề khi thi vào trường đại học Nhưng việc chọn nghề chỉ giới hạn trong sự bất bình đẳng xã hội Tất cả các tác phẩm nghiên cứu về hướng nghiệp chỉ nhằm vào mục đích tăng cường lợi nhuận thông qua việc bóc lột tối đa sức lực của người lao động (dẫn theo [17]) Nhật Bản là một trong số các quốc gia phát triển trên thế giới với tỉ lệ người mù chữ thực tế gần như bằng không, số lượng HS (74,1% vào năm 2010) theo học lên đến bậc đại học, cao đẳng và trung cấp đã tạo động lực cho Nhật Bản phát triển thành một nước công nghiệp hiện đại “Hệ thống giáo dục Nhật Bản hiện nay gồm 9 năm giáo dục bắt buộc (6 năm tiểu học và 3 năm THPT), tiếp theo đó là 3 năm trung học phổ thông không bắt buộc và 4 năm đại học Sau THPT, khoảng 70% HS học tiếp lên trung học phổ thông để vào đại học, cao đẳng; khoảng 30% HS còn lại đi theo hướng đào tạo nghề” (dẫn theo [11])

Ở Cộng hoà Liên bang Đức có mô hình giáo dục nghề nghiệp công - tư kết hợp hay còn gọi tắt là mô hình đào tạo “kép” Đây chính là cơ sở tạo nên

mô hình phân luồng có hiệu quả Đây là hệ thống mở và linh hoạt cho tất cả mọi người hoàn thành chương trình giáo dục bắt buộc và dễ dàng chuyển đổi giữa các loại trường và có nhiều lựa chọn để bước vào thế giới nghề nghiệp, tạo

cơ hội học tập suốt đời cho người dân Hơn nữa, hệ thống đào tạo nghề kép này còn thu hút sự tham gia quản lý của tất cả các bên liên quan (Chính phủ, đại diện người lao động, chủ sử dụng lao động và các cơ quan việc làm…)

Ở Pháp phân hóa hẹp sau trung học cao trung, phân hóa cấp 2, cấp 3 theo hướng phân ban, phân chia 50/50 theo luồng phổ thông và kĩ thuật, nghề kĩ thuật dạy theo mô đun gồm 6 lĩnh vực như: Kĩ thuật nghề, Toán, Khoa học, Thế giới, Quốc ngữ, Ngoại ngữ [16]

Ở Việt Nam, tác giả Phạm Tất Dong đã nghiên cứu về cơ sở lý luận và thực tiễn của hoạt động hướng nghiệp; Hứng thú nghề nghiệp; Những vấn đề

về nội dung, phương pháp hướng nghiệp cho học sinh, thanh niên… Trong một

nghiên cứu tác giả đã khẳng định: “Trong những người không kiếm ra được

việc làm, 85,8 % là thanh niên Trong tổng số thanh niên đứng ngoài việc làm, 67,4 % là không biết nghề” [6, tr.25]

Trên cơ sở đó tác giả đã xác định cần: “Chú trọng việc hình thành những

năng lực nghề nghiệp cho thế hệ trẻ để tự tìm ra việc làm”, đồng thời: “Tiếp sau quá trình hướng nghiệp, dứt khoát phải dạy nghề cho học sinh… đây là một nguyên tắc rất cơ bản” [12, tr.40] Thông qua nghiên cứu “những vấn đề mới đặt ra trước yêu cầu nâng cao hiệu quả công tác hướng nghiệp hiện nay”,

tác giả đã đề nghị thiết lập một hệ thống GDHN từ bậc tiểu học với thời lượng tăng dần ở các năm sau đó Tác giả cũng đưa ra những đề nghị cụ thể về phương diện quản lý hoạt động GDHN cần giao nhiệm vụ GDHN cho các giáo viên Công nghệ, đổi mới chương trình GDHN, kết hợp các buổi tham quan sản xuất, giao lưu với các nhân vật tiêu biểu trong hoạt động của nền kinh tế quốc dân, đề nghị phải huy động cha, mẹ học sinh, các tổ chức kinh tế - xã hội tham gia GDHN cho học sinh phổ thông Việt Nam

Tác giả Phạm Minh Hạc phân tích tình hình giáo dục - đào tạo nước ta và phương hướng đổi mới giáo dục - đào tạo, đã xác định việc xây dựng một nền giáo dục kỹ thuật, đó là “Nền giáo dục được chỉ đạo bằng tư tưởng phục vụ phát

triển công nghệ” [7] Tác giả Nguyễn Văn Hộ đề cập vấn đề “Thiết lập và phát

triển hệ thống hướng nghiệp cho học sinh Việt Nam” [9] Trong đó tác giả xây

dựng luận chứng cho hệ thống hướng nghiệp trong điều kiện phát triển kinh tế-

xã hội của đất nước, đề xuất quản lý GDHN với những hình thức phối hợp giữa nhà trường, các cơ sở đào tạo nghề, cơ sở sản xuất trong hướng nghiệp - dạy nghề cho học sinh phổ thông

Nhóm tác giả Nguyễn Ngọc Tài, Đào Thị Vân Anh, Nguyễn Hữu Tài trong bài viết Giải pháp đổi mới nội dung, hình thức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học theo hướng phân luồng học tập và chọn nghề đã đưa ra biện pháp như: Thành lập Ban chỉ đạo dự án phân luồng HS với thành phần là đại diện chính quyền các cấp, sở giáo dục và đào tạo, phòng GD-ĐT, hội khuyến học, với sự tham gia của hiệu trưởng các trường THPT, THPT, giám đốc trung tâm GDTX, trung tâm kĩ thuật tổng hợp - hướng nghiệp, trung tâm dạy nghề nhằm mục đích giúp HS tìm một nghề phù hợp nhất với những khả năng của cá nhân và có ý nghĩa to lớn hơn là đáp ứng nhu cầu nhân lực cho tất

cả các lĩnh vực nghề nghiệp của xã hội Điều cấp thiết cần làm ngay đối với công tác hướng nghiệp tại các trường phổ thông là có chương trình cụ thể của

Bộ Giáo dục và Đào tạo, tài liệu, phương tiện và có cán bộ chuyên trách được đào tạo chuyên sâu về tư vấn nghề nghiệp

1.1.2 Nghiên cứu phối hợp giữa giữa nhà trường phổ thông và các bên liên quan trong giáo dục hướng nghiệp

Trên thế giới, các tác giả Rolf Oberliesen, Helmut Keim, Michael Schumann, Gehart Duismamn (Cộng hòa liên bang Đức) đã có những công trình nghiên cứu về phương thức tổ chức và quản lý cho học sinh phổ thông thực tập ở các nhà máy, xí nghiệp, các cơ sở kinh doanh, dịch vụ Quan điểm của họ là phải

tiến hành phân loại học sinh dựa vào khả năng học tập của từng em để định hướng cho học sinh đi học để trở thành công nhân lành nghề song song với việc học hết lớp 12 và tiếp tục phân loại cho học sinh khá giỏi học lên lớp 13 thi tú tài toàn phần và thi vào Đại học Vì thế, học sinh có thể học nghề ngay khi đang học phổ thông

Các nhà khoa học sư phạm Heinz Frankiewiez, Bemd Rothe, B Germer

ở Cộng hòa Dân chủ Đức đã nghiên cứu những vấn đề cơ sở khoa học sư phạm của tổ chức hoạt động dạy học lao động nghề nghiệp cho học sinh Các tác giả đã chỉ ra sự cần thiết phải tổ chức cho học sinh thực tập thực tế tại các trung tâm hoặc các đơn vị sản xuất; tổ chức hoạt động lao động nghề nghiệp cho học sinh phổ thông bằng việc áp dụng phương thức phối hợp cộng tác chặt chẽ giữa trung tâm giáo dục kỹ thuật tổng hợp và các trường phổ thông trong việc lập kế hoạch thực tập cho học sinh phổ thông [19] Allan Walker trong công trình khoa học

"Một số vấn đề về quản lý giáo dục ở Australia" đã chỉ ra: "Nhà trường hiện nay

không chỉ là nơi dạy lý thuyết, mà phải cung cấp cho học sinh một khả năng chuyển đổi thật nhanh và có sự bình đẳng trong tất cả học sinh, làm cho học sinh vừa có kỹ năng lao động, vừa có tri thức" (dẫn theo [15])

Ở Việt Nam, tác giả Hoàng Đức Nhuận đã làm sáng tỏ mối quan hệ giữa học vấn phổ thông và học vấn nghề nghiệp ng nhấn mạnh: Trong cơ chế đổi mới hiện nay vấn đề chuẩn bị nghề nghiệp là một yêu cầu nóng bỏng của thực

tế xã hội Học vấn phổ thông và học vấn nghề nghiệp có phần giao thoa ngày càng rõ theo hướng mô đun hóa ở mức phổ thông Từ đó, tác giả khẳng định sự cần thiết phải tổ chức và quản lý hoạt động GDHN trong các trường phổ thông Giáo dục trung học phổ thông không chỉ để cho thanh niên học lên mà còn phải chuẩn bị cho thanh niên đi vào thế giới lao động nghề nghiệp, đặc biệt cho những ai chỉ có thể học hết bậc trung học (dẫn theo [18])

Năm 2016, tác giả Phạm Đăng Khoa thực hiện đề tài luận án “Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho HSTHPH theo định hướng phát triển nhân lực

thành phố Hồ Chí Minh” Trong nghiên cứu này, tác giả cũng phân tích nội dung quản lý GDHN cho HS trung học phổ thông theo tiếp cận quản lý các thành tố của quá trình GDHN; đề xuất các biện pháp cho CBQL các trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh để quản lý GDHN cho học sinh gắn với nhu cầu nhân lực của Thành phố này [12]

Tác giả Hồ Văn Thống, năm 2011 hoàn thành luận án tiến sĩ với đề tài

“Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho HS theo định hướng tạo nguồn nhân lực cho các tỉnh vùng Đồng bằng Sông Cửu Long đến năm 2020” Trong nghiên cứu này tác giả Thống đã phân tích mối quan hệ giữa nhu cầu nhân lực và hoạt động hướng nghiệp; đánh giá thực trạng giáo dục hướng nghiệp và quản lý GDHN cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận quản lý các thành tố của quá trình GDHN, phân tích nhu cầu nhân lực của các tỉnh đồng bằng sông Cửu Long đề làm cơ sở đề xuất 03 nhóm biện pháp quản lý GDHN cho HS trung học phổ thông ở vùng này [17]

Nguyễn Trọng Luân (2018), Quản lý GDHN cho HS THPT theo định hướng

phân luồng ở huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh đã đề cập đến nội dung phối hợp quản

lý GDHN cho HS, hình thức phân luồng THPT và mối quan hệ giữa hoạt động GDHN và phân luồng HS sau THPT, từ đó đưa ra một số biện pháp như: Nâng cao nhận thức về GDHN và phân luồng trong nhà trường phổ thông; Bồi dưỡng cho đội ngũ GV, chuyên viên tư vấn hướng nghiệp và phân luồng về chuyên môn, nghiệp vụ; Đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức GDHN; Thành lập bộ phận tư vấn hướng nghiệp, phân luồng ngay trong trường THPT… [13]

Trong công trình của tác giả Hoàng Thị Thanh Thúy về Thực trạng quản

lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp tại Trung tâm Giáo dục thường xuyên - Kỹ thuật - Hướng nghiệp tỉnh Bình Dương, tác giá đánh giá công tác quản lý hoạt

động giáo dục hướng nghiệp của Giám đốc các Trung tâm GDTX kỹ thuật hướng nghiệp tỉnh Bình Dương có thể có một số ưu điểm về nội dung, hình thức giáo dục hướng nghiệp… Tuy nhiên, có thể còn những mặt hạn chế trong

-việc tổ chức, kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp, quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy, quản lý hoạt động của tổ chuyên môn,… Nguyên nhân của những hạn chế có thể do chưa có những biện pháp phù hợp trong công tác quản lý hoạt động giảng dạy Từ đó, tác giả đề ra các biện pháp, trong đó có biện pháp phối hợp với trường phổ thông để quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh [19]

Luận án của tác giả Vũ Đình Hưng về Quản lý GDHN cho học sinh trung

học phổ thông tỉnh Tuyên Quang trong bối cảnh đổi mới giáo dục đã tập trung

nghiên cứu những vấn đề lý luận cũng như thực tiễn GDHN và quản lý GDHN cho học sinh ở các trường trung học phổ thông là một trong những vấn đề khoa học rất có ý nghĩa nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục và đào tạo, sự phát triển kinh tế, xã hội, đảm bảo an ninh, quốc phòng cho tỉnh Tuyên Quang nhất là trong bối cảnh chương trình giáo dục phổ thông mới được ban hành Tác giả đưa

ra “Mô hình phối hợp giữa các trường phổ thông với các Trung tâm

GDNN-GDTX”; là một trong những biện pháp thực hiện chức năng tổ chức trong hoạt

động quản lý GDHN Nó gắn kết các thành tố của quản lý giáo dục bao gồm môi trường quản lý, chủ thể quản lý, đối tượng quản lý, mục tiêu quản lý trong một chỉnh thể thống nhất Thông qua mô hình quản lý này giúp cho các cá nhân, tổ chức tự giác thực hiện những nhiệm vụ GDHN thuộc phạm vi hoạt động chuyên môn đang phụ trách, sáng tạo ra những cách thức GDHN cho học sinh một cách phù hợp kịp thời, kích thích và khơi dậy kỹ năng sáng tạo của mỗi cá nhân Thông qua việc phân công trách nhiệm cụ thể sẽ giúp cho việc thực hiện GDHN

và theo dõi học sinh một cách toàn diện và sát sao [11]

Xác định tầm quan trọng của GDHN và trách nhiệm của hiệu trưởng trường học trong quản lý hoạt động này, trong tài liệu bồi dưỡng CBQL trường

trung học, đã dành hẳn một chương 6 để đề cập đến Quản lý hoạt động giáo dục

lao động, hướng nghiệp và dạy nghề Đối với hoạt động giáo dục lao động đòi hỏi

người hiệu trưởng cần có biện pháp quản lý từ làm chuyển biến nhận thức cho các đối tượng quản lý đến xây dựng và chỉ đạo thực hiện kế hoạch… để lao động vừa

có tác dụng giáo dục, vừa có thể gắn lý luận với thực tiễn xã hội đồng thời góp phần rèn luyện những phẩm chất của người lao động Trong hoạt động giáo dục hướng nghiệp và dạy nghề thì các con đường hướng nghiệp cần được coi trọng và đánh giá đúng mức nhất là con đường hướng nghiệp qua dạy học các môn văn hoá

và hướng nghiệp qua dạy nghề phổ thông, cần có sự phối hợp với các trung tâm GDTX để tổ chức tư vấn nghề cho học sinh, đây là biện pháp đang được các lực lượng giáo dục cũng như học sinh quan tâm và mong đợi [22]

Từ các nghiên cứu trên, có thể rút ra một số nhận xét như sau:

Các nghiên cứu đều khẳng định: giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông và phối hợp giữa giữa nhà trường phổ thông và các bên liên quan trong giáo dục hướng nghiệp được nhiều nước trên thế giới và Việt Nam quan tâm Điểm chung của các nghiên cứu về quản lý GDHN đều chú ý đến việc quản lý đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ sở vật chất - kỹ thuật nhằm đảm bảo và nâng cao hiệu quả giáo dục nghề nghiệp cho học sinh Có nghiên cứu đề cập đến sự phối hợp giữa nhà trường phổ thông và các bên liên quan về quản lý GDHN

Rất ít công trình nghiên cứu về quản lý phối hợp giữa giữa nhà trường phổ thông và các bên liên quan trong giáo dục hướng nghiệp Như vậy, cần thiết phải có sự tiếp nối những nghiên cứu về quản lý GDHN theo hướng phối hợp giữa giữa nhà trường phổ thông và các bên liên quan trong giáo dục hướng nghiệp nhằm hoàn thiện mục tiêu, nội dung, hình thức của công tác GDHN trong nhà trường và quản lý phối hợp giữa TTGDTX và nhà trường phổ thông trong lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra, đánh giá Những kết quả nghiên cứu của các công trình khoa học ở trong và nước ngoài trên đây

là những gợi ý và tiền đề thiết thực giúp tác giả kế thừa, xác định đối tượng nghiên cứu và hướng đi cho công trình của mình về phối hợp giữa trung tâm giáo dục thường xuyên với các trường trung học phổ thông thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Giáo dục

“Giáo dục là một cách tiếp thu về kiến thức, các thói quen, phong tục và những kỹ năng của con người đã được lưu truyền thông qua các thế hệ bởi hình thức giảng dạy, nghiên cứu hoặc đào tạo” [11]

Giáo dục có thể do mỗi người tự tìm hiểu và học hỏi cũng có thể do người khác hướng dẫn Điều này đồng nghĩa với việc những trải nghiệm mà cá nhân con người có được cùng các suy nghĩ, hành động và sự cảm nhận sẽ được coi là giáo dục

1.2.2 Hướng nghiệp

Theo UNESCO, “hướng nghiệp là một quá trình cung cấp cho người học

những thông tin về bản thân, về thị trường lao động và định hướng cho người học có các quyết định đúng đối với sự lựa chọn nghề nghiệp” [dẫn theo 8]

Theo chúng tôi, Hướng nghiệp là hệ thống các biện pháp giáo dục nhằm

định hướng sự lựa chọn nghề cho học sinh một cách có chủ đích nhằm đảm bảo cho các em hạnh phúc trong lao động nghề nghiệp, lao động đạt hiệu suất

cao và cống hiến được nhiều nhất cho xã hội

1.2.3 Giáo dục hướng nghiệp

Tác giả Giáo dục hướng nghiệp biện pháp giáo dục nhằm định hướng sự lựa chọn nghề cho học sinh một cách có chủ đích nhằm đảm bảo cho các em hạnh phúc trong lao động nghề nghiệp, lao động [2, tr.122]

Tác giả Nguyễn Văn Hộ và Nguyễn Thị Thanh Huyền (2006): “GDHN là

hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong đó nhà trường giữ vai trò quyết định nhằm giúp HS chọn nghề trên cơ sở phù hợp với nhu cầu xã hội, đồng thời thoả mãn tối đa nguyện vọng, thích hợp năng lực, sở trường và điều kiện tâm sinh lí cá nhân cũng như hoàn cảnh sống của mỗi người" [9, tr.156]

Trên cơ sở các quan niệm trên, có thể xác định: GDHN là quá trình tiến

hành các hoạt động từ phía nhà trường, gia đình và xã hội (trong đó nhà

trường đóng vai trò chủ đạo) trong việc cung cấp tri thức, hình thành kĩ năng chọn nghề cho HS trên cơ sở đó HS lựa chọn nghề phù hợp với năng lực, tính cách, sở thích, giá trị của bản thân, phù hợp với điều kiện hoàn cảnh của gia đình và phù hợp với nhu cầu của xã hội

1.2.3 Phối hợp giữa trung tâm giáo dục thường xuyên với trường phổ thông trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh

* Phối hợp: Theo Từ điển Tiếng Việt bách khoa: “Phối hợp là cùng chung

góp, cùng hành động ăn khớp để hỗ trợ nhau” [24]

Phối hợp là quá trình liên minh giữa các lực lượng tham gia hoạt động, trước hết thể hiện ý nguyện tương đồng, cùng gắn kết với nhau thực hiện một công việc, không tách rời và diễn ra trong cả quá trình Phối hợp trong hoạt động giáo dục thể hiện sự thống nhất từ nhận thức đến hành động giữa các thành viên tham gia trong giáo dục, phối hợp thể hiện sự ràng buộc, gắn bó chặt chẽ với nhau về mục tiêu, quyền hạn, trách nhiệm và sát cánh bên nhau trong mọi hoàn cảnh dù khó khăn hay thuận lợi Liên kết đòi hỏi tính tự giác, tự nguyện, sự nỗ lực vượt khó với nhận thức sâu sắc mục tiêu chung phải đạt

được, đôi khi phải tạm gác quyền lợi cá nhân hay lợi ích bộ phận

* Phối hợp giữa trung tâm giáo dục thường xuyên với trường phổ thông trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh là quá trình tiến hành hoạt động giáo dục hướng nghiệp chung đến học sinh nhằm mục đích chung là cung cấp kiến thức và kỹ năng giúp học sinh có hiểu biết và kỹ năng lực chọn nghề phù hợp với điều kiện xã hội và gia đình, năng lực, sở thích của các em Là quá trình diễn ra những hoạt động phối hợp chung giữa Trung tâm GDTX với nhà trường THPT để thực hiện quá trình giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT

1.3 Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phố thông

1.3.1 Vai trò, nhiệm vụ của giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trong trường trung học phổ thông

- Góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục bậc THPT

- GDHN góp phần cụ thể hóa mục tiêu đào tạo ở trường phổ thông, trang

bị cho HS kiến thức các ngành nghề trong xã hội, góp phần định hướng nghề

nghiệp trong tương lai Như vậy, quá trình hướng nghiệp ở các trường THPT không những giáo dục ý thức lao động nghề nghiệp mà còn hướng cho HS lựa chọn nghề ngành trong tương lai

- Công tác GDHN có chức năng thực hiện đường lối giáo dục của Đảng và Nhà nước Trong GDHN, việc tăng trưởng kinh tế, phát triển xã hội luôn được coi là vấn đề trọng tâm để HS được tiếp cận và định hướng nghề nghiệp Hoạt động GDHN có hiệu quả sẽ tạo ra những thế hệ trẻ có phẩm chất và năng lực xây dựng đất nước, những con người lao động mới

- Thông qua GDHN, HS được làm quen với những ngành nghề cơ bản trong xã hội, ngành nghề có vị trí then chốt trong nền kinh tế quốc dân, ngành nghề cần thiết ở địa phương Đồng thời, HS cần nắm được yêu cầu của từng ngành nghề, những điều kiện cần thiết khi chọn nghề Việc chọn nghề đúng sẽ không lãng phí trong đào tạo nguồn nhân lực, góp phần phát triển đất nước Hướng nghiệp có tác dụng điều chỉnh sự phân công lao động trong xã hội, tạo

ra sự cân bằng nguồn nhân lực, khắc phục tình trạng một bộ phận nguồn nhân lực không có việc làm hoặc có việc làm không ổn định gây ra các hiện tượng lãng phí nguồn lực

- Để bảo đảm ý nghĩa kinh tế, các trường cần gắn mục tiêu đào tạo với mục tiêu phát triển kinh tế-xã hội của cả nước và địa phương Sự phân công lao động hợp lí sẽ thúc đẩy nền kinh tế phát triển Hướng nghiệp tốt cũng đồng nghĩa với việc cung cấp nguồn nhân lực cân đối và chất lượng, hỗ trợ phát triển kinh tế, tạo cơ hội cho người học được chọn nghề phù hợp, từ đó nỗ lực năng lực, cố gắng vươn lên, sáng tạo trong công việc để đạt hiệu quả tốt nhất

1.3.2 Mục tiêu giáo dục hướng nghiệp cho học sinh

Giáo dục thường xuyên là một hệ thống gồm các loại hình học tập thuộc phạm vi giáo dục tiếp tục Do vậy, giáo dục thường xuyên không bao hàm các hình thức giáo dục chính quy trong hệ giáo dục ban đầu Nói đến giáo dục thường xuyên, người ta hiểu rằng đó là giáo dục tiếp tục Theo quy định của

luật giáo dục 2005, giáo dục tiếp tục bao gồm mọi loại hình giáo dục không chính quy Do tính chất bắc cầu trong quan niệm nói trên nên nói đến giáo dục thường xuyên có thể hiều là giáo dục không chính quy

Theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 [3], ở cấp trung học phổ thông, mục tiêu của giáo dục hướng nghiệp là hình thành, phát triển ở học sinh năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp; Giáo dục hướng nghiệp cấp trung học phổ thông giúp học sinh phát triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành ở cấp tiểu học và cấp trung học cơ sở Kết thúc giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, học sinh có khả năng thích ứng với các điều kiện sống, học tập và làm việc khác nhau; thích ứng với những thay đổi của xã hội hiện đại; có khả năng tổ chức cuộc sống, công việc và quản lí bản thân; có khả năng phát triển hứng thú nghề nghiệp và ra quyết định lựa chọn được nghề nghiệp tương lai; xây dựng được kế hoạch rèn luyện đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp và trở thành người công dân có ích

Một cách cụ thể mục tiêu giáo dục hướng nghiệp là giúp học sinh có:

Về kiến thức: hiểu được ý nghĩa, tầm quan trọng của việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai; biết cách tìm hiểu bản thân, tìm hiểu nghề nghiệp, thông tin thị trường lao động và xây dựng kế hoạch nghề nghiệp cho bản thân; biết được một số thông tin cơ bản về định hướng phát triển kinh tế - xã hội của địa phương, đất nước và khu vực

Về kỹ năng: tự đánh giá được sở thích, khả năng, cá tính và giá trị nghề nghiệp của bản thân và điều kiện gia đình trong việc định hướng nghề nghiệp; tìm kiếm được thông tin nghề, thông tin thị trường tuyển dụng lao động và các cơ sở đào tạo cần thiết; lựa chọn và xây dựng kế hoạch nghề nghiệp cho bản thân

Về thái độ: chủ động, tích cực tham gia các hoạt động trong và ngoài nhà trường để tăng thêm nhận thức về bản thân, nhận thức nghề nghiệp; tự tin thực hiện kế hoạch nghề nghiệp của bản thân sau khi tốt nghiệp trung học phổ thông

Mục tiêu GDHN cho HS trung học phổ thông phải hướng tới việc tìm ra miền chọn nghề tối ưu cho mỗi cá nhân HS

GDHN cho HS trung học phổ thông, một mặt, phải trang bị cho các em những kiến thức phổ thông cơ bản, những kỹ năng nghề nghiệp ban đầu, những phẩm chất đạo đức của người lao động trong thời kỳ mới, đồng thời, làm cho các em có những nhận thức đúng đắn về thế giới nghề nghiệp để từ đó định hướng phân luồng cho HS một cách phù hợp, đảm bảo sự kết hợp giữa các yếu tố: năng lực, nguyện vọng của bản thân cá nhân HS, điều kiện hoàn cảnh của gia đình, yêu cầu và xu hướng phát triển nhân lực của địa phương và xã hội

1.3.3 Nội dung giáo dục hướng nghiệp cho học sinh

Ở cấp trung học phổ thông, GDHN được thực hiện thông qua tổ chức dạy học và tổ chức hoạt động giáo dục Trong Chương trình GDPT mới, GDHN được thực hiện chủ đạo thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp đồng thời tích hợp và lồng ghép trong dạy học môn học như môn Công nghệ, tin học, giáo dục công dân

Đối với các TTGDTX, sau khi tốt nghiệp tại các TTGDTX, HS có thể theo nghề đã được đào tạo hoặc tiếp tục thi đại học Trong quá trình học ở trường THPT, HS vẫn được GDHN theo chương trình của Bộ GD-ĐT, do vậy các em hiểu rõ đặc trưng của nghề đang được đào tạo và nhận thức được những nghề phù hợp, các yêu cầu cần chuẩn bị để có thể gắn bó với nghề mà mình thích

Vì tính chất hướng nghiệp tại các TTGDTX khác với các trường THPT nên để quản lí hoạt động GDHN, các nhà quản lí không chỉ quản lí hoạt động giáo dục phổ thông thông thường mà còn quản lí hoạt động giáo dục nghề nghiệp và công tác hướng nghiệp, cần có các bước rà soát, đánh giá năng lực người học để tiếp tục định hướng cho các em lựa chọn ngành nghề phù hợp

Do vậy, giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT tập trung vào những nội dung sau:

Cung cấp và trang bị cho học sinh những kiến thức về ngành nghề trong

xã hội và ở địa phương; những thông tin nghề như các lĩnh vực ngành nghề, thông tin về cơ sở đào tạo, điều kiện tuyển sinh, quá trình đào tạo và vị trí việc làm sau tốt nghiệp, yêu cầu đối với người lao động trong lĩnh vực đó,…

Cung cấp và trang bị cho học sinh một số kiến thức, sự hiểu biết cơ bản

về một số loại hình lao động kỹ thuật tổng hợp có tính chất định hướng, hướng nghiệp cho các em Quá trình này ngoài những kiến thức về lĩnh vực nghề thì học sinh còn được làm quan với một sỗ kỹ năng cơ bản của lao động trong sinh hoạt hàng ngày có liên quan đến định hướng một số lĩnh vực ngành nghề có liên quan trong cuộc sống Chẳng hạn như học sinh được học và làm quen với một số kỹ năng cơ khí, điện, chụp ảnh hoặc nấu ăn,

Giáo dục cho học sinh những kiến thức và kỹ năng hướng nghiệp cơ bản thông qua tạo môi trường hoạt động để học sinh được rèn những kỹ năng lao động có liên quan, khuyến khích và định hướng để các em có sự chuẩn bị về kiến thức, kỹ năng học tập cũng như lựa chọn nghề trong tương lai Ví dụ như: kiến thức và sự hiểu biết về nghề của những người xung quanh, nghề đang thịnh hành trong xã hội, nghề khan hiếm nhân lực, nghề truyền thống ở địa phương,…; Tổ chức các chương trình tìm hiểu thực tế một số cơ sở sản xuất công nghiệp hoặc nông nghiệp ở địa phương, các hoạt động tìm hiểu để có thêm thông tin về các trường cao đẳng và đại học, cho học sinh; Tổ chức ngày hội tư vấn nghề cho các em học sinh tham gia qua đó giúp các em có thêm kiến thức, thông tin và sự trải nghiệm có liên quan đến chọn nghề và kiến thức nghề nghiệp trong xã hội

Giáo dục cho các em kiến thức về định hướng phát triển kinh tế - xã hội của đất nước và của địa phương, vai trò và nhiệm vụ và trách nhiệm của thế hệ trẻ đối với sự phát triển quê hướng, đất nước

Giáo dục cho học sinh có những thông tin về nghề, xác định được nghề lựa chọn và nộp hồ sơ đăng ký ngành nghề các em tiếp tục theo học sau tốt nghiệp THPT hoặc tham gia hoạt động lao động sản xuất tại địa phương

1.3.4 Hình thức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh

"GDHN cho HS phổ thông bằng các hình thức: Tích hợp nội dung hướng nghiệp vào các môn học, lao động sản xuất và học nghề phổ thông, hoạt động sinh hoạt hướng nghiệp và các hoạt động ngoại khóa khác” [5]

- Tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp trong dạy học các môn học

Dựa vào đặc trưng của bộ môn, các môn học đều có thể và cần phải giáo dục hướng nghiệp một cách thích hợp để qua các kiến thức khoa học mà cung cấp cho học sinh những tri thức về tiềm năng đất nước, khả năng và thành tựu của nhân dân trong lao động, sự phát triển các ngành nghề nông nghiệp, tiểu thủ công, công nghiệp then chốt; giáo dục ý thức chọn ngành, chọn nghề đúng đắn, tinh thần sẵn sàng đi vào các ngành nghề đang cần phát triển để xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và quê hương Đặc biệt qua các phân môn kỹ thuật phổ thông (trồng trọt, chăn nuôi, lâm nghiệp, thuỷ sản, cơ khí, kỹ thuật điện, vô tuyến điện, ) cần giới thiệu cho học sinh các nghề cơ bản có liên quan trực tiếp tới môn học và tổ chức cho học sinh thực hành kỹ thuật, sản xuất trong những ngành nghề đó Các phân môn kỹ thuật phục vụ giới thiệu cho học sinh ngành dệt, nghề may, chế biến thực phẩm, các nghề thuộc lĩnh vực phục vụ,

- Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT thông qua lao động và học nghề phổ thông: Thông qua hoạt động lao động giúp các em học sinh làm quen

với một số loại hình lao động của nghề phổ thông từ đó định hướng, hình thành cho các em kiến thức nghề phổ thông phù hợp ví dụ như: thông qua hoạt động lao động hình thành cho học sinh ý thức tổ chức, kỷ luật lao động, phẩm chất của người lao động cần có,… đây đều là những kỹ năng và thái độ cần có của người lao động tương lai cho dù các em có lựa chọn những ngành nghề khác nhau để theo học Giáo dục cho học sinh thái độ, ý thức lao động trên cơ sở đó giáo dục ý thức đúng đắn đối các nghề khác nhau, cụ thể thông qua quá trình tha gia vào các loại hình của hoạt động lao động trong nhà trường như: lao động công ích, hoạt động tình nguyện giúp đỡ bà con nông dân ở địa phương hoặc các hoạt động lao động khác do tổ chức Đoàn thanh niên phát động, hoặc

loại hình hoạt động của câu lạc bộ giúp học sinh được mở rộng sự hiểu biết không chỉ về các lĩnh vực ngành nghề tỏng xã hội mà còn rèn cho các em những kỹ năng, thái độ tích cực trong lao động

- Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh thông qua hoạt động sinh hoạt hướng nghiệp: GDHN cho HS về thị trường lao động, thế giới nghề nghiệp,

điều kiện kinh tế- xã hội của địa phương, khu vực, đất nước

GDHN cho HS hệ thống GDHN và giáo dục nghề nghiệp, kỹ thuật an toàn lao động nghề nghiệp GDHN cho HS biết tìm kiếm thông tin nghề và cơ

sở đào tạo cần thiết cho bản thân, HS tự đánh giá năng lực bản thân, điều kiện gia đình và nhu cầu xã hội

Tổ chức diễn đàn giao lưu về chủ đề hướng nghiệp trong trường học: Thông qua các hoạt động như tọa đàm trao đổi với các chủ doanh nghiệp và người lao động trong những ngành nghề khác nhau để HS nắm bắt thôn tin về nghề và thị trường lao động Thông qua tổ chức những buổi giao lưu với người lao động trong những ngành nghề khác nhau và các chủ doanh nghiệp trong vùng theo kiểu tổ chức các sự kiện xây dựng mạng lưới chuyên nghiệp cho HS cuối cấp Thông qua những cuộc thi tìm hiểu, thuyết trình hay viết về thông tin nghề nghiệp để khuyến khích HS tìm hiểu về các nghề nghiệp khác nhau, những hoạt động này có thể được lồng ghép vào các dịp như ngày Hiến chương các nhà giáo, ngày Quốc tế lao động, ngày thành lập Quân đội nhân dân Việt Nam

- Giáo dục hướng nghiệp thông qua tổ chức các hoạt động về trải nghiệm, hoạt động ngoại khóa, tham quan cơ sở sản xuất:

Việc tham gia hoạt động trải nghiệm và các hoạt động ngoại khóa như hoạt động Đoàn, câu lạc bộ văn nghệ, thể thao, hoạt động từ thiện và làm tình nguyện viên cho những hoạt động cộng đồng sẽ giúp HS rất nhiều trong việc khám phá sở thích, khả năng, cá tính và giá trị nghề nghiệp của mình Hoạt động tham quan Phối hợp giữa trường THPT và các cơ sở trên địa bàn

để tổ chức các loại hình tham quan như phối hợp với doanh nghiệp hay hợp

tác xã trồng chè theo tiêu chuẩn VIETGAP để đưa HS tham quan, trải nghiệm hình thức lao động của nghề truyền thống hoặc nghề địa phương Mỗi hình thức có tác động tới một hoặc nhiều khía cạnh khác nhau trong hệ thống các năng lực hướng nghiệp cần hình thành ở HS Mỗi địa phương, nhà trường cần thực hiện đầy đủ các hình thức GDHN nhằm đảm bảo thực hiện

được mục tiêu hướng nghiệp

1.3.5 Lực lượng tham gia giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông

Giáo viên giảng dạy môn học: Giáo viên với hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông Trong hoạt động dạy, giáo viên tập trung vào việc chuẩn bị các điều kiện để trình bày kiến thức, các hoạt động giúp học sinh thực hành, tăng cường khả năng giải quyết công việc gắn với tình huống hướng nghiệp, phát triển năng lực tự học, tự nghiên cứu cho học sinh

Kế hoạch bài giảng hay tổ chức hoạt động giáo dục của giáo viên các trường trung học phổ thông cần xác định mục tiêu hướng nghiệp rõ ràng, trong đó nhấn mạnh mục tiêu phát triển năng lực hướng nghiệp, lựa chọn nghề nghiệp cho học sinh, lựa chọn các nội dung GDHN phù hợp với yêu cầu phát triển năng lực

HS, thiết kế các tình huống và hoạt động học tập để hình thành các năng lực hướng nghiệp cho học sinh, các bước lên lớp cần rõ ràng, có dự kiến phân bố thời gian cho từng nội dung (từng bước công việc) Một số trường có mẫu kế hoạch bài giảng để người dạy lập theo mẫu, tuy nhiên, tránh trường hợp kế hoạch bài giảng chỉ sử dụng để đối phó với kiểm tra, thanh tra giáo dục, việc dạy học thực tế chỉ dựa vào đề cương bài giảng Trong quá trình lên lớp GV phải huy động được sự tham gia tích cực của HS vào các hoạt động, chủ động, tích cực để hình thành và phát triển năng lực hướng nghiệp

GV làm công tác chủ nhiệm lớp: GV chủ nhiệm phải thiết kế các tiết hướng nghiệp để giúp HS nhận thức được các thành tố quan trọng cần thiết trước khi xác định nghề nghiệp phù hợp như sở thích, điểm mạnh, điểm yếu, hoàn cảnh gia đình, xu hướng xã hội hay các giá trị cá nhân Đối với từng em,

GV chủ nhiệm cần theo dõi, trò chuyện giúp HS khám phá được điểm mạnh, điểm yếu, sở thích, thuận lợi và khó khăn trong gia đình cũng như xu hướng xã hội của nơi các em sống hoặc toàn xã hội để phân luồng HS Muốn làm được như vậy, GV chủ nhiệm cần phải kiên nhẫn trong tiếp cận cũng như trong định hướng với HS, hỗ trợ các em với tất cả tình yêu thương và trách nhiệm của người thầy

- Phụ huynh học sinh là một lực lượng tham gia vào quá trình giáo dục và định hướng nghề nghiệp cho con cái họ Sự phối hợp giữa TTGDTX, nhà trường

và gia đình HS nhằm nâng cao nhận thức cho HS về vấn đề đại học không phải là con đường duy nhất để các em lập nghiệp Để các em bước vào đời mà học nghề cũng là hành trang vững chắc để các em có chỗ đứng trong xã hội

- Thông qua hoạt động trong tổ chức Đoàn thanh niên mà HS phát hiện

năng lực và học lực của mình, cán bộ Đoàn giúp HS quyết định chọn nghề vừa phù hợp với nguyện vọng, sở trường của bản thân, vừa phù hợp với nhu cầu lao động của xã hội

1.4 Lý luận về phối hợp giữa trung tâm giáo dục thường xuyên với trường trung học phổ thông trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh

1.4.1 Vai trò của trung tâm Giáo dục thường xuyên cấp tỉnh và nhà trường trung học phổ thông trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông

Trung tâm GDTX cấp tỉnh dựa trên các ngành nghề mà trung tâm đào tạo, chức năng và nhiệm vụ của trung tâm tiến hành xây dựng những định hướng nghề nghiệp cho một bộ phận học sinh THPT để các em có thể lựa chọn nghề nghiệp phù hợp thông qua cung cấp thông tin nghề nghiệp, cơ hội việc làm, nêu gương cựu học viên sau học nghề tại trung tâm đã tham gia lao động sản xuất, kinh doanh thành công, đẩy mạnh hoạt động GDHN một cách tích cực

Trung tâm GDTX cấp tỉnh tạo điều kiện về cơ sở vật chất, kỹ thuật, môi trường sản xuất, kinh doanh dịch vụ để HS được tham quan, trải nghiệm, cử người hướng dẫn để tư vấn định hướng nghề nghiệp cho HS

Cung cấp thông tin về nhu cầu nhân lực trong tương lai, điều kiện làm việc để giúp nhà trường phát triển nội dung GDHN cũng như định hướng trực tiếp cho HS trong các đợt HS về học tại cơ sở…

TTGDTX tăng cường phối hợp với các Sở, ban, ngành, tổ chức và các trường THPT để khảo sát, điều tra nhu cầu học tập, nhu cầu nguồn nhân lực của từng lĩnh vực, thành phần kinh tế - xã hội trên cơ sở quy hoạch phát triển kinh

tế - xã hội của từng địa phương, từng ngành, lĩnh vực, thành phần kinh tế để xác định việc GDHN theo nhu cầu xã hội

Trường trung học phổ thông có vai trò quan trọng trong GDHN cho HS, không chỉ giúp học sinh tiếp tục phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết đối với người lao động, ý thức và nhân cách công dân; khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời mà còn giúp HS có khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở thích, điều kiện và hoàn cảnh của bản thân để tiếp tục học lên, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động; khả năng thích ứng với những đổi thay trong bối cảnh toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp mới

Theo tác giả Đặng Danh Ánh trong cuốn “Giáo dục hướng nghiệp ở Việt Nam”

của thì giáo dục hướng nghiệp ở trường phổ thông có 5 nhiệm vụ sau đây:

(1) Tổ chức cho HS làm quen với các ngành nghề của nền kinh tế, đặc biệt với các nghề phổ biến, giúp HS tìm hiểu về xu hướng nghề nghiệp của HS trong một lớp học hoặc tìm hiểu về các nhu cầu năng lực của cơ quan cha mẹ

HS đang làm việc, tìm hiểu về các nghề truyền thống của địa phương…

2) Tổ chức các hoạt động giáo dục nghề cho HS nhằm giúp các em có ý thức chọn nghề, đó là tổ chức cho HS tham quan các nhà máy, xí nghiệp, cơ sở sản xuất, các làng nghề, trường nghề, các trường Đại học, Cao Đẳng, trung cấp chuyên nghiệp nhằm tạo điều kiện cho HS tiếp cận với thế giới nghề nghiệp Bên cạnh tham quan GDHN, các tổ bộ môn cũng tổ chức HĐ ngoại khóa, đưa

HS đến những địa điểm có liên quan đến bài học của bộ môn

(3) Tiến hành tư vấn chọn nghề cho HS;

(4) Giúp HS tìm hiểu nhân cách của mình để giúp các em chọn nghề phù hợp; (5) Giáo dục HS có thái độ lao động đúng với mọi ngành nghề HS có tri thức và kỹ năng nghề nghiệp cao, có khả năng thích ứng và nhanh chóng tạo được thế chủ động trong môi trường sống và làm việc [1]

Thông qua giáo dục hướng nghiệp, nhà trường góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh, trong đó có nội dung giáo dục cho học sinh có hứng thú và động cơ nghề nghiệp đúng đắn, có lý tưởng nghề nghiệp trong sáng, có thái độ đúng đắn đối với lao động Chính sự làm quen và tiếp xúc với nghề, quá trình tiếp cận kỹ thuật và công nghệ sản xuất, sự “thử sức” với lao động nghề nghiệp… do giáo dục hướng nghiệp mang đến còn giúp học sinh rèn luyện sự sáng tạo, khéo tay, tư duy kỹ thuật, tư duy kinh tế

Thông qua qua đó, hướng nghiệp giúp đẩy mạnh phân luồng học sinh,

phân luồng nhân lực của xã hội, giúp quá trình sử dụng hợp lý tiềm năng lao động từ đó góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài một cách thiết thực, theo định hướng của chiến lược xây dựng kinh tế xã hội, chiến lược phát triển nhân lực trong từng giai đoạn cụ thể

1.4.2 Phối hợp giữa trung tâm giáo dục thường xuyên với các trường trung học phổ thông trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh

1.4.2.1 Nguyên tắc phối hợp giữa trung tâm giáo dục thường xuyên với các

trường trung học phổ thông trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh

Phối hợp giữa trung tâm giáo dục thường xuyên với các THPT để giáo dục hướng nghiệp cho học sinh nhằm cung cấp, trang bị kiến thức nghề, thông tin nghề cho các em, trên cơ sở đó tác động vào thái độ và những phẩm chất lý luận, ý thức tích cực trong lao động phát hiện học sinh có năng khiếu,… từ đó góp phần nâng cao chất lượng chương trình giáo dục phổ thông mới Để đảm bảo thực hiện công tác phối hợp giữa TTGDTX và nhà trường THPT trong giáo dục hướng nghiệp cho HS THPT hiệu quả việc đảm bảo các nguyên tắc trong công tác phối hợp là cần thiết Nguyên tắc phối hợp giữa trung tâm

GDTX với các trường THPT trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh thể hiện tập trung vào những vấn đề dưới đây:

Phối hợp đảm bảo hài hòa vì lợi ích và quyền lợi của học sinh THPT

Hàng năm, căn cứ vào chương trình giáo dục bậc học, cấp học nhà quản

lý sẽ có kế hoạch cụ thể để thực hiện hiệu quả chương trình giáo dục, một trong những nội dung được thể hiện rõ trong kế hoạch là nội dung về công tác chuyên môn, nội dung liên quan đến con người, do đó việc xây dựng kế hoạch đều phải tính đến lợi ích và quyền lợi của người học Trong quá trình hình thành những tác động giáo dục (từ 2 phía: nhà trường và TTGDTX) cùng với ảnh hưởng của gia đình, tự tìm hiểu trên các tờ rơi, thời sự, đọc báo và nghe đài,…

để cung cấp cho các em HS kiến thức và kỹ năng có liên quan đến nghề và học nghề Việc phối kết hợp giữa các cơ sở giáo dục nhằm mục đích tạo điều kiện tốt nhất cho các em học sinh được học tập, môi trường học tập tốt

- Phối hợp giữa TTGDTX với trường THPT đảm bảo hướng đến thực hiện chương trình GDPT 2018: Chương trình GDHN được xây dựng và tổ

chức thực hiện cần hướng đến thực hiện mục tiêu, yêu cầu cần đạt của giáo dục hướng nghiệp cấp THPT Việc phối hợp này cần được thiết kế thành các hoạt động và hướng học sinh đến đạt mục tiêu năm hai Trung tâm giáo dục thường xuyên và các trường trung học phổ thông cần chuyển động để bắt nhịp với Chương trình giáo dục phổ thông 2018, để trong quá trình GDHN cần hình thành cho người học những năng lực nghề nghiệp cần thiết để thực hiện các hoạt động cơ bản trong thực tiễn nghề nghiệp, biện quyết tốt các tình huống xảy ra trong bối cảnh cụ thể của thực tiễn giáo dục

- Đảm bảo thực hiện, khai thác chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn của từng bên tham gia hoạt động GDHN

Cán bộ quản lý trường trung học phổ thông liên hệ với lãnh đạo Trung tâm GDTX để bàn bạc thống nhất về chức năng, nhiệm vụ của từng bên trong GDHN cho HS, như: Trường trung học phổ thông chủ trì xây dựng kế hoạch GDHN cho HS hàng năm dựa trên chương trình giáo dục, xác định các nội

dung GDHN có thể phối hợp với đối tác; thống nhất thời gian thực hiện; Trường trung học phổ thông chịu trách nhiệm lập danh sách các lớp học sinh tham gia chương trình GDHN tại TTGDTX; cử người phụ trách, phối hợp với bên liên quan trong tổ chức GDHN cho HS

Đối với TTGDTX, cơ sở sản xuất phân công người thực hiện nội dung GDHN cho học sinh, tạo điều kiện về cơ sở vật chất, kỹ thuật, môi trường sản xuất, kinh doanh dịch vụ để HS được tham quan, trải nghiệm, cử người hướng dẫn để tư vấn định hướng nghề nghiệp cho HS; Cung cấp thông tin về nhu cầu nhân lực trong tương lai, điều kiện làm việc để giúp nhà trường phát triển nội dung GDHN cũng như định hướng trực tiếp cho HS trong các đợt HS về học tại

cơ sở

TTGDTX ngoài tổ chức dạy các môn văn hoá, các trung tâm này cũng đồng thời phổ biến các môn dạy nghề cho học sinh để đáp ứng các yêu cầu của giáo dục phổ thông Nếu như tại các trường phổ thông, việc thành lập các tổ và

bộ phận phụ trách hoạt động GDHN tương đối khó khăn do thiếu hụt giáo viên

và trang thiết bị tại chỗ thì tại các trung tâm GDNN-GDTX, việc này dễ dàng hơn do quy định về hoạt động tại các trung tâm này có phần chuyên biệt hơn và

cơ sở vật chất dành cho các hoạt động GDHN được xã hội hoá hơn Bên cạnh

đó, khi hoàn thành chương trình dạy nghề tại các trung tâm này, người học còn

có thể được cấp chứng chỉ nghề, rất thuận lợi cho việc xin vào các cơ sở sản xuất hay các công ty, doanh nghiệp sau khi tốt nghiệp Điều này ở các trường phổ thông chưa làm được

- Đảm bảo giáo dục hướng nghiệp phù hợp với học sinh

Việc phối hợp cần căn cứ tình hình, đặc điểm tâm sinh lý của học sinh để thực hiện cho phù hợp Trong quá trình tổ chức thực hiện, nhà quản lý cần điều chỉnh nhịp độ, lúc chặt chẽ lúc nơi lỏng để các em học sinh không cảm thấy bị giám sát quá chặt chẽ, làm mất đi tính độc lập, tự chủ của các em

Đối với TTGDTX, tiếp tục tìm hiểu lịch sử truyền thống, thương hiệu,

mã ngành nghề đào tạo của các trường đại học, học viện; điều tra, khảo sát nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực từng địa phương để lựa chọn, tư vấn về hướng nghiệp cho HS, từng bước hạn chế việc đào tạo những ngành nghề truyền thống không phù hợp với nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa ở Việt Nam

1.4.2.2 Nội dung phối hợp giữa trung tâm giáo dục thường xuyên với các trường trung học phổ thông trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh

a) Lập kế hoạch phối hợp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh

Trung tâm GDTX và trường THPT căn cứ vào mục tiêu GDHN và chức năng xây dựng văn bản nội bộ quy định rõ trách nhiệm, nghĩa vụ, nhiệm vụ của từng cá nhân bộ phận để phân quyền trong quản lý GDHN cụ thể như sau:

Cán bộ quản lý TTGDTX (có chức năng giáo dục hướng nghiệp và kỹ thuật tổng hợp) xây dựng kế hoạch phối hợp với Trường THPT trong thực hiện giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT Căn cứ vào chức năng, nhiệm vụ của TTGDTX, mục tiêu giáo dục THPT, điều kiện và tình hình thực tiễn của địa phương, tiến hành xây dựng kế hoạch phối hợp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh cụ thể: mục tiêu giáo giáo dục hướng nghiệp, nội dung và kế hoạch triển khai cụ thể, nhân lực thực hiện, thời gian và đánh giá kết quả

Nội dung kế hoạch phối hợp giữa TTGDTX và trường THPT tập trung vào những nội dung sau:

Ban lãnh đạo TTGDTX và ban giám hiệu trường THPT xây dựng kế hoạch về nội dung giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT cả 3 khối (theo khóa học) với hệ thống các chuyên đề GDHN trong đó gồm những nội dung tìm hiểu về thế giới nghề nghiệp sao cho phù hợp với tình hình nhu cầu năng lực của địa phương và cả nước trong từng giai đoạn cụ thể, bên cạnh

đó, có thể giảm tải bớt một số ngành nghề không còn phù hợp Nội dung giáo

dục hướng nghiệp thể hiện trong kế hoạch vừa sức với học sinh, khả thi và thực tiễn trong điều kiện phát triển kinh tế xã hội địa phương

Phối hợp trong xây dựng kế hoạch tổ chức triển khai quá trình giáo dục hướng nghiệp, cụ thể: nội dung giáo dục, thời gian, địa điểm, tỉ trọng giờ lý thuyết và thực hành, nhân lực tổ chức thực hiện, cơ sở vật chất và các yếu tố về trang thiết bị phục vụ giáo dục hướng nghiệp cho học sinh

Nội dung của kế hoạch giáo dục hướng nghiệp cần thể hiện được nguồn lực thực hiện, các điều kiện về cơ sở vật chất, tài liệu GDHN, bồi dưỡng GV để thực hiện GDHN cho HS Để phục vụ cho các hoạt động GDHN cần bố trí tập trung các thiết bị giáo dục tư vấn nghề, tài liệu tìm hiểu thông tin nghề, thiết bị

hỗ trợ cho các hoạt động ngoài giờ lên lớp, hệ thống máy tính nối mạng Internet để tra cứu thông tin mạng, các thiết bị văn phòng phù hợp với cơ sở người làm việc, tủ lưu trữ tra cứu hồ sơ hướng nghiệp của học sinh toàn trường

Kế hoạch phối hợp cần thể hiện được các hoạt động GDHN cho HS bao gồm mục tiêu, chương trình hoạt động, xác định những điều kiện, phương tiện cần thiết phục vụ hoạt động GDHN Việc xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt động GDHN giúp các nhà quản lí tập trung vào mục tiêu hoạt động, dự kiến trước những phương án tối ưu, tiết kiệm nguồn nhân lực; đồng thời giúp nhà quản lí dễ dàng kiểm tra việc thực hiện kế hoạch, chương trình của các lực lượng tham gia hoạt động GDHN và hiệu quả của hoạt động

Như vậy, nội dung lập kế hoạch gồm: Lập kế hoạch thực hiện chương trình GDHN cho HS; Kế hoạch xây dựng nội dung các chuyên đề GDHN;

Kế hoạch thực hiện và triển khai các hoạt đọng GDHN cho học sinh theo từng khối, lớp; Kế hoạch khai thác nguồn lực thực hiện GDHN cho học sinh; Kế hoạch khai thác, sử dụng cơ sở vật chất phục vụ GDHN cho học sinh; Kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả GDHN cho học sinh

b) Phối hợp chỉ đạo và tổ chức triển khai các hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT

Căn cứ chức năng và nhiệm vụ của Trung tâm GDTX có chức năng giáo dục hướng nghiệp, Ban lãnh đạo TT xây kế hoạch thành lập Ban GDHN kèm theo quy chế hoạt động quy định rõ chức năng nhiệm vụ, quyền hạn, cơ chế đảm bảo tài chính, quy chế làm việc, nội quy của Ban Trong công tác phối hợp

tổ chức nội dung chỉ đạo và tổ chức triển khai được thể hiện:

TTTGDTX có chức năng giáo dục hướng nghiệp cần xây dựng được ban, nhóm phụ trách chuyên môn và thực hiện triển khai các hoạt động chuyên môn theo chương trình đã được xây dựng Về phía nhà trường THPT giao hiệu phó phụ trách chuyên môn theo dõi hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trong nhà trường Các nội dung triển khai được thống nhất giữa 2 đơn vị, đơn vị quản lý về người học, đơn vị quản lý và chịu trách nhiệm về nội dung và nhân lực thực hiện (có thể cả về cơ sở vật chất trong trường hợp những tiết hướng nghiệp được tổ chức cho học sinh học tại trung tâm)

Việc chỉ đạo tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp là một phần cụ thể đã được xác định trong kế hoạch phối hợp giữa 2 đơn vị Nội dung và mảng thuộc đơn vị nào, đơn vị đó phụ trách và chỉ đạo các yếu tố thành phần phối hợp thực hiện, Ví dụ: Nhà trường THPT chỉ đạo quản lý người học, theo sát người học trong quá trình các em theo học các tiết hướng nghiệp (có thể là tại trường THPT hoặc tại TTGDTX tỉnh theo yêu cầu và sự phân công sắp xếp của Ban giám hiệu) Nhà trường giao GVCN lớp thông báo đến học sinh lịch học hướng nghiệp (giờ lý thuyết và thực hành), chỉ đạo quản lý học sinh về sĩ số và thái đọ học tập, theo sát học sinh để kịp thời nắm bắt những tiến độ của người học TTGDTX chỉ đạo về nhóm chuyên môn và cử giáo viên đến hỗ trợ các nhà trường, học sinh trong tổ chức các giờ học nội dung GDHN và kiểm tra đánh giá kết quả hoàn thành chương trình học của học sinh